pág. 1
ANÁLISIS COMPARATIVO DE LA
MOTIVACIÓN HACIA LA DOCENCIA EN
ESTUDIANTES DE PROCEDENCIA URBANA
Y RURAL DE FORMACIÓN INICIAL
DOCENTE
COMPARATIVE ANALYSIS OF MOTIVATION
TOWARD TEACHING IN INITIAL TEACHER
EDUCATION STUDENTS FROM URBAN AND RURAL
BACKGROUNDS
Marco Antonio Amapanqui Broncano
Universidad César Vallejo, Perú
Julio Ernesto del Carpio Portales
Universidad César Vallejo, Perú
Calixto Quispe Flores
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Peú
Lilia Antonia Fuentes Llanos
Universidad Nacional Federico Villarrea, Perú
Fernando Ederson Lima Cordova
Universidad San Ignacio de Loyola
pág. 1066
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.22220
Análisis Comparativo de la Motivación hacia la Docencia en Estudiantes de
Procedencia Urbana y Rural de Formación Inicial Docente
Marco Antonio Amapanqui Broncano1
maamapanquia@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-8646-6642
Universidad César Vallejo
Perú
Julio Ernesto del Carpio Portales
jdelcapo123@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-4386-3382
Universidad César Vallejo
Perú
Calixto Quispe Flores
calica14_@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0007-8564-6263
Universidad Nacional de Educación Enrique
Guzmán y Valle
Perú
Lilia Antonia Fuentes Llanos
Lifull1107@gmail.com
Universidad Nacional Federico Villarreal
Perú
Fernando Ederson Lima Cordova
fernando.lima@epg.usil.pe
https://orcid.org/0000-0002-0805-1641
Universidad San Ignacio de Loyola
RESUMEN
El objetivo general del estudio fue comparar la motivación hacia la docencia según la procedencia
urbana y rural de los estudiantes del ciclo VIII de Formación Inicial Docente en Educación Inicial de
un instituto pedagógico de la región San Martín. La investigación se desarrolló bajo un enfoque
cuantitativo, de tipo básica, con un diseño no experimental y de corte transversal, y un nivel descriptivo-
comparativo. La población estuvo conformada por 95 estudiantes, y debido a su tamaño reducido se
trabajó con una muestra censal, clasificada según procedencia urbana y rural. La técnica empleada fue
la encuesta, y el instrumento un cuestionario tipo Likert de 24 ítems, organizado en tres dimensiones:
motivación intrínseca, extrínseca y altruista, con una confiabilidad adecuada (α = 0.819). Para el análisis
inferencial se utilizó la prueba U de Mann-Whitney. Los resultados evidenciaron que los estudiantes
presentan niveles altos y muy altos de motivación hacia la docencia en ambos grupos, sin diferencias
estadísticamente significativas según la procedencia (p = .983). Se concluye que la motivación hacia la
docencia no depende del contexto geográfico, sino que tiende a homogenizarse al finalizar la formación
inicial, lo que evidencia un perfil motivacional sólido y compartido, relevante para afrontar la
problemática de la escasez docente en el nivel inicial.
Palabras clave: motivación docente, formación inicial docente, educación inicial, procedencia urbana
y rural, instituto pedagógico
1
Autor principal.
Correspondencia: maamapanquia@ucvvirtual.edu.pe
pág. 1067
Comparative Analysis of Motivation Toward Teaching in Initial Teacher
Education Students from Urban and Rural Backgrounds
ABSTRACT
The general objective of the study was to compare motivation toward teaching according to the urban
and rural background of eighth-cycle students in Initial Teacher Education in Early Childhood
Education at a pedagogical institute in the San Martín region. The research was conducted under a
quantitative approach, basic in type, with a non-experimental, cross-sectional design and a descriptive-
comparative level. The population consisted of 95 students, and due to its small size, a census sample
was used, classified according to urban and rural background. The technique employed was the survey,
and the instrument was a 24-item Likert-type questionnaire organized into three dimensions: intrinsic,
extrinsic, and altruistic motivation, with adequate reliability (α = 0.819). For inferential analysis, the
Mann–Whitney U test was used. The results showed that students presented high and very high levels
of motivation toward teaching in both groups, with no statistically significant differences according to
background (p = .983). It is concluded that motivation toward teaching does not depend on geographic
context but tends to become homogeneous at the end of initial training, evidencing a solid and shared
motivational profile that is relevant for addressing the problem of teacher shortages at the early
childhood level.
Keywords: teacher motivation, initial teacher education, early childhood education, urban and rural
background, pedagogical institute
Artículo recibido: 23 de diciembre 2025
Aceptado para publicación: 24 de enero 2025
pág. 1068
INTRODUCCIÓN
La motivación hacia la docencia es un elemento fundamental en la formación de futuros docentes en
Educación Inicial. La motivación docente permite la transformación educativa, al despertar el interés y
favorecer el desarrollo de capacidades en los futuros docentes (Mero, 2023). Asimismo, la motivación
contribuye a la permanencia de los estudiantes durante su formación profesional; además, incentiva un
desempeño adecuado en el ejercicio profesional futuro y fortalece su compromiso académico (Meza
et al., 2023). En los estudiantes del programa de Formación Docente en Educación Inicial, la motivación
se orienta no solo al interés por adquirir aprendizajes, sino que también se enfoca en la construcción de
una identidad profesional y el desarrollo de actitudes positivas hacia la enseñanza, estos aspectos
resultan esenciales para garantizar la calidad de la enseñanza en los primeros años de la etapa escolar
(Sorolla & Cobos, 2023). En tal sentido, la motivación hacia la docencia fortalece y contribuye a
consolidar futuros docentes comprometidos con su rol pedagógico y con el desarrollo integral de los
niños del nivel inicial.
La motivación hacia la docencia según Richardson y Watt (2006), es un conjunto de razones internas y
externas que incentivan a los futuros maestros a elegir, mantenerse y comprometerse con la profesión
docente. Los estudiantes se motivan a estudiar la carrera de Educación Inicial en primer lugar por la
vocación de trabajar con niños, asumiendo su rol que genera un impacto transformador en el desarrollo
integral de los niños, así como el interés por enseñar y desarrollar durante su formación habilidades
como la creatividad, la empatía y el pensamiento crítico; estas habilidades permitirán contribuir al
bienestar social. Por lo tanto, una motivación adecuada por parte de los futuros docentes es fundamental
para mejorar la calidad educativa, no solo en el nivel inicial, sino en todos los niveles educativos
(Olmedo et al., 2025; Franco, 2021; Rodríguez, 2024; Mejía & Ojeda, 2024). Además, la motivación
de los docentes tiene un papel relevante en la calidad de los aprendizajes, ya que influyen directamente
en la motivación de los estudiantes, constituyéndose en un factor esencial para la adquisición de
aprendizajes significativos (Godoy, 2021).
La base teórica de la motivación hacia la docencia se sustenta en la Teoría de la Autodeterminación, la
cual fue propuesta por Ryan y Deci (2000), en la que se distingue entre la motivación intrínseca,
extrínseca y la desmotivación. Para los autores la motivación intrínseca se asocia con el interés genuino
pág. 1069
y la satisfacción personal, la cual se deriva de la propia actividad de enseñar (Deci & Ryan, 2000). Por
otra parte, la motivación extrínseca se relaciona con las recompensas externa en el caso de los
estudiantes de la carrera de Educación Inicial, esta se asocia con la estabilidad laboral, así como el
reconocimiento social o las condiciones económicas. Asimismo, otros autores del ámbito educativa
incorporan a la motivación altruista, la cual se vincula con el deseo de contribuir al desarrollo integral
de los estudiantes, así como la transformación social mediante la educación (Watt & Richardson, 2007).
Estas dimensiones permiten comprender las diferentes razones por las cuales los estudiantes eligen la
carrera de educación y se comprometen con su proceso formativo.
A nivel mundial, en los últimos años, se ha presentado una escasez de docentes calificados en Educación
Inicial, esta situación ha comprometido la capacidad de los sistemas educativos para garantizar una
enseñanza eficiente desde los primeros años de estudio (United Nations Children’s Fund [UNICEF],
2024). Del mismo modo, la presión sobre la profesionalización docente y los desafíos de atracción y
permanencia en la carrera exigen el fortalecimiento de la formación, la inducción y el apoyo durante el
proceso formativo, a fin de asegurar la culminación de la carrera de educación (United Nations
Educational, Scientific and Cultural Organization [UNESCO], 2024).
En América Latina según Elacqua et al. (2020), en un informe auspiciado por el Banco Interamericano
de Desarrollo (BID), existe una falta de docentes; especialmente en países como Brasil, Chile,
Colombia, Ecuador y Perú. Esta problemática se hace más evidente en las zonas rurales, donde las
escuelas presentan una mayor proporción de poblaciones indígenas. Para la medición de esta
problemática se tomó en cuenta la cantidad de contratos temporales, el porcentaje de docentes no
calificados para la enseñanza de la materia asignada y el número de vacantes de difícil cobertura en los
procesos de adjudicación docente. Los resultados del informe determinaron que existe un déficit
alarmante de docentes, principalmente en los niveles de preescolar (inicial) y secundaria, debido a que
se requieren docentes con mayor especialización en áreas como Matemática, Ciencias e Idiomas.
Asimismo, los resultados determinan que existen brechas de calidad y de distribución de docentes que
requieren una atención especializada por parte de las autoridades educativas a fin de garantizar la
cobertura de plazas en zonas con mayores necesidades educativas. La escasez de docentes también se
asocia a factores motivacionales, vinculadas a la falta de incentivos y beneficios laborales (motivación
pág. 1070
extrínseca), así como el limitado reconocimiento profesional que reduce el interés por ejercer en
contextos rurales. En ese sentido, la formación de futuros docentes resulta fundamental, ya que cumplen
un rol clave para el logro del Objeto de Desarrollo Sostenible (ODS) Nº 4, relacionado a la educación
de calidad (CEPAL et al., 2022).
Asimismo, en el contexto nacional se vive una situación similar, donde por muchos años las condiciones
de trabajo del magisterio, tales como la carga administrativa y pedagógica, así como el estrés laboral,
han repercutido en la cantidad de postulantes para la carrera docente. Por lo tanto, resulta necesario
fortalecer desde la formación inicial docente, la motivación profesional (UNESCO & Ministerio de
Educación [MINEDU], 2017). Asimismo, la Encuesta Nacional a Docentes [ENDO] realizado por el
MINEDU (2021), reportó que el 55.8%, de profesores presenta estrés, el 63.7% dedica más de tres horas
a la semana para la preparación de clases o labores administrativas fuera de su horario de clases, y
solamente un 30.2% indicó que desea continuar como docente de aula en los próximos cinco años. La
evidencia indica que las prácticas preprofesionales guiadas y las simulaciones de clase permiten
incrementar la motivación y la autoeficacia en los estudiantes de educación (Wang et al., 2025).
La importancia de la investigación sobre la motivación hacia la docencia en estudiantes de institutos
pedagógicos radica en que un adecuado nivel de motivación se asocia con un mayor grado de
involucramiento académico, un mejor rendimiento y, a su vez, una mayor permanencia en la profesión
docente. Según estudios de la UNESCO (2023), diversos factores contextuales y socioculturales, como
la procedencia geográfica y el origen social, influyen en las motivaciones para la elección de la carrera
de educación. Es en estos contextos donde se evidencian marcadas desigualdades entre zonas urbanas
y rurales, las cuales resultan relevantes para el diseño de políticas y estrategias para la formación de
futuros docentes. Además, se debe tener en cuenta que en la etapa de la Educación Inicial, los
aprendizajes que se adquiere en los primeros años de la etapa escolar son primordiales para alcanzar el
máximo potencial de desarrollo humano, el cual se sustenta en valores, habilidades y competencias (Lip
& Campos, 2021).
Los estudios previos sobre motivación docente se como el de Mejía y Ojeda(2024), quienes
desarrollaron un estudio con egresados de Escuelas Normales de la Ciudad de México, los resultados
señalaron que existe un predominio de las motivaciones intrínsecas y altruistas. En cambio, en
pág. 1071
egresados de universidades prevalecen las motivaciones de tipo extrínseco, lo cual se atribuye a los
beneficios económicos que se obtienen al trabajar en el sector público. Los autores concluyeron que las
motivaciones para la docencia no solo son por un tema de vocación o altruismo, sino también a la
búsqueda de una oportunidad laboral. De manera similar, en otro estudio realizado por Poyato y Pontes
(2023), realizado con estudiantes de la carrera Educación Secundaria de una universidad de España, se
determinó que en lo referente a la motivación intrínseca, esta se relaciona con el interés personal por la
docencia, incluso antes de ingresar formalmente a la carrera de docente. Asimismo, el disfrute por la
actividad de enseñar y aprender por parte de los estudiantes refleja una afinidad por la profesión de la
docencia. Por lo tanto, los estudiantes eligen la docencia por satisfacción personal y vocación, rasgos
compatibles con la motivación intrínseca. En cuanto a la motivación extrínseca, está vinculada con la
relevancia de factores externos como es la estabilidad laboral y las oportunidades profesionales. Este
tipo de motivación cumple un rol fundamental en el perfil del futuro docente, especialmente en
contextos donde las condiciones laborales constituyen un elemento decisivo para la elección de la
carrera. En cuanto a la motivación altruista, este hecho se relaciona con el hecho de influir
positivamente en la formación integral de los educandos, la percepción de la docencia como una
profesión con impacto social, orientada a la formación de los niños y a la mejora de la sociedad. Los
resultados demuestran que los futuros docentes no solo consideran los beneficios personales o externos,
sino que también otorgan un valor social y formativo a su profesión docente.
En el Perú la investigación realizada por Huiza (2023), con estudiantes de Educación Inicial de una
universidad, determinó en relación a la motivación intrínseca de los futuros docentes consideran que
esta mejora su desempeño, así como la atención en clase y la calidad de sus prácticas, lo que refleja
que disfrutan el hecho de enseñar. Asimismo, el gusto por planificar de manera eficientemente y diseñar
actividades educativas sugieren una afinidad especial por la labor docente. Se determinó que dichos
patrones se relacionan con la motivación intrínseca ya que el compromiso y la satisfacción por la
enseñanza surge desde el interior de los futuros docentes, impulsado por el placer de enseñar. En cuanto
a la motivación altruista, los futuros docentes no solo buscan la satisfacción personal, sino también
generar un impacto positivo en los estudiantes, lo cual les permita contribuir a su desarrollo integral y
bienestar.
pág. 1072
En el Perú, particularmente en la región San Martín, coexisten realidades educativas urbanas y rurales
que plantean diversos desafíos en la formación de docentes. Existen diversas particularidades como son
el acceso a recursos digitales, las experiencias escolares y las expectativas profesionales, las cuales
pueden variar según la procedencia de los estudiantes; dichas condiciones podrían influir en su
motivación hacia la docencia. Sim embargo, a pesar de la importancia del tema, se evidencia la ausencia
de estudios previos en el cual se analicen de manera comparativa la motivación de los futuros docentes
considerando la procedencia urbana y rural en estudiantes de un instituto pedagógico, lo que constituye
una brecha de conocimiento a nivel regional. Además, el presente estudio contribuirá con la mejora
continua del programa de la carrera de Educación Inicial en instituciones de nivel superior de la región
San Martín y del nivel nacional.
Asimismo, los estudios sobre la motivación docente suelen presentar limitaciones, principalmente
asociadas al uso y aplicación de instrumentos que no están correctamente adaptados al contexto local,
además, se evidencia restricciones relacionadas al tamaño reducido de la población y la imposibilidad
de establecer relaciones de causalidad, debido al predominio de diseños no experimentales. Por lo tanto,
las investigaciones de tipo descriptivo-comparativo permiten generar información relevante para la
toma de decisiones institucionales. La importancia del análisis de las diferencias motivacionales según
la procedencia geográfica radica en que permite aportar evidencia útil para el diseño de diversas
estrategias de acompañamiento orientadas al fortalecimiento vocacional en la formación de futuros
docentes de Educación Inicial.
Por lo expuesto, se formula el siguiente problema de investigación: ¿Existen diferencias en la
motivación hacia la docencia y en sus dimensiones según la procedencia urbana y rural de los
estudiantes del ciclo VIII de Formación Inicial Docente de un instituto pedagógico de la región San
Martín?. El objetivo general del estudio es comparar la motivación hacia la docencia según la
procedencia urbana y rural de los estudiantes del ciclo VIII de Formación Inicial Docente en Educación
Inicial de un instituto pedagógico de la región San Martín. Como objetivo específico se plantean los
siguientes: describir el nivel de motivación hacia la docencia y sus dimensiones en los estudiantes del
ciclo VIII de Formación Inicial Docente en Educación Inicial; analizar las diferencias en la motivación
intrínseca hacia la docencia según procedencia urbana y rural; analizar las diferencias en la motivación
pág. 1073
extrínseca hacia la docencia según procedencia urbana y rural; analizar las diferencias en la motivación
altruista hacia la docencia según procedencia urbana y rural.
METODOLOGÍA
La investigación fue de tipo básica, con un enfoque cuantitativo, ya que busca analizar y comparar datos
numéricos obtenidos mediante la aplicación de cuestionarios relacionados con la motivación hacia la
docencia. El diseño fue no experimental, de corte transversal, debido a que la recolección de la
información se realizó en un solo momento, sin manipular deliberadamente la variable en estudio. En
cuanto al nivel corresponde a un nivel descriptivo-comparativo, esto debido a que se describe el nivel
de motivación hacia la docencia y, además, se comparan las dimensiones según la procedencia de los
estudiantes, clasificados para el estudio en urbano y rural.
La variable motivación hacia la docencia, es un conjunto de razones, intereses y disposiciones que
incentivan a los estudiantes a formarse como docentes. Dicha variable se operacionaliza en tres
dimensiones: la motivación intrínseca, extrínseca y altruista. La población está conformada por 95
estudiantes del VIII ciclo de la carrera de Educación Inicial de un instituto pedagógico de la región San
Martín. Asimismo, debido a que la población es reducida, se trabajó con una muestra censal,
considerándose la totalidad de la población por la accesibilidad, el cual fue clasificada según su
procedencia urbana y rural.
En cuanto a la técnica utilizada, esta fue la encuesta, y el instrumento empleado fue un cuestionario
para la motivación hacia la docencia, de tipo Likert, con cinco niveles de respuesta (Nunca, casi nunca,
a veces, casi siempre y siempre). El instrumento consta de 24 ítems, distribuidos en ocho para cada
dimensión (motivación intrínseca, extrínseca y altruista). El instrumento fue sometido a juicio de
expertos, y su confiabilidad se determinó a través del coeficiente de alfa de Cronbach, obteniéndose un
valor de 0.819, la cual garantiza una consistencia interna adecuada para su aplicación.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos después de la aplicación del instrumento de recolección de datos son los
siguientes:
pág. 1074
En relación al objeto específico 1: Describir el nivel de motivación hacia la docencia y el de sus
dimensiones intrínseca, extrínseca y altruista en los estudiantes del ciclo VIII de Formación Inicial
Docente en Educación Inicial de un instituto pedagógico de la región San Martín
Tabla 1: Niveles de motivación intrínseca, extrínseca, altruista y global hacia la docencia en
estudiantes del ciclo VIII de FID en educación inicial
Nivel
Motivación
intrínseca
Motivación
extrínseca
Motivación
altruista
Motivación global
f
%
f
%
f
%
f
%
Muy alto
79
83%
42
44%
85
89%
77
81%
Alto
15
16%
34
36%
10
11%
18
19%
Medio
1
1%
17
18%
0
0%
0
0%
Bajo
0
0%
2
2%
0
0%
0
0%
Muy bajo
0
0%
0
0%
0
0%
0
0%
Total
95
100%
95
100%
95
100%
95
100%
La tabla presenta la distribución de los niveles de motivación hacia la docencia: intrínseca, extrínseca,
altruista y global, en una población de 95 estudiantes del VIII ciclo del programa de Formación Inicial
Docente en Educación Inicial de un instituto pedagógico de la región San Martín.
En primer lugar, los resultados evidencian que la motivación intrínseca alcanza niveles marcadamente
elevados. El 83 % de los estudiantes (f = 79) se ubica en el nivel muy alto y el 16 % (f = 15) en el nivel
alto, registrándose únicamente un 1 % (f = 1) en el nivel medio y ausencia total de niveles bajo y muy
bajo. Este patrón indica que la mayoría de los estudiantes manifiesta una fuerte orientación interna hacia
la docencia, sustentada en el interés personal, la satisfacción por enseñar y el compromiso vocacional,
aspectos que resultan coherentes con los elevados puntajes promedio observados en los ítems de esta
dimensión.
En contraste, la motivación extrínseca presenta una distribución más heterogénea. Si bien un 44 % (f =
42) de los estudiantes alcanza el nivel muy alto y un 36 % (f = 34) el nivel alto, se observa un 18 % (f
= 17) en el nivel medio y un 2 % (f = 2) en el nivel bajo. Esta mayor dispersión sugiere que los factores
externos asociados a la docencia, como estabilidad laboral, beneficios económicos o reconocimiento
social, si bien resultan relevantes para una parte importante de los estudiantes, no constituyen un motor
pág. 1075
motivacional dominante para la totalidad del grupo, a diferencia de lo observado en la motivación
intrínseca y altruista.
Por su parte, la motivación altruista alcanza los niveles más elevados de concentración. El 89 % de los
estudiantes (f = 85) se ubica en el nivel muy alto y el 11 % (f = 10) en el nivel alto, sin registrarse casos
en los niveles medio, bajo o muy bajo. Estos resultados reflejan una orientación ampliamente
compartida hacia el servicio social, el compromiso ético y el deseo de contribuir al desarrollo integral
de la infancia y de la comunidad a través del ejercicio docente, lo cual se alinea con los altos promedios
obtenidos en los ítems relacionados con responsabilidad social y vocación de servicio.
Finalmente, al considerar la motivación global hacia la docencia, se observa que el 81 % de los
estudiantes (f = 77) presenta un nivel muy alto y el 19 % (f = 18) un nivel alto, sin presencia de niveles
medios o bajos. Este resultado confirma que, en términos generales, la población estudiada exhibe una
motivación sólida y consistente hacia la carrera docente, sustentada principalmente en factores
intrínsecos y altruistas, y en menor medida en factores extrínsecos.
En conjunto, los hallazgos permiten describir un perfil motivacional caracterizado por una alta
internalización de la docencia como elección vocacional y compromiso social, lo cual resulta
especialmente relevante en el contexto de la Formación Inicial Docente.
En relación al objetivo específico 2: Analizar las diferencias e la motivación intrínseca hacia la docencia
según procedencia urbana y rural, se presentaron los siguientes resultados.
Tabla 2: Diferencias en la motivación intrínseca hacia la docencia según procedencia urbana y rural de
estudiantes del ciclo VIII de FID en educación inicial
Urbano
Rural
Nivel
f
%
f
%
Muy alto
57
81.4%
22
88.0%
Alto
12
17.1%
3
12.0%
Medio
1
1.4%
0
0.0%
Bajo
0
0.0%
0
0.0%
Muy bajo
0
0.0%
0
0.0%
Total
70
100.0%
25
100.0%
+
La Tabla 2 muestra la distribución de los niveles de motivación intrínseca hacia la docencia en
estudiantes del ciclo VIII de Formación Inicial Docente en Educación Inicial, diferenciados según su
pág. 1076
procedencia urbana y rural. En ambos grupos se observa un predominio de niveles elevados, lo que
evidencia una orientación interna sólida hacia la elección de la carrera docente.
En el grupo de estudiantes de procedencia urbana (n = 70), el 81,4 % (f = 57) se ubica en el nivel muy
alto de motivación intrínseca, seguido del 17,1 % (f = 12) en el nivel alto. Únicamente el 1,4 % (f = 1)
presenta un nivel medio, sin registrarse casos en los niveles bajo o muy bajo. Esta distribución refleja
una marcada inclinación hacia la docencia basada en la satisfacción personal, el interés por enseñar y
la identificación progresiva con la profesión. Por su parte, en los estudiantes de procedencia rural (n =
25), el 88,0 % (f = 22) alcanza el nivel muy alto y el 12,0 % (f = 3) el nivel alto, sin presencia de niveles
medios o inferiores. Esta mayor concentración en el nivel más alto sugiere una motivación intrínseca
particularmente homogénea y consolidada en este grupo.
Desde una perspectiva comparativa, si bien ambos grupos comparten un perfil motivacional intrínseco
elevado, se advierte una mayor consistencia del nivel muy alto en los estudiantes de procedencia rural,
en contraste con la ligera dispersión observada en el grupo urbano. Esta diferencia, aunque no resulta
extrema, introduce un matiz analíticamente relevante para el análisis, al evidenciar formas diferenciadas
de internalización de la motivación hacia la docencia según procedencia.
En términos interpretativos, esta mayor concentración del nivel muy alto en los estudiantes rurales
podría estar asociada a una valoración más profundamente internalizada de la docencia como elección
personal y como medio de contribución social en sus contextos de origen. En contraste, en los
estudiantes urbanos, la presencia mínima del nivel medio podría reflejar la coexistencia de diversas
expectativas formativas y profesionales propias de contextos con mayor diversidad de oportunidades,
así como un proceso aún en consolidación de la identidad docente. Estas interpretaciones se plantean
con carácter no causal y permiten comprender con mayor profundidad las diferencias observadas, las
cuales serán contrastadas con la literatura especializada en la sección de discusión.
En el objetivo específico 3: Analizar las diferencias en la motivación extrínseca hacia la docencia según
procedencia urbana y rural.
pág. 1077
Tabla 3: Diferencias en la motivación extrínseca hacia la docencia según procedencia urbana y rural de
estudiantes del ciclo VIII de FID en educación inicial
Urbano
Rural
Nivel
f
%
f
%
Muy alto
32
45.7%
10
40.0%
Alto
24
34.3%
10
40.0%
Medio
12
17.1%
5
20.0%
Bajo
2
2.9%
0
0.0%
Muy bajo
0
0.0%
0
0.0%
Total
70
100.0%
25
100.0%
La Tabla 3 muestra la distribución de los niveles de motivación extrínseca hacia la docencia en
estudiantes del ciclo VIII de Formación Inicial Docente en Educación Inicial, diferenciados según su
procedencia urbana y rural. A diferencia de la motivación intrínseca, en esta dimensión se observa una
mayor dispersión de los niveles, lo que evidencia un comportamiento motivacional más heterogéneo en
ambos grupos.
En los estudiantes de procedencia urbana (n = 70), el 45,7 % (f = 32) se ubica en el nivel muy alto de
motivación extrínseca, seguido del 34,3 % (f = 24) en el nivel alto. Un 17,1 % (f = 12) alcanza el nivel
medio, mientras que un 2,9 % (f = 2) se sitúa en el nivel bajo. No se registran casos en el nivel muy
bajo. Esta distribución indica que, si bien una proporción importante de estudiantes urbanos valora los
factores externos asociados a la docencia como estabilidad laboral, ingresos y beneficios institucionales,
estos no constituyen un factor uniformemente determinante para todo el grupo.
Por su parte, en los estudiantes de procedencia rural (n = 25), el 40,0 % (f = 10) se ubica tanto en el
nivel muy alto como en el nivel alto, mientras que el 20,0 % (f = 5) alcanza el nivel medio. No se
registran estudiantes en los niveles bajo ni muy bajo. Esta distribución evidencia una motivación
extrínseca moderadamente elevada, aunque menos concentrada en el nivel más alto en comparación
con el grupo urbano.
Desde una perspectiva comparativa, ambos grupos presentan niveles relevantes de motivación
extrínseca, aunque con diferencias en su estructura interna. En los estudiantes urbanos se observa una
ligera mayor concentración en el nivel muy alto, junto con la presencia de niveles bajos, aunque de
pág. 1078
carácter marginal. En contraste, los estudiantes rurales muestran una distribución más equilibrada entre
los niveles muy alto, alto y medio, sin registros en niveles inferiores.
En términos interpretativos, estas diferencias podrían estar asociadas a expectativas diferenciadas
respecto a las condiciones laborales futuras de la docencia. En el caso de los estudiantes urbanos, la
mayor presencia del nivel muy alto podría reflejar una valoración más marcada de la estabilidad
económica y los beneficios formales del ejercicio docente en contextos urbanos. Por su parte, en los
estudiantes rurales, la distribución más homogénea podría sugerir que los factores extrínsecos son
considerados relevantes, pero no centrales, coexistiendo con otros motivos de carácter intrínseco y
altruista previamente identificados.
En cuanto al objetivo específico 4: Analizar las diferencias en la motivación altruista hacia la docencia
según procedencia urbana y rural.
Tabla 4: Diferencias en la motivación altruista hacia la docencia según procedencia urbana y rural de
estudiantes del ciclo VIII de FID en educación inicial
Urbano
Rural
Nivel
f
%
f
%
Muy alto
61
87.1%
24
96.0%
Alto
9
12.9%
1
4.0%
Medio
0
0.0%
0
0.0%
Bajo
0
0.0%
0
0.0%
Muy bajo
0
0.0%
0
0.0%
Total
70
100.0%
25
100.0%
La Tabla 4 presenta la distribución de los niveles de motivación altruista hacia la docencia en estudiantes
del ciclo VIII de Formación Inicial Docente en Educación Inicial, diferenciados según su procedencia
urbana y rural. En ambos grupos se observa un predominio ampliamente mayoritario del nivel muy alto,
lo que evidencia una fuerte orientación hacia la docencia como actividad de servicio y compromiso
social.
En el grupo de estudiantes de procedencia urbana (n = 70), el 87,1 % (f = 61) se ubica en el nivel muy
alto de motivación altruista, mientras que el 12,9 % (f = 9) alcanza el nivel alto. No se registran
estudiantes en los niveles medio, bajo o muy bajo. Esta distribución refleja una elevada valoración del
impacto social de la docencia, así como del compromiso ético con la formación integral de los niños.
pág. 1079
Por su parte, en los estudiantes de procedencia rural (n = 25), la concentración en el nivel muy alto es
aún más marcada, alcanzando el 96,0 % (f = 24), mientras que solo el 4,0 % (f = 1) se sitúa en el nivel
alto. Al igual que en el grupo urbano, no se observan niveles medios ni bajos. Esta distribución pone de
manifiesto una motivación altruista particularmente homogénea y fuertemente internalizada en los
estudiantes rurales.
Desde una perspectiva comparativa, ambos grupos presentan niveles muy elevados de motivación
altruista, aunque se identifica una mayor concentración relativa del nivel muy alto en los estudiantes de
procedencia rural. Esta diferencia, si bien cuantitativamente moderada, sugiere una internalización más
consistente del componente altruista de la docencia en este grupo.
En términos interpretativos, esta mayor concentración del nivel muy alto en los estudiantes rurales
podría estar asociada a una concepción de la docencia estrechamente vinculada al compromiso
comunitario, la responsabilidad social y la mejora de las condiciones educativas en contextos de origen
con mayores necesidades. En contraste, aunque los estudiantes urbanos también evidencian una elevada
motivación altruista, la ligera mayor dispersión observada podría reflejar la coexistencia de distintos
referentes formativos y experiencias previas propias de contextos urbanos.
Tabla 5: Diferencias en la motivación global hacia la docencia según procedencia urbana y rural de
estudiantes del ciclo VIII de FID en educación inicial
Urbano
Rural
Nivel
f
%
f
%
Muy alto
57
81.4%
20
80.0%
Alto
13
18.6%
5
20.0%
Medio
0
0.0%
0
0.0%
Bajo
0
0.0%
0
0.0%
Muy bajo
0
0.0%
0
0.0%
Total
70
100.0%
25
100.0%
La Tabla 5 presenta la distribución de los niveles de motivación global hacia la docencia en estudiantes
del ciclo VIII de Formación Inicial Docente en Educación Inicial, diferenciados según su procedencia
urbana y rural. Los resultados muestran una clara concentración en los niveles más altos en ambos
grupos, lo que evidencia una disposición ampliamente favorable hacia la carrera docente.
pág. 1080
En el grupo de estudiantes de procedencia urbana (n = 70), el 81,4 % (f = 57) se ubica en el nivel muy
alto de motivación global, mientras que el 18,6 % (f = 13) alcanza el nivel alto. No se registran
estudiantes en los niveles medio, bajo o muy bajo. Esta distribución indica que la mayoría de los
estudiantes urbanos presenta una motivación sólida e integrada hacia la docencia, sustentada en la
convergencia de componentes intrínsecos, extrínsecos y altruistas.
Por su parte, en los estudiantes de procedencia rural (n = 25), el 80,0 % (f = 20) se sitúa en el nivel muy
alto y el 20,0 % (f = 5) en el nivel alto, sin presencia de niveles medios o inferiores. Este patrón refleja
una motivación global igualmente elevada y homogénea en el grupo rural.
Desde una perspectiva comparativa, ambos grupos presentan niveles muy similares de motivación
global hacia la docencia, con diferencias porcentuales mínimas entre estudiantes urbanos y rurales. La
ligera mayor proporción del nivel muy alto en el grupo urbano y del nivel alto en el grupo rural no
configura una brecha sustantiva, sino que confirma una alta valoración compartida de la docencia como
opción profesional, independientemente de la procedencia.
En términos interpretativos, estos resultados sugieren que, pese a las diferencias observadas en algunas
dimensiones específicas, la motivación global hacia la docencia se mantiene elevada y consistente en
ambos contextos, lo que evidencia una convergencia motivacional al final de la formación inicial. Esta
homogeneidad podría estar relacionada con la influencia del proceso formativo común, las experiencias
académicas compartidas y la construcción progresiva de la identidad profesional docente durante el
ciclo VIII.
En conjunto, los resultados evidencian que la motivación hacia la docencia se caracteriza por niveles
predominantemente altos y muy altos, tanto en estudiantes de procedencia urbana como rural. Al
analizar las dimensiones, se observa que la motivación intrínseca constituye el eje central del perfil
motivacional en ambos grupos, con una ligera mayor homogeneidad en los estudiantes rurales, lo que
sugiere una internalización más consistente de la docencia como elección personal y vocacional. De
manera complementaria, la motivación altruista presenta los niveles más elevados y uniformes,
especialmente en el grupo rural, lo que refleja una fuerte orientación hacia el compromiso social, la
responsabilidad ética y la contribución al desarrollo educativo de la infancia. En contraste, la motivación
extrínseca introduce un mayor grado de variabilidad, particularmente en los estudiantes urbanos, lo que
pág. 1081
indica que los factores externos asociados a la carrera docente son valorados de manera diferenciada y
no constituyen el principal motor motivacional. Pese a estas diferencias a nivel dimensional, la
motivación global hacia la docencia se mantiene elevada y convergente en ambos grupos, lo que
evidencia que, al final del proceso de formación inicial, las distintas fuentes motivacionales tienden a
integrarse en una disposición favorable y sólida hacia el ejercicio docente, independientemente de la
procedencia urbana o rural.
Tabla 6: Prueba de normalidad
Kolmogorov-Smirnova
Shapiro-Wilk
Estadístico
gl
Sig.
Estadístico
gl
Sig.
Urbano
,098
70
,096
,939
70
,002
Rural
,160
25
,098
,945
25
,189
Para determinar si los datos presentaban una distribución normal se aplicaron las pruebas de
Kolmogorov-Smirnov y Shapiro-Wilk, de forma independiente para cada grupo de procedencia. En el
grupo urbano se identificó una desviación significativa de la normalidad (p = .002), en cambio en el
grupo rural los datos presentaron una distribución normal (p = .189). En consecuencia, dado que no
cumplió con el supuesto de normalidad, se optó por utilizar la prueba no paramétrica de U de Mann-
Whitney para determinar la significancia estadística del análisis comparativo de los resultados según el
lugar de procedencia.
Tabla 7: Distribución de rango promedio según procedencia
Procedencia
N
Rango promedio
Suma de rangos
Urbano
70
47,96
3357,50
Rural
25
48,10
1202,50
Total
95
Los resultados obtenidos en la tabla 8, correspondientes a la prueba de U de Mann-Whitney determinan
que no existe diferencias estadísticamente significativas en la motivación hacia la docencia entre los
estudiantes de procedencia urbana y rural, al obtenerse un valor de U = 872,50; Z=-0.021 y p = .983.
Donde el valor de significancia fue mayor a .05 (p > .05), se concluye que no existe una diferencia
significativa entre los rangos promedios de los valores de procedencia urbano (47,96) y rural (48,10).
Asimismo, se evidencia que los rangos promedios de ambos grupos (tabla 7) son prácticamente
pág. 1082
equivalentes, lo que indican que los niveles de motivación hacia la docencia son comparables,
independientemente del lugar de procedencia.
Tabla 8: Análisis de la prueba no paramétrica de U de Mann-Whitney
Motivación
U de Mann-Whitney
872,500
W de Wilcoxon
3357,500
Z
-,021
Sig. asintótica(bilateral)
,983
a. Variable de agrupación: PROCEDENCIA
Desde la perspectiva educativa, los resultados obtenidos evidencian que la motivación hacia la docencia
en estudiantes de Formación Inicial Docente no está determinada por el contexto geográfico del lugar
de procedencia, sino posiblemente por elementos formativos comunes, como la vocación, la
construcción de la identidad docente y la experiencia académica compartida dentro del instituto
pedagógico. En ese sentido, y en relación al problema de la escasez docente en la región, los resultados
especial relevancia porque evidencian que existen un potencial motivacional altamente comparable
entre estudiantes urbanos y rurales, el cual puede ser aprovechado mediante políticas institucionales
que permitan el fortalecer el compromiso y la permanencia en la carrera docentes.
Los resultados obtenidos en la investigación realizada determinaron que la motivación hacia la docencia
en estudiantes del VIII ciclo de la carrera de Educación Inicial se caracteriza por tener niveles altos y
muy altos de motivación tanto en estudiantes de procedencia urbana como rural. Los hallazgos
confirman que, al finalizar la formación inicial de los futuros docentes presentan una disposición
altamente favorable hacia el ejercicio de su profesión, lo cual coincide con lo señalado por Richardson
y Watt (2006), quienes destacan que la elección y permanencia de la carrera de docencia responde a
una combinación de factores como personales, sociales y vocacionales.
En relación al análisis comparativo, mediante la prueba de U de Mann-Whitney se determinó que no
existe diferencias estadísticamente significativas en la motivación en general hacia la docencia según
la procedencia urbana o rural con un nivel de significancia (p = .983). Los resultados sugieren que, en
un contexto geográfico la procedencia no constituye un factor diferenciador para los niveles de
motivación en estudiantes de la carrera de Educación Inicial. Estos hallazgos son consistentes con
pág. 1083
estudios que señalan que los procesos formativos comunes, como son la experiencia académica
compartida y la construcción de la identidad profesional docente, tienden a homogenizar las
motivaciones durante el desarrollo de la carreara (UNESCO, 2023).
En cuanto a las dimensiones como la motivación intrínseca se constituye como un elemento principal
del perfil motivacional en ambos grupos, con una mayor homogeneidad en los estudiantes de
procedencia rural. El predominio de la motivación intrínseca frente a los otros tipos de motivación
coincide con lo planteado en la Teoría de la Autodeterminación (Deci & Ryan, 2020), en la cual se
sostiene que las personas que presentan autonomía, competencia y sentido de propósito, logran
desarrollar una motivación más estable y autodeterminada. Asimismo, los resultados son similares a
investigaciones cuyo objetivo fue identificar el interés por enseñar y el disfrute de la labor pedagógica
constituyen razones fundamentales para la elección de la docencia (Poyato & Pontes, 2023; Huiza,
2023).
Los resultados obtenidos en la motivación altruista, reflejan que se registran niveles muy altos en ambos
grupos con predominio en estudiantes rurales, en consecuencia, se refuerza la concepción de la docencia
como una profesión que se orienta al servicio social y al compromiso con la comunidad. Estos resultados
coinciden con lo planteado por Watt y Richardson (2007), quienes sostienen que el deseo de contribuir
con el desarrollo integral de los estudiantes y la mejora de la sociedad constituyen una de las principales
razones para elegir la carrera docente, especialmente en contextos que presentan mayores necesidades
educativas.
En relación a la motivación extrínseca, esta presentó una mayor variabilidad, especialmente en los
estudiantes de procedencia urbana, lo que sugiere que existen factores como la estabilidad laboral, las
condiciones económicas y el reconocimiento social son valorados de manera diferenciada. Las
evidencias encontradas coinciden con lo señalado por Mejía y Ojeda (2024), quienes afirman que la
motivación extrínseca adquiere mayor relevancia en diversos contextos donde las oportunidades
laborales y las expectativas profesionales son diversas. No obstante, el hecho que esta dimensión no
predomine sobre los demás resulta positivo para la formación docente, ya que evidencia que los futuros
docentes no basan su elección profesional principalmente en incentivos externos, sino en motivaciones
intrínsecas y altruistas, las cuales son más coherentes con el ejercicio pedagógico.
pág. 1084
Finalmente, con base a los resultados, se puede evidenciar que, pese a las diferencias de la procedencia
entre estudiantes urbanos y rurales, la motivación hacia la docencia tiende a configurarse en un perfil
común al final de la formación de la carrera de Educación Inicial. Los hallazgos resultan relevantes
frente a la problemática de la escasez de docentes en el nivel inicial, ya que se pone de manifiesto la
existencia de un capital motivacional susceptible de ser fortalecido mediante políticas institucionales y
estratégicas formativas orientadas a la permanencia y el compromiso profesional.
CONCLUSIONES
Los estudiantes del ciclo VIII de Formación Inicial Docente en Educación Inicial presentan niveles altos
y muy altos de motivación hacia la docencia, lo que evidencia una disposición favorable hacia el
ejercicio de su profesión docente. Por lo tanto, se concluye que:
En primer lugar, la motivación intrínseca constituye el componente predominante del perfil
motivacional en estudiantes de procedencia urbano y rural, lo cual refleja el interés genuino por la
docencia, la satisfacción personal por enseñar y una vocación docente en proceso de consolidación
durante la formación inicial.
En segundo lugar, la motivación altruista alcanzó niveles más elevados y homogéneos, especialmente
en los estudiantes de procedencia rural, lo que evidencia una fuerte orientación hacia el compromiso
social, la responsabilidad ética y el deseo de contribuir con el desarrollo integral de la infancia, lo cual
refuerza la concepción de la docencia como una profesión de servicio.
En contraste, la motivación extrínseca presenta una mayor variabilidad, particularmente en los
estudiantes urbanos, lo que indica que factores externos asociados a la docencia como la estabilidad
laboral o lo beneficios económicos son valorados de manera diferenciada y no constituyen el principal
factor motivacional para la elección y la permanencia en la carrera docente.
Finalmente, no se encontraron diferencias estadísticamente significativas en la motivación global hacia
la docencia entre estudiantes de procedencia urbana y rural, lo que permite concluir que la procedencia
geográfica no constituye un factor determinante en la motivación hacia la docencia en la población
estudiada.
pág. 1085
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