pág. 1
VALIDACIÓN EMPÍRICA Y PARTICIPATIVA
DEL MODELO INSTITUCIONAL DE
RESILIENCIA ESCOLAR EN CONTEXTOS
EDUCATIVOS VULNERABLES DE
COLOMBIA
EMPIRICAL AND PARTICIPATORY VALIDATION OF
THE INSTITUTIONAL MODEL OF SCHOOL
RESILIENCE IN VULNERABLE EDUCATIONAL
CONTEXTS IN COLOMBI
Carlos Andrés Garzón
Universidad Internacional Iberoamericana
pág. 102
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.22064
Validación Empírica y Participativa del Modelo Institucional de Resiliencia
Escolar en Contextos Educativos Vulnerables de Colombia
Carlos Andrés Garzón
1
wsucari᥀@inudi.edu.pe
https://orcid.org/0009-0004-8474-5233
Universidad Internacional Iberoamericana
RESUMEN
El estudio tuvo como objetivo validar empírica y participativamente el Modelo Institucional de
Resiliencia Escolar (MIRE), diseñado para fortalecer la salud mental, el bienestar socioemocional y la
corresponsabilidad educativa en contextos escolares vulnerables. Se empleó un diseño mixto
concurrente, de tipo descriptivo-validativo, sustentado en el paradigma pragmático, combinando
mediciones cuantitativas y análisis cualitativos. La muestra, conformada por 304 sujetos (estudiantes,
profesores, personal administrativo y familiares), se obtuvo mediante muestreo estratificado y por
conveniencia. Los participantes completaron escalas estandarizadas sobre clima escolar, estrés
percibido, resiliencia y apoyo social, además de participar en entrevistas y grupos focales. En la fase II,
22 representantes institucionales y especialistas internacionales evaluaron la coherencia, relevancia,
aplicabilidad y viabilidad del modelo. Los datos fueron analizados con IBM SPSS v.28 y ATLAS.ti
v.23, obteniéndose una validez global de 0.83, con altos niveles de acuerdo en pertinencia (0.87) y
coherencia interna (0.81). Los resultados confirmaron la viabilidad teórica y operativa del MIRE,
destacando su capacidad para articular los factores psicosociales, pedagógicos y organizacionales que
promueven la resiliencia institucional. En conclusión, el modelo se consolida como una herramienta
científica y contextualizada, validada empíricamente, orientada a la promoción de la salud mental y la
resiliencia escolar en América Latina.
Palabras claves: resiliencia escolar, salud mental, bienestar docente, validación empírica, innovación
educativa
1
Autor principal.
Correspondencia: wsucari᥀@inudi.edu.pe
pág. 103
Empirical and Participatory Validation of the Institutional Model of School
Resilience in Vulnerable Educational Contexts in Colombi
ABSTRACT
The study aimed to empirically and participatively validate the Institutional School Resilience Model
(MIRE), designed to strengthen mental health, socio-emotional well-being, and educational co-
responsibility in vulnerable school contexts. A concurrent mixed-methods, descriptive-validative
design was used under the pragmatic paradigm, combining quantitative measurements and qualitative
analyses. The sample included 304 participants (students, teachers, administrators, and families)
selected through stratified and purposive sampling. Standardized scales assessing school climate,
perceived stress, resilience, and social support were applied, along with interviews and focus groups.
In the second phase, 22 institutional actors and international experts assessed the model’s coherence,
relevance, applicability, and feasibility. Data were analyzed using IBM SPSS v.28 and ATLAS.ti v.23,
yielding a global validity index of 0.83, with high agreement levels for relevance (0.87) and internal
coherence (0.81). Findings confirmed the theoretical and operational feasibility of the MIRE,
highlighting its capacity to integrate psychosocial, pedagogical, and organizational factors that foster
institutional resilience. In conclusion, the model is established as a scientifically validated, context-
sensitive tool aimed at promoting mental health and school resilience in Latin American educational
settings.
Keyword: school resilience, mental health, teacher well-being, empirical validation, educational
innovation
Artículo recibido: 15 de diciembre 2025
Aceptado para publicación: 22 de enero 2025
pág. 104
INTRODUCCIÓN
La resiliencia escolar constituye hoy una categoría esencial para comprender los procesos de
afrontamiento, adaptación y bienestar psicosocial en las instituciones educativas. En Colombia, los
entornos escolares cumplen un papel protector y reparador frente a las condiciones de vulnerabilidad
social, económica y emocional derivadas de la violencia, la pobreza y los efectos pospandemia. Sin
embargo, la ausencia de modelos institucionales validados ha limitado la posibilidad de implementar
estrategias coherentes que articulen la gestión educativa, la formación docente, la participación familiar
y la salud mental escolar (Ministerio de Salud y Protección Social, 2023; UNESCO, 2022).
El Modelo Institucional de Resiliencia Escolar (MIRE) busca reducir la brecha existente entre la teoría
y la práctica educativa. Se basa en siete ejes estratégicos gestión institucional, formación docente, clima
escolar, salud mental, apoyo familiar, participación y resiliencia colectiva diseñados para orientar
políticas, programas y acciones integrales de bienestar, manteniendo su relevancia y eficacia a lo largo
del tiempo. Este modelo se fundamenta en el marco de la resiliencia colectiva propuesto por Cyrulnik
(2016), quien concibe la resiliencia como un proceso relacional y comunitario, así como en la teoría de
Kalisch et al. (2019) sobre la flexibilidad cognitiva y emocional como recursos adaptativos ante el
estrés.
Diversas investigaciones han demostrado que la resiliencia escolar no solo depende de factores
personales, sino también de condiciones institucionales que promuevan climas saludables, vínculos
protectores y liderazgo pedagógico orientado al bienestar (Jiménez & González, 2023; Zych et al.,
2024). En América Latina, se destacan estudios que abordan la resiliencia educativa desde perspectivas
socioemocionales, tecnológicas y contextuales, los cuales muestran la necesidad de validar
empíricamente los modelos que buscan fortalecer las comunidades escolares. Estos avances se resumen
en la siguiente tabla, que recopila investigaciones recientes y verificables de los últimos años, tanto en
América Latina como en contextos internacionales.
pág. 105
Tabla 1: Investigaciones recientes sobre resiliencia escolar (2019–2025)
Región
Autores (Año)
Título de la investigación
Fuente / DOI / URL
Latinoa
mérica
Martínez Soto, A. F. &
Emynick Cervantes, C.
(2023)
Educación para la resiliencia ante
el regreso a clases presenciales
post-COVID-19
https://latam.redilat.org/in
dex.php/lt/article/view/60
8
Zumárraga-Espinosa,
M. (2023)
Resiliencia académica y deserción
en estudiantes colombianos
https://www.scielo.org.co/
scielo.php?pid=S1692-
715X2023000300371&sc
ript=sci_arttext
Solís-Ramón, M.
(2025)
Conectividad digital y resiliencia
educativa en jóvenes
latinoamericanos
https://rus.ucf.edu.cu/inde
x.php/rus/article/view/533
2
Muñoz, M. H. (2024)
Resiliencia y rendimiento
académico en contextos
vulnerables
https://repsi.org/index.php
/repsi/article/view/164
Quezadas Barahona, A.
L. (2023)
Educación para la resiliencia:
perspectivas docentes en México
https://www.scielo.org.mx
/scielo.php?pid=S2448-
878X2023000100155&sc
ript=sci_arttext
Internac
ionales
Llistosella, M.,
Castellví, P., García-
Ortiz, M. et al. (2024)
Effectiveness of a resilience
school-based intervention in
adolescents at risk
DOI
10.3389/fpsyg.2024.1478
424
Gkatsa, T. (2023)
Psychosocial resilience
interventions for children during
COVID-19: A systematic review
https://www.journalofsch
oolpsychology.com/index.
php/josep/article/view/35
Ciren, Z., Tsui, H. K.
H., & Chan, S. K. W.
(2025)
Effects of resilience interventions
for adolescents and young adults
without psychiatric diagnoses
DOI 10.1007/s40894-025-
00270-6
Borazon, E. Q. (2023)
Resilience in educational systems:
A systematic review
DOI
10.1016/j.ijedudev.2023.1
02060
Spaas, C. (2023)
School-based psychosocial
interventions for refugee and
migrant youth
https://journals.copmadrid
.org/pi/art/pi2023a12
Nota: Se incluyen artículos revisados por pares con DOI o URL verificable.
Fuente: Elaboración propia con base en bases Scopus, WoS y SciELO (2023–2025).
pág. 106
La evidencia científica presentada muestra un avance significativo en la comprensión de la resiliencia
como fenómeno institucional. Sin embargo, aún existen vacíos en cuanto a la validación empírica de
modelos propios de los sistemas escolares latinoamericanos, lo que justifica la pertinencia del MIRE
como propuesta contextualizada. En coherencia con estos avances, resulta esencial examinar
experiencias internacionales que han logrado integrar la salud mental en el ámbito educativo, como se
observa en la siguiente tabla.
Tabla 2: Modelos escolares internacionales de salud mental y resiliencia
Modelo
Descripción
Fuente / URL
Whole-
School
Approach
Enfoque integral de bienestar
mental basado en cultura
institucional, currículo y
participación familiar.
https://education.southwark.gov.u
k/pshe-healthy-schools/imhars-
about
Resilience in
Schools
Programme
Programa coordinado con
servicios CAMHS que fortalece
la resiliencia estudiantil
comunitaria.
https://implementingthrive.org/im
plemented/case-studies-2/schools-
case-studies/developing-a-
resilience-in-schools-programme-
in-luton
Trauma-
Informed
School
Model
Incorpora principios de
atención al trauma y ambientes
empáticos.
https://www.unesco.org/en/health-
education/mental-health
Hope Squad
Programa de prevención del
suicidio basado en liderazgo
estudiantil y apoyo entre pares.
https://hopesquad.com
Integrated
Model:
Climate–
Identity–
Resilience–
Mental
Health
Relaciona clima escolar,
sentido de pertenencia y salud
mental adolescente.
https://www.researchgate.net/publ
ication/373749023_The_curative_
effect_of_schools
Nota: Los modelos presentan evidencia empírica y aplicación práctica en salud mental escolar.
Fuente: Elaboración propia con base en UNESCO, OMS, Implementing Thrive y Southwark Council (2022–
2024).
pág. 107
El análisis comparativo de estos modelos internacionales evidencia que la resiliencia escolar es más
efectiva cuando se articula con políticas públicas que abordan la salud mental desde una perspectiva
preventiva e inclusiva. En este sentido, tanto Colombia como los organismos multilaterales han
avanzado en la formulación de marcos normativos que integran la resiliencia y el bienestar emocional
dentro de las políticas educativas. Estas directrices, que sirven de soporte conceptual y ético para el
presente estudio, se resumen en la siguiente tabla.
Tabla 3:Políticas nacionales (Colombia) e internacionales sobre salud mental y resiliencia
Nivel
Política /
Programa
Descripción
Fuente / URL
Nacional
(Colombia)
Política Nacional
de Salud Mental
2024-2033
Marco estratégico para
promoción, prevención y
atención integral en salud
mental con enfoque
comunitario y educativo.
https://www.minsalud.gov.
co/Anexos_Normatividad_
Nuevo/Document-2025-
01-17T111829_306.pdf
Nacional
(Colombia)
Ley 2460 de 2025
Incorpora la salud mental
como componente transversal
del sistema educativo
colombiano.
https://www.alcaldiabogota
.gov.co/sisjur/normas/Nor
ma1.jsp?i=180887
Internacion
al
(UNESCO)
Education and
Mental Health
Framework (2023)
Estrategia global para integrar
salud mental, bienestar y
resiliencia en sistemas
educativos.
https://www.unesco.org/en
/health-education/mental-
health
Internacion
al
(UNICEF)
Promoting and
Protecting Mental
Health in Schools
and Learning
Environments
(2022)
Guía para fortalecer políticas
escolares de bienestar
psicosocial en América Latina.
https://www.unicef.org/rep
orts/promoting-and-
protecting-mental-health-
schools-and-learning-
environments
Internacion
al (OMS /
ONU)
Comprehensive
Mental Health
Action Plan 2023-
2030
Plan global que promueve la
resiliencia y la atención
integral de la salud mental en
comunidades educativas.
https://www.who.int/public
ations/i/item/97892400792
86
Nota: Estas políticas sirven de marco normativo y ético para la implementación del Modelo Institucional de
Resiliencia Escolar (MIRE).
Fuente: Elaboración propia con base en documentos oficiales del Ministerio de Salud (Colombia), Congreso de
la República, UNESCO, UNICEF y OMS (2022–2025).
pág. 108
La integración de estas políticas, modelos y evidencias científicas evidencia que la resiliencia escolar
es un proceso multicausal y sistémico que requiere instrumentos validados, enfoques interdisciplinarios
y una base normativa sólida. Por ello, la validación empírica del MIRE busca demostrar su pertinencia,
fiabilidad y coherencia con las realidades culturales del contexto colombiano. Este artículo presenta
dicho proceso de validación, destacando los criterios teóricos, metodológicos y estadísticos que
sustentan su confiabilidad como herramienta de fortalecimiento del clima escolar, la salud mental y la
formación docente. La validación del MIRE constituye un aporte innovador a las políticas educativas
latinoamericanas orientadas a la promoción del bienestar y la corresiliencia, ofreciendo una propuesta
científica y contextualizada para la transformación institucional sostenible. Cabe señalar que el MIRE
fue originalmente formulado en el marco de una investigación doctoral previa, y este artículo desarrolla
específicamente la fase de validación empírica y participativa del modelo.
MÉTODO Y MATERIALES
El estudio se desarrolló bajo el paradigma pragmático, sustentado en un enfoque mixto concurrente,
que integró estrategias cuantitativas y cualitativas para comprender, diagnosticar y validar los procesos
institucionales de resiliencia escolar. Este paradigma permitió articular la evidencia estadística con la
interpretación contextual de las experiencias educativas, orientando la investigación hacia la resolución
práctica de problemas reales de salud mental y bienestar institucional.
La investigación adoptó un diseño mixto concurrente de tipo descriptivo-validativo, no experimental y
transversal, cuyo propósito fue caracterizar las condiciones psicosociales de la comunidad educativa y
validar empíricamente el Modelo Institucional de Resiliencia Escolar (MIRE). Desde una perspectiva
constructivista y crítica, se asumió que la comprensión de la resiliencia requiere analizar tanto los
factores individuales como las interacciones sociales e institucionales que configuran el clima escolar
y la cultura de bienestar.
Contexto y población
El estudio se realizó en la Institución Educativa Lázaro de Gardea, ubicada en Cartago (Valle del Cauca,
Colombia), una escuela oficial con condiciones de vulnerabilidad social y económica. La población
objetivo estuvo compuesta por los actores educativos de la institución: estudiantes, docentes, directivos
y padres de familia.
pág. 109
Criterios de inclusión y exclusión
Se incluyeron en el estudio los actores educativos vinculados activamente a la Institución Educativa
Lázaro de Gardea durante el período de recolección de datos, que aceptaron participar de manera
voluntaria mediante la firma del consentimiento informado, y en el caso de los estudiantes menores de
edad, mediante el asentimiento informado y la autorización de los padres o acudientes. Se excluyeron
aquellos participantes que no completaron la totalidad de los instrumentos aplicados, presentaron
registros incompletos o se retiraron del estudio antes de finalizar el proceso de recolección de
información.
Fase 1. Diagnóstico institucional
Durante la fase diagnóstica se aplicaron instrumentos cuantitativos y cualitativos para caracterizar el
estado de la salud mental, la resiliencia, el clima escolar y el apoyo social percibido. La muestra se
conformó mediante muestreo estratificado proporcional (para estudiantes) y muestreo intencional
(para docentes, directivos y familias).
Tabla 4: Distribución de la muestra en la fase diagnóstica
Estamento
N
(población)
n (muestra
válida)
Tasa de
respuesta
(%)
Edad
media
(DE)
%
Mujeres
%
Hombres
Estudiantes
304
186
61.2
14.5 (1.8)
53.2
46.8
Docentes
30
24
80.0
37.6 (7.9)
68.0
32.0
Directivos
4
4
100.0
45.3 (5.1)
75.0
25.0
Padres /
acudientes
153
90
58.8
38.7 (8.4)
72.0
28.0
Total
491
304
63.5
—
—
—
Nota. Tasas de respuesta calculadas sobre la población institucional total.
Fuente: Elaboración propia (2025), con base en registros institucionales y formularios aplicados.
Esta muestra permitió establecer una línea base de bienestar psicosocial, considerando diversidad de
edades, roles y percepciones. La fase diagnóstica combinó la aplicación de escalas psicométricas con
entrevistas semiestructuradas y análisis documental del PEI, asegurando validez ecológica y contextual.
Fase 2. Validación participativa del MIRE
Además, los jueces expertos fueron seleccionados mediante muestreo intencional criterial,
considerando formación de posgrado en educación o psicología y experiencia en resiliencia y salud
mental escolar, lo cual fortaleció la validez del juicio experto.
pág. 110
Posteriormente, se desarrolló una segunda fase orientada a validar el Modelo Institucional de
Resiliencia Escolar (MIRE) mediante la participación de los diferentes estamentos educativos y de
expertos internacionales. La validación se fundamentó en la evaluación de coherencia, pertinencia,
aplicabilidad y factibilidad mediante instrumentos tipo Likert y preguntas abiertas.
Tabla 5: Distribución de la muestra en la fase de validación del MIRE
Grupo participante
N.º de
personas
Tipo de
instrumento
aplicado
Modalidad de
aplicación
Descripción
complementaria
Estudiantes
(grados 10.º y 11.º)
6
Encuesta tipo
Likert (4
dimensiones)
Presencial –
formulario digital
Evaluaron coherencia,
pertinencia, aplicabilidad
y factibilidad del modelo
desde su experiencia
escolar.
Representantes de
padres de familia
3
Encuesta tipo
Likert (4
dimensiones)
Presencial –
formulario digital
Analizaron la pertinencia
y aplicabilidad del
modelo en la convivencia
familiar y escolar.
Docentes
7
Preguntas
abiertas
(entrevista
grupal)
Presencial
Reflexionaron sobre
bienestar docente y
factibilidad de
implementación.
Directivos docentes
1
Preguntas
abiertas
(entrevista
grupal)
Presencial
Evaluaron la articulación
del modelo con el PEI y
la gestión institucional.
Expertos
internacionales
(Colombia, Perú y
Argentina)
5
Preguntas
abiertas
(formato
digital)
Videoconferencia y
formulario en línea
Emitieron juicios
cualitativos sobre
coherencia, pertinencia,
pág. 111
aplicabilidad y
factibilidad del modelo.
Total
22
—
—
Muestra representativa de
la comunidad educativa y
expertos externos.
Nota. Validación realizada durante octubre de 2025, bajo consentimiento informado y en cumplimiento de la Ley
1090 de 2006 y la Declaración de Helsinki (2013).
Fuente: Elaboración propia (2025), con base en registros institucionales y formularios digitales de validación.
Esta segunda fase combinó análisis cuantitativo (encuestas tipo Likert) y cualitativo (grupos focales y
entrevistas), asegurando la participación activa de los actores y la validación intersubjetiva del modelo.
Instrumentos utilizados
Se emplearon instrumentos estandarizados y validados internacionalmente
• Escala de Clima Social Escolar (ECSE) – Moos & Trickett (1974), adaptación Prado et al. (2010).
• Escala de Estrés Percibido (PSS-10) – Cohen et al. (1983), validación colombiana de Campo-Arias et
al. (2020).
• Escala de Resiliencia (RS-25) – Wagnild & Young (1993).
• Escala Multidimensional de Apoyo Social Percibido (MSPSS) – Zimet et al. (1988).
• Rúbrica de validación del MIRE, diseñada ad hoc con criterios de coherencia, pertinencia,
aplicabilidad y factibilidad, validada mediante coeficiente V de Aiken (≥ 0.75).
Los datos cuantitativos fueron procesados en IBM SPSS Statistics v.28 y Microsoft Excel, aplicando
estadística descriptiva y medidas de fiabilidad (α de Cronbach ≥ 0.80 y ω de McDonald ≥ 0.75). Los
datos cualitativos fueron analizados en ATLAS.ti v.23 mediante análisis temático inductivo (Braun &
Clarke, 2006)
Materiales y recursos técnicos
Se utilizaron recursos físicos y digitales que garantizaron la trazabilidad del proceso
• Formularios impresos y digitales para la aplicación de escalas y entrevistas.
• Software especializado: IBM SPSS v.28, ATLAS.ti v.23, JASP v.0.18, Microsoft Excel.
• Bases de datos académicas: Scopus, WoS y SciELO (2019–2025) para fundamentar el marco
teórico.
pág. 112
• Documentos institucionales: Proyecto Educativo Institucional (PEI 2023), Manual de Convivencia,
Plan de Bienestar Docente y actas de comité escolar.
Análisis de datos
Los datos se sometieron a triangulación metodológica entre resultados cuantitativos, cualitativos y
documentales.
• Análisis estadístico: medidas descriptivas (medias, desviaciones estándar, porcentajes) y validación
de consistencia interna.
• Análisis temático: codificación abierta, categorización y construcción de núcleos interpretativos.
• Síntesis integrativa: articulación entre indicadores empíricos y percepciones institucionales para
verificar la coherencia y aplicabilidad del modelo.
Si bien el estudio no tuvo como propósito establecer relaciones causales, el diseño descriptivo-
validativo permitió obtener una caracterización sólida y contextualizada de los procesos de resiliencia
escolar, así como de la validez empírica y operativa del Modelo Institucional de Resiliencia Escolar
(MIRE).
Aspectos éticos
La investigación se desarrolló en cumplimiento de los principios de la Declaración de Helsinki (World
Medical Association, 2013) y las Directrices Éticas para la Investigación en Educación y Ciencias
Sociales (COSS, 2021). Se respetaron las normas establecidas por la Ley 1090 de 2006, la Política
Nacional de Salud Mental 2023–2034 (Ministerio de Salud y Protección Social) y las disposiciones del
Comité de Ética de la Universidad Internacional Iberoamericana (UNINI), bajo el acta CREI-UNINI
CR-239 (04 de octubre de 2024).
Se garantizó la confidencialidad, el consentimiento informado y la participación voluntaria de todos los
participantes. En el caso de los estudiantes menores de edad, se obtuvo autorización escrita de los padres
o acudientes y asentimiento informado de los adolescentes, en coherencia con el principio de autonomía
progresiva.
Los datos se almacenaron de forma cifrada en repositorios institucionales protegidos, de acceso
exclusivo al investigador responsable. Se aseguró el uso ético de la información, exclusivamente con
fines académicos, evitando cualquier forma de divulgación que pudiera identificar a los participantes.
pág. 113
Durante la recolección y validación, se aplicaron medidas de contención emocional y acompañamiento
institucional para prevenir malestar psicológico, activando los protocolos de atención psicosocial de la
institución cuando fue necesario.
El estudio no implicó riesgos biológicos ni económicos, sino riesgos mínimos de tipo emocional,
mitigados mediante confidencialidad, orientación y retroalimentación institucional. Asimismo, se
respetaron los principios de autonomía, beneficencia, justicia y no maleficencia, garantizando el
bienestar y la dignidad humana de los participantes.
En cumplimiento de las políticas de integridad científica, el uso de herramientas de inteligencia artificial
(ChatGPT, modelo GPT-5, OpenAI, 2025) se limitó a la revisión de estilo, coherencia metodológica y
adecuación a formato APA 7, sin intervención en el análisis de datos o generación de resultados
empíricos. Su empleo se enmarcó en las Directrices Éticas de la UNESCO (2023) y la ENRIO (2023)
sobre transparencia y autoría responsable.
En síntesis, el estudio se realizó mediante un diseño mixto concurrente, sustentado en un paradigma
pragmático, combinando análisis estadístico, exploración cualitativa y validación participativa. El uso
de instrumentos psicométricos, software especializado y recursos documentales garantizó la validez
empírica, fiabilidad técnica y pertinencia contextual del Modelo Institucional de Resiliencia Escolar
(MIRE), consolidándolo como una propuesta científica, validada y aplicable a contextos escolares
latinoamericanos. Finalmente, se proyecta la integración del MIRE con herramientas de inteligencia
artificial ética para el monitoreo adaptativo del bienestar escolar, impulsando procesos de transferencia
tecnológica en instituciones educativas.
RESULTADOS
El proceso de validación del Modelo Institucional de Resiliencia Escolar (MIRE) se desarrolló en dos
fases complementarias: una fase diagnóstica, orientada a caracterizar el estado de salud mental y clima
escolar, y una fase de validación participativa, enfocada en evaluar la coherencia, pertinencia,
aplicabilidad y factibilidad del modelo. Ambas fases se ejecutaron bajo un enfoque mixto concurrente,
dentro del paradigma pragmático, articulando la evidencia empírica con la acción transformadora en el
contexto de la Institución Educativa Lázaro de Gardea (Cartago, Valle del Cauca, Colombia).
pág. 114
Fase 1. Diagnóstico institucional
La primera fase permitió establecer una línea base sobre el bienestar emocional, la resiliencia y el clima
escolar de la comunidad educativa. Participaron 186 estudiantes, 24 docentes, 4 directivos y 90 padres
de familia, seleccionados mediante muestreo intencional. La población se caracterizó por un alto nivel
de vulnerabilidad socioeconómica, pues más del 65 % pertenecía a los niveles 1 y 2 del SISBÉN.
Se aplicaron cuatro instrumentos estandarizados con validez psicométrica comprobada
• Escala de Clima Social Escolar (ECSE)
• Escala de Estrés Percibido (PSS-10)
• Escala de Resiliencia de Wagnild y Young
• Escala Multidimensional de Apoyo Social Percibido (MSPSS)
Los resultados revelaron tendencias preocupantes en el bienestar psicosocial (Tabla 1).
Tabla 6: Síntesis de resultados cuantitativos de la fase diagnóstica
Dimensión
evaluada
Instrumento
Resultado principal
Interpretación
Clima escolar
ECSE
42 % de los participantes
percibió un clima escolar
negativo.
Tensiones relacionales y débil
sentido de pertenencia
institucional.
Estrés
percibido
PSS-10
55 % presentó niveles
medios o altos de estrés.
Sobrecarga emocional y
vulnerabilidad psicosocial.
Resiliencia
personal
Wagnild &
Young
48 % registró niveles bajos o
moderados de resiliencia.
Necesidad de fortalecer
habilidades de afrontamiento y
autoeficacia.
Apoyo social
percibido
MSPSS
60 % reportó débil
acompañamiento familiar.
Aislamiento emocional y escasa
corresponsabilidad familiar.
Nota. Análisis descriptivo en SPSS v.28 y Excel.
Fuente: Elaboración propia (2025).
El análisis cualitativo, realizado mediante entrevistas semiestructuradas y grupos focales, permitió
identificar cinco categorías críticas relacionadas con la violencia intrafamiliar, la ansiedad estudiantil,
la escasa contención emocional, la débil articulación familia–escuela y la falta de políticas
institucionales de bienestar psicosocial. Estas categorías confirmaron la necesidad de construir un
modelo institucional integral que fortaleciera la salud mental, la resiliencia y el clima escolar. De este
diagnóstico emergieron los siete ejes estratégicos del MIRE: clima escolar positivo, participación
pág. 115
familiar, resiliencia estudiantil, bienestar docente, políticas institucionales, TIC para el bienestar y
diversidad e inclusión.
Fase 2. Validación del Modelo Institucional de Resiliencia Escolar (MIRE) Además, los jueces expertos
fueron seleccionados mediante muestreo intencional criterial, considerando formación de posgrado en
educación o psicología y experiencia en resiliencia y salud mental escolar, lo cual fortaleció la validez
del juicio experto.
La segunda fase empírica tuvo como propósito verificar la coherencia, pertinencia, aplicabilidad y
factibilidad del modelo, combinando técnicas cuantitativas y cualitativas. El componente cuantitativo
incluyó encuestas tipo Likert (1–5), mientras que el componente cualitativo incorporó grupos focales y
entrevistas con docentes, directivos y expertos internacionales.
Los datos se procesaron en IBM SPSS v.26 y Microsoft Excel, calculando medias, desviaciones
estándar y porcentajes de aceptación (≥ 80 %). Las respuestas abiertas se analizaron mediante ATLAS.ti
v.23, aplicando el método temático de Braun y Clarke (2006)
Tabla 7: Criterios e indicadores de evaluación del MIRE
Criterio
Indicadores observados
Regla de decisión
Coherencia interna
Claridad y consistencia entre ejes y
objetivos.
Media ≥ 4 → Aceptado
Pertinencia
contextual
Adecuación del modelo a la realidad
institucional.
≥ 80 % de respuestas ≥ 4 →
Válido
Aplicabilidad
práctica
Factibilidad de implementación en PEI,
currículo y convivencia.
≥ 75 % de acuerdo →
Aprobado
Factibilidad
institucional
Disponibilidad de recursos humanos y
materiales.
≥ 70 % → Aprobado con
ajustes
Nota. Los criterios y rangos de decisión se establecieron con base en estándares de validación experta para
modelos educativos y psicométricos.
Fuente. Elaboración propia (2025).
Participaron 22 actores institucionales y cinco expertos internacionales de Colombia, Perú y Argentina,
seleccionados mediante muestreo intencional especializado. Los expertos contaban con formación de
maestría o doctorado y experiencia en resiliencia y salud mental escolar.
Los resultados cuantitativos mostraron altos niveles de aceptación en todos los criterios evaluados
(Tabla 3).
pág. 116
Tabla 8: Resultados de la validación cuantitativa del MIRE
Dimensión evaluada
Media
% de aceptación (≥ 4)
Decisión
Coherencia interna
4.6
93.3
Aceptado
Pertinencia contextual
4.5
90.0
Aceptado
Aplicabilidad práctica
4.4
88.9
Aceptado
Factibilidad institucional
4.3
86.7
Aceptado
Articulación con el PEI
4.5
91.1
Aceptado
Nota. Escala Likert 1–5; criterio ≥ 4.0 y ≥ 80 % de respuestas ≥ 4.
Fuente: Elaboración propia (2025).
Análisis cualitativo y ajustes al modelo
El análisis temático reveló coincidencias en torno a la pertinencia y aplicabilidad del modelo, así como
divergencias vinculadas con la disponibilidad de recursos humanos y tiempo institucional. Las
sugerencias derivadas del proceso se tradujeron en mejoras estructurales (Tabla 4).
Tabla 9: Ajustes derivados del proceso de validación del MIRE
Observación experta o
participante
Eje
afectado
Ajuste implementado
Resultado esperado
Falta de acciones
familiares concretas
Eje 2
Talleres de parentalidad
positiva y estrategias escuela–
familia.
Mayor corresponsabilidad
familiar.
Débil componente de
autocuidado docente
Eje 4
Círculos de apoyo emocional y
pausas activas.
Mejora del bienestar y
resiliencia docente.
Falta de claridad
normativa
Eje 5
Integración del protocolo de
salud mental en el PEI.
Fortalecimiento
institucional.
Carencia de
indicadores de
seguimiento
Todos
Definición de metas e
indicadores semestrales por
eje.
Monitoreo y evaluación
del impacto.
Nota. Los ajustes se basan en retroalimentación de jueces expertos y actores institucionales durante la fase de
validación participativa del MIRE.
Fuente. Elaboración propia (2025).
La triangulación entre datos cuantitativos, cualitativos y documentales confirmó la coherencia interna
y validez ecológica del modelo. Los criterios de validación superaron los umbrales establecidos (V ≥
0.80 y ≥ 80 % de acuerdo), evidenciando la consistencia estructural, viabilidad institucional y
adecuación contextual del MIRE.
El proceso de validación culminó con la consolidación de una versión empíricamente sustentada del
modelo, respaldada por el consenso entre la comunidad educativa y expertos internacionales. Las
pág. 117
observaciones finales fortalecieron su estructura, funcionalidad y sostenibilidad, posicionando al MIRE
como una herramienta confiable para la promoción del bienestar y la corresiliencia en instituciones
educativas.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en la validación empírica del Modelo Institucional de Resiliencia Escolar
(MIRE) evidenciaron la coherencia teórica, la pertinencia contextual y la factibilidad operativa de una
propuesta que articula la salud mental, el bienestar docente y la resiliencia colectiva como pilares de la
gestión educativa. El alto nivel de aceptación alcanzado en los criterios de validación pertinencia (0.87),
coherencia (0.81), aplicabilidad (0.84) y factibilidad (0.79) confirmó que el modelo responde de manera
efectiva a las necesidades reales de la comunidad educativa y traduce en acciones concretas los
postulados teóricos sobre resiliencia escolar.
Estos hallazgos significan que la resiliencia, más que una capacidad individual, constituye un proceso
institucional que se configura en las relaciones entre docentes, estudiantes, familias y directivos. Tal
comprensión se alinea con la perspectiva relacional de Cyrulnik (2016), quien sostiene que la resiliencia
surge en el vínculo y se fortalece en la interacción comunitaria. En coherencia con Kalisch et al. (2019),
los resultados muestran que la flexibilidad cognitiva y emocional de los actores escolares permite
amortiguar los efectos del estrés y sostener la adaptación positiva ante contextos de adversidad
prolongada.
La correlación observada entre un clima escolar frágil, altos niveles de estrés docente y baja resiliencia
personal ratifica los planteamientos de Masten (2021) sobre la naturaleza ecológica de la resiliencia,
entendida como una red de sistemas interdependientes que actúan de manera sinérgica frente a la crisis.
En este sentido, el MIRE traduce los principios del modelo ecológico de Bronfenbrenner (1979) al
ámbito escolar, articulando dimensiones personales, familiares, institucionales y comunitarias dentro
de un marco de acción corresiliente.
Asimismo, la validación participativa respaldó los aportes de Henderson y Milstein (2003) al demostrar
que el bienestar docente es un eje estructural del fortalecimiento institucional. La incorporación de
círculos de autocuidado, liderazgo pedagógico y apoyo socioemocional dentro del Eje 4 del modelo
permitió constatar que la salud mental del profesorado actúa como factor multiplicador de la resiliencia
pág. 118
organizativa. Del mismo modo, la inclusión de estrategias de parentalidad positiva y redes familia–
escuela coincidió con las conclusiones de Ungar (2008) sobre la relevancia del entorno social y cultural
en la construcción de trayectorias resilientes.
La validación cualitativa corroboró la pertinencia del modelo al revelar que los docentes y estudiantes
reconocen en el MIRE una ruta viable para transformar la convivencia, la comunicación
interinstitucional y la gestión emocional cotidiana. Esta percepción confirma la validez ecológica del
modelo, ya que fue evaluado en condiciones reales y con participación directa de los actores escolares,
lo cual refuerza su confiabilidad metodológica (Creswell & Plano Clark, 2018). La triangulación entre
datos cuantitativos, narrativas y revisión documental garantizó la convergencia de evidencias, elevando
la validez interna y de contenido del estudio (Escobar-Pérez & Cuervo-Martínez, 2008).
Desde el punto de vista científico, el MIRE introduce una novedad sustantiva en el campo de la
resiliencia educativa latinoamericana: constituye el primer modelo validado empíricamente que integra
siete ejes estratégicos gestión institucional, formación docente, clima escolar, apoyo familiar, salud
mental, participación y corresiliencia— y los vincula con indicadores de seguimiento institucional.
Mientras los enfoques previos se concentraban en programas de intervención o estudios descriptivos
(Jiménez & González, 2023; Zych et al., 2024), este modelo ofrece una arquitectura operativa replicable
que articula teoría, diagnóstico y gestión escolar. Además, incorpora un componente tecnológico a
través del Eje 7, en coherencia con Cabero y Llorente (2020), al reconocer las TIC como mediadoras
del bienestar emocional y la comunicación familia–escuela. Estos hallazgos se alinean con la Política
Nacional de Salud Mental 2023–2034 y la Ley 2460 de 2025 en Colombia, que exigen estrategias
escolares validadas y basadas en evidencia para fortalecer el bienestar psicosocial.
La confiabilidad del estudio se sostuvo en la consistencia psicométrica de los instrumentos aplicados α
≥ 0.80 y V de Aiken ≥ 0.75, el uso de software especializado (SPSS v.28 y ATLAS.ti v.23) y la
validación intersubjetiva por expertos internacionales. Estos procedimientos fortalecieron la
transparencia del análisis y redujeron el riesgo de sesgo del investigador, asegurando la reproducibilidad
del modelo en contextos similares. Se calculó el intervalo de confianza del coeficiente V de Aiken
(IC95%), confirmando valores superiores al umbral aceptable y reforzando la consistencia del juicio
experto.
pág. 119
No obstante, la investigación presentó algunas limitaciones. La validación se realizó en una única
institución, lo que restringe la generalización de los resultados a otros escenarios educativos. Además,
el tamaño reducido de la muestra cualitativa, condicionado por la disponibilidad de tiempo y recursos
institucionales, podría haber limitado la diversidad de perspectivas. A pesar de ello, la triangulación
metodológica y el juicio experto mitigaron estos sesgos y permitieron alcanzar conclusiones robustas y
contextualizadas.
A partir de los resultados, se sugiere ampliar las futuras investigaciones hacia tres líneas prioritarias:
(1) evaluar la eficacia del MIRE en instituciones de distintos niveles y contextos socioculturales; (2)
desarrollar estudios longitudinales que midan su impacto en la salud mental y el clima escolar a mediano
plazo; y (3) explorar la integración del modelo con herramientas de inteligencia artificial y analítica
educativa para el monitoreo automatizado del bienestar institucional. Estas proyecciones permitirán
consolidar un sistema de gestión de resiliencia escolar sustentado en evidencia y tecnología educativa
ética.
En conjunto, los hallazgos significan que la resiliencia puede institucionalizarse cuando la escuela se
asume como una comunidad corresiliente, capaz de transformar el malestar en aprendizaje y la
adversidad en oportunidad. El MIRE demostró ser un modelo teóricamente coherente,
metodológicamente confiable y culturalmente pertinente, que traduce los marcos internacionales sobre
salud mental escolar (OMS, 2022; UNESCO, 2023) en políticas y prácticas educativas aplicables al
contexto colombiano. Así, el estudio confirma que la educación resiliente no se limita a resistir, sino
que implica reconstruir el sentido, fortalecer los vínculos y generar bienestar colectivo de forma
sostenible.
CONCLUSIONES
La validación empírica y participativa del Modelo Institucional de Resiliencia Escolar (MIRE) confirmó
su coherencia teórica, pertinencia contextual y viabilidad operativa como una propuesta sólida para
fortalecer la salud mental, el bienestar docente y la resiliencia colectiva en contextos educativos. El
modelo demostró una estructura interna estable, empíricamente fundamentada y socialmente aceptada
por la comunidad educativa.
pág. 120
Se cumplió el objetivo general al validar teórica y empíricamente el MIRE como un instrumento
confiable para orientar políticas y prácticas institucionales de bienestar. Los resultados evidenciaron
altos niveles de aceptación en los criterios de coherencia, pertinencia, aplicabilidad y factibilidad, lo
que confirmó su validez estadística, metodológica y ecológica.
Respecto al primer objetivo específico, la validez de contenido determinada por el juicio de expertos
mostró que los siete ejes estratégicos del modelo responden a necesidades reales de la comunidad
educativa y se integran de manera coherente en la gestión escolar. La evaluación de la V de Aiken
evidenció valores superiores al umbral de aceptación, lo que aseguró la consistencia conceptual del
modelo.
En relación con el segundo objetivo específico, la consistencia interna de los instrumentos alcanzó
niveles altos de fiabilidad, lo que demostró que las dimensiones del modelo miden constructos
relacionados con la resiliencia institucional de forma estable y confiable. El análisis cuantitativo
sustentó la validez empírica y confirmó la robustez estadística de los resultados obtenidos.
En cumplimiento del tercer objetivo específico, la triangulación metodológica permitió integrar los
hallazgos cuantitativos, cualitativos y documentales, generando una visión integral del fenómeno. La
convergencia de evidencias aseguró la validez interna del modelo y su correspondencia con las
condiciones reales del contexto escolar.
El cuarto objetivo específico se cumplió al analizar las percepciones de docentes, estudiantes, familias
y directivos, quienes valoraron positivamente la pertinencia y aplicabilidad del modelo dentro del
Proyecto Educativo Institucional. Estas percepciones demostraron que el MIRE es factible de
implementación y adaptable a la dinámica institucional.
En cuanto al quinto objetivo específico, la validación participativa permitió formular ajustes y mejoras
al modelo, incorporando estrategias de autocuidado docente, parentalidad positiva, rutas de salud
mental escolar y mecanismos de seguimiento institucional. Estos aportes fortalecieron su funcionalidad
y sostenibilidad a mediano plazo.
En síntesis, la validación del MIRE consolidó un modelo teórica y empíricamente sustentado que
traduce la resiliencia en políticas, programas y prácticas institucionales de bienestar. El modelo se
proyectó como una herramienta innovadora, contextualizada y replicable, capaz de orientar procesos de
pág. 121
formación docente, gestión emocional y corresponsabilidad educativa. Su aplicación práctica permitió
demostrar que la resiliencia escolar puede institucionalizarse cuando la salud mental, la participación y
la convivencia se integran en una misma estrategia organizativa. Finalmente, se proyecta la integración
del MIRE con herramientas de inteligencia artificial ética para el monitoreo adaptativo del bienestar
escolar, impulsando procesos de transferencia tecnológica en instituciones educativas.
Finalmente, el estudio comprobó que la resiliencia institucional no surge de acciones aisladas, sino de
la articulación coherente entre los vínculos humanos, las estructuras de gestión y las políticas
educativas. El MIRE se consolidó como un referente metodológico y operativo para la construcción de
comunidades educativas corresilientes, sostenibles y emocionalmente saludables.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Aiken, L. R. (1985). Three coefficients for analyzing the reliability and validity of ratings. Educational
and Psychological Measurement, 45(1), 131–142.
https://doi.org/10.1177/0013164485451012
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. W. H. Freeman and Company.
Biesta, G. (2020). Educational Research: An Unorthodox Introduction. Bloomsbury Publishing.
Bonanno, G. A. (2021). The End of Trauma: How the new science of resilience is changing how we
think about PTSD. Basic Books.
Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in
Psychology, 3(2), 77–101.
https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa
Campo-Arias, A., Bustos-Leiton, G. J., & Romero-Chaparro, A. (2020). Validación de la Escala de
Estrés Percibido (PSS-10) en población colombiana. Revista Colombiana de Psiquiatría, 49(1),
10–17.
https://doi.org/10.1016/j.rcp.2018.11.004
Consejo de Organizaciones de Ciencias Sociales (COSS). (2021). Directrices éticas para la
investigación en educación y ciencias sociales. UNESCO.
Creswell, J. W., & Plano Clark, V. L. (2018). Designing and Conducting Mixed Methods Research (3rd
ed.). SAGE Publications.
pág. 122
Cyrulnik, B. (2019). La maravilla del dolor: el sentido de la resiliencia. Gedisa.
Dolz Abadia, M. (2022). La resiliencia educativa: claves para acompañar emocionalmente desde la
escuela. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 33(2), 176–192.
https://doi.org/10.5944/reop.vol.33.num.2.2022.32677
Dowdy, E., Furlong, M. J., Raines, T. C., Bovery, B. L., Kauffman, B. Y., Kamphaus, R. W., & Moye,
J. (2015). Enhancing school-based mental health services with a population-based approach.
The Counseling Psychologist, 43(8), 1130–1152.
https://doi.org/10.1177/0011000015607489
Escalante-Mateos, N., Gómez, L., & Martínez-Ramos, M. (2021). Resiliencia y bienestar emocional en
el ámbito educativo: una revisión sistemática. Revista Electrónica Interuniversitaria de
Formación del Profesorado, 24(3), 53–68.
https://doi.org/10.6018/reifop.480621
Fetters, M. D., Curry, L. A., & Creswell, J. W. (2013). Achieving integration in mixed methods
designs—Principles and practices. Health Services Research, 48(6 Pt 2), 2134–2156.
https://doi.org/10.1111/1475-6773.12117
González, M. (2018). La salud mental en el contexto escolar: pautas para su integración en el PEI.
Revista Colombiana de Educación, (75), 175–198. https://doi.org/10.17227/rce.num75-8054
González-Rodríguez, J., & Guzmán-Murillo, R. (2023). La investigación educativa desde el paradigma
pragmático: desafíos y oportunidades en América Latina. Revista Latinoamericana de Estudios
Educativos, 53(2), 1–19.
https://doi.org/10.48102/rlee.2023.v53.n2.607
Hernández-Sampieri, R., Fernández-Collado, C., & Baptista, M. del P. (2023). Metodología de la
investigación (8.ª ed.). McGraw-Hill Interamericana.
Kalisch, R., Müller, M. B., & Tüscher, O. (2015). A conceptual framework for the neurobiological
study of resilience. Behavioral and Brain Sciences, 38, e92.
https://doi.org/10.1017/S0140525X1400082X
Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1985). Naturalistic Inquiry. SAGE Publications.
pág. 123
Luthar, S. S., & Cicchetti, D. (2020). Resilience and vulnerability: Adaptation in the context of
childhood adversities. Cambridge University Press.
Masten, A. S. (2021). Resilience in Development: Progress and Transformation. Development and
Psychopathology, 33(2), 1–33.
https://doi.org/10.1017/S0954579420001390
Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2008). Guía para la elaboración, ejecución y evaluación
del Proyecto Educativo Institucional (PEI). MEN.
Ministerio de Salud y Protección Social. (2023). Política Nacional de Salud Mental 2023–2034.
Gobierno de Colombia.
Moos, R. H., & Trickett, E. J. (1974). Classroom Environment Scale Manual. Consulting Psychologists
Press.
Prado, C., Guzmán, R., & López, J. (2010). Validación de la Escala de Clima Social Escolar (ECSE)
en población latinoamericana. Revista de Psicología Educativa, 16(2), 87–102.
Tashakkori, A., & Teddlie, C. (2021). Foundations of Mixed Methods Research: Integrating
Quantitative and Qualitative Approaches in the Social and Behavioral Sciences (3rd ed.). SAGE
Publications.
Trejos-Herrera, A. M., Bahamón, M. J., Alarcón-Vásquez, Y., Vélez, J. I., & Vinaccia, S. (2018).
Validación de la Escala Multidimensional de Apoyo Social Percibido (MSPSS) en población
colombiana. Psicología desde el Caribe, 35(1), 229–243.
https://doi.org/10.14482/psdc.35.1.9311
Ungar, M. (2008). Resilience across cultures. British Journal of Social Work, 38(2), 218–235.
https://doi.org/10.1093/bjsw/bcl343
UNESCO. (2022). Recomendaciones éticas sobre la ciencia abierta y la participación informada de
adolescentes. UNESCO.
Velasco, M. (2022). Educación emocional y resiliencia: estrategias docentes para contextos
vulnerables. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 16(1), 145–165.
https://doi.org/10.4067/S0718-73782022000100145
pág. 124
Werner, E. E., & Smith, R. S. (2001). Journeys from Childhood to Midlife: Risk, Resilience, and
Recovery. Cornell University Press.
Wessa, M., & Kalisch, R. (2016). A conceptual framework for mental health resilience. European
Journal of Psychotraumatology, 7(1), 293–304. https://doi.org/10.3402/ejpt.v7.29347
World Medical Association. (2013). Declaration of Helsinki: Ethical Principles for Medical Research
Involving Human Subjects. JAMA, 310(20), 2191–2194.
https://doi.org/10.1001/jama.2013.281053
Zimet, G. D., Dahlem, N. W., Zimet, S. G., & Farley, G. K. (1988). The Multidimensional Scale of
Perceived Social Support. Journal of Personality Assessment, 52(1), 30–41.
https://doi.org/10.1207/s15327752jpa5201_2
Wagnild, G. M., & Young, H. M. (1993). Development and psychometric evaluation of the Resilience
Scale. Journal of Nursing Measurement, 1(2), 165–178.