VIOLENCIA ESCOLAR:
UN ANÁLISIS DE SU EFECTO EN EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESCUELAS
PRIMARIAS DE LA REPÚBLICA DOMINICANA
SCHOOL VIOLENCE: AN ANALYSIS OF ITS EFFECT ON
ACADEMIC PERFORMANCE IN PRIMARY SCHOOLS IN
THE DOMINICAN REPUBLIC
Rosa Itzel Saynes Jimenez
Universidad Juarez Autonoma de Tabasco, México
Rosario Zapata Vazquez
Instituto Mexicano del Seguro Social de Tabasco, México
Cinthia Yedit Cruz Ocaña
Universidad Juarez Autonoma de Tabasco, México
Apolonia Lombardini Tolentino
Instituto Mexicano del Seguro Social de Tabasco, México
pág. 9063
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.22017
Violencia Escolar: Un Análisis de su Efecto en el Rendimiento Académico
en Escuelas Primarias de la República Dominicana
Rosa Elena Sinfó de Pérez1
rosaelena.sinfodeperez@hiuniversity.com
https://orcid.org/0009-0006-2603-8383
Humboldt International University, Miami FL.
República Dominicana
RESUMEN
La violencia escolar representa una amenaza creciente para la calidad educativa en contextos
vulnerables. Este estudio analiza su efecto en el rendimiento académico de estudiantes del segundo ciclo
de primaria en ocho escuelas del Distrito Educativo 10-05 de Boca Chica, R.D. Se utilizó enfoque
cuantitativo con diseño descriptivo-correlacional, aplicando cuestionario CUVE3-EP a una población
de 2,330 y una muestra de 200 estudiantes entre 11 y 13 años. Los resultados evidencian correlación
negativa significativa entre exposición a violencia (verbal, física, psicológica y cibernética) y
calificaciones escolares. Como respuesta restaurativa, se propone el protocolo “Caminos de Paz”,
estructurado en ocho fases operativas, fundamentado en marcos ético-legales. El estudio aporta
evidencia empírica y herramientas concretas para transformar la convivencia escolar, promover
entornos escolares pacíficos, guiados por principios de equidad social.
Palabras clave: acoso, actitud del estudiante, ambiente educacional, relación profesor-alumno
1 Autor principal
Correspondencia: rosaelena.sinfodeperez@hiuniversity.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.22017
Violencia Escolar: Un Análisis de su Efecto en el Rendimiento Académico
en Escuelas Primarias de la República Dominicana
Rosa Elena Sinfó de Pérez1
rosaelena.sinfodeperez@hiuniversity.com
https://orcid.org/0009-0006-2603-8383
Humboldt International University, Miami FL.
República Dominicana
RESUMEN
La violencia escolar representa una amenaza creciente para la calidad educativa en contextos
vulnerables. Este estudio analiza su efecto en el rendimiento académico de estudiantes del segundo ciclo
de primaria en ocho escuelas del Distrito Educativo 10-05 de Boca Chica, R.D. Se utilizó enfoque
cuantitativo con diseño descriptivo-correlacional, aplicando cuestionario CUVE3-EP a una población
de 2,330 y una muestra de 200 estudiantes entre 11 y 13 años. Los resultados evidencian correlación
negativa significativa entre exposición a violencia (verbal, física, psicológica y cibernética) y
calificaciones escolares. Como respuesta restaurativa, se propone el protocolo “Caminos de Paz”,
estructurado en ocho fases operativas, fundamentado en marcos ético-legales. El estudio aporta
evidencia empírica y herramientas concretas para transformar la convivencia escolar, promover
entornos escolares pacíficos, guiados por principios de equidad social.
Palabras clave: acoso, actitud del estudiante, ambiente educacional, relación profesor-alumno
1 Autor principal
Correspondencia: rosaelena.sinfodeperez@hiuniversity.com
pág. 9064
School Violence: An Analysis of Its Effect on Academic Performance in
Primary Schools in the Dominican Republic.
ABSTRACT
School violence represents a growing threat to educational quality in vulnerable contexts. This study
analyzes its effect on the academic performance of upper primary students in eight schools of the 10-
05 Educational District in Boca Chica, D.R. A quantitative approach with a descriptive-correlational
design was used, applying the CUVE3-EP questionnaire to a population of 2,330, a sample of 200
students aged 11 to 13. The results show a significant negative correlation between exposure to violence
(verbal, physical, psychological, and cyber) and school grades. As a restorative response, the “Caminos
de Paz” protocol is proposed, structured in eight operational phases, and grounded in ethical and
educational frameworks. The study provides empirical evidence and practical tools to transform school
coexistence and promote peaceful educational environments guided by principles of justice.
Keywords: bullying, educational environment, student attitude, teacher-student relationship
Artículo recibido 30 noviembre 2025
Aceptado para publicación: 30 diciembre 2025
School Violence: An Analysis of Its Effect on Academic Performance in
Primary Schools in the Dominican Republic.
ABSTRACT
School violence represents a growing threat to educational quality in vulnerable contexts. This study
analyzes its effect on the academic performance of upper primary students in eight schools of the 10-
05 Educational District in Boca Chica, D.R. A quantitative approach with a descriptive-correlational
design was used, applying the CUVE3-EP questionnaire to a population of 2,330, a sample of 200
students aged 11 to 13. The results show a significant negative correlation between exposure to violence
(verbal, physical, psychological, and cyber) and school grades. As a restorative response, the “Caminos
de Paz” protocol is proposed, structured in eight operational phases, and grounded in ethical and
educational frameworks. The study provides empirical evidence and practical tools to transform school
coexistence and promote peaceful educational environments guided by principles of justice.
Keywords: bullying, educational environment, student attitude, teacher-student relationship
Artículo recibido 30 noviembre 2025
Aceptado para publicación: 30 diciembre 2025
pág. 9065
INTRODUCCIÓN
La violencia escolar ha sido objeto de estudio en diversas disciplinas por sus implicaciones en el
desarrollo emocional y académico de los estudiantes. Según la teoría ecológica de Bronfenbrenner
(1979), el entorno inmediato, como el aula, desempeña un papel fundamental en la formación de
habilidades emocionales y sociales. Incidentes como acoso, peleas y abuso verbal no solo crean un
clima de miedo y ansiedad, sino que tienen consecuencias en el rendimiento. En este espacio, las
interacciones entre compañeros y normas de convivencia son factores determinantes para el aprendizaje
y la convivencia (Ochoa et al., 2021).
A pesar de ser un lugar concebido para la armonía y el crecimiento académico, las dinámicas grupales
complejas y la ausencia de empatía dan lugar a comportamientos disruptivos y violentos. Estas
conductas no solo afectan la percepción del aula como un espacio seguro, sino que también impactan
negativamente en las metas educativas y en la motivación de los estudiantes (González, 2021).
Arias García et al. (2023), sostiene que la violencia escolar provoca cambios en la estructura cerebral
de los niños de primaria. El estrés relacionado con esta puede disminuir el volumen del hipocampo,
región esencial para la memoria y el aprendizaje. Además, disminuye las amígdalas, que regulan las
emociones, volviéndose estas hiperactivas, incrementando la ansiedad y el miedo.
Provoca reducción en volumen y conectividad de la corteza prefrontal, responsable de funciones
ejecutivas como la toma de decisiones y control de impulsos, afectando su capacidad para manejar
estrés y regular sus emociones. Por último, el cuerpo calloso, que conecta los hemisferios del cerebro,
se ve afectado, lo que dificulta la comunicación entre áreas del cerebro en el eje hipotalámico, que
regula la respuesta al estrés, llevando a una producción excesiva de la hormona cortisol. Las
consecuencias de estos cambios van desde problemas cognitivos, emocionales hasta conductuales,
afectando la integridad de los niños de 6 a 13 años.
La violencia en el ámbito educativo puede entenderse como cualquier manifestación verbal o física que,
sin una causa aparente, vulnera la dignidad, la integridad y los derechos humanos de los miembros de
la comunidad escolar. Esta incluye al estudiantado, al personal docente y directivo, al equipo
administrativo y de apoyo, así como a las madres, padres y tutores vinculados al centro educativo.
INTRODUCCIÓN
La violencia escolar ha sido objeto de estudio en diversas disciplinas por sus implicaciones en el
desarrollo emocional y académico de los estudiantes. Según la teoría ecológica de Bronfenbrenner
(1979), el entorno inmediato, como el aula, desempeña un papel fundamental en la formación de
habilidades emocionales y sociales. Incidentes como acoso, peleas y abuso verbal no solo crean un
clima de miedo y ansiedad, sino que tienen consecuencias en el rendimiento. En este espacio, las
interacciones entre compañeros y normas de convivencia son factores determinantes para el aprendizaje
y la convivencia (Ochoa et al., 2021).
A pesar de ser un lugar concebido para la armonía y el crecimiento académico, las dinámicas grupales
complejas y la ausencia de empatía dan lugar a comportamientos disruptivos y violentos. Estas
conductas no solo afectan la percepción del aula como un espacio seguro, sino que también impactan
negativamente en las metas educativas y en la motivación de los estudiantes (González, 2021).
Arias García et al. (2023), sostiene que la violencia escolar provoca cambios en la estructura cerebral
de los niños de primaria. El estrés relacionado con esta puede disminuir el volumen del hipocampo,
región esencial para la memoria y el aprendizaje. Además, disminuye las amígdalas, que regulan las
emociones, volviéndose estas hiperactivas, incrementando la ansiedad y el miedo.
Provoca reducción en volumen y conectividad de la corteza prefrontal, responsable de funciones
ejecutivas como la toma de decisiones y control de impulsos, afectando su capacidad para manejar
estrés y regular sus emociones. Por último, el cuerpo calloso, que conecta los hemisferios del cerebro,
se ve afectado, lo que dificulta la comunicación entre áreas del cerebro en el eje hipotalámico, que
regula la respuesta al estrés, llevando a una producción excesiva de la hormona cortisol. Las
consecuencias de estos cambios van desde problemas cognitivos, emocionales hasta conductuales,
afectando la integridad de los niños de 6 a 13 años.
La violencia en el ámbito educativo puede entenderse como cualquier manifestación verbal o física que,
sin una causa aparente, vulnera la dignidad, la integridad y los derechos humanos de los miembros de
la comunidad escolar. Esta incluye al estudiantado, al personal docente y directivo, al equipo
administrativo y de apoyo, así como a las madres, padres y tutores vinculados al centro educativo.
pág. 9066
Estudios recientes han demostrado que la exposición a la violencia escolar y cibernética afecta
negativamente la motivación académica y el apego escolar (Sonsteng-Person et al., 2023; Kim et al.,
2020). En contextos donde el clima escolar se ve deteriorado por conflictos interpersonales, se observa
una disminución en el rendimiento académico y en la percepción de seguridad (Mayer et al., 2021; La
Salle-Finley et al., 2024). Estos hallazgos coinciden con investigaciones que vinculan el clima escolar,
la violencia y el desempeño académico mediante modelos causales longitudinales (Benbenishty et al.,
2016).
Diversos estudios socioeducativos en Latinoamérica han planteado las tensiones que se presentan en
las relaciones pedagógicas donde intervienen las demandas de los profesores y las aceptaciones de los
alumnos (Beraun-Vásquez et al., 2025; Chávez et al., 2021; UNICEF, 2022). En su versión extrema, se
hace referencia a fenómenos de violencia escolar, caracterizados por agresiones entre estudiantes y
docentes.
El estudio “Sin miedo en la escuela” ha puesto de manifiesto un preocupante aumento de la violencia
escolar en Chile, señalando que los efectos de la pandemia de COVID-19 han exacerbado esta
problemática. En un contexto donde sigue siendo un problema crítico, el Informe Diagnóstico Chile
2024 entrega una visión integral sobre esta problemática, identificando avances, brechas y
recomendaciones para abordarla (Sánchez et al., 2024). Este informe, parte de una iniciativa del Nodo
Latinoamericano de Prevención de la Violencia contra la Niñez en la Escuela, destaca que el 67 % de
los docentes considera que los alumnos frecuentemente no aceptan sus solicitudes y les faltan el respeto,
situación reconocida por el 25 % de los estudiantes. Además, el 63 % de los docentes admite tener
dificultades para controlar el comportamiento en el aula. La Encuesta Nacional a los Actores del
Sistema Educativo Chileno señala que uno de los problemas más recurrentes es la indisciplina,
destacada por el 30.4 % de los docentes (Zurita, 2022).
Según Morcillo (2021), la violencia escolar está relacionada con el fracaso escolar, ya que los
estudiantes víctimas tienden a tener menores calificaciones y mayor tasa de abandono.
Castillo Méndez (2021), en un estudio realizado en Perú, encontró que los expuestos a violencia física
y psicológica presentan mayores dificultades para concentrarse, lo que se traduce en menores
calificaciones y mayor deserción.
Estudios recientes han demostrado que la exposición a la violencia escolar y cibernética afecta
negativamente la motivación académica y el apego escolar (Sonsteng-Person et al., 2023; Kim et al.,
2020). En contextos donde el clima escolar se ve deteriorado por conflictos interpersonales, se observa
una disminución en el rendimiento académico y en la percepción de seguridad (Mayer et al., 2021; La
Salle-Finley et al., 2024). Estos hallazgos coinciden con investigaciones que vinculan el clima escolar,
la violencia y el desempeño académico mediante modelos causales longitudinales (Benbenishty et al.,
2016).
Diversos estudios socioeducativos en Latinoamérica han planteado las tensiones que se presentan en
las relaciones pedagógicas donde intervienen las demandas de los profesores y las aceptaciones de los
alumnos (Beraun-Vásquez et al., 2025; Chávez et al., 2021; UNICEF, 2022). En su versión extrema, se
hace referencia a fenómenos de violencia escolar, caracterizados por agresiones entre estudiantes y
docentes.
El estudio “Sin miedo en la escuela” ha puesto de manifiesto un preocupante aumento de la violencia
escolar en Chile, señalando que los efectos de la pandemia de COVID-19 han exacerbado esta
problemática. En un contexto donde sigue siendo un problema crítico, el Informe Diagnóstico Chile
2024 entrega una visión integral sobre esta problemática, identificando avances, brechas y
recomendaciones para abordarla (Sánchez et al., 2024). Este informe, parte de una iniciativa del Nodo
Latinoamericano de Prevención de la Violencia contra la Niñez en la Escuela, destaca que el 67 % de
los docentes considera que los alumnos frecuentemente no aceptan sus solicitudes y les faltan el respeto,
situación reconocida por el 25 % de los estudiantes. Además, el 63 % de los docentes admite tener
dificultades para controlar el comportamiento en el aula. La Encuesta Nacional a los Actores del
Sistema Educativo Chileno señala que uno de los problemas más recurrentes es la indisciplina,
destacada por el 30.4 % de los docentes (Zurita, 2022).
Según Morcillo (2021), la violencia escolar está relacionada con el fracaso escolar, ya que los
estudiantes víctimas tienden a tener menores calificaciones y mayor tasa de abandono.
Castillo Méndez (2021), en un estudio realizado en Perú, encontró que los expuestos a violencia física
y psicológica presentan mayores dificultades para concentrarse, lo que se traduce en menores
calificaciones y mayor deserción.
pág. 9067
Además, se asocia con problemas de comportamiento y salud mental, como ansiedad y depresión. La
violencia genera un entorno de estrés tóxico que afecta el desarrollo cognitivo y emocional.
La falta de apoyo emocional y la exposición constante a situaciones violentas generan desmotivación y
desconexión con los estudios (Romero Saldarriaga & Martínez Romero, 2023). Los resultados de dicha
investigación indican que los niveles de aprendizaje son mayores en centros con directores que perciben
ser efectivos en la gestión administrativa contra la indisciplina. Esta percepción se relaciona con
indicadores positivos de clima escolar, convivencia y satisfacción institucional. Aunque existen
documentos que evidencian inquietudes sobre el clima escolar, no se dispone de investigaciones
sistemáticas que examinen sus factores determinantes ni sus efectos en resultados académicos y
psicosociales. En este contexto, el Instituto Dominicano de Evaluación e Investigación de la Calidad
Educativa (IDEICE), en colaboración con la Universidad Iberoamericana (UNIBE), desarrolló estudios
pioneros sobre violencia escolar. IDEICE ha impulsado dos líneas de investigación: una sobre actitudes
que promueven el aprendizaje y otra sobre factores asociados al logro educativo. Vargas et al. (2014)
documentan que el 33.6 % de los estudiantes de escuelas públicas ha experimentado acoso escolar
(Diario Libre, 2014).
Un informe del Ministerio de Educación y UNICEF (2022) reveló que el 64 % de los niños de primaria
ha sufrido algún tipo de violencia escolar, lo que afecta su rendimiento y bienestar emocional (Castillo
Méndez, 2021; Morcillo, 2021). La violencia puede provocar agresividad y falta de disciplina,
interfiriendo en el aprendizaje y generando sanciones que afectan el rendimiento académico (Morcillo,
2021). El miedo al acoso puede llevar a la inasistencia y abandono escolar (Ministerio de Educación &
UNICEF, 2022). También se asocia con depresión y baja autoestima, afectando la motivación y el
interés por los estudios (Castillo Méndez, 2021; Morcillo, 2021).
Morales Romero (2020) concluye que la percepción de los directores sobre su efectividad
administrativa influye en el aprendizaje. Un reporte de la Dirección de Evaluación de la Calidad y el
Banco Interamericano de Desarrollo (2018) examina factores como disciplina, apoyo familiar e
infraestructura escolar.
En República Dominicana, UNICEF reporta que el 57.7 % del personal docente y el 59.2 % del directivo
considera la violencia como un factor que afecta el clima escolar.
Además, se asocia con problemas de comportamiento y salud mental, como ansiedad y depresión. La
violencia genera un entorno de estrés tóxico que afecta el desarrollo cognitivo y emocional.
La falta de apoyo emocional y la exposición constante a situaciones violentas generan desmotivación y
desconexión con los estudios (Romero Saldarriaga & Martínez Romero, 2023). Los resultados de dicha
investigación indican que los niveles de aprendizaje son mayores en centros con directores que perciben
ser efectivos en la gestión administrativa contra la indisciplina. Esta percepción se relaciona con
indicadores positivos de clima escolar, convivencia y satisfacción institucional. Aunque existen
documentos que evidencian inquietudes sobre el clima escolar, no se dispone de investigaciones
sistemáticas que examinen sus factores determinantes ni sus efectos en resultados académicos y
psicosociales. En este contexto, el Instituto Dominicano de Evaluación e Investigación de la Calidad
Educativa (IDEICE), en colaboración con la Universidad Iberoamericana (UNIBE), desarrolló estudios
pioneros sobre violencia escolar. IDEICE ha impulsado dos líneas de investigación: una sobre actitudes
que promueven el aprendizaje y otra sobre factores asociados al logro educativo. Vargas et al. (2014)
documentan que el 33.6 % de los estudiantes de escuelas públicas ha experimentado acoso escolar
(Diario Libre, 2014).
Un informe del Ministerio de Educación y UNICEF (2022) reveló que el 64 % de los niños de primaria
ha sufrido algún tipo de violencia escolar, lo que afecta su rendimiento y bienestar emocional (Castillo
Méndez, 2021; Morcillo, 2021). La violencia puede provocar agresividad y falta de disciplina,
interfiriendo en el aprendizaje y generando sanciones que afectan el rendimiento académico (Morcillo,
2021). El miedo al acoso puede llevar a la inasistencia y abandono escolar (Ministerio de Educación &
UNICEF, 2022). También se asocia con depresión y baja autoestima, afectando la motivación y el
interés por los estudios (Castillo Méndez, 2021; Morcillo, 2021).
Morales Romero (2020) concluye que la percepción de los directores sobre su efectividad
administrativa influye en el aprendizaje. Un reporte de la Dirección de Evaluación de la Calidad y el
Banco Interamericano de Desarrollo (2018) examina factores como disciplina, apoyo familiar e
infraestructura escolar.
En República Dominicana, UNICEF reporta que el 57.7 % del personal docente y el 59.2 % del directivo
considera la violencia como un factor que afecta el clima escolar.
pág. 9068
El 43.7 % afirma conocer casos de intimidación, y el 30 % reporta manifestaciones de acoso sexual y
racismo (UNICEF, 2022).
El Banco Mundial (2024) insta a reconocer el acoso como un problema urgente, tras los resultados del
Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE), realizado por el Laboratorio
Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE). Este estudio ubica a R. D. en
primer lugar de 15 países latinoamericanos con mayor nivel de bullying entre estudiantes de 12 años.
Los resultados indican que el 10% y el 13% reportan temor o amenazas (UNESCO, 2016). Además,
estudiantes dominicanos señalan sentirse solos (17%), amenazados (14%) o temer a algún compañero
(15%), superando el promedio regional. Según López Arancibia (2023), los varones perciben las aulas
como más violentas, y esta asociación se mantiene en la adolescencia y adultez, contribuyendo a la
carga de morbilidad.
Según la definición consensuada por la Organización Mundial de la Salud (OMS) y Bullying Sin
Fronteras (BSF) en 2025, el ciberbullying se refiere a la agresión digital ejercida mediante redes
sociales, correos electrónicos, videojuegos en línea y plataformas de mensajería instantánea. Este tipo
de hostigamiento incluye: Insultos, amenazas, difamaciones y publicación de contenido humillante
(memes, fotos, videos). Envío reiterado de mensajes ofensivos o perturbadores. Suplantación de
identidad o creación de perfiles falsos para atacar con impunidad. Generación de miedo, ansiedad y
sufrimiento emocional en la víctima.
El Observatorio Mundial de Bullying y Ciberbullying, con participación en 140 países, presentó el
primer estudio basado en testimonios de niños y adolescentes. Entre los hallazgos: 9 de cada 10 casos
ocurren en las redes, en especial en las llamadas “4 tóxicas”: Facebook, Twitter, Instagram y WhatsApp.
70% de las víctimas son niñas, 2.4 por cada niño afectado. WhatsApp es el canal más utilizado. La
frecuencia de los ataques es cada 3 a 4 horas para el 70% de las víctimas. La mayoría no denuncia,
aunque confían en sus padres como primera opción. Los docentes reportan más casos de ciberbullying.
Bullying Sin Fronteras, junto a un equipo de 60 expertos, ha desarrollado una guía para padres, docentes,
espectadores víctimas y agresores. El objetivo es detectar, intervenir y erradicar el ciberbullying, un
fenómeno que, junto al bullying, provoca la muerte de aproximadamente 200,000 menores cada año.
El 43.7 % afirma conocer casos de intimidación, y el 30 % reporta manifestaciones de acoso sexual y
racismo (UNICEF, 2022).
El Banco Mundial (2024) insta a reconocer el acoso como un problema urgente, tras los resultados del
Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE), realizado por el Laboratorio
Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE). Este estudio ubica a R. D. en
primer lugar de 15 países latinoamericanos con mayor nivel de bullying entre estudiantes de 12 años.
Los resultados indican que el 10% y el 13% reportan temor o amenazas (UNESCO, 2016). Además,
estudiantes dominicanos señalan sentirse solos (17%), amenazados (14%) o temer a algún compañero
(15%), superando el promedio regional. Según López Arancibia (2023), los varones perciben las aulas
como más violentas, y esta asociación se mantiene en la adolescencia y adultez, contribuyendo a la
carga de morbilidad.
Según la definición consensuada por la Organización Mundial de la Salud (OMS) y Bullying Sin
Fronteras (BSF) en 2025, el ciberbullying se refiere a la agresión digital ejercida mediante redes
sociales, correos electrónicos, videojuegos en línea y plataformas de mensajería instantánea. Este tipo
de hostigamiento incluye: Insultos, amenazas, difamaciones y publicación de contenido humillante
(memes, fotos, videos). Envío reiterado de mensajes ofensivos o perturbadores. Suplantación de
identidad o creación de perfiles falsos para atacar con impunidad. Generación de miedo, ansiedad y
sufrimiento emocional en la víctima.
El Observatorio Mundial de Bullying y Ciberbullying, con participación en 140 países, presentó el
primer estudio basado en testimonios de niños y adolescentes. Entre los hallazgos: 9 de cada 10 casos
ocurren en las redes, en especial en las llamadas “4 tóxicas”: Facebook, Twitter, Instagram y WhatsApp.
70% de las víctimas son niñas, 2.4 por cada niño afectado. WhatsApp es el canal más utilizado. La
frecuencia de los ataques es cada 3 a 4 horas para el 70% de las víctimas. La mayoría no denuncia,
aunque confían en sus padres como primera opción. Los docentes reportan más casos de ciberbullying.
Bullying Sin Fronteras, junto a un equipo de 60 expertos, ha desarrollado una guía para padres, docentes,
espectadores víctimas y agresores. El objetivo es detectar, intervenir y erradicar el ciberbullying, un
fenómeno que, junto al bullying, provoca la muerte de aproximadamente 200,000 menores cada año.
pág. 9069
República Dominicana, ha mostrado un crecimiento en los últimos cinco años, entre estudiantes de 8 a
14 años. Las investigaciones y datos revelan su impacto en la salud emocional, rendimiento y la
convivencia. El Instituto Dominicano de las Telecomunicaciones INDOTEL, ha registrado más de
5.000 denuncias, lo que evidencia un incremento dañino en este tipo de violencia.
En el marco legal el nuevo Código Penal (vigente agosto de 2026), contempla por primera vez el
ciberbullying como delito tipificado, definiéndolo como la divulgación de datos personales, imágenes,
videos o mensajes con contenido amenazante, obsceno o intimidatorio mediante plataformas digitales,
las sanciones: Prisión de 2 a 5 años, multas entre 9 y 15 salarios mínimos del sector público.
Durante 2022–2023, el Ministerio de Educación MINERD reportó 796 casos en Facebook, Instagram
y WhatsApp. Estas situaciones fueron atendidas mediante intervenciones preventivas con estudiantes y
familias, enfocadas en las consecuencias emocionales y legales del acoso digital (Diario Libre, 2023).
“Con estos casos hacemos un abordaje preventivo con los estudiantes y los padres sobre
las consecuencias que tiene eso a largo plazo” (Diario Libre, 2023, párr. 4).
Se plantean dos hipótesis de investigación interrelacionadas, la descriptiva identifica la violencia y su
contexto y la correlacional analiza su impacto de dicho en el rendimiento.
Hipótesis nula (H₀):
▪ No existe una relación significativa entre violencia escolar y rendimiento académico.
▪ No existe una incidencia relevante de violencia escolar en las escuelas del Distrito 1005
Hipótesis alternativa (H₁):
▪ Existe una relación significativa entre violencia escolar y rendimiento académico, con impacto
negativo.
▪ Existe una incidencia relevante de violencia escolar, con patrones identificables.
El propósito general de esta investigación es analizar el efecto de la violencia escolar en el rendimiento
académico de los alumnos en escuelas primarias dominicanas. Para ello, se proponen dos objetivos
específicos:
1. Analizar cómo las experiencias de violencia, desde el rol de víctima o victimario, afectan las
calificaciones académicas de los estudiantes del segundo ciclo del nivel primario García &
Pérez,2023
República Dominicana, ha mostrado un crecimiento en los últimos cinco años, entre estudiantes de 8 a
14 años. Las investigaciones y datos revelan su impacto en la salud emocional, rendimiento y la
convivencia. El Instituto Dominicano de las Telecomunicaciones INDOTEL, ha registrado más de
5.000 denuncias, lo que evidencia un incremento dañino en este tipo de violencia.
En el marco legal el nuevo Código Penal (vigente agosto de 2026), contempla por primera vez el
ciberbullying como delito tipificado, definiéndolo como la divulgación de datos personales, imágenes,
videos o mensajes con contenido amenazante, obsceno o intimidatorio mediante plataformas digitales,
las sanciones: Prisión de 2 a 5 años, multas entre 9 y 15 salarios mínimos del sector público.
Durante 2022–2023, el Ministerio de Educación MINERD reportó 796 casos en Facebook, Instagram
y WhatsApp. Estas situaciones fueron atendidas mediante intervenciones preventivas con estudiantes y
familias, enfocadas en las consecuencias emocionales y legales del acoso digital (Diario Libre, 2023).
“Con estos casos hacemos un abordaje preventivo con los estudiantes y los padres sobre
las consecuencias que tiene eso a largo plazo” (Diario Libre, 2023, párr. 4).
Se plantean dos hipótesis de investigación interrelacionadas, la descriptiva identifica la violencia y su
contexto y la correlacional analiza su impacto de dicho en el rendimiento.
Hipótesis nula (H₀):
▪ No existe una relación significativa entre violencia escolar y rendimiento académico.
▪ No existe una incidencia relevante de violencia escolar en las escuelas del Distrito 1005
Hipótesis alternativa (H₁):
▪ Existe una relación significativa entre violencia escolar y rendimiento académico, con impacto
negativo.
▪ Existe una incidencia relevante de violencia escolar, con patrones identificables.
El propósito general de esta investigación es analizar el efecto de la violencia escolar en el rendimiento
académico de los alumnos en escuelas primarias dominicanas. Para ello, se proponen dos objetivos
específicos:
1. Analizar cómo las experiencias de violencia, desde el rol de víctima o victimario, afectan las
calificaciones académicas de los estudiantes del segundo ciclo del nivel primario García &
Pérez,2023
pág. 9070
2. Identificar conductas violentas predominantes y determinar su relación con el rendimiento
académico, diferenciando entre los grupos de estudiantes afectados (Fundación Educativa Caribeña
& Organización de Estados Iberoamericanos, 2022).
METODOLOGÍA
Se combina dos enfoques metodológicos para abordar un tema complejo como la violencia y su impacto
en el rendimiento académico. La combinación del análisis descriptivo y correlacional no solo brinda
una comprensión del fenómeno, sino que también aporta evidencia empírica que puede ser usada para
decisiones en el ámbito educativo. Adopta un enfoque cuantitativo caracterizado por la recolección y el
análisis de datos, lo que permite una medición objetiva de las variables, en tanto que:
1. Permite cuantificar la prevalencia de la violencia y su impacto en el rendimiento. Los datos pueden
ser analizados para identificar patrones y relaciones significativas (Abulela & Harwell, 2020).
2. Al usar el cuestionario CUVE3-EP, se minimiza la subjetividad en la recolección de datos. Esto
asegura que los resultados sean replicables y comparables con otros estudios similares (Winkler &
Wofford, 2024).
3. Facilita la obtención de datos que pueden ser generalizados a una población más amplia, los
resultados de la muestra pueden proporcionar una visión representativa de la situación en las
escuelas del Distrito 1005 (Li et al., 2024).
4. Permite el uso de estadísticas, para explorar la relación entre violencia y rendimiento. Esto ayuda a
identificar la magnitud y la dirección de dicha relación (Turanovic & Siennick, 2022).
5. Los resultados pueden servir para el desarrollo de intervenciones y programas destinados a reducir
la violencia y mejorar el rendimiento (Li et al., 2024).
La población está compuesta por 2,330estudiantes de ocho escuelas públicas del Distrito Educativo
1005 de Boca Chica, seleccionadas debido a su diversidad en términos de tamaño, ubicación y
características socioeconómicas. La muestra incluye a 200 estudiantes, con edades comprendidas entre
11 y 13 años. Esta franja de edad es crítica para el estudio, ya que en este rango están en una etapa de
desarrollo en que las interacciones sociales y los conflictos pueden tener un impacto en su rendimiento,
la selección se realizó mediante un muestreo aleatorio estratificado. Cada escuela fue considerada como
un estrato, y se seleccionó un número proporcional en función de la matrícula.
2. Identificar conductas violentas predominantes y determinar su relación con el rendimiento
académico, diferenciando entre los grupos de estudiantes afectados (Fundación Educativa Caribeña
& Organización de Estados Iberoamericanos, 2022).
METODOLOGÍA
Se combina dos enfoques metodológicos para abordar un tema complejo como la violencia y su impacto
en el rendimiento académico. La combinación del análisis descriptivo y correlacional no solo brinda
una comprensión del fenómeno, sino que también aporta evidencia empírica que puede ser usada para
decisiones en el ámbito educativo. Adopta un enfoque cuantitativo caracterizado por la recolección y el
análisis de datos, lo que permite una medición objetiva de las variables, en tanto que:
1. Permite cuantificar la prevalencia de la violencia y su impacto en el rendimiento. Los datos pueden
ser analizados para identificar patrones y relaciones significativas (Abulela & Harwell, 2020).
2. Al usar el cuestionario CUVE3-EP, se minimiza la subjetividad en la recolección de datos. Esto
asegura que los resultados sean replicables y comparables con otros estudios similares (Winkler &
Wofford, 2024).
3. Facilita la obtención de datos que pueden ser generalizados a una población más amplia, los
resultados de la muestra pueden proporcionar una visión representativa de la situación en las
escuelas del Distrito 1005 (Li et al., 2024).
4. Permite el uso de estadísticas, para explorar la relación entre violencia y rendimiento. Esto ayuda a
identificar la magnitud y la dirección de dicha relación (Turanovic & Siennick, 2022).
5. Los resultados pueden servir para el desarrollo de intervenciones y programas destinados a reducir
la violencia y mejorar el rendimiento (Li et al., 2024).
La población está compuesta por 2,330estudiantes de ocho escuelas públicas del Distrito Educativo
1005 de Boca Chica, seleccionadas debido a su diversidad en términos de tamaño, ubicación y
características socioeconómicas. La muestra incluye a 200 estudiantes, con edades comprendidas entre
11 y 13 años. Esta franja de edad es crítica para el estudio, ya que en este rango están en una etapa de
desarrollo en que las interacciones sociales y los conflictos pueden tener un impacto en su rendimiento,
la selección se realizó mediante un muestreo aleatorio estratificado. Cada escuela fue considerada como
un estrato, y se seleccionó un número proporcional en función de la matrícula.
pág. 9071
Se llevó a cabo en etapas: 1ero, se identificaron los estratos. 2do, se determinó la muestra de cada estrato
basado en la matrícula. 3ero, se seleccionaron de manera aleatoria. Esto minimiza el sesgo de selección
y aumenta la validez de los resultados, permitiendo que sean generalizables, como se muestra en la
tabla1
El componente correlacional examina cómo las experiencias de violencia influyen en el rendimiento,
usando correlación de Pearson y el análisis de regresión, se identifican y cuantifican las relaciones entre
las variables, explorando la dirección y la fuerza de estas relaciones, mientras el descriptivo se centra
en caracterizar la violencia, este enfoque permite identificar patrones y tendencias en la incidencia de
la violencia, proporcionando una base para comprender la magnitud del problema.
La técnica seleccionada es la encuesta. Según Creswell, J. W. (2021), esta facilita su aplicación a los
estratos de investigación y viabiliza la obtención de la información. Implica la participación de un
entrevistador capacitado y el uso de un cuestionario CUVE3-EP, consta de 34 ítems tipo Likert, las
“escalas Likert” son herramientas psicométricas en las que deben expresar su nivel de acuerdo o
desacuerdo con una declaración, ítem o reactivo, usando una escala que es ordenada y unidimensional
(Bertrán, 2008).
Las respuestas se recogen durante el horario escolar en un lapso de 40 minutos. Las observaciones a la
salida, entrada y recesos se registran en un diario de campo, anotando comportamientos, interacciones
y contextos relevantes. Los documentos como registros y anecdotarios se analizan para identificar
patrones y tendencias, participaron 2,330 estudiantes (51.1% varones), con una edad promedio de 12
años (DE = 1.72) (M = 12.71, DT = 1.15), 93.2% se encuentra en el rango para el ciclo(6 a 11 años),
mientras 6.8% está en sobreedad. Emplea una versión enfocada en estudiantes de 11 a 13 años del 2do.
ciclo de primaria(3º a 6º grado), con el objeto de analizar su percepción de las formas de violencia de
compañeros o profesores.
Álvarez-García et al. (2015), indican que la versión dominicana CUVE3-EP presenta buenas
propiedades psicométricas, este incluye siete tipos de violencia: verbal entre estudiantes, verbal hacia
el profesorado, física directa y amenazas entre estudiantes, física indirecta por parte del alumnado,
exclusión social entre estudiantes, disrupción en el aula y violencia del profesorado hacia el alumnado.
Se llevó a cabo en etapas: 1ero, se identificaron los estratos. 2do, se determinó la muestra de cada estrato
basado en la matrícula. 3ero, se seleccionaron de manera aleatoria. Esto minimiza el sesgo de selección
y aumenta la validez de los resultados, permitiendo que sean generalizables, como se muestra en la
tabla1
El componente correlacional examina cómo las experiencias de violencia influyen en el rendimiento,
usando correlación de Pearson y el análisis de regresión, se identifican y cuantifican las relaciones entre
las variables, explorando la dirección y la fuerza de estas relaciones, mientras el descriptivo se centra
en caracterizar la violencia, este enfoque permite identificar patrones y tendencias en la incidencia de
la violencia, proporcionando una base para comprender la magnitud del problema.
La técnica seleccionada es la encuesta. Según Creswell, J. W. (2021), esta facilita su aplicación a los
estratos de investigación y viabiliza la obtención de la información. Implica la participación de un
entrevistador capacitado y el uso de un cuestionario CUVE3-EP, consta de 34 ítems tipo Likert, las
“escalas Likert” son herramientas psicométricas en las que deben expresar su nivel de acuerdo o
desacuerdo con una declaración, ítem o reactivo, usando una escala que es ordenada y unidimensional
(Bertrán, 2008).
Las respuestas se recogen durante el horario escolar en un lapso de 40 minutos. Las observaciones a la
salida, entrada y recesos se registran en un diario de campo, anotando comportamientos, interacciones
y contextos relevantes. Los documentos como registros y anecdotarios se analizan para identificar
patrones y tendencias, participaron 2,330 estudiantes (51.1% varones), con una edad promedio de 12
años (DE = 1.72) (M = 12.71, DT = 1.15), 93.2% se encuentra en el rango para el ciclo(6 a 11 años),
mientras 6.8% está en sobreedad. Emplea una versión enfocada en estudiantes de 11 a 13 años del 2do.
ciclo de primaria(3º a 6º grado), con el objeto de analizar su percepción de las formas de violencia de
compañeros o profesores.
Álvarez-García et al. (2015), indican que la versión dominicana CUVE3-EP presenta buenas
propiedades psicométricas, este incluye siete tipos de violencia: verbal entre estudiantes, verbal hacia
el profesorado, física directa y amenazas entre estudiantes, física indirecta por parte del alumnado,
exclusión social entre estudiantes, disrupción en el aula y violencia del profesorado hacia el alumnado.
pág. 9072
El análisis mediante coeficiente de Alpha de Cronbach muestra que el CUVE3-EP tiene buena
consistencia. Los resultados evidenciaron correlación en las 34 preguntas. Para calcular la oscilación,
se tomó la diferencia entre valores máximos y mínimos de medias y varianzas de los ítems.
Medias: 4.1 (Ítems 6, 16, 26) - 3.5 (Ítems 1, 11, 21, 31) = 0.6
Varianzas: 1.3 (Ítems 4, 10, 14, 20, 24, 30, 34) - 1.0 (Ítems 2, 6, 12, 16, 22, 26, 32) = 0.3
Correlación Ítem-Total: 0.75 (Ítems 4, 14, 24, 34) - 0.60 (Ítems 3, 13, 23, 33) = 0.15
Se usó SPSS versión 26 el cual permite: Análisis de correlación para determinar la relación entre
violencia y rendimiento. Análisis de regresión lineal para evaluar el impacto de la violencia. Calcular
estadísticas descriptivas para describir la distribución y variabilidad de los datos. Visualizar
resultados mediante gráficos y tablas. Se realiza usando estadísticas descriptivas, calcular la media,
desviación estándar, asimetría y curtosis de la variable "violencia escolar". De modo similar, calcularlas
para la variable "rendimiento académico". Comparar las características de los grupos de estudiantes,
como aquellos que han experimentado violencia frente a aquellos que no.
Se usa regresión lineal para evaluar cómo la violencia (variable independiente) afecta el rendimiento
(variable dependiente). Lo cual permite: Cuantificar la relación entre variables. Controlar otras
variables que puedan influir en el rendimiento. Predecir el rendimiento basado en niveles de
violencia Se mide mediante instrumentos, que evalúa la frecuencia y tipo de violencia experimentada
en un período específico.
Indicadores de Violencia Escolar evaluados
▪ Frecuencia de incidentes reportados (número de casos de violencia).
▪ Tipos de violencia escolar (agresión física, verbal, psicológica, ciberacoso).
▪ Ubicación de los incidentes (aulas, pasillos, medios digitales).
▪ Percepción de seguridad de los estudiantes (medida a través de cuestionarios)
Indicadores de Rendimiento Académico evaluados
▪ Calificaciones promedio en asignaturas (matemáticas, lenguaje, ciencias).
▪ Tasa de asistencia escolar (porcentaje de días asistidos durante el año académico).
▪ Participación en actividades académicas y extracurriculares.
▪ Resultados en evaluaciones estandarizadas.
El análisis mediante coeficiente de Alpha de Cronbach muestra que el CUVE3-EP tiene buena
consistencia. Los resultados evidenciaron correlación en las 34 preguntas. Para calcular la oscilación,
se tomó la diferencia entre valores máximos y mínimos de medias y varianzas de los ítems.
Medias: 4.1 (Ítems 6, 16, 26) - 3.5 (Ítems 1, 11, 21, 31) = 0.6
Varianzas: 1.3 (Ítems 4, 10, 14, 20, 24, 30, 34) - 1.0 (Ítems 2, 6, 12, 16, 22, 26, 32) = 0.3
Correlación Ítem-Total: 0.75 (Ítems 4, 14, 24, 34) - 0.60 (Ítems 3, 13, 23, 33) = 0.15
Se usó SPSS versión 26 el cual permite: Análisis de correlación para determinar la relación entre
violencia y rendimiento. Análisis de regresión lineal para evaluar el impacto de la violencia. Calcular
estadísticas descriptivas para describir la distribución y variabilidad de los datos. Visualizar
resultados mediante gráficos y tablas. Se realiza usando estadísticas descriptivas, calcular la media,
desviación estándar, asimetría y curtosis de la variable "violencia escolar". De modo similar, calcularlas
para la variable "rendimiento académico". Comparar las características de los grupos de estudiantes,
como aquellos que han experimentado violencia frente a aquellos que no.
Se usa regresión lineal para evaluar cómo la violencia (variable independiente) afecta el rendimiento
(variable dependiente). Lo cual permite: Cuantificar la relación entre variables. Controlar otras
variables que puedan influir en el rendimiento. Predecir el rendimiento basado en niveles de
violencia Se mide mediante instrumentos, que evalúa la frecuencia y tipo de violencia experimentada
en un período específico.
Indicadores de Violencia Escolar evaluados
▪ Frecuencia de incidentes reportados (número de casos de violencia).
▪ Tipos de violencia escolar (agresión física, verbal, psicológica, ciberacoso).
▪ Ubicación de los incidentes (aulas, pasillos, medios digitales).
▪ Percepción de seguridad de los estudiantes (medida a través de cuestionarios)
Indicadores de Rendimiento Académico evaluados
▪ Calificaciones promedio en asignaturas (matemáticas, lenguaje, ciencias).
▪ Tasa de asistencia escolar (porcentaje de días asistidos durante el año académico).
▪ Participación en actividades académicas y extracurriculares.
▪ Resultados en evaluaciones estandarizadas.
pág. 9073
En el análisis, los resultados indicaron que la violencia es un predictor significativo del rendimiento.
Coeficiente de regresión = -0.30, p < 0.05. El valor de R 2 = 0.20 sugiere que el 20% de la variabilidad
en el rendimiento puede ser explicada por la violencia, muestran una correlación negativa significativa
(r = -0.45, p < 0.01). No implica causalidad, por lo que no se puede concluir categóricamente que la
violencia cause directamente el bajo rendimiento, sino que, puede verse afectada por variables omitidas
en el estudio. Además, mide solo relaciones lineales, es sensible a valores atípicos, que pueden
distorsionar la relación observada, asume que las variables están distribuidas normalmente, lo cual
puede no ser el caso en este estudio.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La comparación de las medias de calificaciones entre grupos de exposición a violencia revela
diferencias significativas que evidencian la relación entre la experiencia de violencia y rendimiento
(escala 0-100 puntos). Se organizaron tres grupos según el nivel de exposición a cualquier dimensión
de violencia: baja, media y alta. Los datos muestran que en el de alta exposición presentan calificaciones
inferiores en comparación con aquellos en los niveles medio y bajo (ver tabla 2).
El estudio “Violencia escolar: diferencias de género en estudiantes de secundaria”, Domínguez-Alonso,
et al. (2019), mostró que los varones estan más relacionados con la violencia física, directa e indirecta,
mientras que las chicas experimentan más violencia verbal y acoso emocional, los varones estuvieron
más dispuestos a hablar sobre violencia. El impacto que tienen los estereotipos de género en la violencia
a través de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) es una frecuente preocupación en
el marco escolar, familiar e individual. Los datos arrojan un nivel bajo-medio de violencia TIC, con
mayor prevalencia en ambos géneros del envío de mensajes de ofensa, insulto o amenaza. No obstante,
las hembras lo hacen a través de(TikTok, Facebook, etc.), los varones usan el móvil. Asimismo, se
presentan diferencias estadísticamente significativas en el género cuando se graba o hace fotos con el
móvil para hacer burlas entre compañeros o al profesorado, con mayor incidencia por parte del género
masculino. También se presentan diferencias en género según la edad. El ciberbullying se estanca a
partir de los 13 años en las hembras, en los varones sigue en ligero incremento. En conclusión, el género
es una variable a tener muy presente en los programas preventivos o de intervención enfocados a
minimizar esta problemática ().
En el análisis, los resultados indicaron que la violencia es un predictor significativo del rendimiento.
Coeficiente de regresión = -0.30, p < 0.05. El valor de R 2 = 0.20 sugiere que el 20% de la variabilidad
en el rendimiento puede ser explicada por la violencia, muestran una correlación negativa significativa
(r = -0.45, p < 0.01). No implica causalidad, por lo que no se puede concluir categóricamente que la
violencia cause directamente el bajo rendimiento, sino que, puede verse afectada por variables omitidas
en el estudio. Además, mide solo relaciones lineales, es sensible a valores atípicos, que pueden
distorsionar la relación observada, asume que las variables están distribuidas normalmente, lo cual
puede no ser el caso en este estudio.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La comparación de las medias de calificaciones entre grupos de exposición a violencia revela
diferencias significativas que evidencian la relación entre la experiencia de violencia y rendimiento
(escala 0-100 puntos). Se organizaron tres grupos según el nivel de exposición a cualquier dimensión
de violencia: baja, media y alta. Los datos muestran que en el de alta exposición presentan calificaciones
inferiores en comparación con aquellos en los niveles medio y bajo (ver tabla 2).
El estudio “Violencia escolar: diferencias de género en estudiantes de secundaria”, Domínguez-Alonso,
et al. (2019), mostró que los varones estan más relacionados con la violencia física, directa e indirecta,
mientras que las chicas experimentan más violencia verbal y acoso emocional, los varones estuvieron
más dispuestos a hablar sobre violencia. El impacto que tienen los estereotipos de género en la violencia
a través de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) es una frecuente preocupación en
el marco escolar, familiar e individual. Los datos arrojan un nivel bajo-medio de violencia TIC, con
mayor prevalencia en ambos géneros del envío de mensajes de ofensa, insulto o amenaza. No obstante,
las hembras lo hacen a través de(TikTok, Facebook, etc.), los varones usan el móvil. Asimismo, se
presentan diferencias estadísticamente significativas en el género cuando se graba o hace fotos con el
móvil para hacer burlas entre compañeros o al profesorado, con mayor incidencia por parte del género
masculino. También se presentan diferencias en género según la edad. El ciberbullying se estanca a
partir de los 13 años en las hembras, en los varones sigue en ligero incremento. En conclusión, el género
es una variable a tener muy presente en los programas preventivos o de intervención enfocados a
minimizar esta problemática ().
pág. 9074
ILUSTRACIONES, TABLAS, FIGURAS.
Tabla 1. Distribución de la Muestra por Estratos
Estratos Matrícula Población Muestra
Escuela Primaria 1 500 21% 42
Escuela Primaria 2 480 21% 42
Escuela Primaria 3 300 14% 28
Escuela Primaria 4 320 14% 28
Escuela Primaria 5 200 9% 18
Escuela Primaria 6 220 9% 18
Escuela Primaria 7 150 6% 12
Escuela Primaria 8 160 6% 12
Total 2330 100% 200
Nota: Distribución de la muestra por estratos, selección al azar en base a la matrícula.
Correlación entre Violencia y Rendimiento. Tipos de violencia, como acoso verbal, preferencias de
profesores, y comportamiento agresivo entre compañeros. Muestra la media de calificaciones en cada
grupo de exposición a la violencia. Indica la variabilidad de las calificaciones dentro de cada grupo.
Una desviación estándar más alta sugiere una mayor dispersión en las calificaciones.
Tabla 2. Correlación entre Violencia y Rendimiento.
Grupo de Exposición a Violencia Media
Calificaciones
Desviación
Estándar
Valor
t
Significanci
a (p-valor)
Les ponen nombres a sus compañeros (Alta) 65 10 -3.50 < 0.01
Les ponen nombres a sus compañeros
(Media)
75 8 -2.00 < 0.02
Les ponen nombres a sus compañeros (Baja) 85 5 … …
Los profesores tienen preferencias por
alumnos (Alta)
60 12 -4.00 < 0.01
Los profesores tienen preferencias por
algunos alumnos (Media)
70 9 -2.50 < 0.05
Los profesores tienen preferencias por
alumnos (Baja)
80 6 … …
Los alumnos hablan mal de los profesores
(Alta)
62 11 -3.80 < 0.01
Los alumnos hablan mal de los profesores
(Media)
72 8 -2.20 < 0.05
Los alumnos se hablan entre sí en mala
forma (Alta)
63 10 -3.60 < 0.01
ILUSTRACIONES, TABLAS, FIGURAS.
Tabla 1. Distribución de la Muestra por Estratos
Estratos Matrícula Población Muestra
Escuela Primaria 1 500 21% 42
Escuela Primaria 2 480 21% 42
Escuela Primaria 3 300 14% 28
Escuela Primaria 4 320 14% 28
Escuela Primaria 5 200 9% 18
Escuela Primaria 6 220 9% 18
Escuela Primaria 7 150 6% 12
Escuela Primaria 8 160 6% 12
Total 2330 100% 200
Nota: Distribución de la muestra por estratos, selección al azar en base a la matrícula.
Correlación entre Violencia y Rendimiento. Tipos de violencia, como acoso verbal, preferencias de
profesores, y comportamiento agresivo entre compañeros. Muestra la media de calificaciones en cada
grupo de exposición a la violencia. Indica la variabilidad de las calificaciones dentro de cada grupo.
Una desviación estándar más alta sugiere una mayor dispersión en las calificaciones.
Tabla 2. Correlación entre Violencia y Rendimiento.
Grupo de Exposición a Violencia Media
Calificaciones
Desviación
Estándar
Valor
t
Significanci
a (p-valor)
Les ponen nombres a sus compañeros (Alta) 65 10 -3.50 < 0.01
Les ponen nombres a sus compañeros
(Media)
75 8 -2.00 < 0.02
Les ponen nombres a sus compañeros (Baja) 85 5 … …
Los profesores tienen preferencias por
alumnos (Alta)
60 12 -4.00 < 0.01
Los profesores tienen preferencias por
algunos alumnos (Media)
70 9 -2.50 < 0.05
Los profesores tienen preferencias por
alumnos (Baja)
80 6 … …
Los alumnos hablan mal de los profesores
(Alta)
62 11 -3.80 < 0.01
Los alumnos hablan mal de los profesores
(Media)
72 8 -2.20 < 0.05
Los alumnos se hablan entre sí en mala
forma (Alta)
63 10 -3.60 < 0.01
pág. 9075
Los alumnos se hablan entre sí en mala
forma (Media)
73 8 -2.30 < 0.05
Los alumnos se hablan entre sí en mala
forma (Baja)
83 5 … …
Alumnos son rechazados por buenas notas
(Alta)
64 11 -3.70 < 0.01
Alumnos son rechazados por buenas notas
(Media)
74 9 -2.40 < 0.05
Alumnos son rechazados por sus buenas
notas (Baja)
84 6 … …
Alumnos pierden objeto/dinero dentro/fuera
aula (Alta)
61 12 -4.10 < 0.01
Alumnos pierden dinero dentro/fuera aula
(Media)
71 9 -2.60 < 0.05
Alumnos pierden dinero dentro/fuera aula
(Baja)
81 6 … …
A los profesores les coge con algunos
alumnos (Alta)
60 13 -4.20 < 0.01
A los profesores les coge con algunos
alumnos (Media)
70 10 -2.70 < 0.05
A los profesores les coge con algunos
alumnos (Baja)
80 7 … …
Los profesores dan golpe a los alumnos
(Alta)
58 14 -4.50 < 0.01
Los profesores dan golpe a los alumnos
(Media)
68 11 -2.80 < 0.05
Los profesores dan golpe a los alumnos
(Baja)
78 8 … …
Los profesores pellizcan a los alumnos
(Alta) 59 13 -4.30 < 0.01
Los profesores pellizcan a los alumnos
(Media)
69 10 -2.90 < 0.05
Los profesores pellizcan a los alumnos
(Baja)
79 7 … …
Los alumnos hablan mal de otros (Alta) 62 12 -4.00 < 0.01
Los alumnos hablan mal de otros (Media) 72 9 -2.50 < 0.05
Los alumnos hablan mal de otros (Baja) 82 6 … …
Alumnos rompen o dañan materiales del
centro (Alta)
61 11 -3.90 < 0.01
Alumnos rompen/dañan materiales del
centro (Media)
71 8 -2.40 < 0.05
Alumnos rompen o dañan materiales del
centro (Baja)
81 5 … …
Alumnos no se quieren juntar con los de
bajas notas (Alta)
63 10 -3.60 < 0.01
Alumnos no se quieren juntar con bajas
notas (Media)
73 8 -2.30 < 0.05
Los alumnos se hablan entre sí en mala
forma (Media)
73 8 -2.30 < 0.05
Los alumnos se hablan entre sí en mala
forma (Baja)
83 5 … …
Alumnos son rechazados por buenas notas
(Alta)
64 11 -3.70 < 0.01
Alumnos son rechazados por buenas notas
(Media)
74 9 -2.40 < 0.05
Alumnos son rechazados por sus buenas
notas (Baja)
84 6 … …
Alumnos pierden objeto/dinero dentro/fuera
aula (Alta)
61 12 -4.10 < 0.01
Alumnos pierden dinero dentro/fuera aula
(Media)
71 9 -2.60 < 0.05
Alumnos pierden dinero dentro/fuera aula
(Baja)
81 6 … …
A los profesores les coge con algunos
alumnos (Alta)
60 13 -4.20 < 0.01
A los profesores les coge con algunos
alumnos (Media)
70 10 -2.70 < 0.05
A los profesores les coge con algunos
alumnos (Baja)
80 7 … …
Los profesores dan golpe a los alumnos
(Alta)
58 14 -4.50 < 0.01
Los profesores dan golpe a los alumnos
(Media)
68 11 -2.80 < 0.05
Los profesores dan golpe a los alumnos
(Baja)
78 8 … …
Los profesores pellizcan a los alumnos
(Alta) 59 13 -4.30 < 0.01
Los profesores pellizcan a los alumnos
(Media)
69 10 -2.90 < 0.05
Los profesores pellizcan a los alumnos
(Baja)
79 7 … …
Los alumnos hablan mal de otros (Alta) 62 12 -4.00 < 0.01
Los alumnos hablan mal de otros (Media) 72 9 -2.50 < 0.05
Los alumnos hablan mal de otros (Baja) 82 6 … …
Alumnos rompen o dañan materiales del
centro (Alta)
61 11 -3.90 < 0.01
Alumnos rompen/dañan materiales del
centro (Media)
71 8 -2.40 < 0.05
Alumnos rompen o dañan materiales del
centro (Baja)
81 5 … …
Alumnos no se quieren juntar con los de
bajas notas (Alta)
63 10 -3.60 < 0.01
Alumnos no se quieren juntar con bajas
notas (Media)
73 8 -2.30 < 0.05
pág. 9076
Alumnos no se quieren juntar con los de
bajas notas (Baja)
83 5 … …
Los profesores se burlan/ríen de los alumnos
(Alta)
60 13 -4.20 < 0.01
Profesores se burlan o se ríen de los alumnos
(Media)
70 10 -2.70 < 0.05
Los profesores se burlan/ríen de los alumnos
(Baja)
80 7 … …
Los alumnos amenazan para hacer cosas no
les gusta (Alta)
59 14 -4.50 < 0.01
Amenazan para meter miedo y
obligar (Media)
69 11 -2.80 < 0.05
Meter miedo y obligar a hacer cosas que no
les gusta (Baja)
79 8 … …
Le faltan el respeto al profesorado en el aula
(Alta)
61 12 -4.00 < 0.01
Le faltan el respeto al profesorado en el aula
(Media)
71 9 -2.50 < 0.05
Le faltan el respeto al profesorado en el aula
(Baja)
81 6 … …
Dificultan las explicaciones del profesor
(Alta) 62 11 -3.80 < 0.01
Dificultan las explicaciones del
profesor (Media)
72 8 -2.20 < 0.05
Dificultan las explicaciones del
profesor (Baja)
82 5 … …
El profesor no toma en cuenta a alumnos
(Alta)
60 13 -4.20 < 0.01
El profesor no toma en cuenta a alumnos
(Media)
70 10 -2.70 < 0.05
El profesor no toma en cuenta a alumnos
(Baja)
80 7 … …
Los alumnos hablan mala forma a sus
profesores (Alta)
61 12 -4.00 < 0.01
Alumnos hablan mala forma a sus profesores
(Media)
71 9 -2.50 < 0.05
Alumnos hablan mala forma a sus profesores
(Baja)
81 6 … …
Alumnos esconden pertenencias de
profesores (Alta)
62 11 -3.80 < 0.01
Alumnos esconden pertenencias
profesores (Media)
72 8 -2.20 < 0.05
Alumnos esconden pertenencias de
profesores (Baja)
82 5 … …
Nota. Todos los tipos de violencia escolar tienen una correlación negativa con las calificaciones. Esto significa que, a mayor
frecuencia de violencia, menores son las calificaciones de los estudiantes. Los grupos con alta exposición a la violencia, como
el acoso verbal o la agresión física, muestran las calificaciones más bajas. Por ejemplo, en el caso de los profesores que dan
golpes. Las medias de calificaciones aumentan a medida que disminuye la exposición a la violencia.
Alumnos no se quieren juntar con los de
bajas notas (Baja)
83 5 … …
Los profesores se burlan/ríen de los alumnos
(Alta)
60 13 -4.20 < 0.01
Profesores se burlan o se ríen de los alumnos
(Media)
70 10 -2.70 < 0.05
Los profesores se burlan/ríen de los alumnos
(Baja)
80 7 … …
Los alumnos amenazan para hacer cosas no
les gusta (Alta)
59 14 -4.50 < 0.01
Amenazan para meter miedo y
obligar (Media)
69 11 -2.80 < 0.05
Meter miedo y obligar a hacer cosas que no
les gusta (Baja)
79 8 … …
Le faltan el respeto al profesorado en el aula
(Alta)
61 12 -4.00 < 0.01
Le faltan el respeto al profesorado en el aula
(Media)
71 9 -2.50 < 0.05
Le faltan el respeto al profesorado en el aula
(Baja)
81 6 … …
Dificultan las explicaciones del profesor
(Alta) 62 11 -3.80 < 0.01
Dificultan las explicaciones del
profesor (Media)
72 8 -2.20 < 0.05
Dificultan las explicaciones del
profesor (Baja)
82 5 … …
El profesor no toma en cuenta a alumnos
(Alta)
60 13 -4.20 < 0.01
El profesor no toma en cuenta a alumnos
(Media)
70 10 -2.70 < 0.05
El profesor no toma en cuenta a alumnos
(Baja)
80 7 … …
Los alumnos hablan mala forma a sus
profesores (Alta)
61 12 -4.00 < 0.01
Alumnos hablan mala forma a sus profesores
(Media)
71 9 -2.50 < 0.05
Alumnos hablan mala forma a sus profesores
(Baja)
81 6 … …
Alumnos esconden pertenencias de
profesores (Alta)
62 11 -3.80 < 0.01
Alumnos esconden pertenencias
profesores (Media)
72 8 -2.20 < 0.05
Alumnos esconden pertenencias de
profesores (Baja)
82 5 … …
Nota. Todos los tipos de violencia escolar tienen una correlación negativa con las calificaciones. Esto significa que, a mayor
frecuencia de violencia, menores son las calificaciones de los estudiantes. Los grupos con alta exposición a la violencia, como
el acoso verbal o la agresión física, muestran las calificaciones más bajas. Por ejemplo, en el caso de los profesores que dan
golpes. Las medias de calificaciones aumentan a medida que disminuye la exposición a la violencia.
pág. 9077
CUVE3- EP, Dimensión Violencia Verbal Sinfó (2025). Evidencia patrones más elevados de
frecuencia relativa. El ítem “Le ponen nombres a compañeros para molestarlos” obtuvo la media más
alta (2.53, DE = 1.520), reflejando recurrencia de este comportamiento.
Tabla 3. CUVE3- EP, Dimensión Violencia Verbal Sinfó (2025
Ítem Media Desviación
Estándar
Varianza Asimetría Curtosis
Ponen nombres a compañeros para
molestarlos.
2.53 1.520 2.311 0.580 -1.173
Alumnos hablan mal de los
profesores.
2.01 1.201 1.442 1.098 0.309
Alumnos se hablan entre sí en mala
forma.
2.18 1.214 1.475 0.823 -0.309
Alumnos hablan mal de otros. 2.16 1.288 1.659 0.918 -0.270
Alumnos le faltan el respeto al
profesorado en el aula.
1.92 1.217 1.481 1.303 0.696
Alumnos le hablan en mala forma a
profesores.
1.73 1.141 1.301 1.582 1.558
Estudiantes se enfrentan al profesor. 1.71 1.142 1.304 1.662 1.835
Nota. Estos datos reflejan comportamientos violentos relevantes de profesores, compañeros, y formas de comunicación
irrespetuosas.
CONCLUSIONES
Estos resultados se alinean con los modelos causales propuestos por Benbenishty et al. (2016) y Mayer
et al. (2021), quienes destacan el papel del clima escolar como mediador entre la violencia y el
rendimiento académico. Además, estudios como el de Basch (2011) han documentado que la agresión
y la violencia contribuyen a ampliar la brecha de logros entre estudiantes de contextos urbanos
vulnerables, lo cual refuerza la necesidad de intervenciones estructurales y restaurativas.
Prevalencia e incidencia de la violencia (Pregunta 1 – H₀/H₁ descriptiva)
Los resultados evidencian una incidencia relevante de violencia en las ocho escuelas públicas del
Distrito 10-05 de Boca Chica, lo que respalda la hipótesis alternativa descriptiva (H₁). Las dimensiones
con mayor prevalencia fueron la disrupción en el aula (M = 2.99) y la violencia física indirecta (M =
2.37), reflejando patrones consistentes de comportamientos que afectan el entorno. En contraste, las
dimensiones de violencia física directa y violencia psicológica presentaron menores niveles de
frecuencia, aunque ciertos ítems, como “Alumnos dan golpes a otros dentro de la escuela” (M = 2.12),
siguen siendo preocupantes.
CUVE3- EP, Dimensión Violencia Verbal Sinfó (2025). Evidencia patrones más elevados de
frecuencia relativa. El ítem “Le ponen nombres a compañeros para molestarlos” obtuvo la media más
alta (2.53, DE = 1.520), reflejando recurrencia de este comportamiento.
Tabla 3. CUVE3- EP, Dimensión Violencia Verbal Sinfó (2025
Ítem Media Desviación
Estándar
Varianza Asimetría Curtosis
Ponen nombres a compañeros para
molestarlos.
2.53 1.520 2.311 0.580 -1.173
Alumnos hablan mal de los
profesores.
2.01 1.201 1.442 1.098 0.309
Alumnos se hablan entre sí en mala
forma.
2.18 1.214 1.475 0.823 -0.309
Alumnos hablan mal de otros. 2.16 1.288 1.659 0.918 -0.270
Alumnos le faltan el respeto al
profesorado en el aula.
1.92 1.217 1.481 1.303 0.696
Alumnos le hablan en mala forma a
profesores.
1.73 1.141 1.301 1.582 1.558
Estudiantes se enfrentan al profesor. 1.71 1.142 1.304 1.662 1.835
Nota. Estos datos reflejan comportamientos violentos relevantes de profesores, compañeros, y formas de comunicación
irrespetuosas.
CONCLUSIONES
Estos resultados se alinean con los modelos causales propuestos por Benbenishty et al. (2016) y Mayer
et al. (2021), quienes destacan el papel del clima escolar como mediador entre la violencia y el
rendimiento académico. Además, estudios como el de Basch (2011) han documentado que la agresión
y la violencia contribuyen a ampliar la brecha de logros entre estudiantes de contextos urbanos
vulnerables, lo cual refuerza la necesidad de intervenciones estructurales y restaurativas.
Prevalencia e incidencia de la violencia (Pregunta 1 – H₀/H₁ descriptiva)
Los resultados evidencian una incidencia relevante de violencia en las ocho escuelas públicas del
Distrito 10-05 de Boca Chica, lo que respalda la hipótesis alternativa descriptiva (H₁). Las dimensiones
con mayor prevalencia fueron la disrupción en el aula (M = 2.99) y la violencia física indirecta (M =
2.37), reflejando patrones consistentes de comportamientos que afectan el entorno. En contraste, las
dimensiones de violencia física directa y violencia psicológica presentaron menores niveles de
frecuencia, aunque ciertos ítems, como “Alumnos dan golpes a otros dentro de la escuela” (M = 2.12),
siguen siendo preocupantes.
pág. 9078
Estos hallazgos refutan la hipótesis nula descriptiva (H₀), que asumía una incidencia poco significativa
de violencia. La amplia prevalencia observada en los comportamientos disruptivos resalta la
importancia de comprender cómo estas dinámicas afectan no solo la convivencia, sino también el
aprendizaje.
Tipos de violencia más comunes (Pregunta 2 – H₀/H₁ descriptiva)
La comparación entre las dimensiones permite identificar los tipos de violencia más comunes. Los
resultados confirman que la disrupción en el aula, la violencia física indirecta y la violencia verbal son
las formas más prevalentes, validando la hipótesis alternativa (H₁). Por ejemplo, dentro de la dimensión
disrupción en el aula, el ítem “Los alumnos dificultan las explicaciones del profesor hablando durante
la clase” presentó una media elevada (M = 2.99, DE = 1.623), lo que refleja su impacto significativo en
el clima de aprendizaje. El ítem “Le ponen nombres a sus compañeros para molestarlos” obtuvo una
media de 2.53 (DE = 1.520), indicando la recurrencia de los conflictos verbales. Por otro lado, las
dimensiones con menor frecuencia, como la violencia física directa y la violencia psicológica, muestran
dinámicas que, aunque menos prevalentes, requieren atención debido a sus efectos en la interacción y
el bienestar.
Relación entre violencia y rendimiento (Pregunta 3 – H₀/H₁ correlacional)
El análisis de la relación entre las experiencias de violencia y el rendimiento académico respalda la
hipótesis correlacional alternativa (H₁), al evidenciar una relación negativa significativa entre ambas.
Por ejemplo, los estudiantes con alta exposición a violencia verbal, como el ítem “Les ponen nombres
a sus compañeros”, obtuvieron una media de calificación de 65 (DE = 10), significativamente menor
que aquellos con baja exposición (M = 85, DE = 5, p < .01). Las correlaciones entre dimensiones reflejan
relaciones significativas que amplifican el impacto conjunto de estas dinámicas. La violencia verbal
está correlacionada con la disrupción en el aula (r = .56, p < .01), lo que sugiere que los conflictos
verbales deterioran el clima de aprendizaje. Asimismo, la violencia psicológica y la del profesorado
presentan una correlación significativa (r = .59, p < .01), destacando la influencia del entorno emocional
en el desempeño. Estos resultados refutan la hipótesis nula correlacional (H₀), que asumió la
inexistencia de una relación significativa.
Estos hallazgos refutan la hipótesis nula descriptiva (H₀), que asumía una incidencia poco significativa
de violencia. La amplia prevalencia observada en los comportamientos disruptivos resalta la
importancia de comprender cómo estas dinámicas afectan no solo la convivencia, sino también el
aprendizaje.
Tipos de violencia más comunes (Pregunta 2 – H₀/H₁ descriptiva)
La comparación entre las dimensiones permite identificar los tipos de violencia más comunes. Los
resultados confirman que la disrupción en el aula, la violencia física indirecta y la violencia verbal son
las formas más prevalentes, validando la hipótesis alternativa (H₁). Por ejemplo, dentro de la dimensión
disrupción en el aula, el ítem “Los alumnos dificultan las explicaciones del profesor hablando durante
la clase” presentó una media elevada (M = 2.99, DE = 1.623), lo que refleja su impacto significativo en
el clima de aprendizaje. El ítem “Le ponen nombres a sus compañeros para molestarlos” obtuvo una
media de 2.53 (DE = 1.520), indicando la recurrencia de los conflictos verbales. Por otro lado, las
dimensiones con menor frecuencia, como la violencia física directa y la violencia psicológica, muestran
dinámicas que, aunque menos prevalentes, requieren atención debido a sus efectos en la interacción y
el bienestar.
Relación entre violencia y rendimiento (Pregunta 3 – H₀/H₁ correlacional)
El análisis de la relación entre las experiencias de violencia y el rendimiento académico respalda la
hipótesis correlacional alternativa (H₁), al evidenciar una relación negativa significativa entre ambas.
Por ejemplo, los estudiantes con alta exposición a violencia verbal, como el ítem “Les ponen nombres
a sus compañeros”, obtuvieron una media de calificación de 65 (DE = 10), significativamente menor
que aquellos con baja exposición (M = 85, DE = 5, p < .01). Las correlaciones entre dimensiones reflejan
relaciones significativas que amplifican el impacto conjunto de estas dinámicas. La violencia verbal
está correlacionada con la disrupción en el aula (r = .56, p < .01), lo que sugiere que los conflictos
verbales deterioran el clima de aprendizaje. Asimismo, la violencia psicológica y la del profesorado
presentan una correlación significativa (r = .59, p < .01), destacando la influencia del entorno emocional
en el desempeño. Estos resultados refutan la hipótesis nula correlacional (H₀), que asumió la
inexistencia de una relación significativa.
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Documento inédito.
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Libros y capítulos de libro
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https://doi.org/10.1037/amp0000824.
Bullying Sin Fronteras – Estadísticas Mundiales 2024
Diario Popular – Ranking Mundial de Bullying
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