MIRASE: PROPUESTA DE UN
MODELO INTEGRAL DE RESPUESTA Y
ACOMPAÑAMIENTO A LA SALUD EMOCIONAL,
CON EVALUACIÓN PRELIMINAR EN GRUPOS
UNIVERSITARIOS MEXICANOS
MIRASE: PROPOSAL OF AN INTEGRATED RESPONSE AND
EMOTIONAL SUPPORT MODEL FOR STUDENTS IN HIGHER
EDUCATION INSTITUTIONS IN MEXICO
Héctor Manuel Díaz Cuevas
Tecnológico Nacional de México
Paulina Barragán Sánchez
Tecnológico Nacional de México
Irma Elisa Alva Colunga
Tecnológico Nacional de México
Ernesto Chagoya Serna
Tecnológico Nacional de México
José Benjamín Villalvazo Rivera
Tecnológico Nacional de México
pág. 9341
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.22039
MIRASE: Propuesta de un Modelo Integral de Respuesta y
Acompañamiento a la Salud Emocional, con Evaluación Preliminar en
Grupos Universitarios Mexicanos
Héctor Manuel Díaz Cuevas1
hector.dc@cdguzman.tecnm.mx
https://orcid.org/0009-0005-5973-4855
Tecnológico Nacional de México
Campus Ciudad Guzmán
México
Paulina Barragán Sánchez
paulina.bs@cdguzman.tecnm.mx
https://orcid.org/0000-0002-5144-8193
Tecnológico Nacional de México
Campus Ciudad Guzmán
México
Irma Elisa Alva Colunga
Irma.alva@upn144cdguzman.edu.mx
https://orcid.org/0000-0002-2474-6785
Tecnológico Nacional de México
Campus Ciudad Guzmán
México
Ernesto Chagoya Serna
ernesto.chagoya5978@cdguzman.tecnm.mx
https://orcid.org/0009-0000-3117-3711
Tecnológico Nacional de México
Campus Ciudad Guzmán
México
José Benjamín Villalvazo Rivera
jose.vr@cdguzman.tecnm.mx
https://orcid.org/0000-0003-3073-8658
Tecnológico Nacional de México
Campus Ciudad Guzmán
México
RESUMEN
El presente artículo presenta MIRASE, una propuesta de modelo integral de respuesta y
acompañamiento a la salud emocional orientado a estudiantes de instituciones de educación superior en
México, el objetivo del estudio es diseñar, fundamentar y documentar un modelo institucional viable
para la detección, prevención y atención de la depresión estudiantil, así como realizar una evaluación
preliminar de su pertinencia en grupos universitarios. Para ello, se empleó una revisión narrativa de
literatura publicada entre 2017 y 2024, complementada con un análisis exploratorio aplicado a
estudiantes del Instituto Tecnológico de Ciudad Guzmán, específicamente de la carrera de Ingeniería
en Gestión Empresarial (IGEM). Esta fase permitió identificar factores psicosociales emergentes y
necesidades institucionales no atendidas, los resultados muestran que MIRASE se integra por seis
módulos operativos: monitoreo temprano, intervención psicoeducativa, respuesta clínica,
acompañamiento académico-emocional, cultura institucional de bienestar emocional y evaluación
continua. La valoración preliminar con los grupos analizados indica que el modelo es comprensible,
pertinente y potencialmente aplicable a nivel institucional, incluso en contextos con recursos limitados,
concluyendo que MIRASE constituye una herramienta estratégica para fortalecer la salud mental
universitaria y contribuir a la prevención de la depresión, representando una base sólida para futuras
implementaciones a mayor escala.
Palabras clave: modelo institucional, salud emocional, depresión estudiantil, educación superior,
intervención psicoeducativa
1 Autor principal.
Correspondencia: hector.dc@cdguzman.tecnm.mx
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.22039
MIRASE: Propuesta de un Modelo Integral de Respuesta y
Acompañamiento a la Salud Emocional, con Evaluación Preliminar en
Grupos Universitarios Mexicanos
Héctor Manuel Díaz Cuevas1
hector.dc@cdguzman.tecnm.mx
https://orcid.org/0009-0005-5973-4855
Tecnológico Nacional de México
Campus Ciudad Guzmán
México
Paulina Barragán Sánchez
paulina.bs@cdguzman.tecnm.mx
https://orcid.org/0000-0002-5144-8193
Tecnológico Nacional de México
Campus Ciudad Guzmán
México
Irma Elisa Alva Colunga
Irma.alva@upn144cdguzman.edu.mx
https://orcid.org/0000-0002-2474-6785
Tecnológico Nacional de México
Campus Ciudad Guzmán
México
Ernesto Chagoya Serna
ernesto.chagoya5978@cdguzman.tecnm.mx
https://orcid.org/0009-0000-3117-3711
Tecnológico Nacional de México
Campus Ciudad Guzmán
México
José Benjamín Villalvazo Rivera
jose.vr@cdguzman.tecnm.mx
https://orcid.org/0000-0003-3073-8658
Tecnológico Nacional de México
Campus Ciudad Guzmán
México
RESUMEN
El presente artículo presenta MIRASE, una propuesta de modelo integral de respuesta y
acompañamiento a la salud emocional orientado a estudiantes de instituciones de educación superior en
México, el objetivo del estudio es diseñar, fundamentar y documentar un modelo institucional viable
para la detección, prevención y atención de la depresión estudiantil, así como realizar una evaluación
preliminar de su pertinencia en grupos universitarios. Para ello, se empleó una revisión narrativa de
literatura publicada entre 2017 y 2024, complementada con un análisis exploratorio aplicado a
estudiantes del Instituto Tecnológico de Ciudad Guzmán, específicamente de la carrera de Ingeniería
en Gestión Empresarial (IGEM). Esta fase permitió identificar factores psicosociales emergentes y
necesidades institucionales no atendidas, los resultados muestran que MIRASE se integra por seis
módulos operativos: monitoreo temprano, intervención psicoeducativa, respuesta clínica,
acompañamiento académico-emocional, cultura institucional de bienestar emocional y evaluación
continua. La valoración preliminar con los grupos analizados indica que el modelo es comprensible,
pertinente y potencialmente aplicable a nivel institucional, incluso en contextos con recursos limitados,
concluyendo que MIRASE constituye una herramienta estratégica para fortalecer la salud mental
universitaria y contribuir a la prevención de la depresión, representando una base sólida para futuras
implementaciones a mayor escala.
Palabras clave: modelo institucional, salud emocional, depresión estudiantil, educación superior,
intervención psicoeducativa
1 Autor principal.
Correspondencia: hector.dc@cdguzman.tecnm.mx
pág. 9342
MIRASE: Proposal of an Integrated Response and Emotional Support
Model for Students in Higher Education Institutions in Mexico
ABSTRACT
This article presents MIRASE, a proposed integral model of institutional response and emotional
support aimed at students in higher education institutions in Mexico. The objective of the study is to
design, substantiate, and document a viable institutional model for the detection, prevention, and care
of student depression, as well as to conduct a preliminary evaluation of its relevance in university
groups. A narrative literature review published between 2017 and 2024 was conducted, complemented
by an exploratory analysis applied to students from the Instituto Tecnológico de Ciudad Guzmán,
specifically from the Bachelor’s Degree in Business Management Engineering (IGEM). This phase
allowed the identification of emerging psychosocial factors and unmet institutional needs. The findings
show that MIRASE is composed of six operational modules: early monitoring, psychoeducational
intervention, clinical response, academic–emotional support, anti-stigma institutional culture, and
continuous evaluation. Preliminary assessment with the analyzed groups indicates that the model is
understandable, relevant, and potentially applicable at an institutional level, even in contexts with
limited resources. It is concluded that MIRASE constitutes a strategic tool to strengthen university
mental health and contribute to depression prevention, representing a solid foundation for future large-
scale implementations.
Keywords: institutional model, emotional health, student depression, higher education,
psychoeducational intervention
Artículo recibido 10 diciembre 2025
Aceptado para publicación: 10 enero 2026
MIRASE: Proposal of an Integrated Response and Emotional Support
Model for Students in Higher Education Institutions in Mexico
ABSTRACT
This article presents MIRASE, a proposed integral model of institutional response and emotional
support aimed at students in higher education institutions in Mexico. The objective of the study is to
design, substantiate, and document a viable institutional model for the detection, prevention, and care
of student depression, as well as to conduct a preliminary evaluation of its relevance in university
groups. A narrative literature review published between 2017 and 2024 was conducted, complemented
by an exploratory analysis applied to students from the Instituto Tecnológico de Ciudad Guzmán,
specifically from the Bachelor’s Degree in Business Management Engineering (IGEM). This phase
allowed the identification of emerging psychosocial factors and unmet institutional needs. The findings
show that MIRASE is composed of six operational modules: early monitoring, psychoeducational
intervention, clinical response, academic–emotional support, anti-stigma institutional culture, and
continuous evaluation. Preliminary assessment with the analyzed groups indicates that the model is
understandable, relevant, and potentially applicable at an institutional level, even in contexts with
limited resources. It is concluded that MIRASE constitutes a strategic tool to strengthen university
mental health and contribute to depression prevention, representing a solid foundation for future large-
scale implementations.
Keywords: institutional model, emotional health, student depression, higher education,
psychoeducational intervention
Artículo recibido 10 diciembre 2025
Aceptado para publicación: 10 enero 2026
pág. 9343
INTRODUCCIÓN
La salud emocional de los estudiantes universitarios se ha convertido en un eje prioritario dentro de la
educación superior, especialmente tras el incremento sostenido de casos de depresión, ansiedad y estrés
académico en México y América Latina, diversos estudios reportan que los jóvenes universitarios
presentan niveles elevados de sintomatología depresiva debido a factores académicos, personales,
familiares y socioeconómicos, lo que repercute directamente en su rendimiento, permanencia y
bienestar integral. En este contexto, las instituciones de educación superior enfrentan el desafío de
diseñar estrategias sistemáticas que respondan de manera efectiva a las necesidades emocionales de su
comunidad estudiantil.
En el ámbito de la ingeniería, estas problemáticas se vuelven particularmente relevantes. La literatura
ha documentado que los estudiantes de carreras tecnológicas suelen mostrar altos niveles de
autoexigencia, presión académica y dificultades para expresar emociones o solicitar ayuda, debido a
características de su perfil formativo como el pensamiento lógico, la orientación a resultados y una
tendencia hacia la resolución práctica de problemas, a partir de la experiencia docente en la impartición
de diversas asignaturas en el Instituto Tecnológico de Ciudad Guzmán, se observó que los estudiantes,
especialmente de la carrera de Ingeniería en Gestión Empresarial (IGEM), tienden a reservarse los
aspectos personales, minimizando señales de malestar emocional hasta que se vuelven evidentes en el
desempeño académico.
Estas observaciones motivaron la necesidad de profundizar en el análisis de los factores psicosociales
asociados y de identificar vacíos institucionales en materia de salud mental, si bien existen iniciativas
aisladas en algunas instituciones, aún no se cuenta con modelos integrales que articulen prevención,
detección temprana, atención y acompañamiento continuo, este panorama justificó el diseño del Modelo
MIRASE (Modelo Integral de Respuesta y Acompañamiento a la Salud Emocional), una propuesta
institucional orientada a fortalecer la atención de la salud emocional en contextos universitarios.
Además del diseño conceptual, se consideró relevante realizar una evaluación preliminar con grupos de
estudiantes de IGEM para valorar la pertinencia, claridad y potencial aplicabilidad del modelo, el
presente artículo documenta el proceso de construcción del modelo, su fundamentación teórica y los
resultados de esta valoración inicial, con la intención de aportar una propuesta viable y adaptable a
INTRODUCCIÓN
La salud emocional de los estudiantes universitarios se ha convertido en un eje prioritario dentro de la
educación superior, especialmente tras el incremento sostenido de casos de depresión, ansiedad y estrés
académico en México y América Latina, diversos estudios reportan que los jóvenes universitarios
presentan niveles elevados de sintomatología depresiva debido a factores académicos, personales,
familiares y socioeconómicos, lo que repercute directamente en su rendimiento, permanencia y
bienestar integral. En este contexto, las instituciones de educación superior enfrentan el desafío de
diseñar estrategias sistemáticas que respondan de manera efectiva a las necesidades emocionales de su
comunidad estudiantil.
En el ámbito de la ingeniería, estas problemáticas se vuelven particularmente relevantes. La literatura
ha documentado que los estudiantes de carreras tecnológicas suelen mostrar altos niveles de
autoexigencia, presión académica y dificultades para expresar emociones o solicitar ayuda, debido a
características de su perfil formativo como el pensamiento lógico, la orientación a resultados y una
tendencia hacia la resolución práctica de problemas, a partir de la experiencia docente en la impartición
de diversas asignaturas en el Instituto Tecnológico de Ciudad Guzmán, se observó que los estudiantes,
especialmente de la carrera de Ingeniería en Gestión Empresarial (IGEM), tienden a reservarse los
aspectos personales, minimizando señales de malestar emocional hasta que se vuelven evidentes en el
desempeño académico.
Estas observaciones motivaron la necesidad de profundizar en el análisis de los factores psicosociales
asociados y de identificar vacíos institucionales en materia de salud mental, si bien existen iniciativas
aisladas en algunas instituciones, aún no se cuenta con modelos integrales que articulen prevención,
detección temprana, atención y acompañamiento continuo, este panorama justificó el diseño del Modelo
MIRASE (Modelo Integral de Respuesta y Acompañamiento a la Salud Emocional), una propuesta
institucional orientada a fortalecer la atención de la salud emocional en contextos universitarios.
Además del diseño conceptual, se consideró relevante realizar una evaluación preliminar con grupos de
estudiantes de IGEM para valorar la pertinencia, claridad y potencial aplicabilidad del modelo, el
presente artículo documenta el proceso de construcción del modelo, su fundamentación teórica y los
resultados de esta valoración inicial, con la intención de aportar una propuesta viable y adaptable a
pág. 9344
instituciones de educación superior en México que buscan fortalecer sus estrategias de bienestar
estudiantil.
MARCO REFERENCIAL
La salud emocional en estudiantes universitarios se ha consolidado como un campo de estudio
prioritario a nivel global debido al incremento sostenido de síntomas depresivos, ansiedad y estrés
académico, en los últimos años, diversos estudios de carácter internacional han documentado tasas
elevadas de malestar emocional en jóvenes universitarios, lo que evidencia la necesidad de fortalecer
los modelos institucionales de prevención y atención en la educación superior.
A nivel mundial, la depresión en estudiantes universitarios alcanza porcentajes preocupantes. Meta-
análisis recientes como los de Sahebi et al. (2025) y Li et al. (2022) reportan prevalencias significativas
de depresión, ansiedad y estrés entre universitarios de distintos contextos socioeconómicos,
especialmente en países de ingresos medios y bajos, estos hallazgos son consistentes con estudios
previos, como los de Puthran et al. (2016) e Ibrahim et al. (2013), que ya advertían que los jóvenes
universitarios constituyen un grupo particularmente vulnerable por los cambios académicos, sociales,
familiares y económicos que enfrentan.
La literatura indica que la depresión en universitarios es un fenómeno multifactorial. Entre los factores
más mencionados se encuentran la presión académica, el aislamiento social, situaciones económicas
adversas, dificultades familiares, el incremento en la autoexigencia, la fatiga digital y la transición hacia
la vida adulta (Auerbach et al., 2024; Bajaj, 2020, de la misma manera, estudios posteriores a la
pandemia por COVID-19 han mostrado un aumento notable en los niveles de estrés y síntomas
depresivos, como se observa en Navigante y Rojas (2023) y en Zhang et al. (2025), quienes reportan
que el confinamiento, la educación virtual prolongada y la pérdida de redes de apoyo deterioraron
significativamente el bienestar emocional de los estudiantes.
En el contexto latinoamericano, la situación no es menos alarmante. Investigaciones recientes han
documentado prevalencias de depresión y ansiedad que oscilan entre el 25% y 33% en estudiantes de
educación superior, y enfatizan que muchos jóvenes no buscan atención profesional por estigma o
desconocimiento de los servicios disponibles (Estrada Zamora et al., 2023; Pérez-Padilla et al., 2022),
esto coincide con lo reportado por la Organización Panamericana de la Salud (OPS, 2022), que reconoce
instituciones de educación superior en México que buscan fortalecer sus estrategias de bienestar
estudiantil.
MARCO REFERENCIAL
La salud emocional en estudiantes universitarios se ha consolidado como un campo de estudio
prioritario a nivel global debido al incremento sostenido de síntomas depresivos, ansiedad y estrés
académico, en los últimos años, diversos estudios de carácter internacional han documentado tasas
elevadas de malestar emocional en jóvenes universitarios, lo que evidencia la necesidad de fortalecer
los modelos institucionales de prevención y atención en la educación superior.
A nivel mundial, la depresión en estudiantes universitarios alcanza porcentajes preocupantes. Meta-
análisis recientes como los de Sahebi et al. (2025) y Li et al. (2022) reportan prevalencias significativas
de depresión, ansiedad y estrés entre universitarios de distintos contextos socioeconómicos,
especialmente en países de ingresos medios y bajos, estos hallazgos son consistentes con estudios
previos, como los de Puthran et al. (2016) e Ibrahim et al. (2013), que ya advertían que los jóvenes
universitarios constituyen un grupo particularmente vulnerable por los cambios académicos, sociales,
familiares y económicos que enfrentan.
La literatura indica que la depresión en universitarios es un fenómeno multifactorial. Entre los factores
más mencionados se encuentran la presión académica, el aislamiento social, situaciones económicas
adversas, dificultades familiares, el incremento en la autoexigencia, la fatiga digital y la transición hacia
la vida adulta (Auerbach et al., 2024; Bajaj, 2020, de la misma manera, estudios posteriores a la
pandemia por COVID-19 han mostrado un aumento notable en los niveles de estrés y síntomas
depresivos, como se observa en Navigante y Rojas (2023) y en Zhang et al. (2025), quienes reportan
que el confinamiento, la educación virtual prolongada y la pérdida de redes de apoyo deterioraron
significativamente el bienestar emocional de los estudiantes.
En el contexto latinoamericano, la situación no es menos alarmante. Investigaciones recientes han
documentado prevalencias de depresión y ansiedad que oscilan entre el 25% y 33% en estudiantes de
educación superior, y enfatizan que muchos jóvenes no buscan atención profesional por estigma o
desconocimiento de los servicios disponibles (Estrada Zamora et al., 2023; Pérez-Padilla et al., 2022),
esto coincide con lo reportado por la Organización Panamericana de la Salud (OPS, 2022), que reconoce
pág. 9345
que la salud mental juvenil en América Latina enfrenta limitaciones estructurales, insuficiencia de
recursos y falta de modelos preventivos.
La literatura internacional ha comenzado a analizar el rol de la educación tecnológica y los entornos
académicos exigentes en el incremento del malestar emocional, algunos estudios destacan que los
estudiantes de áreas técnicas tienden a minimizar o racionalizar su estrés, mostrando menor disposición
a expresar emociones o pedir ayuda (Mulugeta & Huda, 2021; Chang et al., 2021). Este hallazgo resulta
especialmente relevante para instituciones tecnológicas, donde el perfil del estudiante suele orientarse
hacia la lógica, la resolución de problemas y el pensamiento analítico, lo que puede dificultar la
identificación temprana de síntomas depresivos.
Algunos organismos internacionales como la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2018) señalan
que la promoción de la salud mental debe moverse hacia modelos integrales que incluyan monitoreo,
educación emocional, reducción del estigma, fortalecimiento institucional y acompañamiento
académico, este enfoque ha sido recuperado por investigaciones recientes, que plantean la necesidad de
estrategias contextualizadas, humanistas y accesibles para los estudiantes (Rezapour & Elmshaeuser,
2022).
De esta revisión se desprenden tres conclusiones fundamentales:
1. la depresión universitaria es un problema real, creciente y bien documentado por la literatura
internacional;
2. los estudiantes de instituciones tecnológicas presentan características particulares que pueden
dificultar la detección temprana de malestar emocional; y
3. existe una necesidad evidente de modelos institucionales integrales, prácticos y humanistas que
respondan a los factores psicosociales identificados.
Estos elementos teóricos fundamentan la pertinencia y relevancia del Modelo MIRASE, propuesto en
este estudio como una estrategia adaptable para instituciones tecnológicas mexicanas.
METODOLOGÍA
El estudio se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, apoyado en dos componentes metodológicos: una
revisión narrativa de literatura y una evaluación preliminar basada en la experiencia docente con
estudiantes universitarios de ingeniería.
que la salud mental juvenil en América Latina enfrenta limitaciones estructurales, insuficiencia de
recursos y falta de modelos preventivos.
La literatura internacional ha comenzado a analizar el rol de la educación tecnológica y los entornos
académicos exigentes en el incremento del malestar emocional, algunos estudios destacan que los
estudiantes de áreas técnicas tienden a minimizar o racionalizar su estrés, mostrando menor disposición
a expresar emociones o pedir ayuda (Mulugeta & Huda, 2021; Chang et al., 2021). Este hallazgo resulta
especialmente relevante para instituciones tecnológicas, donde el perfil del estudiante suele orientarse
hacia la lógica, la resolución de problemas y el pensamiento analítico, lo que puede dificultar la
identificación temprana de síntomas depresivos.
Algunos organismos internacionales como la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2018) señalan
que la promoción de la salud mental debe moverse hacia modelos integrales que incluyan monitoreo,
educación emocional, reducción del estigma, fortalecimiento institucional y acompañamiento
académico, este enfoque ha sido recuperado por investigaciones recientes, que plantean la necesidad de
estrategias contextualizadas, humanistas y accesibles para los estudiantes (Rezapour & Elmshaeuser,
2022).
De esta revisión se desprenden tres conclusiones fundamentales:
1. la depresión universitaria es un problema real, creciente y bien documentado por la literatura
internacional;
2. los estudiantes de instituciones tecnológicas presentan características particulares que pueden
dificultar la detección temprana de malestar emocional; y
3. existe una necesidad evidente de modelos institucionales integrales, prácticos y humanistas que
respondan a los factores psicosociales identificados.
Estos elementos teóricos fundamentan la pertinencia y relevancia del Modelo MIRASE, propuesto en
este estudio como una estrategia adaptable para instituciones tecnológicas mexicanas.
METODOLOGÍA
El estudio se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, apoyado en dos componentes metodológicos: una
revisión narrativa de literatura y una evaluación preliminar basada en la experiencia docente con
estudiantes universitarios de ingeniería.
pág. 9346
Revisión narrativa de literatura
Se realizó una revisión narrativa de documentos publicados entre 2017 y 2024, utilizando bases de datos
como Google Scholar, Scielo, Redalyc y PubMed, incluyendo palabras clave empleadas: depresión
estudiantil, salud emocional universitaria, modelos de intervención institucional, estrategias de
bienestar, y educación superior en México. Este tipo de revisión permitió integrar conocimientos
teóricos y hallazgos empíricos relevantes para identificar factores psicosociales emergentes, así como
analizar propuestas institucionales existentes y sus limitaciones.
Diagnóstico docente y detección del problema
La segunda fase metodológica surgió de la experiencia docente directa con estudiantes del Instituto
Tecnológico de Ciudad Guzmán, particularmente de la carrera de Ingeniería en Gestión Empresarial
(IGEM), durante la impartición de diversas asignaturas, se observaron patrones recurrentes relacionados
con dificultades emocionales no expresadas, comportamientos reservados ante temas personales y la
tendencia a enfocarse en la resolución técnica de problemas, dejando de lado el reconocimiento de su
propio bienestar emocional.
Estas observaciones permitieron identificar señales de riesgo como:
▪ disminución del rendimiento académico,
▪ falta de participación,
▪ problemas de concentración,
▪ ausencias recurrentes,
▪ expresiones indirectas de estrés o desesperanza.
Estas manifestaciones fueron utilizadas como punto de partida para un diagnóstico exploratorio del
contexto emocional de los grupos.
Evaluación preliminar del Modelo MIRASE
Con la información derivada del diagnóstico y la revisión teórica, se diseñó el Modelo MIRASE.
Posteriormente, se realizó una valoración preliminar mediante la presentación del modelo a estudiantes
de IGEM, utilizando técnicas cualitativas como:
▪ comentarios guiados,
▪ discusión grupal,
Revisión narrativa de literatura
Se realizó una revisión narrativa de documentos publicados entre 2017 y 2024, utilizando bases de datos
como Google Scholar, Scielo, Redalyc y PubMed, incluyendo palabras clave empleadas: depresión
estudiantil, salud emocional universitaria, modelos de intervención institucional, estrategias de
bienestar, y educación superior en México. Este tipo de revisión permitió integrar conocimientos
teóricos y hallazgos empíricos relevantes para identificar factores psicosociales emergentes, así como
analizar propuestas institucionales existentes y sus limitaciones.
Diagnóstico docente y detección del problema
La segunda fase metodológica surgió de la experiencia docente directa con estudiantes del Instituto
Tecnológico de Ciudad Guzmán, particularmente de la carrera de Ingeniería en Gestión Empresarial
(IGEM), durante la impartición de diversas asignaturas, se observaron patrones recurrentes relacionados
con dificultades emocionales no expresadas, comportamientos reservados ante temas personales y la
tendencia a enfocarse en la resolución técnica de problemas, dejando de lado el reconocimiento de su
propio bienestar emocional.
Estas observaciones permitieron identificar señales de riesgo como:
▪ disminución del rendimiento académico,
▪ falta de participación,
▪ problemas de concentración,
▪ ausencias recurrentes,
▪ expresiones indirectas de estrés o desesperanza.
Estas manifestaciones fueron utilizadas como punto de partida para un diagnóstico exploratorio del
contexto emocional de los grupos.
Evaluación preliminar del Modelo MIRASE
Con la información derivada del diagnóstico y la revisión teórica, se diseñó el Modelo MIRASE.
Posteriormente, se realizó una valoración preliminar mediante la presentación del modelo a estudiantes
de IGEM, utilizando técnicas cualitativas como:
▪ comentarios guiados,
▪ discusión grupal,
pág. 9347
▪ análisis de percepciones,
▪ retroalimentación estructurada.
El propósito no fue medir impacto, sino evaluar la pertinencia, claridad y viabilidad del modelo desde
la perspectiva estudiantil, esta información permitió ajustar los componentes y validar la relevancia del
modelo para contextos universitarios con características similares.
Para evaluar la pertinencia, claridad y viabilidad del modelo MIRASE desde la perspectiva estudiantil,
se utilizaron tres instrumentos breves diseñados específicamente para este estudio: el Cuestionario de
Percepción Estudiantil (CPE–MIRASE), compuesto por 10 ítems tipo Likert; la Escala de Comprensión
y Utilidad Inmediata (ECUI), conformada por 5 ítems; y la Ficha de Retroalimentación Abierta (FRA),
integrada por tres preguntas cualitativas, éstos instrumentos fueron seleccionados por su simplicidad,
accesibilidad y facilidad de aplicación en contextos tecnológicos, permitiendo obtener valoraciones
rápidas y concretas sin requerir conocimientos psicológicos especializados. La aplicación conjunta de
ambos permitió obtener datos cuantitativos y cualitativos que facilitaron una valoración preliminar del
modelo por parte de los estudiantes.
MÉTODOS Y HERRAMIENTAS
Para valorar la pertinencia, claridad y viabilidad del modelo MIRASE desde la perspectiva del
estudiantado, se emplearon tres herramientas diseñadas específicamente para este estudio, estas
herramientas fueron seleccionadas por su simplicidad, su aplicabilidad en entornos tecnológicos y su
facilidad de interpretación por parte de estudiantes y docentes sin formación psicológica especializada.
Cuestionario de Percepción Estudiantil (CPE–MIRASE)
El CPE–MIRASE es un instrumento cuantitativo compuesto por 10 ítems con escala Likert de 1 a 5.
Evalúa tres dimensiones esenciales:
▪ Claridad: comprensión del modelo y sus módulos.
▪ Pertinencia: utilidad percibida y relación con la realidad estudiantil.
▪ Viabilidad: posibilidad de implementación por parte de docentes e instituciones con recursos
limitados.
Este instrumento permitió obtener una valoración inicial rápida y estructurada sobre la manera en que
los estudiantes interpretaron el modelo.
▪ análisis de percepciones,
▪ retroalimentación estructurada.
El propósito no fue medir impacto, sino evaluar la pertinencia, claridad y viabilidad del modelo desde
la perspectiva estudiantil, esta información permitió ajustar los componentes y validar la relevancia del
modelo para contextos universitarios con características similares.
Para evaluar la pertinencia, claridad y viabilidad del modelo MIRASE desde la perspectiva estudiantil,
se utilizaron tres instrumentos breves diseñados específicamente para este estudio: el Cuestionario de
Percepción Estudiantil (CPE–MIRASE), compuesto por 10 ítems tipo Likert; la Escala de Comprensión
y Utilidad Inmediata (ECUI), conformada por 5 ítems; y la Ficha de Retroalimentación Abierta (FRA),
integrada por tres preguntas cualitativas, éstos instrumentos fueron seleccionados por su simplicidad,
accesibilidad y facilidad de aplicación en contextos tecnológicos, permitiendo obtener valoraciones
rápidas y concretas sin requerir conocimientos psicológicos especializados. La aplicación conjunta de
ambos permitió obtener datos cuantitativos y cualitativos que facilitaron una valoración preliminar del
modelo por parte de los estudiantes.
MÉTODOS Y HERRAMIENTAS
Para valorar la pertinencia, claridad y viabilidad del modelo MIRASE desde la perspectiva del
estudiantado, se emplearon tres herramientas diseñadas específicamente para este estudio, estas
herramientas fueron seleccionadas por su simplicidad, su aplicabilidad en entornos tecnológicos y su
facilidad de interpretación por parte de estudiantes y docentes sin formación psicológica especializada.
Cuestionario de Percepción Estudiantil (CPE–MIRASE)
El CPE–MIRASE es un instrumento cuantitativo compuesto por 10 ítems con escala Likert de 1 a 5.
Evalúa tres dimensiones esenciales:
▪ Claridad: comprensión del modelo y sus módulos.
▪ Pertinencia: utilidad percibida y relación con la realidad estudiantil.
▪ Viabilidad: posibilidad de implementación por parte de docentes e instituciones con recursos
limitados.
Este instrumento permitió obtener una valoración inicial rápida y estructurada sobre la manera en que
los estudiantes interpretaron el modelo.
pág. 9348
Escala de Comprensión y Utilidad Inmediata (ECUI)
La ECUI es una herramienta ultrabreve de cinco ítems que mide la comprensión general del modelo, su
utilidad inmediata y su relevancia en el contexto académico. Su objetivo es identificar la claridad
conceptual y el impacto práctico percibido por los estudiantes después de conocer MIRASE.
Ficha de Retroalimentación Abierta (FRA)
La FRA es un instrumento cualitativo compuesto por tres preguntas abiertas que permiten obtener
comentarios libres sobre los elementos más claros, útiles o perfectibles del modelo. Esta herramienta
complementa la información cuantitativa y facilita la identificación de aspectos subjetivos relacionados
con la experiencia estudiantil.
La combinación de instrumentos cuantitativos y cualitativos permitió obtener una valoración integral
del modelo MIRASE. Su diseño sencillo favoreció la participación, minimizó la carga para los
estudiantes y garantizó que cualquier docente o tutor pudiera comprender e interpretar los resultados
sin necesidad de apoyo especializado. Esto refuerza la coherencia con el propósito central del proyecto:
ser un modelo accesible, práctico y humanista para instituciones tecnológicas.
RESULTADOS
L Los resultados del estudio permitieron estructurar el Modelo MIRASE como una propuesta integral,
innovadora y adaptable a instituciones tecnológicas que buscan atender la salud emocional de sus
estudiantes, partir de la revisión narrativa y del diagnóstico preliminar realizado con estudiantes de la
carrera de Ingeniería en Gestión Empresarial, se identificó que el incremento de la depresión en la
población universitaria mexicana coincide con lo reportado en estudios nacionales y latinoamericanos,
los cuales advierten que entre el 29% y 33% de los estudiantes presentan sintomatología depresiva
asociada a factores como presión académica, incertidumbre económica, aislamiento social, uso excesivo
de redes sociales y crisis vocacionales, estos elementos también se observaron en los grupos evaluados
del Instituto Tecnológico de Ciudad Guzmán, confirmando que la problemática local forma parte de
una tendencia más amplia que afecta a los jóvenes de educación superior.
A partir de esta evidencia, se identificó la necesidad de construir un modelo que integrara las principales
recomendaciones institucionales señaladas en el documento inicial: fortalecer los servicios de salud
mental, capacitar a docentes y administrativos, generar campañas de sensibilización, crear espacios
Escala de Comprensión y Utilidad Inmediata (ECUI)
La ECUI es una herramienta ultrabreve de cinco ítems que mide la comprensión general del modelo, su
utilidad inmediata y su relevancia en el contexto académico. Su objetivo es identificar la claridad
conceptual y el impacto práctico percibido por los estudiantes después de conocer MIRASE.
Ficha de Retroalimentación Abierta (FRA)
La FRA es un instrumento cualitativo compuesto por tres preguntas abiertas que permiten obtener
comentarios libres sobre los elementos más claros, útiles o perfectibles del modelo. Esta herramienta
complementa la información cuantitativa y facilita la identificación de aspectos subjetivos relacionados
con la experiencia estudiantil.
La combinación de instrumentos cuantitativos y cualitativos permitió obtener una valoración integral
del modelo MIRASE. Su diseño sencillo favoreció la participación, minimizó la carga para los
estudiantes y garantizó que cualquier docente o tutor pudiera comprender e interpretar los resultados
sin necesidad de apoyo especializado. Esto refuerza la coherencia con el propósito central del proyecto:
ser un modelo accesible, práctico y humanista para instituciones tecnológicas.
RESULTADOS
L Los resultados del estudio permitieron estructurar el Modelo MIRASE como una propuesta integral,
innovadora y adaptable a instituciones tecnológicas que buscan atender la salud emocional de sus
estudiantes, partir de la revisión narrativa y del diagnóstico preliminar realizado con estudiantes de la
carrera de Ingeniería en Gestión Empresarial, se identificó que el incremento de la depresión en la
población universitaria mexicana coincide con lo reportado en estudios nacionales y latinoamericanos,
los cuales advierten que entre el 29% y 33% de los estudiantes presentan sintomatología depresiva
asociada a factores como presión académica, incertidumbre económica, aislamiento social, uso excesivo
de redes sociales y crisis vocacionales, estos elementos también se observaron en los grupos evaluados
del Instituto Tecnológico de Ciudad Guzmán, confirmando que la problemática local forma parte de
una tendencia más amplia que afecta a los jóvenes de educación superior.
A partir de esta evidencia, se identificó la necesidad de construir un modelo que integrara las principales
recomendaciones institucionales señaladas en el documento inicial: fortalecer los servicios de salud
mental, capacitar a docentes y administrativos, generar campañas de sensibilización, crear espacios
pág. 9349
seguros para el diálogo emocional, e implementar estrategias de monitoreo y prevención. Sin embargo,
era igualmente importante que el modelo fuera simple, práctico y accesible, especialmente en carreras
como ingeniería, donde la lógica exacta y la orientación a resultados frecuentemente desplazan la
atención hacia aspectos humanos.
A partir del análisis teórico y la valoración preliminar con estudiantes de Ingeniería en Gestión
Empresarial (IGEM), se identificó que el modelo debía cumplir tres características esenciales:
1. ser fácil de comprender,
2. poder aplicarse sin conocimientos especializados de psicología y
3. promover una visión humanista centrada en la persona.
Así surgió MIRASE, un modelo conformado por seis módulos operativos que transforman esas
recomendaciones en acciones concretas y fáciles de aplicar incluso por docentes o tutores sin formación
psicológica especializada:
Monitoreo temprano
Este módulo se enfoca en la detección rápida de señales emocionales o académicas que puedan indicar
malestar, los indicadores seleccionados son simples y observables por cualquier docente:
▪ falta de participación,
▪ disminución del rendimiento,
▪ ausencias recurrentes,
▪ expresiones de cansancio o desmotivación.
El objetivo no es diagnosticar, sino observar con sensibilidad, esta estrategia fue valorada como útil por
los estudiantes, ya que permite que el docente identifique cambios sin invadir su privacidad.
Intervención psicoeducativa
Incluye actividades breves y prácticas sobre autocuidado, manejo del estrés, organización del tiempo y
reconocimiento emocional básico, estas acciones se diseñaron con lenguaje simple, evitando términos
clínicos, de modo que cualquier profesor pueda integrarlas en su clase sin necesidad de formación
psicológica. Lo que más resaltan los estudiantes es que estos ejercicios les ayudan a sentir que la escuela
se preocupa por ellos como seres humanos, no solo por su desempeño académico.
seguros para el diálogo emocional, e implementar estrategias de monitoreo y prevención. Sin embargo,
era igualmente importante que el modelo fuera simple, práctico y accesible, especialmente en carreras
como ingeniería, donde la lógica exacta y la orientación a resultados frecuentemente desplazan la
atención hacia aspectos humanos.
A partir del análisis teórico y la valoración preliminar con estudiantes de Ingeniería en Gestión
Empresarial (IGEM), se identificó que el modelo debía cumplir tres características esenciales:
1. ser fácil de comprender,
2. poder aplicarse sin conocimientos especializados de psicología y
3. promover una visión humanista centrada en la persona.
Así surgió MIRASE, un modelo conformado por seis módulos operativos que transforman esas
recomendaciones en acciones concretas y fáciles de aplicar incluso por docentes o tutores sin formación
psicológica especializada:
Monitoreo temprano
Este módulo se enfoca en la detección rápida de señales emocionales o académicas que puedan indicar
malestar, los indicadores seleccionados son simples y observables por cualquier docente:
▪ falta de participación,
▪ disminución del rendimiento,
▪ ausencias recurrentes,
▪ expresiones de cansancio o desmotivación.
El objetivo no es diagnosticar, sino observar con sensibilidad, esta estrategia fue valorada como útil por
los estudiantes, ya que permite que el docente identifique cambios sin invadir su privacidad.
Intervención psicoeducativa
Incluye actividades breves y prácticas sobre autocuidado, manejo del estrés, organización del tiempo y
reconocimiento emocional básico, estas acciones se diseñaron con lenguaje simple, evitando términos
clínicos, de modo que cualquier profesor pueda integrarlas en su clase sin necesidad de formación
psicológica. Lo que más resaltan los estudiantes es que estos ejercicios les ayudan a sentir que la escuela
se preocupa por ellos como seres humanos, no solo por su desempeño académico.
pág. 9350
Respuesta clínica accesible
Este módulo consiste en informar a los estudiantes sobre los servicios profesionales disponibles y
facilitar rutas de canalización, no se espera que el docente intervenga psicológicamente, solo que
oriente. El resultado principal fue que muchos estudiantes desconocían los servicios existentes, por lo
que este módulo tiene un impacto inmediato al mejorar la accesibilidad a la ayuda.
Acompañamiento académico–emocional
Reconoce que el rendimiento académico está ligado al estado emocional, se propone que los docentes
adopten prácticas como:
▪ flexibilidad razonable,
▪ tutorías breves,
▪ seguimiento personalizado cuando se detecten dificultades.
Los estudiantes valoraron que estas acciones, aunque simples, generan una percepción de apoyo que
reduce sentimientos de soledad, incompetencia o desesperanza, factores clave en la depresión.
Cultura institucional bienestar emocional
Incluye mensajes, actividades y recordatorios que normalicen hablar sobre emociones, pedir ayuda y
reconocer el estrés, este componente es fundamental en áreas de ingeniería, donde muchos estudiantes
creen que sentir agotamiento o ansiedad “no es válido” o “es señal de debilidad”. Los resultados
muestran que acciones tan simples como mensajes motivadores, infografías o conversaciones breves
pueden transformar la percepción del estudiante y hacer que se sienta visto y validado.
Evaluación continua del bienestar
Se propone aplicar instrumentos breves (cuestionarios simples, encuestas rápidas o dinámicas de
retroalimentación) para conocer cómo se sienten los estudiantes a lo largo del semestre. Los estudiantes
manifestaron que estas acciones les permiten expresar emociones en un espacio seguro, lo que refuerza
el componente humanista del modelo.
El nombre MIRASE surge de la intención de crear un modelo que fuese:
▪ Memorable
▪ Sencillo de identificar
▪ Coherente con su esencia humanista
Respuesta clínica accesible
Este módulo consiste en informar a los estudiantes sobre los servicios profesionales disponibles y
facilitar rutas de canalización, no se espera que el docente intervenga psicológicamente, solo que
oriente. El resultado principal fue que muchos estudiantes desconocían los servicios existentes, por lo
que este módulo tiene un impacto inmediato al mejorar la accesibilidad a la ayuda.
Acompañamiento académico–emocional
Reconoce que el rendimiento académico está ligado al estado emocional, se propone que los docentes
adopten prácticas como:
▪ flexibilidad razonable,
▪ tutorías breves,
▪ seguimiento personalizado cuando se detecten dificultades.
Los estudiantes valoraron que estas acciones, aunque simples, generan una percepción de apoyo que
reduce sentimientos de soledad, incompetencia o desesperanza, factores clave en la depresión.
Cultura institucional bienestar emocional
Incluye mensajes, actividades y recordatorios que normalicen hablar sobre emociones, pedir ayuda y
reconocer el estrés, este componente es fundamental en áreas de ingeniería, donde muchos estudiantes
creen que sentir agotamiento o ansiedad “no es válido” o “es señal de debilidad”. Los resultados
muestran que acciones tan simples como mensajes motivadores, infografías o conversaciones breves
pueden transformar la percepción del estudiante y hacer que se sienta visto y validado.
Evaluación continua del bienestar
Se propone aplicar instrumentos breves (cuestionarios simples, encuestas rápidas o dinámicas de
retroalimentación) para conocer cómo se sienten los estudiantes a lo largo del semestre. Los estudiantes
manifestaron que estas acciones les permiten expresar emociones en un espacio seguro, lo que refuerza
el componente humanista del modelo.
El nombre MIRASE surge de la intención de crear un modelo que fuese:
▪ Memorable
▪ Sencillo de identificar
▪ Coherente con su esencia humanista
pág. 9351
MIRASE es el acrónimo de Modelo Integral de Respuesta y Acompañamiento a la Salud Emocional,
pero también evoca la idea de “mirar al estudiante”, reconocerlo, observarlo con atención y humanidad
, este doble significado fue bien recibido por los grupos evaluados, quienes afirmaron que el nombre
les transmite cercanía y propósito. Los resultados de la evaluación con estudiantes de IGEM mostraron
beneficios clave:
1. Comprensión inmediata: Los estudiantes señalaron que el modelo es claro, directo y fácil de
entender, sin lenguaje técnico.
2. Humanización del proceso educativo: Destacaron que MIRASE los hace sentirse personas antes que
números, calificaciones o proyectos.
3. Aplicabilidad en entornos tecnológicos: A pesar del enfoque lógico y racional de su formación, el
modelo les pareció accesible y pertinente.
4. Reducción del estigma: Informaron que hablar del tema desde un enfoque formativo disminuye el
miedo a pedir ayuda.
5. Conexión emocional con los docentes: Perciben que el acompañamiento y el monitoreo temprano
fortalecen la relación estudiante–profesor.
6. Potencial para prevenir la depresión: Consideran que, si el modelo se aplicara formalmente, podría
evitar que muchos estudiantes lleguen a estados graves de malestar emocional.
DISCUSIÓN
Los hallazgos obtenidos en la revisión narrativa y en la valoración preliminar del Modelo MIRASE
coinciden ampliamente con la literatura reciente sobre la creciente prevalencia de depresión en
estudiantes universitarios en México, estudios previos señalan que dicho incremento se relaciona con
presiones académicas, incertidumbre económica, problemas familiares, aislamiento social, uso
intensivo de redes sociales y crisis vocacionales, factores que también se identificaron en el diagnóstico
con estudiantes del Instituto Tecnológico de Ciudad Guzmán, estos elementos reflejan un panorama
complejo en el que los jóvenes experimentan exigencias académicas cada vez más altas, mientras
enfrentan dificultades emocionales que suelen permanecer invisibles dentro de los espacios educativos.
El análisis exploratorio realizado con estudiantes de Ingeniería en Gestión Empresarial evidencia un
fenómeno descrito en diversos trabajos: los estudiantes de áreas tecnológicas y de ingeniería tienden a
MIRASE es el acrónimo de Modelo Integral de Respuesta y Acompañamiento a la Salud Emocional,
pero también evoca la idea de “mirar al estudiante”, reconocerlo, observarlo con atención y humanidad
, este doble significado fue bien recibido por los grupos evaluados, quienes afirmaron que el nombre
les transmite cercanía y propósito. Los resultados de la evaluación con estudiantes de IGEM mostraron
beneficios clave:
1. Comprensión inmediata: Los estudiantes señalaron que el modelo es claro, directo y fácil de
entender, sin lenguaje técnico.
2. Humanización del proceso educativo: Destacaron que MIRASE los hace sentirse personas antes que
números, calificaciones o proyectos.
3. Aplicabilidad en entornos tecnológicos: A pesar del enfoque lógico y racional de su formación, el
modelo les pareció accesible y pertinente.
4. Reducción del estigma: Informaron que hablar del tema desde un enfoque formativo disminuye el
miedo a pedir ayuda.
5. Conexión emocional con los docentes: Perciben que el acompañamiento y el monitoreo temprano
fortalecen la relación estudiante–profesor.
6. Potencial para prevenir la depresión: Consideran que, si el modelo se aplicara formalmente, podría
evitar que muchos estudiantes lleguen a estados graves de malestar emocional.
DISCUSIÓN
Los hallazgos obtenidos en la revisión narrativa y en la valoración preliminar del Modelo MIRASE
coinciden ampliamente con la literatura reciente sobre la creciente prevalencia de depresión en
estudiantes universitarios en México, estudios previos señalan que dicho incremento se relaciona con
presiones académicas, incertidumbre económica, problemas familiares, aislamiento social, uso
intensivo de redes sociales y crisis vocacionales, factores que también se identificaron en el diagnóstico
con estudiantes del Instituto Tecnológico de Ciudad Guzmán, estos elementos reflejan un panorama
complejo en el que los jóvenes experimentan exigencias académicas cada vez más altas, mientras
enfrentan dificultades emocionales que suelen permanecer invisibles dentro de los espacios educativos.
El análisis exploratorio realizado con estudiantes de Ingeniería en Gestión Empresarial evidencia un
fenómeno descrito en diversos trabajos: los estudiantes de áreas tecnológicas y de ingeniería tienden a
pág. 9352
mostrarse reservados con su mundo emocional, priorizando el pensamiento lógico-racional y la
resolución de problemas técnicos por encima de la expresión afectiva, esta tendencia puede contribuir
a la invisibilidad de síntomas de depresión, ya que los estudiantes suelen normalizar el estrés, minimizar
el malestar o evitar buscar ayuda por considerarlo un indicador de debilidad o incapacidad, la literatura
sugiere que esta cultura académica, centrada en la productividad y la exactitud, puede generar contextos
donde el bienestar emocional se sitúa en un segundo plano.
En este sentido, los resultados de la evaluación preliminar muestran que propuestas como MIRASE
pueden llenar un vacío institucional significativo, el modelo no solo articula mecanismos de prevención
y acompañamiento, sino que reconoce la importancia de centrar al estudiante como persona, integrando
componentes emocionales, académicos y sociales que han sido históricamente desatendidos en muchas
instituciones de educación superior. Este enfoque humanista es especialmente relevante en carreras de
ingeniería, donde la formación tiende a privilegiar habilidades técnicas y cognitivas, dejando poco
espacio para el desarrollo socioemocional. Implementar modelos que recuperen esta dimensión humana
podría convertirse en un factor protector ante la depresión, al favorecer entornos educativos más
empáticos, cercanos y sensibles al bienestar integral.
La discusión también permite resaltar que aunque aplicar metodologías humanistas en la ingeniería
puede resultar complejo debido a la naturaleza exacta y rigurosa de los contenidos, la evidencia señala
que los estudiantes emocionalmente estables, acompañados y atendidos tienen mayor capacidad de
concentración, resiliencia académica y desempeño académico sostenible, es por esto que al incorporar
estrategias como el monitoreo temprano, la psicoeducación, el acompañamiento académico-emocional
y campañas contra el estigma no solo contribuye al bienestar, sino que puede mejorar la calidad del
aprendizaje y la permanencia estudiantil. La valoración estudiantil sobre MIRASE sugiere que el
modelo es pertinente, comprensible y viable, incluso en instituciones con recursos limitados, los
estudiantes manifestaron que la claridad del modelo, la integración de distintos tipos de apoyo y la
posibilidad de contar con espacios de escucha y acompañamiento representan una necesidad real dentro
de su experiencia universitaria, coincidiendo con la literatura revisada, que subraya que las
universidades requieren sistemas integrales, sostenibles y culturalmente pertinentes para responder a la
crisis de salud mental que atraviesa la población estudiantil.
mostrarse reservados con su mundo emocional, priorizando el pensamiento lógico-racional y la
resolución de problemas técnicos por encima de la expresión afectiva, esta tendencia puede contribuir
a la invisibilidad de síntomas de depresión, ya que los estudiantes suelen normalizar el estrés, minimizar
el malestar o evitar buscar ayuda por considerarlo un indicador de debilidad o incapacidad, la literatura
sugiere que esta cultura académica, centrada en la productividad y la exactitud, puede generar contextos
donde el bienestar emocional se sitúa en un segundo plano.
En este sentido, los resultados de la evaluación preliminar muestran que propuestas como MIRASE
pueden llenar un vacío institucional significativo, el modelo no solo articula mecanismos de prevención
y acompañamiento, sino que reconoce la importancia de centrar al estudiante como persona, integrando
componentes emocionales, académicos y sociales que han sido históricamente desatendidos en muchas
instituciones de educación superior. Este enfoque humanista es especialmente relevante en carreras de
ingeniería, donde la formación tiende a privilegiar habilidades técnicas y cognitivas, dejando poco
espacio para el desarrollo socioemocional. Implementar modelos que recuperen esta dimensión humana
podría convertirse en un factor protector ante la depresión, al favorecer entornos educativos más
empáticos, cercanos y sensibles al bienestar integral.
La discusión también permite resaltar que aunque aplicar metodologías humanistas en la ingeniería
puede resultar complejo debido a la naturaleza exacta y rigurosa de los contenidos, la evidencia señala
que los estudiantes emocionalmente estables, acompañados y atendidos tienen mayor capacidad de
concentración, resiliencia académica y desempeño académico sostenible, es por esto que al incorporar
estrategias como el monitoreo temprano, la psicoeducación, el acompañamiento académico-emocional
y campañas contra el estigma no solo contribuye al bienestar, sino que puede mejorar la calidad del
aprendizaje y la permanencia estudiantil. La valoración estudiantil sobre MIRASE sugiere que el
modelo es pertinente, comprensible y viable, incluso en instituciones con recursos limitados, los
estudiantes manifestaron que la claridad del modelo, la integración de distintos tipos de apoyo y la
posibilidad de contar con espacios de escucha y acompañamiento representan una necesidad real dentro
de su experiencia universitaria, coincidiendo con la literatura revisada, que subraya que las
universidades requieren sistemas integrales, sostenibles y culturalmente pertinentes para responder a la
crisis de salud mental que atraviesa la población estudiantil.
pág. 9353
Los resultados y la discusión permiten afirmar que MIRASE constituye una propuesta innovadora y
necesaria para fortalecer la salud emocional en la educación superior, especialmente en programas de
ingeniería, donde el humanismo debe incorporarse como un componente fundamental del proceso
formativo.
CONCLUSIONES
El presente estudio permitió identificar que la depresión en estudiantes universitarios constituye una
problemática creciente en México, particularmente en instituciones de educación superior de carácter
tecnológico, donde los jóvenes tienden a mantener una postura reservada frente a su vida emocional y
priorizan la lógica, la productividad y el rendimiento académico, el diagnóstico preliminar realizado
con estudiantes de Ingeniería en Gestión Empresarial (IGEM) confirmó la presencia de factores
psicosociales asociados al malestar emocional, así como la existencia de vacíos institucionales en la
detección temprana, el acompañamiento y la atención del bienestar estudiantil.
A partir de la revisión narrativa y del análisis de las necesidades específicas de los estudiantes, se diseñó
el Modelo MIRASE, una propuesta integral que articula seis módulos operativos orientados a la
prevención, orientación y acompañamiento emocional en contextos universitarios, con una estructura
accesible, lenguaje no técnico y enfoque humanista lo hacen especialmente adecuado para instituciones
tecnológicas, ya que permite que docentes y personal escolar sin formación psicológica puedan
implementar acciones de apoyo significativas.
Los resultados preliminares muestran que MIRASE es un modelo comprensible, pertinente y
potencialmente aplicable en instituciones con recursos limitados, enfatizado en la observación sensible,
el acompañamiento académico–emocional y la reducción del estigma contribuye no solo a la prevención
de la depresión, sino también al fortalecimiento del clima escolar, la mejora del rendimiento académico
y la percepción de apoyo integral por parte del estudiantado.
Incluye un componente humanista del modelo constituye un elemento central, al colocar al estudiante
como persona en el centro del proceso educativo, reconociendo que su bienestar emocional es
determinante para su aprendizaje, su permanencia y su desarrollo profesional. Incorporar este enfoque
en carreras de ingeniería representa un avance importante hacia una educación más equilibrada,
inclusiva y consciente de la complejidad humana.
Los resultados y la discusión permiten afirmar que MIRASE constituye una propuesta innovadora y
necesaria para fortalecer la salud emocional en la educación superior, especialmente en programas de
ingeniería, donde el humanismo debe incorporarse como un componente fundamental del proceso
formativo.
CONCLUSIONES
El presente estudio permitió identificar que la depresión en estudiantes universitarios constituye una
problemática creciente en México, particularmente en instituciones de educación superior de carácter
tecnológico, donde los jóvenes tienden a mantener una postura reservada frente a su vida emocional y
priorizan la lógica, la productividad y el rendimiento académico, el diagnóstico preliminar realizado
con estudiantes de Ingeniería en Gestión Empresarial (IGEM) confirmó la presencia de factores
psicosociales asociados al malestar emocional, así como la existencia de vacíos institucionales en la
detección temprana, el acompañamiento y la atención del bienestar estudiantil.
A partir de la revisión narrativa y del análisis de las necesidades específicas de los estudiantes, se diseñó
el Modelo MIRASE, una propuesta integral que articula seis módulos operativos orientados a la
prevención, orientación y acompañamiento emocional en contextos universitarios, con una estructura
accesible, lenguaje no técnico y enfoque humanista lo hacen especialmente adecuado para instituciones
tecnológicas, ya que permite que docentes y personal escolar sin formación psicológica puedan
implementar acciones de apoyo significativas.
Los resultados preliminares muestran que MIRASE es un modelo comprensible, pertinente y
potencialmente aplicable en instituciones con recursos limitados, enfatizado en la observación sensible,
el acompañamiento académico–emocional y la reducción del estigma contribuye no solo a la prevención
de la depresión, sino también al fortalecimiento del clima escolar, la mejora del rendimiento académico
y la percepción de apoyo integral por parte del estudiantado.
Incluye un componente humanista del modelo constituye un elemento central, al colocar al estudiante
como persona en el centro del proceso educativo, reconociendo que su bienestar emocional es
determinante para su aprendizaje, su permanencia y su desarrollo profesional. Incorporar este enfoque
en carreras de ingeniería representa un avance importante hacia una educación más equilibrada,
inclusiva y consciente de la complejidad humana.
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MIRASE se presenta como una herramienta estratégica para las instituciones de educación superior
mexicanas que buscan fortalecer la salud mental universitaria, si bien este estudio representa una fase
inicial, los resultados sientan las bases para futuras investigaciones y para su implementación a mayor
escala, lo cual permitirá evaluar su impacto longitudinal y adaptar sus componentes a distintos
programas académicos, se concluye que modelos integrales, humanistas y accesibles como MIRASE
son fundamentales para responder a los desafíos actuales de la salud emocional estudiantil y para
promover entornos educativos más sanos, empáticos y sostenibles.
AGRADECIMIENTO
Los autores agradecen al Instituto Tecnológico de Ciudad Guzmán (TecNM–Campus Ciudad Guzmán)
por el apoyo brindado para la realización de este estudio, de manera especial, se reconoce al Dr. Sergio
Octavio Rosales Aguayo, Director del campus; a la Mtra. Norma Nélida Morfín Maldonado,
Subdirectora Académica; y al Mtro. Juan Carlos Munive Colín, Subdirector Administrativo, quienes
con su respaldo institucional encausan el trabajo docente hacia el desarrollo de recursos académicos
que fortalecen la formación de los estudiantes de ingeniería. Se agradece también al personal docente y
administrativo, así como al estudiantado de la carrera de Ingeniería en Gestión Empresarial (IGEM),
cuya participación fue fundamental para la valoración preliminar del modelo MIRASE.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Auerbach, R. P., et al. (2024). Stress, anxiety, and depression as psychological distress among college
and undergraduate students: A scoping review of reviews guided by the socio-ecological model.
Healthcare, 13(16), 1948.
Bajaj, S. (2020). Prevalence of depression and anxiety among undergraduate university students in low-
and middle-income countries: A systematic review protocol. Systematic Reviews, 9, 57.
Bayram, N., & Bilgel, N. (2008). The prevalence and socio-demographic correlations of depression,
anxiety and stress among a group of university students. Social Psychiatry and Psychiatric
Epidemiology, 43, 667–672.
Chang, S., et al. (2021). Prevalence and risk factors for mental health problems in university
undergraduate students: A systematic review with meta-analysis. Journal of Affective Disorders,
287, 279–291.
MIRASE se presenta como una herramienta estratégica para las instituciones de educación superior
mexicanas que buscan fortalecer la salud mental universitaria, si bien este estudio representa una fase
inicial, los resultados sientan las bases para futuras investigaciones y para su implementación a mayor
escala, lo cual permitirá evaluar su impacto longitudinal y adaptar sus componentes a distintos
programas académicos, se concluye que modelos integrales, humanistas y accesibles como MIRASE
son fundamentales para responder a los desafíos actuales de la salud emocional estudiantil y para
promover entornos educativos más sanos, empáticos y sostenibles.
AGRADECIMIENTO
Los autores agradecen al Instituto Tecnológico de Ciudad Guzmán (TecNM–Campus Ciudad Guzmán)
por el apoyo brindado para la realización de este estudio, de manera especial, se reconoce al Dr. Sergio
Octavio Rosales Aguayo, Director del campus; a la Mtra. Norma Nélida Morfín Maldonado,
Subdirectora Académica; y al Mtro. Juan Carlos Munive Colín, Subdirector Administrativo, quienes
con su respaldo institucional encausan el trabajo docente hacia el desarrollo de recursos académicos
que fortalecen la formación de los estudiantes de ingeniería. Se agradece también al personal docente y
administrativo, así como al estudiantado de la carrera de Ingeniería en Gestión Empresarial (IGEM),
cuya participación fue fundamental para la valoración preliminar del modelo MIRASE.
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anxiety and stress among a group of university students. Social Psychiatry and Psychiatric
Epidemiology, 43, 667–672.
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pág. 9355
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students in low- and middle-income countries (LMICs): A systematic review and meta-analysis.
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depression prevalence in university students. Journal of Psychiatric Research, 47(3), 391–400.
Li, Y., Wang, A., Wu, Y., et al. (2022). Prevalence and associated factors of depression and anxiety
symptoms among college students: A systematic review and meta-analysis. Journal of Affective
Disorders, 306, 139–149.
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y ansiedad en estudiantes de Medicina: Un estudio longitudinal en primer ingreso. Revista CTES,
2(4), 45–58.
Puthran, R., Zhang, M. W. B., Tam, W. W. S., & Ho, R. C. (2016). Prevalence of depression among
university students: A systematic review and meta-analysis. Medicine, 95(31), e2750.
Rezapour, M., & Elmshaeuser, S. (2022). Artificial intelligence-based analytics for impacts of COVID-
19 and online learning on college students' mental health. arXiv preprint.
Sahebi, A., Yousefi, N., & Salari, N. (2025). Prevalence of mental disorder symptoms among university
students: An umbrella review. Neuroscience & Biobehavioral Reviews, 175, 106244.
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