ENTRE LA POLÍTICA EDUCATIVA Y EL AULA:
REFLEXIONES DOCENTES SOBRE EL PROGRAMA
DE ESTUDIOS DEL RECURSO SOCIOCOGNITIVO
DE LENGUA Y COMUNICACIÓN EN EDUCACIÓN
MEDIA SUPERIOR
BETWEEN EDUCATIONAL POLICY AND CLASSROOM PRACTICE:
TEACHERS’ REFLECTIONS ON THE LANGUAGE AND
COMMUNICATION SOCIOCOGNITIVE CURRICULUM IN
UPPER SECONDARY EDUCATION
Arturo Martínez Garnelo
Universidad Hipócrates, México
Ana Luisa Salomé Camacho Ojeda
Universidad Hipócrates, México
Erick García-Serna
Universidad Hipócrates, México
pág. 1637
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.22313
Entre la Política Educativa y el Aula: Reflexiones Docentes sobre el
Programa de Estudios del Recurso Sociocognitivo de Lengua y
Comunicación en Educación Media Superior
Arturo Martínez Garnelo1
arturo.martinez.garnelo.9@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-2318-176X
Universidad Hipócrates
Acapulco de Juárez, Guerrero
México
Ana Luisa Salomé Camacho Ojeda
analuisa.camacho.o@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-9723-833X
Universidad Hipócrates
Acapulco de Juárez, Guerrero
México
Erick García Serna
Erickga29@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-5178-9676
Universidad Hipócrates
Acapulco de Juárez, Guerrero
México
RESUMEN
Este artículo revisa el Programa del Recurso Sociocognitivo para Lenguaje y Comunicación en la
Educación Media superior bajo el marco de la NEM (Nueva Escuela Mexicana), en el contexto del
Colegio de Bachilleres Plantel 32, Acapulco. Identifica una reorganización del currículo, que integra
materias previamente independientes en una sola unidad, lo que reduce la diversidad temática y la
continuidad, afectando la práctica docente y el desarrollo gradual de las Progresiones de aprendizaje. A
través del examen de su texto y material cualitativo; mediante revisión documental, análisis de
experiencias docentes y aproximación hermenéutica. Reflexionando sobre las implicaciones
pedagógicas y sociopolíticas de esta reforma. A lo largo del artículo se concluye que, aunque la NEM
presenta una visión integral y sociocultural en su enfoque, su implementación enfrenta desafíos en la
claridad curricular y la formación docente, requiriendo una investigación extensa y contextualizada para
mejorar su operatividad y resultados educativos.
Palabras clave: educación media superior, nueva escuela mexicana, recurso sociocognitivo
Between Educational Policy and Classroom Practice: Teachers’ Reflections
on the Language and Communication Sociocognitive Curriculum in Upper
Secondary Education
1 Autor principal.
Correspondencia: arturo.martinez.garnelo.9@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.22313
Entre la Política Educativa y el Aula: Reflexiones Docentes sobre el
Programa de Estudios del Recurso Sociocognitivo de Lengua y
Comunicación en Educación Media Superior
Arturo Martínez Garnelo1
arturo.martinez.garnelo.9@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-2318-176X
Universidad Hipócrates
Acapulco de Juárez, Guerrero
México
Ana Luisa Salomé Camacho Ojeda
analuisa.camacho.o@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-9723-833X
Universidad Hipócrates
Acapulco de Juárez, Guerrero
México
Erick García Serna
Erickga29@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-5178-9676
Universidad Hipócrates
Acapulco de Juárez, Guerrero
México
RESUMEN
Este artículo revisa el Programa del Recurso Sociocognitivo para Lenguaje y Comunicación en la
Educación Media superior bajo el marco de la NEM (Nueva Escuela Mexicana), en el contexto del
Colegio de Bachilleres Plantel 32, Acapulco. Identifica una reorganización del currículo, que integra
materias previamente independientes en una sola unidad, lo que reduce la diversidad temática y la
continuidad, afectando la práctica docente y el desarrollo gradual de las Progresiones de aprendizaje. A
través del examen de su texto y material cualitativo; mediante revisión documental, análisis de
experiencias docentes y aproximación hermenéutica. Reflexionando sobre las implicaciones
pedagógicas y sociopolíticas de esta reforma. A lo largo del artículo se concluye que, aunque la NEM
presenta una visión integral y sociocultural en su enfoque, su implementación enfrenta desafíos en la
claridad curricular y la formación docente, requiriendo una investigación extensa y contextualizada para
mejorar su operatividad y resultados educativos.
Palabras clave: educación media superior, nueva escuela mexicana, recurso sociocognitivo
Between Educational Policy and Classroom Practice: Teachers’ Reflections
on the Language and Communication Sociocognitive Curriculum in Upper
Secondary Education
1 Autor principal.
Correspondencia: arturo.martinez.garnelo.9@gmail.com
pág. 1638
ABSTRACT
This article reviews the Sociocognitive Resource Program for Language and Communication in upper
secondary education under the New Mexican School (NEM) framework, in the context of Colegio de
Bachilleres Plantel 32, Acapulco. It identifies a curriculum reorganization that integrates previously
independent subjects into a single unit, reducing thematic diversity and continuity, which affects
teaching practice and the gradual development of Learning Progressions. Through an examination of
its text and qualitative materials —via document review, analysis of teaching experiences, and a
hermeneutic approach— this study reflects on the pedagogical and sociopolitical implications of this
reform. It concludes that, although the NEM presents a comprehensive and sociocultural approach, its
implementation faces challenges regarding curriculum clarity and teacher training, requiring extensive
and contextualized research to improve its operability and educational outcomes.
Keywords: .upper secondary education, new mexican school, sociocognitive resource
Artículo recibido 02 enero 2026
Aceptado para publicación: 30 enero 2026
ABSTRACT
This article reviews the Sociocognitive Resource Program for Language and Communication in upper
secondary education under the New Mexican School (NEM) framework, in the context of Colegio de
Bachilleres Plantel 32, Acapulco. It identifies a curriculum reorganization that integrates previously
independent subjects into a single unit, reducing thematic diversity and continuity, which affects
teaching practice and the gradual development of Learning Progressions. Through an examination of
its text and qualitative materials —via document review, analysis of teaching experiences, and a
hermeneutic approach— this study reflects on the pedagogical and sociopolitical implications of this
reform. It concludes that, although the NEM presents a comprehensive and sociocultural approach, its
implementation faces challenges regarding curriculum clarity and teacher training, requiring extensive
and contextualized research to improve its operability and educational outcomes.
Keywords: .upper secondary education, new mexican school, sociocognitive resource
Artículo recibido 02 enero 2026
Aceptado para publicación: 30 enero 2026
pág. 1639
INTRODUCCIÓN
La educación constituye un derecho humano fundamental que permite a las personas desarrollar sus
capacidades y participar de manera plena en la vida social. (Oficina del Alto Comisionado de las
Naciones Unidas – Derechos Humanos, 2022) Este principio se encuentra consagrado en diversos
instrumentos internacionales, como la Declaración Universal de los Derechos Humanos, cuyo artículo
26 establece el derecho de toda persona a recibir educación (Organización de las Naciones Unidas, s.f.).
En el contexto mexicano, este mandato se reconoce en el artículo 3º de la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos, que define a la educación impartida por el Estado como un servicio público
orientado al desarrollo integral de la persona y al fortalecimiento de una sociedad democrática (Cámara
de Diputados del H. Congreso de la Unión, 2025)
A lo largo de las últimas décadas, el sistema educativo nacional ha experimentado transformaciones
derivadas de distintas reformas orientadas a responder a cambios sociales, culturales y económicos.
Estas reformas han buscado reorganizar los enfoques pedagógicos, actualizar los contenidos
curriculares y redefinir las responsabilidades de los actores educativos. Como señalan Latapí (1998) y
Weiss (2018), los procesos de reforma educativa en México se caracterizan por su complejidad, al
involucrar tanto decisiones de política pública como dinámicas institucionales y prácticas escolares.
En este marco, la más reciente transformación educativa se articula en torno a la propuesta de la Nueva
Escuela Mexicana (NEM), iniciativa que redefine principios filosóficos, pedagógicos y curriculares con
la intención de orientar el proceso formativo hacia una perspectiva humanista, comunitaria y
sociocultural, desde un enfoque crítico (Secretaría de Educación Pública [SEP], 2024). Esta reforma
incorpora cambios sustantivos en la organización curricular, en los recursos didácticos y en el rol
docente como mediador del aprendizaje.
Dentro de los elementos curriculares planteados en la NEM, el programa de estudios correspondiente
al Recurso Sociocognitivo de Lengua y Comunicación en la Educación Media Superior constituye un
componente central para la formación de habilidades comunicativas, discursivas y reflexivas en los
estudiantes. Su diseño responde a una concepción sociocultural del lenguaje, apoyada en referentes
como los planteamientos de Vygotsky (1978), sobre la interacción social como motor del desarrollo
cognitivo y las teorías discursivas contemporáneas enfocadas en el uso funcional del lenguaje.
INTRODUCCIÓN
La educación constituye un derecho humano fundamental que permite a las personas desarrollar sus
capacidades y participar de manera plena en la vida social. (Oficina del Alto Comisionado de las
Naciones Unidas – Derechos Humanos, 2022) Este principio se encuentra consagrado en diversos
instrumentos internacionales, como la Declaración Universal de los Derechos Humanos, cuyo artículo
26 establece el derecho de toda persona a recibir educación (Organización de las Naciones Unidas, s.f.).
En el contexto mexicano, este mandato se reconoce en el artículo 3º de la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos, que define a la educación impartida por el Estado como un servicio público
orientado al desarrollo integral de la persona y al fortalecimiento de una sociedad democrática (Cámara
de Diputados del H. Congreso de la Unión, 2025)
A lo largo de las últimas décadas, el sistema educativo nacional ha experimentado transformaciones
derivadas de distintas reformas orientadas a responder a cambios sociales, culturales y económicos.
Estas reformas han buscado reorganizar los enfoques pedagógicos, actualizar los contenidos
curriculares y redefinir las responsabilidades de los actores educativos. Como señalan Latapí (1998) y
Weiss (2018), los procesos de reforma educativa en México se caracterizan por su complejidad, al
involucrar tanto decisiones de política pública como dinámicas institucionales y prácticas escolares.
En este marco, la más reciente transformación educativa se articula en torno a la propuesta de la Nueva
Escuela Mexicana (NEM), iniciativa que redefine principios filosóficos, pedagógicos y curriculares con
la intención de orientar el proceso formativo hacia una perspectiva humanista, comunitaria y
sociocultural, desde un enfoque crítico (Secretaría de Educación Pública [SEP], 2024). Esta reforma
incorpora cambios sustantivos en la organización curricular, en los recursos didácticos y en el rol
docente como mediador del aprendizaje.
Dentro de los elementos curriculares planteados en la NEM, el programa de estudios correspondiente
al Recurso Sociocognitivo de Lengua y Comunicación en la Educación Media Superior constituye un
componente central para la formación de habilidades comunicativas, discursivas y reflexivas en los
estudiantes. Su diseño responde a una concepción sociocultural del lenguaje, apoyada en referentes
como los planteamientos de Vygotsky (1978), sobre la interacción social como motor del desarrollo
cognitivo y las teorías discursivas contemporáneas enfocadas en el uso funcional del lenguaje.
pág. 1640
El presente trabajo tiene como objetivo reflexionar sobre dicho programa de estudios desde una
perspectiva reflexiva basada en la experiencia docente en el nivel medio superior, en específico, en el
Colegio de Bachilleres plantel 32 en Acapulco de Juárez, Guerrero. A través de este análisis se busca
identificar elementos relacionados con su operación cotidiana, su pertinencia en el aula y las
implicaciones que tiene para la práctica educativa en el marco de la Nueva Escuela Mexicana. El
enfoque adoptado permite reconocer la relación entre las decisiones de política educativa y su
materialización en los procesos formativos que se desarrollan en las instituciones escolares. Justificado
por la trascendencia de al ser una nueva implementación, así como un cambio en el desarrollo de la
educación, es un estudio precursor que requerirá continuidad, profundidad y complementarse, siendo
así un primer acercamiento desde la literatura y práctica docente..
METODOLOGÍA
El presente trabajo se desarrolla mediante un enfoque metodológico organizado en fases que permiten
abordar de manera sistemática el análisis del programa de estudios del Recurso Sociocognitivo de
Lengua y Comunicación en el marco de la Nueva Escuela Mexicana. La metodología integra
procedimientos cualitativo orientados a la comprensión interpretativa de documentos, prácticas
docentes y fundamentos epistemológicos relacionados con el enfoque sociocognitivo del lenguaje. El
proceso se estructura en tres momentos articulados entre sí: revisión documental, análisis retrospectivo
basado en registro anecdótico y aproximación hermenéutica.
Fase 1. Revisión documental
La primera fase se sustenta en una revisión documental con el propósito de identificar, seleccionar y
analizar literatura pertinente sobre política educativa, enfoques sociocognitivos del lenguaje,
fundamentos curriculares y orientaciones derivadas de la Nueva Escuela Mexicana. La revisión
documental constituye un procedimiento sistemático de búsqueda, clasificación y análisis de fuentes
que permiten construir los referentes conceptuales y contextuales necesarios para un estudio académico.
En el mismo sentido, Bowen (2009) señala que el análisis documental implica la organización y
evaluación de materiales impresos y digitales a fin de obtener datos relevantes para la comprensión del
fenómeno de estudio.
El presente trabajo tiene como objetivo reflexionar sobre dicho programa de estudios desde una
perspectiva reflexiva basada en la experiencia docente en el nivel medio superior, en específico, en el
Colegio de Bachilleres plantel 32 en Acapulco de Juárez, Guerrero. A través de este análisis se busca
identificar elementos relacionados con su operación cotidiana, su pertinencia en el aula y las
implicaciones que tiene para la práctica educativa en el marco de la Nueva Escuela Mexicana. El
enfoque adoptado permite reconocer la relación entre las decisiones de política educativa y su
materialización en los procesos formativos que se desarrollan en las instituciones escolares. Justificado
por la trascendencia de al ser una nueva implementación, así como un cambio en el desarrollo de la
educación, es un estudio precursor que requerirá continuidad, profundidad y complementarse, siendo
así un primer acercamiento desde la literatura y práctica docente..
METODOLOGÍA
El presente trabajo se desarrolla mediante un enfoque metodológico organizado en fases que permiten
abordar de manera sistemática el análisis del programa de estudios del Recurso Sociocognitivo de
Lengua y Comunicación en el marco de la Nueva Escuela Mexicana. La metodología integra
procedimientos cualitativo orientados a la comprensión interpretativa de documentos, prácticas
docentes y fundamentos epistemológicos relacionados con el enfoque sociocognitivo del lenguaje. El
proceso se estructura en tres momentos articulados entre sí: revisión documental, análisis retrospectivo
basado en registro anecdótico y aproximación hermenéutica.
Fase 1. Revisión documental
La primera fase se sustenta en una revisión documental con el propósito de identificar, seleccionar y
analizar literatura pertinente sobre política educativa, enfoques sociocognitivos del lenguaje,
fundamentos curriculares y orientaciones derivadas de la Nueva Escuela Mexicana. La revisión
documental constituye un procedimiento sistemático de búsqueda, clasificación y análisis de fuentes
que permiten construir los referentes conceptuales y contextuales necesarios para un estudio académico.
En el mismo sentido, Bowen (2009) señala que el análisis documental implica la organización y
evaluación de materiales impresos y digitales a fin de obtener datos relevantes para la comprensión del
fenómeno de estudio.
pág. 1641
Con base en ello, se establecen criterios de inclusión centrados en fuentes científicas y académicas
reconocidas, tales como artículos arbitrados, libros especializados, informes oficiales de organismos
gubernamentales y publicaciones de instituciones internacionales vinculadas con el ámbito educativo.
También se consideran documentos normativos y curriculares emitidos por la Secretaría de Educación
Pública. Como criterios de exclusión, se descartan blogs, opiniones personales, documentos sin arbitraje
académico o textos provenientes de sitios que no cumplan con estándares verificables de calidad y
confiabilidad, siguiendo las recomendaciones metodológicas de Hart (2018) para asegurar la validez de
la literatura seleccionada.
Fase 2. Análisis retrospectivo mediante registro anecdótico
La segunda fase consiste en un análisis retrospectivo sustentado en un registro anecdótico elaborado a
partir de experiencias docentes acumuladas en el nivel medio superior. El registro anecdótico se concibe
como una técnica cualitativa que permite documentar hechos, situaciones y prácticas educativas
observadas en el entorno escolar, con el fin de generar un insumo para el análisis sistemático de la
realidad educativa. Este tipo de registros facilita la comprensión de eventos significativos de la práctica
docente y contribuye a la reflexión profesional. Asimismo, Stake (1995) explica que la perspectiva
cualitativa valoriza la interpretación de experiencias situadas, permitiendo recuperar significados
asociados a procesos educativos.
En esta etapa, el análisis retrospectivo se orienta a examinar elementos como diagnósticos de
necesidades, resultados de evaluaciones escolares y observaciones derivadas del conocimiento empírico
construido en la actividad docente. Estos elementos permiten identificar patrones, tensiones o
condiciones que influyen en la implementación del programa de estudios en cuestión. El análisis se
realiza bajo procedimientos de categorización y codificación inicial, tal como sugiere Miles, Huberman
y Saldaña (2014), con el propósito de organizar la información emergente de forma coherente y
vinculada con los referentes teóricos revisados.
Fase 3. Aproximación filosófica-hermenéutica y análisis del recurso
La tercera fase se centra en una aproximación filosófica-hermenéutica para analizar e interpretar el
programa de estudios del Recurso Sociocognitivo de Lengua y Comunicación. Desde la perspectiva de
Gadamer (1975), la hermenéutica constituye un proceso de interpretación que permite comprender los
Con base en ello, se establecen criterios de inclusión centrados en fuentes científicas y académicas
reconocidas, tales como artículos arbitrados, libros especializados, informes oficiales de organismos
gubernamentales y publicaciones de instituciones internacionales vinculadas con el ámbito educativo.
También se consideran documentos normativos y curriculares emitidos por la Secretaría de Educación
Pública. Como criterios de exclusión, se descartan blogs, opiniones personales, documentos sin arbitraje
académico o textos provenientes de sitios que no cumplan con estándares verificables de calidad y
confiabilidad, siguiendo las recomendaciones metodológicas de Hart (2018) para asegurar la validez de
la literatura seleccionada.
Fase 2. Análisis retrospectivo mediante registro anecdótico
La segunda fase consiste en un análisis retrospectivo sustentado en un registro anecdótico elaborado a
partir de experiencias docentes acumuladas en el nivel medio superior. El registro anecdótico se concibe
como una técnica cualitativa que permite documentar hechos, situaciones y prácticas educativas
observadas en el entorno escolar, con el fin de generar un insumo para el análisis sistemático de la
realidad educativa. Este tipo de registros facilita la comprensión de eventos significativos de la práctica
docente y contribuye a la reflexión profesional. Asimismo, Stake (1995) explica que la perspectiva
cualitativa valoriza la interpretación de experiencias situadas, permitiendo recuperar significados
asociados a procesos educativos.
En esta etapa, el análisis retrospectivo se orienta a examinar elementos como diagnósticos de
necesidades, resultados de evaluaciones escolares y observaciones derivadas del conocimiento empírico
construido en la actividad docente. Estos elementos permiten identificar patrones, tensiones o
condiciones que influyen en la implementación del programa de estudios en cuestión. El análisis se
realiza bajo procedimientos de categorización y codificación inicial, tal como sugiere Miles, Huberman
y Saldaña (2014), con el propósito de organizar la información emergente de forma coherente y
vinculada con los referentes teóricos revisados.
Fase 3. Aproximación filosófica-hermenéutica y análisis del recurso
La tercera fase se centra en una aproximación filosófica-hermenéutica para analizar e interpretar el
programa de estudios del Recurso Sociocognitivo de Lengua y Comunicación. Desde la perspectiva de
Gadamer (1975), la hermenéutica constituye un proceso de interpretación que permite comprender los
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textos en función de su contexto histórico, sus supuestos epistemológicos y su relación con el horizonte
del intérprete. Esta aproximación resulta pertinente para examinar un documento curricular que integra
principios socioculturales, conceptuales y metodológicos.
El análisis hermenéutico se desarrolla mediante una lectura interpretativa orientada a identificar los
fundamentos, propósitos formativos, estrategias didácticas y orientaciones evaluativas del recurso.
Posteriormente, se integran los hallazgos obtenidos en la revisión documental y el análisis retrospectivo,
con el fin de establecer puntos de convergencia y discrepancia entre la propuesta curricular y la práctica
educativa observada. De acuerdo con Ricoeur (1990), este proceso interpretativo implica un
movimiento analítico que va del texto a la experiencia y de la experiencia al texto, permitiendo una
reflexión articulada sobre su significado y alcance.
Contexto del estudio
El análisis realizado se enmarca en el contexto del Colegio de Bachilleres Plantel 32, ubicado en
Acapulco de Juárez, Guerrero. Este referente contextual permite situar las observaciones derivadas del
registro anecdótico y comprender las condiciones institucionales, pedagógicas y sociales en las cuales
se desarrolla la implementación del programa de estudios. Como indican Yin (2018) y Merriam (2009),
la consideración del contexto es esencial para el estudio de fenómenos educativos, dado que los
procesos de enseñanza y aprendizaje se encuentran estrechamente vinculados con las condiciones
específicas de los entornos escolares.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La presentación de los resultados del trabajo “Entre la Política Educativa y el Aula: Reflexiones
Docentes sobre el Programa de Estudios del Recurso Sociocognitivo de Lengua y Comunicación en
Educación Media Superior” se inscribe en un contexto educativo caracterizado por profundas
transformaciones curriculares, pedagógicas y sociales, que demandan una revisión crítica de la relación
entre los lineamientos normativos y su concreción en la práctica docente cotidiana. En este sentido, los
hallazgos obtenidos permiten visibilizar las tensiones, oportunidades y desafíos que enfrentan los
docentes al implementar el programa de estudios del recurso sociocognitivo de Lengua y
Comunicación, así como las interpretaciones pedagógicas que emergen desde el aula.
textos en función de su contexto histórico, sus supuestos epistemológicos y su relación con el horizonte
del intérprete. Esta aproximación resulta pertinente para examinar un documento curricular que integra
principios socioculturales, conceptuales y metodológicos.
El análisis hermenéutico se desarrolla mediante una lectura interpretativa orientada a identificar los
fundamentos, propósitos formativos, estrategias didácticas y orientaciones evaluativas del recurso.
Posteriormente, se integran los hallazgos obtenidos en la revisión documental y el análisis retrospectivo,
con el fin de establecer puntos de convergencia y discrepancia entre la propuesta curricular y la práctica
educativa observada. De acuerdo con Ricoeur (1990), este proceso interpretativo implica un
movimiento analítico que va del texto a la experiencia y de la experiencia al texto, permitiendo una
reflexión articulada sobre su significado y alcance.
Contexto del estudio
El análisis realizado se enmarca en el contexto del Colegio de Bachilleres Plantel 32, ubicado en
Acapulco de Juárez, Guerrero. Este referente contextual permite situar las observaciones derivadas del
registro anecdótico y comprender las condiciones institucionales, pedagógicas y sociales en las cuales
se desarrolla la implementación del programa de estudios. Como indican Yin (2018) y Merriam (2009),
la consideración del contexto es esencial para el estudio de fenómenos educativos, dado que los
procesos de enseñanza y aprendizaje se encuentran estrechamente vinculados con las condiciones
específicas de los entornos escolares.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La presentación de los resultados del trabajo “Entre la Política Educativa y el Aula: Reflexiones
Docentes sobre el Programa de Estudios del Recurso Sociocognitivo de Lengua y Comunicación en
Educación Media Superior” se inscribe en un contexto educativo caracterizado por profundas
transformaciones curriculares, pedagógicas y sociales, que demandan una revisión crítica de la relación
entre los lineamientos normativos y su concreción en la práctica docente cotidiana. En este sentido, los
hallazgos obtenidos permiten visibilizar las tensiones, oportunidades y desafíos que enfrentan los
docentes al implementar el programa de estudios del recurso sociocognitivo de Lengua y
Comunicación, así como las interpretaciones pedagógicas que emergen desde el aula.
pág. 1643
Los resultados adquieren especial relevancia al dialogar con los planteamientos de García-Serna et al.
(2025a), quienes evidencian la existencia de una nueva diversidad de estudiantes en los espacios
educativos contemporáneos. Dicha diversidad, marcada por características cognitivas, sociales,
culturales y emocionales heterogéneas, exige que los contenidos temáticos y las estrategias didácticas
contemplen de manera explícita la neurodiversidad del alumnado. En este marco, las reflexiones
docentes recuperadas en el estudio muestran cómo el programa de estudios representa tanto una
oportunidad para atender estas diversidades como un reto para su adecuada adaptación, evidenciando
la necesidad de una mayor flexibilidad pedagógica y contextualización curricular.
Asimismo, los resultados se articulan con el trabajo de García-Serna et al. (2025b) sobre la construcción
de un modelo inclusivo de educación, el cual subraya la importancia de concebir la educación desde
una perspectiva holística, que reconozca no solo los procesos cognitivos, sino también el contexto
social, ético y cultural en el que se desarrolla el aprendizaje. En este sentido, los testimonios y análisis
docentes reflejan que la implementación del recurso sociocognitivo de Lengua y Comunicación no
puede desvincularse de la realidad institucional y del entorno del estudiantado, destacando la necesidad
de integrar la experiencia docente como un elemento central para la toma de decisiones pedagógicas.
De igual forma, los resultados dialogan con lo planteado por García-Serna et al. (2024), quienes
reconocen que la educación debe orientarse al empoderamiento del alumnado, promoviendo el
desarrollo de capacidades críticas, reflexivas y comunicativas que trasciendan la memorización de
contenidos. Desde esta perspectiva, los hallazgos del estudio evidencian que el análisis del programa
de estudios no solo permite identificar áreas de mejora curricular, sino que también fomenta procesos
de reflexión y debate académico en torno al papel del docente como mediador entre la política educativa
y las dinámicas reales del aula.
En conjunto, los resultados presentados refuerzan la pertinencia de este tipo de investigaciones, al
aportar evidencia empírica y reflexiva que contribuye a la comprensión del impacto del programa de
estudios en la práctica docente. Asimismo, permiten generar insumos para el fortalecimiento de
propuestas educativas más inclusivas, contextualizadas y orientadas al desarrollo integral del
estudiantado en la Educación Media Superior, consolidando el análisis crítico como un eje fundamental
para la mejora continua del sistema educativo.
Los resultados adquieren especial relevancia al dialogar con los planteamientos de García-Serna et al.
(2025a), quienes evidencian la existencia de una nueva diversidad de estudiantes en los espacios
educativos contemporáneos. Dicha diversidad, marcada por características cognitivas, sociales,
culturales y emocionales heterogéneas, exige que los contenidos temáticos y las estrategias didácticas
contemplen de manera explícita la neurodiversidad del alumnado. En este marco, las reflexiones
docentes recuperadas en el estudio muestran cómo el programa de estudios representa tanto una
oportunidad para atender estas diversidades como un reto para su adecuada adaptación, evidenciando
la necesidad de una mayor flexibilidad pedagógica y contextualización curricular.
Asimismo, los resultados se articulan con el trabajo de García-Serna et al. (2025b) sobre la construcción
de un modelo inclusivo de educación, el cual subraya la importancia de concebir la educación desde
una perspectiva holística, que reconozca no solo los procesos cognitivos, sino también el contexto
social, ético y cultural en el que se desarrolla el aprendizaje. En este sentido, los testimonios y análisis
docentes reflejan que la implementación del recurso sociocognitivo de Lengua y Comunicación no
puede desvincularse de la realidad institucional y del entorno del estudiantado, destacando la necesidad
de integrar la experiencia docente como un elemento central para la toma de decisiones pedagógicas.
De igual forma, los resultados dialogan con lo planteado por García-Serna et al. (2024), quienes
reconocen que la educación debe orientarse al empoderamiento del alumnado, promoviendo el
desarrollo de capacidades críticas, reflexivas y comunicativas que trasciendan la memorización de
contenidos. Desde esta perspectiva, los hallazgos del estudio evidencian que el análisis del programa
de estudios no solo permite identificar áreas de mejora curricular, sino que también fomenta procesos
de reflexión y debate académico en torno al papel del docente como mediador entre la política educativa
y las dinámicas reales del aula.
En conjunto, los resultados presentados refuerzan la pertinencia de este tipo de investigaciones, al
aportar evidencia empírica y reflexiva que contribuye a la comprensión del impacto del programa de
estudios en la práctica docente. Asimismo, permiten generar insumos para el fortalecimiento de
propuestas educativas más inclusivas, contextualizadas y orientadas al desarrollo integral del
estudiantado en la Educación Media Superior, consolidando el análisis crítico como un eje fundamental
para la mejora continua del sistema educativo.
pág. 1644
Análisis desde la Perspectiva Disciplinar y Sociopolítica
1. Pertinencia disciplinar
La educación constituye un proceso social fundamental que contribuye a la formación integral de las
personas y al desarrollo de las sociedades (Latapí,1998). En su naturaleza dinámica, la práctica
educativa se configura mediante dos dimensiones complementarias: una macrovisión, definida por los
marcos normativos y modelos institucionales que orientan la organización del sistema educativo; y una
microvisión, vinculada con la experiencia situada del docente, el estudiante y la interacción pedagógica
en el aula. Esta doble perspectiva permite comprender la complejidad del acto educativo y la manera
en que los modelos curriculares se concretan en prácticas cotidianas.
En el contexto del siglo XXI, caracterizado por transformaciones científicas, tecnológicas y culturales
de alcance global, las Ciencias de la Educación han replanteado el papel del profesorado y del
estudiantado en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Este proceso ha tenido implicaciones en la
didáctica y en la organización curricular, particularmente bajo el modelo de la Nueva Escuela Mexicana
(NEM), cuyo enfoque pedagógico se estructura mediante Progresiones de Aprendizaje integradas en
Unidades de Aprendizaje Curricular (UAC). [SEP, 2024]. Estas progresiones buscan organizar el
desarrollo gradual de conocimientos, habilidades y actitudes, constituyéndose en un eje metodológico
central.
En este marco, el presente análisis se orienta por los siguientes ejes:
Organización curricular y trayectoria de aprendizaje. El examen de las Progresiones de Aprendizaje
correspondientes al Recurso Sociocognitivo de “Lengua y Comunicación” permitió identificar
variaciones en la secuencialidad del contenido. En algunos casos, los temas presentan transiciones hacia
otros enfoques disciplinares, como literatura o metodología de la investigación, para posteriormente
retomar el foco temático inicial. Esta característica genera cambios en la continuidad del recorrido
formativo, lo cual adquiere relevancia para comprender la relación entre la estructura curricular y la
gradualidad prevista en el modelo.
Asimismo, se observa que los focos temáticos de Lengua y Comunicación para los tres primeros
semestres se organizan en torno a productos específicos:
▪ Lengua y Comunicación I: Resumen y relato simple.
Análisis desde la Perspectiva Disciplinar y Sociopolítica
1. Pertinencia disciplinar
La educación constituye un proceso social fundamental que contribuye a la formación integral de las
personas y al desarrollo de las sociedades (Latapí,1998). En su naturaleza dinámica, la práctica
educativa se configura mediante dos dimensiones complementarias: una macrovisión, definida por los
marcos normativos y modelos institucionales que orientan la organización del sistema educativo; y una
microvisión, vinculada con la experiencia situada del docente, el estudiante y la interacción pedagógica
en el aula. Esta doble perspectiva permite comprender la complejidad del acto educativo y la manera
en que los modelos curriculares se concretan en prácticas cotidianas.
En el contexto del siglo XXI, caracterizado por transformaciones científicas, tecnológicas y culturales
de alcance global, las Ciencias de la Educación han replanteado el papel del profesorado y del
estudiantado en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Este proceso ha tenido implicaciones en la
didáctica y en la organización curricular, particularmente bajo el modelo de la Nueva Escuela Mexicana
(NEM), cuyo enfoque pedagógico se estructura mediante Progresiones de Aprendizaje integradas en
Unidades de Aprendizaje Curricular (UAC). [SEP, 2024]. Estas progresiones buscan organizar el
desarrollo gradual de conocimientos, habilidades y actitudes, constituyéndose en un eje metodológico
central.
En este marco, el presente análisis se orienta por los siguientes ejes:
Organización curricular y trayectoria de aprendizaje. El examen de las Progresiones de Aprendizaje
correspondientes al Recurso Sociocognitivo de “Lengua y Comunicación” permitió identificar
variaciones en la secuencialidad del contenido. En algunos casos, los temas presentan transiciones hacia
otros enfoques disciplinares, como literatura o metodología de la investigación, para posteriormente
retomar el foco temático inicial. Esta característica genera cambios en la continuidad del recorrido
formativo, lo cual adquiere relevancia para comprender la relación entre la estructura curricular y la
gradualidad prevista en el modelo.
Asimismo, se observa que los focos temáticos de Lengua y Comunicación para los tres primeros
semestres se organizan en torno a productos específicos:
▪ Lengua y Comunicación I: Resumen y relato simple.
pág. 1645
▪ Lengua y Comunicación II: Reseña y comentario crítico.
▪ Lengua y Comunicación III: Ensayo académico.
Esta organización contrasta con esquemas curriculares previos del nivel medio superior que
contemplaban una mayor diversidad temática vinculada con lectura, escritura, razonamiento verbal y
análisis textual. Dicha comparación resulta pertinente para interpretar los alcances formativos de cada
enfoque.
Transformación de las asignaturas disciplinares. El análisis documental mostró que asignaturas
históricas del área, como Taller de Lectura y Redacción y Literatura, se integran en una sola UAC
denominada “Lengua y Comunicación”. Este proceso implica modificaciones en la distribución horaria
y en la organización disciplinar, elementos que inciden en la práctica docente y en la planeación
didáctica del nivel medio superior.
Formación docente y comprensión del modelo. El tránsito entre modelos curriculares implica la
necesidad de procesos de actualización y formación continua. El análisis retrospectivo evidenció la
coexistencia de interpretaciones diversas sobre los fundamentos de la NEM y sobre conceptos
pedagógicos vinculados con el desarrollo de competencias, cuyas bases se apoyan en planteamientos
promovidos por organismos internacionales como la UNESCO, así como la necesidad de transformar
el ejercicio docente desde una perspectiva de un nuevo contrato social para el personal con perspectiva
de vocación y profesión (UNESCO, 2025) que conciben el aprendizaje como la integración de saberes
cognitivos, procedimentales, actitudinales y sociales.
Integración de una red conceptual. A fin de sustentar el examen hermenéutico del modelo, se
estructuró una red conceptual que articula nociones vinculadas con progresión, gradualidad,
competencia, enfoque sociocognitivo, trayectoria formativa, prácticas docentes y estructura curricular.
Esta red sirve como base analítica para comprender los vínculos entre diseño curricular, operación
institucional y experiencia áulica.
2. Pertinencia sociopolítica
Las reformas educativas en México se desarrollan en un contexto de transformaciones políticas y
sociales que influyen en la orientación de los modelos pedagógicos.
▪ Lengua y Comunicación II: Reseña y comentario crítico.
▪ Lengua y Comunicación III: Ensayo académico.
Esta organización contrasta con esquemas curriculares previos del nivel medio superior que
contemplaban una mayor diversidad temática vinculada con lectura, escritura, razonamiento verbal y
análisis textual. Dicha comparación resulta pertinente para interpretar los alcances formativos de cada
enfoque.
Transformación de las asignaturas disciplinares. El análisis documental mostró que asignaturas
históricas del área, como Taller de Lectura y Redacción y Literatura, se integran en una sola UAC
denominada “Lengua y Comunicación”. Este proceso implica modificaciones en la distribución horaria
y en la organización disciplinar, elementos que inciden en la práctica docente y en la planeación
didáctica del nivel medio superior.
Formación docente y comprensión del modelo. El tránsito entre modelos curriculares implica la
necesidad de procesos de actualización y formación continua. El análisis retrospectivo evidenció la
coexistencia de interpretaciones diversas sobre los fundamentos de la NEM y sobre conceptos
pedagógicos vinculados con el desarrollo de competencias, cuyas bases se apoyan en planteamientos
promovidos por organismos internacionales como la UNESCO, así como la necesidad de transformar
el ejercicio docente desde una perspectiva de un nuevo contrato social para el personal con perspectiva
de vocación y profesión (UNESCO, 2025) que conciben el aprendizaje como la integración de saberes
cognitivos, procedimentales, actitudinales y sociales.
Integración de una red conceptual. A fin de sustentar el examen hermenéutico del modelo, se
estructuró una red conceptual que articula nociones vinculadas con progresión, gradualidad,
competencia, enfoque sociocognitivo, trayectoria formativa, prácticas docentes y estructura curricular.
Esta red sirve como base analítica para comprender los vínculos entre diseño curricular, operación
institucional y experiencia áulica.
2. Pertinencia sociopolítica
Las reformas educativas en México se desarrollan en un contexto de transformaciones políticas y
sociales que influyen en la orientación de los modelos pedagógicos.
pág. 1646
El análisis del marco de la NEM requiere situarse en esta dimensión, dado que la implementación
curricular no puede desvincularse del entorno histórico y normativo que le da origen.
Transformación normativa en el contexto nacional. La reforma educativa de 2019 reconfiguró
elementos estructurales del sistema educativo. Desde una perspectiva hermenéutica, comprender su
significado implica examinar los fundamentos filosóficos y pedagógicos que la orientan, así como los
lineamientos operativos que guían su puesta en marcha. Este enfoque posibilita analizar las
implicaciones para el nivel medio superior, particularmente en lo relativo a los cambios en enfoque
didáctico, progresiones, evaluación y estructura curricular.
Impacto en las prácticas educativas. El estudio cualitativo permitió explorar cómo estas
transformaciones se traducen en prácticas docentes concretas dentro de un contexto institucional
específico, en este caso, el Colegio de Bachilleres Plantel 32 en Acapulco, Guerrero; reconociendo que
los modelos curriculares adquieren sentido en escenarios sociales y culturales determinados. Este
análisis contextual permite identificar elementos de continuidad, adaptación e interpretación por parte
del profesorado durante el proceso de implementación.
Aporte institucional y relevancia social. La revisión del modelo ofrece elementos para orientar
decisiones pedagógicas y estrategias que fortalezcan el desarrollo integral del estudiantado en el nivel
medio superior. Asimismo, el análisis puede resultar de interés para instituciones y actores encargados
del diseño e implementación de políticas educativas, al aportar una lectura contextualizada de los
procesos de cambio curricular.
Enfoque hermenéutico-pedagógico. La interpretación hermenéutica constituye una vía metodológica
adecuada para examinar los fundamentos epistemológicos y filosóficos del modelo, así como para
comprender cómo estos se manifiestan en la práctica educativa. Este enfoque permite integrar
dimensiones normativas, institucionales y experienciales, ofreciendo una visión comprensiva que
supera la mera descripción técnica del currículo.
Reflexión
El sistema educativo mexicano ha transitado por diversas transformaciones normativas y curriculares
que han modificado su estructura, sus orientaciones pedagógicas y las estrategias didácticas aplicadas
en los distintos niveles educativos.
El análisis del marco de la NEM requiere situarse en esta dimensión, dado que la implementación
curricular no puede desvincularse del entorno histórico y normativo que le da origen.
Transformación normativa en el contexto nacional. La reforma educativa de 2019 reconfiguró
elementos estructurales del sistema educativo. Desde una perspectiva hermenéutica, comprender su
significado implica examinar los fundamentos filosóficos y pedagógicos que la orientan, así como los
lineamientos operativos que guían su puesta en marcha. Este enfoque posibilita analizar las
implicaciones para el nivel medio superior, particularmente en lo relativo a los cambios en enfoque
didáctico, progresiones, evaluación y estructura curricular.
Impacto en las prácticas educativas. El estudio cualitativo permitió explorar cómo estas
transformaciones se traducen en prácticas docentes concretas dentro de un contexto institucional
específico, en este caso, el Colegio de Bachilleres Plantel 32 en Acapulco, Guerrero; reconociendo que
los modelos curriculares adquieren sentido en escenarios sociales y culturales determinados. Este
análisis contextual permite identificar elementos de continuidad, adaptación e interpretación por parte
del profesorado durante el proceso de implementación.
Aporte institucional y relevancia social. La revisión del modelo ofrece elementos para orientar
decisiones pedagógicas y estrategias que fortalezcan el desarrollo integral del estudiantado en el nivel
medio superior. Asimismo, el análisis puede resultar de interés para instituciones y actores encargados
del diseño e implementación de políticas educativas, al aportar una lectura contextualizada de los
procesos de cambio curricular.
Enfoque hermenéutico-pedagógico. La interpretación hermenéutica constituye una vía metodológica
adecuada para examinar los fundamentos epistemológicos y filosóficos del modelo, así como para
comprender cómo estos se manifiestan en la práctica educativa. Este enfoque permite integrar
dimensiones normativas, institucionales y experienciales, ofreciendo una visión comprensiva que
supera la mera descripción técnica del currículo.
Reflexión
El sistema educativo mexicano ha transitado por diversas transformaciones normativas y curriculares
que han modificado su estructura, sus orientaciones pedagógicas y las estrategias didácticas aplicadas
en los distintos niveles educativos.
pág. 1647
En el nivel medio superior, una de las transiciones más recientes corresponde al paso del enfoque basado
en Competencias Educativas hacia el modelo de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), lo que ha
implicado modificaciones en la organización curricular y en los enfoques epistemológicos y
metodológicos que orientan la práctica docente.
En este marco, el Colegio de Bachilleres Plantel 32, ubicado en Acapulco, Guerrero, constituye un
espacio donde convergen procesos derivados de estos cambios curriculares. La coexistencia de
referentes pedagógicos previos y actuales permite observar la manera en que los nuevos lineamientos
se articulan con las prácticas educativas establecidas. A partir del análisis realizado, se identifican áreas
que requieren clarificación respecto a las implicaciones de los modelos y a su relación con la práctica
docente, particularmente en lo concerniente al diseño e implementación del Recurso Sociocognitivo de
Lengua y Comunicación.
En el nivel medio superior, la NEM establece un enfoque centrado en Progresiones de Aprendizaje,
concebidas como elementos didácticos que organizan el desarrollo de contenidos de manera gradual,
avanzando de estructuras conceptuales simples hacia niveles de mayor complejidad. Este planteamiento
orienta el desarrollo progresivo de conocimientos, habilidades y actitudes. Las progresiones se articulan
en Unidades de Aprendizaje Curricular (UAC) a partir de cuatro Recursos Sociocognitivos,
considerados ejes formativos del currículum: Lengua y Comunicación, Pensamiento Matemático,
Conciencia Histórica y Cultura Digital.
El análisis del Recurso Sociocognitivo de Lengua y Comunicación permitió identificar ciertas
características estructurales relevantes para su comprensión. En primer lugar, se observó que la
distribución temática del programa presenta momentos en los que la secuencia gradual de las
progresiones se interrumpe para incorporar contenidos asociados a ámbitos distintos del foco temático
inicial, como literatura o metodología de la investigación. Esta discontinuidad temática introduce
variaciones en la organización secuencial del contenido. La estructura puede observarse en la tabla 1
del programa de estudios:
En el nivel medio superior, una de las transiciones más recientes corresponde al paso del enfoque basado
en Competencias Educativas hacia el modelo de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), lo que ha
implicado modificaciones en la organización curricular y en los enfoques epistemológicos y
metodológicos que orientan la práctica docente.
En este marco, el Colegio de Bachilleres Plantel 32, ubicado en Acapulco, Guerrero, constituye un
espacio donde convergen procesos derivados de estos cambios curriculares. La coexistencia de
referentes pedagógicos previos y actuales permite observar la manera en que los nuevos lineamientos
se articulan con las prácticas educativas establecidas. A partir del análisis realizado, se identifican áreas
que requieren clarificación respecto a las implicaciones de los modelos y a su relación con la práctica
docente, particularmente en lo concerniente al diseño e implementación del Recurso Sociocognitivo de
Lengua y Comunicación.
En el nivel medio superior, la NEM establece un enfoque centrado en Progresiones de Aprendizaje,
concebidas como elementos didácticos que organizan el desarrollo de contenidos de manera gradual,
avanzando de estructuras conceptuales simples hacia niveles de mayor complejidad. Este planteamiento
orienta el desarrollo progresivo de conocimientos, habilidades y actitudes. Las progresiones se articulan
en Unidades de Aprendizaje Curricular (UAC) a partir de cuatro Recursos Sociocognitivos,
considerados ejes formativos del currículum: Lengua y Comunicación, Pensamiento Matemático,
Conciencia Histórica y Cultura Digital.
El análisis del Recurso Sociocognitivo de Lengua y Comunicación permitió identificar ciertas
características estructurales relevantes para su comprensión. En primer lugar, se observó que la
distribución temática del programa presenta momentos en los que la secuencia gradual de las
progresiones se interrumpe para incorporar contenidos asociados a ámbitos distintos del foco temático
inicial, como literatura o metodología de la investigación. Esta discontinuidad temática introduce
variaciones en la organización secuencial del contenido. La estructura puede observarse en la tabla 1
del programa de estudios:
pág. 1648
Tabla 1. Programa de estudios del Recurso Sociocognitivo de Lengua y Comunicación I
P.1 P.2 P.3 P.4 P.5
Nota 1: Elaboración propia con base al contenido.
Nota 2: Los colores indican la diferencia temática, que corresponde a una asignatura en particular:
Letra blanca:
Contenido de T.L.R. I
Letra negra:
Contenido de Metodología Inv.
Letra amarilla:
Contenido de Literatura
En el documento, los contenidos diferenciados por color corresponden a enfoques temáticos vinculados
con áreas disciplinares históricamente impartidas como asignaturas independientes: Taller de Lectura y
Redacción, Metodología de la Investigación y Literatura. La presencia de estos contenidos dentro de
una misma UAC genera una organización curricular donde diversas líneas formativas convergen en un
único espacio programático.
A partir de esta estructura, se identificaron los siguientes elementos:
a) Variación en la secuencia de las progresiones. Se observan transiciones entre progresiones
correspondientes al foco temático de Lengua y Comunicación y progresiones asociadas a literatura o
metodología de la investigación. Esta alternancia introduce modificaciones en la continuidad gradual
inicialmente planteada en el documento rector.
b) Construcción de un foco temático extendido. El programa concentra un eje rector que se mantiene a
lo largo del semestre, lo que delimita la amplitud temática y la densidad conceptual del contenido. Ello
implica una organización curricular que prioriza la profundización en ciertos aspectos sobre la amplitud
temática tradicionalmente distribuida entre múltiples asignaturas.
Resumen y
relato simple Fuentes de
información
Lectura de
textos y Fuentes
de información
Tema central y
secundario en
textos literarios
Composición de
Resumen y
relato simple
P.6 P.7 P.8 P.9 P.10
P.11 P.12 P.13 P.14 P.15 P. 16
P.11 P.12 P.13 P.14 P.15 P. 16
Proceso de
prelectura para
identificar fuentes
de información
Analiza un relato
para identificar
el tema central
Ideas centrales y
secundarias en
textos literarios
Relaciones
lógicas o
argumentales
Tema idea
principal para la
composición del
resumen
Diseños de
personajes
literarios
Composición
del resumen y
relato simple
Qué es la
lengua oral
Apoyos
visuales para
presentación
oral
Ubicación,
ámbito y
trama
literaria
Exposición
oral del
resumen y el
relato
Tabla 1. Programa de estudios del Recurso Sociocognitivo de Lengua y Comunicación I
P.1 P.2 P.3 P.4 P.5
Nota 1: Elaboración propia con base al contenido.
Nota 2: Los colores indican la diferencia temática, que corresponde a una asignatura en particular:
Letra blanca:
Contenido de T.L.R. I
Letra negra:
Contenido de Metodología Inv.
Letra amarilla:
Contenido de Literatura
En el documento, los contenidos diferenciados por color corresponden a enfoques temáticos vinculados
con áreas disciplinares históricamente impartidas como asignaturas independientes: Taller de Lectura y
Redacción, Metodología de la Investigación y Literatura. La presencia de estos contenidos dentro de
una misma UAC genera una organización curricular donde diversas líneas formativas convergen en un
único espacio programático.
A partir de esta estructura, se identificaron los siguientes elementos:
a) Variación en la secuencia de las progresiones. Se observan transiciones entre progresiones
correspondientes al foco temático de Lengua y Comunicación y progresiones asociadas a literatura o
metodología de la investigación. Esta alternancia introduce modificaciones en la continuidad gradual
inicialmente planteada en el documento rector.
b) Construcción de un foco temático extendido. El programa concentra un eje rector que se mantiene a
lo largo del semestre, lo que delimita la amplitud temática y la densidad conceptual del contenido. Ello
implica una organización curricular que prioriza la profundización en ciertos aspectos sobre la amplitud
temática tradicionalmente distribuida entre múltiples asignaturas.
Resumen y
relato simple Fuentes de
información
Lectura de
textos y Fuentes
de información
Tema central y
secundario en
textos literarios
Composición de
Resumen y
relato simple
P.6 P.7 P.8 P.9 P.10
P.11 P.12 P.13 P.14 P.15 P. 16
P.11 P.12 P.13 P.14 P.15 P. 16
Proceso de
prelectura para
identificar fuentes
de información
Analiza un relato
para identificar
el tema central
Ideas centrales y
secundarias en
textos literarios
Relaciones
lógicas o
argumentales
Tema idea
principal para la
composición del
resumen
Diseños de
personajes
literarios
Composición
del resumen y
relato simple
Qué es la
lengua oral
Apoyos
visuales para
presentación
oral
Ubicación,
ámbito y
trama
literaria
Exposición
oral del
resumen y el
relato
pág. 1649
c) Integración disciplinar en una sola UAC. En el mapa curricular, los contenidos correspondientes a
asignaturas anteriormente diferenciadas se incorporan en un único Recurso Sociocognitivo. Esta
reorganización implica modificaciones en las cargas horarias y en la distribución del trabajo docente,
dado que contenidos antes impartidos en asignaturas distintas se integran ahora en una sola unidad
temática.
d) Variación en la densidad de contenidos. En comparación con la organización curricular previa, se
identifica una reducción en el número de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales,
particularmente en relación con los semestres de Taller de Lectura y Redacción I y II, y con Literatura
I. Esta diferencia se observa al contrastar la extensión temática de ambos modelos.
El análisis hermenéutico permitió interpretar la estructura del programa y sus fundamentos
epistemológicos en conexión con las transformaciones derivadas de la NEM. La aproximación
filosófica posibilitó identificar la lógica organizativa, los supuestos pedagógicos y las orientaciones
formativas del Recurso Sociocognitivo. Asimismo, el cruce entre el análisis documental, el registro
anecdótico y la lectura interpretativa contribuyó a situar estos hallazgos en el contexto de operación del
Colegio de Bachilleres Plantel 32, lo que facilita comprender cómo se articulan las disposiciones
curriculares con las condiciones reales de implementación.
Los resultados obtenidos muestran la necesidad de continuar investigando la estructuración curricular
y su operatividad en diversos contextos del nivel medio superior, especialmente en relación con los
efectos que la reorganización temática y metodológica puede tener en los procesos de enseñanza y
aprendizaje. El estudio ofrece elementos para profundizar en futuros análisis sobre la articulación entre
los lineamientos de la NEM y las prácticas educativas en contextos específicos.
Limitaciones e implicaciones en futuras líneas de investigación
Se identifican varias limitaciones que restringen la generalización y cobertura de los resultados
incluidos. En primer lugar, la investigación se formuló en un entorno particular: el Colegio de
Bachilleres Plantel 32, ubicado en Acapulco, Guerrero. Este énfasis abre la posibilidad de un análisis
profundo y basado en el contexto, pero también sugiere que los hallazgos y sus reflexiones no pueden
generalizarse a otras instituciones, regiones o realidades educativas del país, para las cuales el entorno
c) Integración disciplinar en una sola UAC. En el mapa curricular, los contenidos correspondientes a
asignaturas anteriormente diferenciadas se incorporan en un único Recurso Sociocognitivo. Esta
reorganización implica modificaciones en las cargas horarias y en la distribución del trabajo docente,
dado que contenidos antes impartidos en asignaturas distintas se integran ahora en una sola unidad
temática.
d) Variación en la densidad de contenidos. En comparación con la organización curricular previa, se
identifica una reducción en el número de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales,
particularmente en relación con los semestres de Taller de Lectura y Redacción I y II, y con Literatura
I. Esta diferencia se observa al contrastar la extensión temática de ambos modelos.
El análisis hermenéutico permitió interpretar la estructura del programa y sus fundamentos
epistemológicos en conexión con las transformaciones derivadas de la NEM. La aproximación
filosófica posibilitó identificar la lógica organizativa, los supuestos pedagógicos y las orientaciones
formativas del Recurso Sociocognitivo. Asimismo, el cruce entre el análisis documental, el registro
anecdótico y la lectura interpretativa contribuyó a situar estos hallazgos en el contexto de operación del
Colegio de Bachilleres Plantel 32, lo que facilita comprender cómo se articulan las disposiciones
curriculares con las condiciones reales de implementación.
Los resultados obtenidos muestran la necesidad de continuar investigando la estructuración curricular
y su operatividad en diversos contextos del nivel medio superior, especialmente en relación con los
efectos que la reorganización temática y metodológica puede tener en los procesos de enseñanza y
aprendizaje. El estudio ofrece elementos para profundizar en futuros análisis sobre la articulación entre
los lineamientos de la NEM y las prácticas educativas en contextos específicos.
Limitaciones e implicaciones en futuras líneas de investigación
Se identifican varias limitaciones que restringen la generalización y cobertura de los resultados
incluidos. En primer lugar, la investigación se formuló en un entorno particular: el Colegio de
Bachilleres Plantel 32, ubicado en Acapulco, Guerrero. Este énfasis abre la posibilidad de un análisis
profundo y basado en el contexto, pero también sugiere que los hallazgos y sus reflexiones no pueden
generalizarse a otras instituciones, regiones o realidades educativas del país, para las cuales el entorno
pág. 1650
institucional, social y cultural puede variar drásticamente. Esta especificidad es una limitación de la
generalización y representatividad.
Sin embargo, la profundidad del análisis no se limita, abriendo la posibilidad de que pueda presentarse
en diversos contextos del país, no sólo por la problemática metodológica que evidencian las
progresiones de aprendizaje del recurso sociocognitivo de Lengua y Comunicación, sino también, por
el diseño curricular que describe el programa de estudio de manera integral.
De este modo, la investigación está basada en el modelo cualitativo que emplea métodos de análisis
documental, documentación anecdótica y aproximación hermenéutica para dar sentido al programa de
estudio y su práctica. Tales métodos proporcionan una comprensión rica y detallada de la experiencia
situacional, pero dependen en gran medida de la subjetividad al aplicar enfoques particulares y puntos
de vista actitudinales, y al hacerlo pueden limitar la objetividad, o el alcance del análisis al omitir
métodos alternativos o diferentes muestras que permitirían la comparación y (lo más importante) la
verificación de los hallazgos.
Una segunda limitación por implicación, es lo inherentemente complicado que es el proceso de cambio
curricular creado por la Nueva Escuela Mexicana (NEM). Debido a que hay muchas perspectivas a
través de las cuales, se puede observar este fenómeno -normativa, organizacional, pedagógica,
formativa y contextual- que es difícil para un estudio capturar todos los aspectos de este problema y sus
interrelaciones. Esto significa que los resultados del estudio representan una mera evaluación preliminar
de una posible necesidad de reestructurar el Recurso Sociocognitivo de Lenguaje y Comunicación.
Sobre las implicaciones para futuros estudios académicos, la investigación tiene varias direcciones
donde las discrepancias están abiertas para que los investigadores desarrollen conocimiento sobre este
fenómeno. Es necesario un examen más profundo sobre cómo reorganización temática y metodológica
generada por la NEM, para conocer en qué nivel afecta los procesos de enseñanza y aprendizaje en
varios contextos educativos en la Educación Media Superior, con la necesidad de determinar si es
positivo o negativo.
Es decir, este proyecto está destinado a ser un punto de partida para posterior recolectar datos en
diferentes contextos escolares, instituciones educativas y estudios pedagógicos para abordar la
problemática observada y lo más representativo de la diversidad y complejidad de los subsistemas
institucional, social y cultural puede variar drásticamente. Esta especificidad es una limitación de la
generalización y representatividad.
Sin embargo, la profundidad del análisis no se limita, abriendo la posibilidad de que pueda presentarse
en diversos contextos del país, no sólo por la problemática metodológica que evidencian las
progresiones de aprendizaje del recurso sociocognitivo de Lengua y Comunicación, sino también, por
el diseño curricular que describe el programa de estudio de manera integral.
De este modo, la investigación está basada en el modelo cualitativo que emplea métodos de análisis
documental, documentación anecdótica y aproximación hermenéutica para dar sentido al programa de
estudio y su práctica. Tales métodos proporcionan una comprensión rica y detallada de la experiencia
situacional, pero dependen en gran medida de la subjetividad al aplicar enfoques particulares y puntos
de vista actitudinales, y al hacerlo pueden limitar la objetividad, o el alcance del análisis al omitir
métodos alternativos o diferentes muestras que permitirían la comparación y (lo más importante) la
verificación de los hallazgos.
Una segunda limitación por implicación, es lo inherentemente complicado que es el proceso de cambio
curricular creado por la Nueva Escuela Mexicana (NEM). Debido a que hay muchas perspectivas a
través de las cuales, se puede observar este fenómeno -normativa, organizacional, pedagógica,
formativa y contextual- que es difícil para un estudio capturar todos los aspectos de este problema y sus
interrelaciones. Esto significa que los resultados del estudio representan una mera evaluación preliminar
de una posible necesidad de reestructurar el Recurso Sociocognitivo de Lenguaje y Comunicación.
Sobre las implicaciones para futuros estudios académicos, la investigación tiene varias direcciones
donde las discrepancias están abiertas para que los investigadores desarrollen conocimiento sobre este
fenómeno. Es necesario un examen más profundo sobre cómo reorganización temática y metodológica
generada por la NEM, para conocer en qué nivel afecta los procesos de enseñanza y aprendizaje en
varios contextos educativos en la Educación Media Superior, con la necesidad de determinar si es
positivo o negativo.
Es decir, este proyecto está destinado a ser un punto de partida para posterior recolectar datos en
diferentes contextos escolares, instituciones educativas y estudios pedagógicos para abordar la
problemática observada y lo más representativo de la diversidad y complejidad de los subsistemas
pág. 1651
institucionales donde se aplica el recurso sociocognitivo. Además, es necesario profundizar en la
investigación sobre cómo se manifiestan y articulan las nuevas disposiciones curriculares dentro de las
prácticas educativas ya existentes en las escuelas y en la realidad cotidiana del aula.
Este trabajo implicaría investigar una visión general del contexto institucional, modelo educativo,
recursos y, lo más significativo, la capacitación y renovación del personal, factores relevantes para la
entrega y diseño del currículo.
Un área que puede ser digna de futuras investigaciones, es comprender la percepción y comprensión de
los docentes sobre las estructuras y fundamentos pedagógicos, epistemológicos y didácticos que
sustentan la NEM y el Recurso Sociocognitivo de Lenguaje y Comunicación, a un nivel profundo, que
recientemente se ha implementado en el nivel medio superior. Así como comprender un desarrollo más
intencionado de procesos de capacitación y apoyo.
Además, dado que el estudio identifica una disminución en la densidad y diversidad de varios temas,
sería beneficioso entender el efecto de este cambio en los planes de estudio sobre la adquisición de
competencias comunicativas, discursivas y reflexivas de los estudiantes. Otro aspecto importante de la
generación de líneas futuras de investigación, es examinar hasta qué punto la integración de materias
en un solo recurso, basado en la atención temática en particular, contribuye positivamente o limita el
aprendizaje esperado.
Resulta pertinente, complementar con un análisis comparativo de reformas educativas pasadas, puede
servir para contribuir con una perspectiva histórica y evolutiva comprensiva al continuum de políticas
y prácticas educativas, lo que favorecerá aún más a la base sobre la cual se puede diseñar una futura
reforma curricular.
Finalmente, el estudio destaca la importancia de una investigación más multilateral y relevante al
contexto sobre la implementación curricular en la educación media superior, para contrarrestar esta
complejidad a nivel de sistema y la heterogeneidad de actores que están involucrados, para apoyar
decisiones pedagógicas e institucionales bien racionalizadas, ajustadas a las realidades concretas de las
escuelas. Resaltando que se presenta un primer acercamiento a la literatura, a la reflexión y al debate
para generar propuestas acordes a la contextualización y necesidades.
institucionales donde se aplica el recurso sociocognitivo. Además, es necesario profundizar en la
investigación sobre cómo se manifiestan y articulan las nuevas disposiciones curriculares dentro de las
prácticas educativas ya existentes en las escuelas y en la realidad cotidiana del aula.
Este trabajo implicaría investigar una visión general del contexto institucional, modelo educativo,
recursos y, lo más significativo, la capacitación y renovación del personal, factores relevantes para la
entrega y diseño del currículo.
Un área que puede ser digna de futuras investigaciones, es comprender la percepción y comprensión de
los docentes sobre las estructuras y fundamentos pedagógicos, epistemológicos y didácticos que
sustentan la NEM y el Recurso Sociocognitivo de Lenguaje y Comunicación, a un nivel profundo, que
recientemente se ha implementado en el nivel medio superior. Así como comprender un desarrollo más
intencionado de procesos de capacitación y apoyo.
Además, dado que el estudio identifica una disminución en la densidad y diversidad de varios temas,
sería beneficioso entender el efecto de este cambio en los planes de estudio sobre la adquisición de
competencias comunicativas, discursivas y reflexivas de los estudiantes. Otro aspecto importante de la
generación de líneas futuras de investigación, es examinar hasta qué punto la integración de materias
en un solo recurso, basado en la atención temática en particular, contribuye positivamente o limita el
aprendizaje esperado.
Resulta pertinente, complementar con un análisis comparativo de reformas educativas pasadas, puede
servir para contribuir con una perspectiva histórica y evolutiva comprensiva al continuum de políticas
y prácticas educativas, lo que favorecerá aún más a la base sobre la cual se puede diseñar una futura
reforma curricular.
Finalmente, el estudio destaca la importancia de una investigación más multilateral y relevante al
contexto sobre la implementación curricular en la educación media superior, para contrarrestar esta
complejidad a nivel de sistema y la heterogeneidad de actores que están involucrados, para apoyar
decisiones pedagógicas e institucionales bien racionalizadas, ajustadas a las realidades concretas de las
escuelas. Resaltando que se presenta un primer acercamiento a la literatura, a la reflexión y al debate
para generar propuestas acordes a la contextualización y necesidades.
pág. 1652
CONCLUSIONES
El currículo del Recurso Sociocognitivo de Lenguaje y Comunicación en el contexto de la Nueva
Escuela Mexicana (NEM), ha presentado un cambio considerable en el contenido y la dirección
pedagógica de la asignatura en la educación media superior. La amalgama de áreas históricamente
distintas (por ejemplo, Taller de Lectura y Redacción, Literatura, Metodología de la Investigación),
dentro de una sola Unidad de Aprendizaje Curricular (UAC), demuestra una transformación en la
estructura temática que tiene un impacto directo en la práctica docente y el desarrollo educativo.
Esta reestructuración genera una concentración temática que reduce la diversidad y la densidad de los
contenidos, provocando fluctuaciones en la continuidad y progresión del aprendizaje, aspectos centrales
en la pedagogía de la NEM. El estudio realizado en el Colegio de Bachilleres Plantel 32, en Acapulco,
Guerrero, ofrece una perspectiva sobre cómo estos cambios curriculares pueden manifestarse en otros
subsistemas del Nivel Medio Superior que integran la Dirección General de Bachillerato (DGB) en el
país, donde las prácticas pedagógicas tradicionales coexisten con las nuevas propuestas planteadas por
la NEM.
Esta coexistencia presenta desafíos para la interpretación e implementación del modelo, así como para
la formación docente. Por lo tanto, se requiere un análisis y reflexión exhaustivos, que incluyan
componentes documentales, anecdóticos y hermenéuticos. Este marco metodológico de transformación
curricular, tal como se realiza en la práctica diaria del aula, proporciona una visión integral que incluye
no solo los aspectos normativos e institucionales, sino también los epistemológicos y prácticos,
capturando la complejidad y riqueza que forman parte de los procesos de cambio curricular en un
modelo pedagógico basado en Progresiones de Aprendizaje.
Este estudio, sin embargo, tiene algunas limitaciones. Su orientación cualitativa y particularidad limitan
la generalización de sus hallazgos a otros contextos educativos. Esta metodología desarrollada
empíricamente basada en experiencias situadas y documentación institucional restringe la extensión de
la muestra, y puede limitar el alcance de dicha muestra, es decir, no tiene en cuenta todas las dinámicas
y perspectivas de otros contextos escolares.
CONCLUSIONES
El currículo del Recurso Sociocognitivo de Lenguaje y Comunicación en el contexto de la Nueva
Escuela Mexicana (NEM), ha presentado un cambio considerable en el contenido y la dirección
pedagógica de la asignatura en la educación media superior. La amalgama de áreas históricamente
distintas (por ejemplo, Taller de Lectura y Redacción, Literatura, Metodología de la Investigación),
dentro de una sola Unidad de Aprendizaje Curricular (UAC), demuestra una transformación en la
estructura temática que tiene un impacto directo en la práctica docente y el desarrollo educativo.
Esta reestructuración genera una concentración temática que reduce la diversidad y la densidad de los
contenidos, provocando fluctuaciones en la continuidad y progresión del aprendizaje, aspectos centrales
en la pedagogía de la NEM. El estudio realizado en el Colegio de Bachilleres Plantel 32, en Acapulco,
Guerrero, ofrece una perspectiva sobre cómo estos cambios curriculares pueden manifestarse en otros
subsistemas del Nivel Medio Superior que integran la Dirección General de Bachillerato (DGB) en el
país, donde las prácticas pedagógicas tradicionales coexisten con las nuevas propuestas planteadas por
la NEM.
Esta coexistencia presenta desafíos para la interpretación e implementación del modelo, así como para
la formación docente. Por lo tanto, se requiere un análisis y reflexión exhaustivos, que incluyan
componentes documentales, anecdóticos y hermenéuticos. Este marco metodológico de transformación
curricular, tal como se realiza en la práctica diaria del aula, proporciona una visión integral que incluye
no solo los aspectos normativos e institucionales, sino también los epistemológicos y prácticos,
capturando la complejidad y riqueza que forman parte de los procesos de cambio curricular en un
modelo pedagógico basado en Progresiones de Aprendizaje.
Este estudio, sin embargo, tiene algunas limitaciones. Su orientación cualitativa y particularidad limitan
la generalización de sus hallazgos a otros contextos educativos. Esta metodología desarrollada
empíricamente basada en experiencias situadas y documentación institucional restringe la extensión de
la muestra, y puede limitar el alcance de dicha muestra, es decir, no tiene en cuenta todas las dinámicas
y perspectivas de otros contextos escolares.
pág. 1653
En segundo lugar, la profundidad de la complejidad de las reformas educativas cuya particularidad, es
una directriz de cambio a corto plazo al finalizar cada sexenio, significa que el estudio existente se
ocupa solo de algunas dimensiones del currículo y puede no tener en cuenta aspectos institucionales,
sociales o políticos que puedan haber estado presentes en otros entornos sociales, políticos o
institucionales. A la luz de estas debilidades, se discuten algunas implicaciones para futuras
investigaciones. Ampliar las investigaciones en diferentes entornos institucionales y regionales será
importante para proporcionar una mejor comprensión de la variación en la aplicación del Recurso
Sociocognitivo de Lengua y Comunicación.
Del mismo modo, es importante examinar más a fondo cualquier relación entre la modificación del
currículo, cómo se traduce en la enseñanza y el aprendizaje, o de hecho cómo se traduce en el desarrollo
cognitivo, procedimental, emocional y comunicativo de los estudiantes. También se recomienda
explorar las percepciones y comprensión de los docentes sobre las perspectivas pedagógicas y
epistemológicas de la NEM, y sus formas de relacionarse con la práctica pedagógica. Finalmente, un
contraste con otros modelos educativos vigentes en otros países, sería una herramienta útil para
comprender el cambio en el currículo escolar y de la educación media superior.
El estudio concluye con un marco prometedor para proporcionar un análisis preliminar de algunas
consecuencias básicas del cambio curricular causado por la Nueva Escuela Mexicana. Aunque ese
enfoque tiene muchos méritos al ser el primer acercamiento a literatura para generar reflexión y debate,
requiere más investigación, porque solo a través de la continua integración de las políticas educativas
implementadas, la teoría pedagógica y la práctica en el aula podremos garantizar una mejor formación
para estudiantes y docentes, específicamente en la educación media superior.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Bowen, G. A. (2009). Document analysis as a qualitative research method. Qualitative Research
Journal, 9(2), 27–40. https://www.emerald.com/qrj/article-abstract/9/2/27/360733/Document-
Analysis-as-a-Qualitative-Research-Method?redirectedFrom=fulltext
Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión (2025) Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos. Diario Oficial de la Federación [DOF].
https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/CPEUM.pdf
En segundo lugar, la profundidad de la complejidad de las reformas educativas cuya particularidad, es
una directriz de cambio a corto plazo al finalizar cada sexenio, significa que el estudio existente se
ocupa solo de algunas dimensiones del currículo y puede no tener en cuenta aspectos institucionales,
sociales o políticos que puedan haber estado presentes en otros entornos sociales, políticos o
institucionales. A la luz de estas debilidades, se discuten algunas implicaciones para futuras
investigaciones. Ampliar las investigaciones en diferentes entornos institucionales y regionales será
importante para proporcionar una mejor comprensión de la variación en la aplicación del Recurso
Sociocognitivo de Lengua y Comunicación.
Del mismo modo, es importante examinar más a fondo cualquier relación entre la modificación del
currículo, cómo se traduce en la enseñanza y el aprendizaje, o de hecho cómo se traduce en el desarrollo
cognitivo, procedimental, emocional y comunicativo de los estudiantes. También se recomienda
explorar las percepciones y comprensión de los docentes sobre las perspectivas pedagógicas y
epistemológicas de la NEM, y sus formas de relacionarse con la práctica pedagógica. Finalmente, un
contraste con otros modelos educativos vigentes en otros países, sería una herramienta útil para
comprender el cambio en el currículo escolar y de la educación media superior.
El estudio concluye con un marco prometedor para proporcionar un análisis preliminar de algunas
consecuencias básicas del cambio curricular causado por la Nueva Escuela Mexicana. Aunque ese
enfoque tiene muchos méritos al ser el primer acercamiento a literatura para generar reflexión y debate,
requiere más investigación, porque solo a través de la continua integración de las políticas educativas
implementadas, la teoría pedagógica y la práctica en el aula podremos garantizar una mejor formación
para estudiantes y docentes, específicamente en la educación media superior.
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