ESTRATEGIAS DE COACHING PARA
FORTIFICAR EL ÉXITO ACADÉMICO
EN ESCUELAS CASTRENSES
COACHING STRATEGIES TO STRENGTHEN
ACADEMIC SUCCESS IN MILITARY SCHOOLS
Aldo Fernando Rejas de la Peña
Universidad Cesar Vallejo, Perú
Yrma Rosa Godoy Pereyra
Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica, Perú
Fernando Alberto Eugenio Guerrero Salazar
Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica, Perú
Deyvis Salamanca Oviedo Sutta
Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco
pág. 10294
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.22160
Estrategias de Coaching para fortificar el Éxito Académico en Escuelas
Castrenses
Aldo Fernando Rejas de la Peña1
arejas@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-8594-8620
Universidad Cesar Vallejo
Yrma Rosa Godoy Pereyra
yrma.godoy@unica.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-3651-1182
Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica
Fernando Alberto Eugenio Guerrero Salazar
fernando.guerrero@unica.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-2531-2628
Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica
Eddy Ronald Diaz Salvatierra
eddy.diaz@upn.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-6164-6460
Universidad Privada del Norte
Deyvis Salamanca Oviedo Sutta
deyvis.salamanca@unsaac.edu.pe
https://orcid.org/0009-0002-3869-8830
Universidad Nacional de San Antonio Abad del
Cusco
RESUMEN
El presente estudio analizó cómo las herramientas del coaching fortifican el rendimiento académico en
estudiantes de una escuela castrense. Los resultados demostraron que las Herramientas del Coaching,
originalmente desarrolladas en el ámbito deportivo, han demostrado ser una estrategia eficaz para
potenciar el rendimiento académico. Esta metodología, convertida en tendencia global, no solo impulsa
el desarrollo educativo, sino que también conduce al éxito profesional y personal. Su implementación
busca fortalecer y motivar a los estudiantes, dotándolos de competencias esenciales para convertirse en
líderes transformadores.
Palabra clave: motivación, escucha activa, preguntas poderosas, retroalimentación, herramientas del
coaching.
1 Autor principal
Correspondencia: arejas@ucvvirtual.edu.pe
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.22160
Estrategias de Coaching para fortificar el Éxito Académico en Escuelas
Castrenses
Aldo Fernando Rejas de la Peña1
arejas@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-8594-8620
Universidad Cesar Vallejo
Yrma Rosa Godoy Pereyra
yrma.godoy@unica.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-3651-1182
Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica
Fernando Alberto Eugenio Guerrero Salazar
fernando.guerrero@unica.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-2531-2628
Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica
Eddy Ronald Diaz Salvatierra
eddy.diaz@upn.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-6164-6460
Universidad Privada del Norte
Deyvis Salamanca Oviedo Sutta
deyvis.salamanca@unsaac.edu.pe
https://orcid.org/0009-0002-3869-8830
Universidad Nacional de San Antonio Abad del
Cusco
RESUMEN
El presente estudio analizó cómo las herramientas del coaching fortifican el rendimiento académico en
estudiantes de una escuela castrense. Los resultados demostraron que las Herramientas del Coaching,
originalmente desarrolladas en el ámbito deportivo, han demostrado ser una estrategia eficaz para
potenciar el rendimiento académico. Esta metodología, convertida en tendencia global, no solo impulsa
el desarrollo educativo, sino que también conduce al éxito profesional y personal. Su implementación
busca fortalecer y motivar a los estudiantes, dotándolos de competencias esenciales para convertirse en
líderes transformadores.
Palabra clave: motivación, escucha activa, preguntas poderosas, retroalimentación, herramientas del
coaching.
1 Autor principal
Correspondencia: arejas@ucvvirtual.edu.pe
pág. 10295
Coaching Strategies to Strengthen Academic Success in Military Schools
ABSTRACT
This study analyzed how coaching tools strengthen academic performance in students at military school.
The results showed that coaching tools, originally developed in the field of sports, have proven to be an
effective strategy for enhancing academic performance. This methodology, which has become a global
trend, not only promotes educational development but also leads to professional and personal success.
Its implementation seeks to strengthen and motivate students, equipping them with essential skills to
become transformational leaders.
Keyword: motivation, active listening, powerful questions, feedback, coaching tools.
Artículo recibido 10 diciembre 2025
Aceptado para publicación: 10 enero 2026
Coaching Strategies to Strengthen Academic Success in Military Schools
ABSTRACT
This study analyzed how coaching tools strengthen academic performance in students at military school.
The results showed that coaching tools, originally developed in the field of sports, have proven to be an
effective strategy for enhancing academic performance. This methodology, which has become a global
trend, not only promotes educational development but also leads to professional and personal success.
Its implementation seeks to strengthen and motivate students, equipping them with essential skills to
become transformational leaders.
Keyword: motivation, active listening, powerful questions, feedback, coaching tools.
Artículo recibido 10 diciembre 2025
Aceptado para publicación: 10 enero 2026
pág. 10296
INTRODUCCIÓN
Anualmente, las escuelas castrenses acogen a nuevos estudiantes que inician un exigente período de
adaptación supervisado por instructores y monitores. Esta fase implica una rutina intensa de actividades
físicas y académicas, que supone un giro radical en la vida de los jóvenes y puede propiciar
pensamientos de abandono. En estos momentos pivotales, el coaching se posiciona como una
herramienta esencial para potenciar el rendimiento académico, integrándose en el Programa de
Desarrollo de la Capacidad de Gestión y Liderazgo. Este programa busca elevar el desempeño del
personal mediante intervenciones complementarias que fomenten la resiliencia y el compromiso (OMS,
2022). Así, el coaching no sólo mitiga el estrés inicial, sino que construye bases sólidas para el éxito
profesional.
El coaching, avalado por su eficacia en el cultivo de habilidades de liderazgo, se aplica mediante
sesiones y talleres en grupos pequeños, estimulando la innovación y la adaptabilidad en esferas
profesional y personal (McCarthy & Milner, 2020). Su impacto es notorio en el deporte, donde acelera
el entrenamiento y el aprendizaje de competencias clave (Kowalski, 2020), al tiempo que eleva la
motivación y el alineamiento con metas mediante protocolos estructurados y recursos específicos
(UNISPORT, 2022). Originado en el ámbito deportivo hace más de 25 años, este enfoque ha permeado
la educación y el mundo laboral, evolucionando como instrumento de desarrollo para educadores y
directivos escolares (Lofthouse, 2019).
En entornos organizacionales dinámicos, donde la innovación es imperativa, el coaching cataliza el
cambio de actitudes y el fomento del positivismo, potenciando competencias individuales (Gómez &
Reyes, 2020). Sus herramientas, cruciales para el trabajo colaborativo, impulsan el crecimiento humano
en dimensiones profesional y personal (Inochea, 2022), generando beneficios tangibles para personas y
entidades (Hatton, 2019). Técnicas como la escucha activa, la retroalimentación constructiva y las
preguntas provocadoras son adoptadas universalmente por líderes para robustecer el bienestar
emocional de sus equipos, aliviando tensiones y cultivando empatía en contextos variados (Instituto
Internacional Coaching, 2022).
Como instrumento transformador, el coaching impulsa el desarrollo personal y profesional a través de
sesiones meticulosamente diseñadas, que forjan habilidades en empleados corporativos (Shine
INTRODUCCIÓN
Anualmente, las escuelas castrenses acogen a nuevos estudiantes que inician un exigente período de
adaptación supervisado por instructores y monitores. Esta fase implica una rutina intensa de actividades
físicas y académicas, que supone un giro radical en la vida de los jóvenes y puede propiciar
pensamientos de abandono. En estos momentos pivotales, el coaching se posiciona como una
herramienta esencial para potenciar el rendimiento académico, integrándose en el Programa de
Desarrollo de la Capacidad de Gestión y Liderazgo. Este programa busca elevar el desempeño del
personal mediante intervenciones complementarias que fomenten la resiliencia y el compromiso (OMS,
2022). Así, el coaching no sólo mitiga el estrés inicial, sino que construye bases sólidas para el éxito
profesional.
El coaching, avalado por su eficacia en el cultivo de habilidades de liderazgo, se aplica mediante
sesiones y talleres en grupos pequeños, estimulando la innovación y la adaptabilidad en esferas
profesional y personal (McCarthy & Milner, 2020). Su impacto es notorio en el deporte, donde acelera
el entrenamiento y el aprendizaje de competencias clave (Kowalski, 2020), al tiempo que eleva la
motivación y el alineamiento con metas mediante protocolos estructurados y recursos específicos
(UNISPORT, 2022). Originado en el ámbito deportivo hace más de 25 años, este enfoque ha permeado
la educación y el mundo laboral, evolucionando como instrumento de desarrollo para educadores y
directivos escolares (Lofthouse, 2019).
En entornos organizacionales dinámicos, donde la innovación es imperativa, el coaching cataliza el
cambio de actitudes y el fomento del positivismo, potenciando competencias individuales (Gómez &
Reyes, 2020). Sus herramientas, cruciales para el trabajo colaborativo, impulsan el crecimiento humano
en dimensiones profesional y personal (Inochea, 2022), generando beneficios tangibles para personas y
entidades (Hatton, 2019). Técnicas como la escucha activa, la retroalimentación constructiva y las
preguntas provocadoras son adoptadas universalmente por líderes para robustecer el bienestar
emocional de sus equipos, aliviando tensiones y cultivando empatía en contextos variados (Instituto
Internacional Coaching, 2022).
Como instrumento transformador, el coaching impulsa el desarrollo personal y profesional a través de
sesiones meticulosamente diseñadas, que forjan habilidades en empleados corporativos (Shine
pág. 10297
Coaching, 2022). En América Latina, entidades como la ONG Amauta y la Latam Coaching Network
promueven esta práctica para desatar el potencial humano y concretar aspiraciones individuales (Latam
Coaching Network, 2022), ofreciendo espacios seguros para la evolución personal (UCV+, 2022). En
el campo educativo, integra paradigmas pedagógicos innovadores que fusionan procesos cognitivo-
conductuales, destrezas mentales y elementos socioemocionales (Delors, 1997), demandando una
participación proactiva en dinámicas sociales (Frade, 2009).
En las escuelas castrenses, el ingreso anual conlleva evaluaciones rigurosas de saberes y pruebas físicas,
agravadas por la separación familiar y el internamiento. La matrícula se compone en un 80% de civiles
y un 20% de personal subalterno o militar, lo que intensifica el reto para quienes carecen de experiencia
policial. Esta inmersión abrupta en una disciplina férrea y un régimen cerrado a menudo deriva en
peticiones de retiro o deserciones. No obstante, el coaching emerge como aliado clave para forjar líderes
académicos capaces de asumir roles con excelencia, contribuyendo al progreso personal y colectivo
(Callaghan, 2022).
De lo expuesto anteriormente se deriva el siguiente Problema de investigación: ¿Cómo las herramientas
del coaching fortifican el rendimiento académico en los estudiantes de una escuela castrense? y como
Problemas específicos: ¿Cómo la escucha activa fortifica el rendimiento académico en una escuela
castrense?, ¿Cómo las preguntas poderosas fortifican el rendimiento académico en una escuela
castrense? y ¿Cómo la retroalimentación fortifica el rendimiento académico en una escuela castrense?
De acuerdo con lo planteado, se establece el siguiente Objetivo de la investigación: Analizar cómo las
herramientas del coaching fortifican el rendimiento académico en una escuela castrense; así también,
se muestra los objetivos específicos: Analizar cómo la escucha activa fortifica el rendimiento académico
en una escuela castrense, Analizar cómo las preguntas poderosas fortifican el rendimiento académico
en una escuela castrense y Analizar cómo la retroalimentación fortifica el rendimiento académico en
una escuela castrense.
El coaching encarna un arte puro de generar conversaciones transformadoras, como lo define Marcos
(2020): "es el adiestramiento particular y confidencial donde el coach va a acompañar a otra persona,
un equipo o una organización (coachee y/o cliente) a alcanzar una meta, superar una adversidad, o
desarrollar unas habilidades determinadas" (pág. 26).
Coaching, 2022). En América Latina, entidades como la ONG Amauta y la Latam Coaching Network
promueven esta práctica para desatar el potencial humano y concretar aspiraciones individuales (Latam
Coaching Network, 2022), ofreciendo espacios seguros para la evolución personal (UCV+, 2022). En
el campo educativo, integra paradigmas pedagógicos innovadores que fusionan procesos cognitivo-
conductuales, destrezas mentales y elementos socioemocionales (Delors, 1997), demandando una
participación proactiva en dinámicas sociales (Frade, 2009).
En las escuelas castrenses, el ingreso anual conlleva evaluaciones rigurosas de saberes y pruebas físicas,
agravadas por la separación familiar y el internamiento. La matrícula se compone en un 80% de civiles
y un 20% de personal subalterno o militar, lo que intensifica el reto para quienes carecen de experiencia
policial. Esta inmersión abrupta en una disciplina férrea y un régimen cerrado a menudo deriva en
peticiones de retiro o deserciones. No obstante, el coaching emerge como aliado clave para forjar líderes
académicos capaces de asumir roles con excelencia, contribuyendo al progreso personal y colectivo
(Callaghan, 2022).
De lo expuesto anteriormente se deriva el siguiente Problema de investigación: ¿Cómo las herramientas
del coaching fortifican el rendimiento académico en los estudiantes de una escuela castrense? y como
Problemas específicos: ¿Cómo la escucha activa fortifica el rendimiento académico en una escuela
castrense?, ¿Cómo las preguntas poderosas fortifican el rendimiento académico en una escuela
castrense? y ¿Cómo la retroalimentación fortifica el rendimiento académico en una escuela castrense?
De acuerdo con lo planteado, se establece el siguiente Objetivo de la investigación: Analizar cómo las
herramientas del coaching fortifican el rendimiento académico en una escuela castrense; así también,
se muestra los objetivos específicos: Analizar cómo la escucha activa fortifica el rendimiento académico
en una escuela castrense, Analizar cómo las preguntas poderosas fortifican el rendimiento académico
en una escuela castrense y Analizar cómo la retroalimentación fortifica el rendimiento académico en
una escuela castrense.
El coaching encarna un arte puro de generar conversaciones transformadoras, como lo define Marcos
(2020): "es el adiestramiento particular y confidencial donde el coach va a acompañar a otra persona,
un equipo o una organización (coachee y/o cliente) a alcanzar una meta, superar una adversidad, o
desarrollar unas habilidades determinadas" (pág. 26).
pág. 10298
Esta metodología se ha consolidado como pilar esencial para el desarrollo personal y profesional
(Thompson & Wilson, 2023). En el ámbito del desarrollo humano, se centra en potenciar competencias
clave para maximizar el rendimiento individual y colectivo (Rodríguez, 2022), fomentando una
comunicación abierta y confiable entre coach y coachee (Hakro & Mathew, 2020). Además, cultiva el
sentido de pertenencia y la adaptabilidad cultural, factores vitales para el éxito organizacional en
entornos dinámicos (Davidson & Chen, 2024).
Como filosofía educativa, el coaching impulsa el crecimiento integral de los estudiantes, guiándolos
hacia su máximo potencial mediante procesos reflexivos y empoderadores (Atkinson et al., 2022). Su
eficacia se evidencia en la educación superior, donde promueve la autonomía en el aprendizaje y el
cultivo de competencias profesionales esenciales para la empleabilidad futura (Montgomery & Baker,
2023). Asimismo, fortalece la resiliencia y la capacidad de adaptación ante desafíos académicos
intensos, permitiendo a los individuos navegar transiciones con mayor confianza y eficacia (Richardson
& Park, 2024). De este modo, trasciende la mera instrucción para convertirse en un catalizador de
transformación holística, integrando aspectos emocionales y cognitivos en la formación.
El coaching, tal como lo describe Timothy Gallwey en "The Inner Game of Tennis" (1974), es un
proceso transformador que desata las capacidades innatas para lograr objetivos precisos mediante
estructuras metodológicas claras. John Whitmore, en "Coaching for Performance" (2002), enriquece
esta perspectiva al enfatizar herramientas clave: la escucha activa, que forja conexiones profundas y
empáticas; las preguntas poderosas, que provocan reflexión y autodescubrimiento; y la
retroalimentación constructiva, que ilumina áreas de mejora mientras celebra avances. Estas prácticas
no solo aceleran el desarrollo personal y profesional, sino que también construyen entornos de confianza
y motivación sostenida, esenciales para el logro duradero en contextos variados..
Escucha activa: constituye una habilidad esencial en el coaching, que demanda atención plena y
asertiva al cliente, libre de juicios o interferencias de las vivencias personales del coach, para preservar
una comunicación auténtica (Khanna, 2020). Bernal (2022) resalta que esta herramienta integra
elementos verbales y no verbales, generando un entorno seguro donde el coachee se expresa con
libertad, lo que impulsa el pensamiento crítico y la resolución eficaz de problemas en un diálogo
Esta metodología se ha consolidado como pilar esencial para el desarrollo personal y profesional
(Thompson & Wilson, 2023). En el ámbito del desarrollo humano, se centra en potenciar competencias
clave para maximizar el rendimiento individual y colectivo (Rodríguez, 2022), fomentando una
comunicación abierta y confiable entre coach y coachee (Hakro & Mathew, 2020). Además, cultiva el
sentido de pertenencia y la adaptabilidad cultural, factores vitales para el éxito organizacional en
entornos dinámicos (Davidson & Chen, 2024).
Como filosofía educativa, el coaching impulsa el crecimiento integral de los estudiantes, guiándolos
hacia su máximo potencial mediante procesos reflexivos y empoderadores (Atkinson et al., 2022). Su
eficacia se evidencia en la educación superior, donde promueve la autonomía en el aprendizaje y el
cultivo de competencias profesionales esenciales para la empleabilidad futura (Montgomery & Baker,
2023). Asimismo, fortalece la resiliencia y la capacidad de adaptación ante desafíos académicos
intensos, permitiendo a los individuos navegar transiciones con mayor confianza y eficacia (Richardson
& Park, 2024). De este modo, trasciende la mera instrucción para convertirse en un catalizador de
transformación holística, integrando aspectos emocionales y cognitivos en la formación.
El coaching, tal como lo describe Timothy Gallwey en "The Inner Game of Tennis" (1974), es un
proceso transformador que desata las capacidades innatas para lograr objetivos precisos mediante
estructuras metodológicas claras. John Whitmore, en "Coaching for Performance" (2002), enriquece
esta perspectiva al enfatizar herramientas clave: la escucha activa, que forja conexiones profundas y
empáticas; las preguntas poderosas, que provocan reflexión y autodescubrimiento; y la
retroalimentación constructiva, que ilumina áreas de mejora mientras celebra avances. Estas prácticas
no solo aceleran el desarrollo personal y profesional, sino que también construyen entornos de confianza
y motivación sostenida, esenciales para el logro duradero en contextos variados..
Escucha activa: constituye una habilidad esencial en el coaching, que demanda atención plena y
asertiva al cliente, libre de juicios o interferencias de las vivencias personales del coach, para preservar
una comunicación auténtica (Khanna, 2020). Bernal (2022) resalta que esta herramienta integra
elementos verbales y no verbales, generando un entorno seguro donde el coachee se expresa con
libertad, lo que impulsa el pensamiento crítico y la resolución eficaz de problemas en un diálogo
pág. 10299
genuino y respetuoso. Además, Acosta (2021) destaca su rol en potenciar relaciones interpersonales y
cultivar un clima laboral positivo, fomentando así el crecimiento integral.
Preguntas Poderosas: como señalan Bernal (2022) y Adams (2016), son instrumentos esenciales del
coaching que impulsan la exploración profunda de la situación actual del coachee, desvelando
aspiraciones y obstáculos latentes. Estos cuestionamientos estratégicos funcionan como catalizadores
del autodescubrimiento, fomentando una reflexión intensa que revela patrones de pensamiento críticos
y abre caminos hacia el cambio. García (2023) añade que este enfoque sistemático no solo estimula la
autoexploración, sino que también consolida el compromiso del coachee con su transformación
personal, orientándose hacia una comprensión más nítida de su verdadero potencial y capacidades.
Retroalimentación: compone un intercambio vital de información sobre el desempeño y la
comprensión del individuo, que facilita la identificación precisa de áreas de mejora y fortalezas
inherentes (Wisniewski et al., 2020). Bernal (2022) enfatiza que las personas buscan de manera
instintiva esta retroalimentación en sus círculos cercanos, fortaleciendo así sus lazos relacionales. Por
su parte, Dawson et al. (2019) la posicionan como uno de los catalizadores más poderosos del
aprendizaje humano, sustentada en interacciones sociales donde la confianza y el respeto mutuo resultan
indispensables para maximizar su efectividad transformadora y promover un crecimiento sostenido.
El Rendimiento Académico: se erige como un indicador pivotal en el proceso educativo, al reflejar la
asimilación efectiva de conocimientos y competencias esenciales. Edel Navarro (2003) lo concibe como
un constructo multidimensional que no solo mide la comprensión estudiantil, sino que también evalúa
la eficacia integral del sistema educativo. Las calificaciones funcionan como un termómetro preciso,
revelando la capacidad del alumno para afrontar desafíos académicos y responder a los estímulos del
entorno escolar (González-Pienda, 2003). Obando y Mieles (2017) desglosan los factores influyentes,
destacando la interacción entre motivación intrínseca, habilidades cognitivas, rasgos de personalidad y
el contexto socioeducativo, que conjuntamente determinan un desempeño óptimo y el logro de metas
formativas significativas (Lamas, 2015).
La atención a estos elementos resulta indispensable para optimizar resultados educativos y potenciar un
aprendizaje profundo. En este marco, la motivación emerge como motor de logros positivos,
evidenciada en el esfuerzo sostenido, la concentración, la vitalidad y la participación activa en el aula
genuino y respetuoso. Además, Acosta (2021) destaca su rol en potenciar relaciones interpersonales y
cultivar un clima laboral positivo, fomentando así el crecimiento integral.
Preguntas Poderosas: como señalan Bernal (2022) y Adams (2016), son instrumentos esenciales del
coaching que impulsan la exploración profunda de la situación actual del coachee, desvelando
aspiraciones y obstáculos latentes. Estos cuestionamientos estratégicos funcionan como catalizadores
del autodescubrimiento, fomentando una reflexión intensa que revela patrones de pensamiento críticos
y abre caminos hacia el cambio. García (2023) añade que este enfoque sistemático no solo estimula la
autoexploración, sino que también consolida el compromiso del coachee con su transformación
personal, orientándose hacia una comprensión más nítida de su verdadero potencial y capacidades.
Retroalimentación: compone un intercambio vital de información sobre el desempeño y la
comprensión del individuo, que facilita la identificación precisa de áreas de mejora y fortalezas
inherentes (Wisniewski et al., 2020). Bernal (2022) enfatiza que las personas buscan de manera
instintiva esta retroalimentación en sus círculos cercanos, fortaleciendo así sus lazos relacionales. Por
su parte, Dawson et al. (2019) la posicionan como uno de los catalizadores más poderosos del
aprendizaje humano, sustentada en interacciones sociales donde la confianza y el respeto mutuo resultan
indispensables para maximizar su efectividad transformadora y promover un crecimiento sostenido.
El Rendimiento Académico: se erige como un indicador pivotal en el proceso educativo, al reflejar la
asimilación efectiva de conocimientos y competencias esenciales. Edel Navarro (2003) lo concibe como
un constructo multidimensional que no solo mide la comprensión estudiantil, sino que también evalúa
la eficacia integral del sistema educativo. Las calificaciones funcionan como un termómetro preciso,
revelando la capacidad del alumno para afrontar desafíos académicos y responder a los estímulos del
entorno escolar (González-Pienda, 2003). Obando y Mieles (2017) desglosan los factores influyentes,
destacando la interacción entre motivación intrínseca, habilidades cognitivas, rasgos de personalidad y
el contexto socioeducativo, que conjuntamente determinan un desempeño óptimo y el logro de metas
formativas significativas (Lamas, 2015).
La atención a estos elementos resulta indispensable para optimizar resultados educativos y potenciar un
aprendizaje profundo. En este marco, la motivación emerge como motor de logros positivos,
evidenciada en el esfuerzo sostenido, la concentración, la vitalidad y la participación activa en el aula
pág. 10300
(Campos et al., 2021). La inteligencia, por su parte, se manifiesta en la resolución de problemas y la
creación innovadora, nutriendo la creatividad pedagógica (Gardner, 2021). Finalmente, la personalidad,
como conjunto estable de rasgos, moldea la coherencia en comportamientos, pensamientos y emociones
del estudiante a lo largo de contextos educativos variados (Hidalgo et al., 2021), integrando así un
enfoque holístico para el desarrollo integral.
METODOLOGÍA
El enfoque cualitativo
Se describe por vislumbrar los fenómenos en su entorno natural, explorando las relaciones de los
participantes con su medio (Hernández y Mendoza, 2018). Este enfoque inductivo ofrece insights sobre
aspectos no cuantificables, como la experiencia humana, el lenguaje, la historia y la cultura (Bhangu et
al., 2023), demandando una inmersión profunda en el contexto estudiado. Su esencia básica o sustantiva
nace de la curiosidad científica por desentrañar los misterios del universo, la vida y la naturaleza humana
(Ñaupas, 2018), generando conocimientos impulsados por el amor a la ciencia y la sabiduría, que sirven
de base para investigaciones técnicas o aplicadas subsiguientes (Esteban, 2018).
El diseño de investigación
Es de carácter fenomenológico, se centra en relatar y examinar las experiencias vividas por diversas
personas ante fenómenos específicos, capturando la esencia subjetiva de la realidad (Hernández y
Mendoza, 2018). Este enfoque metodológico, tan variado como la experiencia humana misma, aborda
fenómenos complejos que exigen una reflexión profunda y una indagación exhaustiva para desentrañar
sus matices (Churchill, 2022). Su propósito radica en detectar patrones comunes entre dichas vivencias,
revelando representaciones y percepciones en contextos individuales únicos (Dangal, 2021; Greening,
2019).
Los participantes del estudio comprenden expertos y representantes estudiantiles directamente
implicados en la implementación de herramientas de coaching para robustecer el rendimiento
académico en una escuela castrense (Ventura y Barboza, 2017). Su selección se basa en la experiencia
probada con estrategias de coaching en diversos centros de instrucción militar, donde se han registrado
avances notables en el desarrollo de competencias estudiantiles.
(Campos et al., 2021). La inteligencia, por su parte, se manifiesta en la resolución de problemas y la
creación innovadora, nutriendo la creatividad pedagógica (Gardner, 2021). Finalmente, la personalidad,
como conjunto estable de rasgos, moldea la coherencia en comportamientos, pensamientos y emociones
del estudiante a lo largo de contextos educativos variados (Hidalgo et al., 2021), integrando así un
enfoque holístico para el desarrollo integral.
METODOLOGÍA
El enfoque cualitativo
Se describe por vislumbrar los fenómenos en su entorno natural, explorando las relaciones de los
participantes con su medio (Hernández y Mendoza, 2018). Este enfoque inductivo ofrece insights sobre
aspectos no cuantificables, como la experiencia humana, el lenguaje, la historia y la cultura (Bhangu et
al., 2023), demandando una inmersión profunda en el contexto estudiado. Su esencia básica o sustantiva
nace de la curiosidad científica por desentrañar los misterios del universo, la vida y la naturaleza humana
(Ñaupas, 2018), generando conocimientos impulsados por el amor a la ciencia y la sabiduría, que sirven
de base para investigaciones técnicas o aplicadas subsiguientes (Esteban, 2018).
El diseño de investigación
Es de carácter fenomenológico, se centra en relatar y examinar las experiencias vividas por diversas
personas ante fenómenos específicos, capturando la esencia subjetiva de la realidad (Hernández y
Mendoza, 2018). Este enfoque metodológico, tan variado como la experiencia humana misma, aborda
fenómenos complejos que exigen una reflexión profunda y una indagación exhaustiva para desentrañar
sus matices (Churchill, 2022). Su propósito radica en detectar patrones comunes entre dichas vivencias,
revelando representaciones y percepciones en contextos individuales únicos (Dangal, 2021; Greening,
2019).
Los participantes del estudio comprenden expertos y representantes estudiantiles directamente
implicados en la implementación de herramientas de coaching para robustecer el rendimiento
académico en una escuela castrense (Ventura y Barboza, 2017). Su selección se basa en la experiencia
probada con estrategias de coaching en diversos centros de instrucción militar, donde se han registrado
avances notables en el desarrollo de competencias estudiantiles.
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El grupo incluye tres especialistas en coaching educativo, dos psicólogos y tres monitores estudiantiles,
cuya expertise y saberes en estas prácticas resultan pivotales para potenciar el desempeño académico,
capitalizando los beneficios previos en escenarios análogos.
Tabla 2 Participantes
Código Característica Funciones
EE1 Oficial superior Instructor, Coach.
EE2 Oficial de servicio Psicólogo, Coach.
EE3 Oficial de servicio Psicóloga.
EE4 Oficial de servicio Psicóloga.
EE5 Oficial Instructor, Coach.
EE6 Estudiante de 4to. Año Monitor.
EE7 Estudiante de 4to. Año Monitor.
EE8 Estudiante de 4to. Año Monitor.
Elaboración propia.
La entrevista se erige como una técnica primordial para el intercambio de conocimientos entre
entrevistador y entrevistado, centrada en un tema específico, que propicia una comunicación asertiva,
clara y fluida. Ryen (2013) y Grinnell y Unrau (2011) la clasifican en tres variantes: estructurada,
semiestructurada y no estructurada o abierta, cada una con atributos y usos distintivos. En esta
investigación, se optó por la entrevista semiestructurada como herramienta de recolección de datos,
permitiendo respuestas espontáneas de participantes y expertos (Hernández y Mendoza, 2018). Este
enfoque habilitó al entrevistador a explorar preguntas afines al estudio en un diálogo natural,
asegurando la obtención de información bajo consentimiento informado y fiel apego a los principios
éticos de la indagación científica (Bolaños, 2021).
El proceso de recolección de datos se inició con la selección de expertos según su especialidad y
experiencia, notificándose los objetivos del estudio mediante consentimiento informado. Las entrevistas
se realizaron vía Zoom, permitiendo a los profesionales participar desde entornos preferidos (centros
laborales, domicilios o espacios neutrales), lo que aseguró una recopilación reflexiva y profunda de
información. Este enfoque reveló competencias emergentes en estudiantes y fortaleció su rendimiento
académico mediante herramientas de coaching.
El grupo incluye tres especialistas en coaching educativo, dos psicólogos y tres monitores estudiantiles,
cuya expertise y saberes en estas prácticas resultan pivotales para potenciar el desempeño académico,
capitalizando los beneficios previos en escenarios análogos.
Tabla 2 Participantes
Código Característica Funciones
EE1 Oficial superior Instructor, Coach.
EE2 Oficial de servicio Psicólogo, Coach.
EE3 Oficial de servicio Psicóloga.
EE4 Oficial de servicio Psicóloga.
EE5 Oficial Instructor, Coach.
EE6 Estudiante de 4to. Año Monitor.
EE7 Estudiante de 4to. Año Monitor.
EE8 Estudiante de 4to. Año Monitor.
Elaboración propia.
La entrevista se erige como una técnica primordial para el intercambio de conocimientos entre
entrevistador y entrevistado, centrada en un tema específico, que propicia una comunicación asertiva,
clara y fluida. Ryen (2013) y Grinnell y Unrau (2011) la clasifican en tres variantes: estructurada,
semiestructurada y no estructurada o abierta, cada una con atributos y usos distintivos. En esta
investigación, se optó por la entrevista semiestructurada como herramienta de recolección de datos,
permitiendo respuestas espontáneas de participantes y expertos (Hernández y Mendoza, 2018). Este
enfoque habilitó al entrevistador a explorar preguntas afines al estudio en un diálogo natural,
asegurando la obtención de información bajo consentimiento informado y fiel apego a los principios
éticos de la indagación científica (Bolaños, 2021).
El proceso de recolección de datos se inició con la selección de expertos según su especialidad y
experiencia, notificándose los objetivos del estudio mediante consentimiento informado. Las entrevistas
se realizaron vía Zoom, permitiendo a los profesionales participar desde entornos preferidos (centros
laborales, domicilios o espacios neutrales), lo que aseguró una recopilación reflexiva y profunda de
información. Este enfoque reveló competencias emergentes en estudiantes y fortaleció su rendimiento
académico mediante herramientas de coaching.
pág. 10302
El análisis de datos se llevó a cabo con ocho participantes (cinco especialistas y tres monitores),
conforme a la metodología delineada por Seid (2016). Este proceso estructurado integró cinco fases
esenciales: la transcripción minuciosa de las entrevistas y su contexto ambiental, la organización
meticulosa de los datos en función de los objetivos de investigación, la codificación simbólica para
fraccionar la información relevante, el análisis interpretativo por ejes temáticos y la síntesis integradora
para derivar resultados y conclusiones. Este rigor metodológico aseguró un procesamiento profundo y
confiable de la información recolectada, enriqueciendo la validez de los hallazgos.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Objetivo principal
▪ Analizar cómo las herramientas del coaching fortifican el rendimiento académico en una escuela
castrense
Los entrevistados, tanto coaches profesionales como aquellos que aplican herramientas de coaching de
manera empírica, coinciden en su relevancia para elevar el rendimiento académico de los estudiantes,
al potenciar habilidades cognitivas esenciales para la adaptación física y formativa en escuelas
castrenses. Instrumentos como la escucha activa, las preguntas poderosas y la retroalimentación
constructiva permiten detectar tempranamente dificultades de ajuste, previniendo crisis emocionales,
agotamiento y deserciones por desconcentración. Así, el coaching motiva, fortalece y desarrolla a los
alumnos para afrontar rutinas diarias con eficacia, cultivando un sentido de pertenencia y apoyo de
monitores e instructores, quienes emergen como guías motivacionales en la transición a la formación
policial.
Primer Objetivo Específico
▪ Analizar cómo la escucha activa fortifica el rendimiento académico en una escuela castrense
Los entrevistados han implementado herramientas de coaching, tanto desde enfoques formales como
empíricos, para potenciar las competencias de los estudiantes en su adaptación a la rutina de la Escuela
Castrense. Estas estrategias fomentan el compromiso institucional y agilizan el proceso de integración,
logrando avances notables en labores policiales e instructivas. Tal alineación resuena con Armijos
(2017), quien subraya que la formación educativa busca elevar habilidades personales en diversos
El análisis de datos se llevó a cabo con ocho participantes (cinco especialistas y tres monitores),
conforme a la metodología delineada por Seid (2016). Este proceso estructurado integró cinco fases
esenciales: la transcripción minuciosa de las entrevistas y su contexto ambiental, la organización
meticulosa de los datos en función de los objetivos de investigación, la codificación simbólica para
fraccionar la información relevante, el análisis interpretativo por ejes temáticos y la síntesis integradora
para derivar resultados y conclusiones. Este rigor metodológico aseguró un procesamiento profundo y
confiable de la información recolectada, enriqueciendo la validez de los hallazgos.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Objetivo principal
▪ Analizar cómo las herramientas del coaching fortifican el rendimiento académico en una escuela
castrense
Los entrevistados, tanto coaches profesionales como aquellos que aplican herramientas de coaching de
manera empírica, coinciden en su relevancia para elevar el rendimiento académico de los estudiantes,
al potenciar habilidades cognitivas esenciales para la adaptación física y formativa en escuelas
castrenses. Instrumentos como la escucha activa, las preguntas poderosas y la retroalimentación
constructiva permiten detectar tempranamente dificultades de ajuste, previniendo crisis emocionales,
agotamiento y deserciones por desconcentración. Así, el coaching motiva, fortalece y desarrolla a los
alumnos para afrontar rutinas diarias con eficacia, cultivando un sentido de pertenencia y apoyo de
monitores e instructores, quienes emergen como guías motivacionales en la transición a la formación
policial.
Primer Objetivo Específico
▪ Analizar cómo la escucha activa fortifica el rendimiento académico en una escuela castrense
Los entrevistados han implementado herramientas de coaching, tanto desde enfoques formales como
empíricos, para potenciar las competencias de los estudiantes en su adaptación a la rutina de la Escuela
Castrense. Estas estrategias fomentan el compromiso institucional y agilizan el proceso de integración,
logrando avances notables en labores policiales e instructivas. Tal alineación resuena con Armijos
(2017), quien subraya que la formación educativa busca elevar habilidades personales en diversos
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componentes, integrando aspectos cognitivos y emocionales para un desarrollo holístico y efectivo en
entornos exigentes.
La escucha activa se posiciona como pilar esencial en la adaptación estudiantil a la Escuela Castrense,
al permitir detectar áreas de refuerzo y optimización en el rol de cadete. Esta herramienta profundiza el
entendimiento mutuo y robustece habilidades, cultivando un sólido sentido de pertenencia institucional.
Wolfenden (2020) afirma que el aprendizaje induce transformaciones en pensamientos, percepciones y
acciones, liberando el potencial individual. Los entrevistados destacan cómo esta práctica motiva y
fortalece la adaptabilidad, reflejándose en actitudes positivas durante actividades y en la interpretación
contextual de conductas y competencias culturales.
La empatía emerge como factor clave en la labor de instructores y monitores, vital durante la transición
de estudiantes al centro de formación policial. Los entrevistados resaltan su rol en una conducción e
instrucción óptima, donde la experiencia de guías beneficia la inmersión rutinaria. Combinada con la
escucha activa, identifica influencias externas que impactan al alumno, facilitando orientación y
soluciones personalizadas para elevar el rendimiento académico. Armijos (2017) corrobora que tutores
y docentes impulsan la motivación intrínseca en el aprendizaje, esencial para forjar habilidades
alineadas con demandas institucionales. Lozano (2021) añade que la guía de coaching orienta hacia la
armonía laboral.
Segundo Objetivo Específico
▪ Analizar cómo las preguntas poderosas fortifican el rendimiento académico en una escuela castrense
Las preguntas poderosas representan una herramienta pivotal para elevar el rendimiento académico de
los estudiantes en la Escuela Castrense. Los entrevistados coinciden en su rol crucial para fomentar el
desarrollo y la integración del alumno, al promover una reflexión profunda y un compromiso sostenido
con la rutina institucional. Esta técnica fortalece la identificación con el entorno y la cultura policial,
alineándose con Wasylyshyn (2022), quien resalta su eficacia en la sincronía entre cliente y coach. De
este modo, las preguntas poderosas no solo impulsan la adaptabilidad, sino que también catalizan un
sentido de pertenencia que mitiga los desafíos iniciales de la formación.
La implementación sistemática de preguntas poderosas induce un cambio transformador en la actitud y
el desempeño académico y físico de los cadetes.
componentes, integrando aspectos cognitivos y emocionales para un desarrollo holístico y efectivo en
entornos exigentes.
La escucha activa se posiciona como pilar esencial en la adaptación estudiantil a la Escuela Castrense,
al permitir detectar áreas de refuerzo y optimización en el rol de cadete. Esta herramienta profundiza el
entendimiento mutuo y robustece habilidades, cultivando un sólido sentido de pertenencia institucional.
Wolfenden (2020) afirma que el aprendizaje induce transformaciones en pensamientos, percepciones y
acciones, liberando el potencial individual. Los entrevistados destacan cómo esta práctica motiva y
fortalece la adaptabilidad, reflejándose en actitudes positivas durante actividades y en la interpretación
contextual de conductas y competencias culturales.
La empatía emerge como factor clave en la labor de instructores y monitores, vital durante la transición
de estudiantes al centro de formación policial. Los entrevistados resaltan su rol en una conducción e
instrucción óptima, donde la experiencia de guías beneficia la inmersión rutinaria. Combinada con la
escucha activa, identifica influencias externas que impactan al alumno, facilitando orientación y
soluciones personalizadas para elevar el rendimiento académico. Armijos (2017) corrobora que tutores
y docentes impulsan la motivación intrínseca en el aprendizaje, esencial para forjar habilidades
alineadas con demandas institucionales. Lozano (2021) añade que la guía de coaching orienta hacia la
armonía laboral.
Segundo Objetivo Específico
▪ Analizar cómo las preguntas poderosas fortifican el rendimiento académico en una escuela castrense
Las preguntas poderosas representan una herramienta pivotal para elevar el rendimiento académico de
los estudiantes en la Escuela Castrense. Los entrevistados coinciden en su rol crucial para fomentar el
desarrollo y la integración del alumno, al promover una reflexión profunda y un compromiso sostenido
con la rutina institucional. Esta técnica fortalece la identificación con el entorno y la cultura policial,
alineándose con Wasylyshyn (2022), quien resalta su eficacia en la sincronía entre cliente y coach. De
este modo, las preguntas poderosas no solo impulsan la adaptabilidad, sino que también catalizan un
sentido de pertenencia que mitiga los desafíos iniciales de la formación.
La implementación sistemática de preguntas poderosas induce un cambio transformador en la actitud y
el desempeño académico y físico de los cadetes.
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Los entrevistados subrayan la necesidad de talleres y seminarios motivacionales continuos para
instructores y monitores, asegurando una aplicación consistente. Zinkowska et al. (2018) respaldan esta
visión, señalando que tales métodos inspiran innovaciones en otras instituciones, optimizando
condiciones de aprendizaje y crecimiento personal. Así, esta práctica no solo resuelve obstáculos
inmediatos, sino que también eleva la motivación intrínseca, contribuyendo a un rendimiento integral
y duradero en entornos exigentes.
El proceso de transformación impulsado por preguntas poderosas se manifiesta en el maduro
crecimiento académico de los estudiantes al ingresar al régimen castrense. Estas interrogantes habilitan
un autoanálisis profundo, transmutando experiencias en fortalezas para potenciar actividades físicas y
formativas. Bernal (2022) enfatiza su valor en explorar la situación actual del coachee, desentrañando
deseos y barreras para replantear estrategias de estudio. Su efectividad radica en forjar una conexión
profunda entre coach y estudiante, facilitando el silencio reflexivo necesario para la adaptación cultural
y un robusto sentido de pertenencia institucional, revitalizando así el rendimiento global.
Tercer Objetivo Específico
Analizar cómo la retroalimentación fortifica el rendimiento académico en una escuela castrense
La retroalimentación emerge como componente indispensable tras toda actividad educativa, motivando
a los estudiantes a perseverar en sus materias, particularmente en la novedosa rutina de la Escuela
Castrense. Los entrevistados afirman que esta práctica orienta la reflexión sobre lo aprendido en clase,
optimizando el proceso de aprendizaje y elevando el rendimiento académico, al tiempo que impulsa la
participación en las sesiones formativas. Además, genera una introspección profunda sobre el sentido
de pertenencia institucional, manifestándose en avances notables del desempeño estudiantil y
fortaleciendo su integración al entorno policial.
Como resalta Ruiz (2022), el programa de coaching educativo facilita el conocimiento profundo y
promueve el trabajo colaborativo, permitiendo a los alumnos desplegar sus potenciales académicos para
una mejor calidad de vida. El desarrollo del pensamiento crítico se robustece mediante la
retroalimentación educativa, inclusiva de la negativa, que ejerce un impacto transformador en el
aprendizaje. Los entrevistados subrayan su relevancia para potenciar fortalezas en el rendimiento
Los entrevistados subrayan la necesidad de talleres y seminarios motivacionales continuos para
instructores y monitores, asegurando una aplicación consistente. Zinkowska et al. (2018) respaldan esta
visión, señalando que tales métodos inspiran innovaciones en otras instituciones, optimizando
condiciones de aprendizaje y crecimiento personal. Así, esta práctica no solo resuelve obstáculos
inmediatos, sino que también eleva la motivación intrínseca, contribuyendo a un rendimiento integral
y duradero en entornos exigentes.
El proceso de transformación impulsado por preguntas poderosas se manifiesta en el maduro
crecimiento académico de los estudiantes al ingresar al régimen castrense. Estas interrogantes habilitan
un autoanálisis profundo, transmutando experiencias en fortalezas para potenciar actividades físicas y
formativas. Bernal (2022) enfatiza su valor en explorar la situación actual del coachee, desentrañando
deseos y barreras para replantear estrategias de estudio. Su efectividad radica en forjar una conexión
profunda entre coach y estudiante, facilitando el silencio reflexivo necesario para la adaptación cultural
y un robusto sentido de pertenencia institucional, revitalizando así el rendimiento global.
Tercer Objetivo Específico
Analizar cómo la retroalimentación fortifica el rendimiento académico en una escuela castrense
La retroalimentación emerge como componente indispensable tras toda actividad educativa, motivando
a los estudiantes a perseverar en sus materias, particularmente en la novedosa rutina de la Escuela
Castrense. Los entrevistados afirman que esta práctica orienta la reflexión sobre lo aprendido en clase,
optimizando el proceso de aprendizaje y elevando el rendimiento académico, al tiempo que impulsa la
participación en las sesiones formativas. Además, genera una introspección profunda sobre el sentido
de pertenencia institucional, manifestándose en avances notables del desempeño estudiantil y
fortaleciendo su integración al entorno policial.
Como resalta Ruiz (2022), el programa de coaching educativo facilita el conocimiento profundo y
promueve el trabajo colaborativo, permitiendo a los alumnos desplegar sus potenciales académicos para
una mejor calidad de vida. El desarrollo del pensamiento crítico se robustece mediante la
retroalimentación educativa, inclusiva de la negativa, que ejerce un impacto transformador en el
aprendizaje. Los entrevistados subrayan su relevancia para potenciar fortalezas en el rendimiento
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académico dentro del centro de instrucción policial, convirtiéndola en aliada clave para superar desafíos
cognitivos y emocionales en la formación.
Los instructores y monitores asumen un rol pivotar como guías y modelos durante la adaptación
estudiantil, fomentando un liderazgo ejemplar. Bazán (2021) corrobora que el coaching educativo, con
sus habilidades metodológicas enérgicas, impulsa cambios cognitivos y actitudinales, elevando las
capacidades pedagógicas en el desarrollo integral. La fusión de retroalimentación positiva y negativa
resulta crucial para fortalecer el rendimiento académico vía colaboración entre estudiantes, docentes,
instructores y monitores. Esta dinámica genera conciencia y motiva al coachee a idear soluciones ante
retos académicos y físicos, impulsándolo hacia la excelencia en su promoción policial.
CONCLUSIONES
Las herramientas del coaching han demostrado ser un pilar fundamental para fortalecer de manera
significativa el rendimiento académico en instituciones castrenses. Originaria de la revolución que
transformó el ámbito deportivo mundial, esta metodología potencia especialmente la formación policial,
guiando a los profesionales hacia éxitos personales e institucionales integrales. Su implementación
empodera a los estudiantes de escuelas policiales, motivándolos a perseverar en su exigente preparación
y a desarrollar competencias esenciales para forjarse como líderes transformadores en el servicio
público.
La escucha activa se erige como pilar esencial en el desarrollo integral del estudiante, al robustecer su
equilibrio emocional y su agudeza cognitiva. Esta competencia se forja mediante interacciones
enriquecedoras con monitores, instructores y docentes profundamente arraigados en la cultura
institucional, impulsando el hallazgo y el cultivo de nuevas destrezas académicas. El acompañamiento
asertivo y empático de estos mentores no sólo cataliza la excelencia formativa, sino que también
enriquece la formación holística del alumno, metamorfoseando en un individuo más competente y
consciente de su vasto potencial transformador.
Las preguntas poderosas se erigen como instrumentos pivotales en la forja de líderes policiales del
futuro, al avivar el pensamiento crítico y ensanchar la perspectiva del estudiante sobre su rol
institucional. Este proceso reflexivo, orquestado por monitores, instructores y docentes comprometidos
con la excelencia formativa, fortalece la conciencia y la capacidad decisoria del aspirante a líder,
académico dentro del centro de instrucción policial, convirtiéndola en aliada clave para superar desafíos
cognitivos y emocionales en la formación.
Los instructores y monitores asumen un rol pivotar como guías y modelos durante la adaptación
estudiantil, fomentando un liderazgo ejemplar. Bazán (2021) corrobora que el coaching educativo, con
sus habilidades metodológicas enérgicas, impulsa cambios cognitivos y actitudinales, elevando las
capacidades pedagógicas en el desarrollo integral. La fusión de retroalimentación positiva y negativa
resulta crucial para fortalecer el rendimiento académico vía colaboración entre estudiantes, docentes,
instructores y monitores. Esta dinámica genera conciencia y motiva al coachee a idear soluciones ante
retos académicos y físicos, impulsándolo hacia la excelencia en su promoción policial.
CONCLUSIONES
Las herramientas del coaching han demostrado ser un pilar fundamental para fortalecer de manera
significativa el rendimiento académico en instituciones castrenses. Originaria de la revolución que
transformó el ámbito deportivo mundial, esta metodología potencia especialmente la formación policial,
guiando a los profesionales hacia éxitos personales e institucionales integrales. Su implementación
empodera a los estudiantes de escuelas policiales, motivándolos a perseverar en su exigente preparación
y a desarrollar competencias esenciales para forjarse como líderes transformadores en el servicio
público.
La escucha activa se erige como pilar esencial en el desarrollo integral del estudiante, al robustecer su
equilibrio emocional y su agudeza cognitiva. Esta competencia se forja mediante interacciones
enriquecedoras con monitores, instructores y docentes profundamente arraigados en la cultura
institucional, impulsando el hallazgo y el cultivo de nuevas destrezas académicas. El acompañamiento
asertivo y empático de estos mentores no sólo cataliza la excelencia formativa, sino que también
enriquece la formación holística del alumno, metamorfoseando en un individuo más competente y
consciente de su vasto potencial transformador.
Las preguntas poderosas se erigen como instrumentos pivotales en la forja de líderes policiales del
futuro, al avivar el pensamiento crítico y ensanchar la perspectiva del estudiante sobre su rol
institucional. Este proceso reflexivo, orquestado por monitores, instructores y docentes comprometidos
con la excelencia formativa, fortalece la conciencia y la capacidad decisoria del aspirante a líder,
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garantizando un crecimiento integral que integra tanto la excelencia académica como el desarrollo físico
esencial para las exigencias inherentes a su función profesional.
La retroalimentación se erige como un elemento crucial en el desarrollo integral del estudiante,
influyendo de manera positiva en su rendimiento académico y en sus rutinas cotidianas, que abarcan
desde formaciones teóricas hasta ejercicios físicos rigurosos. Como herramienta pedagógica de doble
faz, su dimensión motivadora fomenta una actitud proactiva y sostiene el ímpetu necesario para
perseverar, mientras que su vertiente correctiva disipa tensiones emocionales que podrían mermar el
desempeño. Este ciclo ininterrumpido de evaluación y refinamiento empodera al cadete para sostener
un equilibrio armónico en su exigente trayectoria castrense, catalizando un crecimiento holístico y
resiliente.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Acosta, M. (2021). La importancia de la escucha activa en el entorno laboral. Revista de Comunicación
Organizacional, 8(2), 45-60.
Adams, M. (2016). Change your question, change your life: 7 powerful tools for life and work. Berrett-
Koehler Publishers.
Armijos, E. (2017). Coaching educativo para potenciar la motivación intrínseca hacia el aprendizaje,
en los estudiantes de Noveno Año de EGB Carpintería y Mecánica Industrial de los Talleres
Escuela San Patricio, durante el periodo Marzo-Julio 2016 [Trabajo de titulación, Universidad
Politécnica Salesiana Sede Quito]. https://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/13501
Bazán Linares, P. I. (2021). Coaching educativo en el desarrollo de las competencias pedagógicas:
Retos de la educación remota en tiempos de emergencia. Recuperado de
https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/71088
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https://www.international-coaching-institute.com/herramientas-de-coaching/#Escucha_activa
Bhangu, S., Provost, F. & Caduff, C. (2023). Introduction to qualitative research methods–Part I.
[Introducción a los métodos de investigación cualitativos: Parte I]. Perspectives in Clinical
Research, 14(1), 39. DOI: 10.4103/picr.picr_253_22
garantizando un crecimiento integral que integra tanto la excelencia académica como el desarrollo físico
esencial para las exigencias inherentes a su función profesional.
La retroalimentación se erige como un elemento crucial en el desarrollo integral del estudiante,
influyendo de manera positiva en su rendimiento académico y en sus rutinas cotidianas, que abarcan
desde formaciones teóricas hasta ejercicios físicos rigurosos. Como herramienta pedagógica de doble
faz, su dimensión motivadora fomenta una actitud proactiva y sostiene el ímpetu necesario para
perseverar, mientras que su vertiente correctiva disipa tensiones emocionales que podrían mermar el
desempeño. Este ciclo ininterrumpido de evaluación y refinamiento empodera al cadete para sostener
un equilibrio armónico en su exigente trayectoria castrense, catalizando un crecimiento holístico y
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