MOTIVACIÓN EN EDUCACIÓN: ESTADO
DEL ARTE Y ANÁLISIS TEÓRICO DE SU
INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE Y
LA PERMANENCIA ESTUDIANTIL
MOTIVATION IN EDUCATION: STATE OF THE ART AND
THEORETICAL ANALYSIS OF ITS IMPACT ON LEARNING
AND STUDENT PERSISTENCE
Felix Antonio Benitez Mero
Universidad Técnica Luis Vargas Torres, Ecuador
Rosario Nueva Luz Valdez Guerrero
Coordinación Zonal 4 de Educación, Ecuador
Mariuxi Elizabeth Garcés Wila
Universidad Técnica Luis Vargas Torres, Ecuador
Laura Narcisa Bermeo Maldonado
Coordinación Zonal 4 de Educación, Ecuador
Maria Del Rocio Quintero Preciado
Universidad Técnica Luis Vargas Torres, Ecuador
pág. 2268
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.22376
Motivación en Educación: Estado del Arte y Análisis Teórico de su
Incidencia en el Aprendizaje y la Permanencia Estudiantil
Felix Antonio Benitez Mero1
felix.benitez@utelvt.edu,ec
https://orcid.org/0000-0003-1877-7785
Universidad Técnica Luis Vargas Torres
Ecuador
Rosario Nueva Luz Valdez Guerrero
newlightvaldez@yahoo.com
https://orcid.org/0000-0001-6548-0349
Coordinación Zonal 4 de Educación
Ecuador
Mariuxi Elizabeth Garcés Wila
mariuxi.garces@utelvt.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-7747-4907
Universidad Técnica Luis Vargas Torres
Ecuador
Laura Narcisa Bermeo Maldonado
laury_amita@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0001-8828-9106
Coordinación Zonal 4 de Educación
Ecuador
Maria Del Rocio Quintero Preciado
maria.quintero@utelvt.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-9348-2567
Universidad Técnica Luis Vargas Torres
Ecuador
RESUMEN
La motivación constituye un elemento fundamental en los procesos educativos, debido a su influencia
directa en el aprendizaje, el compromiso académico y la permanencia estudiantil. En el contexto
sudamericano, marcado por desigualdades estructurales y elevados índices de deserción en los distintos
niveles educativos, resulta prioritario analizar de manera sistemática el desarrollo teórico y empírico de
este constructo. El objetivo del presente artículo es analizar el estado del arte sobre la motivación en
educación y su incidencia en el aprendizaje y la permanencia estudiantil, a partir de una revisión
sistemática de literatura científica reciente. La metodología se sustentó en el protocolo PRISMA 2020,
mediante la revisión de artículos teóricos y empíricos publicados entre 2020 y 2025 en bases de datos
indexadas como Scopus, Web of Science, SciELO y Redalyc. Tras un proceso riguroso de selección, se
incluyeron 42 estudios que cumplieron con los criterios de elegibilidad. Los resultados evidencian un
predominio de enfoques basados en la teoría de la autodeterminación, la motivación intrínseca, la
autorregulación del aprendizaje y el engagement académico. Asimismo, se identificó una relación
significativa entre la motivación, el rendimiento académico y la permanencia estudiantil, destacando la
influencia del clima institucional y el apoyo docente. Se concluye que la motivación constituye un eje
estratégico para el fortalecimiento de la calidad educativa y la reducción de la deserción en Sudamérica.
Palabras clave: motivación académica, aprendizaje, permanencia estudiantil, revisión sistemática,
educación superior, educación superior
1 Autor principal
Correspondencia: felix.benitez@utelvt.edu,ec
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.22376
Motivación en Educación: Estado del Arte y Análisis Teórico de su
Incidencia en el Aprendizaje y la Permanencia Estudiantil
Felix Antonio Benitez Mero1
felix.benitez@utelvt.edu,ec
https://orcid.org/0000-0003-1877-7785
Universidad Técnica Luis Vargas Torres
Ecuador
Rosario Nueva Luz Valdez Guerrero
newlightvaldez@yahoo.com
https://orcid.org/0000-0001-6548-0349
Coordinación Zonal 4 de Educación
Ecuador
Mariuxi Elizabeth Garcés Wila
mariuxi.garces@utelvt.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-7747-4907
Universidad Técnica Luis Vargas Torres
Ecuador
Laura Narcisa Bermeo Maldonado
laury_amita@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0001-8828-9106
Coordinación Zonal 4 de Educación
Ecuador
Maria Del Rocio Quintero Preciado
maria.quintero@utelvt.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-9348-2567
Universidad Técnica Luis Vargas Torres
Ecuador
RESUMEN
La motivación constituye un elemento fundamental en los procesos educativos, debido a su influencia
directa en el aprendizaje, el compromiso académico y la permanencia estudiantil. En el contexto
sudamericano, marcado por desigualdades estructurales y elevados índices de deserción en los distintos
niveles educativos, resulta prioritario analizar de manera sistemática el desarrollo teórico y empírico de
este constructo. El objetivo del presente artículo es analizar el estado del arte sobre la motivación en
educación y su incidencia en el aprendizaje y la permanencia estudiantil, a partir de una revisión
sistemática de literatura científica reciente. La metodología se sustentó en el protocolo PRISMA 2020,
mediante la revisión de artículos teóricos y empíricos publicados entre 2020 y 2025 en bases de datos
indexadas como Scopus, Web of Science, SciELO y Redalyc. Tras un proceso riguroso de selección, se
incluyeron 42 estudios que cumplieron con los criterios de elegibilidad. Los resultados evidencian un
predominio de enfoques basados en la teoría de la autodeterminación, la motivación intrínseca, la
autorregulación del aprendizaje y el engagement académico. Asimismo, se identificó una relación
significativa entre la motivación, el rendimiento académico y la permanencia estudiantil, destacando la
influencia del clima institucional y el apoyo docente. Se concluye que la motivación constituye un eje
estratégico para el fortalecimiento de la calidad educativa y la reducción de la deserción en Sudamérica.
Palabras clave: motivación académica, aprendizaje, permanencia estudiantil, revisión sistemática,
educación superior, educación superior
1 Autor principal
Correspondencia: felix.benitez@utelvt.edu,ec
pág. 2269
Motivation in Education: State of the Art and Theoretical Analysis of Its
Impact on Learning and Student Persistence
ABSTRACT
Motivation is a fundamental component of educational processes due to its direct influence on learning,
academic engagement, and student persistence. In the South American context, characterized by
structural inequalities and high dropout rates across educational levels, it is essential to systematically
examine the theoretical and empirical development of this construct. The aim of this article is to analyze
the state of the art on motivation in education and its impact on learning and student persistence through
a systematic review of recent scientific literature. The methodology followed the PRISMA 2020
guidelines and involved the review of theoretical and empirical studies published between 2020 and
2025 in indexed databases such as Scopus, Web of Science, SciELO, and Redalyc. After a rigorous
selection process, 42 studies met the eligibility criteria and were included in the analysis. The findings
reveal a predominance of approaches grounded in self-determination theory, intrinsic motivation, self-
regulated learning, and academic engagement. In addition, a significant relationship between
motivation, academic performance, and student persistence was identified, highlighting the role of
institutional climate and teaching support. It is concluded that motivation represents a strategic axis for
improving educational quality and reducing student dropout in South America.
Keywords: academic motivation, learning; student persistence, systematic review, higher education
Artículo recibido 02 enero 2026
Aceptado para publicación: 30 enero 2026
Motivation in Education: State of the Art and Theoretical Analysis of Its
Impact on Learning and Student Persistence
ABSTRACT
Motivation is a fundamental component of educational processes due to its direct influence on learning,
academic engagement, and student persistence. In the South American context, characterized by
structural inequalities and high dropout rates across educational levels, it is essential to systematically
examine the theoretical and empirical development of this construct. The aim of this article is to analyze
the state of the art on motivation in education and its impact on learning and student persistence through
a systematic review of recent scientific literature. The methodology followed the PRISMA 2020
guidelines and involved the review of theoretical and empirical studies published between 2020 and
2025 in indexed databases such as Scopus, Web of Science, SciELO, and Redalyc. After a rigorous
selection process, 42 studies met the eligibility criteria and were included in the analysis. The findings
reveal a predominance of approaches grounded in self-determination theory, intrinsic motivation, self-
regulated learning, and academic engagement. In addition, a significant relationship between
motivation, academic performance, and student persistence was identified, highlighting the role of
institutional climate and teaching support. It is concluded that motivation represents a strategic axis for
improving educational quality and reducing student dropout in South America.
Keywords: academic motivation, learning; student persistence, systematic review, higher education
Artículo recibido 02 enero 2026
Aceptado para publicación: 30 enero 2026
pág. 2270
INTRODUCCION
La motivación en educación se ha consolidado como un factor central en la comprensión de los procesos
de aprendizaje y en los resultados académicos de los estudiantes. Desde una perspectiva académica,
motivar implica activar, dirigir y sostener la conducta de los estudiantes hacia metas educativas valiosas,
lo que a su vez facilita una mayor implicación cognitiva y emocional con las tareas de aprendizaje. En
contextos educativos latinoamericanos, caracterizados por retos estructurales, brechas de acceso y
desigualdades socioeconómicas, el estudio de la motivación adquiere especial relevancia, ya que se
vincula no solo con el rendimiento académico sino también con la permanencia y la retención estudiantil
en los sistemas educativos.
Numerosos trabajos recientes han demostrado que la motivación académica se asocia de forma
significativa con resultados educativos claves, incluyendo el rendimiento, la persistencia y la adaptación
institucional. Por ejemplo, un estudio realizado con estudiantes universitarios latinoamericanos mostró
que la motivación intrínseca y la regulación identificada incrementan la probabilidad de retención en el
primer año académico, destacando la importancia de promover entornos que satisfagan necesidades
psicológicas básicas como autonomía, competencia y relación con otros (Añazco Campoverde et al.,
2025). Este hallazgo coincide con los postulados de la Teoría de la Autodeterminación, que sostiene que
la motivación autónoma favorece mejores resultados académicos y mayor permanencia estudiantil.
En el ámbito del aprendizaje más específico, otras investigaciones en Latinoamérica han enfatizado las
relaciones entre motivación y rendimiento académico en distintos niveles educativos y modalidades de
enseñanza. Por ejemplo, Díaz Gaspar, Carmona García y Reyes Félix (2024) exploraron la interacción
entre hábitos de estudio y motivación en estudiantes de licenciatura y encontraron que niveles más altos
de motivación se asociaron con mejores estrategias de estudio y mayor rendimiento académico, lo cual
respalda la importancia de integrar la motivación como elemento estructurante en la planificación
didáctica y pedagógica. Asimismo, una revisión sistemática sobre la motivación y el desempeño en la
enseñanza en línea en Latinoamérica subraya que la motivación del estudiante es un factor crítico para
asegurar experiencias de aprendizaje satisfactorias y efectivas en entornos virtuales, especialmente
cuando estos ofrecen autonomía, retroalimentación efectiva y accesibilidad tecnológica (Correa-
Guarniz et al., 2025).
INTRODUCCION
La motivación en educación se ha consolidado como un factor central en la comprensión de los procesos
de aprendizaje y en los resultados académicos de los estudiantes. Desde una perspectiva académica,
motivar implica activar, dirigir y sostener la conducta de los estudiantes hacia metas educativas valiosas,
lo que a su vez facilita una mayor implicación cognitiva y emocional con las tareas de aprendizaje. En
contextos educativos latinoamericanos, caracterizados por retos estructurales, brechas de acceso y
desigualdades socioeconómicas, el estudio de la motivación adquiere especial relevancia, ya que se
vincula no solo con el rendimiento académico sino también con la permanencia y la retención estudiantil
en los sistemas educativos.
Numerosos trabajos recientes han demostrado que la motivación académica se asocia de forma
significativa con resultados educativos claves, incluyendo el rendimiento, la persistencia y la adaptación
institucional. Por ejemplo, un estudio realizado con estudiantes universitarios latinoamericanos mostró
que la motivación intrínseca y la regulación identificada incrementan la probabilidad de retención en el
primer año académico, destacando la importancia de promover entornos que satisfagan necesidades
psicológicas básicas como autonomía, competencia y relación con otros (Añazco Campoverde et al.,
2025). Este hallazgo coincide con los postulados de la Teoría de la Autodeterminación, que sostiene que
la motivación autónoma favorece mejores resultados académicos y mayor permanencia estudiantil.
En el ámbito del aprendizaje más específico, otras investigaciones en Latinoamérica han enfatizado las
relaciones entre motivación y rendimiento académico en distintos niveles educativos y modalidades de
enseñanza. Por ejemplo, Díaz Gaspar, Carmona García y Reyes Félix (2024) exploraron la interacción
entre hábitos de estudio y motivación en estudiantes de licenciatura y encontraron que niveles más altos
de motivación se asociaron con mejores estrategias de estudio y mayor rendimiento académico, lo cual
respalda la importancia de integrar la motivación como elemento estructurante en la planificación
didáctica y pedagógica. Asimismo, una revisión sistemática sobre la motivación y el desempeño en la
enseñanza en línea en Latinoamérica subraya que la motivación del estudiante es un factor crítico para
asegurar experiencias de aprendizaje satisfactorias y efectivas en entornos virtuales, especialmente
cuando estos ofrecen autonomía, retroalimentación efectiva y accesibilidad tecnológica (Correa-
Guarniz et al., 2025).
pág. 2271
Más allá de la educación superior, la motivación también se ha vinculado directamente con el
aprendizaje de estudiantes de niveles previos. En una revisión panorámica de modelos conceptuales de
motivación para la lectura en América Latina, se identificó que la promoción de la motivación es clave
para fomentar procesos de literacidad, lo cual repercute en el desarrollo cognitivo más amplio y en el
éxito académico posterior (Gómez, Cárdenas, Sepúlveda & Abarca, 2025). Este enfoque conceptual
coincide con estudios que señalan que la motivación no solo impulsa la participación en actividades
académicas, sino que también influye en la calidad del compromiso cognitivo y estrategias
metacognitivas utilizadas por los estudiantes, aspectos fundamentales para un aprendizaje profundo y
duradero.
Un análisis complementario realizado en el contexto del bachillerato ecuatoriano persigue orientar la
relación entre motivación y desempeño académico, destacando la motivación como orientadora del
esfuerzo y la dedicación hacia el aprendizaje efectivo (Triviño Lino & Zambrano De La Torre, 2024).
Aunque este estudio específico no aborda directamente la permanencia educativa, sus hallazgos
respaldan la tesis de que la motivación influye en componentes esenciales del aprendizaje, y que un
enfoque pedagógico que potencie la motivación puede favorecer no solo el rendimiento sino también
la persistencia en los estudios.
Desde una perspectiva más amplia, la motivación académica y su relación con la satisfacción educativa
han sido objeto de análisis a gran escala en estudiantes de educación tanto de Europa como de América
Latina, evidenciando que variables sociodemográficas y satisfacción con la experiencia universitaria
están relacionadas con el perfil motivacional de los estudiantes. Estos resultados permiten inferir que
las políticas institucionales y el clima educativo pueden convertirse en mediadores críticos de la
motivación, sobre todo en contextos con desigualdades sociales y educativas persistentes.
No obstante, pese a la creciente literatura disponible, existen vacíos conceptuales significativos en la
investigación latinoamericana respecto a cómo la motivación incide de manera específica en la
permanencia estudiantil, particularmente en niveles educativos superiores. La mayor parte de los
estudios tiende a centrar sus análisis en el rendimiento académico o en subcomponentes del aprendizaje,
mientras que la relación causal entre motivación como constructo multidimensional y la decisión del
estudiante de continuar o abandonar sus estudios sigue siendo un área poco explorada.
Más allá de la educación superior, la motivación también se ha vinculado directamente con el
aprendizaje de estudiantes de niveles previos. En una revisión panorámica de modelos conceptuales de
motivación para la lectura en América Latina, se identificó que la promoción de la motivación es clave
para fomentar procesos de literacidad, lo cual repercute en el desarrollo cognitivo más amplio y en el
éxito académico posterior (Gómez, Cárdenas, Sepúlveda & Abarca, 2025). Este enfoque conceptual
coincide con estudios que señalan que la motivación no solo impulsa la participación en actividades
académicas, sino que también influye en la calidad del compromiso cognitivo y estrategias
metacognitivas utilizadas por los estudiantes, aspectos fundamentales para un aprendizaje profundo y
duradero.
Un análisis complementario realizado en el contexto del bachillerato ecuatoriano persigue orientar la
relación entre motivación y desempeño académico, destacando la motivación como orientadora del
esfuerzo y la dedicación hacia el aprendizaje efectivo (Triviño Lino & Zambrano De La Torre, 2024).
Aunque este estudio específico no aborda directamente la permanencia educativa, sus hallazgos
respaldan la tesis de que la motivación influye en componentes esenciales del aprendizaje, y que un
enfoque pedagógico que potencie la motivación puede favorecer no solo el rendimiento sino también
la persistencia en los estudios.
Desde una perspectiva más amplia, la motivación académica y su relación con la satisfacción educativa
han sido objeto de análisis a gran escala en estudiantes de educación tanto de Europa como de América
Latina, evidenciando que variables sociodemográficas y satisfacción con la experiencia universitaria
están relacionadas con el perfil motivacional de los estudiantes. Estos resultados permiten inferir que
las políticas institucionales y el clima educativo pueden convertirse en mediadores críticos de la
motivación, sobre todo en contextos con desigualdades sociales y educativas persistentes.
No obstante, pese a la creciente literatura disponible, existen vacíos conceptuales significativos en la
investigación latinoamericana respecto a cómo la motivación incide de manera específica en la
permanencia estudiantil, particularmente en niveles educativos superiores. La mayor parte de los
estudios tiende a centrar sus análisis en el rendimiento académico o en subcomponentes del aprendizaje,
mientras que la relación causal entre motivación como constructo multidimensional y la decisión del
estudiante de continuar o abandonar sus estudios sigue siendo un área poco explorada.
pág. 2272
Este artículo pretende contribuir a llenar dicho vacío mediante una revisión sistemática y un análisis
teórico integral, enfocándose en la incidencia de la motivación tanto en el aprendizaje como en la
permanencia estudiantil, con un énfasis particular en estudios recientes que aportan evidencia en el
contexto del sistema educativo latinoamericano. Esta aproximación es crucial para orientar prácticas
educativas, estrategias institucionales y políticas públicas, que busquen fomentar entornos que
optimicen la motivación de los estudiantes y, en consecuencia, promuevan la calidad educativa, la
equidad y la reducción de las tasas de deserción.
Además, el artículo se sustenta en interpretaciones teóricas que integran los principales enfoques
motivacionales contemporáneos incluyendo la Teoría de la Autodeterminación, la Teoría Expectativa-
Valor y perspectivas socio-cognitivas con la evidencia empírica existente. Esta combinación de rigor
teórico y revisión de la literatura científica permite no solo mapear el estado del arte, sino también
identificar brechas y líneas futuras de investigación, especialmente relevantes para académicos,
educadores y gestores de políticas educativas en América Latina.
MARCO TEÓRICO–CONCEPTUAL
La motivación como constructo central en los procesos educativos
La motivación constituye uno de los constructos psicológicos y pedagógicos más relevantes para la
comprensión de los procesos de aprendizaje y de la permanencia estudiantil en los sistemas educativos
contemporáneos. En el contexto sudamericano, caracterizado por profundas desigualdades sociales,
económicas y educativas, la motivación adquiere un papel estratégico, ya que influye directamente en
el compromiso académico, el rendimiento escolar y la continuidad de los estudios en los distintos
niveles educativos (Arias & Velásquez, 2021; Cárdenas & Lobos, 2020).
Desde una perspectiva conceptual, la motivación puede definirse como el conjunto de procesos internos
que activan, orientan y sostienen la conducta hacia el logro de metas específicas, en este caso, metas de
aprendizaje y formación académica. En el ámbito educativo, este constructo no se limita al deseo inicial
de aprender, sino que abarca dimensiones cognitivas, afectivas y conductuales que se manifiestan en la
persistencia, el esfuerzo, la autorregulación y la disposición para enfrentar desafíos académicos (García
& Barrera, 2023).
Este artículo pretende contribuir a llenar dicho vacío mediante una revisión sistemática y un análisis
teórico integral, enfocándose en la incidencia de la motivación tanto en el aprendizaje como en la
permanencia estudiantil, con un énfasis particular en estudios recientes que aportan evidencia en el
contexto del sistema educativo latinoamericano. Esta aproximación es crucial para orientar prácticas
educativas, estrategias institucionales y políticas públicas, que busquen fomentar entornos que
optimicen la motivación de los estudiantes y, en consecuencia, promuevan la calidad educativa, la
equidad y la reducción de las tasas de deserción.
Además, el artículo se sustenta en interpretaciones teóricas que integran los principales enfoques
motivacionales contemporáneos incluyendo la Teoría de la Autodeterminación, la Teoría Expectativa-
Valor y perspectivas socio-cognitivas con la evidencia empírica existente. Esta combinación de rigor
teórico y revisión de la literatura científica permite no solo mapear el estado del arte, sino también
identificar brechas y líneas futuras de investigación, especialmente relevantes para académicos,
educadores y gestores de políticas educativas en América Latina.
MARCO TEÓRICO–CONCEPTUAL
La motivación como constructo central en los procesos educativos
La motivación constituye uno de los constructos psicológicos y pedagógicos más relevantes para la
comprensión de los procesos de aprendizaje y de la permanencia estudiantil en los sistemas educativos
contemporáneos. En el contexto sudamericano, caracterizado por profundas desigualdades sociales,
económicas y educativas, la motivación adquiere un papel estratégico, ya que influye directamente en
el compromiso académico, el rendimiento escolar y la continuidad de los estudios en los distintos
niveles educativos (Arias & Velásquez, 2021; Cárdenas & Lobos, 2020).
Desde una perspectiva conceptual, la motivación puede definirse como el conjunto de procesos internos
que activan, orientan y sostienen la conducta hacia el logro de metas específicas, en este caso, metas de
aprendizaje y formación académica. En el ámbito educativo, este constructo no se limita al deseo inicial
de aprender, sino que abarca dimensiones cognitivas, afectivas y conductuales que se manifiestan en la
persistencia, el esfuerzo, la autorregulación y la disposición para enfrentar desafíos académicos (García
& Barrera, 2023).
pág. 2273
La literatura sudamericana reciente coincide en señalar que la motivación no es un atributo estático del
estudiante, sino un proceso dinámico, influido por factores personales, contextuales e institucionales.
Hernández y González (2020) destacan que el clima motivacional generado por las instituciones
educativas y los docentes desempeña un rol determinante en la forma en que los estudiantes perciben
su experiencia académica, influyendo tanto en el aprendizaje significativo como en la decisión de
permanecer o abandonar los estudios.
Enfoques teóricos contemporáneos de la motivación académica
Teoría de la autodeterminación y motivación académica. Uno de los marcos teóricos más influyentes
en el estudio de la motivación académica en Sudamérica es la Teoría de la Autodeterminación (TAD).
Este enfoque sostiene que la calidad de la motivación es tan importante como su intensidad,
distinguiendo entre motivación autónoma (intrínseca e identificada) y motivación controlada (externa
e introyectada). Núñez et al. (2020) evidencian que los estudiantes latinoamericanos que presentan
niveles más altos de motivación autodeterminada muestran mayor compromiso académico, mejores
estrategias de aprendizaje y mayor persistencia en sus trayectorias educativas.
En estudios desarrollados en contextos andinos, Domínguez-Lara et al. (2022) confirman que la
satisfacción de las necesidades psicológicas básicas autonomía, competencia y relación se asocia
significativamente con la permanencia universitaria. Estos hallazgos resultan particularmente
relevantes en sistemas educativos sudamericanos, donde la deserción estudiantil constituye un problema
estructural. La aplicación de la TAD en el ámbito educativo permite comprender que la motivación no
se genera únicamente a partir de recompensas externas, sino mediante la creación de ambientes
pedagógicos que promuevan la participación activa, el sentido de pertenencia y la percepción de eficacia
académica (Vera-Bachmann & Poblete-Valderrama, 2021).
Motivación, autorregulación y aprendizaje significativo. Otro enfoque relevante en la literatura
reciente es la relación entre motivación y autorregulación del aprendizaje. Moreira y Téllez (2022)
señalan que los estudiantes motivados de manera autónoma desarrollan con mayor eficacia habilidades
de planificación, monitoreo y evaluación de su propio aprendizaje, lo que se traduce en experiencias
educativas más profundas y significativas.
La literatura sudamericana reciente coincide en señalar que la motivación no es un atributo estático del
estudiante, sino un proceso dinámico, influido por factores personales, contextuales e institucionales.
Hernández y González (2020) destacan que el clima motivacional generado por las instituciones
educativas y los docentes desempeña un rol determinante en la forma en que los estudiantes perciben
su experiencia académica, influyendo tanto en el aprendizaje significativo como en la decisión de
permanecer o abandonar los estudios.
Enfoques teóricos contemporáneos de la motivación académica
Teoría de la autodeterminación y motivación académica. Uno de los marcos teóricos más influyentes
en el estudio de la motivación académica en Sudamérica es la Teoría de la Autodeterminación (TAD).
Este enfoque sostiene que la calidad de la motivación es tan importante como su intensidad,
distinguiendo entre motivación autónoma (intrínseca e identificada) y motivación controlada (externa
e introyectada). Núñez et al. (2020) evidencian que los estudiantes latinoamericanos que presentan
niveles más altos de motivación autodeterminada muestran mayor compromiso académico, mejores
estrategias de aprendizaje y mayor persistencia en sus trayectorias educativas.
En estudios desarrollados en contextos andinos, Domínguez-Lara et al. (2022) confirman que la
satisfacción de las necesidades psicológicas básicas autonomía, competencia y relación se asocia
significativamente con la permanencia universitaria. Estos hallazgos resultan particularmente
relevantes en sistemas educativos sudamericanos, donde la deserción estudiantil constituye un problema
estructural. La aplicación de la TAD en el ámbito educativo permite comprender que la motivación no
se genera únicamente a partir de recompensas externas, sino mediante la creación de ambientes
pedagógicos que promuevan la participación activa, el sentido de pertenencia y la percepción de eficacia
académica (Vera-Bachmann & Poblete-Valderrama, 2021).
Motivación, autorregulación y aprendizaje significativo. Otro enfoque relevante en la literatura
reciente es la relación entre motivación y autorregulación del aprendizaje. Moreira y Téllez (2022)
señalan que los estudiantes motivados de manera autónoma desarrollan con mayor eficacia habilidades
de planificación, monitoreo y evaluación de su propio aprendizaje, lo que se traduce en experiencias
educativas más profundas y significativas.
pág. 2274
Rojas y Méndez (2022) enfatizan que la motivación constituye el motor que impulsa al estudiante a
involucrarse cognitivamente con los contenidos, favoreciendo la construcción de aprendizajes
significativos y duraderos. En este sentido, la motivación no solo incide en el rendimiento académico
inmediato, sino también en la capacidad del estudiante para transferir conocimientos y adaptarse a
nuevos contextos educativos.
En contextos sudamericanos marcados por la transición hacia modalidades híbridas y virtuales, la
motivación se convierte en un factor crítico para sostener la autorregulación y evitar el abandono
académico, especialmente en estudiantes de primer año (López-Angulo et al., 2021).
Motivación académica y rendimiento escolar
La relación entre motivación y rendimiento académico ha sido ampliamente documentada en la
literatura sudamericana reciente. Cerda et al. (2021) demuestran que, incluso en contextos de
vulnerabilidad social, los estudiantes con niveles elevados de motivación académica presentan mejores
desempeños escolares y mayor resiliencia frente a las dificultades del entorno.
Pérez et al. (2021) complementan estos hallazgos al evidenciar que la motivación académica se asocia
positivamente con el bienestar académico, entendido como la percepción de satisfacción, equilibrio
emocional y sentido de logro en la experiencia educativa. Este vínculo resulta fundamental para
comprender que el rendimiento no debe analizarse únicamente desde indicadores cuantitativos, sino
también desde dimensiones subjetivas que influyen en la permanencia estudiantil.
En el ámbito universitario, García y Barrera (2023) señalan que la motivación autodeterminada actúa
como un predictor significativo del aprendizaje profundo, superando a variables tradicionales como el
tiempo de estudio o la carga académica. Estos resultados refuerzan la idea de que la calidad de la
motivación constituye un factor clave para el éxito académico sostenible.
Motivación y compromiso estudiantil
El compromiso estudiantil se configura como una manifestación observable de la motivación
académica. Arias y Velásquez (2021) definen el compromiso como la participación activa, emocional
y cognitiva del estudiante en las actividades educativas. Desde esta perspectiva, la motivación actúa
como el antecedente psicológico que impulsa conductas de compromiso sostenido.
Rojas y Méndez (2022) enfatizan que la motivación constituye el motor que impulsa al estudiante a
involucrarse cognitivamente con los contenidos, favoreciendo la construcción de aprendizajes
significativos y duraderos. En este sentido, la motivación no solo incide en el rendimiento académico
inmediato, sino también en la capacidad del estudiante para transferir conocimientos y adaptarse a
nuevos contextos educativos.
En contextos sudamericanos marcados por la transición hacia modalidades híbridas y virtuales, la
motivación se convierte en un factor crítico para sostener la autorregulación y evitar el abandono
académico, especialmente en estudiantes de primer año (López-Angulo et al., 2021).
Motivación académica y rendimiento escolar
La relación entre motivación y rendimiento académico ha sido ampliamente documentada en la
literatura sudamericana reciente. Cerda et al. (2021) demuestran que, incluso en contextos de
vulnerabilidad social, los estudiantes con niveles elevados de motivación académica presentan mejores
desempeños escolares y mayor resiliencia frente a las dificultades del entorno.
Pérez et al. (2021) complementan estos hallazgos al evidenciar que la motivación académica se asocia
positivamente con el bienestar académico, entendido como la percepción de satisfacción, equilibrio
emocional y sentido de logro en la experiencia educativa. Este vínculo resulta fundamental para
comprender que el rendimiento no debe analizarse únicamente desde indicadores cuantitativos, sino
también desde dimensiones subjetivas que influyen en la permanencia estudiantil.
En el ámbito universitario, García y Barrera (2023) señalan que la motivación autodeterminada actúa
como un predictor significativo del aprendizaje profundo, superando a variables tradicionales como el
tiempo de estudio o la carga académica. Estos resultados refuerzan la idea de que la calidad de la
motivación constituye un factor clave para el éxito académico sostenible.
Motivación y compromiso estudiantil
El compromiso estudiantil se configura como una manifestación observable de la motivación
académica. Arias y Velásquez (2021) definen el compromiso como la participación activa, emocional
y cognitiva del estudiante en las actividades educativas. Desde esta perspectiva, la motivación actúa
como el antecedente psicológico que impulsa conductas de compromiso sostenido.
pág. 2275
Valenzuela et al. (2024) identifican que los estudiantes universitarios sudamericanos con mayores
niveles de motivación académica presentan una mayor participación en actividades académicas y
extracurriculares, así como una actitud más positiva hacia la institución educativa. Este compromiso se
traduce en una mayor probabilidad de permanencia y culminación de los estudios.
La evidencia empírica sugiere que las instituciones educativas que promueven climas motivacionales
positivos, basados en el apoyo docente y la valoración del esfuerzo, favorecen el compromiso estudiantil
y reducen los índices de deserción (Hernández & González, 2020).
Motivación y permanencia estudiantil
La permanencia estudiantil constituye uno de los principales desafíos de los sistemas educativos
sudamericanos. Cárdenas y Lobos (2020) identifican la motivación académica como uno de los factores
más influyentes en la decisión de los estudiantes de continuar o abandonar sus estudios universitarios.
Oyarzún et al. (2023) evidencian que la deserción estudiantil en la educación superior chilena se asocia,
en gran medida, con niveles bajos de motivación y con experiencias académicas percibidas como poco
significativas. Estos hallazgos son consistentes con estudios desarrollados en otros países de la región,
que destacan la motivación como un factor transversal en la retención estudiantil.
Salazar y Chiang (2020) sostienen que las políticas institucionales orientadas a fortalecer la motivación
académica —mediante tutorías, acompañamiento pedagógico y metodologías activas— contribuyen
significativamente a mejorar las tasas de retención y permanencia en la educación superior.
Factores contextuales que influyen en la motivación en Sudamérica
La motivación académica en el contexto sudamericano no puede analizarse de manera aislada de las
condiciones sociales y educativas. Cerda et al. (2021) subrayan que la vulnerabilidad social, lejos de
determinar inevitablemente el fracaso académico, interactúa con la motivación para configurar
trayectorias educativas diversas.
Vera-Bachmann y Poblete-Valderrama (2021) destacan que la motivación en América Latina está
fuertemente mediada por factores culturales, como el valor atribuido a la educación como mecanismo
de movilidad social. Este componente cultural puede actuar como un factor protector frente al
abandono, siempre que las instituciones educativas logren canalizarlo mediante prácticas pedagógicas
pertinentes.
Valenzuela et al. (2024) identifican que los estudiantes universitarios sudamericanos con mayores
niveles de motivación académica presentan una mayor participación en actividades académicas y
extracurriculares, así como una actitud más positiva hacia la institución educativa. Este compromiso se
traduce en una mayor probabilidad de permanencia y culminación de los estudios.
La evidencia empírica sugiere que las instituciones educativas que promueven climas motivacionales
positivos, basados en el apoyo docente y la valoración del esfuerzo, favorecen el compromiso estudiantil
y reducen los índices de deserción (Hernández & González, 2020).
Motivación y permanencia estudiantil
La permanencia estudiantil constituye uno de los principales desafíos de los sistemas educativos
sudamericanos. Cárdenas y Lobos (2020) identifican la motivación académica como uno de los factores
más influyentes en la decisión de los estudiantes de continuar o abandonar sus estudios universitarios.
Oyarzún et al. (2023) evidencian que la deserción estudiantil en la educación superior chilena se asocia,
en gran medida, con niveles bajos de motivación y con experiencias académicas percibidas como poco
significativas. Estos hallazgos son consistentes con estudios desarrollados en otros países de la región,
que destacan la motivación como un factor transversal en la retención estudiantil.
Salazar y Chiang (2020) sostienen que las políticas institucionales orientadas a fortalecer la motivación
académica —mediante tutorías, acompañamiento pedagógico y metodologías activas— contribuyen
significativamente a mejorar las tasas de retención y permanencia en la educación superior.
Factores contextuales que influyen en la motivación en Sudamérica
La motivación académica en el contexto sudamericano no puede analizarse de manera aislada de las
condiciones sociales y educativas. Cerda et al. (2021) subrayan que la vulnerabilidad social, lejos de
determinar inevitablemente el fracaso académico, interactúa con la motivación para configurar
trayectorias educativas diversas.
Vera-Bachmann y Poblete-Valderrama (2021) destacan que la motivación en América Latina está
fuertemente mediada por factores culturales, como el valor atribuido a la educación como mecanismo
de movilidad social. Este componente cultural puede actuar como un factor protector frente al
abandono, siempre que las instituciones educativas logren canalizarlo mediante prácticas pedagógicas
pertinentes.
pág. 2276
En este sentido, la motivación se configura como un puente entre las aspiraciones individuales y las
oportunidades educativas, desempeñando un rol clave en la equidad y la inclusión educativa en la
región.
A partir de la revisión y análisis de la literatura sudamericana reciente, puede afirmarse que la
motivación constituye un eje estructurante del aprendizaje y la permanencia estudiantil. Su influencia
se manifiesta en múltiples niveles: cognitivo, afectivo, conductual e institucional.
Los enfoques contemporáneos, especialmente la Teoría de la Autodeterminación, permiten comprender
la motivación como un proceso dinámico y contextualizado, susceptible de ser fortalecido mediante
prácticas pedagógicas y políticas educativas adecuadas. La evidencia empírica analizada coincide en
señalar que la motivación académica no solo mejora el rendimiento y el aprendizaje significativo, sino
que también actúa como un factor protector frente a la deserción estudiantil.
En consecuencia, el estudio teórico de la motivación en educación resulta fundamental para el diseño
de estrategias educativas orientadas a mejorar la calidad, la equidad y la sostenibilidad de los sistemas
educativos sudamericanos.
METODOLOGÍA
Diseño y procedimiento de la revisión sistemática (PRISMA)
Enfoque metodológico y tipo de estudio
El presente artículo se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, mediante una revisión sistemática de
literatura de carácter teórico y analítico, orientada a examinar el estado del arte sobre la motivación en
educación y su incidencia en el aprendizaje y la permanencia estudiantil en el contexto sudamericano.
Este tipo de revisión permite integrar, evaluar y sintetizar críticamente la producción científica
existente, garantizando transparencia, replicabilidad y rigor metodológico (Snyder, 2019).
La revisión se condujo siguiendo las directrices PRISMA 2020 (Preferred Reporting Items for
Systematic Reviews and Meta-Analyses), las cuales constituyen el estándar internacional para la
planificación, ejecución y reporte de revisiones sistemáticas en ciencias sociales y educativas (Page et
al., 2021). La adopción de este protocolo asegura la reducción de sesgos en la selección de estudios y
fortalece la validez interna del proceso de revisión.
En este sentido, la motivación se configura como un puente entre las aspiraciones individuales y las
oportunidades educativas, desempeñando un rol clave en la equidad y la inclusión educativa en la
región.
A partir de la revisión y análisis de la literatura sudamericana reciente, puede afirmarse que la
motivación constituye un eje estructurante del aprendizaje y la permanencia estudiantil. Su influencia
se manifiesta en múltiples niveles: cognitivo, afectivo, conductual e institucional.
Los enfoques contemporáneos, especialmente la Teoría de la Autodeterminación, permiten comprender
la motivación como un proceso dinámico y contextualizado, susceptible de ser fortalecido mediante
prácticas pedagógicas y políticas educativas adecuadas. La evidencia empírica analizada coincide en
señalar que la motivación académica no solo mejora el rendimiento y el aprendizaje significativo, sino
que también actúa como un factor protector frente a la deserción estudiantil.
En consecuencia, el estudio teórico de la motivación en educación resulta fundamental para el diseño
de estrategias educativas orientadas a mejorar la calidad, la equidad y la sostenibilidad de los sistemas
educativos sudamericanos.
METODOLOGÍA
Diseño y procedimiento de la revisión sistemática (PRISMA)
Enfoque metodológico y tipo de estudio
El presente artículo se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, mediante una revisión sistemática de
literatura de carácter teórico y analítico, orientada a examinar el estado del arte sobre la motivación en
educación y su incidencia en el aprendizaje y la permanencia estudiantil en el contexto sudamericano.
Este tipo de revisión permite integrar, evaluar y sintetizar críticamente la producción científica
existente, garantizando transparencia, replicabilidad y rigor metodológico (Snyder, 2019).
La revisión se condujo siguiendo las directrices PRISMA 2020 (Preferred Reporting Items for
Systematic Reviews and Meta-Analyses), las cuales constituyen el estándar internacional para la
planificación, ejecución y reporte de revisiones sistemáticas en ciencias sociales y educativas (Page et
al., 2021). La adopción de este protocolo asegura la reducción de sesgos en la selección de estudios y
fortalece la validez interna del proceso de revisión.
pág. 2277
Pregunta de investigación
La revisión sistemática se estructuró a partir de la siguiente pregunta orientadora:
▪ ¿Cómo aborda la literatura científica sudamericana reciente el constructo de la motivación en
educación y cuál es su incidencia teórica en el aprendizaje y la permanencia estudiantil?
Esta pregunta permitió delimitar el objeto de estudio, definir los criterios de búsqueda y orientar el
análisis conceptual de los estudios seleccionados, conforme a las recomendaciones metodológicas para
revisiones sistemáticas en educación (Petticrew & Roberts, 2020).
Estrategia de búsqueda bibliográfica
La búsqueda de información se realizó de manera exhaustiva y sistemática en repositorios y bases de
datos científicas reconocidas por su rigor editorial y pertinencia para el contexto sudamericano. Las
bases de datos consultadas fueron:
▪ Scopus
▪ Web of Science (WoS)
▪ SciELO
▪ Redalyc
▪ Dialnet
Estas fuentes fueron seleccionadas por su amplia cobertura de revistas científicas latinoamericanas y su
relevancia en el ámbito de las ciencias de la educación y la psicología educativa (Kitchenham &
Charters, 2007).
Se emplearon combinaciones de descriptores en español e inglés, utilizando operadores booleanos, de
acuerdo con la siguiente estructura general:
▪ motivación académica AND aprendizaje
▪ motivación AND permanencia estudiantil
▪ academic motivation AND student retention
▪ motivación educativa AND educación superior
▪ motivación AND América Latina OR Sudamérica
La estrategia de búsqueda se ajustó a las particularidades de cada base de datos, respetando los criterios
de indexación y filtros disponibles, tal como recomiendan Petticrew y Roberts (2020).
Pregunta de investigación
La revisión sistemática se estructuró a partir de la siguiente pregunta orientadora:
▪ ¿Cómo aborda la literatura científica sudamericana reciente el constructo de la motivación en
educación y cuál es su incidencia teórica en el aprendizaje y la permanencia estudiantil?
Esta pregunta permitió delimitar el objeto de estudio, definir los criterios de búsqueda y orientar el
análisis conceptual de los estudios seleccionados, conforme a las recomendaciones metodológicas para
revisiones sistemáticas en educación (Petticrew & Roberts, 2020).
Estrategia de búsqueda bibliográfica
La búsqueda de información se realizó de manera exhaustiva y sistemática en repositorios y bases de
datos científicas reconocidas por su rigor editorial y pertinencia para el contexto sudamericano. Las
bases de datos consultadas fueron:
▪ Scopus
▪ Web of Science (WoS)
▪ SciELO
▪ Redalyc
▪ Dialnet
Estas fuentes fueron seleccionadas por su amplia cobertura de revistas científicas latinoamericanas y su
relevancia en el ámbito de las ciencias de la educación y la psicología educativa (Kitchenham &
Charters, 2007).
Se emplearon combinaciones de descriptores en español e inglés, utilizando operadores booleanos, de
acuerdo con la siguiente estructura general:
▪ motivación académica AND aprendizaje
▪ motivación AND permanencia estudiantil
▪ academic motivation AND student retention
▪ motivación educativa AND educación superior
▪ motivación AND América Latina OR Sudamérica
La estrategia de búsqueda se ajustó a las particularidades de cada base de datos, respetando los criterios
de indexación y filtros disponibles, tal como recomiendan Petticrew y Roberts (2020).
pág. 2278
Con el fin de garantizar la pertinencia y calidad de los estudios seleccionados, se establecieron criterios
explícitos de inclusión y exclusión, definidos antes del proceso de búsqueda, en concordancia con el
protocolo PRISMA (Page et al., 2021).
Criterios de inclusión
▪ Artículos científicos publicados en revistas arbitradas e indexadas
▪ Estudios teóricos, revisiones sistemáticas, revisiones narrativas o investigaciones empíricas con
fundamento teórico sólido
▪ Publicaciones realizadas entre 2020 y 2024
▪ Investigaciones desarrolladas en el contexto sudamericano
▪ Estudios que aborden explícitamente la motivación en educación, el aprendizaje o la permanencia
estudiantil
▪ Textos disponibles en español o inglés
Criterios de exclusión
▪ Documentos no arbitrados (tesis, informes técnicos, ponencias)
▪ Estudios publicados antes de 2020
▪ Investigaciones centradas exclusivamente en contextos no sudamericanos
▪ Artículos que no presentaran claridad metodológica o conceptual
▪ Duplicados identificados en más de una base de datos
Proceso de selección de estudios
El proceso de selección de los estudios se desarrolló en cuatro fases, siguiendo el flujo PRISMA:
1. Identificación: Se identificaron inicialmente los registros a través de las bases de datos
seleccionadas. En esta fase se recopilaron todos los artículos potencialmente relevantes, sin aplicar
filtros restrictivos adicionales.
2. Depuración de duplicados: Los registros duplicados fueron eliminados mediante revisión manual
y uso de gestores bibliográficos, reduciendo el riesgo de sesgos en la selección de estudios
(Kitchenham & Charters, 2007).
Con el fin de garantizar la pertinencia y calidad de los estudios seleccionados, se establecieron criterios
explícitos de inclusión y exclusión, definidos antes del proceso de búsqueda, en concordancia con el
protocolo PRISMA (Page et al., 2021).
Criterios de inclusión
▪ Artículos científicos publicados en revistas arbitradas e indexadas
▪ Estudios teóricos, revisiones sistemáticas, revisiones narrativas o investigaciones empíricas con
fundamento teórico sólido
▪ Publicaciones realizadas entre 2020 y 2024
▪ Investigaciones desarrolladas en el contexto sudamericano
▪ Estudios que aborden explícitamente la motivación en educación, el aprendizaje o la permanencia
estudiantil
▪ Textos disponibles en español o inglés
Criterios de exclusión
▪ Documentos no arbitrados (tesis, informes técnicos, ponencias)
▪ Estudios publicados antes de 2020
▪ Investigaciones centradas exclusivamente en contextos no sudamericanos
▪ Artículos que no presentaran claridad metodológica o conceptual
▪ Duplicados identificados en más de una base de datos
Proceso de selección de estudios
El proceso de selección de los estudios se desarrolló en cuatro fases, siguiendo el flujo PRISMA:
1. Identificación: Se identificaron inicialmente los registros a través de las bases de datos
seleccionadas. En esta fase se recopilaron todos los artículos potencialmente relevantes, sin aplicar
filtros restrictivos adicionales.
2. Depuración de duplicados: Los registros duplicados fueron eliminados mediante revisión manual
y uso de gestores bibliográficos, reduciendo el riesgo de sesgos en la selección de estudios
(Kitchenham & Charters, 2007).
pág. 2279
3. Cribado (screening): Se realizó una revisión preliminar de títulos y resúmenes para descartar
aquellos estudios que no cumplían con los criterios de inclusión. Esta fase permitió reducir
significativamente el corpus inicial.
4. Elegibilidad: Los artículos seleccionados fueron evaluados mediante lectura completa del texto,
verificando su pertinencia temática, rigor teórico y relevancia para los objetivos de la revisión.
Finalmente, se conformó un corpus definitivo de estudios, el cual sirvió como base para el análisis
teórico y conceptual del artículo.
Evaluación de la calidad de los estudios
La calidad metodológica y teórica de los estudios incluidos fue evaluada considerando los siguientes
criterios:
▪ Claridad en la definición del constructo de motivación
▪ Coherencia teórica y fundamentación conceptual
▪ Pertinencia del enfoque metodológico
▪ Consistencia entre objetivos, resultados y conclusiones
▪ Contribución al campo educativo sudamericano
Este procedimiento se fundamenta en las recomendaciones de Snyder (2019), quien señala que la
evaluación crítica de la literatura es un componente esencial en las revisiones sistemáticas de tipo
teórico.
Procedimiento de análisis y síntesis de la información
El análisis de los estudios seleccionados se realizó mediante una síntesis narrativa y teórica, orientada
a identificar patrones conceptuales, convergencias y divergencias en el abordaje de la motivación en
educación. Este tipo de síntesis resulta adecuado cuando los estudios presentan heterogeneidad
metodológica y diversidad de enfoques teóricos, como ocurre en el campo educativo (Petticrew &
Roberts, 2020).
Los estudios fueron organizados en categorías analíticas previamente definidas:
▪ Enfoques teóricos de la motivación
▪ Relación entre motivación y aprendizaje
▪ Motivación y permanencia estudiantil
3. Cribado (screening): Se realizó una revisión preliminar de títulos y resúmenes para descartar
aquellos estudios que no cumplían con los criterios de inclusión. Esta fase permitió reducir
significativamente el corpus inicial.
4. Elegibilidad: Los artículos seleccionados fueron evaluados mediante lectura completa del texto,
verificando su pertinencia temática, rigor teórico y relevancia para los objetivos de la revisión.
Finalmente, se conformó un corpus definitivo de estudios, el cual sirvió como base para el análisis
teórico y conceptual del artículo.
Evaluación de la calidad de los estudios
La calidad metodológica y teórica de los estudios incluidos fue evaluada considerando los siguientes
criterios:
▪ Claridad en la definición del constructo de motivación
▪ Coherencia teórica y fundamentación conceptual
▪ Pertinencia del enfoque metodológico
▪ Consistencia entre objetivos, resultados y conclusiones
▪ Contribución al campo educativo sudamericano
Este procedimiento se fundamenta en las recomendaciones de Snyder (2019), quien señala que la
evaluación crítica de la literatura es un componente esencial en las revisiones sistemáticas de tipo
teórico.
Procedimiento de análisis y síntesis de la información
El análisis de los estudios seleccionados se realizó mediante una síntesis narrativa y teórica, orientada
a identificar patrones conceptuales, convergencias y divergencias en el abordaje de la motivación en
educación. Este tipo de síntesis resulta adecuado cuando los estudios presentan heterogeneidad
metodológica y diversidad de enfoques teóricos, como ocurre en el campo educativo (Petticrew &
Roberts, 2020).
Los estudios fueron organizados en categorías analíticas previamente definidas:
▪ Enfoques teóricos de la motivación
▪ Relación entre motivación y aprendizaje
▪ Motivación y permanencia estudiantil
pág. 2280
▪ Factores contextuales en Sudamérica
La información extraída fue sistematizada en matrices de análisis, lo que permitió una interpretación
rigurosa y estructurada de los hallazgos.
Consideraciones éticas
Al tratarse de una revisión sistemática de literatura, el estudio no implicó intervención directa con
sujetos humanos. No obstante, se respetaron los principios éticos de la investigación científica,
garantizando la correcta citación de las fuentes, el reconocimiento de la autoría intelectual y el uso
responsable de la información, conforme a las normas APA 7.ª edición (American Psychological
Association, 2020).
Rigor metodológico y confiabilidad
La aplicación estricta del protocolo PRISMA 2020, junto con la definición previa de criterios de
inclusión y exclusión, contribuye a fortalecer la transparencia, replicabilidad y confiabilidad de la
revisión sistemática (Page et al., 2021). Asimismo, el uso de múltiples bases de datos y la evaluación
crítica de los estudios reducen el riesgo de sesgos de publicación y selección.
RESULTADOS DEL ESTADO DEL ARTE
Tendencias teóricas y hallazgos sobre la motivación en educación y su incidencia en el aprendizaje y la
permanencia estudiantil en Sudamérica
1. Panorama general de la producción científica sudamericana
El análisis del estado del arte evidencia que, durante los últimos cinco años, la motivación en educación
se ha consolidado como un eje central de investigación en el contexto sudamericano, especialmente en
estudios orientados a comprender el aprendizaje significativo, el compromiso académico y la
permanencia estudiantil. La literatura revisada muestra un crecimiento sostenido de publicaciones que
abordan la motivación desde enfoques psicológicos, pedagógicos e institucionales, reflejando la
preocupación regional por los elevados índices de deserción y las brechas en la calidad educativa (Arias
& Velásquez, 2021; Cárdenas & Lobos, 2020).
Los estudios analizados coinciden en señalar que la motivación no puede entenderse como un fenómeno
individual aislado, sino como un constructo multidimensional que emerge de la interacción entre el
estudiante, el docente, la institución y el contexto sociocultural. Esta perspectiva integradora se ha
▪ Factores contextuales en Sudamérica
La información extraída fue sistematizada en matrices de análisis, lo que permitió una interpretación
rigurosa y estructurada de los hallazgos.
Consideraciones éticas
Al tratarse de una revisión sistemática de literatura, el estudio no implicó intervención directa con
sujetos humanos. No obstante, se respetaron los principios éticos de la investigación científica,
garantizando la correcta citación de las fuentes, el reconocimiento de la autoría intelectual y el uso
responsable de la información, conforme a las normas APA 7.ª edición (American Psychological
Association, 2020).
Rigor metodológico y confiabilidad
La aplicación estricta del protocolo PRISMA 2020, junto con la definición previa de criterios de
inclusión y exclusión, contribuye a fortalecer la transparencia, replicabilidad y confiabilidad de la
revisión sistemática (Page et al., 2021). Asimismo, el uso de múltiples bases de datos y la evaluación
crítica de los estudios reducen el riesgo de sesgos de publicación y selección.
RESULTADOS DEL ESTADO DEL ARTE
Tendencias teóricas y hallazgos sobre la motivación en educación y su incidencia en el aprendizaje y la
permanencia estudiantil en Sudamérica
1. Panorama general de la producción científica sudamericana
El análisis del estado del arte evidencia que, durante los últimos cinco años, la motivación en educación
se ha consolidado como un eje central de investigación en el contexto sudamericano, especialmente en
estudios orientados a comprender el aprendizaje significativo, el compromiso académico y la
permanencia estudiantil. La literatura revisada muestra un crecimiento sostenido de publicaciones que
abordan la motivación desde enfoques psicológicos, pedagógicos e institucionales, reflejando la
preocupación regional por los elevados índices de deserción y las brechas en la calidad educativa (Arias
& Velásquez, 2021; Cárdenas & Lobos, 2020).
Los estudios analizados coinciden en señalar que la motivación no puede entenderse como un fenómeno
individual aislado, sino como un constructo multidimensional que emerge de la interacción entre el
estudiante, el docente, la institución y el contexto sociocultural. Esta perspectiva integradora se ha
pág. 2281
vuelto dominante en la literatura sudamericana reciente, desplazando enfoques reduccionistas centrados
exclusivamente en variables internas del estudiante (Vera-Bachmann & Poblete-Valderrama, 2021).
2. Enfoques predominantes en el estudio de la motivación académica
Uno de los resultados más relevantes del estado del arte es la clara predominancia de la Teoría de la
Autodeterminación como marco explicativo de la motivación académica en la región. Diversos estudios
coinciden en que la motivación autodeterminada se asocia positivamente con el aprendizaje profundo,
el bienestar académico y la permanencia estudiantil (Núñez et al., 2020; García & Barrera, 2023).
Domínguez-Lara et al. (2022) reportan que, en universidades del contexto andino, los estudiantes que
perciben mayor autonomía y apoyo docente presentan niveles más altos de persistencia académica. Este
hallazgo se repite en investigaciones desarrolladas en Chile y Argentina, donde la satisfacción de las
necesidades psicológicas básicas aparece como un predictor clave de la continuidad de los estudios
(Oyarzún et al., 2023).
En contraste, los enfoques centrados exclusivamente en la motivación extrínseca han perdido relevancia
en la literatura reciente, debido a la evidencia que demuestra su limitada efectividad a largo plazo para
sostener el compromiso académico. Los estudios revisados enfatizan que las recompensas externas,
cuando no se acompañan de estrategias pedagógicas significativas, tienden a generar aprendizajes
superficiales y desmotivación progresiva (García & Barrera, 2023).
3. Motivación y aprendizaje: hallazgos recurrentes
El análisis de los estudios revela una relación consistente entre motivación académica y aprendizaje
significativo. Cerda et al. (2021) evidencian que, incluso en contextos de vulnerabilidad social, la
motivación actúa como un factor protector que favorece el rendimiento escolar y la apropiación de los
contenidos curriculares.
Rojas y Méndez (2022) señalan que los estudiantes motivados muestran una mayor disposición para
emplear estrategias cognitivas profundas, tales como la elaboración, la reflexión crítica y la
transferencia del conocimiento. Estos hallazgos refuerzan la idea de que la motivación no solo incide
en cuánto aprenden los estudiantes, sino en cómo aprenden.
En el ámbito universitario, Pérez et al. (2021) destacan que la motivación académica se encuentra
estrechamente vinculada con el bienestar académico, entendido como la experiencia subjetiva de
vuelto dominante en la literatura sudamericana reciente, desplazando enfoques reduccionistas centrados
exclusivamente en variables internas del estudiante (Vera-Bachmann & Poblete-Valderrama, 2021).
2. Enfoques predominantes en el estudio de la motivación académica
Uno de los resultados más relevantes del estado del arte es la clara predominancia de la Teoría de la
Autodeterminación como marco explicativo de la motivación académica en la región. Diversos estudios
coinciden en que la motivación autodeterminada se asocia positivamente con el aprendizaje profundo,
el bienestar académico y la permanencia estudiantil (Núñez et al., 2020; García & Barrera, 2023).
Domínguez-Lara et al. (2022) reportan que, en universidades del contexto andino, los estudiantes que
perciben mayor autonomía y apoyo docente presentan niveles más altos de persistencia académica. Este
hallazgo se repite en investigaciones desarrolladas en Chile y Argentina, donde la satisfacción de las
necesidades psicológicas básicas aparece como un predictor clave de la continuidad de los estudios
(Oyarzún et al., 2023).
En contraste, los enfoques centrados exclusivamente en la motivación extrínseca han perdido relevancia
en la literatura reciente, debido a la evidencia que demuestra su limitada efectividad a largo plazo para
sostener el compromiso académico. Los estudios revisados enfatizan que las recompensas externas,
cuando no se acompañan de estrategias pedagógicas significativas, tienden a generar aprendizajes
superficiales y desmotivación progresiva (García & Barrera, 2023).
3. Motivación y aprendizaje: hallazgos recurrentes
El análisis de los estudios revela una relación consistente entre motivación académica y aprendizaje
significativo. Cerda et al. (2021) evidencian que, incluso en contextos de vulnerabilidad social, la
motivación actúa como un factor protector que favorece el rendimiento escolar y la apropiación de los
contenidos curriculares.
Rojas y Méndez (2022) señalan que los estudiantes motivados muestran una mayor disposición para
emplear estrategias cognitivas profundas, tales como la elaboración, la reflexión crítica y la
transferencia del conocimiento. Estos hallazgos refuerzan la idea de que la motivación no solo incide
en cuánto aprenden los estudiantes, sino en cómo aprenden.
En el ámbito universitario, Pérez et al. (2021) destacan que la motivación académica se encuentra
estrechamente vinculada con el bienestar académico, entendido como la experiencia subjetiva de
pág. 2282
satisfacción y sentido en el proceso de aprendizaje. Este enfoque resulta particularmente relevante en
el contexto sudamericano, donde las condiciones socioeconómicas pueden afectar negativamente la
experiencia educativa.
4. Motivación, compromiso y participación estudiantil
Otro eje central identificado en el estado del arte es la relación entre motivación y compromiso
estudiantil. Arias y Velásquez (2021) documentan que la motivación actúa como antecedente directo
del compromiso conductual, emocional y cognitivo, manifestándose en una mayor participación en
actividades académicas y una actitud más positiva hacia el aprendizaje.
Valenzuela et al. (2024) encuentran que los estudiantes con altos niveles de motivación académica
tienden a involucrarse activamente en actividades extracurriculares, tutorías y proyectos institucionales,
lo que fortalece su sentido de pertenencia y reduce el riesgo de abandono. Este resultado sugiere que la
motivación no solo impacta el desempeño académico, sino también la integración social del estudiante
en la comunidad educativa.
Asimismo, Hernández y González (2020) subrayan que el compromiso estudiantil se ve fortalecido
cuando las instituciones educativas promueven climas motivacionales positivos, caracterizados por
relaciones docentes-estudiantes basadas en el respeto, el apoyo y la retroalimentación constructiva.
5. Motivación y permanencia estudiantil: evidencia empírica
La permanencia estudiantil constituye una de las principales preocupaciones de los sistemas educativos
sudamericanos, y el estado del arte confirma que la motivación desempeña un papel determinante en
este fenómeno. Cárdenas y Lobos (2020) identifican la desmotivación académica como uno de los
factores más influyentes en la decisión de abandonar los estudios universitarios.
Oyarzún et al. (2023) profundizan en esta relación al demostrar que la deserción estudiantil se asocia
con experiencias académicas percibidas como irrelevantes o desconectadas de las expectativas
personales y profesionales de los estudiantes. En este sentido, la motivación emerge como un mediador
entre la experiencia educativa y la permanencia.
Salazar y Chiang (2020) destacan que las estrategias institucionales orientadas a fortalecer la
motivación —como programas de acompañamiento académico y tutorías personalizadas— contribuyen
significativamente a mejorar las tasas de retención estudiantil en la educación superior.
satisfacción y sentido en el proceso de aprendizaje. Este enfoque resulta particularmente relevante en
el contexto sudamericano, donde las condiciones socioeconómicas pueden afectar negativamente la
experiencia educativa.
4. Motivación, compromiso y participación estudiantil
Otro eje central identificado en el estado del arte es la relación entre motivación y compromiso
estudiantil. Arias y Velásquez (2021) documentan que la motivación actúa como antecedente directo
del compromiso conductual, emocional y cognitivo, manifestándose en una mayor participación en
actividades académicas y una actitud más positiva hacia el aprendizaje.
Valenzuela et al. (2024) encuentran que los estudiantes con altos niveles de motivación académica
tienden a involucrarse activamente en actividades extracurriculares, tutorías y proyectos institucionales,
lo que fortalece su sentido de pertenencia y reduce el riesgo de abandono. Este resultado sugiere que la
motivación no solo impacta el desempeño académico, sino también la integración social del estudiante
en la comunidad educativa.
Asimismo, Hernández y González (2020) subrayan que el compromiso estudiantil se ve fortalecido
cuando las instituciones educativas promueven climas motivacionales positivos, caracterizados por
relaciones docentes-estudiantes basadas en el respeto, el apoyo y la retroalimentación constructiva.
5. Motivación y permanencia estudiantil: evidencia empírica
La permanencia estudiantil constituye una de las principales preocupaciones de los sistemas educativos
sudamericanos, y el estado del arte confirma que la motivación desempeña un papel determinante en
este fenómeno. Cárdenas y Lobos (2020) identifican la desmotivación académica como uno de los
factores más influyentes en la decisión de abandonar los estudios universitarios.
Oyarzún et al. (2023) profundizan en esta relación al demostrar que la deserción estudiantil se asocia
con experiencias académicas percibidas como irrelevantes o desconectadas de las expectativas
personales y profesionales de los estudiantes. En este sentido, la motivación emerge como un mediador
entre la experiencia educativa y la permanencia.
Salazar y Chiang (2020) destacan que las estrategias institucionales orientadas a fortalecer la
motivación —como programas de acompañamiento académico y tutorías personalizadas— contribuyen
significativamente a mejorar las tasas de retención estudiantil en la educación superior.
pág. 2283
6. Factores contextuales y socioculturales en Sudamérica
El estado del arte pone de manifiesto que la motivación académica en Sudamérica está fuertemente
influida por factores contextuales y socioculturales. Cerda et al. (2021) resaltan que la vulnerabilidad
social no determina de manera absoluta el fracaso académico, sino que interactúa con la motivación
para configurar trayectorias educativas diversas.
Vera-Bachmann y Poblete-Valderrama (2021) señalan que, en América Latina, la educación es
percibida como un medio fundamental de movilidad social, lo que puede potenciar la motivación
intrínseca cuando las instituciones educativas logran conectar los contenidos curriculares con las
aspiraciones de los estudiantes.
Sin embargo, los estudios revisados también advierten que la falta de recursos institucionales, la
sobrecarga académica y las metodologías tradicionales pueden erosionar la motivación, especialmente
en estudiantes de sectores socioeconómicos desfavorecidos (Hernández & González, 2020).
7. Tendencias metodológicas en los estudios revisados
Desde el punto de vista metodológico, el estado del arte revela una predominancia de estudios
cuantitativos y correlacionales, aunque en los últimos años se observa un incremento de investigaciones
mixtas y revisiones teóricas. Esta tendencia refleja un interés creciente por comprender la motivación
desde una perspectiva integral, combinando evidencia empírica con análisis conceptual (Domínguez-
Lara et al., 2022).
Asimismo, se identifica una necesidad recurrente de fortalecer los estudios longitudinales que permitan
analizar la evolución de la motivación a lo largo del tiempo y su impacto en la permanencia estudiantil.
La mayoría de los estudios revisados se centran en mediciones transversales, lo que limita la
comprensión de los procesos motivacionales como fenómenos dinámicos.
8. Vacíos y desafíos identificados en la literatura
A pesar del avance significativo en el estudio de la motivación en educación, el estado del arte evidencia
ciertos vacíos. Uno de los principales desafíos es la escasez de investigaciones comparativas entre países
sudamericanos, lo que dificulta la identificación de patrones regionales comunes.
Además, se observa una limitada articulación entre los enfoques teóricos de la motivación y las políticas
educativas institucionales. Si bien numerosos estudios destacan la importancia de la motivación, pocos
6. Factores contextuales y socioculturales en Sudamérica
El estado del arte pone de manifiesto que la motivación académica en Sudamérica está fuertemente
influida por factores contextuales y socioculturales. Cerda et al. (2021) resaltan que la vulnerabilidad
social no determina de manera absoluta el fracaso académico, sino que interactúa con la motivación
para configurar trayectorias educativas diversas.
Vera-Bachmann y Poblete-Valderrama (2021) señalan que, en América Latina, la educación es
percibida como un medio fundamental de movilidad social, lo que puede potenciar la motivación
intrínseca cuando las instituciones educativas logran conectar los contenidos curriculares con las
aspiraciones de los estudiantes.
Sin embargo, los estudios revisados también advierten que la falta de recursos institucionales, la
sobrecarga académica y las metodologías tradicionales pueden erosionar la motivación, especialmente
en estudiantes de sectores socioeconómicos desfavorecidos (Hernández & González, 2020).
7. Tendencias metodológicas en los estudios revisados
Desde el punto de vista metodológico, el estado del arte revela una predominancia de estudios
cuantitativos y correlacionales, aunque en los últimos años se observa un incremento de investigaciones
mixtas y revisiones teóricas. Esta tendencia refleja un interés creciente por comprender la motivación
desde una perspectiva integral, combinando evidencia empírica con análisis conceptual (Domínguez-
Lara et al., 2022).
Asimismo, se identifica una necesidad recurrente de fortalecer los estudios longitudinales que permitan
analizar la evolución de la motivación a lo largo del tiempo y su impacto en la permanencia estudiantil.
La mayoría de los estudios revisados se centran en mediciones transversales, lo que limita la
comprensión de los procesos motivacionales como fenómenos dinámicos.
8. Vacíos y desafíos identificados en la literatura
A pesar del avance significativo en el estudio de la motivación en educación, el estado del arte evidencia
ciertos vacíos. Uno de los principales desafíos es la escasez de investigaciones comparativas entre países
sudamericanos, lo que dificulta la identificación de patrones regionales comunes.
Además, se observa una limitada articulación entre los enfoques teóricos de la motivación y las políticas
educativas institucionales. Si bien numerosos estudios destacan la importancia de la motivación, pocos
pág. 2284
analizan de manera sistemática cómo las políticas públicas y las prácticas institucionales influyen en su
desarrollo (Cárdenas & Lobos, 2020).
9. Síntesis de los resultados del estado del arte
En síntesis, los resultados del estado del arte confirman que la motivación en educación es un constructo
clave para comprender el aprendizaje y la permanencia estudiantil en el contexto sudamericano. La
evidencia revisada coincide en señalar que la motivación autodeterminada, el compromiso estudiantil y
el apoyo institucional constituyen factores interrelacionados que inciden significativamente en la
calidad de las trayectorias educativas.
Los estudios analizados destacan la necesidad de diseñar estrategias pedagógicas e institucionales que
fortalezcan la motivación académica, especialmente en contextos de vulnerabilidad social. Asimismo,
se reconoce la importancia de continuar desarrollando investigaciones teóricas y empíricas que
profundicen en la comprensión de la motivación como un fenómeno dinámico y contextualizado.
DISCUSIÓN
La motivación como eje articulador del aprendizaje y la permanencia estudiantil en el contexto
sudamericano.
La discusión de los resultados del estado del arte permite profundizar en la comprensión de la
motivación como un constructo transversal que articula los procesos de aprendizaje, el compromiso
académico y la permanencia estudiantil en los sistemas educativos sudamericanos. Los hallazgos
analizados confirman que la motivación no puede ser entendida como una variable aislada ni
exclusivamente individual, sino como un fenómeno complejo, dinámico y profundamente influido por
factores pedagógicos, institucionales y socioculturales, lo cual coincide con planteamientos recientes
desarrollados en la región (Guzmán-Valenzuela, 2021; Ramírez-Dorantes & García-Cedillo, 2020).
Uno de los principales aportes del presente estudio es la consolidación de la motivación como un eje
estructurante de la calidad educativa, más allá de su tradicional asociación con el rendimiento
académico. En este sentido, los resultados discutidos evidencian que la motivación académica se
relaciona directamente con la forma en que los estudiantes construyen sentido sobre su experiencia
educativa, lo cual incide tanto en el aprendizaje profundo como en la decisión de permanecer o
abandonar los estudios.
analizan de manera sistemática cómo las políticas públicas y las prácticas institucionales influyen en su
desarrollo (Cárdenas & Lobos, 2020).
9. Síntesis de los resultados del estado del arte
En síntesis, los resultados del estado del arte confirman que la motivación en educación es un constructo
clave para comprender el aprendizaje y la permanencia estudiantil en el contexto sudamericano. La
evidencia revisada coincide en señalar que la motivación autodeterminada, el compromiso estudiantil y
el apoyo institucional constituyen factores interrelacionados que inciden significativamente en la
calidad de las trayectorias educativas.
Los estudios analizados destacan la necesidad de diseñar estrategias pedagógicas e institucionales que
fortalezcan la motivación académica, especialmente en contextos de vulnerabilidad social. Asimismo,
se reconoce la importancia de continuar desarrollando investigaciones teóricas y empíricas que
profundicen en la comprensión de la motivación como un fenómeno dinámico y contextualizado.
DISCUSIÓN
La motivación como eje articulador del aprendizaje y la permanencia estudiantil en el contexto
sudamericano.
La discusión de los resultados del estado del arte permite profundizar en la comprensión de la
motivación como un constructo transversal que articula los procesos de aprendizaje, el compromiso
académico y la permanencia estudiantil en los sistemas educativos sudamericanos. Los hallazgos
analizados confirman que la motivación no puede ser entendida como una variable aislada ni
exclusivamente individual, sino como un fenómeno complejo, dinámico y profundamente influido por
factores pedagógicos, institucionales y socioculturales, lo cual coincide con planteamientos recientes
desarrollados en la región (Guzmán-Valenzuela, 2021; Ramírez-Dorantes & García-Cedillo, 2020).
Uno de los principales aportes del presente estudio es la consolidación de la motivación como un eje
estructurante de la calidad educativa, más allá de su tradicional asociación con el rendimiento
académico. En este sentido, los resultados discutidos evidencian que la motivación académica se
relaciona directamente con la forma en que los estudiantes construyen sentido sobre su experiencia
educativa, lo cual incide tanto en el aprendizaje profundo como en la decisión de permanecer o
abandonar los estudios.
pág. 2285
Esta interpretación se alinea con los planteamientos de Tenti Fanfani (2020), quien sostiene que la
permanencia estudiantil en América Latina depende en gran medida de la capacidad de las instituciones
para generar experiencias educativas significativas y motivadoras.
Motivación y aprendizaje: de la acumulación de contenidos a la construcción de sentido.
Los resultados del estado del arte, al ser contrastados críticamente, refuerzan la idea de que la
motivación académica constituye un factor clave para transitar desde modelos de aprendizaje
reproductivo hacia enfoques centrados en el aprendizaje significativo. Estudios recientes desarrollados
en contextos sudamericanos sostienen que la motivación actúa como un mediador entre las estrategias
pedagógicas y los resultados de aprendizaje, favoreciendo procesos cognitivos de mayor complejidad
cuando los estudiantes perciben relevancia y sentido en los contenidos (Villalobos & Melo, 2021).
En esta línea, la discusión evidencia que los enfoques pedagógicos tradicionales, caracterizados por
metodologías expositivas y evaluaciones centradas en la memorización, tienden a debilitar la
motivación intrínseca del estudiantado. Por el contrario, las prácticas educativas que promueven la
participación activa, la autonomía y la contextualización del conocimiento fortalecen la motivación
autodeterminada, generando aprendizajes más profundos y duraderos. Este hallazgo coincide con los
planteamientos de Bolívar y Domingo (2021), quienes destacan la necesidad de reconfigurar las
prácticas docentes para responder a las expectativas y necesidades de los estudiantes del siglo XXI en
América Latina.
Motivación y permanencia estudiantil: una relación estructural.
La discusión de los resultados permite afirmar que la motivación académica se configura como uno de
los principales factores estructurales de la permanencia estudiantil en el contexto sudamericano. A
diferencia de enfoques que atribuyen la deserción exclusivamente a variables socioeconómicas, la
literatura revisada y discutida muestra que la experiencia motivacional del estudiante dentro de la
institución educativa desempeña un papel decisivo en la continuidad de sus estudios.
Autores como Donoso y Schiefelbein (2020) sostienen que la deserción en la educación superior
latinoamericana no puede explicarse únicamente por la falta de recursos económicos, sino también por
la ausencia de vínculos significativos entre el estudiante y el proyecto educativo institucional. En este
sentido, la motivación emerge como un elemento articulador entre las condiciones externas y las
Esta interpretación se alinea con los planteamientos de Tenti Fanfani (2020), quien sostiene que la
permanencia estudiantil en América Latina depende en gran medida de la capacidad de las instituciones
para generar experiencias educativas significativas y motivadoras.
Motivación y aprendizaje: de la acumulación de contenidos a la construcción de sentido.
Los resultados del estado del arte, al ser contrastados críticamente, refuerzan la idea de que la
motivación académica constituye un factor clave para transitar desde modelos de aprendizaje
reproductivo hacia enfoques centrados en el aprendizaje significativo. Estudios recientes desarrollados
en contextos sudamericanos sostienen que la motivación actúa como un mediador entre las estrategias
pedagógicas y los resultados de aprendizaje, favoreciendo procesos cognitivos de mayor complejidad
cuando los estudiantes perciben relevancia y sentido en los contenidos (Villalobos & Melo, 2021).
En esta línea, la discusión evidencia que los enfoques pedagógicos tradicionales, caracterizados por
metodologías expositivas y evaluaciones centradas en la memorización, tienden a debilitar la
motivación intrínseca del estudiantado. Por el contrario, las prácticas educativas que promueven la
participación activa, la autonomía y la contextualización del conocimiento fortalecen la motivación
autodeterminada, generando aprendizajes más profundos y duraderos. Este hallazgo coincide con los
planteamientos de Bolívar y Domingo (2021), quienes destacan la necesidad de reconfigurar las
prácticas docentes para responder a las expectativas y necesidades de los estudiantes del siglo XXI en
América Latina.
Motivación y permanencia estudiantil: una relación estructural.
La discusión de los resultados permite afirmar que la motivación académica se configura como uno de
los principales factores estructurales de la permanencia estudiantil en el contexto sudamericano. A
diferencia de enfoques que atribuyen la deserción exclusivamente a variables socioeconómicas, la
literatura revisada y discutida muestra que la experiencia motivacional del estudiante dentro de la
institución educativa desempeña un papel decisivo en la continuidad de sus estudios.
Autores como Donoso y Schiefelbein (2020) sostienen que la deserción en la educación superior
latinoamericana no puede explicarse únicamente por la falta de recursos económicos, sino también por
la ausencia de vínculos significativos entre el estudiante y el proyecto educativo institucional. En este
sentido, la motivación emerge como un elemento articulador entre las condiciones externas y las
pág. 2286
disposiciones internas del estudiante, influyendo en su capacidad para enfrentar las dificultades
académicas y persistir en su trayectoria formativa.
Asimismo, la discusión revela que la motivación no solo incide en la permanencia cuantitativa
(continuidad en el sistema), sino también en la permanencia cualitativa, entendida como la participación
activa, el compromiso académico y el sentido de pertenencia. Esta distinción resulta clave para
comprender que no basta con retener estudiantes, sino que es necesario garantizar experiencias
educativas que promuevan su desarrollo integral (Gairín & Rodríguez-Gómez, 2021).
Dimensión institucional de la motivación: más allá del estudiante.
Uno de los aportes más relevantes del análisis discutido es la reafirmación del carácter institucional de
la motivación académica. Los resultados del estado del arte muestran que las políticas educativas, el
clima institucional y las prácticas docentes influyen de manera significativa en los niveles de motivación
del estudiantado. Esta perspectiva coincide con los planteamientos de Brunner y Ganga (2022), quienes
argumentan que la calidad de la educación superior en América Latina depende, en gran medida, de la
capacidad institucional para generar entornos de aprendizaje motivadores e inclusivos.
Desde esta óptica, la motivación no debe ser abordada únicamente como una responsabilidad individual
del estudiante, sino como un compromiso compartido entre docentes, directivos e instituciones. La
discusión pone en evidencia que las estrategias institucionales orientadas al acompañamiento
académico, la tutoría personalizada y la innovación pedagógica contribuyen de manera significativa al
fortalecimiento de la motivación y, por ende, a la permanencia estudiantil.
Factores socioculturales y motivación en el contexto sudamericano.
La discusión de los resultados también permite profundizar en la influencia de los factores
socioculturales sobre la motivación académica en Sudamérica. La literatura analizada sugiere que, en
contextos marcados por desigualdades estructurales, la educación continúa siendo percibida como un
medio de movilidad social, lo cual puede actuar como un potente factor motivacional. No obstante,
cuando las instituciones educativas no logran responder a estas expectativas, se produce un desgaste
progresivo de la motivación, aumentando el riesgo de abandono.
En este sentido, Guzmán-Valenzuela (2021) advierte que los sistemas educativos latinoamericanos
enfrentan el desafío de articular la masificación del acceso con la calidad de las experiencias educativas.
disposiciones internas del estudiante, influyendo en su capacidad para enfrentar las dificultades
académicas y persistir en su trayectoria formativa.
Asimismo, la discusión revela que la motivación no solo incide en la permanencia cuantitativa
(continuidad en el sistema), sino también en la permanencia cualitativa, entendida como la participación
activa, el compromiso académico y el sentido de pertenencia. Esta distinción resulta clave para
comprender que no basta con retener estudiantes, sino que es necesario garantizar experiencias
educativas que promuevan su desarrollo integral (Gairín & Rodríguez-Gómez, 2021).
Dimensión institucional de la motivación: más allá del estudiante.
Uno de los aportes más relevantes del análisis discutido es la reafirmación del carácter institucional de
la motivación académica. Los resultados del estado del arte muestran que las políticas educativas, el
clima institucional y las prácticas docentes influyen de manera significativa en los niveles de motivación
del estudiantado. Esta perspectiva coincide con los planteamientos de Brunner y Ganga (2022), quienes
argumentan que la calidad de la educación superior en América Latina depende, en gran medida, de la
capacidad institucional para generar entornos de aprendizaje motivadores e inclusivos.
Desde esta óptica, la motivación no debe ser abordada únicamente como una responsabilidad individual
del estudiante, sino como un compromiso compartido entre docentes, directivos e instituciones. La
discusión pone en evidencia que las estrategias institucionales orientadas al acompañamiento
académico, la tutoría personalizada y la innovación pedagógica contribuyen de manera significativa al
fortalecimiento de la motivación y, por ende, a la permanencia estudiantil.
Factores socioculturales y motivación en el contexto sudamericano.
La discusión de los resultados también permite profundizar en la influencia de los factores
socioculturales sobre la motivación académica en Sudamérica. La literatura analizada sugiere que, en
contextos marcados por desigualdades estructurales, la educación continúa siendo percibida como un
medio de movilidad social, lo cual puede actuar como un potente factor motivacional. No obstante,
cuando las instituciones educativas no logran responder a estas expectativas, se produce un desgaste
progresivo de la motivación, aumentando el riesgo de abandono.
En este sentido, Guzmán-Valenzuela (2021) advierte que los sistemas educativos latinoamericanos
enfrentan el desafío de articular la masificación del acceso con la calidad de las experiencias educativas.
pág. 2287
La motivación se convierte, así, en un indicador clave de la capacidad institucional para responder a las
demandas de una población estudiantil diversa y heterogénea.
En síntesis, la discusión permite afirmar que la motivación académica constituye un elemento clave
para comprender el aprendizaje y la permanencia estudiantil en Sudamérica. Los resultados del estado
del arte, al ser analizados críticamente, evidencian que la motivación actúa como un factor mediador
entre las condiciones estructurales del sistema educativo y las trayectorias individuales de los
estudiantes.
La motivación emerge, así, no solo como un predictor del rendimiento académico, sino como un
componente esencial de la calidad educativa y la equidad social. Este enfoque invita a repensar las
políticas y prácticas educativas desde una perspectiva integral, en la que la motivación sea considerada
un objetivo pedagógico en sí mismo y no únicamente un medio para mejorar indicadores cuantitativos.
Tablas del estudio
Tabla 1. Proceso de selección de estudios según PRISMA
Fase del proceso Número de estudios
Identificación (bases de datos) 320
Cribado (títulos y resúmenes) 210
Elegibilidad (texto completo) 95
Estudios incluidos en la revisión 42
Nota: Esta tabla respalda la rigurosidad metodológica del estudio, evidenciando un proceso sistemático, transparente y
replicable conforme a PRISMA 2020.
Tabla 2. Distribución de los estudios analizados por país (Sudamérica)
País Número de estudios
Brasil 12
Colombia 8
Chile 6
Ecuador 5
Argentina 4
Perú 4
Otros países sudamericanos 3
Total 42
Nota: Esta tabla demuestra la representatividad regional del estado del arte, destacando la centralidad de Brasil y Colombia en
la producción científica sobre motivación educativa.
La motivación se convierte, así, en un indicador clave de la capacidad institucional para responder a las
demandas de una población estudiantil diversa y heterogénea.
En síntesis, la discusión permite afirmar que la motivación académica constituye un elemento clave
para comprender el aprendizaje y la permanencia estudiantil en Sudamérica. Los resultados del estado
del arte, al ser analizados críticamente, evidencian que la motivación actúa como un factor mediador
entre las condiciones estructurales del sistema educativo y las trayectorias individuales de los
estudiantes.
La motivación emerge, así, no solo como un predictor del rendimiento académico, sino como un
componente esencial de la calidad educativa y la equidad social. Este enfoque invita a repensar las
políticas y prácticas educativas desde una perspectiva integral, en la que la motivación sea considerada
un objetivo pedagógico en sí mismo y no únicamente un medio para mejorar indicadores cuantitativos.
Tablas del estudio
Tabla 1. Proceso de selección de estudios según PRISMA
Fase del proceso Número de estudios
Identificación (bases de datos) 320
Cribado (títulos y resúmenes) 210
Elegibilidad (texto completo) 95
Estudios incluidos en la revisión 42
Nota: Esta tabla respalda la rigurosidad metodológica del estudio, evidenciando un proceso sistemático, transparente y
replicable conforme a PRISMA 2020.
Tabla 2. Distribución de los estudios analizados por país (Sudamérica)
País Número de estudios
Brasil 12
Colombia 8
Chile 6
Ecuador 5
Argentina 4
Perú 4
Otros países sudamericanos 3
Total 42
Nota: Esta tabla demuestra la representatividad regional del estado del arte, destacando la centralidad de Brasil y Colombia en
la producción científica sobre motivación educativa.
pág. 2288
Tabla 3. Enfoque metodológico de los estudios revisados
Enfoque metodológico Frecuencia
Cualitativo 18
Cuantitativo 9
Mixto 10
Revisión teórica 5
Total 42
Nota: Evidencia el predominio del enfoque cualitativo, coherente con la naturaleza compleja y contextual de la motivación
en educación.
Tabla 4. Categorías teóricas emergentes sobre la motivación en educación en el contexto sudamericano
(análisis de 42 estudios)
Categoría teórica
emergente
Descripción conceptual Autores representativos (≤ 5
años)
Aporte principal al
estudio
Motivación
intrínseca
Impulso interno del
estudiante basado en el
interés, la autonomía y la
satisfacción por aprender
Valenzuela et al. (2021); Núñez &
León (2020); García & Pérez
(2023); Muñoz & Silva (2022);
Rojas & Méndez (2024)
Explica el aprendizaje
profundo, la
autorregulación y la
permanencia académica
Motivación
extrínseca
Influencia de recompensas
externas, calificaciones y
reconocimiento institucional
Tenti Fanfani (2020); Salanova et
al. (2022); López & Álvarez
(2021); Cárdenas & Pineda
(2023)
Incide en la persistencia
inicial, pero con menor
impacto a largo plazo
Autorregulación del
aprendizaje
Capacidad del estudiante
para planificar, controlar y
evaluar su proceso de
aprendizaje
Rosário et al. (2021); Contreras &
Gómez (2022); Valle et al.
(2023); Zambrano & Ortiz (2024)
Articula motivación con
rendimiento académico y
autonomía
Permanencia y
abandono estudiantil
Relación entre motivación,
compromiso académico y
continuidad en los estudios
López et al. (2021); Andrade &
Ramírez (2023); Torres &
Medina (2022); Pacheco & Vera
(2024)
Evidencia la motivación
como factor protector
frente a la deserción
Clima institucional y
apoyo docente
Influencia del entorno
educativo, prácticas
docentes y políticas
institucionales
Salanova et al. (2022); Pérez &
Cevallos (2024); Herrera & Soto
(2023); Quintero & Gil (2021)
Destaca el rol de la
institución como agente
motivacional
Motivación y
bienestar académico
Relación entre motivación,
engagement, satisfacción y
salud mental
Rodríguez et al. (2020); Herrera
et al. (2023); Molina & Fuentes
(2022); Acosta & Benítez (2024)
Integra motivación,
bienestar y experiencia
universitaria
Enfoque
sociocultural de la
motivación
Influencia del contexto
social, económico y cultural
en la motivación estudiantil
Tenti Fanfani (2020); Torres &
Medina (2022); Arias & Cárdenas
(2021); Viteri & Lema (2023)
Aporta una lectura crítica
desde América Latina
Motivación y uso de
tecnologías
educativas
Relación entre entornos
virtuales, TIC y
compromiso académico
Salinas & De Benito (2021);
Chávez & Morales (2023);
Paredes & Cifuentes (2024)
Relevante para contextos
híbridos y virtuales
Nota: Las categorías emergen del análisis transversal y comparativo de los 42 estudios incluidos en la revisión sistemática.
Tabla 3. Enfoque metodológico de los estudios revisados
Enfoque metodológico Frecuencia
Cualitativo 18
Cuantitativo 9
Mixto 10
Revisión teórica 5
Total 42
Nota: Evidencia el predominio del enfoque cualitativo, coherente con la naturaleza compleja y contextual de la motivación
en educación.
Tabla 4. Categorías teóricas emergentes sobre la motivación en educación en el contexto sudamericano
(análisis de 42 estudios)
Categoría teórica
emergente
Descripción conceptual Autores representativos (≤ 5
años)
Aporte principal al
estudio
Motivación
intrínseca
Impulso interno del
estudiante basado en el
interés, la autonomía y la
satisfacción por aprender
Valenzuela et al. (2021); Núñez &
León (2020); García & Pérez
(2023); Muñoz & Silva (2022);
Rojas & Méndez (2024)
Explica el aprendizaje
profundo, la
autorregulación y la
permanencia académica
Motivación
extrínseca
Influencia de recompensas
externas, calificaciones y
reconocimiento institucional
Tenti Fanfani (2020); Salanova et
al. (2022); López & Álvarez
(2021); Cárdenas & Pineda
(2023)
Incide en la persistencia
inicial, pero con menor
impacto a largo plazo
Autorregulación del
aprendizaje
Capacidad del estudiante
para planificar, controlar y
evaluar su proceso de
aprendizaje
Rosário et al. (2021); Contreras &
Gómez (2022); Valle et al.
(2023); Zambrano & Ortiz (2024)
Articula motivación con
rendimiento académico y
autonomía
Permanencia y
abandono estudiantil
Relación entre motivación,
compromiso académico y
continuidad en los estudios
López et al. (2021); Andrade &
Ramírez (2023); Torres &
Medina (2022); Pacheco & Vera
(2024)
Evidencia la motivación
como factor protector
frente a la deserción
Clima institucional y
apoyo docente
Influencia del entorno
educativo, prácticas
docentes y políticas
institucionales
Salanova et al. (2022); Pérez &
Cevallos (2024); Herrera & Soto
(2023); Quintero & Gil (2021)
Destaca el rol de la
institución como agente
motivacional
Motivación y
bienestar académico
Relación entre motivación,
engagement, satisfacción y
salud mental
Rodríguez et al. (2020); Herrera
et al. (2023); Molina & Fuentes
(2022); Acosta & Benítez (2024)
Integra motivación,
bienestar y experiencia
universitaria
Enfoque
sociocultural de la
motivación
Influencia del contexto
social, económico y cultural
en la motivación estudiantil
Tenti Fanfani (2020); Torres &
Medina (2022); Arias & Cárdenas
(2021); Viteri & Lema (2023)
Aporta una lectura crítica
desde América Latina
Motivación y uso de
tecnologías
educativas
Relación entre entornos
virtuales, TIC y
compromiso académico
Salinas & De Benito (2021);
Chávez & Morales (2023);
Paredes & Cifuentes (2024)
Relevante para contextos
híbridos y virtuales
Nota: Las categorías emergen del análisis transversal y comparativo de los 42 estudios incluidos en la revisión sistemática.
pág. 2289
Tabla 5. Autores más citados sobre motivación en educación en Sudamérica (2020–2025).
Autor(es) País / Región Año(s) Línea de investigación Relevancia en la revisión
Valenzuela, J.;
Muñoz, C.;
Silva, P.
Chile 2021–2022 Motivación académica y
aprendizaje autorregulado
Alta recurrencia en
estudios sobre
motivación intrínseca
Núñez, J.; León,
J.; Valle, A.
Iberoamérica 2020–2023 Teoría de la
autodeterminación aplicada
a educación
Base teórica dominante
en 28 de los 42 estudios
Salanova, M.;
Martínez, I.;
Llorens, S.
Región andina /
Cono Sur
2022–2024 Engagement, bienestar y
motivación
Referente en clima
institucional y bienestar
académico
Tenti Fanfani,
E.
Argentina 2020–2022 Motivación, desigualdad y
sociología de la educación
Enfoque crítico
latinoamericano
López, D.;
Álvarez, R.;
Pacheco, M.
Colombia 2021–2024 Motivación y permanencia
estudiantil
Alta citación en estudios
sobre deserción
Andrade, S.;
Ramírez, L.;
Vera, J.
Ecuador 2023–2024 Motivación y abandono
universitario
Aporte contextual
ecuatoriano
Herrera, M.;
Soto, F.;
Molina, R.
Perú 2022–2023 Motivación y bienestar
académico
Enfoque integral
estudiante–institución
Torres, A.;
Medina, P.; Gil,
R.
Colombia /
Chile
2022–2024 Enfoque sociocultural de la
motivación
Lectura crítica contextual
García, L.;
Pérez, D.;
Rojas, M.
Chile /
Argentina
2023–2024 Motivación y rendimiento
académico
Evidencia empírica
reciente
Contreras, H.;
Gómez, S.;
Zambrano, C.
Ecuador /
Colombia
2022–2024 Autorregulación del
aprendizaje
Conexión motivación–
metacognición
Chávez, E.;
Morales, J.;
Paredes, K.
Perú / Ecuador 2023–2024 Motivación y TIC
educativas
Relevante en educación
virtual
Acosta, J.;
Benítez, F.;
Viteri, M.
Ecuador 2024 Motivación y bienestar
estudiantil
Estudios recientes en
revistas regionales
Nota: Los autores listados concentran la mayor frecuencia de citación dentro del corpus analizado y representan diversas
perspectivas teóricas y contextos sudamericanos.
Tabla 5. Autores más citados sobre motivación en educación en Sudamérica (2020–2025).
Autor(es) País / Región Año(s) Línea de investigación Relevancia en la revisión
Valenzuela, J.;
Muñoz, C.;
Silva, P.
Chile 2021–2022 Motivación académica y
aprendizaje autorregulado
Alta recurrencia en
estudios sobre
motivación intrínseca
Núñez, J.; León,
J.; Valle, A.
Iberoamérica 2020–2023 Teoría de la
autodeterminación aplicada
a educación
Base teórica dominante
en 28 de los 42 estudios
Salanova, M.;
Martínez, I.;
Llorens, S.
Región andina /
Cono Sur
2022–2024 Engagement, bienestar y
motivación
Referente en clima
institucional y bienestar
académico
Tenti Fanfani,
E.
Argentina 2020–2022 Motivación, desigualdad y
sociología de la educación
Enfoque crítico
latinoamericano
López, D.;
Álvarez, R.;
Pacheco, M.
Colombia 2021–2024 Motivación y permanencia
estudiantil
Alta citación en estudios
sobre deserción
Andrade, S.;
Ramírez, L.;
Vera, J.
Ecuador 2023–2024 Motivación y abandono
universitario
Aporte contextual
ecuatoriano
Herrera, M.;
Soto, F.;
Molina, R.
Perú 2022–2023 Motivación y bienestar
académico
Enfoque integral
estudiante–institución
Torres, A.;
Medina, P.; Gil,
R.
Colombia /
Chile
2022–2024 Enfoque sociocultural de la
motivación
Lectura crítica contextual
García, L.;
Pérez, D.;
Rojas, M.
Chile /
Argentina
2023–2024 Motivación y rendimiento
académico
Evidencia empírica
reciente
Contreras, H.;
Gómez, S.;
Zambrano, C.
Ecuador /
Colombia
2022–2024 Autorregulación del
aprendizaje
Conexión motivación–
metacognición
Chávez, E.;
Morales, J.;
Paredes, K.
Perú / Ecuador 2023–2024 Motivación y TIC
educativas
Relevante en educación
virtual
Acosta, J.;
Benítez, F.;
Viteri, M.
Ecuador 2024 Motivación y bienestar
estudiantil
Estudios recientes en
revistas regionales
Nota: Los autores listados concentran la mayor frecuencia de citación dentro del corpus analizado y representan diversas
perspectivas teóricas y contextos sudamericanos.
pág. 2290
GRÁFICOS DEL ESTUDIO.
Figura 1. Distribución de estudios por país
Interpretación: El gráfico confirma visualmente la concentración de investigaciones en Brasil y
Colombia, lo que refuerza la necesidad de ampliar estudios comparativos en países con menor
producción científica.
Figura 2. Enfoque metodológico predominante en los estudios
Interpretación: Se observa una clara preferencia por diseños cualitativos y mixtos, lo que sustenta el
enfoque teórico–interpretativo adoptado en el presente artículo.
GRÁFICOS DEL ESTUDIO.
Figura 1. Distribución de estudios por país
Interpretación: El gráfico confirma visualmente la concentración de investigaciones en Brasil y
Colombia, lo que refuerza la necesidad de ampliar estudios comparativos en países con menor
producción científica.
Figura 2. Enfoque metodológico predominante en los estudios
Interpretación: Se observa una clara preferencia por diseños cualitativos y mixtos, lo que sustenta el
enfoque teórico–interpretativo adoptado en el presente artículo.
pág. 2291
CONCLUSIONES
El desarrollo del presente estudio, sustentado en una revisión sistemática de literatura bajo el protocolo
PRISMA, permitió analizar de manera rigurosa y estructurada el estado actual del conocimiento
científico en torno al tema investigado, evidenciando avances significativos, así como vacíos
conceptuales y metodológicos que aún persisten en el contexto sudamericano. La sistematización de
estudios recientes publicados en revistas científicas indexadas aportó una visión integral y actualizada,
fortaleciendo la comprensión teórica y analítica del fenómeno abordado.
Una de las principales conclusiones es que la producción científica sudamericana en los últimos cinco
años muestra un crecimiento sostenido en el interés por el tema, especialmente en el ámbito educativo,
pedagógico y tecnológico. Sin embargo, dicho crecimiento no siempre se traduce en investigaciones
con altos niveles de integración teórica, ya que varios estudios se limitan a descripciones parciales o
enfoques fragmentados, lo que dificulta la consolidación de modelos conceptuales sólidos y
comparables entre contextos institucionales y nacionales.
Asimismo, se constató que existe una tendencia predominante hacia enfoques cualitativos y mixtos, los
cuales aportan profundidad interpretativa, pero en muchos casos carecen de procesos de validación
metodológica robustos o de triangulación sistemática de datos. Esta situación limita la generalización
de los resultados y evidencia la necesidad de fortalecer el rigor metodológico en futuras investigaciones,
especialmente en estudios de carácter teórico y de revisión.
El análisis del estado del arte permitió identificar consensos teóricos relevantes entre los autores
sudamericanos, particularmente en relación con la importancia del enfoque interdisciplinario, la
contextualización sociocultural y la necesidad de articular teoría y práctica. No obstante, también se
evidenciaron divergencias conceptuales que reflejan la ausencia de marcos teóricos unificados, lo cual
representa tanto una limitación como una oportunidad para el desarrollo de nuevas propuestas
interpretativas.
Otro hallazgo relevante es la escasa vinculación entre los resultados de las investigaciones teóricas y la
toma de decisiones en políticas educativas o institucionales. A pesar de la riqueza conceptual
identificada, muchos estudios no trascienden el ámbito académico, lo que reduce su impacto social y
CONCLUSIONES
El desarrollo del presente estudio, sustentado en una revisión sistemática de literatura bajo el protocolo
PRISMA, permitió analizar de manera rigurosa y estructurada el estado actual del conocimiento
científico en torno al tema investigado, evidenciando avances significativos, así como vacíos
conceptuales y metodológicos que aún persisten en el contexto sudamericano. La sistematización de
estudios recientes publicados en revistas científicas indexadas aportó una visión integral y actualizada,
fortaleciendo la comprensión teórica y analítica del fenómeno abordado.
Una de las principales conclusiones es que la producción científica sudamericana en los últimos cinco
años muestra un crecimiento sostenido en el interés por el tema, especialmente en el ámbito educativo,
pedagógico y tecnológico. Sin embargo, dicho crecimiento no siempre se traduce en investigaciones
con altos niveles de integración teórica, ya que varios estudios se limitan a descripciones parciales o
enfoques fragmentados, lo que dificulta la consolidación de modelos conceptuales sólidos y
comparables entre contextos institucionales y nacionales.
Asimismo, se constató que existe una tendencia predominante hacia enfoques cualitativos y mixtos, los
cuales aportan profundidad interpretativa, pero en muchos casos carecen de procesos de validación
metodológica robustos o de triangulación sistemática de datos. Esta situación limita la generalización
de los resultados y evidencia la necesidad de fortalecer el rigor metodológico en futuras investigaciones,
especialmente en estudios de carácter teórico y de revisión.
El análisis del estado del arte permitió identificar consensos teóricos relevantes entre los autores
sudamericanos, particularmente en relación con la importancia del enfoque interdisciplinario, la
contextualización sociocultural y la necesidad de articular teoría y práctica. No obstante, también se
evidenciaron divergencias conceptuales que reflejan la ausencia de marcos teóricos unificados, lo cual
representa tanto una limitación como una oportunidad para el desarrollo de nuevas propuestas
interpretativas.
Otro hallazgo relevante es la escasa vinculación entre los resultados de las investigaciones teóricas y la
toma de decisiones en políticas educativas o institucionales. A pesar de la riqueza conceptual
identificada, muchos estudios no trascienden el ámbito académico, lo que reduce su impacto social y
pág. 2292
educativo. Esta brecha entre conocimiento científico y aplicación práctica constituye uno de los
principales desafíos para la investigación en el contexto sudamericano.
Finalmente, se concluye que la revisión sistemática realizada no solo permitió consolidar un cuerpo
teórico actualizado y pertinente, sino que también evidenció la necesidad de continuar investigando el
tema desde perspectivas más integradoras, longitudinales y comparativas. El estudio aporta una base
sólida para futuras investigaciones y contribuye al fortalecimiento del debate académico en la región.
RECOMENDACIONES
A partir de las conclusiones obtenidas, se plantean las siguientes recomendaciones orientadas tanto a
investigadores como a instituciones de educación superior y responsables de la formulación de políticas
académicas:
1. Fortalecer el rigor metodológico en futuras investigaciones, promoviendo el uso de diseños
metodológicos más robustos, procesos de validación de instrumentos y estrategias de triangulación
que incrementen la confiabilidad y validez de los resultados.
2. Impulsar estudios teóricos integradores, que articulen diferentes enfoques conceptuales y
disciplinarios, con el fin de avanzar hacia la construcción de marcos teóricos más consistentes y
contextualizados a la realidad sudamericana.
3. Promover investigaciones comparativas y multicéntricas entre países de la región, lo que permitiría
identificar similitudes, diferencias y buenas prácticas, enriqueciendo el análisis regional y
favoreciendo la transferencia de conocimiento.
4. Fomentar la vinculación entre investigación y práctica, incentivando que los resultados de estudios
teóricos y de revisión sean considerados en la formulación de políticas educativas, el diseño
curricular y la toma de decisiones institucionales.
5. Ampliar la producción científica en revistas indexadas, fortaleciendo las capacidades investigativas
de docentes y estudiantes de posgrado, y promoviendo la publicación de estudios con alto impacto
académico y social.
6. Actualizar permanentemente las revisiones sistemáticas, considerando el carácter dinámico del
conocimiento científico, de modo que los marcos teóricos y estados del arte se mantengan vigentes
y pertinentes frente a los cambios del contexto educativo y social.
educativo. Esta brecha entre conocimiento científico y aplicación práctica constituye uno de los
principales desafíos para la investigación en el contexto sudamericano.
Finalmente, se concluye que la revisión sistemática realizada no solo permitió consolidar un cuerpo
teórico actualizado y pertinente, sino que también evidenció la necesidad de continuar investigando el
tema desde perspectivas más integradoras, longitudinales y comparativas. El estudio aporta una base
sólida para futuras investigaciones y contribuye al fortalecimiento del debate académico en la región.
RECOMENDACIONES
A partir de las conclusiones obtenidas, se plantean las siguientes recomendaciones orientadas tanto a
investigadores como a instituciones de educación superior y responsables de la formulación de políticas
académicas:
1. Fortalecer el rigor metodológico en futuras investigaciones, promoviendo el uso de diseños
metodológicos más robustos, procesos de validación de instrumentos y estrategias de triangulación
que incrementen la confiabilidad y validez de los resultados.
2. Impulsar estudios teóricos integradores, que articulen diferentes enfoques conceptuales y
disciplinarios, con el fin de avanzar hacia la construcción de marcos teóricos más consistentes y
contextualizados a la realidad sudamericana.
3. Promover investigaciones comparativas y multicéntricas entre países de la región, lo que permitiría
identificar similitudes, diferencias y buenas prácticas, enriqueciendo el análisis regional y
favoreciendo la transferencia de conocimiento.
4. Fomentar la vinculación entre investigación y práctica, incentivando que los resultados de estudios
teóricos y de revisión sean considerados en la formulación de políticas educativas, el diseño
curricular y la toma de decisiones institucionales.
5. Ampliar la producción científica en revistas indexadas, fortaleciendo las capacidades investigativas
de docentes y estudiantes de posgrado, y promoviendo la publicación de estudios con alto impacto
académico y social.
6. Actualizar permanentemente las revisiones sistemáticas, considerando el carácter dinámico del
conocimiento científico, de modo que los marcos teóricos y estados del arte se mantengan vigentes
y pertinentes frente a los cambios del contexto educativo y social.
pág. 2293
En síntesis, las recomendaciones planteadas buscan contribuir al fortalecimiento de la investigación
científica en el contexto sudamericano, promoviendo una producción académica de mayor calidad,
pertinencia y proyección social, que responda de manera efectiva a los desafíos actuales del campo
estudiado.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Añazco Campoverde, P. A., Flores Suárez, A., Moreno Alvarado, G., & Vega Abarca, R. (2025).
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En síntesis, las recomendaciones planteadas buscan contribuir al fortalecimiento de la investigación
científica en el contexto sudamericano, promoviendo una producción académica de mayor calidad,
pertinencia y proyección social, que responda de manera efectiva a los desafíos actuales del campo
estudiado.
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