LOS ODS EN LA UNIVERSIDAD: DIAGNÓSTICO DE
EDUCACIÓN, INVESTIGACIÓN Y VINCULACIÓN
EN LA UMSNH
THE SDGS AT THE UNIVERSITY: DIAGNOSTIC OF
EDUCATION, RESEARCH AND OUTREACH UMSNH
Mateo Alfredo Castillo Ceja
Universidad Nacional Autónoma de Alto Amazonas – Perú
Janeth Ortiz Ruiz
Instituto de Educación Superior Tecnológico Publico Amazonas – Perú
Graciela Sánchez Alamanza
Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo
pág. 1735
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.22319
Los ODS en la universidad: diagnóstico de educación, investigación y
vinculación en la UMSNH
Mateo Alfredo Castillo Ceja1
mateo.castillo@umich.mx
https://orcid.org/0000-0002-5473-1314
Universidad Michoacana de San Nicolás de
Hidalgo
México
Janeth Ortiz Ruiz
janeth.ortiz@umich.mx
https://orcid.org/0000-0001-9782-2657
Universidad Michoacana de San Nicolás de
Hidalgo
México
Graciela Sánchez Alamanza
graciela.sanchez@umich.mx
https://orcid.org/0000-0002-3847-0554
Universidad Michoacana de San Nicolás de
Hidalgo
México
RESUMEN
El presente artículo muestra un diagnóstico integral de las actividades sustantivas de la Universidad
Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (UMSNH), basado en los resultados de una encuesta realizada
en el marco del proyecto ACT4SDGs/ ERASMUS+ “Profesionalización de la docencia académica para
dar a conocer ODS en universidades latinoamericanas”. Se analizaron tres pilares fundamentales de la
vida universitaria: educación, investigación y vinculación, con un enfoque particular en la integración
de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Entre los principales hallazgos se identifica un interés
creciente entre autoridades, docentes y estudiantes por incorporar los ODS en actividades académicas
y administrativas; sin embargo persisten brechas significativas en la implementación práctica de
iniciativas relacionadas con estos objetivos. Así mismo se destaca la necesidad de fortalecer los vínculos
con sectores externos y de fomentar proyectos que incluyan aprendizajes basados en problemas reales.
Este diagnóstico tiene como propósito servir de guía para la planificación, fomentar la cultura de
evaluación y principalmente servir de insumo para el diseño de los programas de formación docente
para la sustentabilidad y contribuir al compromiso institucional con el desarrollo sustentable.
Palabras clave: desarrollo sustentable, educación superior, ods, sustentabilidad, profesionalización
docente
1 Autor principal
Correspondencia: mateo.castillo@umich.mx
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.22319
Los ODS en la universidad: diagnóstico de educación, investigación y
vinculación en la UMSNH
Mateo Alfredo Castillo Ceja1
mateo.castillo@umich.mx
https://orcid.org/0000-0002-5473-1314
Universidad Michoacana de San Nicolás de
Hidalgo
México
Janeth Ortiz Ruiz
janeth.ortiz@umich.mx
https://orcid.org/0000-0001-9782-2657
Universidad Michoacana de San Nicolás de
Hidalgo
México
Graciela Sánchez Alamanza
graciela.sanchez@umich.mx
https://orcid.org/0000-0002-3847-0554
Universidad Michoacana de San Nicolás de
Hidalgo
México
RESUMEN
El presente artículo muestra un diagnóstico integral de las actividades sustantivas de la Universidad
Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (UMSNH), basado en los resultados de una encuesta realizada
en el marco del proyecto ACT4SDGs/ ERASMUS+ “Profesionalización de la docencia académica para
dar a conocer ODS en universidades latinoamericanas”. Se analizaron tres pilares fundamentales de la
vida universitaria: educación, investigación y vinculación, con un enfoque particular en la integración
de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Entre los principales hallazgos se identifica un interés
creciente entre autoridades, docentes y estudiantes por incorporar los ODS en actividades académicas
y administrativas; sin embargo persisten brechas significativas en la implementación práctica de
iniciativas relacionadas con estos objetivos. Así mismo se destaca la necesidad de fortalecer los vínculos
con sectores externos y de fomentar proyectos que incluyan aprendizajes basados en problemas reales.
Este diagnóstico tiene como propósito servir de guía para la planificación, fomentar la cultura de
evaluación y principalmente servir de insumo para el diseño de los programas de formación docente
para la sustentabilidad y contribuir al compromiso institucional con el desarrollo sustentable.
Palabras clave: desarrollo sustentable, educación superior, ods, sustentabilidad, profesionalización
docente
1 Autor principal
Correspondencia: mateo.castillo@umich.mx
pág. 1736
The SDGs at the university: diagnostic of education, research and outreach
UMSNH
ABSTRACT
This article presnets a comprehensive diagnostic of the core activities of the Michoacan University of
San Nicolás de Hidalgo (UMSNH), based on the results of a survey conducted within the framework
of the ACT4SDGs/ERASMUS+ project “Professionalizing Academic Teaching to Raise Awareness of
the SDGs in Latin American Universities”.Three fundamental pilars of university life were analyzed:
education, research, and community engagement , with a patircular focus on the integration of the
Sustainable Development Goals (SDGs) Among the main findings is a growing interest among
authorities, faculty, and students in incoportating the SDGs into academic and administrative activities;
however, significant gaps persist in the practical implimentation of initiatives related to these goals. The
need to strengthen ties with external sectors and to promote proyects that include learning based on
real-world problems is also highlighted. This diagnostic aims to serve as a guide for planning, promote
a culture of evaluation, and primarily serve as inputfor the desing of teacher training programs for
sustainability and contribute to the institutional commitment to sustainable development.
Keywords: sustainable development, higher education, sdgs, sustainability, teacher professionalization
Artículo recibido 10 diciembre 2025
Aceptado para publicación: 10 enero 2026
The SDGs at the university: diagnostic of education, research and outreach
UMSNH
ABSTRACT
This article presnets a comprehensive diagnostic of the core activities of the Michoacan University of
San Nicolás de Hidalgo (UMSNH), based on the results of a survey conducted within the framework
of the ACT4SDGs/ERASMUS+ project “Professionalizing Academic Teaching to Raise Awareness of
the SDGs in Latin American Universities”.Three fundamental pilars of university life were analyzed:
education, research, and community engagement , with a patircular focus on the integration of the
Sustainable Development Goals (SDGs) Among the main findings is a growing interest among
authorities, faculty, and students in incoportating the SDGs into academic and administrative activities;
however, significant gaps persist in the practical implimentation of initiatives related to these goals. The
need to strengthen ties with external sectors and to promote proyects that include learning based on
real-world problems is also highlighted. This diagnostic aims to serve as a guide for planning, promote
a culture of evaluation, and primarily serve as inputfor the desing of teacher training programs for
sustainability and contribute to the institutional commitment to sustainable development.
Keywords: sustainable development, higher education, sdgs, sustainability, teacher professionalization
Artículo recibido 10 diciembre 2025
Aceptado para publicación: 10 enero 2026
pág. 1737
INTRODUCCIÓN
El presente diagnóstico, fue elaborado en el marco del proyecto ACT4SDGs: ERASMUS+
“Profesionalización de la docencia académica para dar a conocer ODS en universidades
latinoamericanas”, con el objeto de evaluar las actividades sustantivas de la Universidad Michoacana
de San Nicolás de Hidalgo (UMSNH) en relación con la integración de los Objetivos de Desarrollo
Sostenible (ODS).
Para ello se realizó una encuesta dirigida a autoridades universitarias, personal docente y
estudiantes de nivel licenciatura, conforme al diseño metodológico aplicado a las catorce universidades
participantes en el proyecto.
El análisis se centra en tres áreas fundamentales de la vida universitaria: educación, investigación y
vinculación, con el propósito de identificar fortalezas, debilidades y oportunidades de mejora. Este
ejercicio permite diseñar estrategias de fortalecimiento institucional alineadas tanto con las necesidades
internas, como con los compromisos globales en materia de sustentabilidad.
La información obtenida ofrece un panorama detallado que apoya la toma de decisiones en aspectos
clave como la asignación de recursos, la planificación estratégica y el desarrollo de programas
académicos y de investigación. Así mismo, fomenta la transparencia y la rendición de cuentas al
evidenciar el compromiso de la universidad con la evaluación de sus actividades sustantivas,
impulsando así una cultura de mejora continua. Además, este diagnóstico contribuye a fortalecer la vida
académica y la investigación, al proporcionar datos relevantes que pueden ser comparativos con actores
internos y externos como estudiantes, profesores, egresados, empleadores y la sociedad en general. Su
finalidad es propiciar una reflexión crítica sobre los procesos universitarios, sus relatados y la necesidad
de una formación orientada a la sustentabilidad. El instrumento aplicado también permite medir el nivel
de conocimiento, preocupación y prácticas existentes entre las partes interesadas respecto a la docencia
universitaria y su contribución a la agenda 2030, a través de una visión transversal de los ODS en la
educación superior. el informe final de la UMNSH se integra con los resultados de 667 encuestas válidas
a estudiantes (417 mujeres, 249 hombres y 1 no binario), 28 encuenstas a autoridades unievrsitarias (15
mujeres, 13 hombres) y 308 encuestas a docente (161 mujeres, 146 hombres y 1 no binario) y su objetivo
fue evaluar el grado de integración de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030
INTRODUCCIÓN
El presente diagnóstico, fue elaborado en el marco del proyecto ACT4SDGs: ERASMUS+
“Profesionalización de la docencia académica para dar a conocer ODS en universidades
latinoamericanas”, con el objeto de evaluar las actividades sustantivas de la Universidad Michoacana
de San Nicolás de Hidalgo (UMSNH) en relación con la integración de los Objetivos de Desarrollo
Sostenible (ODS).
Para ello se realizó una encuesta dirigida a autoridades universitarias, personal docente y
estudiantes de nivel licenciatura, conforme al diseño metodológico aplicado a las catorce universidades
participantes en el proyecto.
El análisis se centra en tres áreas fundamentales de la vida universitaria: educación, investigación y
vinculación, con el propósito de identificar fortalezas, debilidades y oportunidades de mejora. Este
ejercicio permite diseñar estrategias de fortalecimiento institucional alineadas tanto con las necesidades
internas, como con los compromisos globales en materia de sustentabilidad.
La información obtenida ofrece un panorama detallado que apoya la toma de decisiones en aspectos
clave como la asignación de recursos, la planificación estratégica y el desarrollo de programas
académicos y de investigación. Así mismo, fomenta la transparencia y la rendición de cuentas al
evidenciar el compromiso de la universidad con la evaluación de sus actividades sustantivas,
impulsando así una cultura de mejora continua. Además, este diagnóstico contribuye a fortalecer la vida
académica y la investigación, al proporcionar datos relevantes que pueden ser comparativos con actores
internos y externos como estudiantes, profesores, egresados, empleadores y la sociedad en general. Su
finalidad es propiciar una reflexión crítica sobre los procesos universitarios, sus relatados y la necesidad
de una formación orientada a la sustentabilidad. El instrumento aplicado también permite medir el nivel
de conocimiento, preocupación y prácticas existentes entre las partes interesadas respecto a la docencia
universitaria y su contribución a la agenda 2030, a través de una visión transversal de los ODS en la
educación superior. el informe final de la UMNSH se integra con los resultados de 667 encuestas válidas
a estudiantes (417 mujeres, 249 hombres y 1 no binario), 28 encuenstas a autoridades unievrsitarias (15
mujeres, 13 hombres) y 308 encuestas a docente (161 mujeres, 146 hombres y 1 no binario) y su objetivo
fue evaluar el grado de integración de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030
pág. 1738
en las funciones sustantivas de la Universidad Michoacana de SAn Nicolás de Hidalgo (UMSNH), a
partir de las percepciones de autoridades, docentes y estudiantes, con el fin de identificar oportunidades
de mejora y fortalecer el compromiso institucional con la sustentabilidad.
METODOLOGÍA
Este estudio adopta un enfoque cuantitativo de tipo descriptivo, orientado a explorar y analizar la
percepción que tienen los distintos actores universitarios sobre la integración de los ODS de la Agenda
20230 en las funciones sustantivas de la UMSNH. La investigación se desarrolló en el marco del
proyecto internacional ACT4SDGs:ERASMUS+, cuyo objetivo es establecer la profesionalización
docente para la sustentabilidad en universidades latinoamericanas.
La técnica principal de recolección de datos fue la aplicación de encuestas estructuradas, dirigidas a tres
sectores clave de la comunidad universitaria: autoridades, docentes y estudiantes de nivel licenciatura.
El instrumento fue estandarizado para las catorce universidades participantes en el proyecto,
permitiendo así la comparabilidad y validez entre contextos institucionales.
Recopilándose un total de 1003 encuestas válidas distribuidas en cada uno de los sectores mencionados.
El cuestionario fue diseñado con base en una serie de indicadores clave asociados a los ODS y adaptado
para cada uno de los actores. Incluyó preguntas cerradas tipo likert y de opción múltiple, organizadas
en tres grandes dimensiones analíticas:
1. Educación: integración de los ODS en los procesos de enseñanza-aprendizaje, incentivos y enfoques
pedagógicos, formación en estilos de vida sustentables.
2. Investigación: promoción de la investigación orientada a los ODS, desarrollo de capacidades
científicas para la sustentabilidad, inclusión de temas de equidad, biodiversidad y cambio climático.
3. Vinculación y extensión: colaboración con actores externos, trabajo con comunidades, aprendizaje
basado en problemas locales y participación en proyectos interdisciplinarios.
Los datos recolectados fueron sistematizados en bases de datos electrónicas y analizados mediante
estadística descriptiva (frecuencia y percepciones), con el objetivo de identificar tendencias generales
y diferenciales en las percepciones de los distintos actores universitarios.
en las funciones sustantivas de la Universidad Michoacana de SAn Nicolás de Hidalgo (UMSNH), a
partir de las percepciones de autoridades, docentes y estudiantes, con el fin de identificar oportunidades
de mejora y fortalecer el compromiso institucional con la sustentabilidad.
METODOLOGÍA
Este estudio adopta un enfoque cuantitativo de tipo descriptivo, orientado a explorar y analizar la
percepción que tienen los distintos actores universitarios sobre la integración de los ODS de la Agenda
20230 en las funciones sustantivas de la UMSNH. La investigación se desarrolló en el marco del
proyecto internacional ACT4SDGs:ERASMUS+, cuyo objetivo es establecer la profesionalización
docente para la sustentabilidad en universidades latinoamericanas.
La técnica principal de recolección de datos fue la aplicación de encuestas estructuradas, dirigidas a tres
sectores clave de la comunidad universitaria: autoridades, docentes y estudiantes de nivel licenciatura.
El instrumento fue estandarizado para las catorce universidades participantes en el proyecto,
permitiendo así la comparabilidad y validez entre contextos institucionales.
Recopilándose un total de 1003 encuestas válidas distribuidas en cada uno de los sectores mencionados.
El cuestionario fue diseñado con base en una serie de indicadores clave asociados a los ODS y adaptado
para cada uno de los actores. Incluyó preguntas cerradas tipo likert y de opción múltiple, organizadas
en tres grandes dimensiones analíticas:
1. Educación: integración de los ODS en los procesos de enseñanza-aprendizaje, incentivos y enfoques
pedagógicos, formación en estilos de vida sustentables.
2. Investigación: promoción de la investigación orientada a los ODS, desarrollo de capacidades
científicas para la sustentabilidad, inclusión de temas de equidad, biodiversidad y cambio climático.
3. Vinculación y extensión: colaboración con actores externos, trabajo con comunidades, aprendizaje
basado en problemas locales y participación en proyectos interdisciplinarios.
Los datos recolectados fueron sistematizados en bases de datos electrónicas y analizados mediante
estadística descriptiva (frecuencia y percepciones), con el objetivo de identificar tendencias generales
y diferenciales en las percepciones de los distintos actores universitarios.
pág. 1739
El análisis permitió identificar áreas de fortaleza, brechas de implementación y oportunidades para la
planificación estratégica institucional en torno a la Agenda 2030.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos a través de la aplicación de encuestas revelan una percepción general positiva
entre autoridades, docentes y estudiantes respecto a la importancia de integrar los ODS de la Agenda
2023 en las funciones sustantivas de la UMSNH. No obstante, también se identifican importantes
desafíos en la implementación práctica de estos principios, así como brechas entre la intención
institucional y las acciones concretas en el aula y la vinculación social.
En las siguientes secciones se presentan los hallazgos más relevantes por cada grupo de actores
universitarios, organizados en torno a las dimensiones de educación, investigación y vinculación. Estos
resultados permiten visualizar el nivel de avance en la incorporación en la Agenda 2030 de la vida
universitaria, así como las oportunidades para fortalecer el compromiso institucional con la
sustentabilidad.
I. Autoridades universitarias:
Para el alcance de los fines de la universidad, las autoridades universitarias juegan un papel fundamental
para el logro de estas actividades sustantivas, ya que son las encargadas de liderar, gestionar y supervisar
las funciones académicas, administrativas y de investigación de la institución.
En este sentido, establecen una dirección y objetivos de la institución, inspirando y motivando a la
comunidad universitaria, supervisa en la planificación, ejecución y evaluación de planes y programas
para alcanzar los objetivos institucionales además de facilitar la comunicación y colaboración entre
facultades, institutos, unidades académicas y administrativas.
También autorizan y gestionan la distribución de recursos financieros, humanos y materiales para
apoyar las actividades sustantivas de la universidad. Además, promueven la excelencia académica, la
investigación y la innovación, asegurando la calidad de los programas y servicios que ofrece la
institución.
Actúan como portavoces de la universidad ante la comunidad educativa, el gobierno y la sociedad en
general y buscan establecer y actualizar políticas y normas que rigen las actividades universitarias
El análisis permitió identificar áreas de fortaleza, brechas de implementación y oportunidades para la
planificación estratégica institucional en torno a la Agenda 2030.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos a través de la aplicación de encuestas revelan una percepción general positiva
entre autoridades, docentes y estudiantes respecto a la importancia de integrar los ODS de la Agenda
2023 en las funciones sustantivas de la UMSNH. No obstante, también se identifican importantes
desafíos en la implementación práctica de estos principios, así como brechas entre la intención
institucional y las acciones concretas en el aula y la vinculación social.
En las siguientes secciones se presentan los hallazgos más relevantes por cada grupo de actores
universitarios, organizados en torno a las dimensiones de educación, investigación y vinculación. Estos
resultados permiten visualizar el nivel de avance en la incorporación en la Agenda 2030 de la vida
universitaria, así como las oportunidades para fortalecer el compromiso institucional con la
sustentabilidad.
I. Autoridades universitarias:
Para el alcance de los fines de la universidad, las autoridades universitarias juegan un papel fundamental
para el logro de estas actividades sustantivas, ya que son las encargadas de liderar, gestionar y supervisar
las funciones académicas, administrativas y de investigación de la institución.
En este sentido, establecen una dirección y objetivos de la institución, inspirando y motivando a la
comunidad universitaria, supervisa en la planificación, ejecución y evaluación de planes y programas
para alcanzar los objetivos institucionales además de facilitar la comunicación y colaboración entre
facultades, institutos, unidades académicas y administrativas.
También autorizan y gestionan la distribución de recursos financieros, humanos y materiales para
apoyar las actividades sustantivas de la universidad. Además, promueven la excelencia académica, la
investigación y la innovación, asegurando la calidad de los programas y servicios que ofrece la
institución.
Actúan como portavoces de la universidad ante la comunidad educativa, el gobierno y la sociedad en
general y buscan establecer y actualizar políticas y normas que rigen las actividades universitarias
pág. 1740
buscando en todo momento un marco de gobernanza efectiva al tiempo de brindar atención y recursos
a los estudiantes, profesores y personal administrativo para asegurar un ambiente propicio para el
aprendizaje y el desarrollo.
Aunado a lo anterior, incentivan también la investigación científica, tecnológica y artística, facilitan la
transferencia de conocimiento hacia la sociedad y en este sentido, promueven la vinculación con la
sociedad y la responsabilidad social universitaria, abordando desafíos globales y locales.
I.I Educación: Incentivos y enfoques para integrar los ODS En cuanto la variable de educación, a
las autoridades universitarias se le plantearon preguntas tales como la sugerencia de incentivos para el
personal académico que integren los objetivos para el desarrollo sostenible (ODS) en los procesos de
enseñanza aprendizaje y se puede observar que sí existe al menos en términos de consideración la
posibilidad de algún tipo de incentivo al personal docente que trabaje integre los ODS en sus clases y
actividades académicas en la universidad, sin embargo nadie considera que ya esté hecho (Gráfica 1).
En este sentido, como se observa en la gráfica 2, existe la intención entre las autoridades universitarias
para sugerir cursos dirigidos a los estudiantes universitarios relativos a los estilos de vida sustentables.
Además de tomar iniciativas que fomenten la participación de la comunidad docente en la
reestructuración de programas de estudio para incorporar el desarrollo sustentable y los ODS (Gráfica
3).
buscando en todo momento un marco de gobernanza efectiva al tiempo de brindar atención y recursos
a los estudiantes, profesores y personal administrativo para asegurar un ambiente propicio para el
aprendizaje y el desarrollo.
Aunado a lo anterior, incentivan también la investigación científica, tecnológica y artística, facilitan la
transferencia de conocimiento hacia la sociedad y en este sentido, promueven la vinculación con la
sociedad y la responsabilidad social universitaria, abordando desafíos globales y locales.
I.I Educación: Incentivos y enfoques para integrar los ODS En cuanto la variable de educación, a
las autoridades universitarias se le plantearon preguntas tales como la sugerencia de incentivos para el
personal académico que integren los objetivos para el desarrollo sostenible (ODS) en los procesos de
enseñanza aprendizaje y se puede observar que sí existe al menos en términos de consideración la
posibilidad de algún tipo de incentivo al personal docente que trabaje integre los ODS en sus clases y
actividades académicas en la universidad, sin embargo nadie considera que ya esté hecho (Gráfica 1).
En este sentido, como se observa en la gráfica 2, existe la intención entre las autoridades universitarias
para sugerir cursos dirigidos a los estudiantes universitarios relativos a los estilos de vida sustentables.
Además de tomar iniciativas que fomenten la participación de la comunidad docente en la
reestructuración de programas de estudio para incorporar el desarrollo sustentable y los ODS (Gráfica
3).
pág. 1741
pág. 1742
I.II Investigación: percepción de las autoridades sobre la integración de los ODS en la
investigación universitaria
La investigación constituye uno de los pilares fundamentales de la vida universitaria y su alineación
con los ODS resulta clave para responder a los retos globales desde el ámbito del conocimiento. En este
sentido, las autoridades universitarias reconocen la necesidad de reorientar los esfuerzos en el campo
de la investigación hacia una agenda comprometida con la equidad, la diversidad, la inclusión y la
sustentabilidad.
En este sentido, se puede observar que sí existe una tendencia positiva hacia la organización de
actividades académicas encaminadas a la promoción del respeto a la diversidad e igualdad de las
oportunidades por parte de las autoridades universitarias, particularmente mediante formatos como
seminarios, cursos y congresos encaminados a esto (Gráfica 4). Estas acciones reflejan el compromiso
emergente con el ODS 10 (Reducción de las desigualdades) y con la creación de espacios más justos y
equitativos en la vida universitaria.
También existen ya algunas de políticas universitarias que se están encaminando a incrementar el
conocimiento científico y a desarrollar la capacidad de investigación en materia del conocimiento y
protección de la vida marina, como puede observarse en el Gráfica 5.
I.II Investigación: percepción de las autoridades sobre la integración de los ODS en la
investigación universitaria
La investigación constituye uno de los pilares fundamentales de la vida universitaria y su alineación
con los ODS resulta clave para responder a los retos globales desde el ámbito del conocimiento. En este
sentido, las autoridades universitarias reconocen la necesidad de reorientar los esfuerzos en el campo
de la investigación hacia una agenda comprometida con la equidad, la diversidad, la inclusión y la
sustentabilidad.
En este sentido, se puede observar que sí existe una tendencia positiva hacia la organización de
actividades académicas encaminadas a la promoción del respeto a la diversidad e igualdad de las
oportunidades por parte de las autoridades universitarias, particularmente mediante formatos como
seminarios, cursos y congresos encaminados a esto (Gráfica 4). Estas acciones reflejan el compromiso
emergente con el ODS 10 (Reducción de las desigualdades) y con la creación de espacios más justos y
equitativos en la vida universitaria.
También existen ya algunas de políticas universitarias que se están encaminando a incrementar el
conocimiento científico y a desarrollar la capacidad de investigación en materia del conocimiento y
protección de la vida marina, como puede observarse en el Gráfica 5.
pág. 1743
Y en este sentido también, se puede observar en la gráfica 6 que existe una política universitaria
enfocada a gestionar de forma sustentable los bosques, a combatir la desertificación y a detener y
revertir la degradación de la tierra y la pérdida de biodiversidad.
I.III Vinculación extensión universitaria: La exposición institucional encaminada a
colaboraciones para la sustentabilidad
Una de las dimensiones importantes encaminadas a fortalecer la relación entre la academia y la sociedad
son las actividades de vinculación y extensión universitaria, Particularmente para atender las diversas
Y en este sentido también, se puede observar en la gráfica 6 que existe una política universitaria
enfocada a gestionar de forma sustentable los bosques, a combatir la desertificación y a detener y
revertir la degradación de la tierra y la pérdida de biodiversidad.
I.III Vinculación extensión universitaria: La exposición institucional encaminada a
colaboraciones para la sustentabilidad
Una de las dimensiones importantes encaminadas a fortalecer la relación entre la academia y la sociedad
son las actividades de vinculación y extensión universitaria, Particularmente para atender las diversas
pág. 1744
problemáticas Sociales, en sintonía con los Objetivos para el desarrollo sostenible (ODS). En este
apartado se describe a continuación la percepción de las autoridades universitarias en materia de
vinculación con actores clave, a través de proyectos conjuntos y actividades de extensión vinculadas a
la sustentabilidad.
En este sentido, las iniciativas para el desarrollo de proyectos conjuntos con otras universidades
encaminadas a trabajos que fomenten acciones para la sustentabilidad, lo que predomina es y la
intención de que ocurra en algún momento en más del 70% de los encuestados (Gráfica 7). Si bien es
cierto que muchas de estas iniciativas no se han concretado aún, este dato nos refleja un potencial
institucional positivo de cara construir redes de trabajo Alineados a la agenda 2030.
Como se puede observar en la gráfica 8, más del 50% de los encuestados manifiestan la intención de
invitar a expertos comunitarios en temas de sostenibilidad para abordar aspectos relacionados con los
ODS, lo que nos permite inferir que existe una apertura para avanzar en la formación situada y crítica
de los estudiantes, contribuyendo así al ODS 17 que hace referencia a las alianzas para lograr los propios
objetivos.
problemáticas Sociales, en sintonía con los Objetivos para el desarrollo sostenible (ODS). En este
apartado se describe a continuación la percepción de las autoridades universitarias en materia de
vinculación con actores clave, a través de proyectos conjuntos y actividades de extensión vinculadas a
la sustentabilidad.
En este sentido, las iniciativas para el desarrollo de proyectos conjuntos con otras universidades
encaminadas a trabajos que fomenten acciones para la sustentabilidad, lo que predomina es y la
intención de que ocurra en algún momento en más del 70% de los encuestados (Gráfica 7). Si bien es
cierto que muchas de estas iniciativas no se han concretado aún, este dato nos refleja un potencial
institucional positivo de cara construir redes de trabajo Alineados a la agenda 2030.
Como se puede observar en la gráfica 8, más del 50% de los encuestados manifiestan la intención de
invitar a expertos comunitarios en temas de sostenibilidad para abordar aspectos relacionados con los
ODS, lo que nos permite inferir que existe una apertura para avanzar en la formación situada y crítica
de los estudiantes, contribuyendo así al ODS 17 que hace referencia a las alianzas para lograr los propios
objetivos.
pág. 1745
En términos de la vinculación con otros actores clave en la sociedad como es el sector empresarial, las
autoridades consideran que sí se han tomado medidas para fortalecer la sustentabilidad desde la
colaboración continua con este sector, no obstante, parece estar aún dentro de las propias intenciones a
futuro, como se observa en el Gráfico 9. Lo que permite inferir que, aunque existe esta intención
declarada, éstas acciones aún no han sido implementadas de manera sistemática. Este aspecto
eventualmente es una oportunidad para desarrollar alianzas estratégicas que impacten de manera
importante en la comunidad y en los procesos formativos.
En términos de la vinculación con otros actores clave en la sociedad como es el sector empresarial, las
autoridades consideran que sí se han tomado medidas para fortalecer la sustentabilidad desde la
colaboración continua con este sector, no obstante, parece estar aún dentro de las propias intenciones a
futuro, como se observa en el Gráfico 9. Lo que permite inferir que, aunque existe esta intención
declarada, éstas acciones aún no han sido implementadas de manera sistemática. Este aspecto
eventualmente es una oportunidad para desarrollar alianzas estratégicas que impacten de manera
importante en la comunidad y en los procesos formativos.
pág. 1746
Finalmente, las autoridades universitarias muestran una actitud favorable para el logro y la
consolidación de actividades y vinculación con otros sectores, de acuerdo a los lineamientos de la
agenda 2030, no obstante, aún hace falta por concretar mecanismos institucionales que permitan la
coordinación intersectorial el trabajo con comunidades y la consolidación de alianzas en otros niveles.
II. Docentes: Percepciones, conocimientos y prácticas en el marco de la sustentabilidad
El papel de la comunidad docente en la integración de los objetivos para el desarrollo sostenible es
fundamental, ya que las actividades llevadas a cabo por los profesores influyen directamente en la
formación de competencias, saberes, y valores vinculados con la sustentabilidad. En esta sección se
presentan algunas de las percepciones, prácticas y conocimientos pedagógicos que manifiestan los
docentes de la Universidad Michoacana con relación a la agenda 2030.
II.I Conocimiento y percepción docentes sobre los ODS
Los resultados evidencian una distribución diversa del nivel de conocimiento de la comunidad docente.
En este ejercicio se cuestionó sobre sus conocimientos y habilidades en temas de los ODS y el desarrollo
sustentable y en este sentido el 16.3% considera que tiene conocimientos por encima del promedio y el
24.2% consideran que tienen conocimientos mínimos respecto al tema (Gráfica 10).
Finalmente, las autoridades universitarias muestran una actitud favorable para el logro y la
consolidación de actividades y vinculación con otros sectores, de acuerdo a los lineamientos de la
agenda 2030, no obstante, aún hace falta por concretar mecanismos institucionales que permitan la
coordinación intersectorial el trabajo con comunidades y la consolidación de alianzas en otros niveles.
II. Docentes: Percepciones, conocimientos y prácticas en el marco de la sustentabilidad
El papel de la comunidad docente en la integración de los objetivos para el desarrollo sostenible es
fundamental, ya que las actividades llevadas a cabo por los profesores influyen directamente en la
formación de competencias, saberes, y valores vinculados con la sustentabilidad. En esta sección se
presentan algunas de las percepciones, prácticas y conocimientos pedagógicos que manifiestan los
docentes de la Universidad Michoacana con relación a la agenda 2030.
II.I Conocimiento y percepción docentes sobre los ODS
Los resultados evidencian una distribución diversa del nivel de conocimiento de la comunidad docente.
En este ejercicio se cuestionó sobre sus conocimientos y habilidades en temas de los ODS y el desarrollo
sustentable y en este sentido el 16.3% considera que tiene conocimientos por encima del promedio y el
24.2% consideran que tienen conocimientos mínimos respecto al tema (Gráfica 10).
pág. 1747
En este sentido, un dato especialmente relevante es el 46% de los docentes que reconocen que aún
tienen mucho por aprender respecto a cómo internos o de sus cursos. Esto en particular muestra una
apertura del aprendizaje que resulta valioso para el diseño de estrategias institucionales de formación
docente con enfoque en sustentabilidad.
Éstos primeros hallazgos, revelan una comunidad académica interesada pero aún en proceso de
apropiación de los conocimientos y herramientas necesarias para incorporar de manera efectiva los ODS
en sus prácticas docentes. Por lo que la concreción de espacios de formación, sistematización de
experiencias y diálogo pedagógico serán claves para alcanzar una Educación superior transformadora
y alineada con la agenda 2030 (Gráfica 11).
En este sentido, un dato especialmente relevante es el 46% de los docentes que reconocen que aún
tienen mucho por aprender respecto a cómo internos o de sus cursos. Esto en particular muestra una
apertura del aprendizaje que resulta valioso para el diseño de estrategias institucionales de formación
docente con enfoque en sustentabilidad.
Éstos primeros hallazgos, revelan una comunidad académica interesada pero aún en proceso de
apropiación de los conocimientos y herramientas necesarias para incorporar de manera efectiva los ODS
en sus prácticas docentes. Por lo que la concreción de espacios de formación, sistematización de
experiencias y diálogo pedagógico serán claves para alcanzar una Educación superior transformadora
y alineada con la agenda 2030 (Gráfica 11).
pág. 1748
II.II Educación: Enfoques, Preocupaciones interés Por transformar la enseñanza hacia la
sustentabilidad
La adecuada incorporación de los ODS en la docencia universitaria necesita además del conocimiento
teórico, una adecuada aplicación de los enfoques pedagógicos innovadores y pertinentes. En este
apartado se analizan las prácticas educativas, preocupaciones e intereses de los docentes universitarios
en torno a los métodos de enseñanza encaminados a la sustentabilidad.
En este sentido, puede observarse en la gráfica 12, un 47.2% de las y los docentes consideran tener
algunos conocimientos respecto a enfoques alternativos para integrar a los ODS en sus asignaturas,
mientras que en 30.4% declaran no conocer alguno. Esta diferencia muestra la existencia de una base
sobre la cual se pueden construir estrategias formativas, además de evidenciar la necesidad urgente de
promover y facilitar el acceso a metodologías innovadoras y contextualizadas para la enseñanza de la
sustentabilidad.
II.II Educación: Enfoques, Preocupaciones interés Por transformar la enseñanza hacia la
sustentabilidad
La adecuada incorporación de los ODS en la docencia universitaria necesita además del conocimiento
teórico, una adecuada aplicación de los enfoques pedagógicos innovadores y pertinentes. En este
apartado se analizan las prácticas educativas, preocupaciones e intereses de los docentes universitarios
en torno a los métodos de enseñanza encaminados a la sustentabilidad.
En este sentido, puede observarse en la gráfica 12, un 47.2% de las y los docentes consideran tener
algunos conocimientos respecto a enfoques alternativos para integrar a los ODS en sus asignaturas,
mientras que en 30.4% declaran no conocer alguno. Esta diferencia muestra la existencia de una base
sobre la cual se pueden construir estrategias formativas, además de evidenciar la necesidad urgente de
promover y facilitar el acceso a metodologías innovadoras y contextualizadas para la enseñanza de la
sustentabilidad.
pág. 1749
En cuanto a la preocupación del tiempo dedicado a trabajar con problemas de la vida real vinculados a
los ODS, el 23.9% de los encuestados consideran que sí existe una preocupación de este tiempo
dedicado a trabajar con los problemas actuales y de la realidad cotidiana, resultando interesante también
que el 7.7% de los encuestados consideran el tema cómo irrelevante (Gráfico 13). Éste dato plantea el
desafío de sensibilizar a la comunidad docente sobre la importancia del aprendizaje basado en la
realidad como vía para formar estudiantes socialmente comprometidos y críticos ante los desafíos
locales y globales.
En cuanto a la preocupación del tiempo dedicado a trabajar con problemas de la vida real vinculados a
los ODS, el 23.9% de los encuestados consideran que sí existe una preocupación de este tiempo
dedicado a trabajar con los problemas actuales y de la realidad cotidiana, resultando interesante también
que el 7.7% de los encuestados consideran el tema cómo irrelevante (Gráfico 13). Éste dato plantea el
desafío de sensibilizar a la comunidad docente sobre la importancia del aprendizaje basado en la
realidad como vía para formar estudiantes socialmente comprometidos y críticos ante los desafíos
locales y globales.
pág. 1750
Lo que resulta alentador es, como se puede observar en el Gráfica 14, el interés de saber cómo es que
la integración de los ODS en sus cursos marca la diferencia en cuanto a la enseñanza académica. Puede
observarse entonces que sí existe un interés de más del 80% de los encuestados respecto a cómo esta
integración puede hacer la diferencia. Qué podemos interpretar como una disposición de los profesores
para reflexionar, innovar y transformar la enseñanza con base en criterios de responsabilidad social,
ambiental y ética.
Lo que resulta alentador es, como se puede observar en el Gráfica 14, el interés de saber cómo es que
la integración de los ODS en sus cursos marca la diferencia en cuanto a la enseñanza académica. Puede
observarse entonces que sí existe un interés de más del 80% de los encuestados respecto a cómo esta
integración puede hacer la diferencia. Qué podemos interpretar como una disposición de los profesores
para reflexionar, innovar y transformar la enseñanza con base en criterios de responsabilidad social,
ambiental y ética.
pág. 1751
En conjunto los datos analizados en este apartado muestran a una comunidad siente con un alto potencial
de convertirse en agente de cambio en materia de sustentabilidad. La clave estará en acompañar este
interés a través de capacitaciones, incentivos y comunidades de aprendizaje que promuevan la
transversalización de los ODS en los planes y programas estudio, así como en la práctica cotidiana en
el aula.
II.III Investigación: Accionado sencillo articule la investigación con la sustentabilidad
Una de las dimensiones más importantes para la formación integral de los estudiantes y la generación
de conocimiento competencia social es el vínculo entre las actividades de investigación y la docencia.
En este apartado se muestran los resultados respecto a las prácticas que la comunidad docente manifiesta
respecto al fomento del aprendizaje basado en la investigación y su interés en articular los ODS con sus
líneas académicas y Metodologías educativas.
En este sentido se evidencia además una preocupación por el fomento del aprendizaje basado en la
investigación, donde las y los estudiantes trabajan en proyectos y demuestran resultados en la clase a
través de vídeos, páginas web, hola presentaciones formales hoy realizadas por ellos mis hoy para
socializar los resultados en clase (Gráfica 15). Estas estrategias contribuyen al desarrollo de
competencias investigativas y el involucramiento de los estudiantes en problemas reales de la
cotidianidad, en sintonía con los principios de la sustentabilidad.
En conjunto los datos analizados en este apartado muestran a una comunidad siente con un alto potencial
de convertirse en agente de cambio en materia de sustentabilidad. La clave estará en acompañar este
interés a través de capacitaciones, incentivos y comunidades de aprendizaje que promuevan la
transversalización de los ODS en los planes y programas estudio, así como en la práctica cotidiana en
el aula.
II.III Investigación: Accionado sencillo articule la investigación con la sustentabilidad
Una de las dimensiones más importantes para la formación integral de los estudiantes y la generación
de conocimiento competencia social es el vínculo entre las actividades de investigación y la docencia.
En este apartado se muestran los resultados respecto a las prácticas que la comunidad docente manifiesta
respecto al fomento del aprendizaje basado en la investigación y su interés en articular los ODS con sus
líneas académicas y Metodologías educativas.
En este sentido se evidencia además una preocupación por el fomento del aprendizaje basado en la
investigación, donde las y los estudiantes trabajan en proyectos y demuestran resultados en la clase a
través de vídeos, páginas web, hola presentaciones formales hoy realizadas por ellos mis hoy para
socializar los resultados en clase (Gráfica 15). Estas estrategias contribuyen al desarrollo de
competencias investigativas y el involucramiento de los estudiantes en problemas reales de la
cotidianidad, en sintonía con los principios de la sustentabilidad.
pág. 1752
También resulta interesante, como puede observarse en el Gráfico 16, que el 46.3% considera tener
interés por conocer el efecto de la integración de los ODS en la enseñanza, el aprendizaje y los planes
de estudio de su propio perfil profesional. Esta disposición crítica sugiere que una parte significativa de
la comunidad docente está potencialmente abierta a reflexionar sobre su papel en la construcción de
una educación transformadora hacia la sustentabilidad.
También resulta interesante, como puede observarse en el Gráfico 16, que el 46.3% considera tener
interés por conocer el efecto de la integración de los ODS en la enseñanza, el aprendizaje y los planes
de estudio de su propio perfil profesional. Esta disposición crítica sugiere que una parte significativa de
la comunidad docente está potencialmente abierta a reflexionar sobre su papel en la construcción de
una educación transformadora hacia la sustentabilidad.
pág. 1753
Casi la mitad de los profesores encuestados (Gráfica 17) manifestaron el interés en colaborar con
colegas en torno al tema de la creación de redes. Este dato muestra una oportunidad para la creación
de redes internas disco aprendizaje e investigación colaborativa, que pudiera derivar en un futuro en el
diseño y ejecución de proyectos inter y transdisciplinarios alineados con los objetivos de la agenda
2030.
Los resultados mencionados se Muestran un potencial entre el personal académico para fortalecer la
dimensión de investigación con enfoque sustentabilidad, para consolidar estos avances, es importante
que las políticas universitarias reconozcan, incentiven y articulen los esfuerzos de los profesores, así
como de espacios formativos y colaborativos que faciliten la incorporación de los ODS de manera
transversal en la actividad Investigativa universitaria.
II.IV Vinculación y extensión universitaria: El vínculo entre el quehacer docente y la realidad
local
La vinculación universitaria representa una vía estratégica para conectar el conocimiento académico
con los problemas reales del entorno, fomentando una educación crítica, contextualizada y
transformadora. En este apartado se muestran las prácticas docentes vinculadas al trabajo de campo, a
la resolución de problemas locales y a la reflexión sobre el rol del profesor universitario ante la
integración de los ODS
Casi la mitad de los profesores encuestados (Gráfica 17) manifestaron el interés en colaborar con
colegas en torno al tema de la creación de redes. Este dato muestra una oportunidad para la creación
de redes internas disco aprendizaje e investigación colaborativa, que pudiera derivar en un futuro en el
diseño y ejecución de proyectos inter y transdisciplinarios alineados con los objetivos de la agenda
2030.
Los resultados mencionados se Muestran un potencial entre el personal académico para fortalecer la
dimensión de investigación con enfoque sustentabilidad, para consolidar estos avances, es importante
que las políticas universitarias reconozcan, incentiven y articulen los esfuerzos de los profesores, así
como de espacios formativos y colaborativos que faciliten la incorporación de los ODS de manera
transversal en la actividad Investigativa universitaria.
II.IV Vinculación y extensión universitaria: El vínculo entre el quehacer docente y la realidad
local
La vinculación universitaria representa una vía estratégica para conectar el conocimiento académico
con los problemas reales del entorno, fomentando una educación crítica, contextualizada y
transformadora. En este apartado se muestran las prácticas docentes vinculadas al trabajo de campo, a
la resolución de problemas locales y a la reflexión sobre el rol del profesor universitario ante la
integración de los ODS
pág. 1754
En cuanto al trabajo en campo, en la Gráfica 18 se puede observar que 34.7% a veces lo lleva a cabo,
mientras que el 28.2% rara vez lo promueve y el 18. 1% de las y los profesores son quienes a menudo
realizan este tipo de actividades. Esto sugiere que aunque existe disposición, factores como la naturaleza
de las propias carreras universitarias que se ofertan, la falta de apoyos logísticos o la carga académica
pueden estar condicionando su aplicación.
En la gráfica 19 se puede observar que cerca del 30% de los encuestados reconocen que llevan a cabo
el fomento del aprendizaje basado en el trabajo con problemas locales o con miembros de la localidad,
mientras que el 27% manifiesta hacerlo rara vez y el 15% nunca. Este resultado evidencia la necesidad
de promover estrategias didácticas que faciliten la interacción entre la comunidad y el aula, alineadas
con él ODS 11, que se refiere a ciudades y comunidad sostenibles y al ODS cuatro, referido a la
educación de calidad.
En cuanto al trabajo en campo, en la Gráfica 18 se puede observar que 34.7% a veces lo lleva a cabo,
mientras que el 28.2% rara vez lo promueve y el 18. 1% de las y los profesores son quienes a menudo
realizan este tipo de actividades. Esto sugiere que aunque existe disposición, factores como la naturaleza
de las propias carreras universitarias que se ofertan, la falta de apoyos logísticos o la carga académica
pueden estar condicionando su aplicación.
En la gráfica 19 se puede observar que cerca del 30% de los encuestados reconocen que llevan a cabo
el fomento del aprendizaje basado en el trabajo con problemas locales o con miembros de la localidad,
mientras que el 27% manifiesta hacerlo rara vez y el 15% nunca. Este resultado evidencia la necesidad
de promover estrategias didácticas que faciliten la interacción entre la comunidad y el aula, alineadas
con él ODS 11, que se refiere a ciudades y comunidad sostenibles y al ODS cuatro, referido a la
educación de calidad.
pág. 1755
En cuanto al interés de la comunidad docente respecto a saber cómo se modificaría el rol de la o el
profesor ante la integración de los ODS (Gráfica 20), el 39.9% manifiesta ese interés, mientras que el
48.5% parece considerarlo no del todo relevante. Esta división muestra una clave para trabajar en cuanto
a la sensibilización y formación docente sobre dimensión ética, política y pedagógica que con lleva la
educación para la sustentabilidad.
En cuanto al interés de la comunidad docente respecto a saber cómo se modificaría el rol de la o el
profesor ante la integración de los ODS (Gráfica 20), el 39.9% manifiesta ese interés, mientras que el
48.5% parece considerarlo no del todo relevante. Esta división muestra una clave para trabajar en cuanto
a la sensibilización y formación docente sobre dimensión ética, política y pedagógica que con lleva la
educación para la sustentabilidad.
pág. 1756
Finalmente, en las gráficas 18, 19 y 20 se muestra que, si bien hay un grupo de profesores
comprometidos con el aprendizaje situado en la acción comunitaria, aún existe la necesidad de apoyos
Institucionales, formación específica y articulación curricular que fortalezcan la vinculación
universitaria desde una perspectiva transformadora y crítica, que puede ser armonizada con los desafíos
que representa el desarrollo sustentable.
III. Estudiantes: La percepción sobre la educación, la investigación y la vinculación Con
un enfoque de sustentabilidad
Los estudiantes son actores clave en la transformación universitaria. Sus expectativas, percepciones y
experiencia formativa en torno a los procesos educativos, de investigación y de vinculación ofrecen
valiosos datos sobre la efectividad de las estrategias institucionales para incorporar los ODS en la vida
académica. En este apartado se analizan los resultados obtenidos del sector estudiantil.
III.I Educación: La formación crítica y atención a los desafíos del entorno
En cuanto a la comunidad estudiantil, dentro de lo que se le cuestionó en términos de esta investigación,
fue si existen oportunidades de expresar puntos de vista alternativos en sus clases, manifestando el
40.3% tener la oportunidad a veces y es 33.1% a menudo (Gráfica 21). Estos datos sugieren que aún
existen posibilidades de consolidar ambientes de aprendizaje verdaderamente dialógicos, inclusivos y
participativos que concuerden con los ODS, particularmente con el cuatro, referido a la educación de
calidad.
Finalmente, en las gráficas 18, 19 y 20 se muestra que, si bien hay un grupo de profesores
comprometidos con el aprendizaje situado en la acción comunitaria, aún existe la necesidad de apoyos
Institucionales, formación específica y articulación curricular que fortalezcan la vinculación
universitaria desde una perspectiva transformadora y crítica, que puede ser armonizada con los desafíos
que representa el desarrollo sustentable.
III. Estudiantes: La percepción sobre la educación, la investigación y la vinculación Con
un enfoque de sustentabilidad
Los estudiantes son actores clave en la transformación universitaria. Sus expectativas, percepciones y
experiencia formativa en torno a los procesos educativos, de investigación y de vinculación ofrecen
valiosos datos sobre la efectividad de las estrategias institucionales para incorporar los ODS en la vida
académica. En este apartado se analizan los resultados obtenidos del sector estudiantil.
III.I Educación: La formación crítica y atención a los desafíos del entorno
En cuanto a la comunidad estudiantil, dentro de lo que se le cuestionó en términos de esta investigación,
fue si existen oportunidades de expresar puntos de vista alternativos en sus clases, manifestando el
40.3% tener la oportunidad a veces y es 33.1% a menudo (Gráfica 21). Estos datos sugieren que aún
existen posibilidades de consolidar ambientes de aprendizaje verdaderamente dialógicos, inclusivos y
participativos que concuerden con los ODS, particularmente con el cuatro, referido a la educación de
calidad.
pág. 1757
La percepción de los estudiantes en cuanto a si la enseñanza se centra en problemas desafiantes que
reflejan la sociedad local y global, el 44.5% considera que solamente a veces esta enseñanza está
vinculada, mientras que el 27.3% considera que a menudo lo están (Gráfica 22). Esto nos hace inferir
que existe la necesidad de fortalecer enfoques pedagógicos activos, que conecten el contenido
académico con los desafíos de su contexto local y global.
La percepción de los estudiantes en cuanto a si la enseñanza se centra en problemas desafiantes que
reflejan la sociedad local y global, el 44.5% considera que solamente a veces esta enseñanza está
vinculada, mientras que el 27.3% considera que a menudo lo están (Gráfica 22). Esto nos hace inferir
que existe la necesidad de fortalecer enfoques pedagógicos activos, que conecten el contenido
académico con los desafíos de su contexto local y global.
pág. 1758
En cuanto a la percepción de los estudiantes sobre la reflexión crítica y el aumento de ésta a partir del
desarrollo de sus cursos en la universidad, el 39.6% considera que esto ocurre a menudo, mientras que
el 34.2% considera qué ocurre a veces y el 13.7% considera que muy a menudo esta reflexión crítica
aumenta (Gráfico 23). Los resultados anteriores muestran que, si existe la percepción moderadamente
positiva, aunque también invitan a consolidar prácticas educativas más intencionadas hacia la formación
del pensamiento crítico, que resulta fundamental para el análisis ético y complejo de los problemas que
abordan los ODS.
En resumen, de acuerdo con las gráficas 21, 22 y 23, las percepciones de los estudiantes muestran una
presencia todavía parcial de elementos clave para la educación con enfoque de sustentabilidad. Se
muestran algunos esfuerzos visibles por fomentar el pensamiento crítico de apertura al debate sin
embargo aún se requiere una transformación más profunda de los métodos de enseñanza que esté
orientado a conectar los saberes, valores y acciones en la vida universitaria que contribuya a los ODS.
III.II Investigación: La participación de los estudiantes en el proceso de investigaciones con
sentido sustentable.
La investigación desde el punto de vista formativo es una herramienta poderosa para desarrollar
competencias analíticas, críticas y propositivas en los estudiantes universitarios. En el marco de la
educación para la sustentabilidad, se espera que los alumnos, aparte de consumir conocimientos, los
generen y apliquen en contextos reales y con propósito ético. En este apartado se analiza el grado de
En cuanto a la percepción de los estudiantes sobre la reflexión crítica y el aumento de ésta a partir del
desarrollo de sus cursos en la universidad, el 39.6% considera que esto ocurre a menudo, mientras que
el 34.2% considera qué ocurre a veces y el 13.7% considera que muy a menudo esta reflexión crítica
aumenta (Gráfico 23). Los resultados anteriores muestran que, si existe la percepción moderadamente
positiva, aunque también invitan a consolidar prácticas educativas más intencionadas hacia la formación
del pensamiento crítico, que resulta fundamental para el análisis ético y complejo de los problemas que
abordan los ODS.
En resumen, de acuerdo con las gráficas 21, 22 y 23, las percepciones de los estudiantes muestran una
presencia todavía parcial de elementos clave para la educación con enfoque de sustentabilidad. Se
muestran algunos esfuerzos visibles por fomentar el pensamiento crítico de apertura al debate sin
embargo aún se requiere una transformación más profunda de los métodos de enseñanza que esté
orientado a conectar los saberes, valores y acciones en la vida universitaria que contribuya a los ODS.
III.II Investigación: La participación de los estudiantes en el proceso de investigaciones con
sentido sustentable.
La investigación desde el punto de vista formativo es una herramienta poderosa para desarrollar
competencias analíticas, críticas y propositivas en los estudiantes universitarios. En el marco de la
educación para la sustentabilidad, se espera que los alumnos, aparte de consumir conocimientos, los
generen y apliquen en contextos reales y con propósito ético. En este apartado se analiza el grado de
pág. 1759
involucramiento de los Estudiantes en prácticas de investigación y su alineación con los objetivos para
el desarrollo sustentable.
En cuanto al aprendizaje basado en la investigación, se puede observar en el Gráfica 24, que es cuando
las y los estudiantes trabajan en proyectos y demuestran los resultados en clase a través de videos,
páginas web o presentaciones formales hechos por ellos mismos, manifiestan que a menudo y muy a
menudo las y los profesores le solicitan trabajos basados en la investigación y realizan una presentación
formal de los resultados que obtienen (el 37.2% y 22.6% respectivamente). Éstos resultados muestran
una significativa presencia del enfoque de investigación en la práctica docente, que fortalece
competencias clave para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
En cuanto al aprendizaje basado en problemas, donde las y los estudiantes observan, analizan y trabajan
en grupos para resolver fenómenos abiertos o controvertidos, el 37.1% señala que esto ocurre sólo
ocasionalmente, mientras que el 25.9% indica que rara vez se lleva a cabo (Gráfica 25). Esto deja en
relieve la oportunidad para potenciar el uso de estrategias pedagógicas más activas e interactivas, que
busquen el análisis de fenómenos complejos en una lógica interdisciplinaria y contextualizada, tal como
lo propone la agenda 2030.
involucramiento de los Estudiantes en prácticas de investigación y su alineación con los objetivos para
el desarrollo sustentable.
En cuanto al aprendizaje basado en la investigación, se puede observar en el Gráfica 24, que es cuando
las y los estudiantes trabajan en proyectos y demuestran los resultados en clase a través de videos,
páginas web o presentaciones formales hechos por ellos mismos, manifiestan que a menudo y muy a
menudo las y los profesores le solicitan trabajos basados en la investigación y realizan una presentación
formal de los resultados que obtienen (el 37.2% y 22.6% respectivamente). Éstos resultados muestran
una significativa presencia del enfoque de investigación en la práctica docente, que fortalece
competencias clave para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
En cuanto al aprendizaje basado en problemas, donde las y los estudiantes observan, analizan y trabajan
en grupos para resolver fenómenos abiertos o controvertidos, el 37.1% señala que esto ocurre sólo
ocasionalmente, mientras que el 25.9% indica que rara vez se lleva a cabo (Gráfica 25). Esto deja en
relieve la oportunidad para potenciar el uso de estrategias pedagógicas más activas e interactivas, que
busquen el análisis de fenómenos complejos en una lógica interdisciplinaria y contextualizada, tal como
lo propone la agenda 2030.
pág. 1760
En cuanto al reconocimiento de la finalidad de sus tareas y si estas se centran en la indagación, la
exploración y el descubrimiento, el 30.6 % consideran que a menudo ocurre esto, el 11.7 % muy a
menudo y el 40.1 % a veces (Gráfica 26). La parte relevante en esta gráfica es que los estudiantes
identifican este tipo de tareas, sin embargo, aún se requiere avanzar hacia prácticas sistemáticas que
incentiven la curiosidad, la construcción de conocimiento relevante para sus contextos además del
pensamiento crítico.
En cuanto al reconocimiento de la finalidad de sus tareas y si estas se centran en la indagación, la
exploración y el descubrimiento, el 30.6 % consideran que a menudo ocurre esto, el 11.7 % muy a
menudo y el 40.1 % a veces (Gráfica 26). La parte relevante en esta gráfica es que los estudiantes
identifican este tipo de tareas, sin embargo, aún se requiere avanzar hacia prácticas sistemáticas que
incentiven la curiosidad, la construcción de conocimiento relevante para sus contextos además del
pensamiento crítico.
pág. 1761
En síntesis, los resultados de las gráficas 24, 25 y 26 muestran que, si bien existe una base favorable de
experiencias de investigación en el aula, se necesita aún fortalecer su coherencia con los ODS, dotarlas
de mayor intencionalidad crítica y asegurar su implementación de forma transversal en los planes de
estudio. Esto permitirá que los estudiantes universitarios se formen en capacidades para analizar,
cuestionar y transformar su realidad a través de la investigación.
III.III Vinculación y extensión universitaria: Las expectativas de los estudiantes frente al
aprendizaje situado y la sustentabilidad
La vinculación con el entorno a través de experiencias prácticas y trabajos colaborativos con la
comunidad es un elemento muy importante para la formación integral de los estudiantes universitarios.
En este sentido, en el contexto de la sustentabilidad, este aprendizaje fortalece el compromiso social y
la capacidad para incidir en los desafíos locales. En este apartado se presentan las percepciones de los
estudiantes de la UMSNH respecto a la extensión universitaria y su relación con los objetivos para el
desarrollo sustentable.
En este sentido, aparece en relieve el aprendizaje mediante el trabajo de campo, dónde se pueden
desarrollar actividades como excursiones estudios de caso, Investigaciones de acción participativa entre
otras, se puede observar que el 33% de las y los estudiantes manifiestan que rara vez las y los profesores
En síntesis, los resultados de las gráficas 24, 25 y 26 muestran que, si bien existe una base favorable de
experiencias de investigación en el aula, se necesita aún fortalecer su coherencia con los ODS, dotarlas
de mayor intencionalidad crítica y asegurar su implementación de forma transversal en los planes de
estudio. Esto permitirá que los estudiantes universitarios se formen en capacidades para analizar,
cuestionar y transformar su realidad a través de la investigación.
III.III Vinculación y extensión universitaria: Las expectativas de los estudiantes frente al
aprendizaje situado y la sustentabilidad
La vinculación con el entorno a través de experiencias prácticas y trabajos colaborativos con la
comunidad es un elemento muy importante para la formación integral de los estudiantes universitarios.
En este sentido, en el contexto de la sustentabilidad, este aprendizaje fortalece el compromiso social y
la capacidad para incidir en los desafíos locales. En este apartado se presentan las percepciones de los
estudiantes de la UMSNH respecto a la extensión universitaria y su relación con los objetivos para el
desarrollo sustentable.
En este sentido, aparece en relieve el aprendizaje mediante el trabajo de campo, dónde se pueden
desarrollar actividades como excursiones estudios de caso, Investigaciones de acción participativa entre
otras, se puede observar que el 33% de las y los estudiantes manifiestan que rara vez las y los profesores
pág. 1762
promueven este tipo de trabajo, mientras que el 27.7% de los encuestados manifiestan que nunca ha
ocurrido esto (Gráfica 27). Estos datos reflejan una implementación baja de estrategias de aprendizaje
en campo, lo que límite la conexión entre el conocimiento académico y la realidad social.
En el marco del fomento y el trabajo de vinculación, las y los estudiantes manifiestan que rara vez sus
profesores les solicitan trabajos basados en problemas locales que propicien la interacción con
miembros de la comunidad (28.6%), mientras que el 20% de los encuestados manifiestan que nunca
han tenido un trabajo de esta naturaleza (Gráfica 28). Los resultados evidencian poca articulación entre
el aula y la realidad del entorno, lo que representa un área de mejora evidente para fortalecer la
pertenencia social de la formación universitaria.
promueven este tipo de trabajo, mientras que el 27.7% de los encuestados manifiestan que nunca ha
ocurrido esto (Gráfica 27). Estos datos reflejan una implementación baja de estrategias de aprendizaje
en campo, lo que límite la conexión entre el conocimiento académico y la realidad social.
En el marco del fomento y el trabajo de vinculación, las y los estudiantes manifiestan que rara vez sus
profesores les solicitan trabajos basados en problemas locales que propicien la interacción con
miembros de la comunidad (28.6%), mientras que el 20% de los encuestados manifiestan que nunca
han tenido un trabajo de esta naturaleza (Gráfica 28). Los resultados evidencian poca articulación entre
el aula y la realidad del entorno, lo que representa un área de mejora evidente para fortalecer la
pertenencia social de la formación universitaria.
pág. 1763
Concretamente con los temas de la sustentabilidad, entre la comunidad estudiantil existe una
preocupación manifiesta, puede observarse que el 34.8% de los encuestados a menudo se preocupan
por los desafíos que representa la sustentabilidad y el 16.3% manifiestan que esta preocupación es muy
a menudo, lo que infiere que entre las nuevas generaciones esperan tener elementos y herramientas para
poder hacer frente a estos desafíos (Gráfica 29). Este dato es muy importante porque muestra la
disposición de los estudiantes a actuar si cuentan con los espacios, las herramientas y los apoyos
necesarios para hacerlo.
Concretamente con los temas de la sustentabilidad, entre la comunidad estudiantil existe una
preocupación manifiesta, puede observarse que el 34.8% de los encuestados a menudo se preocupan
por los desafíos que representa la sustentabilidad y el 16.3% manifiestan que esta preocupación es muy
a menudo, lo que infiere que entre las nuevas generaciones esperan tener elementos y herramientas para
poder hacer frente a estos desafíos (Gráfica 29). Este dato es muy importante porque muestra la
disposición de los estudiantes a actuar si cuentan con los espacios, las herramientas y los apoyos
necesarios para hacerlo.
pág. 1764
Finalmente, como se puede observar en las gráficas 27, 28 y 29 los resultados muestran que los
estudiantes de la UMSNH poseen una clara disposición hacia el aprendizaje significativo y
transformador vinculado con los ODS, sin embargo, este potencial aún se ve limitado por la escasa
implementación de las metodologías de trabajo de campo, la interacción comunitaria y el Aprendizaje
basado en problemas locales. Reforzar estas dimensiones contribuirá a cerrar la brecha entre el
conocimiento adquirido en la universidad y las necesidades sociales.
DISCUSIÓN
Los resultados del diagnóstico muestran una universidad en transición hacia la integración de los ODS
en sus funciones sustantivas, con avances evidentes en términos de conciencia e intención, pero con
áreas de mejora muy importantes en términos de institucionalización efectiva. La UMSNH presenta un
ecosistema educativo con disposición al cambio, pero aún con limitaciones de infraestructura, prácticas
y políticas que requiere mayor articulación y coherencia.
Desde la perspectiva de las autoridades universitarias, existe una clara apertura hacia la
incorporación de los ODS en las actividades educativas, de investigación y vinculación. Existe una
intención favorable, como se pudo ver, las respuestas muestran que muchas acciones todavía se
encuentran en la fase de planificación o de propuesta, hace falta la implementación de ellas. Esta
situación coincide con lo señalado por Sterling (2010) y Tilbury (2011), quienes destacan que la
sustentabilidad en educación superior requiere más que buena voluntad. Es necesario diseñar e
implementar marcos estratégicos, liderazgo comprometido y procesos de institucionalización claros y
efectivos.
En el ámbito docente, de acuerdo con los resultados obtenidos, los profesores muestran interés
significativo por aprender e integrar los ODS en la práctica educativa. Sin embargo, el desconocimiento
de enfoques pedagógicos específicos y la escasa aplicación de metodologías activas centradas en la
realidad local sugiere que la profesionalización docente para la sustentabilidad sigue siendo una
necesidad urgente. De acuerdo como señalan los autores Leicht et. al. (2018), la transformación
curricular basada en los principios de habilidad no puede lograrse sin una inversión sistemática de
formación docente continua y colaborativa.
Finalmente, como se puede observar en las gráficas 27, 28 y 29 los resultados muestran que los
estudiantes de la UMSNH poseen una clara disposición hacia el aprendizaje significativo y
transformador vinculado con los ODS, sin embargo, este potencial aún se ve limitado por la escasa
implementación de las metodologías de trabajo de campo, la interacción comunitaria y el Aprendizaje
basado en problemas locales. Reforzar estas dimensiones contribuirá a cerrar la brecha entre el
conocimiento adquirido en la universidad y las necesidades sociales.
DISCUSIÓN
Los resultados del diagnóstico muestran una universidad en transición hacia la integración de los ODS
en sus funciones sustantivas, con avances evidentes en términos de conciencia e intención, pero con
áreas de mejora muy importantes en términos de institucionalización efectiva. La UMSNH presenta un
ecosistema educativo con disposición al cambio, pero aún con limitaciones de infraestructura, prácticas
y políticas que requiere mayor articulación y coherencia.
Desde la perspectiva de las autoridades universitarias, existe una clara apertura hacia la
incorporación de los ODS en las actividades educativas, de investigación y vinculación. Existe una
intención favorable, como se pudo ver, las respuestas muestran que muchas acciones todavía se
encuentran en la fase de planificación o de propuesta, hace falta la implementación de ellas. Esta
situación coincide con lo señalado por Sterling (2010) y Tilbury (2011), quienes destacan que la
sustentabilidad en educación superior requiere más que buena voluntad. Es necesario diseñar e
implementar marcos estratégicos, liderazgo comprometido y procesos de institucionalización claros y
efectivos.
En el ámbito docente, de acuerdo con los resultados obtenidos, los profesores muestran interés
significativo por aprender e integrar los ODS en la práctica educativa. Sin embargo, el desconocimiento
de enfoques pedagógicos específicos y la escasa aplicación de metodologías activas centradas en la
realidad local sugiere que la profesionalización docente para la sustentabilidad sigue siendo una
necesidad urgente. De acuerdo como señalan los autores Leicht et. al. (2018), la transformación
curricular basada en los principios de habilidad no puede lograrse sin una inversión sistemática de
formación docente continua y colaborativa.
pág. 1765
En cuanto a la comunidad estudiantil, es evidente una falta de sensibilidad frente a los desafíos
ambientales y sociales. No obstante, su experiencia formativa aún se percibe como desvinculada de los
problemas del entorno. Esta desconexión limita el desarrollo de competencias transformadoras como lo
propone la UNESCO (2020) y la propia agenda 2030, que subraya la importancia del aprendizaje basado
en la acción, la indagación y la vinculación comunitaria.
Un elemento común que se encuentra en los tres sectores es la necesidad de fortalecer la vinculación
como dimensión estratégica de la sustentabilidad universitaria. Tanto autoridades como docentes y
estudiantes dan reconocimiento de la importancia, pero coinciden en señalar que aún no se ha
desarrollado de manera plena. La falta de proyectos interdisciplinarios y colaborativos, así como
espacios institucionales que promuevan el trabajo con comunidades, empresas u otros actores sociales
sigue siendo el gran reto estructural.
Estos resultados muestran la urgencia de diseñar estrategias institucionales integrales, que incluyan
políticas claras, formación continua, mecanismos de evaluación y cultura de mejora permanente. Se
está ante un reto profundamente ético y pedagógico que consiste en formar personas capaces de
contribuir activamente a la construcción de sociedades justas, resilientes y sustentables.
CONCLUSIONES
Este ejercicio permitió mostrar el estado actual de la integración de los ODS en las funciones sustantivas
de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, y revela una comunidad universitaria con
conciencia creciente respecto a la importancia de la sustentabilidad, pero con desafíos relevantes en su
implementación efectiva.
En este sentido, las autoridades universitarias muestran una actitud positiva hacia la incorporación de
los ODS, en particular para el campo de la educación y la investigación. Sus acciones se manifiestan en
el plano de la intención, sin una consolidación institucional que garantice su sistematización y
sostenibilidad.
Los profesores manifiestan por su parte el interés de integrar los ODS en sus prácticas docentes,
reconocen limitaciones en cuanto a conocimientos específicos, metodologías activas y tiempo para
En cuanto a la comunidad estudiantil, es evidente una falta de sensibilidad frente a los desafíos
ambientales y sociales. No obstante, su experiencia formativa aún se percibe como desvinculada de los
problemas del entorno. Esta desconexión limita el desarrollo de competencias transformadoras como lo
propone la UNESCO (2020) y la propia agenda 2030, que subraya la importancia del aprendizaje basado
en la acción, la indagación y la vinculación comunitaria.
Un elemento común que se encuentra en los tres sectores es la necesidad de fortalecer la vinculación
como dimensión estratégica de la sustentabilidad universitaria. Tanto autoridades como docentes y
estudiantes dan reconocimiento de la importancia, pero coinciden en señalar que aún no se ha
desarrollado de manera plena. La falta de proyectos interdisciplinarios y colaborativos, así como
espacios institucionales que promuevan el trabajo con comunidades, empresas u otros actores sociales
sigue siendo el gran reto estructural.
Estos resultados muestran la urgencia de diseñar estrategias institucionales integrales, que incluyan
políticas claras, formación continua, mecanismos de evaluación y cultura de mejora permanente. Se
está ante un reto profundamente ético y pedagógico que consiste en formar personas capaces de
contribuir activamente a la construcción de sociedades justas, resilientes y sustentables.
CONCLUSIONES
Este ejercicio permitió mostrar el estado actual de la integración de los ODS en las funciones sustantivas
de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, y revela una comunidad universitaria con
conciencia creciente respecto a la importancia de la sustentabilidad, pero con desafíos relevantes en su
implementación efectiva.
En este sentido, las autoridades universitarias muestran una actitud positiva hacia la incorporación de
los ODS, en particular para el campo de la educación y la investigación. Sus acciones se manifiestan en
el plano de la intención, sin una consolidación institucional que garantice su sistematización y
sostenibilidad.
Los profesores manifiestan por su parte el interés de integrar los ODS en sus prácticas docentes,
reconocen limitaciones en cuanto a conocimientos específicos, metodologías activas y tiempo para
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abordar los problemas reales dentro del aula. Es evidente la necesidad de profesionalización docente en
temas de sustentabilidad.
En este sentido, los estudiantes perciben de manera parcial la presencia de los ODS en su formación,
particularmente en lo que se refiere a enfoques críticos, prácticas de investigación y vinculación con el
entorno. A pesar de esto, existe un alto nivel de sensibilidad y disposición para actuar frente a los
desafíos que representa el desarrollo sustentable.
En cuanto a la dimensión de vinculación extensión universitaria, de acuerdo con la información
recabada y sistematizada, es el área con mayores oportunidades de acuerdo a la percepción de todos los
sectores con una escasa implementación de actividades de campo, trabajo con las comunidades y
colaboración interinstitucional. Se trata de una línea estratégica que aparece como un área de mejora
para alinear el quehacer universitario con las realidades sociales y ambientales.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible (2015). Transformar nuestro mundo: la Agenda 2030 para
el Desarrollo Sostenible. Naciones Unidas. https://sdgs.un.org/es/2030agenda
Bruiders, Katrina, Wiek, A., & Redman, C.L. (2010) Real-world learning opportunities in
sustainability: From classroom into the real world. International Journal Sustanitability in
Higher Education.
Leicht, Alexander, Heiss, J., &Byun, W.J. (Eds.). (2018). Issues and trends in Education for Sustainable
Development. UNESCO.
Tilbury, Daniela. (2017). Education for Sustainable Development: An Expert Review of Processes and
Learning. UNESCO.
UNESCO. (2017). Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: Objetivos de aprendizaje.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000247444
abordar los problemas reales dentro del aula. Es evidente la necesidad de profesionalización docente en
temas de sustentabilidad.
En este sentido, los estudiantes perciben de manera parcial la presencia de los ODS en su formación,
particularmente en lo que se refiere a enfoques críticos, prácticas de investigación y vinculación con el
entorno. A pesar de esto, existe un alto nivel de sensibilidad y disposición para actuar frente a los
desafíos que representa el desarrollo sustentable.
En cuanto a la dimensión de vinculación extensión universitaria, de acuerdo con la información
recabada y sistematizada, es el área con mayores oportunidades de acuerdo a la percepción de todos los
sectores con una escasa implementación de actividades de campo, trabajo con las comunidades y
colaboración interinstitucional. Se trata de una línea estratégica que aparece como un área de mejora
para alinear el quehacer universitario con las realidades sociales y ambientales.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible (2015). Transformar nuestro mundo: la Agenda 2030 para
el Desarrollo Sostenible. Naciones Unidas. https://sdgs.un.org/es/2030agenda
Bruiders, Katrina, Wiek, A., & Redman, C.L. (2010) Real-world learning opportunities in
sustainability: From classroom into the real world. International Journal Sustanitability in
Higher Education.
Leicht, Alexander, Heiss, J., &Byun, W.J. (Eds.). (2018). Issues and trends in Education for Sustainable
Development. UNESCO.
Tilbury, Daniela. (2017). Education for Sustainable Development: An Expert Review of Processes and
Learning. UNESCO.
UNESCO. (2017). Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: Objetivos de aprendizaje.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000247444