EFECTOS DE UN CURRÍCULO DE ACTIVIDADES
LÚDICAS EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES
MOTRICES BÁSICAS EN NIÑOS
DE 3 A 5 AÑOS DEL DISTRITO EDUCATIVO 13-03
DE VILLA VÁSQUEZ, REPÚBLICA DOMINICANA
EFFECTS OF A CURRICULUM OF PLAY ACTIVITIES ON THE DEVELOPMENT OF
BASIC MOTOR SKILLS IN CHILDREN AGED
3 TO 5 YEARS IN THE 13-03 EDUCATIONAL DISTRICT OF VILLA VÁSQUEZ,
DOMINICAN REPUBLIC
José Luis Dolores Espinal Sosa Ma
Instituto Nacional de Educación Física, República Dominicana
Beatriz Sánchez Córdova
Universidad Internacional Iberoamericana, México
José Eduardo Miguel Valdez
Instituto Nacional de Educación Física, República Dominicana
Gregoris Ezequiel González Franco
Instituto Nacional de Educación Física, República Dominicana
Cristhian Yoqueisi Batista Valerio
Instituto Nacional de Educación Física, República Dominicana
pág. 8887
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.21996
Efectos de un Currículo de Actividades Lúdicas en el Desarrollo de las
Habilidades Motrices Básicas en Niños de 3 a 5 años del Distrito Educativo
13-03 de Villa Vásquez, República Dominicana
José Luis Dolores Espinal Sosa Ma1
joseluisespinal1924@outlook.com
jose.espinals@minerd.gob.do
https://orcid.org/0009-0008-7473-3617
Ministerio de Educación de la República
Dominicana MINERD
Instituto Nacional de Educación Física -INEFI
República Dominicana
Beatriz Sánchez Córdova
bsc23863.bs@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-7425-8990
Universidad de Ciencias de la Cultura Física y
el Deporte Manuel Fajardo UCCFD
La Habana, Cuba
Universidad Internacional Iberoamericana
UNINI, Campeche, México
José Eduardo Miguel Valdez
miguelvaldezjoseeduardo@gmail.com
jose.miguel@docente.edu.do
https://orcid.org/0009-0006-2437-3452
Ministerio de Educación de la República
Dominicana- MINERD
Instituto Nacional de Educación Física-INEFI
República Dominicana.
Gregoris Ezequiel González Franco
gregoris.gonzales@docente.edu.do
https://orcid.org/0009-0004-6550-6202
Ministerio de Educación de la República
Dominicana MINERD
Instituto Nacional de Educación Física - INEFI
República Dominicana.
Cristhian Yoqueisi Batista Valerio
cristhian.batista@docente.edu.do
https://orcid.org/0009-0000-3313-4679
Ministerio de Educación de la República
Dominicana MINERD
Instituto Nacional de Educación Física .INEFI
República Dominicana.
RESUMEN
El presente estudio tuvo como propósito evaluar los efectos de un currículo de actividades lúdicas
diseñado para fortalecer las habilidades motrices básicas en niños de 3 a 5 años pertenecientes al Distrito
Educativo 13-03 de Villa Vásquez, Montecristi. Se desarrolló una investigación cuantitativa, de diseño
descriptivo–experimental, con aplicación de pruebas pre y post intervención. La población estuvo
conformada por 927 estudiantes distribuidos entre pre kínder, kínder y pre primario; de ellos, se
seleccionó una muestra representativa de 273 participantes mediante muestreo probabilístico, con un
nivel de confianza del 95% y margen de error del 5%. Se utilizaron dos instrumentos: una prueba
psicopedagógica diagnóstica y la Prueba de Observación Motriz de McClenaghan y Gallahue (1996).
El currículo lúdico se implementó durante un ciclo escolar, estructurado en secuencias pedagógicas
basadas en juegos motores orientados al desarrollo de locomoción, manipulación y estabilidad. Entre
los principales hallazgos se evidenciaron mejoras significativas en el equilibrio, la coordinación, la
manipulación de objetos, la locomoción y la organización espacio-temporal. Los resultados
demostraron diferencias estadísticamente relevantes entre las mediciones pre y post intervención,
confirmando la efectividad del currículo lúdico como estrategia pedagógica para potenciar el desarrollo
psicomotor temprano. Se concluye que la integración sistemática de actividades lúdicas en el currículo
de Educación Física del nivel inicial favorece el desarrollo integral infantil y contribuye a prepararlos
para las exigencias de la educación primaria.
Palabras clave: currículo, actividades lúdicas, habilidades motrices, psicomotricidad, educación física
1 Autor principal.
Correspondencia: joseluisespinal1924@outlook.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.21996
Efectos de un Currículo de Actividades Lúdicas en el Desarrollo de las
Habilidades Motrices Básicas en Niños de 3 a 5 años del Distrito Educativo
13-03 de Villa Vásquez, República Dominicana
José Luis Dolores Espinal Sosa Ma1
joseluisespinal1924@outlook.com
jose.espinals@minerd.gob.do
https://orcid.org/0009-0008-7473-3617
Ministerio de Educación de la República
Dominicana MINERD
Instituto Nacional de Educación Física -INEFI
República Dominicana
Beatriz Sánchez Córdova
bsc23863.bs@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-7425-8990
Universidad de Ciencias de la Cultura Física y
el Deporte Manuel Fajardo UCCFD
La Habana, Cuba
Universidad Internacional Iberoamericana
UNINI, Campeche, México
José Eduardo Miguel Valdez
miguelvaldezjoseeduardo@gmail.com
jose.miguel@docente.edu.do
https://orcid.org/0009-0006-2437-3452
Ministerio de Educación de la República
Dominicana- MINERD
Instituto Nacional de Educación Física-INEFI
República Dominicana.
Gregoris Ezequiel González Franco
gregoris.gonzales@docente.edu.do
https://orcid.org/0009-0004-6550-6202
Ministerio de Educación de la República
Dominicana MINERD
Instituto Nacional de Educación Física - INEFI
República Dominicana.
Cristhian Yoqueisi Batista Valerio
cristhian.batista@docente.edu.do
https://orcid.org/0009-0000-3313-4679
Ministerio de Educación de la República
Dominicana MINERD
Instituto Nacional de Educación Física .INEFI
República Dominicana.
RESUMEN
El presente estudio tuvo como propósito evaluar los efectos de un currículo de actividades lúdicas
diseñado para fortalecer las habilidades motrices básicas en niños de 3 a 5 años pertenecientes al Distrito
Educativo 13-03 de Villa Vásquez, Montecristi. Se desarrolló una investigación cuantitativa, de diseño
descriptivo–experimental, con aplicación de pruebas pre y post intervención. La población estuvo
conformada por 927 estudiantes distribuidos entre pre kínder, kínder y pre primario; de ellos, se
seleccionó una muestra representativa de 273 participantes mediante muestreo probabilístico, con un
nivel de confianza del 95% y margen de error del 5%. Se utilizaron dos instrumentos: una prueba
psicopedagógica diagnóstica y la Prueba de Observación Motriz de McClenaghan y Gallahue (1996).
El currículo lúdico se implementó durante un ciclo escolar, estructurado en secuencias pedagógicas
basadas en juegos motores orientados al desarrollo de locomoción, manipulación y estabilidad. Entre
los principales hallazgos se evidenciaron mejoras significativas en el equilibrio, la coordinación, la
manipulación de objetos, la locomoción y la organización espacio-temporal. Los resultados
demostraron diferencias estadísticamente relevantes entre las mediciones pre y post intervención,
confirmando la efectividad del currículo lúdico como estrategia pedagógica para potenciar el desarrollo
psicomotor temprano. Se concluye que la integración sistemática de actividades lúdicas en el currículo
de Educación Física del nivel inicial favorece el desarrollo integral infantil y contribuye a prepararlos
para las exigencias de la educación primaria.
Palabras clave: currículo, actividades lúdicas, habilidades motrices, psicomotricidad, educación física
1 Autor principal.
Correspondencia: joseluisespinal1924@outlook.com
pág. 8888
Effects of a curriculum of play activities on the development of basic motor
skills in children aged 3 to 5 years in the 13-03 Educational District of Villa
Vásquez, Dominican Republic
ABSTRACT
This study aimed to evaluate the effects of a recreational activities curriculum designed to strengthen
basic motor skills in children aged 3 to 5 years from Educational District 13-03 in Villa Vásquez,
Montecristi, Dominican Republic. A quantitative descriptive–experimental design was applied, using
pre- and post-intervention assessments. The population consisted of 927 preschool students; from this
group, a representative sample of 273 participants was selected through probabilistic sampling, with a
95% confidence level and a 5% margin of error. Two instruments were used: a psychopedagogical
diagnostic test and the Motor Observation Test by McClenaghan and Gallahue (1996). The recreational
curriculum was implemented over one academic year and included motor-play activities focused on
locomotion, object manipulation, and stability. The findings revealed significant improvements in
balance, coordination, object control, locomotion, and spatial–temporal organization. Results showed
statistically significant differences between pre- and post-test measurements, confirming the
effectiveness of the recreational curriculum in enhancing early psychomotor development. It is
concluded that including structured play activities within the Physical Education curriculum at the
preschool level fosters children’s holistic development and strengthens their readiness for primary
education.
Keywords: curriculum, recreational activities, motor skills, psychomotor development, physical
education.
Artículo recibido 30 noviembre 2025
Aceptado para publicación: 30 diciembre 2025
Effects of a curriculum of play activities on the development of basic motor
skills in children aged 3 to 5 years in the 13-03 Educational District of Villa
Vásquez, Dominican Republic
ABSTRACT
This study aimed to evaluate the effects of a recreational activities curriculum designed to strengthen
basic motor skills in children aged 3 to 5 years from Educational District 13-03 in Villa Vásquez,
Montecristi, Dominican Republic. A quantitative descriptive–experimental design was applied, using
pre- and post-intervention assessments. The population consisted of 927 preschool students; from this
group, a representative sample of 273 participants was selected through probabilistic sampling, with a
95% confidence level and a 5% margin of error. Two instruments were used: a psychopedagogical
diagnostic test and the Motor Observation Test by McClenaghan and Gallahue (1996). The recreational
curriculum was implemented over one academic year and included motor-play activities focused on
locomotion, object manipulation, and stability. The findings revealed significant improvements in
balance, coordination, object control, locomotion, and spatial–temporal organization. Results showed
statistically significant differences between pre- and post-test measurements, confirming the
effectiveness of the recreational curriculum in enhancing early psychomotor development. It is
concluded that including structured play activities within the Physical Education curriculum at the
preschool level fosters children’s holistic development and strengthens their readiness for primary
education.
Keywords: curriculum, recreational activities, motor skills, psychomotor development, physical
education.
Artículo recibido 30 noviembre 2025
Aceptado para publicación: 30 diciembre 2025
pág. 8889
INTRODUCCIÓN
La Educación Física en el nivel inicial constituye un componente fundamental para el desarrollo integral
del niño, pues contribuye al fortalecimiento de habilidades motrices esenciales que influyen
directamente en el aprendizaje, la socialización y la autonomía. La literatura científica sostiene que la
primera infancia es un periodo crítico para el desarrollo motor, dado que durante estos años se
consolidan conexiones neurológicas y patrones de movimiento que impactarán el desempeño futuro
(Gallahue & Ozmun, 2006; UNICEF, 2020).
En la República Dominicana, aunque las normativas educativas reconocen el valor de la motricidad en
el nivel inicial, existen disparidades significativas en la implementación de programas de Educación
Física, especialmente en zonas rurales como Villa Vásquez. Factores como la falta de docentes
especializados, la ausencia de espacios adecuados y la limitada integración curricular contribuyen a que
un porcentaje considerable de niños no reciba una estimulación motriz sistemática. Esto repercute
negativamente en habilidades esenciales como el equilibrio, la coordinación, la locomoción y la
manipulación de objetos.
En respuesta a esta problemática, el presente estudio propone y evalúa un currículo de actividades
lúdicas orientado a mejorar las habilidades motrices básicas en niños de 3 a 5 años. La lúdica se emplea
como eje articulador debido a su pertinencia pedagógica, su relación con el desarrollo cognitivo y
socioemocional, y su capacidad para estimular el movimiento de manera natural, espontánea y
significativa (Piaget, 1978; Vygotsky, 1978).
El propósito central consiste en determinar el impacto de un currículo lúdico bien estructurado sobre el
desarrollo motor, aportando evidencia científica que respalde su implementación en escuelas públicas
del MINERD. Los resultados buscan fortalecer la toma de decisiones docentes, mejorar la calidad
educativa del nivel inicial y promover políticas educativas más inclusivas y orientadas al desarrollo
integral infantil.
METODOLOGÍA
Se empleó un enfoque cuantitativo, con un diseño descriptivo, cuasi-experimental, aplicando prueba
antes (pretest) y después de la intervención (postest).
INTRODUCCIÓN
La Educación Física en el nivel inicial constituye un componente fundamental para el desarrollo integral
del niño, pues contribuye al fortalecimiento de habilidades motrices esenciales que influyen
directamente en el aprendizaje, la socialización y la autonomía. La literatura científica sostiene que la
primera infancia es un periodo crítico para el desarrollo motor, dado que durante estos años se
consolidan conexiones neurológicas y patrones de movimiento que impactarán el desempeño futuro
(Gallahue & Ozmun, 2006; UNICEF, 2020).
En la República Dominicana, aunque las normativas educativas reconocen el valor de la motricidad en
el nivel inicial, existen disparidades significativas en la implementación de programas de Educación
Física, especialmente en zonas rurales como Villa Vásquez. Factores como la falta de docentes
especializados, la ausencia de espacios adecuados y la limitada integración curricular contribuyen a que
un porcentaje considerable de niños no reciba una estimulación motriz sistemática. Esto repercute
negativamente en habilidades esenciales como el equilibrio, la coordinación, la locomoción y la
manipulación de objetos.
En respuesta a esta problemática, el presente estudio propone y evalúa un currículo de actividades
lúdicas orientado a mejorar las habilidades motrices básicas en niños de 3 a 5 años. La lúdica se emplea
como eje articulador debido a su pertinencia pedagógica, su relación con el desarrollo cognitivo y
socioemocional, y su capacidad para estimular el movimiento de manera natural, espontánea y
significativa (Piaget, 1978; Vygotsky, 1978).
El propósito central consiste en determinar el impacto de un currículo lúdico bien estructurado sobre el
desarrollo motor, aportando evidencia científica que respalde su implementación en escuelas públicas
del MINERD. Los resultados buscan fortalecer la toma de decisiones docentes, mejorar la calidad
educativa del nivel inicial y promover políticas educativas más inclusivas y orientadas al desarrollo
integral infantil.
METODOLOGÍA
Se empleó un enfoque cuantitativo, con un diseño descriptivo, cuasi-experimental, aplicando prueba
antes (pretest) y después de la intervención (postest).
pág. 8890
Población y muestra
La población total fue de 927 niños de 3 a 5 años que cursaron los grados de pre-kinder, kínder y pre-
primario en el distrito educativo 13-03 de Villa Vásquez. Muestra: 273 estudiantes seleccionados
mediante muestreo probabilístico.
Instrumentos: se aplicaron tres instrumentos diferentes el primero fue la Prueba psicopedagógica
diagnóstica (MINERD), el sengudo fue una tabla de medidas antropométricas para peso en kg, talla en
mts y IMC, en tercero la Prueba de Observación Motriz de McClenaghan & Gallahue (1996) para
locomoción, manipulación y estabilidad.
El procedimiento seguido fue el siguiente: 1-Diagnóstico inicial,2-Diseño del currículo lúdico
(secuencias didácticas),3-Implementación durante un ciclo escolar,4-Aplicación del postest, 5. Análisis
de diferencias entre pre y post intervención. Para el análisis de los datos: Se utilizaron estadísticas
descriptivas y análisis comparativos para determinar el progreso motriz.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados muestran mejoras significativas en: Incremento en la coordinación de carrera, mejora en
el impulso y la caída del salto y mejor control de dirección y velocidad. En relación a la manipulación
se destaca un incremento en precisión de lanzamiento, un mayor control óculo-manual en la recepción
y mejora en la fuerza y dirección del pateo. con relación a la estabilidad hubo una reducción de caídas
y tropiezos, se alcanzó mejor postura durante movimientos giratorios y mayor equilibrio estático y
dinámico. La comparación entre mediciones iniciales y finales mostró avances cuantificables y
significativos en todos los dominios motrices evaluados.
DISCUSIÓN
Los hallazgos coinciden con investigaciones internacionales que demuestran que programas lúdicos
estructurados mejoran notablemente la motricidad infantil (Brian et al., 2017; Goodway et al., 2019).
La intervención confirma que el currículo lúdico es una herramienta efectiva, pertinente y adaptable a
contextos rurales dominicanos.
Se evidenció que el juego dirigido incrementa la participación activa, la motivación y la cooperación
entre los niños, factores que potencian su desarrollo integral. La mejora encontrada entre pre y post
Población y muestra
La población total fue de 927 niños de 3 a 5 años que cursaron los grados de pre-kinder, kínder y pre-
primario en el distrito educativo 13-03 de Villa Vásquez. Muestra: 273 estudiantes seleccionados
mediante muestreo probabilístico.
Instrumentos: se aplicaron tres instrumentos diferentes el primero fue la Prueba psicopedagógica
diagnóstica (MINERD), el sengudo fue una tabla de medidas antropométricas para peso en kg, talla en
mts y IMC, en tercero la Prueba de Observación Motriz de McClenaghan & Gallahue (1996) para
locomoción, manipulación y estabilidad.
El procedimiento seguido fue el siguiente: 1-Diagnóstico inicial,2-Diseño del currículo lúdico
(secuencias didácticas),3-Implementación durante un ciclo escolar,4-Aplicación del postest, 5. Análisis
de diferencias entre pre y post intervención. Para el análisis de los datos: Se utilizaron estadísticas
descriptivas y análisis comparativos para determinar el progreso motriz.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados muestran mejoras significativas en: Incremento en la coordinación de carrera, mejora en
el impulso y la caída del salto y mejor control de dirección y velocidad. En relación a la manipulación
se destaca un incremento en precisión de lanzamiento, un mayor control óculo-manual en la recepción
y mejora en la fuerza y dirección del pateo. con relación a la estabilidad hubo una reducción de caídas
y tropiezos, se alcanzó mejor postura durante movimientos giratorios y mayor equilibrio estático y
dinámico. La comparación entre mediciones iniciales y finales mostró avances cuantificables y
significativos en todos los dominios motrices evaluados.
DISCUSIÓN
Los hallazgos coinciden con investigaciones internacionales que demuestran que programas lúdicos
estructurados mejoran notablemente la motricidad infantil (Brian et al., 2017; Goodway et al., 2019).
La intervención confirma que el currículo lúdico es una herramienta efectiva, pertinente y adaptable a
contextos rurales dominicanos.
Se evidenció que el juego dirigido incrementa la participación activa, la motivación y la cooperación
entre los niños, factores que potencian su desarrollo integral. La mejora encontrada entre pre y post
pág. 8891
intervención respalda la necesidad de institucionalizar la Educación Física en el nivel inicial como área
esencial y no complementaria.
ILUSTRACIONES, TABLAS, FIGURAS.
Comparación cuantitativa entre el Diagnóstico inicial y la Segunda Prueba (2025) de la Prueba
de Observación Motriz (McClenaghan & Gallahue, 1996).
Tabla 1
Fuente: Diagnóstico inicial y la Segunda Prueba (2025) de la Prueba de Observación Motriz (McClenaghan & Gallahue, 1996).
Análisis comparación del desarrollo motriz entre la aplicación de la las pruebas de Prueba de Observación Motriz pre y post
aplicación del currículo de actividades lúdicas en niños de 3 a 5 años.
Gráfico No.1 Comparación del nivel Maduro entre Diagnóstico y Segunda Prueba.
Fuente: Resultado del nivel Maduro entre Diagnóstico y Segunda Prueba.
intervención respalda la necesidad de institucionalizar la Educación Física en el nivel inicial como área
esencial y no complementaria.
ILUSTRACIONES, TABLAS, FIGURAS.
Comparación cuantitativa entre el Diagnóstico inicial y la Segunda Prueba (2025) de la Prueba
de Observación Motriz (McClenaghan & Gallahue, 1996).
Tabla 1
Fuente: Diagnóstico inicial y la Segunda Prueba (2025) de la Prueba de Observación Motriz (McClenaghan & Gallahue, 1996).
Análisis comparación del desarrollo motriz entre la aplicación de la las pruebas de Prueba de Observación Motriz pre y post
aplicación del currículo de actividades lúdicas en niños de 3 a 5 años.
Gráfico No.1 Comparación del nivel Maduro entre Diagnóstico y Segunda Prueba.
Fuente: Resultado del nivel Maduro entre Diagnóstico y Segunda Prueba.
pág. 8892
Gráfico 1 análisis comparativo presenta los resultados entre del Diagnóstico inicial y la Segunda Prueba
de Observación Motriz (2025), aplicadas a niños y niñas de 3 a 5 años del Distrito Educativo 13-03 de
Villa Vásquez. Se evaluaron tres niveles de desarrollo motriz (Inicial, Elemental y Maduro) en cinco
secciones: Carrera, Tiro por encima del hombro, Salto en largo, Atajar y Patear.
Evolución del nivel Maduro por sección.
Gráfico No.2 evolución del nivel Maduro por sección (Gráfico tipo radar).
Gráfico 2 los resultados indican un incremento promedio del 32.3 % en el nivel Maduro entre el
Diagnóstico y la Segunda Prueba. La prueba de Wilcoxon (Z = -2.02, p = .043) confirmó diferencias
significativas (p < .05), lo que evidencia mejoras en la coordinación motriz y el control postural. Los
mayores incrementos se observaron en las secciones de Carrera (+46.5 %) y Patear (+33.2 %),
reflejando un fortalecimiento de las habilidades locomotoras y manipulativas. Se concluye que la
implementación del currículo de actividades lúdicas tuvo un efecto positivo y estadísticamente
significativo en el desarrollo motriz grueso de los niños. Los datos muestran una transición clara desde
niveles Iniciales hacia niveles Maduros, validando la efectividad del enfoque pedagógico empleado. Se
recomienda mantener y ampliar este tipo de programas para favorecer la maduración motora en edades
tempranas.
Gráfico 1 análisis comparativo presenta los resultados entre del Diagnóstico inicial y la Segunda Prueba
de Observación Motriz (2025), aplicadas a niños y niñas de 3 a 5 años del Distrito Educativo 13-03 de
Villa Vásquez. Se evaluaron tres niveles de desarrollo motriz (Inicial, Elemental y Maduro) en cinco
secciones: Carrera, Tiro por encima del hombro, Salto en largo, Atajar y Patear.
Evolución del nivel Maduro por sección.
Gráfico No.2 evolución del nivel Maduro por sección (Gráfico tipo radar).
Gráfico 2 los resultados indican un incremento promedio del 32.3 % en el nivel Maduro entre el
Diagnóstico y la Segunda Prueba. La prueba de Wilcoxon (Z = -2.02, p = .043) confirmó diferencias
significativas (p < .05), lo que evidencia mejoras en la coordinación motriz y el control postural. Los
mayores incrementos se observaron en las secciones de Carrera (+46.5 %) y Patear (+33.2 %),
reflejando un fortalecimiento de las habilidades locomotoras y manipulativas. Se concluye que la
implementación del currículo de actividades lúdicas tuvo un efecto positivo y estadísticamente
significativo en el desarrollo motriz grueso de los niños. Los datos muestran una transición clara desde
niveles Iniciales hacia niveles Maduros, validando la efectividad del enfoque pedagógico empleado. Se
recomienda mantener y ampliar este tipo de programas para favorecer la maduración motora en edades
tempranas.
pág. 8893
CONCLUSIONES
El currículo de actividades lúdicas produjo mejoras significativas en las habilidades motrices básicas
de los niños participantes. La intervención demostró que el juego es un recurso pedagógico eficaz para
potenciar locomoción, manipulación y estabilidad, se confirmó que la implementación sistemática de
programas lúdicos favorece el desarrollo psicomotor y cognitivo en la primera infancia. De igual manera
el estudio evidencia la necesidad de fortalecer la Educación Física en el nivel inicial en escuelas públicas
de Republica Dominicana dirigidas por el MINERD. Los resultados aportan evidencia para orientar la
política educativa hacia modelos curriculares más integrales y orientados al desarrollo temprano.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Agudelo, A. (2021). Actividades lúdicas y desarrollo locomotriz en la primera infancia. Editorial
Académica Española.
Brian, A., Bardid, F., Barnett, L. M., Deconinck, F., & Lenoir, M. (2017). Structured play and motor
competence. Physical Education and Sport Pedagogy, 22(5), 1–15.
https://doi.org/10.1080/17408989.2015.1127806
Gallahue, D. L., & Ozmun, J. C. (2006). Understanding motor development: Infants, children,
adolescents, adults (6.ª ed.). McGraw-Hill.
Goodway, J. D., Ozmun, J., & Gallahue, D. (2019). Understanding motor development: Infants,
children, adolescents, adults (8.ª ed.). Jones & Bartlett Learning.
Kandel, E. R., Schwartz, J. H., & Jessell, T. M. (2013). Principles of neural science (5.ª ed.). McGraw-
Hill.
McClenaghan, B. A., & Gallahue, D. L. (1996). Test of gross motor development (2.ª ed.). Pro-
Ed.TGMD-2.
Moreira, P. (2023). Actividades lúdicas y motricidad gruesa en la educación infantil. Ediciones
Pedagógicas Latinoamericanas.
Piaget, J. (1978). El juego y la psicología del niño. Fondo de Cultura Económica.
Ruiz Pérez, L. M. (1994). Bases teóricas de la motricidad humana. Gymnos.
Sánchez Bañuelos, F. (1992). Bases para una didáctica de la educación física. Gymnos.
Santos, M. (2021). Evaluación del desarrollo infantil de 2 a 4 años. Editorial Médica Panamericana.
CONCLUSIONES
El currículo de actividades lúdicas produjo mejoras significativas en las habilidades motrices básicas
de los niños participantes. La intervención demostró que el juego es un recurso pedagógico eficaz para
potenciar locomoción, manipulación y estabilidad, se confirmó que la implementación sistemática de
programas lúdicos favorece el desarrollo psicomotor y cognitivo en la primera infancia. De igual manera
el estudio evidencia la necesidad de fortalecer la Educación Física en el nivel inicial en escuelas públicas
de Republica Dominicana dirigidas por el MINERD. Los resultados aportan evidencia para orientar la
política educativa hacia modelos curriculares más integrales y orientados al desarrollo temprano.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Agudelo, A. (2021). Actividades lúdicas y desarrollo locomotriz en la primera infancia. Editorial
Académica Española.
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competence. Physical Education and Sport Pedagogy, 22(5), 1–15.
https://doi.org/10.1080/17408989.2015.1127806
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adolescents, adults (6.ª ed.). McGraw-Hill.
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children, adolescents, adults (8.ª ed.). Jones & Bartlett Learning.
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Hill.
McClenaghan, B. A., & Gallahue, D. L. (1996). Test of gross motor development (2.ª ed.). Pro-
Ed.TGMD-2.
Moreira, P. (2023). Actividades lúdicas y motricidad gruesa en la educación infantil. Ediciones
Pedagógicas Latinoamericanas.
Piaget, J. (1978). El juego y la psicología del niño. Fondo de Cultura Económica.
Ruiz Pérez, L. M. (1994). Bases teóricas de la motricidad humana. Gymnos.
Sánchez Bañuelos, F. (1992). Bases para una didáctica de la educación física. Gymnos.
Santos, M. (2021). Evaluación del desarrollo infantil de 2 a 4 años. Editorial Médica Panamericana.
pág. 8894
UNICEF. (2020). Physical activity in early childhood: A review of evidence. https://www.unicef.org
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard
University Press.
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Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard
University Press.