ESTRATEGIA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA
PROMOVER LA APROPIACIÓN SOCIAL DEL
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO DE LA
BIODIVERSIDAD DE PRIMATES
ENVIRONMENTAL EDUCATION STRATEGY TO PROMOTE SOCIAL
APPROPRIATION OF SCIENTIFIC KNOWLEDGE
ABOUT PRIMATE BIODIVERSITY
Yeimir Alejandro Barrero Sánchez
Universidad Popular del Cesar, Colombia
Luis García Noguera
Universidad Popular del Cesar, Colombia
pág. 2094
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.22360
Estrategia de Educación Ambiental para Promover la Apropiación
Social del Conocimiento Científico de la Biodiversidad de Primates
Yeimir Alejandro Barrero Sánchez1
yeimeralejandro@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-2085-7220
Universidad Popular del Cesar
Colombia – Caquetá
Luis García Noguera
luisjuancarlos@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-8004-0293
Universidad Popular del Cesar
RESUMEN
La perdida de la biodiversidad y la tranformacion de los escosistemas amazonicas se consideran uno de
los principales problemas sociambientales en el sur de colombia, la presente investigacion tiene como
objetivo el diseño de una estrategia educativa ambiental contextualizada, dirrecionada a promover la
apropiacion social del conocimiento cientifico sobre la biodiversidad de primates en los I, E rural
Salamina de curillo, Caquetá, El estudio de desarrollo bajo un enfoque cualitativo, con un diseño de
carácter interpretativo, lo cual permite la compresión de percepciones, saberes y actitudes de los
estudiantes frente a la biodiversidad de primates y su cuidado. Para el levantamiento de información se
emplearon técnicas como la observación participante, entrevista semiestructurada, encuestas
semiestructurada y actividades pedagógicas (talleres) mediado por recurso educativos contextualizados.
Los resultados dejaron en evidencia que el uso de implementación de estrategias contextualizada
fortalece aspectos claves de la compresión del medio ambiente, generando una participación activa y
motivación en emplear acciones de conservación de la biodiversidad de primates en la zona. En
conclusión, la estrategia educativa ambiental contextualizada contribuye de forma significativa en la
apropiación de conocimiento científico, lo cual favorece el cambio de las actitudes de los estudiantes y
su compromiso con la protección de la biodiversidad de primates en la zona.
Palabras clave: actitudes ambientales, apropiación de conocimiento científico, Biodiversidad,
estrategia educativa y primates.
1
Autor principal
Correspondencia: yeimeralejandro@gmail.com
pág. 2095
Environmental Education Strategy to Promote Social Appropriation of
Scientific Knowledge About Primate Biodiversity
ABSTRACT
The loss of biodiversity and the transformation of Amazonian ecosystems are considered one of the
main socio-environmental problems in southern Colombia. The present research aims to design a
contextualized environmental education strategy aimed at promoting the social appropriation of
scientific knowledge about primate biodiversity in the rural Salamina communities of Curillo, Caquetá.
The study was conducted using a qualitative approach with an interpretive design, which allows for the
understanding of students' perceptions, knowledge, and attitudes toward primate biodiversity and its
care. Techniques such as participant observation, semi-structured interviews, semi-structured surveys,
and educational activities (workshops) mediated by contextualized educational resources were used to
collect information. The results showed that the use of contextualized strategies strengthens key aspects
of environmental understanding, generating active participation and motivation to take action to
conserve primate biodiversity in the area. In conclusion, the contextualized environmental education
strategy contributes significantly to the acquisition of scientific knowledge, which favors a change in
students' attitudes and their commitment to the protection of primate biodiversity in the area.
Keywords: environmental attitudes, appropriation of scientific knowledge, biodiversity, educational
strategy, and primates
Artículo recibido 02 enero 2026
Aceptado para publicación: 30 enero 2026
pág. 2096
INTRODUCCIÓN
La crisis ambiental contemporanea se considera como uno de los principales desafios a nivel social y
ecologico, debido a la aceleracion de la perdida de la cobertura vegetal, deterioro progresivo de la
biodiversidad, la erosion de los suelos y la alteracion a la dinamica ecologica de los ecosistemas. Esta
problemática se vincula directamente con acciones negativas no sostenibles que priorizan la explotacion
de los recursos ambientales por encima de acciones de cuidado y conservación, Al respecto, la
Organización de las Naciones Unidas advierte que “la degradación de los ecosistemas amenaza
directamente el bienestar humano y la sostenibilidad de la vida en el planeta” (ONU, 2021, p. 3). Desde
este marco, la educación ambiental emerge como una solución estratégica, fundamentándose como eje
central de la transformación social a partir del uso responsable y conservación de los entornos
ambientales.
Colombia se considera como uno de los países megadiversos del planeta, donde alberga una alta
diversidad biológica y un número significativo de especies endémicas, lo que confiere un punto
determinante en la responsabilidad de conservar este tipo de recursos. Según el Instituto de
Investigación de Recursos Biológicos Alexander von Humboldt, “el país concentra cerca del 10 % de
la biodiversidad mundial, pese a ocupar menos del 1 % de la superficie terrestre” (Humboldt, 2019, p.
15). No obstante, esta riqueza se ve amenaza directamente por acciones negativas como: la
deforestación, fragmentación de hábitats, ganadería extensiva y tráfico ilegal de la fauna silvestre, los
cuales afectan la dinámica ecológica y pone en riesgo la supervivencia de muchas especies, entre ellas
los primates.
Los primates desempañan un rol determinante en la dinámica ecológica de los ecosistemas tropicales,
específicamente en acciones de dispersión de semillas, regeneración de la cobertura vegetal y
mantenimiento de la estructura de los bosques. De acuerdo con Estrada et al. (2017), “la pérdida de
poblaciones de primates tiene efectos ecológicos en cascada que comprometen la resiliencia de los
ecosistemas forestales” (p. 106). En este caso en el departamento del Caquetá, estas acciones negativas
se desarrollan de forma constante, dado que la dinámica social y económica influyen directamente en
la transformación del territorio, generando una incertidumbre en la implementación de acciones
productivas y de conservación ambiental.
pág. 2097
En este escenario, el municipio de Curillo, Caquetá, se caracteriza por poseer una alta biodiversidad de
primates, los cuales participan de forma activa en la dinámica ecológica de los ecosistemas presentes,
Especies como el mico bonito (Plecturocebus caquetensis), endémico de esta región, represente un
valor esencial para el territorio, primero porque se considera un símbolo de la identidad territorial y de
la fragilidad que padece el medio ambiente. Sin embargo, pese a su importancia, diversos estudios
señalan que “las comunidades rurales presentan un conocimiento limitado sobre la biología y el estado
de conservación de las especies silvestres, lo que dificulta su apropiación y protección” (Ramos &
Delgado, 2020, p. 48).
La falta de conocimiento se considera como un factor negativo en la zona, principalmente en conceptos
de primates, donde la mayor parte de desinformados se relaciona con niños y jóvenes del contexto rural,
dejando en evidencia que existe una laguna de conocimiento sobre los procesos de apropiación social
de conocimiento científico y la participación activa de la comunidad en acciones de cuidado y
conservación del medio ambiente. En este sentido, la apropiación social del conocimiento se entiendo
como un factor dinámico en el cual no solo se recibe información, sino que se debe comprender e
interpretar, generando un cambio en el punto de vista sobre el medio ambiente, utilizando el
conocimiento científico en función de la realidad y problemática locales. En palabras de Daza (2013)
enfatiza que “interpretan, resignifican y utilizan el conocimiento científico en función de sus realidades
y problemáticas locales” (p. 23). Desde el ámbito educativo, este enfoque no solo busca superar
acciones pedagógicas tradicionales, sino que a partir de la contextualización diseñar recursos
estratégicos que aborden las necesidades de todos en el territorio.
La institución educativa rural Salamina, ubicada en la zona norte del municipio de Curillo, se encuentra
insertada en un contexto ambiental privilegiado por la alta presencia de biodiversidad en la zona,
principalmente de mamíferos como los primates, lo que convierte a los estudiantes en actores claves de
acciones positivas en el medio ambiente. Los estudiantes, conviven cotidianamente con especies como
los primates, lo que permite que, a partir de conocimiento empírico sobre la dieta alimentaria,
comportamiento y hábitat de los primates. No obstante, como señala Freire (2005), “la experiencia por
sí sola no garantiza un proceso formativo crítico si no está mediada por la reflexión y el diálogo
pedagógico” (p. 89).
pág. 2098
Por ello, es determinante la mediación educativa basada en marco teóricos y metodologías coherentes.
Desde esta perspectiva, la presente investigación tiene como objetivo promover la apropiación del
conocimiento científico sobre la biodiversidad de primates mediante una estrategia educativa ambiental
contextualizada dirigida a jóvenes del grado octavo y noveno de la I.E rural Salamina. La propuesta
articula el conocimiento científico con la cotidianidad sociocultural de los participantes, promoviendo
la reflexión crítica, la participación activa y la responsabilidad ética con la conservación del territorio.
La elección de los primates como eje central de la investigación no se generó de forma azarosa, sino
que, dada su cercanía evolutiva con el ser humano y su complejidad en la estructura social. “facilitan
procesos de empatía, sensibilización y conciencia ambiental” (Estrada & Garber, 2019, p. 214). Desde
este marco, el mico bonito se consolida como un protagonista de la investigación, primero porque es un
símbolo endémico de la diversidad Caqueteño y segundo, porque permite identificar por medio de su
fragmentación problemáticas ambientales en la zona.
Fundamentación teórica
Apropiación social del conocimiento científico
La apropiación social del conocimiento científico se considera un proceso mediante el cual la persona
y las comunidades no solo acceden a la información técnica, sino que la interpretan, comprende y la
emplean en diferente escenario de la cotidianidad. Este enfoque pone como eje central del proceso al
individuo, el cual construye conocimiento a partir de una visión empírica o saberes previos, aunque en
muchos casos este aspecto no se aborda de este modo. En palabras de Daza (2013) la apropiación social
del conocimiento implica “procesos de participación social en los cuales el conocimiento científico se
integra a las prácticas cotidianas y a la toma de decisiones de las comunidades” (p. 22). Desde esta
perspectiva, la reflexión crítica, el dialogo de saberes y la construcción de conocimiento significativo
se gestiona principalmente desde el ambiento educativo. Al respecto, Maldonado y Gómez (2018)
señalan que “la apropiación del conocimiento científico ocurre cuando los estudiantes logran relacionar
la ciencia con sus realidades, problemas y experiencias locales” (p. 64). En este sentido, la apropiación
social de conocimiento se convierte como un proceso determinante para promover la participación, la
reflexión crítica y la transformación del contexto social desde el ámbito educativo.
pág. 2099
Educación ambiental
La educación ambiental es un proceso constante que busca promover concientización y sensibilización
en las comunidades y personas, pero este enfoque transciende de solo divulgar información de forma
técnica, sino que promueve actitudes, valores y practicas responsables con el medio ambiente. De
acuerdo con la UNESCO (2017), la educación ambiental tiene como propósito “desarrollar una
población mundial consciente y preocupada por el medio ambiente y sus problemas, que posea los
conocimientos, las habilidades, las actitudes y la motivación para trabajar individual y colectivamente
en su solución” (p. 7). Desde este marco, la educación ambiental se centra como un proceso de
transformación, además, según Sauvé (2005) plantea que la educación ambiental debe propiciar “una
relación reflexiva y ética entre el ser humano, la sociedad y la naturaleza” (p. 19). En el contexto
académico, este enfoque se aborda desde el uso de metodologías participativas, contextualizada
promoviendo acciones de cambio positivo, donde los estudiantes actúan como agente de supervisión,
orientadores y adoptan una corresponsabilidad con el medio ambiente y la protección de la fauna
presente.
Biodiversidad
La biodiversidad hace referencia a la variedad de especies presente en el mundo, donde se incluyen
aspectos de diversidad genética, ecosistemas y su dinámica ecológica, así como la interacción entre
ellos, este concepto se basa en el funcionamiento de los sistemas naturales y el bienestar de todas las
especies. Según la Convención sobre la Diversidad Biológica (CDB, 1992), la biodiversidad se define
como “la variabilidad de organismos vivos de cualquier fuente, incluidos los ecosistemas terrestres,
marinos y otros ecosistemas acuáticos, y los complejos ecológicos de los que forman parte” (art. 2). La
biodiversidad se relaciona como una función determinante de la regulación climática, la provisión de
dietas alimenticia de las especies y la estabilidad ecológica de los ecosistemas. Al respecto, Díaz et al.
(2018) afirman que “la pérdida de biodiversidad reduce la capacidad de los ecosistemas para sostener
la vida y adaptarse a los cambios ambientales” (p. 271). Por ello, es proceso de conservación debe
ejercerse como un eje central del desarrollo sostenible y la educación ambiental.
pág. 2100
Marco contextual
El departamento de Caquetá tiene uno de los territorios más extensos del país, el tercero en área (88.965
Km2), y está ubicado en la zona noroccidental del complejo ambiental amazónico (IGAC). Su
jurisdicción abarca, desde tierras montañosas de la cordillera oriental al noroccidente del departamento,
hasta tierras bajas de selva amazónica al suroriente del departamento. El municipio de Curillo está
ubicado en el piedemonte andino-amazónico al noroccidente del departamento, extendiéndose hacia el
oriente desde las orillas del río Caquetá, alcanzando una extensión de 459 Km2 (EOT Curillo, 2021).
En la actualidad el municipio de Curillo presenta un enfoque de agricultura (yuca, maíz y plátano),
además de su gran influencia en el sector ganadero, pero existen acciones negativas que influyen en el
contexto, como lo es: los cultivos ilícitos a gran escala, ganadería extensiva y deforestación de parque
nacionales, esto ha llevado a los campesinos en un dilema por las propuestas económicas que presente
el contexto del municipio.
Figura 1. Mapa del Departamento de Caquetá y sus municipios
Nota. Tomado de Caracterización Regional de la problemática asociada a las drogas ilícitas en el departamento de Caquetá del
Observatorio de Drogas de Colombia 2015.
El municipio de Curillo esta bordeado en su área noroccidental por el río Fragua que marca el límite con
el departamento del Cauca y desemboca en el río Caquetá. En su parte central es atravesado por el río
Curillo
pág. 2101
Yurayaco que desemboca en el río Caquetá a la altura de la parte media del límite con el departamento
de Putumayo. A la altura del casco urbano del municipio desemboca, también en el río Caquetá, la
quebrada La Curillo, en la que confluyen otras quebradas en el norte del municipio. El río Caquetá
configura la margen occidental del municipio y lo separa de los municipios de Piamonte Cauca y Puerto
Guzmán Putumayo. Estas tres corrientes de agua, rio Caquetá, río Fragua y río Yurayaco, son
navegables y constituyen vías de transporte primordiales para la población campesina de la mayoría de
las veredas que conforman el área rural de Curillo.
La principal vocación agropecuaria del municipio es la ganadería bovina, principalmente de leche. En
el 2019 de las 2.379.898 cabezas de ganado censadas en el departamento de Caquetá, 24.588 (>1%)
eran criadas en el territorio de Curillo (Comité de Ganaderos de Caquetá 2019), en 398 “predios
bovinos”, que representan el 1,8% del total de predios ganaderos del departamento (Federación
Nacional de Ganaderos 2019). Para este año el mismo censo mostraba que la densidad poblacional
bovina municipal medida en animales/ha era de 0,54. Procesando los datos de producción de leche para
ese año ofrecidos por el censo bovino del Caquetá, se puede colegir que la producción diaria de leche
en Curillo en 2019 era de alrededor de 15.000 litros, con un ordeño promedio por vaca de 4,3 litros/día.
Enfoque metodologico de la investigacion
La presente investigación se enmarca en el paradigma socio-critico, el cual se considera un proceso de
construcción de conocimiento colectivo, histórico y de forma contextualizada, direccionando no solo a
la compresión del contexto, sino también a ejercer una transformación. Desde esta perspectiva, esta
propuesta investigativa asume una postura crítica frente a la problemática ambiental, social y cultural
que afecta directamente la biodiversidad del territorio, específicamente a la especie de los primates,
reconociendo que se deben de gestionar acciones que promuevan la transformación de actitudes
ambientales.
El paradigma socio-critico cuestiona la neutralidad del conocimiento científico y lo vincula
directamente con un cambio de perspectiva social. En este sentido, Habermas (1987) sostiene que “el
conocimiento no puede separarse de los intereses humanos, pues responde a necesidades de
emancipación y transformación de la realidad social” (p. 146).
pág. 2102
Desde este marco, la educación ambiental se enmarca dentro de un proceso formativo que genera
reflexión en las personas. en coherencia con lo planteado por Freire (2005), quien afirma que “la
educación verdadera es praxis, reflexión y acción del hombre sobre el mundo para transformarlo” (p.
39).
En correspondencia a este paradigma, se adopta en la investigación un enfoque cualitativo, dado que se
busca comprender las percepciones, saberes y actitudes de los estudiantes frente a la biodiversidad de
primates en la zona caqueteña. Este enfoque resulta ser pertinente en el escenario de la educación
ambiental. Según Hernández, Fernández y Baptista (2014), “el enfoque cualitativo busca comprender
los fenómenos desde la perspectiva de los participantes, considerando su contexto y los significados
que atribuyen a sus experiencias” (p. 9). Desde esta lógica interpretativa, los participantes de la
investigación se consideran agentes activos de conocimiento, cuyos saberes empíricos hacen parte del
proceso, como insumos de calidad para la construcción de estrategia educativa ambiental
contextualizada.
El alcance de la investigación es descriptivo, interpretativo y propositivo, que se relaciona directamente
con el enfoque y paradigma de la investigación. El alcance descriptivo permite caracterizar los saberes
previos y las actitudes ambientales de los estudiantes frente a la biodiversidad de los primates,
identificando elementos clave del fenómeno de estudio. En este sentido, Sampieri et al. (2014) señalan
que “los estudios descriptivos permiten especificar las propiedades y características importantes de
personas, grupos o fenómenos sometidos a análisis” (p. 92). El alcance interpretativo se orienta a
comprender los cambios en las percepciones y actitudes de los estudiantes a partir de la implementación
de la estrategia educativa ambiental, atendiendo a los significados que estos atribuyen a su experiencia.
Como indican Taylor y Bogdan (1987), “la investigación interpretativa busca comprender la conducta
humana desde el punto de vista de los propios actores” (p. 20). Finalmente, el alcance propositivo se
materializa en el diseño e implementación de una estrategia de educación ambiental contextualizada,
orientada a fortalecer la apropiación social del conocimiento científico y promover prácticas de
conservación de la biodiversidad de primates.
El diseño de la investigación es no experimental, de tipo cualitativo, dado que se busca intervenir en las
variables, sino observarlas y analizarlas de forma textual en su ambiente natural.
pág. 2103
Este diseño es coherente con el propósito de comprender las dinámicas académicas y actitudes frente al
medio ambiente. Hernández et al. (2014) señalan que “en los diseños no experimentales el investigador
observa los fenómenos tal y como se dan en su contexto natural, para después analizarlos” (p. 152).
Asimismo, el diseño se fundamenta en los principios de la investigación acción, estructurada en fases
de diagnóstico, diseño, implementación y evaluación reflexiva, lo que permite una mejora continua de
la práctica educativa. Según Kemmis y McTaggart (1988), “la investigación acción permite mejorar la
práctica educativa mediante ciclos de planificación, acción, observación y reflexión” (p. 10). Desde este
enfoque metodológico, la investigación es determinante y significativa para comprender valores
esenciales del proceso cotidiano de las personas.
la población objeto de estudio está conformada por los estudiantes del grado octavo y noveno de la I. E.
Rural Salamina, ubicada en el municipio de Curillo, Caquetá. En coherencia con el enfoque investigativo
y el alcance, se seleccionó un grupo de estudiantes de dos grados diferente, integrado por 15 estudiantes
de la Institución, quienes participan de forma directa en el análisis de la investigación. La muestra está
conformada por 10 estudiantes de grado octavo y 5 del grado noveno, con un rango de edad 13 a 15 años;
en cuanto a su distribución por género, relacionamos que 9 son mujeres y 6 son varones, lo cual facilita la
recolección de información de diferente punto de vista frente a la biodiversidad de primates y acciones de
conservación. (Ver tabla 1)
Tabla 1. Muestra de investigación
Característica
Descripción
Total de estudiantes
15
Grados
Octavo (10) y Noveno (5)
Sexo
9 niñas y 6 niños
Edad
13 a 15 años
Tipo de muestra
Intencional
Contexto
Institución Educativa Rural
Nota. descripción de la muestra de estudio. elaboración propia
En este caso la elección de la muestra es intencionada porque se busca responder a la necesidad sobre al
objeto de estudio, teniendo en cuenta la experiencia, percepciones y actitudes de los estudiantes, Según
Patton (2002), “la selección intencional permite escoger casos ricos en información para el estudio en
profundidad” (p. 230).
pág. 2104
Desde este marco, la muestra seleccionada se enmarca de forma coherente y pertinente con la finalidad
de comprender los procesos de apropiación social del conocimiento científico en el contexto educativo
rural. Las categorías de análisis de la investigación se definen en relación directa con los objetivos y
marco conceptual del proceso educativo, lo cual nos permite aborde de forma coherente, pertinente y
adecuada el proceso de recolección, organización e interpretación de información. estas categorías
facilitan la compresión del proceso de apropiación social del conocimiento científico frente a la
biodiversidad de los primates y los cambios en las actitudes de los estudiantes posterior a la
implementación de la estrategia ambiental contextualizada.
Tabla 2. Categorías de análisis del estudio
Categoría
Descripción
Apropiación social del
conocimiento científico
Analizar como los estudiantes comprenden, utilizan el conocimiento sobre la
biodiversidad de primates, desde su experiencia. así como los procesos de
construcción colectiva del conocimiento y la articulación entre saberes científicos
y saberes locales.
Conocimiento científico
sobre biodiversidad de
primates
Caracteriza los aprendizajes conceptuales de los estudiantes en torno a la
diversidad, características, hábitat y conservación de los primates presentes en su
territorio.
Actitudes ambientales
Examina las disposiciones, valores y comportamientos de los estudiantes frente
al cuidado y la conservación de la biodiversidad.
Educación ambiental
contextualizada
Analiza la pertinencia de las estrategias pedagógicas implementadas,
considerando su articulación con el contexto rural, la cultura local y las
problemáticas socioambientales del territorio.
Participación estudiantil
Evalúa el nivel de involucramiento activo de los estudiantes en las actividades
educativas.
Nota. descripción de las categorías de análisis. Elaboración propia, a partir de Strauss y Corbin (2002).
Tabla 3. Operacionalización de categorías de análisis.
Título del proyecto: Estrategia de educación ambiental para promover la apropiación social del conocimiento
científico de la biodiversidad de primates en los estudiantes de la Institución Educativa Rural Salamina del
municipio de Curillo – Caquetá.
Formulación del problema
¿Qué estrategia de educación ambiental se puede implementar para promover la apropiación social del
conocimiento científico de la biodiversidad de primates en los estudiantes de la Institución Educativa Rural
Salamina del municipio de Curillo – Caquetá?
Objetivo general
Diseñar una estrategia de educación ambiental para promover la apropiación social del conocimiento científico
de la biodiversidad de primates en los estudiantes de la Institución Educativa Rural Salamina del municipio de
Curillo – Caquetá.
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Enfoque metodológico
Investigación cualitativa
Paradigma metodológico: Crítico-social
Tipo de investigación: Investigación Acción (IA)
Objetivos
específicos
Categorías
Subcategorías
Unidades de análisis
Técnicas e
instrumentos de
recolección
Diagnosticar el
conocimiento sobre
los primates de los
estudiantes de grado
octavo y noveno de
la I. E. R. Salamina.
Apropiación
social del
conocimiento
científico
Conocimiento
científico sobre
biodiversidad de
primates
Saberes científicos y
conocimientos previos
sobre primates:
características, hábitat,
alimentación, estado de
conservación,
reconocimiento de
especies e importancia
ecológica.
Encuesta
diagnóstica
semiestructurada
aplicada
mediante Google
Forms.
Elaborar una
estrategia de
educación ambiental
para promover el
conocimiento
científico de la
biodiversidad de
primates presente en
el contexto rural de
Salamina.
Fortalecimiento
de la educación
ambiental
Aspectos clave de
la educación
ambiental
Diseño de una estrategia
ambiental (cartilla
educativa) centrada en la
biodiversidad de los
primates y el
conocimiento científico
contextualizado.
Diseño
pedagógico de la
cartilla educativa
ambiental.
Implementar la
estrategia de
educación ambiental
para promover el
conocimiento
científico de la
biodiversidad de
primates del
contexto rural de
Salamina con los
estudiantes de
octavo y noveno.
Educación
ambiental
contextualizada
Participación
estudiantil
Estrategias pedagógicas
contextualizadas,
participación activa,
trabajo colaborativo,
integración de saberes
locales y reflexión crítica.
Observación
participante y
registro en diario
de campo durante
la
implementación.
Analizar el impacto
de la estrategia
educativa ambiental
en el conocimiento
científico y las
actitudes frente a la
biodiversidad de los
primates.
Actitudes
ambientales
Valores y
comportamientos
ambientales
Prácticas de cuidado
ambiental, sensibilidad
frente a la fauna silvestre
y disposición hacia la
conservación.
Entrevista
semiestructurada,
guía de
entrevista, diario
de campo y
triangulación de
la información.
Fuente: Elaboración propia.
En coherencia a estas acciones de Operacionalización se emplearon diferentes técnicas de recolecciones
de información.
pág. 2106
Encuesta Semiestructurada
Una de las técnicas implementada es la encuesta semiestructurada, la cual permite explorar en los
saberes previos, creencias y percepciones de los estudiantes sin restringir las respuestas en las categorías
de análisis. Este tipo de recurso permite determinar el punto de vista sobre el fenómeno de estudio,
favoreciendo la compresión de la biodiversidad de primates y sus actitudes. Según Hernández et al.
(2014), “las encuestas semiestructuradas permiten obtener información rica y profunda, al brindar
múltiples opciones de respuesta al participante” (p. 403).
Observación participante
La observación participante se considera una técnica esencial en el enfoque cualitativo, porque le
permite al investigador involucrarse de manera directa en las actividades, llevando un registro de
comportamiento, interacciones y dinámica en el proceso practico durante la ejecución de la estrategia
de educación ambiental. De acuerdo con Taylor y Bogdan (1987), “la observación participante permite
al investigador conocer el escenario social desde dentro, comprendiendo las acciones desde la
perspectiva de los actores” (p. 33). Esta técnica es determinante para llevar un análisis de la
participación estudiantil y las actitudes de los estudiantes frente al fenómeno de estudio.
Diario de Campo
El diario de campo se emplea de forma sistemática llevando un registro de experiencias, reflexiones y
acontecimientos de lo observado durante el desarrollo en el campo. A través de este material, el
investigador documenta aspectos claves de la experiencia, para después empelar una construcción
reflexiva e interpretativa del fenómeno de estudio. Como señala Bisquerra (2009), “el diario de campo
constituye una herramienta fundamental para registrar y analizar los procesos cualitativos en el
contexto educativo” (p. 345).
Talleres pedagógicos y grupos focales
Los talleres pedagógicos se gestionan en espacios interactivos, reflexivos y de construcción cooperativa
de conocimiento. Permitiendo reconocer el análisis sobre el saber científico de los primates a partir de
actividades participativas y contextualizada. Por otro lado, los grupos focales, se abordan como un
proceso de dialogo grupal, donde la lluvia de ideas y confrontación de estas permitan la identificación
de percepciones compartidas, o desacuerdo entre estudiantes. Según Krueger & Casey (2000), “los
pág. 2107
grupos focales permiten explorar en profundidad las percepciones y experiencias de los participantes
a través de la interacción grupal” (p. 5).
En conjunto, las técnicas que se emplean en el enfoque cualitativo, están diseñadas para captar acciones,
actitudes o factores relevantes del entorno. En palabras de Taylor & Bogdan (1987), “las técnicas
cualitativas permiten captar el significado que las personas atribuyen a sus acciones y a su entorno”
(p. 20),
Propuesta pedagógica
La Institución Educativa Rural Salamina, ubicada al sur del municipio de Curillo, atiende niveles de
básica primaria, secundaria y educación sabatina bajo un modelo pedagógico flexible y tradicional, con
una población aproximada de 70 estudiantes en su sede principal. Previo a la aplicación de los
instrumentos de recolección de información, se contó con el aval institucional del rector y el
consentimiento informado de los padres de familia, garantizando criterios éticos del proceso
investigativo.
A partir del diagnóstico institucional, se evidenció la necesidad de fortalecer la apropiación social del
conocimiento científico sobre la biodiversidad de los primates y promover procesos de sensibilización
frente a su conservación, dada su importancia ecológica en el territorio. En respuesta a ello, se formuló
la propuesta educativa ambiental titulada “Conociendo y cuidando los primates de nuestro territorio”,
cuyo objetivo general es promover la apropiación social del conocimiento científico mediante el diseño
e implementación de una cartilla pedagógica contextualizada dirigida a estudiantes de los grados octavo
y noveno.
La propuesta busca fortalecer el conocimiento científico sobre las especies locales, sensibilizar sobre
su rol ecológico, fomentar actitudes ambientales de conservación y propiciar la participación activa y
el diálogo de saberes entre estudiantes, docentes y comunidad. Para su desarrollo, la cartilla integra
actividades de exploración, talleres y conversatorios con estudiantes y padres de familia, consolidando
un proceso participativo y contextualizado de educación ambiental, cambiando la perspectiva frente
acciones territoriales.
pág. 2108
Tabla 5. Actividades para la elaboración de la cartilla
Estrategias
Descripción
general
Actores
involucrados
Objetivo que
atiende
Materiales
Plazos de
realización
Productos y
resultados
esperados
Conversatorio
con padre de
familia
Se busca
generar un
dialogo grupal
con los padres
de familia
sobre la
apropiación de
conocimiento
científico y la
biodiversidad
de los primates,
acompañado de
un guía de guía
de especies
para el
reconocimiento
en la zona
Padres de
familia
Percepciones
sobre el
fenómeno de
investigación.
celular,
espacio
institucional
Entre los
meses de
marzo y
abril de
2025
Evidencia
fotográfica y
conocimientos
empíricos
sobre el tema.
Preguntando
en clase
Genera una
seria de
preguntas
sobre el tema a
los estudiantes
al azar.
Estudiantes
de grado 8°
y 9°
Conocimiento
previo sobre
el tema.
Hoja,
lapicero.
Entre los
meses de
marzo y
abril de
2025
Un escrito de
forma
anónima para
conocer la
percepción de
los estudiantes
sobre el tema
y evidencia
fotográfica.
Taller
Este recurso se
emplea para
fortalecer las
actitudes y
valores de los
estudiantes
sobre la
apropiación
social de
conocimiento
científico sobre
la
biodiversidad
de los primates
en el territorio.
Que dará paso
a la elaboración
de la cartilla
ver
Estudiantes
de grado 8°
y 9°
Establecer
algunas
actividades
para reforzar
actitudes y
valores
ambientales.
Espacio
académico,
apoyo
audiovisual
Entre 30
de abril y
6 de mayo
Evidencia
fotográfica,
recopilación
del taller en un
solo recurso
sistematizado.
Nota. descripción detallada de la propuesta educativa ambiental contextualizada.
pág. 2109
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El análisis de los resultados obtenidos a partir de la recopilación por medio de los instrumentos
cualitativos, encuesta semiestructurada, observación, diario de campo y entrevista, permitieron emplear
un análisis amplio del fenómeno de estudio, donde los estudiantes de octavo y noveno de la I. E rural
Salamina construyen y transformando la perspectiva sobre el medio ambiente y actitudes frente a la
biodiversidad de los primates presente en la zona. Estos resultados se organizaron de forma estructurada
abordando los objetivos específicos y categoría de análisis definidas, acompañadas de una discusión
por referentes teóricos del enfoque socio-crítico y la educación ambiental.
En relación con el conocimiento científico sobre biodiversidad, los hallazgos dejan en evidencia que
los estudiantes poseen una compresión básica de los conceptos, asociándolos principalmente con el
numero de especies, ecosistemas y recursos naturales. Esta aproximación coincide con lo planteado por
Sauvé (2004), quien señala que “la biodiversidad suele ser comprendida desde concepciones parciales
y descriptivas, desligadas de las relaciones ecológicas complejas” (p. 79). Desde este marco, los
estudiantes reconocen a la biodiversidad como un proceso esencial del medio ambiente.
Desde el enfoque socio-critico, los saberes previos no son un recurso aislado, sino que son un punto de
partida en el proceso de construcción de conocimiento. Al respecto, García (2004) afirma que “los
conocimientos previos del estudiante constituyen la base sobre la cual se edifica el aprendizaje
científico” (p. 67). Desde este marco, la educación ambiental debe gestionarse como un recurso de
retroalimentación conceptual donde se articule directamente con la experiencia cotidiana.
En cuanto al conocimiento científico sobre biodiversidad de primates, los estudiantes identifican a los
primates por nombre empíricos como “monos o micos”, resaltando la falta de articulación de
conocimiento científico. Este tipo de reconocimiento empírico se alinea con lo expuesto por Pozo y
Gómez Crespo (2009), quienes señalan que “el conocimiento científico escolar parte de explicaciones
intuitivas construidas a partir de la experiencia directa con el entorno” (p. 45). Sin embargo, se evidencia
lagunas marcadas con aspectos conceptuales de taxonomía, ecología y funcionalidad ecológica.
La confusión con algunas especies locales con otros mamíferos, como “el perezoso” confirma lo
señalado por Hodson (2014), quien sostiene que “una enseñanza de la ciencia centrada en descripciones
superficiales dificulta la comprensión del funcionamiento de los sistemas naturales” (p. 31).
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Desde esta perspectiva, la mediación pedagógica contextualizada debe ser determinante que permita
avanzar a un apropiamiento de conocimiento científico.
Desde la categoría de apropiación social del conocimiento científico, los resultados son determinante
donde la escuela se constituye como el escenario donde el aprendizaje es completo, reforzado en casa
por los padres de familia y comunidad. Este resultado es coherente con el planteamiento de Colciencias
(2010), al afirmar que “el conocimiento científico adquiere sentido social cuando es apropiado por las
comunidades y utilizado para comprender y transformar su realidad” (p. 15). Pero, los datos dejan en
evidencia que en algunos casos la información escolar aislada o descontextualizada, limita el proceso
de resignación de conocimiento.
Desde una perspectiva crítica, Freire (2005) advierte que “la educación no puede reducirse a la
transmisión de contenidos, sino que debe generar conciencia y acción transformadora” (p. 51). Desde
este punto de vista, la estrategia educativa ambiental contextualizada ejerce un proceso de
fortalecimiento en el dialogo de saberes entre estudiantes, docente y padres de familia, integrando
conocimiento empírico con fundamento científico.
En relación con las actitudes ambientales, se logró reconocer que la mayoría de ellos, presenta afinidad
positiva con los primates, como el respeto del hábitat, cuidado, admiración e interés. Asi como una
reflexión sobre las múltiples acciones negativas que se emplea n en la zona. Estos resultados coinciden
con Sauvé (2010), quien sostiene que “la educación ambiental debe formar sujetos críticos, capaces de
desarrollar valores y comportamientos orientados a la protección de la vida” (p. 104).
Asimismo, los estudiantes reconocen que una de las principales afectaciones se relaciona con la perdida
de la cobertura vegetal. Al respecto, Leff (2010) afirma que “la conciencia ambiental se construye
cuando los sujetos comprenden las causas sociales, económicas y culturales de la degradación
ambiental” (p. 34). Desde este marco, la presencia de respuesta aisladas deja en evidencia que no existe
un consenso homogéneo sobre las acciones ambientales.
La estrategia educativa ambiental contextualizada, materializada en la cartilla, “Conozcamos los
primates de nuestro territorio” y en actividades participativas como el conversatorio con padres de
familia y el taller “Guardianes de los primates del territorio”, fueron positivas en la participación,
motivación e interés de los estudiantes, mejorando en gran medida la apropiación de conocimiento
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científico. Estos espacios favorecieron el diálogo intergeneracional, en coherencia con Freire (2005),
quien afirma que “el diálogo es el encuentro de los sujetos para nombrar y transformar el mundo” (p.
88).
Los resultados de la entrevista semiestructurada posterior a la implementación de la estrategia educativa
ambiental contextualizada, deja en evidencia cambios significativos en el vocabulario científico,
compresión de la dinámica ecológica de los primates y disposición a procesos de conservación. Este
cambio se explica desde el aprendizaje significativo, ya que, como señala Ausubel (2002), “la nueva
información se integra de manera sustantiva cuando se relaciona con los conocimientos previos del
estudiante” (p. 37).
Desde la teoría sociocultural, Vygotsky (1978) sostiene que “el aprendizaje es un proceso social
mediado por el lenguaje y la interacción con otros” (p. 90). En este caso, el trabajo cooperativo se
determina como esencial, aumentando la participación activa, uso de información coherente
contextualizada y la trasformación de actitudes ambientales.
CONCLUSIONES
La investigación permitió identificar que la educación ambiental, cuando se emplea desde un enfoque
contextualizado y participativo, se gestiona como un recurso pedagógico efectivo para promover la
apropiación social del conocimiento científico en contexto rurales. En el caso de la I. E. Rural Salamina,
la implementación de la estrategia educativa ambiental posibilito que los estudiantes trascendieran a un
proceso de compresión profundo sobre la biodiversidad, construyendo conocimiento significativo sobre
el valor ecológico, social y cultural de los primates presentes en la zona. Esto demuestra que la
educación ambiental no se debe de limitar a un proceso de aprendizaje tradicional, sino por el contrario,
gestionarse desde un proceso reflexivo, dinámico y participativo.
La biodiversidad de primates, y en particular especies endémicas del territorio como el mico bonito
(Plecturocebus caquetensis), se consolido como un eje pedagógico de calidad para articular el
aprendizaje científico con la realidad local. El abordaje de esta especie permitió reconocer, visualizar e
identificar acciones ambientales negativas concretas, como la deforestación y fragmentación de hábitat,
favoreciendo de forma activa la interacción de los humanos con el ecosistema amazónico.
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Desde este sentido, el uso de los referentes territoriales fortalecer su participación, desarrolla empatía
por el medio ambiente y responsabilidad hacia la fauna silvestre.
Desde el enfoque cualitativo adoptado, se logró identificar que los estudiantes poseen una percepción
general de biodiversidad y sus características, conocimiento empírico, y utilidad ecológica de los
primates, asociado directamente a prácticas culturales y normalización de los cambios en los entornos
ambientales. No obstante, tras la implementación de la estrategia educativa ambiental contextualizada,
se logró evidenciar un cambio progresivo en las actitudes ambientales de los estudiantes, donde
reflexionan sobre las acciones negativas que se emplean en el territorio y presenta una mayor valoración
de los primates presente en la zona. Estos resultados confirman la importancia de emplear acciones
educativas sistémicas y continuas para generar cambios reales en las actitudes ambientales.
La apropiación social del conocimiento científico se manifestó no solo en la construcción de
conocimiento conceptual sobre las características y funciones de los primates en los ecosistemas, sino
en la capacidad de los estudiantes de integrar estos saberes a su cotidianidad y territorio. Los resultados
relacionan que los estudiantes interpretan de forma critica las problemáticas ambientales de la zona,
adoptando un rol como sujetos activos en los procesos de cuidado y conservación del medio ambiente.
De esta manera, la estrategia genero cambios en la percepción del medio ambiente, promoviendo una
ciudadanía ambiental que adopte acciones de sostenibilidad y conservación.
La investigación permitió resaltar el rol de la Institución educativa como un punto determinarte de
conocimiento, donde se promueve la transformación social y ambiental. La I. E Rural Salamina se
configura como un espacio determinante en la mediación entre en conocimiento científico y saberes
empíricos de la comunidad, dejando en evidenciar que las practicas contextualizada con participación
activa incide en múltiples aspectos de los estudiantes, padres de familia y comunidad. En este sentido,
la educación ambiental se proyectó como un factor de alcance colectivo, el cual sobrepasa las aulas y
se emplea como un cambio en el contexto social.
Finalmente, se concluye que la estrategia educativa ambiental contextualizada implementada en los
estudiantes de octavo y noveno fortalecieron la apropiación social de conocimiento sobre biodiversidad
de primates, dejando en evidencia una postura positiva en los saberes científicos, las actitudes
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ambientales y las disposiciones éticas frente a la conservación, como un factor determinante de la
cotidianidad de los estudiantes.
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