ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA
EL RECONOCIMIENTO DE LETRAS Y
NÚMEROS EN NIÑOS DE E.G.B.
PEDAGOGICAL STRATEGIES FOR THE
RECOGNITION OF LETTERS AND NUMBERS IN
PRIMARY SCHOOL CHILDREN
Aura Mayling Andrade Chávez
Universidad Estatal de Milagro, Milagro
Melany Lisbeth Zapata Santos
Universidad Estatal de Milagro, Milagro
Angie Lisbeth Ycaza Guayalema
Universidad Estatal de Milagro, Milagro
Ginger Samantha Benítez
Universidad Estatal de Milagro, Milagro
María Fernanda Delgado Sánchez
Universidad Estatal de Milagro, Milagro
pág. 2031
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.22343
Estrategias Pedagógicas para el Reconocimiento de Letras y Números en
Niños de E.G.B.
Aura Mayling Andrade Chávez1
aandradec19@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-4123-0528
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador –Milagro
Melany Lisbeth Zapata Santos
mzapatas@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0000-9413-8999
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador-Milagro
Angie Lisbeth Ycaza Guayalema
aycazag@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-2872-0459
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador-Milagro
Ginger Samantha Benítez
Zambranogbenitezz2@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-6828-7709
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador-Milagro
María Fernanda Delgado Sánchez
mdelgados11@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-0616-7544
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador –Milagro
RESUMEN
Contexto: El estudio analizó estrategias pedagógicas para fortalecer el reconocimiento de letras y
números en estudiantes de cuarto año de Educación General Básica de la Escuela “15 de Noviembre”
de Quevedo durante el año lectivo 2025. Objetivo: El objetivo consistió en identificar las técnicas más
efectivas para superar las dificultades detectadas en este contexto. Método: Se empleó un enfoque
cuantitativo, con alcance correlacional, exploratorio y explicativo, y diseño no experimental.
Participaron 35 estudiantes y 27 docentes seleccionados mediante muestreo censal. Se aplicaron dos
cuestionarios estructurados, uno para docentes y otro para estudiantes. Los datos se procesaron con el
software SPSS, utilizando análisis de frecuencias, porcentajes y medidas de tendencia central.
Resultados: Los resultados indicaron que el 94,4% de los docentes utiliza juegos educativos, recursos
audiovisuales y evalúa la efectividad de las estrategias aplicadas. El 44,4% identificó los juegos de mesa
como la estrategia más eficaz, seguido por métodos multisensoriales plastilina, tarjetas táctiles (27,8%).
Conclusiones: El estudio concluyó que las estrategias lúdicas y multisensoriales, complementadas con
recursos tecnológicos y el involucramiento familiar, favorecen el reconocimiento de letras y números,
contribuyendo al desarrollo académico y la participación escolar.
Palabras clave: estrategias pedagógicas, letras y números, educación básica, aprendizaje
multisensorial, juegos educativos
Pedagogical Strategies for the Recognition of Letters and Numbers in
1 Autor principal
Correspondencia: aandradec19@unemi.edu.ec
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.22343
Estrategias Pedagógicas para el Reconocimiento de Letras y Números en
Niños de E.G.B.
Aura Mayling Andrade Chávez1
aandradec19@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-4123-0528
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador –Milagro
Melany Lisbeth Zapata Santos
mzapatas@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0000-9413-8999
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador-Milagro
Angie Lisbeth Ycaza Guayalema
aycazag@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-2872-0459
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador-Milagro
Ginger Samantha Benítez
Zambranogbenitezz2@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-6828-7709
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador-Milagro
María Fernanda Delgado Sánchez
mdelgados11@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-0616-7544
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador –Milagro
RESUMEN
Contexto: El estudio analizó estrategias pedagógicas para fortalecer el reconocimiento de letras y
números en estudiantes de cuarto año de Educación General Básica de la Escuela “15 de Noviembre”
de Quevedo durante el año lectivo 2025. Objetivo: El objetivo consistió en identificar las técnicas más
efectivas para superar las dificultades detectadas en este contexto. Método: Se empleó un enfoque
cuantitativo, con alcance correlacional, exploratorio y explicativo, y diseño no experimental.
Participaron 35 estudiantes y 27 docentes seleccionados mediante muestreo censal. Se aplicaron dos
cuestionarios estructurados, uno para docentes y otro para estudiantes. Los datos se procesaron con el
software SPSS, utilizando análisis de frecuencias, porcentajes y medidas de tendencia central.
Resultados: Los resultados indicaron que el 94,4% de los docentes utiliza juegos educativos, recursos
audiovisuales y evalúa la efectividad de las estrategias aplicadas. El 44,4% identificó los juegos de mesa
como la estrategia más eficaz, seguido por métodos multisensoriales plastilina, tarjetas táctiles (27,8%).
Conclusiones: El estudio concluyó que las estrategias lúdicas y multisensoriales, complementadas con
recursos tecnológicos y el involucramiento familiar, favorecen el reconocimiento de letras y números,
contribuyendo al desarrollo académico y la participación escolar.
Palabras clave: estrategias pedagógicas, letras y números, educación básica, aprendizaje
multisensorial, juegos educativos
Pedagogical Strategies for the Recognition of Letters and Numbers in
1 Autor principal
Correspondencia: aandradec19@unemi.edu.ec
pág. 2032
Primary School Children
ABSTRACT
Context: This study analyzed pedagogical strategies to strengthen letter and number recognition in
fourth-year students of Basic General Education at the "15 de Noviembre" School in Quevedo during
the 2025 school year. Objective: The objective was to identify the most effective techniques to
overcome the difficulties detected in this context. Method: A quantitative approach was used, with a
correlational, exploratory, and explanatory scope, and a non-experimental design. Thirty-five students
and 27 teachers selected through census sampling participated. Two structured questionnaires were
administered, one for teachers and one for students. The data were processed with SPSS software, using
frequency analysis, percentages, and measures of central tendency. Results: The results indicated that
94.4% of teachers use educational games and audiovisual resources and evaluate the effectiveness of
the strategies applied. 44.4% identified board games as the most effective strategy, followed by
multisensory methods such as modeling clay and tactile cards (27.8%). Conclusions: The study
concluded that playful and multisensory strategies, complemented by technological resources and
family involvement, promote letter and number recognition, contributing to academic development and
school participation.
Keywords: pedagogical strategies, letters and numbers, elementary education, multisensory learning,
educational games
Artículo recibido 02 enero 2026
Aceptado para publicación: 30 enero 2026
Primary School Children
ABSTRACT
Context: This study analyzed pedagogical strategies to strengthen letter and number recognition in
fourth-year students of Basic General Education at the "15 de Noviembre" School in Quevedo during
the 2025 school year. Objective: The objective was to identify the most effective techniques to
overcome the difficulties detected in this context. Method: A quantitative approach was used, with a
correlational, exploratory, and explanatory scope, and a non-experimental design. Thirty-five students
and 27 teachers selected through census sampling participated. Two structured questionnaires were
administered, one for teachers and one for students. The data were processed with SPSS software, using
frequency analysis, percentages, and measures of central tendency. Results: The results indicated that
94.4% of teachers use educational games and audiovisual resources and evaluate the effectiveness of
the strategies applied. 44.4% identified board games as the most effective strategy, followed by
multisensory methods such as modeling clay and tactile cards (27.8%). Conclusions: The study
concluded that playful and multisensory strategies, complemented by technological resources and
family involvement, promote letter and number recognition, contributing to academic development and
school participation.
Keywords: pedagogical strategies, letters and numbers, elementary education, multisensory learning,
educational games
Artículo recibido 02 enero 2026
Aceptado para publicación: 30 enero 2026
pág. 2033
INTRODUCCIÓN
El reconocimiento de letras y números es una habilidad fundamental en la Educación General Básica,
al constituir la base para el desarrollo de la lectoescritura y el razonamiento lógico-matemático. En la
Escuela “15 de Noviembre” de Quevedo, durante el año lectivo 2025, se identificaron estudiantes de
cuarto año con dificultades persistentes en esta área, lo que afecta su rendimiento académico y su
desarrollo integral. La literatura revisada resalta que las estrategias pedagógicas multisensoriales,
lúdicas y tecnológicas, adaptadas al contexto, potencian la motivación y el aprendizaje significativo
(Cornejo Illescas, 2023; Peña, 2025; Solís, 2024).
El estudio tuvo como objetivo analizar estrategias pedagógicas efectivas para mejorar el reconocimiento
de letras y números en estudiantes de cuarto año de EGB. La investigación se desarrolló con una muestra
censal de 35 niños y 27 docentes de la institución. Se aplicaron encuestas estructuradas a ambos grupos,
cuyos datos fueron procesados mediante SPSS utilizando estadística descriptiva e inferencial. La
confiabilidad de los instrumentos se verificó con el Alfa de Cronbach.
Los hallazgos destacan que actividades como tarjetas táctiles, uso de plastilina, arena sensorial, juegos
de mesa (bingo, dominó, cartas) y narrativas matemáticas contribuyen a fortalecer la distinción visual,
la memoria secuencial y la comprensión simbólica. Estudios internacionales recientes corroboran la
eficacia de estas metodologías (Chin et al., 2024; Solikah et al., 2023; Jamian et al., 2025). Asimismo,
el Aprendizaje Basado en Juegos (ABJ) y el uso de recursos audiovisuales favorecen la motivación, el
trabajo cooperativo y la retención de conocimientos (Ortiz-Cueva, 2021; González, 2023).
Se concluye que la incorporación sistemática de estrategias lúdicas y multisensoriales mejora
significativamente el reconocimiento de letras y números, a la vez que promueve la autoestima y la
participación activa de los estudiantes. Este enfoque responde a la necesidad de un currículo inclusivo
que articule la familia, la escuela y los recursos tecnológicos en contextos educativos vulnerables. El
estudio aporta evidencia para fortalecer prácticas pedagógicas innovadoras en los primeros niveles de
educación, con impacto directo en el rendimiento académico y el desarrollo socioemocional de los
niños.
INTRODUCCIÓN
El reconocimiento de letras y números es una habilidad fundamental en la Educación General Básica,
al constituir la base para el desarrollo de la lectoescritura y el razonamiento lógico-matemático. En la
Escuela “15 de Noviembre” de Quevedo, durante el año lectivo 2025, se identificaron estudiantes de
cuarto año con dificultades persistentes en esta área, lo que afecta su rendimiento académico y su
desarrollo integral. La literatura revisada resalta que las estrategias pedagógicas multisensoriales,
lúdicas y tecnológicas, adaptadas al contexto, potencian la motivación y el aprendizaje significativo
(Cornejo Illescas, 2023; Peña, 2025; Solís, 2024).
El estudio tuvo como objetivo analizar estrategias pedagógicas efectivas para mejorar el reconocimiento
de letras y números en estudiantes de cuarto año de EGB. La investigación se desarrolló con una muestra
censal de 35 niños y 27 docentes de la institución. Se aplicaron encuestas estructuradas a ambos grupos,
cuyos datos fueron procesados mediante SPSS utilizando estadística descriptiva e inferencial. La
confiabilidad de los instrumentos se verificó con el Alfa de Cronbach.
Los hallazgos destacan que actividades como tarjetas táctiles, uso de plastilina, arena sensorial, juegos
de mesa (bingo, dominó, cartas) y narrativas matemáticas contribuyen a fortalecer la distinción visual,
la memoria secuencial y la comprensión simbólica. Estudios internacionales recientes corroboran la
eficacia de estas metodologías (Chin et al., 2024; Solikah et al., 2023; Jamian et al., 2025). Asimismo,
el Aprendizaje Basado en Juegos (ABJ) y el uso de recursos audiovisuales favorecen la motivación, el
trabajo cooperativo y la retención de conocimientos (Ortiz-Cueva, 2021; González, 2023).
Se concluye que la incorporación sistemática de estrategias lúdicas y multisensoriales mejora
significativamente el reconocimiento de letras y números, a la vez que promueve la autoestima y la
participación activa de los estudiantes. Este enfoque responde a la necesidad de un currículo inclusivo
que articule la familia, la escuela y los recursos tecnológicos en contextos educativos vulnerables. El
estudio aporta evidencia para fortalecer prácticas pedagógicas innovadoras en los primeros niveles de
educación, con impacto directo en el rendimiento académico y el desarrollo socioemocional de los
niños.
pág. 2034
Estrategias Pedagógicas para la Intervención en el reconocimiento de Letras y Números en
estudiantes de cuarto grado de básica
El reconocimiento de letras y números es una habilidad clave en el desarrollo inicial de la lectoescritura
y del pensamiento matemático. Este proceso, esencial en la etapa
preescolar, sienta las bases para el aprendizaje futuro. Diversos estudios han demostrado que la
intervención pedagógica a través de actividades lúdicas e interactivas mejora significativamente el
aprendizaje en los primeros años.
Las estrategias más efectivas actualmente incluyen juegos educativos de mesa, lectura de historias
interactivas, melodías con conteo. En este sentido, las innovaciones tecnológicas, los enfoques
narrativos, los juegos físicos y digitales, así como el aprendizaje colaborativo, representan pilares clave
en los programas actuales de educación inicial.
Importancia de las estrategias pedagogicas en estudiantes de educacion basica
La utilización de estrategias resulta de gran relevancia al interior del ámbito educativo.
Las estrategias coadyuvan a los maestros a poseer una planificación clara de lo que se va ejecutar al
interior del aula y cómo trabajar con cada uno de los alumnos. A la vez refuerza a los estudiantes a
incrementar sus habilidades y competencias de información, beneficiando positivamente al
procedimiento de enseñanza-aprendizaje.
Competencias de aprendizaje multisensorial.
▪ Uso de tarjetas táctiles mejora la distinción visual y kinestésica
Las tarjetas con letras en realce ayudan significativamente a mejorar el reconocimiento visual y táctil
de letras en niños preescolares. Los participantes examinan las formas con los dedos mientras
pronuncian los sonidos, facilitando el vínculo fonema-letra.
▪ Plastilina como recurso kinestésico para formar letras y números.
Los estudiantes moldean letras y números con plastilina mientras repiten su sonido o nombre. Esta
técnica fortalece el reconocimiento visual, motricidad fina y memoria motora, especialmente en niños
con dificultades de atención.
Estrategias Pedagógicas para la Intervención en el reconocimiento de Letras y Números en
estudiantes de cuarto grado de básica
El reconocimiento de letras y números es una habilidad clave en el desarrollo inicial de la lectoescritura
y del pensamiento matemático. Este proceso, esencial en la etapa
preescolar, sienta las bases para el aprendizaje futuro. Diversos estudios han demostrado que la
intervención pedagógica a través de actividades lúdicas e interactivas mejora significativamente el
aprendizaje en los primeros años.
Las estrategias más efectivas actualmente incluyen juegos educativos de mesa, lectura de historias
interactivas, melodías con conteo. En este sentido, las innovaciones tecnológicas, los enfoques
narrativos, los juegos físicos y digitales, así como el aprendizaje colaborativo, representan pilares clave
en los programas actuales de educación inicial.
Importancia de las estrategias pedagogicas en estudiantes de educacion basica
La utilización de estrategias resulta de gran relevancia al interior del ámbito educativo.
Las estrategias coadyuvan a los maestros a poseer una planificación clara de lo que se va ejecutar al
interior del aula y cómo trabajar con cada uno de los alumnos. A la vez refuerza a los estudiantes a
incrementar sus habilidades y competencias de información, beneficiando positivamente al
procedimiento de enseñanza-aprendizaje.
Competencias de aprendizaje multisensorial.
▪ Uso de tarjetas táctiles mejora la distinción visual y kinestésica
Las tarjetas con letras en realce ayudan significativamente a mejorar el reconocimiento visual y táctil
de letras en niños preescolares. Los participantes examinan las formas con los dedos mientras
pronuncian los sonidos, facilitando el vínculo fonema-letra.
▪ Plastilina como recurso kinestésico para formar letras y números.
Los estudiantes moldean letras y números con plastilina mientras repiten su sonido o nombre. Esta
técnica fortalece el reconocimiento visual, motricidad fina y memoria motora, especialmente en niños
con dificultades de atención.
pág. 2035
▪ Arena sensorial como herramienta de trazado
Los niños trazan letras y números sobre bandejas con arena mientras los docentes ajustan la
pronunciación correcta. Esta práctica mejora la conciencia fonológica y la memoria visual de las formas
gráficas
Juegos educativos de mesa (bingo de letras, dominó de números, enigmas)
Los juegos participativos de tablero, como cartas, bingo o dominó, optimizan significativamente la
destreza de los niños para examinar letras y números, ya que incrementan el compromiso y la retención
del conocimiento.
Además, un estudio cuasi-experimental en Filipinas manifestó que el uso de juegos interactivos como
bingo de letras perfeccionó considerablemente el reconocimiento alfabético de estudiantes en educación
inicial (Chin et al., 2024)
El uso de juegos de dominó particularmente desarrollados incrementa la secuencia y el conteo de
números del 1 al 10 en estudiantes de instrucción escolar, destrezas numéricas elementales (Cahyo &
Ardhana, 2024).
Los juegos educativos de mesa fortalecen el aprendizaje cooperativo, la toma de decisiones y el vínculo
figurado entre letras y sonidos en edades tempranas, el uso del dominó de letras conduce a una mejora
significativa en la rapidez de reconocimiento alfabético y en la asociación fonema- letra. Por su parte,
los juegos con cartas numéricas secuenciadas también manifestaron ser efectivos para reforzar el
conteo, la asociación número-cantidad y la secuenciación lógica.
Otro experimento empleó cartas de dominó en la instrucción del conteo y observó un incremento del
25% en el nivel de desarrollo de instrucciones numéricos en niños de 4-5 años (Solikah et al., 2023)
Historias interactivas
La literatura infantil y la narración oral continúan siendo herramientas pedagógicas poderosas,
especialmente cuando se integran en dinámicas teatrales o juegos de roles (simulación de personajes).
Una metodología centrada en la narración interactiva en la que cada letra era actor de una historia,
acompañada de gestos, canciones y puntos de vistas en el teatro. Esta alternativa ayudaría
significativamente en la distinción visual de letras y la habilidad para reconocer los sonidos.
▪ Arena sensorial como herramienta de trazado
Los niños trazan letras y números sobre bandejas con arena mientras los docentes ajustan la
pronunciación correcta. Esta práctica mejora la conciencia fonológica y la memoria visual de las formas
gráficas
Juegos educativos de mesa (bingo de letras, dominó de números, enigmas)
Los juegos participativos de tablero, como cartas, bingo o dominó, optimizan significativamente la
destreza de los niños para examinar letras y números, ya que incrementan el compromiso y la retención
del conocimiento.
Además, un estudio cuasi-experimental en Filipinas manifestó que el uso de juegos interactivos como
bingo de letras perfeccionó considerablemente el reconocimiento alfabético de estudiantes en educación
inicial (Chin et al., 2024)
El uso de juegos de dominó particularmente desarrollados incrementa la secuencia y el conteo de
números del 1 al 10 en estudiantes de instrucción escolar, destrezas numéricas elementales (Cahyo &
Ardhana, 2024).
Los juegos educativos de mesa fortalecen el aprendizaje cooperativo, la toma de decisiones y el vínculo
figurado entre letras y sonidos en edades tempranas, el uso del dominó de letras conduce a una mejora
significativa en la rapidez de reconocimiento alfabético y en la asociación fonema- letra. Por su parte,
los juegos con cartas numéricas secuenciadas también manifestaron ser efectivos para reforzar el
conteo, la asociación número-cantidad y la secuenciación lógica.
Otro experimento empleó cartas de dominó en la instrucción del conteo y observó un incremento del
25% en el nivel de desarrollo de instrucciones numéricos en niños de 4-5 años (Solikah et al., 2023)
Historias interactivas
La literatura infantil y la narración oral continúan siendo herramientas pedagógicas poderosas,
especialmente cuando se integran en dinámicas teatrales o juegos de roles (simulación de personajes).
Una metodología centrada en la narración interactiva en la que cada letra era actor de una historia,
acompañada de gestos, canciones y puntos de vistas en el teatro. Esta alternativa ayudaría
significativamente en la distinción visual de letras y la habilidad para reconocer los sonidos.
pág. 2036
Aprendizaje Significativo en Contextos Reales Integración del entorno y participación activa
Otra estrategia activa es el uso del contexto como recurso de aprendizaje. En una investigación
documentaron una intervención en la que se etiquetaban objetos del aula con letras y números, y se
proponían recorridos temáticos (“búsqueda del alfabeto”, “búsqueda numérica”) que involucraban
explorar, clasificar y construir palabras o secuencias con materiales concretos.
Esta estrategia no solo fortaleció el reconocimiento figurado, sino que también impulsó habilidades
sociales, resolución de problemas y aprendizaje cooperativo
METODOLOGÍA
La investigación se realizó en la Escuela “15 de Noviembre”, parroquia San Cristóbal, cantón Quevedo,
durante el año lectivo 2025. La población estuvo conformada por 35 estudiantes de cuarto año de
Educación General Básica (8-9 años) y 27 docentes. Se trabajó con muestra censal, incluyendo a todos
los participantes, lo que permitió obtener datos completos y representativos sobre las prácticas
pedagógicas y el proceso de reconocimiento de letras y números.
Se aplicaron encuestas como técnica principal de recolección de datos. A los docentes se les administró
un cuestionario de ocho ítems sobre estrategias pedagógicas, frecuencia de uso, recursos empleados y
percepción de efectividad. A los estudiantes se les aplicó un cuestionario de cinco preguntas adaptadas
a su nivel cognitivo, con el fin de identificar actividades motivadoras y su percepción del progreso.
Ambos instrumentos combinaron escalas Likert y preguntas dicotómicas.
Las estrategias analizadas incluyeron recursos multisensoriales (tarjetas táctiles, plastilina, arena
sensorial), actividades lúdicas (bingo, cartas, dominó), narrativas y canciones, así como el uso del
entorno real del aula. Estas acciones respondieron a un enfoque constructivista y socioformativo, en el
que el docente actúa como mediador del aprendizaje.
El análisis de datos se efectuó con SPSS, empleando estadísticas descriptivas (frecuencias, porcentajes,
medias, desviación estándar), cruces de variables por género y desempeño, y pruebas de confiabilidad
mediante Alfa de Cronbach, que arrojó resultados satisfactorios. Se respetaron principios éticos como
consentimiento informado, confidencialidad y participación voluntaria.
Aprendizaje Significativo en Contextos Reales Integración del entorno y participación activa
Otra estrategia activa es el uso del contexto como recurso de aprendizaje. En una investigación
documentaron una intervención en la que se etiquetaban objetos del aula con letras y números, y se
proponían recorridos temáticos (“búsqueda del alfabeto”, “búsqueda numérica”) que involucraban
explorar, clasificar y construir palabras o secuencias con materiales concretos.
Esta estrategia no solo fortaleció el reconocimiento figurado, sino que también impulsó habilidades
sociales, resolución de problemas y aprendizaje cooperativo
METODOLOGÍA
La investigación se realizó en la Escuela “15 de Noviembre”, parroquia San Cristóbal, cantón Quevedo,
durante el año lectivo 2025. La población estuvo conformada por 35 estudiantes de cuarto año de
Educación General Básica (8-9 años) y 27 docentes. Se trabajó con muestra censal, incluyendo a todos
los participantes, lo que permitió obtener datos completos y representativos sobre las prácticas
pedagógicas y el proceso de reconocimiento de letras y números.
Se aplicaron encuestas como técnica principal de recolección de datos. A los docentes se les administró
un cuestionario de ocho ítems sobre estrategias pedagógicas, frecuencia de uso, recursos empleados y
percepción de efectividad. A los estudiantes se les aplicó un cuestionario de cinco preguntas adaptadas
a su nivel cognitivo, con el fin de identificar actividades motivadoras y su percepción del progreso.
Ambos instrumentos combinaron escalas Likert y preguntas dicotómicas.
Las estrategias analizadas incluyeron recursos multisensoriales (tarjetas táctiles, plastilina, arena
sensorial), actividades lúdicas (bingo, cartas, dominó), narrativas y canciones, así como el uso del
entorno real del aula. Estas acciones respondieron a un enfoque constructivista y socioformativo, en el
que el docente actúa como mediador del aprendizaje.
El análisis de datos se efectuó con SPSS, empleando estadísticas descriptivas (frecuencias, porcentajes,
medias, desviación estándar), cruces de variables por género y desempeño, y pruebas de confiabilidad
mediante Alfa de Cronbach, que arrojó resultados satisfactorios. Se respetaron principios éticos como
consentimiento informado, confidencialidad y participación voluntaria.
pág. 2037
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La fiabilidad puede entenderse de distintas formas, pero en términos generales se refiere a la precisión
de una medición y a la ausencia de errores en un test. El Alfa de Cronbach permite estimar dicho nivel
de consistencia interna en una escala o cuestionario, calculando la media de las correlaciones entre los
ítems que la componen. Este coeficiente puede obtenerse a partir de las varianzas de los ítems (Alfa de
Cronbach) o mediante sus correlaciones estandarizadas (Alfa de Cronbach estandarizado) (Mitjana,
2019).
Se analizará los datos estadísticos en el programa Ssps para evaluar el análisis de confiabilidad de las
preguntas que se realizaron a los docentes mediante una encuesta, detallando aquí sus resultados.
Tabla 1 Resumen de procesamiento de casos
N %
Casos Válido 27 100,0
Excluidoa 0 ,0
Total 27 100,0
a. La eliminación por lista se basa en todas las variables del procedimiento.
Resumen del procesamiento de casos válidos y excluidos en el análisis de la encuesta
El resumen de procesamiento de casos muestra que los 27 cuestionarios aplicados fueron válidos, sin
pérdidas de información (100 %), lo cual garantiza la integridad de los datos obtenidos y la
representatividad de la muestra en el análisis.
Tabla 2 Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach Alfa de Cronbach basada en
elementos estandarizados
N de elementos
,939 ,941 8
Fiabilidad de la encuesta sobre estrategias pedagógicas según Alfa de Cronbach
En cuanto a la fiabilidad del instrumento, el coeficiente Alfa de Cronbach alcanzó un valor de 0,939
(0,941 en la versión estandarizada), lo que indica una consistencia interna excelente de los ítems que
componen la escala. Esto valida la pertinencia del cuestionario utilizado para medir las percepciones
respecto a las estrategias pedagógicas aplicadas. Según Hernández, Fernández y Baptista (2014),
valores superiores a 0,90 reflejan que el instrumento genera resultados estables y confiables.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La fiabilidad puede entenderse de distintas formas, pero en términos generales se refiere a la precisión
de una medición y a la ausencia de errores en un test. El Alfa de Cronbach permite estimar dicho nivel
de consistencia interna en una escala o cuestionario, calculando la media de las correlaciones entre los
ítems que la componen. Este coeficiente puede obtenerse a partir de las varianzas de los ítems (Alfa de
Cronbach) o mediante sus correlaciones estandarizadas (Alfa de Cronbach estandarizado) (Mitjana,
2019).
Se analizará los datos estadísticos en el programa Ssps para evaluar el análisis de confiabilidad de las
preguntas que se realizaron a los docentes mediante una encuesta, detallando aquí sus resultados.
Tabla 1 Resumen de procesamiento de casos
N %
Casos Válido 27 100,0
Excluidoa 0 ,0
Total 27 100,0
a. La eliminación por lista se basa en todas las variables del procedimiento.
Resumen del procesamiento de casos válidos y excluidos en el análisis de la encuesta
El resumen de procesamiento de casos muestra que los 27 cuestionarios aplicados fueron válidos, sin
pérdidas de información (100 %), lo cual garantiza la integridad de los datos obtenidos y la
representatividad de la muestra en el análisis.
Tabla 2 Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach Alfa de Cronbach basada en
elementos estandarizados
N de elementos
,939 ,941 8
Fiabilidad de la encuesta sobre estrategias pedagógicas según Alfa de Cronbach
En cuanto a la fiabilidad del instrumento, el coeficiente Alfa de Cronbach alcanzó un valor de 0,939
(0,941 en la versión estandarizada), lo que indica una consistencia interna excelente de los ítems que
componen la escala. Esto valida la pertinencia del cuestionario utilizado para medir las percepciones
respecto a las estrategias pedagógicas aplicadas. Según Hernández, Fernández y Baptista (2014),
valores superiores a 0,90 reflejan que el instrumento genera resultados estables y confiables.
pág. 2038
El resultado de la indagación está conformado por 8 tablas de las encuestas ejecutadas en los Docentes
y 5 tablas a Estudiantes, estas tablas han sido tabuladas a través el programa IBM SPSS Statistics 26.
Encuesta a Docentes
Tabla 1. Pregunta 1. ¿Implementa usted juegos educativos para la enseñanza de letras y números?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido De acuerdo 9 33,3 33,3 33,3
Totalmente de acuerdo 15 55,6 55,6 88,9
Totalmente en desacuerdo 3 11,1 11,1 100,0
Total 27 100,0 100,0
Implementación de juegos educativos para la enseñanza de letras y números por parte de la docente.
De los 27 docentes encuestados, el 88,9 % afirmó utilizar juegos educativos para enseñar letras y
números, mientras que solo el 11,1 % expresó desacuerdo. Estos resultados muestran una amplia
aceptación de la ludicidad como estrategia pedagógica, reconocida por la mayoría como un recurso
eficaz para motivar y facilitar el aprendizaje inicial. El reducido desacuerdo podría deberse a
limitaciones de recursos, falta de capacitación o enfoques tradicionales. En general, los datos confirman
que los juegos constituyen una herramienta clave de enseñanza y evaluación, coherente con las
metodologías activas actuales.
Tabla 2. Pregunta 2. ¿Utiliza recursos como canciones, imágenes y videos para fortalecer el
reconocimiento de estos elementos?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido De acuerdo 7 25,9 25,9 25,9
Es indiferente 2 7,4 7,4 33,3
Totalmente de acuerdo 17 63,0 63,0 96,3
Totalmente en desacuerdo 1 3,7 3,7 100,0
Total 27 100,0 100,0
Uso de recursos audiovisuales y didácticos para fortalecer el reconocimiento de letras y números
El 88,9 % de los docentes afirmó utilizar recursos audiovisuales y musicales como canciones, imágenes
y videos para apoyar el reconocimiento de letras y números. Un 7,4 % se mostró indiferente y solo el
3,7 % en desacuerdo. Estos resultados evidencian que la mayoría integra estrategias multisensoriales
que favorecen la motivación y el aprendizaje. La mínima resistencia podría relacionarse con
El resultado de la indagación está conformado por 8 tablas de las encuestas ejecutadas en los Docentes
y 5 tablas a Estudiantes, estas tablas han sido tabuladas a través el programa IBM SPSS Statistics 26.
Encuesta a Docentes
Tabla 1. Pregunta 1. ¿Implementa usted juegos educativos para la enseñanza de letras y números?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido De acuerdo 9 33,3 33,3 33,3
Totalmente de acuerdo 15 55,6 55,6 88,9
Totalmente en desacuerdo 3 11,1 11,1 100,0
Total 27 100,0 100,0
Implementación de juegos educativos para la enseñanza de letras y números por parte de la docente.
De los 27 docentes encuestados, el 88,9 % afirmó utilizar juegos educativos para enseñar letras y
números, mientras que solo el 11,1 % expresó desacuerdo. Estos resultados muestran una amplia
aceptación de la ludicidad como estrategia pedagógica, reconocida por la mayoría como un recurso
eficaz para motivar y facilitar el aprendizaje inicial. El reducido desacuerdo podría deberse a
limitaciones de recursos, falta de capacitación o enfoques tradicionales. En general, los datos confirman
que los juegos constituyen una herramienta clave de enseñanza y evaluación, coherente con las
metodologías activas actuales.
Tabla 2. Pregunta 2. ¿Utiliza recursos como canciones, imágenes y videos para fortalecer el
reconocimiento de estos elementos?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido De acuerdo 7 25,9 25,9 25,9
Es indiferente 2 7,4 7,4 33,3
Totalmente de acuerdo 17 63,0 63,0 96,3
Totalmente en desacuerdo 1 3,7 3,7 100,0
Total 27 100,0 100,0
Uso de recursos audiovisuales y didácticos para fortalecer el reconocimiento de letras y números
El 88,9 % de los docentes afirmó utilizar recursos audiovisuales y musicales como canciones, imágenes
y videos para apoyar el reconocimiento de letras y números. Un 7,4 % se mostró indiferente y solo el
3,7 % en desacuerdo. Estos resultados evidencian que la mayoría integra estrategias multisensoriales
que favorecen la motivación y el aprendizaje. La mínima resistencia podría relacionarse con
pág. 2039
limitaciones tecnológicas o con enfoques pedagógicos tradicionales. En conjunto, los datos confirman
la importancia de diversificar los recursos didácticos para fortalecer este proceso.
Tabla 3. Pregunta 3. ¿Planifica actividades específicas que se centran en el aprendizaje de letras
y números?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido De acuerdo 11 40,7 40,7 40,7
Totalmente de
acuerdo
14 51,9 51,9 92,6
Totalmente en
desacuerdo
2 7,4 7,4 100,0
Total 27 100,0 100,0
Planificación de actividades específicas enfocadas en el aprendizaje de letras y números por parte de la docente
En relación con la pregunta “¿Planifica actividades específicas que se centran en el aprendizaje de letras
y números?”, los resultados muestran que el 51,9 % de los docentes está “totalmente de acuerdo” y el
40,7 % se manifestó “de acuerdo”. En conjunto, esto representa un 92,6 % que sí planifica actividades
de este tipo. En contraste, únicamente el 7,4 % expresó estar “totalmente en desacuerdo”. Los resultados
muestran que la mayoría de los docentes planifica actividades dirigidas al aprendizaje de letras y
números, lo que refleja una práctica pedagógica alineada con los objetivos de la educación básica. El
pequeño porcentaje en desacuerdo podría deberse a falta de recursos, tiempo o al uso de metodologías
tradicionales. En conjunto, los datos confirman que la planificación de actividades específicas es una
práctica frecuente en la enseñanza de la lectoescritura y del pensamiento lógico-matemático.
Tabla 4. Pregunta 4. ¿Adapta las estrategias según el ritmo de aprendizaje de los niños?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido De acuerdo 9 33,3 33,3 33,3
Es indiferente 1 3,7 3,7 37,0
Totalmente de acuerdo 15 55,6 55,6 92,6
Totalmente en desacuerdo 2 7,4 7,4 100,0
Total 27 100,0 100,0
Percepción docente sobre la adaptación de estrategias al ritmo de aprendizaje de los estudiantes
limitaciones tecnológicas o con enfoques pedagógicos tradicionales. En conjunto, los datos confirman
la importancia de diversificar los recursos didácticos para fortalecer este proceso.
Tabla 3. Pregunta 3. ¿Planifica actividades específicas que se centran en el aprendizaje de letras
y números?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido De acuerdo 11 40,7 40,7 40,7
Totalmente de
acuerdo
14 51,9 51,9 92,6
Totalmente en
desacuerdo
2 7,4 7,4 100,0
Total 27 100,0 100,0
Planificación de actividades específicas enfocadas en el aprendizaje de letras y números por parte de la docente
En relación con la pregunta “¿Planifica actividades específicas que se centran en el aprendizaje de letras
y números?”, los resultados muestran que el 51,9 % de los docentes está “totalmente de acuerdo” y el
40,7 % se manifestó “de acuerdo”. En conjunto, esto representa un 92,6 % que sí planifica actividades
de este tipo. En contraste, únicamente el 7,4 % expresó estar “totalmente en desacuerdo”. Los resultados
muestran que la mayoría de los docentes planifica actividades dirigidas al aprendizaje de letras y
números, lo que refleja una práctica pedagógica alineada con los objetivos de la educación básica. El
pequeño porcentaje en desacuerdo podría deberse a falta de recursos, tiempo o al uso de metodologías
tradicionales. En conjunto, los datos confirman que la planificación de actividades específicas es una
práctica frecuente en la enseñanza de la lectoescritura y del pensamiento lógico-matemático.
Tabla 4. Pregunta 4. ¿Adapta las estrategias según el ritmo de aprendizaje de los niños?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido De acuerdo 9 33,3 33,3 33,3
Es indiferente 1 3,7 3,7 37,0
Totalmente de acuerdo 15 55,6 55,6 92,6
Totalmente en desacuerdo 2 7,4 7,4 100,0
Total 27 100,0 100,0
Percepción docente sobre la adaptación de estrategias al ritmo de aprendizaje de los estudiantes
pág. 2040
En la pregunta “¿Adapta las estrategias según el ritmo de aprendizaje de los niños?”, el 55,6 % de los
docentes respondió estar “totalmente de acuerdo” y el 33,3 % “de acuerdo”, lo que representa un 88,9
% que ajusta sus estrategias según las necesidades de los estudiantes. En contraste, un 3,7 % se mostró
indiferente y un 7,4 % “totalmente en desacuerdo”. Estos resultados evidencian que la mayoría reconoce
la importancia de diferenciar la enseñanza para atender los distintos ritmos de aprendizaje, mientras que
el pequeño grupo en desacuerdo o indiferente podría estar limitado por falta de recursos, capacitación
o experiencia en metodologías diferenciadas.
Tabla 5. Pregunta 5. ¿Para facilitar la enseñanza, emplea materiales concretos como tarjetas y
fichas, etc.?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido De acuerdo 11 40,7 40,7 40,7
Totalmente de acuerdo 14 51,9 51,9 92,6
Totalmente en desacuerdo 2 7,4 7,4 100,0
Total 27 100,0 100,0
Uso de materiales concretos en la enseñanza por parte de los docentes
En la pregunta “¿Para facilitar la enseñanza, emplea materiales concretos como tarjetas y fichas?”, el
51,9 % de los docentes respondió estar “totalmente de acuerdo” y el 40,7 % “de acuerdo”, sumando un
92,6 % que utiliza este tipo de recursos. Solo el 7,4 % manifestó estar “totalmente en desacuerdo”. Esto
refleja que la mayoría incorpora materiales manipulativos para apoyar el aprendizaje de letras y
números, promoviendo un proceso más activo y significativo. El pequeño grupo que no los aplica podría
estar limitado por recursos, capacitación o el uso de metodologías tradicionales.
Tabla 6. Pregunta 6. ¿Evalúa la efectividad de las estrategias aplicadas en clase?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido De acuerdo 9 33,3 33,3 33,3
Totalmente de acuerdo 16 59,3 59,3 92,6
Totalmente en desacuerdo 2 7,4 7,4 100,0
Total 27 100,0 100,0
Evaluación docente de la efectividad de las estrategias aplicadas en clase
En la pregunta “¿Evalúa la efectividad de las estrategias aplicadas en clase?”, el 59,3 % de los docentes
respondió estar “totalmente de acuerdo” y el 33,3 % “de acuerdo”, sumando un 92,6 % que sí evalúa
En la pregunta “¿Adapta las estrategias según el ritmo de aprendizaje de los niños?”, el 55,6 % de los
docentes respondió estar “totalmente de acuerdo” y el 33,3 % “de acuerdo”, lo que representa un 88,9
% que ajusta sus estrategias según las necesidades de los estudiantes. En contraste, un 3,7 % se mostró
indiferente y un 7,4 % “totalmente en desacuerdo”. Estos resultados evidencian que la mayoría reconoce
la importancia de diferenciar la enseñanza para atender los distintos ritmos de aprendizaje, mientras que
el pequeño grupo en desacuerdo o indiferente podría estar limitado por falta de recursos, capacitación
o experiencia en metodologías diferenciadas.
Tabla 5. Pregunta 5. ¿Para facilitar la enseñanza, emplea materiales concretos como tarjetas y
fichas, etc.?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido De acuerdo 11 40,7 40,7 40,7
Totalmente de acuerdo 14 51,9 51,9 92,6
Totalmente en desacuerdo 2 7,4 7,4 100,0
Total 27 100,0 100,0
Uso de materiales concretos en la enseñanza por parte de los docentes
En la pregunta “¿Para facilitar la enseñanza, emplea materiales concretos como tarjetas y fichas?”, el
51,9 % de los docentes respondió estar “totalmente de acuerdo” y el 40,7 % “de acuerdo”, sumando un
92,6 % que utiliza este tipo de recursos. Solo el 7,4 % manifestó estar “totalmente en desacuerdo”. Esto
refleja que la mayoría incorpora materiales manipulativos para apoyar el aprendizaje de letras y
números, promoviendo un proceso más activo y significativo. El pequeño grupo que no los aplica podría
estar limitado por recursos, capacitación o el uso de metodologías tradicionales.
Tabla 6. Pregunta 6. ¿Evalúa la efectividad de las estrategias aplicadas en clase?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido De acuerdo 9 33,3 33,3 33,3
Totalmente de acuerdo 16 59,3 59,3 92,6
Totalmente en desacuerdo 2 7,4 7,4 100,0
Total 27 100,0 100,0
Evaluación docente de la efectividad de las estrategias aplicadas en clase
En la pregunta “¿Evalúa la efectividad de las estrategias aplicadas en clase?”, el 59,3 % de los docentes
respondió estar “totalmente de acuerdo” y el 33,3 % “de acuerdo”, sumando un 92,6 % que sí evalúa
pág. 2041
sus estrategias. Solo el 7,4 % manifestó estar “totalmente en desacuerdo”. Estos resultados evidencian
que la mayoría verifica la eficacia de sus métodos para ajustar la enseñanza y mejorar el aprendizaje de
letras y números. El pequeño grupo que no lo hace podría deberse a limitaciones de tiempo, recursos o
desconocimiento de técnicas de evaluación formativa.
Tabla 7. Pregunta 7. ¿Considera que los docentes requieren nuevas propuestas y recursos
pedagógicos para fortalecer el reconocimiento de letras y números en los estudiantes de cuarto
año de básica?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido De acuerdo 9 33,3 33,3 33,3
Desacuerdo 1 3,7 3,7 37,0
Es indiferente 1 3,7 3,7 40,7
Totalmente de acuerdo 14 51,9 51,9 92,6
Totalmente en desacuerdo 2 7,4 7,4 100,0
Total 27 100,0 100,0
Necesidad de nuevas propuestas y recursos pedagógicos para el reconocimiento de letras y números en cuarto año de básica
En la pregunta “¿Considera que los docentes requieren nuevas propuestas y recursos pedagógicos para
fortalecer el reconocimiento de letras y números en los estudiantes de cuarto año de básica?”, el 51,9 %
respondió “totalmente de acuerdo” y el 33,3 % “de acuerdo”, sumando un 85,2 % que considera
necesaria la incorporación de nuevas estrategias y recursos. Un 3,7 % se mostró indiferente, otro 3,7 %
en desacuerdo y el 7,4 % “totalmente en desacuerdo”. Estos resultados evidencian que la mayoría
percibe la necesidad de innovar y actualizar los recursos pedagógicos, mientras que la minoría podría
estar satisfecha con las estrategias actuales o no percibir la importancia de la innovación. En conjunto,
los datos muestran un consenso general sobre la pertinencia de fortalecer las prácticas educativas
mediante nuevas metodologías y materiales.
Tabla 8. Pregunta 8. ¿Considera que la implementación de estrategias pedagógicas es viable para
mejorar el reconocimiento de letras y números en los estudiantes de cuarto año de básica?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido De acuerdo 11 40,7 40,7 40,7
Totalmente de acuerdo 13 48,1 48,1 88,9
Totalmente en desacuerdo 3 11,1 11,1 100,0
Total 27 100,0 100,0
Viabilidad de la implementación de estrategias pedagógicas para mejorar el reconocimiento de letras y números en cuarto año
de básica
sus estrategias. Solo el 7,4 % manifestó estar “totalmente en desacuerdo”. Estos resultados evidencian
que la mayoría verifica la eficacia de sus métodos para ajustar la enseñanza y mejorar el aprendizaje de
letras y números. El pequeño grupo que no lo hace podría deberse a limitaciones de tiempo, recursos o
desconocimiento de técnicas de evaluación formativa.
Tabla 7. Pregunta 7. ¿Considera que los docentes requieren nuevas propuestas y recursos
pedagógicos para fortalecer el reconocimiento de letras y números en los estudiantes de cuarto
año de básica?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido De acuerdo 9 33,3 33,3 33,3
Desacuerdo 1 3,7 3,7 37,0
Es indiferente 1 3,7 3,7 40,7
Totalmente de acuerdo 14 51,9 51,9 92,6
Totalmente en desacuerdo 2 7,4 7,4 100,0
Total 27 100,0 100,0
Necesidad de nuevas propuestas y recursos pedagógicos para el reconocimiento de letras y números en cuarto año de básica
En la pregunta “¿Considera que los docentes requieren nuevas propuestas y recursos pedagógicos para
fortalecer el reconocimiento de letras y números en los estudiantes de cuarto año de básica?”, el 51,9 %
respondió “totalmente de acuerdo” y el 33,3 % “de acuerdo”, sumando un 85,2 % que considera
necesaria la incorporación de nuevas estrategias y recursos. Un 3,7 % se mostró indiferente, otro 3,7 %
en desacuerdo y el 7,4 % “totalmente en desacuerdo”. Estos resultados evidencian que la mayoría
percibe la necesidad de innovar y actualizar los recursos pedagógicos, mientras que la minoría podría
estar satisfecha con las estrategias actuales o no percibir la importancia de la innovación. En conjunto,
los datos muestran un consenso general sobre la pertinencia de fortalecer las prácticas educativas
mediante nuevas metodologías y materiales.
Tabla 8. Pregunta 8. ¿Considera que la implementación de estrategias pedagógicas es viable para
mejorar el reconocimiento de letras y números en los estudiantes de cuarto año de básica?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido De acuerdo 11 40,7 40,7 40,7
Totalmente de acuerdo 13 48,1 48,1 88,9
Totalmente en desacuerdo 3 11,1 11,1 100,0
Total 27 100,0 100,0
Viabilidad de la implementación de estrategias pedagógicas para mejorar el reconocimiento de letras y números en cuarto año
de básica
pág. 2042
En la pregunta sobre la viabilidad de implementar estrategias pedagógicas para mejorar el
reconocimiento de letras y números, el 48,1 % de los docentes respondió “totalmente de acuerdo” y el
40,7 % “de acuerdo”, sumando un 88,8 % a favor. Solo el 11,1 % manifestó estar “totalmente en
desacuerdo”. Estos resultados muestran que la mayoría considera factible aplicar metodologías activas,
reflejando apertura a innovaciones y compromiso con la mejora educativa. El pequeño porcentaje en
desacuerdo podría deberse a limitaciones de recursos, tiempo o confianza en la eficacia de nuevas
estrategias. En conjunto, los datos respaldan la viabilidad y necesidad de usar recursos y metodologías
activas para optimizar la enseñanza.
A continuación, se presentan los resultados del coeficiente Alfa de Cronbach obtenidos mediante la
encuesta a los estudiantes.
Encuesta a estudiantes
Tabla 1. Pregunta 1. ¿Identifica visualmente el estudiante las letras en mayúsculas como en minúsculas?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido De acuerdo 13 37,1 37,1 37,1
Desacuerdo 1 2,9 2,9 40,0
Es indiferente 2 5,7 5,7 45,7
Totalmente de acuerdo 16 45,7 45,7 91,4
Totalmente en desacuerdo 3 8,6 8,6 100,0
Total 35 100,0 100,0
Reconocimiento visual de letras mayúsculas y minúsculas por parte de los estudiantes
La Tabla 1 indica que el 45,7 % de los alumnos está “totalmente de acuerdo” y el 37,1 % “de acuerdo”
en reconocer letras mayúsculas y minúsculas, sumando un 82,8 % con buen desempeño. Sin embargo,
un 8,6 % está “totalmente en desacuerdo” y 2,9 % “en desacuerdo”, evidenciando dificultades en un
pequeño grupo.
Estos datos muestran la efectividad de las metodologías con recursos sensoriales, pero también la
necesidad de fortalecer estrategias para garantizar un aprendizaje inclusive
En la pregunta sobre la viabilidad de implementar estrategias pedagógicas para mejorar el
reconocimiento de letras y números, el 48,1 % de los docentes respondió “totalmente de acuerdo” y el
40,7 % “de acuerdo”, sumando un 88,8 % a favor. Solo el 11,1 % manifestó estar “totalmente en
desacuerdo”. Estos resultados muestran que la mayoría considera factible aplicar metodologías activas,
reflejando apertura a innovaciones y compromiso con la mejora educativa. El pequeño porcentaje en
desacuerdo podría deberse a limitaciones de recursos, tiempo o confianza en la eficacia de nuevas
estrategias. En conjunto, los datos respaldan la viabilidad y necesidad de usar recursos y metodologías
activas para optimizar la enseñanza.
A continuación, se presentan los resultados del coeficiente Alfa de Cronbach obtenidos mediante la
encuesta a los estudiantes.
Encuesta a estudiantes
Tabla 1. Pregunta 1. ¿Identifica visualmente el estudiante las letras en mayúsculas como en minúsculas?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido De acuerdo 13 37,1 37,1 37,1
Desacuerdo 1 2,9 2,9 40,0
Es indiferente 2 5,7 5,7 45,7
Totalmente de acuerdo 16 45,7 45,7 91,4
Totalmente en desacuerdo 3 8,6 8,6 100,0
Total 35 100,0 100,0
Reconocimiento visual de letras mayúsculas y minúsculas por parte de los estudiantes
La Tabla 1 indica que el 45,7 % de los alumnos está “totalmente de acuerdo” y el 37,1 % “de acuerdo”
en reconocer letras mayúsculas y minúsculas, sumando un 82,8 % con buen desempeño. Sin embargo,
un 8,6 % está “totalmente en desacuerdo” y 2,9 % “en desacuerdo”, evidenciando dificultades en un
pequeño grupo.
Estos datos muestran la efectividad de las metodologías con recursos sensoriales, pero también la
necesidad de fortalecer estrategias para garantizar un aprendizaje inclusive
pág. 2043
Tabla 2. Pregunta 2. Reconocimiento visual de los números del 0 al 20.
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido De acuerdo 10 28,6 28,6 28,6
Es indiferente 3 8,6 8,6 37,1
Totalmente de acuerdo 18 51,4 51,4 88,6
Totalmente en desacuerdo 4 11,4 11,4 100,0
Total 35 100,0 100,0
Reconocimiento visual de los números del 0 al 20 por parte de los estudiantes
La Tabla 2 indica que el 51,4 % de los estudiantes está “totalmente de acuerdo” y el 28,6 % “de acuerdo”
en reconocer visualmente los números del 0 al 20, sumando cerca del 80 % con buen desempeño en
habilidades numéricas básicas. Sin embargo, un 11,4 % está “totalmente en desacuerdo” y 8,6 % es
indiferente, mostrando dificultades en un grupo minoritario. Esto evidencia la necesidad de fortalecer
estrategias pedagógicas, como el uso de materiales concretos, para asegurar una alfabetización
matemática efectiva desde los primeros años.
Tabla 3. Pregunta 3. Escritura acorde de números y letras en dictado.
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido De acuerdo 14 40,0 40,0 40,0
Desacuerdo 1 2,9 2,9 42,9
Es indiferente 2 5,7 5,7 48,6
Totalmente de acuerdo 12 34,3 34,3 82,9
Totalmente en desacuerdo 6 17,1 17,1 100,0
Total 35 100,0 100,0
Escritura correcta de números y letras dictadas por parte de los estudiantes
La Tabla 3 muestra que el 34,3 % de los estudiantes está “totalmente de acuerdo” y el 40 % “de acuerdo”
en escribir correctamente letras y números dictados, sumando más del 74 % con buen dominio de esta
habilidad básica. Sin embargo, un 17,1 % está “totalmente en desacuerdo” y un 2,9 % en desacuerdo,
evidenciando un grupo con dificultades en la reproducción de símbolos al dictado.
Tabla 2. Pregunta 2. Reconocimiento visual de los números del 0 al 20.
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido De acuerdo 10 28,6 28,6 28,6
Es indiferente 3 8,6 8,6 37,1
Totalmente de acuerdo 18 51,4 51,4 88,6
Totalmente en desacuerdo 4 11,4 11,4 100,0
Total 35 100,0 100,0
Reconocimiento visual de los números del 0 al 20 por parte de los estudiantes
La Tabla 2 indica que el 51,4 % de los estudiantes está “totalmente de acuerdo” y el 28,6 % “de acuerdo”
en reconocer visualmente los números del 0 al 20, sumando cerca del 80 % con buen desempeño en
habilidades numéricas básicas. Sin embargo, un 11,4 % está “totalmente en desacuerdo” y 8,6 % es
indiferente, mostrando dificultades en un grupo minoritario. Esto evidencia la necesidad de fortalecer
estrategias pedagógicas, como el uso de materiales concretos, para asegurar una alfabetización
matemática efectiva desde los primeros años.
Tabla 3. Pregunta 3. Escritura acorde de números y letras en dictado.
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido De acuerdo 14 40,0 40,0 40,0
Desacuerdo 1 2,9 2,9 42,9
Es indiferente 2 5,7 5,7 48,6
Totalmente de acuerdo 12 34,3 34,3 82,9
Totalmente en desacuerdo 6 17,1 17,1 100,0
Total 35 100,0 100,0
Escritura correcta de números y letras dictadas por parte de los estudiantes
La Tabla 3 muestra que el 34,3 % de los estudiantes está “totalmente de acuerdo” y el 40 % “de acuerdo”
en escribir correctamente letras y números dictados, sumando más del 74 % con buen dominio de esta
habilidad básica. Sin embargo, un 17,1 % está “totalmente en desacuerdo” y un 2,9 % en desacuerdo,
evidenciando un grupo con dificultades en la reproducción de símbolos al dictado.
pág. 2044
Tabla 4. Pregunta 4. Vinculo del sonido con su representación escrita
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido De acuerdo 12 34,3 34,3 34,3
Es indiferente 2 5,7 5,7 40,0
Totalmente de acuerdo 15 42,9 42,9 82,9
Totalmente en desacuerdo 6 17,1 17,1 100,0
Total 35 100,0 100,0
Relación entre el sonido y la representación escrita de las letras en los estudiantes
La Tabla 4 indica que el 42,9 % de los estudiantes está “totalmente de acuerdo” y el 34,3 % “de acuerdo”
en vincular el sonido de las letras con su representación escrita, lo que refleja que cerca del 77 % ha
desarrollado esta habilidad básica de lectoescritura. Sin embargo, un 17,1 % está “totalmente en
desacuerdo”, evidenciando dificultades en el reconocimiento de sonidos individuales. Esto resalta la
necesidad de reforzar estrategias pedagógicas que fortalezcan la asociación sonido-letra mediante
recursos auditivos y actividades prácticas.
Tabla 5. Pregunta 5. Motivación para aprender las letras y números de manera dinámica y
participativa
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido De acuerdo 9 25,7 25,7 25,7
Totalmente de acuerdo 24 68,6 68,6 94,3
Totalmente en desacuerdo 2 5,7 5,7 100,0
Total 35 100,0 100,0
Percepción de los estudiantes sobre la motivación dinámica e interactiva de la maestra en el aprendizaje de letras y números
La tabla 5 revela que el 68,6% de los estudiantes está totalmente de acuerdo y un 25,7% de acuerdo en
que su maestra los motiva a aprender las letras y los números de forma dinámica e interactiva. En
conjunto, más del 94% observa un alto nivel de motivación docente, lo que refleja prácticas pedagógicas
activas que favorecen el aprendizaje.
Sin embargo, un 5,7% manifestó estar totalmente en desacuerdo, lo que indica la necesidad de seguir
promoviendo estrategias innovadoras que mantengan la motivación de la totalidad del grupo y aseguren
un ambiente inclusivo.
Tabla 4. Pregunta 4. Vinculo del sonido con su representación escrita
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido De acuerdo 12 34,3 34,3 34,3
Es indiferente 2 5,7 5,7 40,0
Totalmente de acuerdo 15 42,9 42,9 82,9
Totalmente en desacuerdo 6 17,1 17,1 100,0
Total 35 100,0 100,0
Relación entre el sonido y la representación escrita de las letras en los estudiantes
La Tabla 4 indica que el 42,9 % de los estudiantes está “totalmente de acuerdo” y el 34,3 % “de acuerdo”
en vincular el sonido de las letras con su representación escrita, lo que refleja que cerca del 77 % ha
desarrollado esta habilidad básica de lectoescritura. Sin embargo, un 17,1 % está “totalmente en
desacuerdo”, evidenciando dificultades en el reconocimiento de sonidos individuales. Esto resalta la
necesidad de reforzar estrategias pedagógicas que fortalezcan la asociación sonido-letra mediante
recursos auditivos y actividades prácticas.
Tabla 5. Pregunta 5. Motivación para aprender las letras y números de manera dinámica y
participativa
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido De acuerdo 9 25,7 25,7 25,7
Totalmente de acuerdo 24 68,6 68,6 94,3
Totalmente en desacuerdo 2 5,7 5,7 100,0
Total 35 100,0 100,0
Percepción de los estudiantes sobre la motivación dinámica e interactiva de la maestra en el aprendizaje de letras y números
La tabla 5 revela que el 68,6% de los estudiantes está totalmente de acuerdo y un 25,7% de acuerdo en
que su maestra los motiva a aprender las letras y los números de forma dinámica e interactiva. En
conjunto, más del 94% observa un alto nivel de motivación docente, lo que refleja prácticas pedagógicas
activas que favorecen el aprendizaje.
Sin embargo, un 5,7% manifestó estar totalmente en desacuerdo, lo que indica la necesidad de seguir
promoviendo estrategias innovadoras que mantengan la motivación de la totalidad del grupo y aseguren
un ambiente inclusivo.
pág. 2045
DISCUSIÓN
La investigación evidencia que las estrategias pedagógicas innovadoras y multisensoriales mejoran el
aprendizaje de letras y números en cuarto año de Educación General Básica. El 88,9 % de los docentes
utiliza juegos educativos, y un porcentaje similar emplea recursos audiovisuales como canciones,
imágenes y videos, favoreciendo la motivación y el aprendizaje significativo.
El 92,6 % planifica actividades específicas y el 88,9 % adapta las estrategias al ritmo de los estudiantes,
mientras que el 92,6 % usa materiales concretos como tarjetas y fichas, evaluando su efectividad. Esto
muestra que la planificación diferenciada y los recursos manipulativos potencian la comprensión y
retención de letras y números.
Entre los estudiantes, más del 80 % identifica letras mayúsculas y minúsculas, reconoce números del 0
al 20 y vincula sonidos con su escritura. Además, el 94,3 % percibe la motivación docente en actividades
dinámicas. Por otro lado, el 85,2 % de los docentes considera necesaria la incorporación de nuevas
estrategias y recursos, reflejando apertura a la innovación pedagógica.
En síntesis, los hallazgos confirman que metodologías activas, planificación diferenciada, materiales
concretos y motivación fortalecen la lectoescritura y numeración. Se propone un programa que combine
juegos, recursos audiovisuales y materiales manipulativos, planificados de forma intencional y
adaptados al ritmo de cada estudiante, complementado con capacitación docente continua y
evaluaciones periódicas para optimizar los resultados y fomentar un aprendizaje inclusivo y motivador.
CONCLUSIONES
El estudio evidenció que varios estudiantes de cuarto año de Educación General Básica presentan
dificultades en el reconocimiento de letras y números, afectando su lectoescritura y pensamiento lógico-
matemático, principalmente por la limitada aplicación de estrategias multisensoriales, el bajo
acompañamiento familiar y un contexto socioeconómico vulnerable.
Se comprobó que metodologías activas e innovadoras —como juegos educativos, materiales concretos,
actividades multisensoriales y narrativas interactivas— mejoran significativamente el aprendizaje. Más
del 90 % de los docentes planifica actividades adaptadas al ritmo de los estudiantes y utiliza recursos
lúdicos y audiovisuales, favoreciendo la motivación, el compromiso y el desarrollo de competencias
básicas.
DISCUSIÓN
La investigación evidencia que las estrategias pedagógicas innovadoras y multisensoriales mejoran el
aprendizaje de letras y números en cuarto año de Educación General Básica. El 88,9 % de los docentes
utiliza juegos educativos, y un porcentaje similar emplea recursos audiovisuales como canciones,
imágenes y videos, favoreciendo la motivación y el aprendizaje significativo.
El 92,6 % planifica actividades específicas y el 88,9 % adapta las estrategias al ritmo de los estudiantes,
mientras que el 92,6 % usa materiales concretos como tarjetas y fichas, evaluando su efectividad. Esto
muestra que la planificación diferenciada y los recursos manipulativos potencian la comprensión y
retención de letras y números.
Entre los estudiantes, más del 80 % identifica letras mayúsculas y minúsculas, reconoce números del 0
al 20 y vincula sonidos con su escritura. Además, el 94,3 % percibe la motivación docente en actividades
dinámicas. Por otro lado, el 85,2 % de los docentes considera necesaria la incorporación de nuevas
estrategias y recursos, reflejando apertura a la innovación pedagógica.
En síntesis, los hallazgos confirman que metodologías activas, planificación diferenciada, materiales
concretos y motivación fortalecen la lectoescritura y numeración. Se propone un programa que combine
juegos, recursos audiovisuales y materiales manipulativos, planificados de forma intencional y
adaptados al ritmo de cada estudiante, complementado con capacitación docente continua y
evaluaciones periódicas para optimizar los resultados y fomentar un aprendizaje inclusivo y motivador.
CONCLUSIONES
El estudio evidenció que varios estudiantes de cuarto año de Educación General Básica presentan
dificultades en el reconocimiento de letras y números, afectando su lectoescritura y pensamiento lógico-
matemático, principalmente por la limitada aplicación de estrategias multisensoriales, el bajo
acompañamiento familiar y un contexto socioeconómico vulnerable.
Se comprobó que metodologías activas e innovadoras —como juegos educativos, materiales concretos,
actividades multisensoriales y narrativas interactivas— mejoran significativamente el aprendizaje. Más
del 90 % de los docentes planifica actividades adaptadas al ritmo de los estudiantes y utiliza recursos
lúdicos y audiovisuales, favoreciendo la motivación, el compromiso y el desarrollo de competencias
básicas.
pág. 2046
No obstante, persisten retos relacionados con la formación docente, la disponibilidad de materiales y la
diversificación de metodologías. Algunos estudiantes aún presentan dificultades en la asociación
sonido-letra y en la escritura al dictado, lo que requiere estrategias diferenciadas y apoyos específicos.
La evaluación es continua, pero se necesita retroalimentación más sistemática y planificación
tecnológica alineada a objetivos pedagógicos claros.
En conclusión, la implementación de estrategias pedagógicas activas, lúdicas y multisensoriales es
fundamental para fortalecer el reconocimiento de letras y números, promover aprendizajes
significativos e impulsar una educación inclusiva. Los hallazgos ofrecen un referente útil para la Escuela
“15 de Noviembre” y contextos similares.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Publishers.
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autoevaluación docente en Perú. Revista de Ciencias Sociales (Ve), XXVI(E2), 16.
No obstante, persisten retos relacionados con la formación docente, la disponibilidad de materiales y la
diversificación de metodologías. Algunos estudiantes aún presentan dificultades en la asociación
sonido-letra y en la escritura al dictado, lo que requiere estrategias diferenciadas y apoyos específicos.
La evaluación es continua, pero se necesita retroalimentación más sistemática y planificación
tecnológica alineada a objetivos pedagógicos claros.
En conclusión, la implementación de estrategias pedagógicas activas, lúdicas y multisensoriales es
fundamental para fortalecer el reconocimiento de letras y números, promover aprendizajes
significativos e impulsar una educación inclusiva. Los hallazgos ofrecen un referente útil para la Escuela
“15 de Noviembre” y contextos similares.
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