EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE EN RESIDENTES DE MEDICINA
FAMILIAR
EVALUATION OF LEARNING STRATEGIES IN FAMILY MEDICINE
RESIDENTS
Elba Lucila Tovar Romero
Instituto Mexicano del Seguro Social
Janette Juárez Muñoz
Instituto Mexicano del Seguro Social
Ana Karen Ríos Rojas
Instituto Mexicano del Seguro Social
Carolina Teresa Ríos Rojas
Instituto Mexicano del Seguro Social
Roxana Reyes Vargas
Instituto Mexicano del Seguro Social
pág. 1593
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.22310
Evaluación de las estrategias de aprendizaje en residentes de Medicina
Familiar
Elba Lucila Tovar Romero1
https://orcid.org/0009-0009-6191-5451
Instituto Mexicano del Seguro Social
México Unidad Médico Familiar No.12 San
Pedro Cholula
Puebla, México
Janette Juárez Muñoz
janettejuarez.cceis@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-4513-2164
Instituto Mexicano del Seguro Social
México Unidad Médico Familiar No.12 San
Pedro Cholula
Puebla, México
Ana Karen Ríos Rojas
karenriosrojas33@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-5498-4244
Instituto Mexicano del Seguro Social
México Unidad Médico Familiar No.12 San
Pedro Cholula.
Puebla, México
Carolina Teresa Ríos Rojas
riosrojascarolina8@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-0508-0528
Instituto Mexicano del Seguro Social
Universidad Popular Autónoma del Estado de
Puebla
Puebla, México
Roxana Reyes Vargas
roxanareyes.v@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-0464-1536
Instituto Mexicano del Seguro Social
México Unidad Médico Familiar No.12 San
Pedro Cholula
Puebla, México
RESUMEN
La evaluación de las estrategias de aprendizaje en médicos residentes de medicina familiar es
fundamental para el ámbito educativo para su especialidad y tengan un buen impacto en la atención
médica. El enfoque basado en competencias se ha relacionado con las estrategias de aprendizaje en la
formación de médicos residentes, favoreciendo el proceso formativo. Objetivo: Evaluar las estrategias
de aprendizaje en los médicos residentes de Medicina Familiar de la UMF 12. Metodología: Estudio
descriptivo, observacional, transversal, prospectivo, unicentrico. Se llevó a cabo en una unidad de
primer nivel de atención de Medicina Familiar de la Cholula, Puebla, en donde participaron 30 residentes
de Medicina Familiar de los tres grados, que cumplieron con los criterios de inclusión utilizando el
Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje (CEA) con un alfa de cronbach de 0.95, califica cuatro
pilares fundamentales del aprendizaje que son: Sensibilización, Elaboración, Personalización y
Metacognición. Se utilizó la prueba no paramétrica Krustal Wallis para las variables independientes no
categóricas para comparar los tres grados de residencia. Conclusiones: La evaluación de diferentes
estrategias de aprendizaje en los residentes de Medicina Familiar permitió identificar patrones de estudio
y áreas de oportunidad en su proceso formativo.
Palabras clave: estrategias, educación, residencia, medicina familiar, evaluación
1 Autor principal
Correspondencia: janettejuarez.cceis@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.22310
Evaluación de las estrategias de aprendizaje en residentes de Medicina
Familiar
Elba Lucila Tovar Romero1
https://orcid.org/0009-0009-6191-5451
Instituto Mexicano del Seguro Social
México Unidad Médico Familiar No.12 San
Pedro Cholula
Puebla, México
Janette Juárez Muñoz
janettejuarez.cceis@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-4513-2164
Instituto Mexicano del Seguro Social
México Unidad Médico Familiar No.12 San
Pedro Cholula
Puebla, México
Ana Karen Ríos Rojas
karenriosrojas33@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-5498-4244
Instituto Mexicano del Seguro Social
México Unidad Médico Familiar No.12 San
Pedro Cholula.
Puebla, México
Carolina Teresa Ríos Rojas
riosrojascarolina8@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-0508-0528
Instituto Mexicano del Seguro Social
Universidad Popular Autónoma del Estado de
Puebla
Puebla, México
Roxana Reyes Vargas
roxanareyes.v@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-0464-1536
Instituto Mexicano del Seguro Social
México Unidad Médico Familiar No.12 San
Pedro Cholula
Puebla, México
RESUMEN
La evaluación de las estrategias de aprendizaje en médicos residentes de medicina familiar es
fundamental para el ámbito educativo para su especialidad y tengan un buen impacto en la atención
médica. El enfoque basado en competencias se ha relacionado con las estrategias de aprendizaje en la
formación de médicos residentes, favoreciendo el proceso formativo. Objetivo: Evaluar las estrategias
de aprendizaje en los médicos residentes de Medicina Familiar de la UMF 12. Metodología: Estudio
descriptivo, observacional, transversal, prospectivo, unicentrico. Se llevó a cabo en una unidad de
primer nivel de atención de Medicina Familiar de la Cholula, Puebla, en donde participaron 30 residentes
de Medicina Familiar de los tres grados, que cumplieron con los criterios de inclusión utilizando el
Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje (CEA) con un alfa de cronbach de 0.95, califica cuatro
pilares fundamentales del aprendizaje que son: Sensibilización, Elaboración, Personalización y
Metacognición. Se utilizó la prueba no paramétrica Krustal Wallis para las variables independientes no
categóricas para comparar los tres grados de residencia. Conclusiones: La evaluación de diferentes
estrategias de aprendizaje en los residentes de Medicina Familiar permitió identificar patrones de estudio
y áreas de oportunidad en su proceso formativo.
Palabras clave: estrategias, educación, residencia, medicina familiar, evaluación
1 Autor principal
Correspondencia: janettejuarez.cceis@gmail.com
pág. 1594
Evaluation of learning strategies in Family Medicine residents
ABSTRACT
The evaluation of learning strategies in family medicine residents is essential for the educational field
of their specialty and has a positive impact on medical care. The competency-based approach has been
linked to learning strategies in the training of resident physicians, favoring the training process.
Objective: To evaluate the learning strategies of family medicine residents at UMF 12. Methodology:
Descriptive, observational, cross-sectional, prospective, single-center study. It was carried out in a
primary care unit of Family Medicine in Cholula, Puebla, where 30 Family Medicine residents from the
three grades participated, who met the inclusion criteria using the Learning Strategies Questionnaire
(CEA) with a Cronbach's alpha of 0.95, which rates four fundamental pillars of learning: Awareness,
Elaboration, Personalization, and Metacognition. The nonparametric Krustal Wallis test was used for
non-categorical independent variables to compare the three residency levels. Conclusions: The
evaluation of different learning strategies among Family Medicine residents allowed us to identify study
patterns and areas of opportunity in their training process.
Keywords: strategies, education, residency, family medicine, evaluation
Artículo recibido 10 diciembre 2025
Aceptado para publicación: 10 enero 2026
Evaluation of learning strategies in Family Medicine residents
ABSTRACT
The evaluation of learning strategies in family medicine residents is essential for the educational field
of their specialty and has a positive impact on medical care. The competency-based approach has been
linked to learning strategies in the training of resident physicians, favoring the training process.
Objective: To evaluate the learning strategies of family medicine residents at UMF 12. Methodology:
Descriptive, observational, cross-sectional, prospective, single-center study. It was carried out in a
primary care unit of Family Medicine in Cholula, Puebla, where 30 Family Medicine residents from the
three grades participated, who met the inclusion criteria using the Learning Strategies Questionnaire
(CEA) with a Cronbach's alpha of 0.95, which rates four fundamental pillars of learning: Awareness,
Elaboration, Personalization, and Metacognition. The nonparametric Krustal Wallis test was used for
non-categorical independent variables to compare the three residency levels. Conclusions: The
evaluation of different learning strategies among Family Medicine residents allowed us to identify study
patterns and areas of opportunity in their training process.
Keywords: strategies, education, residency, family medicine, evaluation
Artículo recibido 10 diciembre 2025
Aceptado para publicación: 10 enero 2026
pág. 1595
INTRODUCCIÓN
La Medicina Familiar, una especialidad médica de creciente relevancia en el sistema de salud actual, se
define como la disciplina que brinda atención integral y continua a individuos y familias a lo largo de
su vida. Esta especialidad, que integra aspectos biológicos, psicológicos y sociales, establece una
relación médico-paciente basada en la confianza y la continuidad, lo que permite un abordaje más
holístico de la salud. La importancia de la medicina familiar en el sistema de salud actual es indiscutible.
Actúa como el primer punto de contacto para muchas personas, ofreciendo una atención primaria que
va más allá del tratamiento de enfermedades agudas. Los médicos de familia se encargan de la
prevención, el diagnóstico temprano, el manejo de enfermedades crónicas y la promoción de estilos de
vida saludables. Esta visión integral de la salud permite identificar y abordar factores de riesgo,
mejorando así los resultados en salud de las poblaciones, todo lo anterior obtenido a partir del proceso
de formación durante su residencia médica en el cual utilizó estrategias de aprendizaje para ser un buen
médico (1).
Una de las características en el proceso de formación del médico familiar es el aprendizaje en el puesto
de trabajo que va a desempeñar en el futuro de acuerdo a la práctica profesional y laboral. Dentro del
proceso de formación en la residencia médica aprender o saber de actividades que se realizan en el
puesto de trabajo (formación en el puesto) es prioritario: La formación en el puesto se combinan el uso
de estrategias de enseñanza con escenarios prácticos para construir modelos ideológicos y conceptuales,
identidad ética y profesional. Una de las finalidades de la residencia médica es incluir experiencia
técnica, cubrir y demostrar habilidades efectivas en equipo, comunicación, liderazgo, actitud empática,
autocontrol y Metacognición (2).
El médico familiar al terminar su proceso formativo de residencia médica los conocimientos obtenidos
respaldan el papel fundamental de la medicina familiar en el sistema de salud además de la importancia
de la atención primaria como la clave para lograr una mejor salud poblacional, disminuir las
desigualdades en salud, educación para la salud y la autogestión en el primer nivel de atención a la salud
(3).
Dentro del proceso formativo del médico familiar se emplean diferentes estrategias de aprendizaje que
fortalecen la competencia clínica para obtener mejores resultados de salud, mayor satisfacción, menor
INTRODUCCIÓN
La Medicina Familiar, una especialidad médica de creciente relevancia en el sistema de salud actual, se
define como la disciplina que brinda atención integral y continua a individuos y familias a lo largo de
su vida. Esta especialidad, que integra aspectos biológicos, psicológicos y sociales, establece una
relación médico-paciente basada en la confianza y la continuidad, lo que permite un abordaje más
holístico de la salud. La importancia de la medicina familiar en el sistema de salud actual es indiscutible.
Actúa como el primer punto de contacto para muchas personas, ofreciendo una atención primaria que
va más allá del tratamiento de enfermedades agudas. Los médicos de familia se encargan de la
prevención, el diagnóstico temprano, el manejo de enfermedades crónicas y la promoción de estilos de
vida saludables. Esta visión integral de la salud permite identificar y abordar factores de riesgo,
mejorando así los resultados en salud de las poblaciones, todo lo anterior obtenido a partir del proceso
de formación durante su residencia médica en el cual utilizó estrategias de aprendizaje para ser un buen
médico (1).
Una de las características en el proceso de formación del médico familiar es el aprendizaje en el puesto
de trabajo que va a desempeñar en el futuro de acuerdo a la práctica profesional y laboral. Dentro del
proceso de formación en la residencia médica aprender o saber de actividades que se realizan en el
puesto de trabajo (formación en el puesto) es prioritario: La formación en el puesto se combinan el uso
de estrategias de enseñanza con escenarios prácticos para construir modelos ideológicos y conceptuales,
identidad ética y profesional. Una de las finalidades de la residencia médica es incluir experiencia
técnica, cubrir y demostrar habilidades efectivas en equipo, comunicación, liderazgo, actitud empática,
autocontrol y Metacognición (2).
El médico familiar al terminar su proceso formativo de residencia médica los conocimientos obtenidos
respaldan el papel fundamental de la medicina familiar en el sistema de salud además de la importancia
de la atención primaria como la clave para lograr una mejor salud poblacional, disminuir las
desigualdades en salud, educación para la salud y la autogestión en el primer nivel de atención a la salud
(3).
Dentro del proceso formativo del médico familiar se emplean diferentes estrategias de aprendizaje que
fortalecen la competencia clínica para obtener mejores resultados de salud, mayor satisfacción, menor
pág. 1596
utilización de salud especializados, lo cual hace que la especialidad sea relevante como se mostró en la
pandemia pasada de COVID-19, donde el médico familiar brindó la atención inicial de los pacientes, la
coordinación de la vacunación y el seguimiento a largo plazo (4).
Las estrategias de aprendizaje para la clínica facilitan la labor del médico familiar como es la atención
integral, así como la prevención, diagnóstico y tratamiento de enfermedades agudas y crónicas. Pero no
solo las estrategias de aprendizaje para la clínica conforman al médico familiar; existen otras estrategias
de aprendizaje como las áulicas para la adquisición de conocimientos que ayudan a educar a los
pacientes sobre estilos de vida saludables, estrategias de prevención, manejo de enfermedades,
seguimiento regular y apoyo a sus pacientes, fomentar relaciones a largo plazo basadas en la confianza
y comunicación efectiva, con los pacientes; por lo cual las estrategias tanto clínicas como áulicas son
cruciales en la formación del médico familiar (5)
Las estrategias de aprendizaje ayudan a la construcción de competencias del médico de familia, poseer
un amplio conocimiento en medicina de familia y habilidades para el diagnóstico y tratamiento (6). Las
competencias se integran por habilidades como la de comunicación que facilitan una interacción efectiva
con los pacientes y sus familias, ser capaces de trabajar en equipos multidisciplinarios y colaborar con
otros profesionales de la salud para proporcionar una atención integral (7). Las estrategias de aprendizaje
ayudan a la adaptabilidad y a la disposición de los procesos que se desarrollan para la educación médico
continua que está en constante evolución (8), la atención central en el paciente y la gestión de la salud
(9)
METODOLOGÍA
Estudio descriptivo, observacional, transversal, prospectivo, Unicentrico en donde se evaluó las
estrategias de aprendizaje en los residentes de los tres grados de Medicina Familiar de la UMF No. 12,
se realizó en una unidad de primer nivel de atención del Instituto Mexicano del Seguro Social en San
Pedro Cholula, Puebla en el periodo de Enero 2025 a Abril del 2025.
Se incluyeron 30 residentes de los tres grados de la especialidad de Medicina Familiar. Se le explico a
cada uno lo que consistía este proyecto de investigación en donde se iba a observar cuales son los
estrategias de aprendizaje para estudiar algún tema de interés o cuando tienen algún examen como es su
estrategia de aprendizaje con la que más se sienten identificados , quienes aceptaron participar firmaron
utilización de salud especializados, lo cual hace que la especialidad sea relevante como se mostró en la
pandemia pasada de COVID-19, donde el médico familiar brindó la atención inicial de los pacientes, la
coordinación de la vacunación y el seguimiento a largo plazo (4).
Las estrategias de aprendizaje para la clínica facilitan la labor del médico familiar como es la atención
integral, así como la prevención, diagnóstico y tratamiento de enfermedades agudas y crónicas. Pero no
solo las estrategias de aprendizaje para la clínica conforman al médico familiar; existen otras estrategias
de aprendizaje como las áulicas para la adquisición de conocimientos que ayudan a educar a los
pacientes sobre estilos de vida saludables, estrategias de prevención, manejo de enfermedades,
seguimiento regular y apoyo a sus pacientes, fomentar relaciones a largo plazo basadas en la confianza
y comunicación efectiva, con los pacientes; por lo cual las estrategias tanto clínicas como áulicas son
cruciales en la formación del médico familiar (5)
Las estrategias de aprendizaje ayudan a la construcción de competencias del médico de familia, poseer
un amplio conocimiento en medicina de familia y habilidades para el diagnóstico y tratamiento (6). Las
competencias se integran por habilidades como la de comunicación que facilitan una interacción efectiva
con los pacientes y sus familias, ser capaces de trabajar en equipos multidisciplinarios y colaborar con
otros profesionales de la salud para proporcionar una atención integral (7). Las estrategias de aprendizaje
ayudan a la adaptabilidad y a la disposición de los procesos que se desarrollan para la educación médico
continua que está en constante evolución (8), la atención central en el paciente y la gestión de la salud
(9)
METODOLOGÍA
Estudio descriptivo, observacional, transversal, prospectivo, Unicentrico en donde se evaluó las
estrategias de aprendizaje en los residentes de los tres grados de Medicina Familiar de la UMF No. 12,
se realizó en una unidad de primer nivel de atención del Instituto Mexicano del Seguro Social en San
Pedro Cholula, Puebla en el periodo de Enero 2025 a Abril del 2025.
Se incluyeron 30 residentes de los tres grados de la especialidad de Medicina Familiar. Se le explico a
cada uno lo que consistía este proyecto de investigación en donde se iba a observar cuales son los
estrategias de aprendizaje para estudiar algún tema de interés o cuando tienen algún examen como es su
estrategia de aprendizaje con la que más se sienten identificados , quienes aceptaron participar firmaron
pág. 1597
una carta de consentimiento informado. Se excluyeron los médicos residente que al momento de realizar
la encuesta se encontraran en periodo vacacional, que no fueran de la especialidad de Medicina Familiar,
que estuvieran de intercambio o de rotación temporal, que fueran de otra sede de Medicina Familiar y
que se encontraran incapacitados o con una ausencia de aproximadamente 90 días. Se eliminaron del
estudio los residentes que durante el proceso de la aplicación del cuestionario se retiran o no lo
terminaran de contestar, o que durante el proceso del cuestionario se imposibiliten para poder contestar,
y residentes que no firmaran el consentimiento informado.
Se les interrogo sobre las variables sociodemográficas a los participantes como el Grado de Residencia
que estaban cursando en ese momento de la especialidad, Sexo, Edad y Estado Civil.
Acorde a la logística disponible, y por muestreo probabilístico conveniente, participaron 30 residentes
de ambos sexos que cumplieron con los criterios de selección.
Para evaluar las estrategias de aprendizaje en cada residente se utilizó el instrumento llamado:
“Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje (CEA)” validado con un alfa de Cronbach de 0.95
desarrollado por Beltrán, Pérez, y Ortega en el 2006, esta herramienta de evaluación se compone por
cuatro escalas principales adecuadas para medir el procesamiento estratégico en estudiantes de cuál que
son la sensibilización, elaboración, personalización y metacognición, este cuestionario consta de 70
ítems, el resultado de este cuestionario se evalúa mediante una escala Likert, el cual se califica de A- E
en donde A = Nunca, B = Algunas veces , C = Bastantes veces , D = Muchas veces , E = Siempre.
Se realizaron diferentes actividades de estrategias metodológicas abarcando las cuatro escalas que
evalúa el cuestionario sobre diferentes temas de interés en el primer nivel de atención, Se utilizaron
diferentes estrategias de aprendizaje para que los residentes conocieran con cual método de aprendizaje
se identifican más y así al contestar el cuestionario supieran con cuales se sienten más identificados por
la forma en como estudian.
Se utilizaron diferentes estrategias de aprendizaje de los cuatro pilares que utiliza la herramienta que se
usó en esta investigación las cuales fueron:
• Estrategias de Sensibilización: En este pilar buscan motivar, generar interés y predisposición
positiva hacia el aprendizaje (Favorecen la actitud, la motivación y el compromiso con el
aprendizaje). Lo que se uso fue el análisis de casos clínicos de los temas principales en el primer
una carta de consentimiento informado. Se excluyeron los médicos residente que al momento de realizar
la encuesta se encontraran en periodo vacacional, que no fueran de la especialidad de Medicina Familiar,
que estuvieran de intercambio o de rotación temporal, que fueran de otra sede de Medicina Familiar y
que se encontraran incapacitados o con una ausencia de aproximadamente 90 días. Se eliminaron del
estudio los residentes que durante el proceso de la aplicación del cuestionario se retiran o no lo
terminaran de contestar, o que durante el proceso del cuestionario se imposibiliten para poder contestar,
y residentes que no firmaran el consentimiento informado.
Se les interrogo sobre las variables sociodemográficas a los participantes como el Grado de Residencia
que estaban cursando en ese momento de la especialidad, Sexo, Edad y Estado Civil.
Acorde a la logística disponible, y por muestreo probabilístico conveniente, participaron 30 residentes
de ambos sexos que cumplieron con los criterios de selección.
Para evaluar las estrategias de aprendizaje en cada residente se utilizó el instrumento llamado:
“Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje (CEA)” validado con un alfa de Cronbach de 0.95
desarrollado por Beltrán, Pérez, y Ortega en el 2006, esta herramienta de evaluación se compone por
cuatro escalas principales adecuadas para medir el procesamiento estratégico en estudiantes de cuál que
son la sensibilización, elaboración, personalización y metacognición, este cuestionario consta de 70
ítems, el resultado de este cuestionario se evalúa mediante una escala Likert, el cual se califica de A- E
en donde A = Nunca, B = Algunas veces , C = Bastantes veces , D = Muchas veces , E = Siempre.
Se realizaron diferentes actividades de estrategias metodológicas abarcando las cuatro escalas que
evalúa el cuestionario sobre diferentes temas de interés en el primer nivel de atención, Se utilizaron
diferentes estrategias de aprendizaje para que los residentes conocieran con cual método de aprendizaje
se identifican más y así al contestar el cuestionario supieran con cuales se sienten más identificados por
la forma en como estudian.
Se utilizaron diferentes estrategias de aprendizaje de los cuatro pilares que utiliza la herramienta que se
usó en esta investigación las cuales fueron:
• Estrategias de Sensibilización: En este pilar buscan motivar, generar interés y predisposición
positiva hacia el aprendizaje (Favorecen la actitud, la motivación y el compromiso con el
aprendizaje). Lo que se uso fue el análisis de casos clínicos de los temas principales en el primer
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nivel de atención y discusión grupal de un estudio de familia para analizar el impacto que hay
con el médico familiar en la continuidad del cuidado del paciente y su familia.
• Estrategias de Elaboración: En este pilar facilitan la compresión profunda y la integración de
nuevos conocimientos con saberes previos (Permiten organizar la información y mejorar la
retención y la transferencia del conocimiento). Lo que se uso fue la elaboración de mapas
conceptuales, algoritmos diagnósticos y terapéuticos, resúmenes comparando criterios
diagnósticos, discusión de casos clínicos con razonamiento clínico estructurado, uso de cuadros
comparativos.
• Estrategias de Personalización: En este pilar relacionan el aprendizaje con la experiencia
personal y el contexto clínico real del residente (Favorecen el aprendizaje significativo y la
aplicabilidad clínica). Es la realización de presentaciones de casos propios en sesiones
académicas, reflexión escrita sobre casos atendidos en una unidad médica, Desarrollo de planes
de manejo individualizados según el contexto familiar y social del paciente. Análisis de errores
propios o situaciones clínicas complejas vividas durante la guardia.
• Estrategias de Metacognición: En este pilar permite al residente regular su propio aprendizaje,
evaluar su desempeño y mejorar continuamente. (Promueve la autonomía, el pensamiento
crítico y el aprendizaje permanente). Es la autoevaluación del conocimiento antes y después de
una intervención educativa, uso de diarios reflexivos sobre las fortalezas y las áreas de
oportunidad en la práctica clínica, porque ejemplo la simulación clínica en donde se identifica
consciente de errores diagnósticos o terapéuticos y análisis de sus causas.
Después de trabajar con los cuatro parámetros en actividades académicas que realizan diariamente los
residentes se aplicó el cuestionario en el día académico correspondiente de cada grado. Al terminar de
aplicar el cuestionario a cada uno de los participantes se evaluó utilizando estadísticas descriptivas y
medidas de tendencia central y de dispersión: Se consideró significativo un valor de p < 0.05. Se utilizó
la prueba de normalidad Shapiro Wilk, por lo cual los datos tienen una distribución no normal, por lo
que se usó la prueba no paramétrica Krustal Wallis para las variables independientes categóricas para
comparar los tres grados de los residentes de la especialidad de medicina familiar.
nivel de atención y discusión grupal de un estudio de familia para analizar el impacto que hay
con el médico familiar en la continuidad del cuidado del paciente y su familia.
• Estrategias de Elaboración: En este pilar facilitan la compresión profunda y la integración de
nuevos conocimientos con saberes previos (Permiten organizar la información y mejorar la
retención y la transferencia del conocimiento). Lo que se uso fue la elaboración de mapas
conceptuales, algoritmos diagnósticos y terapéuticos, resúmenes comparando criterios
diagnósticos, discusión de casos clínicos con razonamiento clínico estructurado, uso de cuadros
comparativos.
• Estrategias de Personalización: En este pilar relacionan el aprendizaje con la experiencia
personal y el contexto clínico real del residente (Favorecen el aprendizaje significativo y la
aplicabilidad clínica). Es la realización de presentaciones de casos propios en sesiones
académicas, reflexión escrita sobre casos atendidos en una unidad médica, Desarrollo de planes
de manejo individualizados según el contexto familiar y social del paciente. Análisis de errores
propios o situaciones clínicas complejas vividas durante la guardia.
• Estrategias de Metacognición: En este pilar permite al residente regular su propio aprendizaje,
evaluar su desempeño y mejorar continuamente. (Promueve la autonomía, el pensamiento
crítico y el aprendizaje permanente). Es la autoevaluación del conocimiento antes y después de
una intervención educativa, uso de diarios reflexivos sobre las fortalezas y las áreas de
oportunidad en la práctica clínica, porque ejemplo la simulación clínica en donde se identifica
consciente de errores diagnósticos o terapéuticos y análisis de sus causas.
Después de trabajar con los cuatro parámetros en actividades académicas que realizan diariamente los
residentes se aplicó el cuestionario en el día académico correspondiente de cada grado. Al terminar de
aplicar el cuestionario a cada uno de los participantes se evaluó utilizando estadísticas descriptivas y
medidas de tendencia central y de dispersión: Se consideró significativo un valor de p < 0.05. Se utilizó
la prueba de normalidad Shapiro Wilk, por lo cual los datos tienen una distribución no normal, por lo
que se usó la prueba no paramétrica Krustal Wallis para las variables independientes categóricas para
comparar los tres grados de los residentes de la especialidad de medicina familiar.
pág. 1599
El presente estudio fue aprobado por el Comité Local de Investigación en Salud con el número de
registro Institucional F-2025-2103-006 del Instituto Mexicano del Seguro Social. La información
personal de los participantes se manejó con estricta confidencialidad.
RESULTADOS
Se obtuvo la participación de 30 residentes de Medicina Familiar de la Unidad de Medicina Familiar
No.12 de la OOAD Puebla del Instituto Mexicano del Seguro Social en San Pedro Cholula, Puebla.
Tabla I.
Tabla 1: Características Generales “Evaluación de las estrategias de aprendizaje en residentes de
Medicina Familiar”
En cuanto al grado de residencia el grado de residencia más prevalente correspondió a residentes de
tercer año (12 ,40%), mientras que el (9, 30%) pertenecía tanto al primer como al segundo año de
residencia. Respecto al sexo, predomino el sexo femenino con (20,66.7%), en comparación con el sexo
masculino que fue (10, 33.3%).
En relación con la Edad, la mayoría de los participantes se concentró en los rangos de 25 a 39 años,
destacando el grupo de 30 a 34 años como el más frecuente. Los residentes menores de 25 años
representaron un porcentaje mínimo de la población estudiada.
En cuanto al Estado Civil, la mayoría de los residentes son solteros, con (19,63.3%) seguido de quienes
vivían en unión libre (8, 26.7%). Un menor porcentaje correspondió a residentes casados (2,6.7%) y
divorciados (1,3.3%).N %
primero 9 30
segundo 9 30
tercero 12 40
Masculino 10 33.3
Femenino 20 66.7
20-24 1 3.3
25-29 9 30
20-34 11 36.7
35-39 9 30
Soltero 19 63.3
Casado 2 6.7
Union Libre 8 26.7
Divorciado 1 3.3
30 100Total de Residentes
Grado de Residente
Sexo
Edad
Estado Civil
Variable
El presente estudio fue aprobado por el Comité Local de Investigación en Salud con el número de
registro Institucional F-2025-2103-006 del Instituto Mexicano del Seguro Social. La información
personal de los participantes se manejó con estricta confidencialidad.
RESULTADOS
Se obtuvo la participación de 30 residentes de Medicina Familiar de la Unidad de Medicina Familiar
No.12 de la OOAD Puebla del Instituto Mexicano del Seguro Social en San Pedro Cholula, Puebla.
Tabla I.
Tabla 1: Características Generales “Evaluación de las estrategias de aprendizaje en residentes de
Medicina Familiar”
En cuanto al grado de residencia el grado de residencia más prevalente correspondió a residentes de
tercer año (12 ,40%), mientras que el (9, 30%) pertenecía tanto al primer como al segundo año de
residencia. Respecto al sexo, predomino el sexo femenino con (20,66.7%), en comparación con el sexo
masculino que fue (10, 33.3%).
En relación con la Edad, la mayoría de los participantes se concentró en los rangos de 25 a 39 años,
destacando el grupo de 30 a 34 años como el más frecuente. Los residentes menores de 25 años
representaron un porcentaje mínimo de la población estudiada.
En cuanto al Estado Civil, la mayoría de los residentes son solteros, con (19,63.3%) seguido de quienes
vivían en unión libre (8, 26.7%). Un menor porcentaje correspondió a residentes casados (2,6.7%) y
divorciados (1,3.3%).N %
primero 9 30
segundo 9 30
tercero 12 40
Masculino 10 33.3
Femenino 20 66.7
20-24 1 3.3
25-29 9 30
20-34 11 36.7
35-39 9 30
Soltero 19 63.3
Casado 2 6.7
Union Libre 8 26.7
Divorciado 1 3.3
30 100Total de Residentes
Grado de Residente
Sexo
Edad
Estado Civil
Variable
pág. 1600
Tabla II: Estrategias de aprendizaje de acuerdo al grado de residencia.
La Tabla II muestra la distribución de los niveles de uso de las estrategias de aprendizaje (ALTO,
MEDIO, BAJO) en las dimensiones de sensibilización, elaboración, personalización y metacognición
de acuerdo con el grado de residencia (primero, segundo y tercero). Para el análisis comparativo entre
grupos se utilizó la prueba no paramétrica de Krustal- Wallis, debido a la naturaleza ordinal de las
variables y al tamaño de muestra.
En la dimensión de SENSIBILIZACIÓN, se observó que la mayoría de los residentes
independientemente del año de formación, se ubicaron en niveles ALTO y MEDIO, con un mínimo
proporción en nivel bajo. Sin embargo, el análisis estadístico no mostro diferencias significativas entre
los grados de residencia (p= 0.247), lo que sugiere que la motivación y las disposición hacia el
aprendizaje se mantienen relativamente a lo largo de la residencia de Medicina Familiar.
Por lo contrario, en la dimensión de ELABORACIÓN, se identificaron diferencias estadísticamente
significativas entre los grupos (p=0,001), Los residentes de segundo y tercer año presentaron una mayor
Tabla II: Estrategias de aprendizaje de acuerdo al grado de residencia.
La Tabla II muestra la distribución de los niveles de uso de las estrategias de aprendizaje (ALTO,
MEDIO, BAJO) en las dimensiones de sensibilización, elaboración, personalización y metacognición
de acuerdo con el grado de residencia (primero, segundo y tercero). Para el análisis comparativo entre
grupos se utilizó la prueba no paramétrica de Krustal- Wallis, debido a la naturaleza ordinal de las
variables y al tamaño de muestra.
En la dimensión de SENSIBILIZACIÓN, se observó que la mayoría de los residentes
independientemente del año de formación, se ubicaron en niveles ALTO y MEDIO, con un mínimo
proporción en nivel bajo. Sin embargo, el análisis estadístico no mostro diferencias significativas entre
los grados de residencia (p= 0.247), lo que sugiere que la motivación y las disposición hacia el
aprendizaje se mantienen relativamente a lo largo de la residencia de Medicina Familiar.
Por lo contrario, en la dimensión de ELABORACIÓN, se identificaron diferencias estadísticamente
significativas entre los grupos (p=0,001), Los residentes de segundo y tercer año presentaron una mayor
pág. 1601
proporción en el nivel ALTO de esta estrategia, en comparación con los residentes de primer año,
quienes mostraron una distribución más equilibrada entre niveles ALTO y MEDIO. Este hallazgo
sugiere que el avance de la residencia se asocia con un mayor uso de estrategias orientadas a la
organización, integración y profundización del conocimiento.
En cuanto a la PERSONALIZACIÓN, también se encontraron diferencias significativas según el grado
de residencia ( p=0,003). Los residentes de segundo año se concentraron predominantemente en el nivel
ALTO, mientras que los de primer y tercer año mostraron mayor presencia en niveles MEDIO Y ALTO.
Estos resultados indican que la capacidad de relacionar el aprendizaje con la experiencia clínica propia
tiende a fortalecerse conforme el residente adquiere mayor exposición al entorno asistencial.
Respecto a la METACOGNICIÓN, el análisis mediante Krustal. Wallis evidencio diferencias
estadísticamente significativas mediante Krustal- Wallis evidencio diferencias estadísticamente
significativas entre los grupos ( p = 0.003). Los residentes de segundo y tercer a lo presentaron una
mayor frecuencia en el nivel ALTO, en comparación con los de primer año, lo que sugiere un desarrollo
progresivo de habilidades de autorregulación, autoevaluación y reflexión crítica a lo largo del proceso
formativo.
DISCUSIÓN
En la formación de residentes de Medicina Familiar se requiere el desarrollo de habilidades de
aprendizaje profundo, autorregulación y práctica clínica contextualizada. Diferentes autores en
educación médica sugieren que la implementación de estrategias de aprendizaje basadas en evidencia
favorece tanto el rendimiento académico como la capacidad para enfrentar situaciones clínicas
complejas de forma reflexiva y autónoma.
Se ha visto que las estrategias de sensibilización han demostrado un impacto positivo cuando se integran
en programas académicos. Por ejemplo, investigaciones han identificado una correlación significativa
entre la motivación intrínseca y el uso de estrategias cognitivas avanzadas, como la elaboración y la
regulación metagnitiva, en residentes de pediatría, lo que resalta una sensibilidad motivacional solida
apoya aprendizajes más profundos y comprometidos. Este enfoque que alinea con la idea de que la
disposición inicial hacia la tarea de aprendizaje es fundamental para iniciar procesos autorregulados
más complejos. (10)
proporción en el nivel ALTO de esta estrategia, en comparación con los residentes de primer año,
quienes mostraron una distribución más equilibrada entre niveles ALTO y MEDIO. Este hallazgo
sugiere que el avance de la residencia se asocia con un mayor uso de estrategias orientadas a la
organización, integración y profundización del conocimiento.
En cuanto a la PERSONALIZACIÓN, también se encontraron diferencias significativas según el grado
de residencia ( p=0,003). Los residentes de segundo año se concentraron predominantemente en el nivel
ALTO, mientras que los de primer y tercer año mostraron mayor presencia en niveles MEDIO Y ALTO.
Estos resultados indican que la capacidad de relacionar el aprendizaje con la experiencia clínica propia
tiende a fortalecerse conforme el residente adquiere mayor exposición al entorno asistencial.
Respecto a la METACOGNICIÓN, el análisis mediante Krustal. Wallis evidencio diferencias
estadísticamente significativas mediante Krustal- Wallis evidencio diferencias estadísticamente
significativas entre los grupos ( p = 0.003). Los residentes de segundo y tercer a lo presentaron una
mayor frecuencia en el nivel ALTO, en comparación con los de primer año, lo que sugiere un desarrollo
progresivo de habilidades de autorregulación, autoevaluación y reflexión crítica a lo largo del proceso
formativo.
DISCUSIÓN
En la formación de residentes de Medicina Familiar se requiere el desarrollo de habilidades de
aprendizaje profundo, autorregulación y práctica clínica contextualizada. Diferentes autores en
educación médica sugieren que la implementación de estrategias de aprendizaje basadas en evidencia
favorece tanto el rendimiento académico como la capacidad para enfrentar situaciones clínicas
complejas de forma reflexiva y autónoma.
Se ha visto que las estrategias de sensibilización han demostrado un impacto positivo cuando se integran
en programas académicos. Por ejemplo, investigaciones han identificado una correlación significativa
entre la motivación intrínseca y el uso de estrategias cognitivas avanzadas, como la elaboración y la
regulación metagnitiva, en residentes de pediatría, lo que resalta una sensibilidad motivacional solida
apoya aprendizajes más profundos y comprometidos. Este enfoque que alinea con la idea de que la
disposición inicial hacia la tarea de aprendizaje es fundamental para iniciar procesos autorregulados
más complejos. (10)
pág. 1602
Respecto a las estrategias de elaboración, estudios en educación médica han destacado la eficacia de
técnicas como la práctica de recuperación espaciada, la integración de ejemplo concretos y el uso de
estructuras cognitivas como mapas conceptuales y estudios de casos clínicos para facilitar la
profundización en temas complejos. La elaboración no solo organiza la información, sino que también
facilita el conocimiento teórico y su aplicación en la vida diaria. En Residentes de Medicina Familiar,
estos métodos pueden traducirse en mejores capacidades de razonamiento clínico porque promueven la
reflexión activa sobre problemas reales y permiten construir una base cognitiva robusta que se mantiene
a lo largo del tiempo. (11)
En cuanto a la estrategia de personalización, una investigación cualitativa en residentes de medicina
interna mostro que al estructurar el aprendizaje de forma personalizad y con metas claras, los residentes
desarrollan planes de estudio orientadas a objetivos individuales, integrando practica de recuperación
activa y revisión espaciada para reforzar la retención de contenidos. (3). Estos hallazgos confirman que
la adaptación del aprendizaje a las necesidades particulares del residente, teniendo en cuenta su ritmo,
estilo y objetivos de desarrollo profesional, incrementa la eficacia educativa y potencia la autonomía
cognitiva. Además enfoques como el Master Adoptivo Lerner, propuestos en la formación de médicos
de familia, enfatizan la necesidad de preparar a los residentes no solo para resolver problemas clínicos
sino también para “aprender a aprender” en entonces clínicos dinámicos. (12)
Finalmente las estrategias de metacognición se han vinculado a mejoras significativas en la habilidad
para reconocer y corregir errores en el razonamiento clínico. Por ejemplo, la implementación de un
currículo centrado en razonamiento clínico aumento la comodidad de los residentes de medicina familiar
al aplicar estrategias de metacognicion para identificar sesgos cognitivos y mejorar diagnósticos. Estas
habilidades metacognitivas son críticas en Medicina Familiar, donde los profesionales deben evaluar
contantemente su desempeño y ajustar sus decisiones clínicas según las necesidades cambiantes de sus
pacientes. (13)
En conjunto, la evidencia sugiere que una combinación intencional de estrategias de sensibilización,
elaboración, personalización y metacognicion promueve un aprendizaje significativo, autorregulado y
clínicamente aplicable. La integración de estas estrategias en los currículos de la residencia en Medicina
Respecto a las estrategias de elaboración, estudios en educación médica han destacado la eficacia de
técnicas como la práctica de recuperación espaciada, la integración de ejemplo concretos y el uso de
estructuras cognitivas como mapas conceptuales y estudios de casos clínicos para facilitar la
profundización en temas complejos. La elaboración no solo organiza la información, sino que también
facilita el conocimiento teórico y su aplicación en la vida diaria. En Residentes de Medicina Familiar,
estos métodos pueden traducirse en mejores capacidades de razonamiento clínico porque promueven la
reflexión activa sobre problemas reales y permiten construir una base cognitiva robusta que se mantiene
a lo largo del tiempo. (11)
En cuanto a la estrategia de personalización, una investigación cualitativa en residentes de medicina
interna mostro que al estructurar el aprendizaje de forma personalizad y con metas claras, los residentes
desarrollan planes de estudio orientadas a objetivos individuales, integrando practica de recuperación
activa y revisión espaciada para reforzar la retención de contenidos. (3). Estos hallazgos confirman que
la adaptación del aprendizaje a las necesidades particulares del residente, teniendo en cuenta su ritmo,
estilo y objetivos de desarrollo profesional, incrementa la eficacia educativa y potencia la autonomía
cognitiva. Además enfoques como el Master Adoptivo Lerner, propuestos en la formación de médicos
de familia, enfatizan la necesidad de preparar a los residentes no solo para resolver problemas clínicos
sino también para “aprender a aprender” en entonces clínicos dinámicos. (12)
Finalmente las estrategias de metacognición se han vinculado a mejoras significativas en la habilidad
para reconocer y corregir errores en el razonamiento clínico. Por ejemplo, la implementación de un
currículo centrado en razonamiento clínico aumento la comodidad de los residentes de medicina familiar
al aplicar estrategias de metacognicion para identificar sesgos cognitivos y mejorar diagnósticos. Estas
habilidades metacognitivas son críticas en Medicina Familiar, donde los profesionales deben evaluar
contantemente su desempeño y ajustar sus decisiones clínicas según las necesidades cambiantes de sus
pacientes. (13)
En conjunto, la evidencia sugiere que una combinación intencional de estrategias de sensibilización,
elaboración, personalización y metacognicion promueve un aprendizaje significativo, autorregulado y
clínicamente aplicable. La integración de estas estrategias en los currículos de la residencia en Medicina
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Familiar no solo mejora los resultados académicos, sino que también prepara a los residentes para
enfrentar la complejidad y la incertidumbre inherentes a la práctica clínica.
CONCLUSIONES
Con el presente trabajo podemos ver que las estrategias de aprendizaje en el residente de Medicina
Familiar deben ser activas, centradas, en el paciente y orientadas al desarrollo de competencias clínicas,
comunicativas y profesionales. La combinación de métodos como aprendizaje basado en competencias,
simulación, aprendizaje situado y tutoría favorece la formación integral y garantiza un desempeño
seguro y eficaz en la práctica médica en el primer nivel de atención.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS
1. Pons, O. N., Fernández, M. A., Villaseñor, R., et al. (2023). Mexican family medicine at the
international scope: The experience at the XII International Congress of the Dominican Society
of Family Medicine. Archivos en Medicina Familiar, 25(4), 175–185.
https://www.medigraphic.com/cgi-bin/new/resumenI.cgi?IDARTICULO=112584
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residents: Are these important? A narrative review of the literature. São Paulo Medical Journal,
136(6), 571–578. https://doi.org/10.1590/1516-3180.2018.0147060818
3. Asaad, M., Drolet, B. C., Janis, J. E., et al. (2021). Applicant familiarity becomes most important
evaluation factor in USMLE Step I conversion to pass/fail: A survey of plastic surgery program
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https://doi.org/10.1016/j.jsurg.2021.01.007
4. Tower, C., Van Nostrand, E., Misra, R., et al. (2019). Building collective efficacy to support
public health workforce development. Journal of Public Health Management and Practice, 27(1),
55–61. https://doi.org/10.1097/PHH.0000000000000987
5. Balejo, R. D. P., Mueller, V., Alécio, G. da S. C., et al. (2024). Implementación de los programas
de residencia en medicina de familia y comunidad y multiprofesional en salud de la familia de la
Secretaría Municipal de Salud de Campo Grande-MS, Brasil. Ciência & Saúde Coletiva, 29(11),
e04162024. https://www.scielo.br/j/csc/a/GK9HCP5q5W4byZdMJR9mhtr/
Familiar no solo mejora los resultados académicos, sino que también prepara a los residentes para
enfrentar la complejidad y la incertidumbre inherentes a la práctica clínica.
CONCLUSIONES
Con el presente trabajo podemos ver que las estrategias de aprendizaje en el residente de Medicina
Familiar deben ser activas, centradas, en el paciente y orientadas al desarrollo de competencias clínicas,
comunicativas y profesionales. La combinación de métodos como aprendizaje basado en competencias,
simulación, aprendizaje situado y tutoría favorece la formación integral y garantiza un desempeño
seguro y eficaz en la práctica médica en el primer nivel de atención.
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medical education. Medical Teacher, 43(7), 751–757.
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8. Bucklin, B. A., Asdigian, N. L., Hawkins, J. L., et al. (2021). Making it stick: Use of active
learning strategies in continuing medical education. BMC Medical Education, 21(1), Article 44.
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9. Wong, B. O., Blythe, J. A., Batten, J. N., et al. (2021). Recognizing the role of language in the
hidden curriculum of undergraduate medical education: Implications for equity in medical
training. Academic Medicine, 96(6), 842–847. https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000003657
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estrategias de aprendizaje en residentes de pediatría. Gaceta Médica de México, 151(4), 477–
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484.pdf
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learners. Family Medicine, 53(7), 559–566. https://doi.org/10.22454/FamMed.2021.192268
12. Cutrer, W. B., Miller, B., Pusic, M. V., Mejicano, G., Mangrulkar, R. S., Gruppen, L. D.,
Hawkins, R. E., Skochelak, S. E., & Moore, D. E. Jr. (2017). Fostering the development of master
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environment: A qualitative study uncovering the experiences of master adaptive learners in
residency. BMC Medical Education, 22, 141. https://doi.org/10.1186/s12909-022-03200-5
14. Zargaran, A., Turki, M. A., Bhaskar, J., et al. (2020). The role of technology in anatomy teaching:
Striking the right balance. Advances in Medical Education and Practice, 11, 259–266.
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critical thinking: From cognitive theory to practical application. Chest, 158(4), 1617–1628.
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