LA PROCRASTINACIÓN COMO
FACTOR EN LA DEMORA DE ENTREGA
DE TRABAJOS ACADÉMICOS
PROCRASTINATION AS A FACTOR IN THE DELAY
OF ACADEMIC WORK SUBMISSIONS
Alfonso Sámano Sánchez
Universidad Autónoma de Baja California, México
Carolina Pizano Noriega
Universidad Autónoma de Baja California, México
Rosalba Rosales Bonilla
Universidad Autónoma de Baja California, México
Ofelia Candolfi Arballo
Universidad Autónoma de Baja California, México
pág. 8967
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.22009
La Procrastinación como Factor en la Demora de Entrega de Trabajos
Académicos
Alfonso Sámano Sánchez1
azulsamano@uabc.edu.mx
https://orcid.org/0009-0006-1162-1277
Universidad Autónoma de Baja California
México
Carolina Pizano Noriega
carolina.pizano@uabc.edu.mx;
https://orcid.org/0009-0007-5555-3584
Universidad Autónoma de Baja California
México
Rosalba Rosales Bonilla
rosalbar@uabc.edu.mx
https://orcid.org/0009-0003-3334-0634
Universidad Autónoma de Baja California
México
Ofelia Candolfi Arballo
ocandolfi@uabc.edu.mx
https://orcid.org/0000-0001-8687-2915
Universidad Autónoma de Baja California
México
RESUMEN
El objetivo de este estudio es el de identificar el nivel de procrastinación en estudiantes, el cual permita
el diseño de un plan de trabajo para promover acciones que aumenten el nivel de actividad y reduzcan
la tendencia a la postergación. Se investigó la relación entre la procrastinación académica y la demora
académica en 161 estudiantes de psicología, utilizando un diseño predictivo transversal. Los resultados
mostraron que el 59% de los estudiantes presentaba niveles de procrastinación medio alto o alto,
confirmando que esta conducta es común en la población estudiantil. Sin embargo, a pesar de estos altos
niveles, el 86.95% de los participantes entregó su trabajo a tiempo. Un análisis detallado reveló que la
mayoría de las entregas se realizaron en los últimos momentos antes del plazo límite. El 38.50% de los
trabajos se entregaron en la última hora, un 33.54% lo hizo entre 2 y 23 horas antes. La procrastinación
es una tendencia dominante, pero no necesariamente impide el cumplimiento de los plazos. En cambio,
se manifiesta como una gestión de tiempo ineficiente, donde los estudiantes posponen las tareas hasta
el último minuto. Esto subraya la necesidad de desarrollar habilidades de autorregulación para mejorar
el rendimiento y bienestar académico.
Palabras clave: procrastinación, académica, demora, rendimiento, autorregulación
1 Autor principal
Correspondencia: azulsamano@uabc.edu.mx
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.22009
La Procrastinación como Factor en la Demora de Entrega de Trabajos
Académicos
Alfonso Sámano Sánchez1
azulsamano@uabc.edu.mx
https://orcid.org/0009-0006-1162-1277
Universidad Autónoma de Baja California
México
Carolina Pizano Noriega
carolina.pizano@uabc.edu.mx;
https://orcid.org/0009-0007-5555-3584
Universidad Autónoma de Baja California
México
Rosalba Rosales Bonilla
rosalbar@uabc.edu.mx
https://orcid.org/0009-0003-3334-0634
Universidad Autónoma de Baja California
México
Ofelia Candolfi Arballo
ocandolfi@uabc.edu.mx
https://orcid.org/0000-0001-8687-2915
Universidad Autónoma de Baja California
México
RESUMEN
El objetivo de este estudio es el de identificar el nivel de procrastinación en estudiantes, el cual permita
el diseño de un plan de trabajo para promover acciones que aumenten el nivel de actividad y reduzcan
la tendencia a la postergación. Se investigó la relación entre la procrastinación académica y la demora
académica en 161 estudiantes de psicología, utilizando un diseño predictivo transversal. Los resultados
mostraron que el 59% de los estudiantes presentaba niveles de procrastinación medio alto o alto,
confirmando que esta conducta es común en la población estudiantil. Sin embargo, a pesar de estos altos
niveles, el 86.95% de los participantes entregó su trabajo a tiempo. Un análisis detallado reveló que la
mayoría de las entregas se realizaron en los últimos momentos antes del plazo límite. El 38.50% de los
trabajos se entregaron en la última hora, un 33.54% lo hizo entre 2 y 23 horas antes. La procrastinación
es una tendencia dominante, pero no necesariamente impide el cumplimiento de los plazos. En cambio,
se manifiesta como una gestión de tiempo ineficiente, donde los estudiantes posponen las tareas hasta
el último minuto. Esto subraya la necesidad de desarrollar habilidades de autorregulación para mejorar
el rendimiento y bienestar académico.
Palabras clave: procrastinación, académica, demora, rendimiento, autorregulación
1 Autor principal
Correspondencia: azulsamano@uabc.edu.mx
pág. 8968
Procrastination as a Factor in the Delay of Academic Work Submissions
ABSTRACT
The aim of this study is to identify the level of procrastination in students, which would allow for the
design of a work plan to promote actions that increase activity levels and reduce the tendency to
postpone. We investigated the relationship between academic procrastination and academic delay in
161 psychology students, using a predictive cross-sectional design. The results showed that 59% of
students had medium-high or high levels of procrastination, confirming that this behavior is common
in the student population. However, despite these high levels, 86.95% of the participants submitted their
work on time. A detailed analysis revealed that most submissions were made in the final moments
before the deadline. Specifically, 38.50% of the assignments were submitted in the last hour, and
33.54% were submitted between 2 and 23 hours before the deadline. Procrastination is a dominant
tendency, but it does not necessarily prevent students from meeting deadlines. Instead, it manifests as
inefficient time management, where students postpone tasks until the last minute. This highlights the
need to develop self-regulation skills to improve academic performance and well-being.
Key words: academic procrastination, academic delay, performance, self-regulation.
Artículo recibido 10 diciembre 2025
Aceptado para publicación: 10 enero 2026
Procrastination as a Factor in the Delay of Academic Work Submissions
ABSTRACT
The aim of this study is to identify the level of procrastination in students, which would allow for the
design of a work plan to promote actions that increase activity levels and reduce the tendency to
postpone. We investigated the relationship between academic procrastination and academic delay in
161 psychology students, using a predictive cross-sectional design. The results showed that 59% of
students had medium-high or high levels of procrastination, confirming that this behavior is common
in the student population. However, despite these high levels, 86.95% of the participants submitted their
work on time. A detailed analysis revealed that most submissions were made in the final moments
before the deadline. Specifically, 38.50% of the assignments were submitted in the last hour, and
33.54% were submitted between 2 and 23 hours before the deadline. Procrastination is a dominant
tendency, but it does not necessarily prevent students from meeting deadlines. Instead, it manifests as
inefficient time management, where students postpone tasks until the last minute. This highlights the
need to develop self-regulation skills to improve academic performance and well-being.
Key words: academic procrastination, academic delay, performance, self-regulation.
Artículo recibido 10 diciembre 2025
Aceptado para publicación: 10 enero 2026
pág. 8969
INTRODUCCIÓN
La procrastinación no es un fenómeno de reciente aparición, en documentos romanos y griegos antiguos
de contenido religioso o militar hacen mención de conductas relacionadas con evitar tareas difíciles que
se pueden traducir como el acto de procrastinar (Steel, 2007). En la actualidad la procrastinación es una
respuesta que implica procesos motivacionales, de aprendizaje, cognitivos afectivos y biológicos
(Angarita, 2012). Por su parte Bernstein (1998), menciona que cuanto más incierto sea el resultado,
mayor será el riesgo de procrastinar. Por otro lado Parada y Schulmeyer (2021), sostienen que la
procrastinación es un patrón de comportamiento que se caracteriza por aplazar voluntariamente el
desarrollo de actividades que deben ser entregadas en un momento establecido.
Por otra parte, la procrastinación académica hace referencia a la conducta de aplazar actividades que
están relacionadas con variables tanto cognitivas como conductuales (Quant y Sánchez, 2012). Steel &
Klingsieck (2016), definen la procrastinación académica como “retrasar voluntariamente una acción
relacionada con un curso de estudio previsto a pesar de esperar estar peor por la demora” (p. 37). García
y Silva (2019), encontraron que en países anglosajones los estudiantes universitarios han procrastinado
en algún momento de su vida académica entre el 80 y 95%, el 75% se considera como procrastinador y
el 50% postergan el estudio, mientras en países latinoamericanos el porcentaje anda en 61% con
tendencia a procrastinar y con un 20% de manera reiterada.
Con respecto a las causas de la procrastinación académica distintas investigaciones se centran en
aspectos de personalidad como miedo al éxito, fracaso, baja autoestima, la falta de motivación así como
la gestión del tiempo.
En este sentido los motivos de mayor intensidad relacionados con el miedo al fracaso fueron la ansiedad,
el cansancio y la desmotivación, además la certeza del éxito en la realización de la tarea está relacionado
con el miedo al éxito (Zepeda, Da Silva, Costa y Douglas, 2023). En relación con este tema la
investigación llevada a cabo por Mansouri, Ashouri, Gharraee & Farahani (2022), encontraron una
relación significativa entre la procrastinación académica, el perfeccionismo, el miedo al fracaso y la
intolerancia a la incertidumbre. A través de un metaanálisis de 35 estudios relacionados con la
procrastinación académica los investigadores Hidalgo, Martínez y Sospedra (2022), encontraron una
correlación negativa entre la autoestima y la procrastinación académica, hallaron que a menor
INTRODUCCIÓN
La procrastinación no es un fenómeno de reciente aparición, en documentos romanos y griegos antiguos
de contenido religioso o militar hacen mención de conductas relacionadas con evitar tareas difíciles que
se pueden traducir como el acto de procrastinar (Steel, 2007). En la actualidad la procrastinación es una
respuesta que implica procesos motivacionales, de aprendizaje, cognitivos afectivos y biológicos
(Angarita, 2012). Por su parte Bernstein (1998), menciona que cuanto más incierto sea el resultado,
mayor será el riesgo de procrastinar. Por otro lado Parada y Schulmeyer (2021), sostienen que la
procrastinación es un patrón de comportamiento que se caracteriza por aplazar voluntariamente el
desarrollo de actividades que deben ser entregadas en un momento establecido.
Por otra parte, la procrastinación académica hace referencia a la conducta de aplazar actividades que
están relacionadas con variables tanto cognitivas como conductuales (Quant y Sánchez, 2012). Steel &
Klingsieck (2016), definen la procrastinación académica como “retrasar voluntariamente una acción
relacionada con un curso de estudio previsto a pesar de esperar estar peor por la demora” (p. 37). García
y Silva (2019), encontraron que en países anglosajones los estudiantes universitarios han procrastinado
en algún momento de su vida académica entre el 80 y 95%, el 75% se considera como procrastinador y
el 50% postergan el estudio, mientras en países latinoamericanos el porcentaje anda en 61% con
tendencia a procrastinar y con un 20% de manera reiterada.
Con respecto a las causas de la procrastinación académica distintas investigaciones se centran en
aspectos de personalidad como miedo al éxito, fracaso, baja autoestima, la falta de motivación así como
la gestión del tiempo.
En este sentido los motivos de mayor intensidad relacionados con el miedo al fracaso fueron la ansiedad,
el cansancio y la desmotivación, además la certeza del éxito en la realización de la tarea está relacionado
con el miedo al éxito (Zepeda, Da Silva, Costa y Douglas, 2023). En relación con este tema la
investigación llevada a cabo por Mansouri, Ashouri, Gharraee & Farahani (2022), encontraron una
relación significativa entre la procrastinación académica, el perfeccionismo, el miedo al fracaso y la
intolerancia a la incertidumbre. A través de un metaanálisis de 35 estudios relacionados con la
procrastinación académica los investigadores Hidalgo, Martínez y Sospedra (2022), encontraron una
correlación negativa entre la autoestima y la procrastinación académica, hallaron que a menor
pág. 8970
autoestima mayor el nivel de procrastinación académica. Por otro lado, Brando, Montes, Limonero,
Gómez, y Tomás (2020), analizaron las variables relacionadas con la psicología positiva, como factores
protectores contra la procrastinación académica tales como competencia percibida, afrontamiento
resiliente, autoestima y autoeficacia. Continuando en el tema Hidalgo, Martínez y Sospedra (2021),
mencionan que tanto la responsabilidad como la procrastinación académica presentan relaciones
estadísticamente significativas con el rendimiento académico. Por su parte, Medina, Mera, Montoya,
Ruíz y Zambrano (2023), determinaron la relación entre la motivación académica y la procrastinación
académica encontrando que entre mayor motivación mayor será el interés y la responsabilidad
académica. A su vez Steel & König (2006), proponen la teoría de la motivación temporal (TMT) a
través de la siguiente ecuación:
Motivación = Expectativa X Valor / 1+ Impulsividad X Retraso. La cual se puede leer de la siguiente
manera:
La motivación es el resultado de la expectativa que se tiene para realizar con éxito una tarea determinada
agregándole el valor que se le da a la actividad; entre la impulsividad de repetir el postergar la iniciación
de la tarea y el retraso del tiempo que se toma para evitar iniciar dicha actividad. La procrastinación
sucede cuando la motivación es baja seguida de una expectativa de fracaso con un valor hacia la tarea
mínima; con la tendencia impulsiva de no realizar la actividad y de retrasar el inicio de la misma.
Finalmente Naturil, Peñaranda, Vicente y Marco (2018), encontraron que los estudiantes universitarios
tendían a procrastinar tanto aquellos alumnos que tenían tiempo suficiente como los que tenían menor
tiempo para realizar trabajos escolares. Los investigadores Klimenko y Herrera (2022), en este mismo
sentido obtuvieron resultados donde se evidencia la relación positiva entre el uso del Tik-Tok, la
procrastinación y la gestión del tiempo.
De ahí la importancia de investigar la procrastinación como fenómeno que en los últimos años ha
generado un interés por su estudio. De esta manera Tapullima-Mori y Ramírez (2022), encontraron que
el 50% de los estudiantes universitarios que tomaron sus clases en línea en pandemia por COVID-19,
tuvieron un nivel intermedio de procrastinación al igual que el bienestar psicológico. Llegaron a la
conclusión que el estudiante universitario no logró adaptarse a las clases virtuales del todo.
autoestima mayor el nivel de procrastinación académica. Por otro lado, Brando, Montes, Limonero,
Gómez, y Tomás (2020), analizaron las variables relacionadas con la psicología positiva, como factores
protectores contra la procrastinación académica tales como competencia percibida, afrontamiento
resiliente, autoestima y autoeficacia. Continuando en el tema Hidalgo, Martínez y Sospedra (2021),
mencionan que tanto la responsabilidad como la procrastinación académica presentan relaciones
estadísticamente significativas con el rendimiento académico. Por su parte, Medina, Mera, Montoya,
Ruíz y Zambrano (2023), determinaron la relación entre la motivación académica y la procrastinación
académica encontrando que entre mayor motivación mayor será el interés y la responsabilidad
académica. A su vez Steel & König (2006), proponen la teoría de la motivación temporal (TMT) a
través de la siguiente ecuación:
Motivación = Expectativa X Valor / 1+ Impulsividad X Retraso. La cual se puede leer de la siguiente
manera:
La motivación es el resultado de la expectativa que se tiene para realizar con éxito una tarea determinada
agregándole el valor que se le da a la actividad; entre la impulsividad de repetir el postergar la iniciación
de la tarea y el retraso del tiempo que se toma para evitar iniciar dicha actividad. La procrastinación
sucede cuando la motivación es baja seguida de una expectativa de fracaso con un valor hacia la tarea
mínima; con la tendencia impulsiva de no realizar la actividad y de retrasar el inicio de la misma.
Finalmente Naturil, Peñaranda, Vicente y Marco (2018), encontraron que los estudiantes universitarios
tendían a procrastinar tanto aquellos alumnos que tenían tiempo suficiente como los que tenían menor
tiempo para realizar trabajos escolares. Los investigadores Klimenko y Herrera (2022), en este mismo
sentido obtuvieron resultados donde se evidencia la relación positiva entre el uso del Tik-Tok, la
procrastinación y la gestión del tiempo.
De ahí la importancia de investigar la procrastinación como fenómeno que en los últimos años ha
generado un interés por su estudio. De esta manera Tapullima-Mori y Ramírez (2022), encontraron que
el 50% de los estudiantes universitarios que tomaron sus clases en línea en pandemia por COVID-19,
tuvieron un nivel intermedio de procrastinación al igual que el bienestar psicológico. Llegaron a la
conclusión que el estudiante universitario no logró adaptarse a las clases virtuales del todo.
pág. 8971
Siendo la procrastinación académica un fenómeno significativo en los estudiantes universitarios
(Malpica-Risco, 2024). En este sentido Bueñaño y Flores (2023), determinaron que entre más
autoeficacia muestre el alumno menor será la tendencia a procrastinar. Los investigadores Yupanqui,
Olivera, Pulido y Alponte (2023), estudiaron la relación entre la autoeficacia y eutrés en la
procrastinación, concluyeron que a mayor autoeficacia la tendencia a postergar disminuye.
Respecto a las consecuencias que se derivan de la procrastinación académica Gómez, Sánchez y
Santana (2023), concluyeron que el postergar aumenta la ansiedad, esto a su vez provoca un deseo de
cambio, siendo el proceso de evaluación académica el principal motivo de la procrastinación. En este
mismo sentido Altamirano y Rodríguez (20219), en su estudio con estudiantes de psicología clínica
encontraron una correlación estadísticamente significativa entre postergación de actividades y ansiedad.
Por su parte Garzón y Gil (2017), consideran la gestión del tiempo como un indicador para prevenir la
procrastinación así como el abandono académico. Para Gómez, Sánchez y Santana (2023), la gestión
del tiempo está relacionada con factores cognitivos y motivacionales y conductas relacionadas con
hábitos de autorregulación por lo que los procrastinadores fallan en el uso del manejo del tiempo.
METODOLOGÍA
Participantes
La población estuvo compuesta por estudiantes universitarios de la licenciatura en psicología del último
año de la carrera . La muestra, fue seleccionada mediante un muestreo no probabilístico por
conveniencia, estuvo conformada por 161 estudiantes. Se consideró la procrastinación como variable
dependiente y la demora en la entrega de un trabajo final como variable predictora con una misma
población de estudiantes de los cuales todos ellos contestaron la escala de evaluación de la
procrastinación, y la demora en la entrega del trabajo final fue registrada a través de la plataforma
educativa Google Classroom, con edades entre los 19 y los 32 años (M = 22.478; DT = 2.217), de los
cuales 123 son mujeres (76.398%) y 38 hombres (23.602%).
Escala Psicométrica
PASS (PROCRASTINATION ASSESSMENT SCALE-STUDENTS) Para esta investigación se
empleó la adaptación en español de la versión: Garzón y Gil (2017).
Siendo la procrastinación académica un fenómeno significativo en los estudiantes universitarios
(Malpica-Risco, 2024). En este sentido Bueñaño y Flores (2023), determinaron que entre más
autoeficacia muestre el alumno menor será la tendencia a procrastinar. Los investigadores Yupanqui,
Olivera, Pulido y Alponte (2023), estudiaron la relación entre la autoeficacia y eutrés en la
procrastinación, concluyeron que a mayor autoeficacia la tendencia a postergar disminuye.
Respecto a las consecuencias que se derivan de la procrastinación académica Gómez, Sánchez y
Santana (2023), concluyeron que el postergar aumenta la ansiedad, esto a su vez provoca un deseo de
cambio, siendo el proceso de evaluación académica el principal motivo de la procrastinación. En este
mismo sentido Altamirano y Rodríguez (20219), en su estudio con estudiantes de psicología clínica
encontraron una correlación estadísticamente significativa entre postergación de actividades y ansiedad.
Por su parte Garzón y Gil (2017), consideran la gestión del tiempo como un indicador para prevenir la
procrastinación así como el abandono académico. Para Gómez, Sánchez y Santana (2023), la gestión
del tiempo está relacionada con factores cognitivos y motivacionales y conductas relacionadas con
hábitos de autorregulación por lo que los procrastinadores fallan en el uso del manejo del tiempo.
METODOLOGÍA
Participantes
La población estuvo compuesta por estudiantes universitarios de la licenciatura en psicología del último
año de la carrera . La muestra, fue seleccionada mediante un muestreo no probabilístico por
conveniencia, estuvo conformada por 161 estudiantes. Se consideró la procrastinación como variable
dependiente y la demora en la entrega de un trabajo final como variable predictora con una misma
población de estudiantes de los cuales todos ellos contestaron la escala de evaluación de la
procrastinación, y la demora en la entrega del trabajo final fue registrada a través de la plataforma
educativa Google Classroom, con edades entre los 19 y los 32 años (M = 22.478; DT = 2.217), de los
cuales 123 son mujeres (76.398%) y 38 hombres (23.602%).
Escala Psicométrica
PASS (PROCRASTINATION ASSESSMENT SCALE-STUDENTS) Para esta investigación se
empleó la adaptación en español de la versión: Garzón y Gil (2017).
pág. 8972
La prueba PASS está dividida en dos partes. La primera consta de 18 preguntas que a su vez se dividen
en siete secciones con tres reactivos cada uno. Esta primera parte determina la frecuencia de la
procrastinación y el grado de ansiedad ante actividades académicas. Las opciones de respuesta se
presentan en una escala Likert con valores de 1 a 5 con descriptores de 1 (nunca), 2 (casi nunca), 3
(a veces), 4 (casi siempre) y 5 (siempre). La segunda parte consta de 26 situaciones planteadas en
un formato de afirmación. Estos ítems valoran los motivos para posponer el trabajo académico e
indagan sobre las razones cognitivo-conductuales para procrastinar. Las opciones de respuesta se
presentan en un escala Likert con valores de 1 a 5 donde 1 significa “no refleja mis motivos en
absoluto”, 3 significa “los refleja hasta cierto punto” y 5 significa “los refleja perfectamente”
(Solomon y Rothblum, 1984).
Una segunda variable que se consideró en esta investigación es el tiempo de demora en la entrega de
un trabajo final que consistió en realizar una monografía de un tema libre a elegir relacionado con la
temática de la asignatura. El tiempo estimado para llevar a cabo el trabajo monográfico fue de 17
semanas. La plataforma educativa que se empleó para recibir el trabajo monográfico fue Google
Classroom el cual registra la hora y fecha.
Procedimiento
El diseño de investigación es de tipo predictivo transversal que es un método de estudio que tiene como
objetivo principal pronosticar el valor futuro de una variable dependiente (procrastinación) basándose
en los valores de una o más variables predictoras (demora), recopilando todos los datos en un solo
momento en el tiempo (Ato, López y Benavente, 2013). Las pruebas se administraron estando en el aula
de manera presencial. Todos los alumnos participaron de forma voluntaria en la investigación después
de recibir información sobre la naturaleza y objetivos de la misma, así como del carácter anónimo y
confidencial de los datos recogidos. Los participantes debían confirmar su voluntad de participar de
forma voluntaria en la investigación respondiendo un ítem de Sí o No en un formulario de
consentimiento informado por escrito antes de que se les permitiera empezar a completar las pruebas.
No se ofrecieron incentivos a cambio de su participación. En cuanto al trabajo monográfico se empleó
la plataforma de Google Classroom indicando la fecha y hora de entrega, quedando un registro de ello.
La prueba PASS está dividida en dos partes. La primera consta de 18 preguntas que a su vez se dividen
en siete secciones con tres reactivos cada uno. Esta primera parte determina la frecuencia de la
procrastinación y el grado de ansiedad ante actividades académicas. Las opciones de respuesta se
presentan en una escala Likert con valores de 1 a 5 con descriptores de 1 (nunca), 2 (casi nunca), 3
(a veces), 4 (casi siempre) y 5 (siempre). La segunda parte consta de 26 situaciones planteadas en
un formato de afirmación. Estos ítems valoran los motivos para posponer el trabajo académico e
indagan sobre las razones cognitivo-conductuales para procrastinar. Las opciones de respuesta se
presentan en un escala Likert con valores de 1 a 5 donde 1 significa “no refleja mis motivos en
absoluto”, 3 significa “los refleja hasta cierto punto” y 5 significa “los refleja perfectamente”
(Solomon y Rothblum, 1984).
Una segunda variable que se consideró en esta investigación es el tiempo de demora en la entrega de
un trabajo final que consistió en realizar una monografía de un tema libre a elegir relacionado con la
temática de la asignatura. El tiempo estimado para llevar a cabo el trabajo monográfico fue de 17
semanas. La plataforma educativa que se empleó para recibir el trabajo monográfico fue Google
Classroom el cual registra la hora y fecha.
Procedimiento
El diseño de investigación es de tipo predictivo transversal que es un método de estudio que tiene como
objetivo principal pronosticar el valor futuro de una variable dependiente (procrastinación) basándose
en los valores de una o más variables predictoras (demora), recopilando todos los datos en un solo
momento en el tiempo (Ato, López y Benavente, 2013). Las pruebas se administraron estando en el aula
de manera presencial. Todos los alumnos participaron de forma voluntaria en la investigación después
de recibir información sobre la naturaleza y objetivos de la misma, así como del carácter anónimo y
confidencial de los datos recogidos. Los participantes debían confirmar su voluntad de participar de
forma voluntaria en la investigación respondiendo un ítem de Sí o No en un formulario de
consentimiento informado por escrito antes de que se les permitiera empezar a completar las pruebas.
No se ofrecieron incentivos a cambio de su participación. En cuanto al trabajo monográfico se empleó
la plataforma de Google Classroom indicando la fecha y hora de entrega, quedando un registro de ello.
pág. 8973
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Para identificar el nivel de procrastinación (variable dependiente) se calculó sumando los ítems que
miden frecuencia (1, 2, 4, 5, 7, 8, 10, 11, 13, 14, 16 y 17). Para clasificar e interpretar el nivel de
procrastinación se emplearon cuatro categorías: nivel bajo (12 a 24 puntos), nivel medio bajo (25 a 36
puntos), medio alto (37 a 48 puntos) y nivel alto (49 a 60 puntos).
En la tabla 1 se describen los niveles de procrastinación.
Tabla 1 Nivel de procrastinación.
Niveles Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Alto 27 16.77% 16.77%
Medio alto 68 42.23% 59.00%
Medio bajo 61 37.88% 96.89%
Bajo 5 3.10% 100%
Total 161 100%
Basado en el análisis de los ítems de frecuencia, los niveles de procrastinación de los 161 participantes
se distribuyen de la siguiente manera: este grupo resulta más numeroso, con un nivel medio alto siendo
el 42.23% (68 estudiantes). Le sigue de cerca el nivel medio bajo con un 37.88% (61 estudiantes). Con
un nivel alto el 16.77% (27 estudiantes) se encuentran en este nivel, lo cual, junto con el grupo de nivel
medio alto, suman un 59% de los participantes que muestran una tendencia significativa a procrastinar.
Por último con un nivel bajo solo un 3.10% (5 estudiantes) se ubican en este nivel, lo que indica que
una gran mayoría de la muestra (96,89%) presenta algún grado de procrastinación.
La media (M) del puntaje de procrastinación es de 38.932 y la desviación típica (DT) es de 8.594. Estos
valores confirman una tendencia general hacia los niveles de procrastinación medios y altos, reflejando
que los puntajes se agrupan en torno al rango de "medio alto" (37 a 48 puntos).
La demora en la entrega del trabajo final se evaluó a través de la plataforma educativa Google
Classroom.
En la tabla 2 se registró la entrega del trabajo monográfico en la fecha y horario indicado.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Para identificar el nivel de procrastinación (variable dependiente) se calculó sumando los ítems que
miden frecuencia (1, 2, 4, 5, 7, 8, 10, 11, 13, 14, 16 y 17). Para clasificar e interpretar el nivel de
procrastinación se emplearon cuatro categorías: nivel bajo (12 a 24 puntos), nivel medio bajo (25 a 36
puntos), medio alto (37 a 48 puntos) y nivel alto (49 a 60 puntos).
En la tabla 1 se describen los niveles de procrastinación.
Tabla 1 Nivel de procrastinación.
Niveles Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Alto 27 16.77% 16.77%
Medio alto 68 42.23% 59.00%
Medio bajo 61 37.88% 96.89%
Bajo 5 3.10% 100%
Total 161 100%
Basado en el análisis de los ítems de frecuencia, los niveles de procrastinación de los 161 participantes
se distribuyen de la siguiente manera: este grupo resulta más numeroso, con un nivel medio alto siendo
el 42.23% (68 estudiantes). Le sigue de cerca el nivel medio bajo con un 37.88% (61 estudiantes). Con
un nivel alto el 16.77% (27 estudiantes) se encuentran en este nivel, lo cual, junto con el grupo de nivel
medio alto, suman un 59% de los participantes que muestran una tendencia significativa a procrastinar.
Por último con un nivel bajo solo un 3.10% (5 estudiantes) se ubican en este nivel, lo que indica que
una gran mayoría de la muestra (96,89%) presenta algún grado de procrastinación.
La media (M) del puntaje de procrastinación es de 38.932 y la desviación típica (DT) es de 8.594. Estos
valores confirman una tendencia general hacia los niveles de procrastinación medios y altos, reflejando
que los puntajes se agrupan en torno al rango de "medio alto" (37 a 48 puntos).
La demora en la entrega del trabajo final se evaluó a través de la plataforma educativa Google
Classroom.
En la tabla 2 se registró la entrega del trabajo monográfico en la fecha y horario indicado.
pág. 8974
Tabla 2 Tiempo de entrega
Entrega Frecuencia Porcentaje Porcentaje
Válido
Porcentaje
Acumulado
En tiempo 140 86.957 86.957 86.957
Tarde 7 4.348 4.348 91.304
Sin entrega 14 8.696 8.696 100.00
Total 161 100
Al analizar la entrega del trabajo monográfico, se encontraron los siguientes resultados: la gran mayoría,
un 86.95% (140 estudiantes), entregó su trabajo dentro del plazo establecido. Este porcentaje es
notablemente alto. Un 4.34% (7 estudiantes) entregó fuera de plazo. Por último, el 8.69% restante (14
estudiantes) no presentó el trabajo.
A pesar de que el 59% de los estudiantes mostraron niveles de procrastinación medio alto o alto, (ver
tabla 1) la mayoría de ellos (86.95%) logró entregar su trabajo a tiempo. Esto sugiere que, si bien la
procrastinación es una tendencia común, muchos estudiantes consiguen gestionar su tiempo para
cumplir con las fechas límite.
En cuanto al tiempo de demora se puede ver con más detalle en la tabla 3
Tabla 3 Tiempo de demora
Demora Frecuencia Porcentaje Porcentaje
acumulado
Entrega de 1 a 59 minutos previo al límite 62 38.50% 38.50%
Entrega de 1 a 23:59 horas previo al límite 54 33.54% 72.05%
Entrega de 24 horas o más previo al límite 24 14.90% 86.95%
Entrega de 1 a 59 minutos posterior al límite 6 3.72% 90.68%
Entrega de 1 hora o más posterior al límite 1 0.62% 91.30%
Sin entrega 14 8.69% 100%
Total 161 100%
La Tabla 3 proporciona una visión más detallada de los hábitos de entrega, mostrando que la mayoría
de las entregas a tiempo se realizaron muy cerca del límite.
Tabla 2 Tiempo de entrega
Entrega Frecuencia Porcentaje Porcentaje
Válido
Porcentaje
Acumulado
En tiempo 140 86.957 86.957 86.957
Tarde 7 4.348 4.348 91.304
Sin entrega 14 8.696 8.696 100.00
Total 161 100
Al analizar la entrega del trabajo monográfico, se encontraron los siguientes resultados: la gran mayoría,
un 86.95% (140 estudiantes), entregó su trabajo dentro del plazo establecido. Este porcentaje es
notablemente alto. Un 4.34% (7 estudiantes) entregó fuera de plazo. Por último, el 8.69% restante (14
estudiantes) no presentó el trabajo.
A pesar de que el 59% de los estudiantes mostraron niveles de procrastinación medio alto o alto, (ver
tabla 1) la mayoría de ellos (86.95%) logró entregar su trabajo a tiempo. Esto sugiere que, si bien la
procrastinación es una tendencia común, muchos estudiantes consiguen gestionar su tiempo para
cumplir con las fechas límite.
En cuanto al tiempo de demora se puede ver con más detalle en la tabla 3
Tabla 3 Tiempo de demora
Demora Frecuencia Porcentaje Porcentaje
acumulado
Entrega de 1 a 59 minutos previo al límite 62 38.50% 38.50%
Entrega de 1 a 23:59 horas previo al límite 54 33.54% 72.05%
Entrega de 24 horas o más previo al límite 24 14.90% 86.95%
Entrega de 1 a 59 minutos posterior al límite 6 3.72% 90.68%
Entrega de 1 hora o más posterior al límite 1 0.62% 91.30%
Sin entrega 14 8.69% 100%
Total 161 100%
La Tabla 3 proporciona una visión más detallada de los hábitos de entrega, mostrando que la mayoría
de las entregas a tiempo se realizaron muy cerca del límite.
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62 estudiantes (38.50%) entregaron en la última hora, entre 1 y 59 minutos antes del límite, 54
estudiantes (33.54%) lo hicieron entre 2 y 23 horas antes, y solo 24 estudiantes (14.90%) entregaron
con más de 24 horas de antelación.
Estos datos confirman que, aunque la mayoría entregó a tiempo, la procrastinación fue un factor
determinante en el tiempo de entrega, con un alto porcentaje de estudiantes apurando la entrega hasta
el último momento. Los pocos que entregaron tarde lo hicieron principalmente en la primera hora
después del límite (3.72%), y solo un caso (0.62%) la entrega fue posterior a 1 ó más horas.
CONCLUSIÓN
Los resultados revelan una prevalencia significativa de la procrastinación en el ámbito académico.
Indican que el 59% de los estudiantes exhibe niveles de procrastinación entre medio alto y alto, lo que
sugiere que esta es una tendencia común y generalizada entre la población estudiantil evaluada.
A pesar de estos hallazgos, el análisis de la variable predictora (demora en la entrega del trabajo final)
muestra que una gran mayoría de los estudiantes (86.95%) logró entregar su trabajo a tiempo. Sin
embargo, un análisis más profundo revela un patrón de procrastinación activa, donde un alto porcentaje
de las entregas a tiempo se realizaron muy cerca de la fecha límite. Específicamente, el 38.50% de los
trabajos se subieron en la última hora y el 33.54% se entregó el mismo día, pero con varias horas de
antelación.
Estos resultados sugieren que, si bien la procrastinación es un factor prevalente, los estudiantes son
capaces de gestionar sus hábitos de trabajo para cumplir con los plazos. Aunque un alto nivel de
procrastinación no necesariamente se traduce en un incumplimiento de la entrega, sí se refleja en una
gestión del tiempo ineficiente, llevando a la mayoría a posponer la tarea hasta el último momento. Esta
dinámica resalta la importancia de la regulación de la procrastinación para mejorar el bienestar
académico y la calidad de vida de los estudiantes.
Existen otras variables a tomar en cuenta en futuras investigaciones que influyen significativamente en
la procrastinación, entre ellas la autoeficacia, la ansiedad relacionada con el fracaso ante el resultado de
una tarea, el temor a no poder alcanzar un estándar alto en cuanto a expectativas de perfección y al
enfrentarse ante la incertidumbre.
62 estudiantes (38.50%) entregaron en la última hora, entre 1 y 59 minutos antes del límite, 54
estudiantes (33.54%) lo hicieron entre 2 y 23 horas antes, y solo 24 estudiantes (14.90%) entregaron
con más de 24 horas de antelación.
Estos datos confirman que, aunque la mayoría entregó a tiempo, la procrastinación fue un factor
determinante en el tiempo de entrega, con un alto porcentaje de estudiantes apurando la entrega hasta
el último momento. Los pocos que entregaron tarde lo hicieron principalmente en la primera hora
después del límite (3.72%), y solo un caso (0.62%) la entrega fue posterior a 1 ó más horas.
CONCLUSIÓN
Los resultados revelan una prevalencia significativa de la procrastinación en el ámbito académico.
Indican que el 59% de los estudiantes exhibe niveles de procrastinación entre medio alto y alto, lo que
sugiere que esta es una tendencia común y generalizada entre la población estudiantil evaluada.
A pesar de estos hallazgos, el análisis de la variable predictora (demora en la entrega del trabajo final)
muestra que una gran mayoría de los estudiantes (86.95%) logró entregar su trabajo a tiempo. Sin
embargo, un análisis más profundo revela un patrón de procrastinación activa, donde un alto porcentaje
de las entregas a tiempo se realizaron muy cerca de la fecha límite. Específicamente, el 38.50% de los
trabajos se subieron en la última hora y el 33.54% se entregó el mismo día, pero con varias horas de
antelación.
Estos resultados sugieren que, si bien la procrastinación es un factor prevalente, los estudiantes son
capaces de gestionar sus hábitos de trabajo para cumplir con los plazos. Aunque un alto nivel de
procrastinación no necesariamente se traduce en un incumplimiento de la entrega, sí se refleja en una
gestión del tiempo ineficiente, llevando a la mayoría a posponer la tarea hasta el último momento. Esta
dinámica resalta la importancia de la regulación de la procrastinación para mejorar el bienestar
académico y la calidad de vida de los estudiantes.
Existen otras variables a tomar en cuenta en futuras investigaciones que influyen significativamente en
la procrastinación, entre ellas la autoeficacia, la ansiedad relacionada con el fracaso ante el resultado de
una tarea, el temor a no poder alcanzar un estándar alto en cuanto a expectativas de perfección y al
enfrentarse ante la incertidumbre.
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