pág. 2323
RELACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE Y ESTRÉS
LABORAL EN DOCENTES UNIVERSITARIOS DE
UNA UNIVERSIDAD PÚBLICA
EVALUATION OF LEARNING STRATEGIES IN FAMILY MEDICINE
RESIDENTS
Karime Rosario Uribe Ochoa
Universidad Autónoma de Querétaro
MSP. Isaúl García Rodríguez
Universidad Autónoma de Querétaro
María Guadalupe Ledezma Salinas
Universidad Autónoma de Querétaro
pág. 2324
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.22378
Relación del desempeño docente y estrés laboral en docentes universitarios
de una universidad pública
Karime Rosario Uribe Ochoa
karylavigne123@gmail.com
Universidad Autónoma de Querétaro
Facultad de Enfermería
México
MSP. Isaúl García Rodríguez1
Isaul.garcia@uaq.mx
https://orcid.org/0000-0003-4876-669X
Universidad Autónoma de Querétaro
Facultad de Enfermería
México
María Guadalupe Ledezma Salinas
mledezma08@alumnos.uaq.mx
https://orcid.org/0009-0005-7028-9035
Universidad Autónoma de Querétaro
Facultad de Enfermería
México
RESUMEN
Introducción. En los últimos años, diversas investigaciones realizadas sobre el estudio del estrés y el
impacto que este genera en las personas, afectando aspectos significativos de la vida tanto laboral como
profesional y laboral. El desempeño docente hace referencia al conjunto de habilidades, conocimientos,
actitudes y prácticas que un profesor aplica en su labor constante. A menudo el desempeño del docente
se ve afectando por distintas problemáticas que pueden llegar a impactar negativamente su labor,
causando lo que llamamos estrés laboral. Objetivo. Determinar la relación existente entre el desempeño
docente y estrés laboral en docentes universitarios de la facultad de enfermería. Metodología. Estudio
correlacional prospectivo transversal de enfoque cuantitativo, donde el universo lo conforman docentes
de una facultad de enfermería de una universidad pública. Se aplicó un cuestionario de 3 secciones a 58
docentes, ya que el tipo de muestreo será no probabilístico a conveniencia. Se excluirán a personal
menor de 1 año laborando en la Facultad de Enfermería. El consentimiento informado será parte de la
ética del estudio. Resultados y Discusión. Conclusiones. Se concluye que, si bien el estrés laboral está
presente en los docentes a un nivel de estrés leve (18), estrés moderado (13) y en 5 docentes se percibe
un estrés alto, el desempeño docente no se ve afectado. Sin embargo, se plantea recomendar estrategias
preventivas para disminuir el estrés
Palabras Clave: Estrés, estrés laboral, docentes universitarios, desempeño docente.
1 Autor principal
Correspondencia: karylavigne123@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.22378
Relación del desempeño docente y estrés laboral en docentes universitarios
de una universidad pública
Karime Rosario Uribe Ochoa
karylavigne123@gmail.com
Universidad Autónoma de Querétaro
Facultad de Enfermería
México
MSP. Isaúl García Rodríguez1
Isaul.garcia@uaq.mx
https://orcid.org/0000-0003-4876-669X
Universidad Autónoma de Querétaro
Facultad de Enfermería
México
María Guadalupe Ledezma Salinas
mledezma08@alumnos.uaq.mx
https://orcid.org/0009-0005-7028-9035
Universidad Autónoma de Querétaro
Facultad de Enfermería
México
RESUMEN
Introducción. En los últimos años, diversas investigaciones realizadas sobre el estudio del estrés y el
impacto que este genera en las personas, afectando aspectos significativos de la vida tanto laboral como
profesional y laboral. El desempeño docente hace referencia al conjunto de habilidades, conocimientos,
actitudes y prácticas que un profesor aplica en su labor constante. A menudo el desempeño del docente
se ve afectando por distintas problemáticas que pueden llegar a impactar negativamente su labor,
causando lo que llamamos estrés laboral. Objetivo. Determinar la relación existente entre el desempeño
docente y estrés laboral en docentes universitarios de la facultad de enfermería. Metodología. Estudio
correlacional prospectivo transversal de enfoque cuantitativo, donde el universo lo conforman docentes
de una facultad de enfermería de una universidad pública. Se aplicó un cuestionario de 3 secciones a 58
docentes, ya que el tipo de muestreo será no probabilístico a conveniencia. Se excluirán a personal
menor de 1 año laborando en la Facultad de Enfermería. El consentimiento informado será parte de la
ética del estudio. Resultados y Discusión. Conclusiones. Se concluye que, si bien el estrés laboral está
presente en los docentes a un nivel de estrés leve (18), estrés moderado (13) y en 5 docentes se percibe
un estrés alto, el desempeño docente no se ve afectado. Sin embargo, se plantea recomendar estrategias
preventivas para disminuir el estrés
Palabras Clave: Estrés, estrés laboral, docentes universitarios, desempeño docente.
1 Autor principal
Correspondencia: karylavigne123@gmail.com
pág. 2325
Relationship between teaching performance and job stress in university
teachers at a public university
ABSTRACT
Introduction. In recent years, various studies have been conducted on stress and its impact on
individuals, affecting significant aspects of their work and professional lives. Teaching performance
refers to the set of skills, knowledge, attitudes, and practices that a professor applies in their ongoing
work. Often, a professor's performance is affected by various problems that can negatively impact their
work, causing what we call work-related stress. Objective. To determine the relationship between
teaching performance and work-related stress in university professors in the nursing faculty.
Methodology. A prospective, cross-sectional, correlational study with a quantitative approach was
conducted. The study population consisted of professors from a nursing faculty at a public university.
A three-section questionnaire was administered to 58 professors, using non-probability convenience
sampling. Personnel with less than one year of service in the Nursing Faculty were excluded. Informed
consent was obtained as part of the study's ethical guidelines. Results and Discussion. Conclusions. Se
concluye que, si bien el estrés laboral está presente en los docentes a un nivel de estrés leve (18), estrés
moderado (13) y en 5 docentes se percibe un estrés alto, el desempeño docente no se ve afectado. Sin
embargo, se plantea recomendar estrategias preventivas para disminuir el estrés.
Keywords: Stress, work stress, university teachers, teacher performance.
Artículo recibido 10 diciembre 2025
Aceptado para publicación: 10 enero 2026
Relationship between teaching performance and job stress in university
teachers at a public university
ABSTRACT
Introduction. In recent years, various studies have been conducted on stress and its impact on
individuals, affecting significant aspects of their work and professional lives. Teaching performance
refers to the set of skills, knowledge, attitudes, and practices that a professor applies in their ongoing
work. Often, a professor's performance is affected by various problems that can negatively impact their
work, causing what we call work-related stress. Objective. To determine the relationship between
teaching performance and work-related stress in university professors in the nursing faculty.
Methodology. A prospective, cross-sectional, correlational study with a quantitative approach was
conducted. The study population consisted of professors from a nursing faculty at a public university.
A three-section questionnaire was administered to 58 professors, using non-probability convenience
sampling. Personnel with less than one year of service in the Nursing Faculty were excluded. Informed
consent was obtained as part of the study's ethical guidelines. Results and Discussion. Conclusions. Se
concluye que, si bien el estrés laboral está presente en los docentes a un nivel de estrés leve (18), estrés
moderado (13) y en 5 docentes se percibe un estrés alto, el desempeño docente no se ve afectado. Sin
embargo, se plantea recomendar estrategias preventivas para disminuir el estrés.
Keywords: Stress, work stress, university teachers, teacher performance.
Artículo recibido 10 diciembre 2025
Aceptado para publicación: 10 enero 2026
pág. 2326
INTRODUCCIÓN
La globalización, tendencias económicas y la complejidad del ámbito laboral generan cambios en las
condiciones de trabajo, exigiendo un desempeño laboral a un ritmo acelerado, que requieren adaptación
rápida, afectando directamente la salud física y mental del personal (Tito- Huamani., et al, 2022)
Entre las profesiones en riesgo, la docencia es considerada uno de los ámbitos laborales donde existe
mayor propensión de padecer problemas de salud mental (Garcés et al.,2023). El profesorado constituye,
sin duda una profesión compleja y muy saturada de responsabilidades. Su labor es generalmente
reconocida por gobiernos y organizaciones en todo mundo, aunque ese sector carece frecuentemente de
la debida atención en materia de salud laboral y prevención de riesgos. (Cobos-Sánchez., et al, 2022)
La docencia es la enseñanza superior como en otros niveles, es una tarea de primer orden, porque la
responsable de la formación de profesionales con un elevado desarrollo científico-tecnológico (Acome-
Muñoz et al.,2021), ya que el docente de educación superior generalmente es un profesional con título
en la enseñanza andragógica, es un área especializada de una carrera, de la cual dentro de sus funciones
está ser el medio en la adquisición de los conocimientos, habilidades y destrezas de los estudios además
de cumplir con sus actividades administrativas, investigativas entre otras. (Salcedo & Falcón, 2022).
En la docencia en el área de salud, singularmente en enfermería existe un doble rol que es ser: enfermero
y ser docente. Como consecuencia de ello existen dificultades en lo profesional para delimitar diferentes
funciones lo que genera conflictos y procesos identitarios, afectando no solo la salud, sino también su
satisfacción laboral, desempeño en el trabajo y en su vida general. (Monosalvas., et al, 2022)
Dentro del proceso del trabajo docente la presencia del estrés es un estímulo normal y necesario al
compartir en la relación con el estudiado, cuyo objeto es contribuir al cumplimiento de tramos de una
malla curricular desagregada por asignatura, con fines promocionales. La relación con el estudiado
generalmente es realización y satisfacciones, sin embargo, puede ser una fuente de estrés docente.
(Salazar., et al, 2020)
El estrés se refiere a una respuesta fisiológica y emocional natural que experimenta una persona cuando
se enfrenta a situaciones que percibe como amenazantes, desafiantes o demandantes. En el contexto de
docentes universitarios, este estrés está relacionado con la necesidad de mantener altos estándares
académicos, el volumen del trabajo, la gestión del tiempo y las responsabilidades asociadas a la
INTRODUCCIÓN
La globalización, tendencias económicas y la complejidad del ámbito laboral generan cambios en las
condiciones de trabajo, exigiendo un desempeño laboral a un ritmo acelerado, que requieren adaptación
rápida, afectando directamente la salud física y mental del personal (Tito- Huamani., et al, 2022)
Entre las profesiones en riesgo, la docencia es considerada uno de los ámbitos laborales donde existe
mayor propensión de padecer problemas de salud mental (Garcés et al.,2023). El profesorado constituye,
sin duda una profesión compleja y muy saturada de responsabilidades. Su labor es generalmente
reconocida por gobiernos y organizaciones en todo mundo, aunque ese sector carece frecuentemente de
la debida atención en materia de salud laboral y prevención de riesgos. (Cobos-Sánchez., et al, 2022)
La docencia es la enseñanza superior como en otros niveles, es una tarea de primer orden, porque la
responsable de la formación de profesionales con un elevado desarrollo científico-tecnológico (Acome-
Muñoz et al.,2021), ya que el docente de educación superior generalmente es un profesional con título
en la enseñanza andragógica, es un área especializada de una carrera, de la cual dentro de sus funciones
está ser el medio en la adquisición de los conocimientos, habilidades y destrezas de los estudios además
de cumplir con sus actividades administrativas, investigativas entre otras. (Salcedo & Falcón, 2022).
En la docencia en el área de salud, singularmente en enfermería existe un doble rol que es ser: enfermero
y ser docente. Como consecuencia de ello existen dificultades en lo profesional para delimitar diferentes
funciones lo que genera conflictos y procesos identitarios, afectando no solo la salud, sino también su
satisfacción laboral, desempeño en el trabajo y en su vida general. (Monosalvas., et al, 2022)
Dentro del proceso del trabajo docente la presencia del estrés es un estímulo normal y necesario al
compartir en la relación con el estudiado, cuyo objeto es contribuir al cumplimiento de tramos de una
malla curricular desagregada por asignatura, con fines promocionales. La relación con el estudiado
generalmente es realización y satisfacciones, sin embargo, puede ser una fuente de estrés docente.
(Salazar., et al, 2020)
El estrés se refiere a una respuesta fisiológica y emocional natural que experimenta una persona cuando
se enfrenta a situaciones que percibe como amenazantes, desafiantes o demandantes. En el contexto de
docentes universitarios, este estrés está relacionado con la necesidad de mantener altos estándares
académicos, el volumen del trabajo, la gestión del tiempo y las responsabilidades asociadas a la
pág. 2327
enseñanza e investigación. Sino se maneja adecuadamente, el estrés prolongado puede tener efectos
negativos en la salud física y mental del docente, además de afectar la capacidad para cumplir con sus
laborales tareas de manera efectiva. (López., et al, 2023)
De acuerdo con la OMS (2023), el estrés se define como el estado de preocupación o tensión mental
generando por una situación, que nos resulta difícil relajarnos y concentrarnos y sentimos ansiosos o
irritables, pero cuando es excesivo, puede provocarnos dolor de cabeza u otras partes del cuerpo,
malestar gástrico, ansiedad, dificultades para dormir y las alteraciones en el apetito. (Organización
Mundial de Salud, 2023, párr.1-4)
En la actualidad encontramos que el término de estrés es usado como significaciones múltiples para
referirse a una gama amplia de experiencias, tales como el nerviosismo, el cansancio, la tensión, la
inquietud (entre otros). La Organización Mundial de la Salud define el estrés como el conjunto de
reacciones fisiológicas que preparan al organismo para una acción. Lagos Berríos, (2022). Por
consiguiente, el estrés al ser una respuesta fisiológica, (Chu B., et al, 2025) menciona que el estrés afecta
a todos los organismos, incluidos los sistemas cardiovascular, respiratorio, endocrino, gastrointestinal,
nervioso, muscular y reproductivo. También se encuentran las consecuencias psicológicas como:
preocupación excesiva, bloqueos mentales, mal humor, olvidos, dificultad de atención, dificultad de
concentración, etc.
enseñanza e investigación. Sino se maneja adecuadamente, el estrés prolongado puede tener efectos
negativos en la salud física y mental del docente, además de afectar la capacidad para cumplir con sus
laborales tareas de manera efectiva. (López., et al, 2023)
De acuerdo con la OMS (2023), el estrés se define como el estado de preocupación o tensión mental
generando por una situación, que nos resulta difícil relajarnos y concentrarnos y sentimos ansiosos o
irritables, pero cuando es excesivo, puede provocarnos dolor de cabeza u otras partes del cuerpo,
malestar gástrico, ansiedad, dificultades para dormir y las alteraciones en el apetito. (Organización
Mundial de Salud, 2023, párr.1-4)
En la actualidad encontramos que el término de estrés es usado como significaciones múltiples para
referirse a una gama amplia de experiencias, tales como el nerviosismo, el cansancio, la tensión, la
inquietud (entre otros). La Organización Mundial de la Salud define el estrés como el conjunto de
reacciones fisiológicas que preparan al organismo para una acción. Lagos Berríos, (2022). Por
consiguiente, el estrés al ser una respuesta fisiológica, (Chu B., et al, 2025) menciona que el estrés afecta
a todos los organismos, incluidos los sistemas cardiovascular, respiratorio, endocrino, gastrointestinal,
nervioso, muscular y reproductivo. También se encuentran las consecuencias psicológicas como:
preocupación excesiva, bloqueos mentales, mal humor, olvidos, dificultad de atención, dificultad de
concentración, etc.
pág. 2328
Tabla 1.
Enfermedades y Sistemas de Órganos involucrados
Enfermedades y Sistemas de Órganos Involucrados.
Sistema
gastrointestin
al
Sistema
cardiovascula
r
Sistema
Respiratori
os
Sistema
Endocrino
Sistema
Reproductivo
Sistema
musculoesqueléti
co
Úlcera
péptica
Diarrea
Estreñimient
o Síndrome
de colon
irritable
Hipertensión
Arritm
ia
cardiac
a
Enfermedad
coronaria
Hiperventilación
Asma
Disnea
Diabetes
Hipotiroidis
mo Síndrome
de Cushing
Disfunción
eréctil
Irregularidad
es
menstruales
Eyaculación
Precoz
Anovulación
e infertilidad
Dolor lumbar
Dolor
Muscular
Fibromialgia
Fuente: Elaboración propia.
El desempeño en los contextos educativos ha estado procurando, en los últimos tiempos una mirada
hacia la búsqueda de las bases que fomentar el accionar uno de los gestores fundamentales de la
educación; el docente. Por lo que hoy en día el desempeño docente también se direcciona hacia la calidad
de la gestión para atender la diversidad educativa. La organización dentro de la institución educativa
responsabiliza a los docentes llevar resultados satisfactorios y de calidad curricular, pedagógica,
metódica y administrativa en la enseñanza. (Monier., et al, 2023).
El desempeño docente necesita de la formación inicial, de las políticas y de la calidad de la institución
superior, la cual persigue que el profesor demuestre las competencias, los métodos de enseñanza, y de
aprendizaje más en eficaces en beneficio de los estudiantes, práctica que se refleja de manera inmediata
en el quehacer educativo, dentro de su área de desempeño y la relación con los estudiantes. (Vásquez.,
et al, 2021).
Los estudios que abordan de manera cercana el fenómeno son descritos a continuación:
Tabla 1.
Enfermedades y Sistemas de Órganos involucrados
Enfermedades y Sistemas de Órganos Involucrados.
Sistema
gastrointestin
al
Sistema
cardiovascula
r
Sistema
Respiratori
os
Sistema
Endocrino
Sistema
Reproductivo
Sistema
musculoesqueléti
co
Úlcera
péptica
Diarrea
Estreñimient
o Síndrome
de colon
irritable
Hipertensión
Arritm
ia
cardiac
a
Enfermedad
coronaria
Hiperventilación
Asma
Disnea
Diabetes
Hipotiroidis
mo Síndrome
de Cushing
Disfunción
eréctil
Irregularidad
es
menstruales
Eyaculación
Precoz
Anovulación
e infertilidad
Dolor lumbar
Dolor
Muscular
Fibromialgia
Fuente: Elaboración propia.
El desempeño en los contextos educativos ha estado procurando, en los últimos tiempos una mirada
hacia la búsqueda de las bases que fomentar el accionar uno de los gestores fundamentales de la
educación; el docente. Por lo que hoy en día el desempeño docente también se direcciona hacia la calidad
de la gestión para atender la diversidad educativa. La organización dentro de la institución educativa
responsabiliza a los docentes llevar resultados satisfactorios y de calidad curricular, pedagógica,
metódica y administrativa en la enseñanza. (Monier., et al, 2023).
El desempeño docente necesita de la formación inicial, de las políticas y de la calidad de la institución
superior, la cual persigue que el profesor demuestre las competencias, los métodos de enseñanza, y de
aprendizaje más en eficaces en beneficio de los estudiantes, práctica que se refleja de manera inmediata
en el quehacer educativo, dentro de su área de desempeño y la relación con los estudiantes. (Vásquez.,
et al, 2021).
Los estudios que abordan de manera cercana el fenómeno son descritos a continuación:
pág. 2329
El estudio realizado por García (2020), evalúa el estrés en el profesional docente, el cual realizó un
estudio descriptivo, no experimental con corte transversal con enfoque cualitativo/cuantitativo, en el
cual participaron 57 docentes de una institución pública, en él tuvo como propósito evaluar el estrés
laboral, se aplica un test de salud total y cuestionario de acontecimientos estresantes. Y como resultado
revelan que los docentes presentan niveles de estrés que van de preocupante a grave.
Otro estudio realizado por (Rodríguez., et al, 2020) con enfoque cuantitativo en docentes de una
institución pública en donde se tomaron como muestra 163 maestros de un total de 282 de una facultad,
para analizar el estrés y depresión en los docentes, en el cual se obtuvo como resultado que 70 (42,9%)
presentaron estrés leve, de la misma manera se obtuvo una puntuación del 122 (74.8%) tenían una
depresión mínima, sin embargo, se encontró una relación entre depresión y estrés y este llegó a tener
signos de ansiedad que pueden llegar a interferir en su trabajo.
Objetivos Específicos. Identificar el desempeño de los docentes a través de un instrumento de
evaluación docente, en docentes universitarios de Enfermería. Medir el nivel de estrés de los docentes
universitarios de Enfermería. Identificar variables sociodemográficas en los docentes universitarios de
la facultad de enfermería.
Hi: Existe relación entre el desempeño de los docentes de enfermería y la presencia de estrés laboral.
Ho: No existe relación entre el desempeño de los docentes de enfermería y la presencia de estrés
laboral.
METODOLOGÍA
El presente estudio es de enfoque cuantitativo, de tipo correlacional prospectivo transversal. Se buscó
realizar un cuestionario de 3 secciones, el universo muestra se centró en los Docentes de Enfermería
de la Universidad Autónoma de Querétaro, ubicado en Cerro de las Campanas s/n, Cp. 76010,
Querétaro, Querétaro, México.
El tipo de muestreo fue no probabilístico a conveniencia, puesto a que se busca que la muestra cumpla
con las especificaciones correspondientes. El tamaño de muestra correspondió 58 docentes que cuenten
con más de 1 año laborando; cumpliendo con los criterios de inclusión, exclusión y eliminación se
muestran en la tabla 2.
El estudio realizado por García (2020), evalúa el estrés en el profesional docente, el cual realizó un
estudio descriptivo, no experimental con corte transversal con enfoque cualitativo/cuantitativo, en el
cual participaron 57 docentes de una institución pública, en él tuvo como propósito evaluar el estrés
laboral, se aplica un test de salud total y cuestionario de acontecimientos estresantes. Y como resultado
revelan que los docentes presentan niveles de estrés que van de preocupante a grave.
Otro estudio realizado por (Rodríguez., et al, 2020) con enfoque cuantitativo en docentes de una
institución pública en donde se tomaron como muestra 163 maestros de un total de 282 de una facultad,
para analizar el estrés y depresión en los docentes, en el cual se obtuvo como resultado que 70 (42,9%)
presentaron estrés leve, de la misma manera se obtuvo una puntuación del 122 (74.8%) tenían una
depresión mínima, sin embargo, se encontró una relación entre depresión y estrés y este llegó a tener
signos de ansiedad que pueden llegar a interferir en su trabajo.
Objetivos Específicos. Identificar el desempeño de los docentes a través de un instrumento de
evaluación docente, en docentes universitarios de Enfermería. Medir el nivel de estrés de los docentes
universitarios de Enfermería. Identificar variables sociodemográficas en los docentes universitarios de
la facultad de enfermería.
Hi: Existe relación entre el desempeño de los docentes de enfermería y la presencia de estrés laboral.
Ho: No existe relación entre el desempeño de los docentes de enfermería y la presencia de estrés
laboral.
METODOLOGÍA
El presente estudio es de enfoque cuantitativo, de tipo correlacional prospectivo transversal. Se buscó
realizar un cuestionario de 3 secciones, el universo muestra se centró en los Docentes de Enfermería
de la Universidad Autónoma de Querétaro, ubicado en Cerro de las Campanas s/n, Cp. 76010,
Querétaro, Querétaro, México.
El tipo de muestreo fue no probabilístico a conveniencia, puesto a que se busca que la muestra cumpla
con las especificaciones correspondientes. El tamaño de muestra correspondió 58 docentes que cuenten
con más de 1 año laborando; cumpliendo con los criterios de inclusión, exclusión y eliminación se
muestran en la tabla 2.
pág. 2330
Tabla 2. Criterios de inclusión, exclusión y eliminación
Inclusión Exclusión Eliminación
●Autorización de
consentimiento informado.
●Profesores que oferten al
menos una carrera de la
Facultad de Enfermería.
●Profesores con menos de 1
año laborando en la facultad
de Enfermería.
●Profesores con un rango de
edad mayor a 30 años, ya
que rango de esa edad tiende
a tener poca experiencia
laboral.
●Personal menor de 1 año
laborando dentro de la facultad de
Enfermería de la Universidad
Autónoma de Querétaro.
●Personal que no cuente con un
contrato por parte de la Facultad
de Enfermería.
●Personal que no desee participar
en la investigación.
●Cuestionarios
incompletos asignados.
● Docentes que no
firmen o no estén de
acuerdo con el
consentimiento
informado.
Nota: Elaboración propia (Ledezma, et al,.2025)
La recolección de datos para esta investigación fue mediante la aplicación de un cuestionario
conformado por 3 secciones, que fue contestado de manera individual y voluntario de cada docente en
la Universidad Autónoma de Querétaro, aplicado por el uso de la tecnología de Formularios Google. El
cuestionario incluye una introducción, la primera sección este compuesto por datos sociodemográficos
(7), la segunda parte es un Test laboral adaptado y presentado por el IMSS (Instituto Mexicano del
Seguro Social), elaborado por 12 preguntas en una escala de Likert. La tercera parte del cuestionario
está compuesto de 10 preguntas politómicas de opción múltiple sobre el desempeño laboral.
Para el análisis estadístico se calcularon porcentajes y frecuencias de las variables obteniendo
información relevante que posteriormente se recopiló en una base de datos realizada en Microsoft Excel,
la cual estuvo configurada con la exportación al programa estadístico IBM SPSS.
Los procesos de recopilación de datos no implicaron ningún riesgo para la salud de los participantes,
Tabla 2. Criterios de inclusión, exclusión y eliminación
Inclusión Exclusión Eliminación
●Autorización de
consentimiento informado.
●Profesores que oferten al
menos una carrera de la
Facultad de Enfermería.
●Profesores con menos de 1
año laborando en la facultad
de Enfermería.
●Profesores con un rango de
edad mayor a 30 años, ya
que rango de esa edad tiende
a tener poca experiencia
laboral.
●Personal menor de 1 año
laborando dentro de la facultad de
Enfermería de la Universidad
Autónoma de Querétaro.
●Personal que no cuente con un
contrato por parte de la Facultad
de Enfermería.
●Personal que no desee participar
en la investigación.
●Cuestionarios
incompletos asignados.
● Docentes que no
firmen o no estén de
acuerdo con el
consentimiento
informado.
Nota: Elaboración propia (Ledezma, et al,.2025)
La recolección de datos para esta investigación fue mediante la aplicación de un cuestionario
conformado por 3 secciones, que fue contestado de manera individual y voluntario de cada docente en
la Universidad Autónoma de Querétaro, aplicado por el uso de la tecnología de Formularios Google. El
cuestionario incluye una introducción, la primera sección este compuesto por datos sociodemográficos
(7), la segunda parte es un Test laboral adaptado y presentado por el IMSS (Instituto Mexicano del
Seguro Social), elaborado por 12 preguntas en una escala de Likert. La tercera parte del cuestionario
está compuesto de 10 preguntas politómicas de opción múltiple sobre el desempeño laboral.
Para el análisis estadístico se calcularon porcentajes y frecuencias de las variables obteniendo
información relevante que posteriormente se recopiló en una base de datos realizada en Microsoft Excel,
la cual estuvo configurada con la exportación al programa estadístico IBM SPSS.
Los procesos de recopilación de datos no implicaron ningún riesgo para la salud de los participantes,
pág. 2331
Declaración de Helsinki de la Asociación Médica Mundial, (2003). Así como la Ley General de Salud
en Materia de Investigación, capítulo 1 artículo 17.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Tabla 3. Resultados de las variables demográficas, como el resultado de porcentajes (%) y frecuencia
(Fr) en respuesta a las preguntas dentro del cuestionario.
Variable Porcentaje (%) Frecuencia (Fr)
Género
Mujer 69.0 % 40
Hombre 31.0% 18
Estado Civil
Soltero/a 39.7% 23
Casado/a 39.7% 23
Unión libre 12.1% 7
Divorciado/a 8.6% 5
Escolaridad
Maestría 44.8% 26
Licenciatura 36.2% 21
Doctorado 10.3% 6
Tipo de contrato
Honorario 51.7% 30
Tiempo libre 24.1% 14
Tiempo completo 17.2% 10
Otro 6.9% 4
Años laborando
1 a 5 años 27.6% 16
15 a 20 años 20.7% 12
6 a 10 años 20.7% 12
Mas de 20 años 15.5% 9
Declaración de Helsinki de la Asociación Médica Mundial, (2003). Así como la Ley General de Salud
en Materia de Investigación, capítulo 1 artículo 17.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Tabla 3. Resultados de las variables demográficas, como el resultado de porcentajes (%) y frecuencia
(Fr) en respuesta a las preguntas dentro del cuestionario.
Variable Porcentaje (%) Frecuencia (Fr)
Género
Mujer 69.0 % 40
Hombre 31.0% 18
Estado Civil
Soltero/a 39.7% 23
Casado/a 39.7% 23
Unión libre 12.1% 7
Divorciado/a 8.6% 5
Escolaridad
Maestría 44.8% 26
Licenciatura 36.2% 21
Doctorado 10.3% 6
Tipo de contrato
Honorario 51.7% 30
Tiempo libre 24.1% 14
Tiempo completo 17.2% 10
Otro 6.9% 4
Años laborando
1 a 5 años 27.6% 16
15 a 20 años 20.7% 12
6 a 10 años 20.7% 12
Mas de 20 años 15.5% 9
pág. 2332
11 a 15 años 15.5% 9
Horas de clase por semana
Más de 20 horas 24.1% 14
16 a 20 horas 20.7% 12
6 a 10 horas 20.7% 12
11 a 15 horas 17.2% 10
0 a 5 horas 17.2% 10
Nota: Elaboración propia (2025)
De acuerdo con los resultados se observó que, de acuerdo con las preguntas sociodemográficas, el 69.0
% son mujeres docentes que laboran en la institución, y que el 39.7% de los docentes son solteros/as, el
44.8 % de nivel de escolaridad se centra en maestría, también se puede percibir que el 51.7% de docentes
tiene un tipo de contrato por honorarios, el 27.6% tiene de 1-5 años laborando, en la institución y por
último 24.7% trabaja más de 20 horas.
En el siguiente test se realizó mediante la autoevaluación de desempeño docente donde se observó:
El test de autoevaluación obtuvo un Alfa de Cronbach de. 955.En esta dimensión consta de 10 preguntas
de autoevaluación cuyas respuestas de una escala que va de 0 a 4, donde el (0) significa que aún no
posee ese indicador para realizar lo que se le presenta; (1) que posee el indicador en un nivel básico; (2)
que él tiene el indicador en un intermedio; (3) que el nivel alcanzado en el indicador es bueno y (4)
excelente, cuando se siente totalmente competente para realizar lo manifestado.
Tabla 4. Test de autoevaluación docente
Desempeño Docente Porcentaje Frecuencia
Cumple en mediano grado 43.1% 25
Cumple en alto grado 27.6% 16
Cumple total 19.0% 11
Cumple en bajo grado 8.6% 5
No cumple 1.7% 1
Nota: Elaboración propia (2025)
11 a 15 años 15.5% 9
Horas de clase por semana
Más de 20 horas 24.1% 14
16 a 20 horas 20.7% 12
6 a 10 horas 20.7% 12
11 a 15 horas 17.2% 10
0 a 5 horas 17.2% 10
Nota: Elaboración propia (2025)
De acuerdo con los resultados se observó que, de acuerdo con las preguntas sociodemográficas, el 69.0
% son mujeres docentes que laboran en la institución, y que el 39.7% de los docentes son solteros/as, el
44.8 % de nivel de escolaridad se centra en maestría, también se puede percibir que el 51.7% de docentes
tiene un tipo de contrato por honorarios, el 27.6% tiene de 1-5 años laborando, en la institución y por
último 24.7% trabaja más de 20 horas.
En el siguiente test se realizó mediante la autoevaluación de desempeño docente donde se observó:
El test de autoevaluación obtuvo un Alfa de Cronbach de. 955.En esta dimensión consta de 10 preguntas
de autoevaluación cuyas respuestas de una escala que va de 0 a 4, donde el (0) significa que aún no
posee ese indicador para realizar lo que se le presenta; (1) que posee el indicador en un nivel básico; (2)
que él tiene el indicador en un intermedio; (3) que el nivel alcanzado en el indicador es bueno y (4)
excelente, cuando se siente totalmente competente para realizar lo manifestado.
Tabla 4. Test de autoevaluación docente
Desempeño Docente Porcentaje Frecuencia
Cumple en mediano grado 43.1% 25
Cumple en alto grado 27.6% 16
Cumple total 19.0% 11
Cumple en bajo grado 8.6% 5
No cumple 1.7% 1
Nota: Elaboración propia (2025)
pág. 2333
En tabla 4. Se muestra los resultados obtenidos de la autoevaluación de los docentes, así como el
porcentaje (%) y frecuencia (Fr), donde se puede percibir que el 43.1% de los docentes cumple en
mediano grado su desempeño docente, mientras que el 1.7 % no cumple con los indicadores del test
presentado.
Test de Estrés laboral IMSS se observó:
Se obtuvo un alfa de Cronbach de .945. El test de estrés laboral cuenta con 12 preguntas el cual nos
permite conocer en qué grado el trabajador padece los síntomas asociados al estrés. Mediante la escala
de Likert (Rangos) con un puntaje mínimo de 1 a máximo de cada respuesta, las cuales se suman donde
el puntaje más bajo es de 12 (sin estrés 0), seguido de 24 (sin estrés), mayor a 36 se encuentra en (estrés
leve), mayor de 48 (estrés medio) y, por último, el puntaje más alto es 60 (estrés alto).
Tabla 5. Resultados de Test de Estrés laboral del IMSS
Estrés laboral Porcentaje (%) Frecuencia (Fr)
Sin estrés 34.5% 20
Estrés leve 31.0% 18
Estrés medio 22.4% 13
Estrés grave 8.6% 5
Sin estrés (0) 1.7% 1
Estrés alto 1.7% 1
Fuente: Elaboración propia (2025)
En tabla 4. Se muestra los resultados obtenidos de la autoevaluación de los docentes, así como el
porcentaje (%) y frecuencia (Fr), donde se puede percibir que el 43.1% de los docentes cumple en
mediano grado su desempeño docente, mientras que el 1.7 % no cumple con los indicadores del test
presentado.
Test de Estrés laboral IMSS se observó:
Se obtuvo un alfa de Cronbach de .945. El test de estrés laboral cuenta con 12 preguntas el cual nos
permite conocer en qué grado el trabajador padece los síntomas asociados al estrés. Mediante la escala
de Likert (Rangos) con un puntaje mínimo de 1 a máximo de cada respuesta, las cuales se suman donde
el puntaje más bajo es de 12 (sin estrés 0), seguido de 24 (sin estrés), mayor a 36 se encuentra en (estrés
leve), mayor de 48 (estrés medio) y, por último, el puntaje más alto es 60 (estrés alto).
Tabla 5. Resultados de Test de Estrés laboral del IMSS
Estrés laboral Porcentaje (%) Frecuencia (Fr)
Sin estrés 34.5% 20
Estrés leve 31.0% 18
Estrés medio 22.4% 13
Estrés grave 8.6% 5
Sin estrés (0) 1.7% 1
Estrés alto 1.7% 1
Fuente: Elaboración propia (2025)
pág. 2334
Como se muestra en la tabla anterior se muestra que el 34.5% de los docentes está en un rango sin estrés,
el cual 20 de ellos percibe que su sintomatología que, de acuerdo a los resultados del test del IMSS, se
encuentra en fase de alarma, el cual le permite tratar de identificar el o los factores que le causan estrés
para que pueda ocuparse de ellos de manera preventiva.
Tabla 6. Correlaciones Rho de Spearman
Correlaciones
Rho de Spearman Autoevaluación
docente
Estrés laboral
Autoevaluación
Docente
Coeficiente de correlación 1.000 .211
Sig. (unilateral) . 0.56
N 58 58
Estrés laboral Coeficiente de correlación .211 1.000
Sig. (unilateral) .056 .
N 58 58
Nota: Elaboración Propia (2025)
En cuanto a la correlación dado el resultado por Rho Spearman el resultado .211 y un p valor es igual p
(< 0.056) se interpreta que la relación entre el desempeño docente y el estrés laboral es baja por lo cual
se acepta la hipótesis nula.
Como se muestra en la tabla anterior se muestra que el 34.5% de los docentes está en un rango sin estrés,
el cual 20 de ellos percibe que su sintomatología que, de acuerdo a los resultados del test del IMSS, se
encuentra en fase de alarma, el cual le permite tratar de identificar el o los factores que le causan estrés
para que pueda ocuparse de ellos de manera preventiva.
Tabla 6. Correlaciones Rho de Spearman
Correlaciones
Rho de Spearman Autoevaluación
docente
Estrés laboral
Autoevaluación
Docente
Coeficiente de correlación 1.000 .211
Sig. (unilateral) . 0.56
N 58 58
Estrés laboral Coeficiente de correlación .211 1.000
Sig. (unilateral) .056 .
N 58 58
Nota: Elaboración Propia (2025)
En cuanto a la correlación dado el resultado por Rho Spearman el resultado .211 y un p valor es igual p
(< 0.056) se interpreta que la relación entre el desempeño docente y el estrés laboral es baja por lo cual
se acepta la hipótesis nula.
pág. 2335
“Cuestionario para evaluar la relación del desempeño docente y estrés en docentes
universitarios de una facultad de enfermería”
Preguntas sociodemográficas.
Edad:
Escolaridad a) Licenciatura
b) Especialidad
c) Maestría
d) Doctorado
e) Otro
Género a) Mujer
b) Hombre
Número de horas de clase por semana a) 0 a 5 hrs
b) 6 a 10 hrs
c) 11 a 15 hrs
d) 16 a 20 hrs
Tipo de contrato a) Tiempo libre
b) Tiempo completo
c) Honorario
Estado civil a) Soltero
b) Casado
c) Divorciado
d) Viudo
e) Unión libre
“Cuestionario para evaluar la relación del desempeño docente y estrés en docentes
universitarios de una facultad de enfermería”
Preguntas sociodemográficas.
Edad:
Escolaridad a) Licenciatura
b) Especialidad
c) Maestría
d) Doctorado
e) Otro
Género a) Mujer
b) Hombre
Número de horas de clase por semana a) 0 a 5 hrs
b) 6 a 10 hrs
c) 11 a 15 hrs
d) 16 a 20 hrs
Tipo de contrato a) Tiempo libre
b) Tiempo completo
c) Honorario
Estado civil a) Soltero
b) Casado
c) Divorciado
d) Viudo
e) Unión libre
pág. 2336
Semestre que imparte a) 1
b) 2
c) 3
d) 4
e) 5
f) 6
g) 7
h) 8
i) 9
j) 10
Experiencia laboral (años)
Fuente: Elaboración propia (2025)
Semestre que imparte a) 1
b) 2
c) 3
d) 4
e) 5
f) 6
g) 7
h) 8
i) 9
j) 10
Experiencia laboral (años)
Fuente: Elaboración propia (2025)
pág. 2337
Test de estrés laboral
Permite conocer en qué grado el trabajador padece los síntomas asociados al estrés.
Instrucciones:
De los siguientes síntomas, selecciona el grado experimentado durante los últimos 3 meses de
acuerdo con 1 (nunca) siendo el puntaje más bajo, 6 (muy frecuentemente) siendo el puntaje más
alto.
Síntomas Grados
Imposibilidad de conciliar el sueño. 1 2 3 4 5 6
Jaquecas y dolores de cabeza. 1 2 3 4 5 6
Indigestiones o molestias gastrointestinales. 1 2 3 4 5 6
Sensación de cansancio extremo o agotamiento 1 2 3 4 5 6
Tendencia de comer, beber o fumar más de lo habitual. 1 2 3 4 5 6
Disminución del interés sexual. 1 2 3 4 5 6
Respiración entrecortada o sensación de ahogo. 1 2 3 4 5 6
Disminución del apetito. 1 2 3 4 5 6
Temblores musculares (por ejemplo, tics nerviosos o parpadeos). 1 2 3 4 5 6
Pinchazos o sensaciones dolorosas en distintas partes del cuerpo. 1 2 3 4 5 6
Tentaciones fuertes de no levantarse por la mañana. 1 2 3 4 5 6
Tendencias a sudar o palpaciones. 1 2 3 4 5 6
Fuente: (Gob. Mx. (S.F) https://www.imss.gob.mx/sites/all/statics/salud/estreslaboral/Test-Estres-
Laboral.pdf)
Test de estrés laboral
Permite conocer en qué grado el trabajador padece los síntomas asociados al estrés.
Instrucciones:
De los siguientes síntomas, selecciona el grado experimentado durante los últimos 3 meses de
acuerdo con 1 (nunca) siendo el puntaje más bajo, 6 (muy frecuentemente) siendo el puntaje más
alto.
Síntomas Grados
Imposibilidad de conciliar el sueño. 1 2 3 4 5 6
Jaquecas y dolores de cabeza. 1 2 3 4 5 6
Indigestiones o molestias gastrointestinales. 1 2 3 4 5 6
Sensación de cansancio extremo o agotamiento 1 2 3 4 5 6
Tendencia de comer, beber o fumar más de lo habitual. 1 2 3 4 5 6
Disminución del interés sexual. 1 2 3 4 5 6
Respiración entrecortada o sensación de ahogo. 1 2 3 4 5 6
Disminución del apetito. 1 2 3 4 5 6
Temblores musculares (por ejemplo, tics nerviosos o parpadeos). 1 2 3 4 5 6
Pinchazos o sensaciones dolorosas en distintas partes del cuerpo. 1 2 3 4 5 6
Tentaciones fuertes de no levantarse por la mañana. 1 2 3 4 5 6
Tendencias a sudar o palpaciones. 1 2 3 4 5 6
Fuente: (Gob. Mx. (S.F) https://www.imss.gob.mx/sites/all/statics/salud/estreslaboral/Test-Estres-
Laboral.pdf)
pág. 2338
Desempeño laboral.
El siguiente cuestionario “Competencias del profesor universitario: elaboración y validación de un
cuestionario de autoevaluación,” es un cuestionario que permite autoevaluarse y forma parte de la
autoevaluación de la Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL).
El cual tiene un total de 100 ítems para la evaluación de los docentes, de los cuales se tomaron 10 ítems
que se consideraron, los más fundamentales e importantes dentro de su evaluación.
Cada escala va de 0 a 4, donde el (0) significa que aún no posee ese indicador para realizar lo que se le
presenta; (1) que posee el indicador en un nivel básico; (2) que él tiene el indicador en un intermedio;
(3) que el nivel alcanzado en el indicador es bueno y (4) excelente, cuando se siente totalmente
competente para realizar lo manifestado.
Indicadores No poseo el
indicador
0
Básico
1
Intermedio
2
Bueno
3
Excelente
4
Actividades del docente
Doy a conocer a los estudiantes
desde el principio los criterios
de evaluación que se aplicarán
en la asignatura.
Aplico procedimientos para
diagnosticar los conocimientos
previos que traen los
alumnos(as).
Selecciono técnicas y
estrategias de evaluación
formativa y sumativa,
coherentes con las
Desempeño laboral.
El siguiente cuestionario “Competencias del profesor universitario: elaboración y validación de un
cuestionario de autoevaluación,” es un cuestionario que permite autoevaluarse y forma parte de la
autoevaluación de la Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL).
El cual tiene un total de 100 ítems para la evaluación de los docentes, de los cuales se tomaron 10 ítems
que se consideraron, los más fundamentales e importantes dentro de su evaluación.
Cada escala va de 0 a 4, donde el (0) significa que aún no posee ese indicador para realizar lo que se le
presenta; (1) que posee el indicador en un nivel básico; (2) que él tiene el indicador en un intermedio;
(3) que el nivel alcanzado en el indicador es bueno y (4) excelente, cuando se siente totalmente
competente para realizar lo manifestado.
Indicadores No poseo el
indicador
0
Básico
1
Intermedio
2
Bueno
3
Excelente
4
Actividades del docente
Doy a conocer a los estudiantes
desde el principio los criterios
de evaluación que se aplicarán
en la asignatura.
Aplico procedimientos para
diagnosticar los conocimientos
previos que traen los
alumnos(as).
Selecciono técnicas y
estrategias de evaluación
formativa y sumativa,
coherentes con las
pág. 2339
competencias que se quiere
desarrollar.
Utilizo criterios de evaluación
adecuados para valorar el
trabajo realizado por los
estudiantes a través de todo el
curso.
Analizo los resultados de la
evaluación continua y al final
realizó comentarios
personalizados a los
estudiantes.
Propongo ejercicios y
actividades de recuperación
para resolver los problemas de
aprendizaje de mis alumnos
Cumplo con lo previsto en la
planificación docente.
Reviso periódicamente el plan
docente y realizó los ajustes
necesarios.
Evalúo el grado de
cumplimiento de los
indicadores de aprendizaje
propuestos en la planificación.
competencias que se quiere
desarrollar.
Utilizo criterios de evaluación
adecuados para valorar el
trabajo realizado por los
estudiantes a través de todo el
curso.
Analizo los resultados de la
evaluación continua y al final
realizó comentarios
personalizados a los
estudiantes.
Propongo ejercicios y
actividades de recuperación
para resolver los problemas de
aprendizaje de mis alumnos
Cumplo con lo previsto en la
planificación docente.
Reviso periódicamente el plan
docente y realizó los ajustes
necesarios.
Evalúo el grado de
cumplimiento de los
indicadores de aprendizaje
propuestos en la planificación.
pág. 2340
Entrego con puntualidad los
instrumentos de evaluación
presencial y a distancia.
Investigo y analizo el grado de
satisfacción de estudiantes
sobre mi desempeño docente.
Reflexionó críticamente sobre
los resultados de actividad
docente y los transformo en
oportunidades de innovación
pedagógica.
Fuente: Elaboración propia (2025)
Fuente: (Revista Iberoamericana, UNAM., (SF)
https://www.ries.universia.unam.mx/index.php/ries/article/view/212/845
Entrego con puntualidad los
instrumentos de evaluación
presencial y a distancia.
Investigo y analizo el grado de
satisfacción de estudiantes
sobre mi desempeño docente.
Reflexionó críticamente sobre
los resultados de actividad
docente y los transformo en
oportunidades de innovación
pedagógica.
Fuente: Elaboración propia (2025)
Fuente: (Revista Iberoamericana, UNAM., (SF)
https://www.ries.universia.unam.mx/index.php/ries/article/view/212/845
pág. 2341
Anexo 2
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Santiago de Querétaro, Qro., a ____ de ________ del 20 ____
CARTA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
Por medio de la presente y en pleno uso de mis facultades yo
____________________________________________________________ doy mi
consentimiento para participar libremente en el proyecto de investigación el cual tiene
por nombre “Relación de desempeño docente y estrés laboral en docentes
universitarios de una universidad pública”.
En estudios realizados de manera reciente se ha encontrado que los docentes de
educación superior enfrentan una serie de desafíos específicos que contribuyen al estrés
laboral tales como la carga administrativa, la presión por la publicación de investigaciones y
la necesidad de adaptarse a nuevas tecnologías educativas, puede afectar el desempeño
profesional frente a los grupos a su cargo; por ello la presente investigación tiene
como objetivo determinar la relación existente entre el desempeño docente y estrés
laboral en docentes universitarios de la facultad de enfermería, del campus San Juan del
Rio y Centro Universitario de una universidad pública. Esta investigación se rige bajo
principios bioéticos de manera internacional como el Código de Núremberg (1947) y la
Declaración de Helsinki (1964), así como el Reglamento de la Ley general de Salud en
materia de investigación (2007).
Esta investigación queda clasificada como nivel I. Sin riesgos; ya que la obtención de
datos es mediante cuestionarios, cuya información es tratada de forma confidencial
(capítulo 1, artículo 17 del Reglamento de la Ley general de Salud en materia de
investigación).
Estoy en conocimiento que esta investigación no tendrá ninguna retribución por la
participación, sin embargo; esta investigación podría beneficiar de manera indirecta, ya
que nos permitirá conocer los niveles de estrés de los docentes, así como estos pueden
asociar con el desempeño de los mismos docentes. Incentivando a la prevención del
Anexo 2
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Santiago de Querétaro, Qro., a ____ de ________ del 20 ____
CARTA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
Por medio de la presente y en pleno uso de mis facultades yo
____________________________________________________________ doy mi
consentimiento para participar libremente en el proyecto de investigación el cual tiene
por nombre “Relación de desempeño docente y estrés laboral en docentes
universitarios de una universidad pública”.
En estudios realizados de manera reciente se ha encontrado que los docentes de
educación superior enfrentan una serie de desafíos específicos que contribuyen al estrés
laboral tales como la carga administrativa, la presión por la publicación de investigaciones y
la necesidad de adaptarse a nuevas tecnologías educativas, puede afectar el desempeño
profesional frente a los grupos a su cargo; por ello la presente investigación tiene
como objetivo determinar la relación existente entre el desempeño docente y estrés
laboral en docentes universitarios de la facultad de enfermería, del campus San Juan del
Rio y Centro Universitario de una universidad pública. Esta investigación se rige bajo
principios bioéticos de manera internacional como el Código de Núremberg (1947) y la
Declaración de Helsinki (1964), así como el Reglamento de la Ley general de Salud en
materia de investigación (2007).
Esta investigación queda clasificada como nivel I. Sin riesgos; ya que la obtención de
datos es mediante cuestionarios, cuya información es tratada de forma confidencial
(capítulo 1, artículo 17 del Reglamento de la Ley general de Salud en materia de
investigación).
Estoy en conocimiento que esta investigación no tendrá ninguna retribución por la
participación, sin embargo; esta investigación podría beneficiar de manera indirecta, ya
que nos permitirá conocer los niveles de estrés de los docentes, así como estos pueden
asociar con el desempeño de los mismos docentes. Incentivando a la prevención del
pág. 2342
autocuidado. Por lo tanto, tiene un beneficio a nuestra sociedad y sobre todo a nuestra
Universidad y Facultad.
La información será tratada de manera confidencial y divulgada dentro de la institución.
Dicha investigación es inducida por el estudiante de pregrado de Licenciatura de
Enfermería de la Facultad de Enfermería de la Universidad Autónoma de Querétaro
(UAQ): Est. Enf. Karime Rosario Uribe Ochoa, correo electrónico:
karylavigne123@gmail.com teléfono: 4481030798, Est. Enf. María Guadalupe Ledezma
Salinas, correo electrónico: mledezma08@alumnos.uaq.mx, teléfono: 4428798026, de
igual manera se agrega los datos de director de tesis, MSP. Isaúl García Rodríguez, correo
electrónico: isau.garcia@uaq.mx,
Teléfono: 4428249528.
Para cualquier aclaración o duda durante los cuestionarios podrán solicitar ayuda, a los
anteriores números o correos.
Solicitando su participación para dicho estudio haciendo énfasis en los siguientes puntos:
• Al firmar este documento acepta participar en dicha investigación
• Su participación será voluntaria, por lo tanto, podrá abandonar la investigación en
el momento que lo desee.
• La información será confidencial
• Si el participante tiene alguna duda, podrá hacer preguntas en cualquier momento
durante su participación.
• La participación del docente no tendrá ningún costo, ni remuneración económica.
De antemano agradecemos su colaboración, dejando claro que es de gran importancia
su participación.
Querétaro, Qro., A
Yo
“Confirmo que he sido informado voluntariamente a participar en la investigación “
Firma del participante ___
Firma del investigado
autocuidado. Por lo tanto, tiene un beneficio a nuestra sociedad y sobre todo a nuestra
Universidad y Facultad.
La información será tratada de manera confidencial y divulgada dentro de la institución.
Dicha investigación es inducida por el estudiante de pregrado de Licenciatura de
Enfermería de la Facultad de Enfermería de la Universidad Autónoma de Querétaro
(UAQ): Est. Enf. Karime Rosario Uribe Ochoa, correo electrónico:
karylavigne123@gmail.com teléfono: 4481030798, Est. Enf. María Guadalupe Ledezma
Salinas, correo electrónico: mledezma08@alumnos.uaq.mx, teléfono: 4428798026, de
igual manera se agrega los datos de director de tesis, MSP. Isaúl García Rodríguez, correo
electrónico: isau.garcia@uaq.mx,
Teléfono: 4428249528.
Para cualquier aclaración o duda durante los cuestionarios podrán solicitar ayuda, a los
anteriores números o correos.
Solicitando su participación para dicho estudio haciendo énfasis en los siguientes puntos:
• Al firmar este documento acepta participar en dicha investigación
• Su participación será voluntaria, por lo tanto, podrá abandonar la investigación en
el momento que lo desee.
• La información será confidencial
• Si el participante tiene alguna duda, podrá hacer preguntas en cualquier momento
durante su participación.
• La participación del docente no tendrá ningún costo, ni remuneración económica.
De antemano agradecemos su colaboración, dejando claro que es de gran importancia
su participación.
Querétaro, Qro., A
Yo
“Confirmo que he sido informado voluntariamente a participar en la investigación “
Firma del participante ___
Firma del investigado
pág. 2343
CONCLUSIONES
La relación entre el desempeño docente y el estrés laboral se describe como estrecha. Cuando los niveles
de estrés aumentan por factores como la sobrecarga de trabajo, la presión administrativa, las demandas
estudiantiles o la falta de recursos institucionales, la capacidad del profesorado para planificar, enseñar
y evaluar de manera efectiva se ve afectada. Esto provoca una disminución en la calidad de la enseñanza,
una menor motivación y dificultades en el manejo del aula. A su vez, un desempeño percibido como
insuficiente incrementa la tensión emocional y el agotamiento, generando un ciclo continuo de estrés.
Por ello, se plantea que, para fortalecer el desempeño profesional y garantizar procesos educativos de
calidad, las instituciones deben implementar estrategias de prevención y manejo del estrés que
promuevan el bienestar integral del cuerpo docente. Entre las propuestas para afrontar niveles de estrés
leve, moderado o grave, se sugieren las siguientes estrategias:
• Implementar actividades de aprendizaje activo para reducir la exposición constante.
• Utilizar plataformas que faciliten la evaluación automatizada.
• Incorporar herramientas para gestionar asistencia, foros o entregas.
• Definir con claridad los horarios de tutorías y de respuesta a mensajes.
• Establecer reglas de convivencia y expectativas desde el inicio del curso.
• Promover ambientes laborales que favorezcan la convivencia entre docentes.
• Fomentar el autocuidado mediante ejercicio, técnicas de relajación y hábitos de sueño
adecuados.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Mero Macías, V. G., Maldonado Jaramillo, J. del R., Galeas Guevara, J. J., & Ríos Silva, M.
A. (2023). Importancia de reducir el estrés laboral en los docentes. Revista Científica
Multidisciplinaria Ogma, 2(1), 21 30. https://doi.org/10.69516/dwf3cn42
2. Garcés-Delgado, Y., García-Álvarez, E., López-Aguilar, D., & Álvarez-Pérez, P. R. (2023).
Incidencia del Género en el Estrés Laboral y Burnout del Profesorado Universitario. REICE.
Revista Iberoamericana Sobre Calidad, Eficacia Y Cambio En Educación, 21(3), 41–60.
https://doi.org/10.15366/reice2023.21.3.003
3. Benítez-Abarca, G., Nájera-Lara, J, Benítez-Abarca, A. y Jacho-Guanoluisa, N. (2025).
CONCLUSIONES
La relación entre el desempeño docente y el estrés laboral se describe como estrecha. Cuando los niveles
de estrés aumentan por factores como la sobrecarga de trabajo, la presión administrativa, las demandas
estudiantiles o la falta de recursos institucionales, la capacidad del profesorado para planificar, enseñar
y evaluar de manera efectiva se ve afectada. Esto provoca una disminución en la calidad de la enseñanza,
una menor motivación y dificultades en el manejo del aula. A su vez, un desempeño percibido como
insuficiente incrementa la tensión emocional y el agotamiento, generando un ciclo continuo de estrés.
Por ello, se plantea que, para fortalecer el desempeño profesional y garantizar procesos educativos de
calidad, las instituciones deben implementar estrategias de prevención y manejo del estrés que
promuevan el bienestar integral del cuerpo docente. Entre las propuestas para afrontar niveles de estrés
leve, moderado o grave, se sugieren las siguientes estrategias:
• Implementar actividades de aprendizaje activo para reducir la exposición constante.
• Utilizar plataformas que faciliten la evaluación automatizada.
• Incorporar herramientas para gestionar asistencia, foros o entregas.
• Definir con claridad los horarios de tutorías y de respuesta a mensajes.
• Establecer reglas de convivencia y expectativas desde el inicio del curso.
• Promover ambientes laborales que favorezcan la convivencia entre docentes.
• Fomentar el autocuidado mediante ejercicio, técnicas de relajación y hábitos de sueño
adecuados.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Mero Macías, V. G., Maldonado Jaramillo, J. del R., Galeas Guevara, J. J., & Ríos Silva, M.
A. (2023). Importancia de reducir el estrés laboral en los docentes. Revista Científica
Multidisciplinaria Ogma, 2(1), 21 30. https://doi.org/10.69516/dwf3cn42
2. Garcés-Delgado, Y., García-Álvarez, E., López-Aguilar, D., & Álvarez-Pérez, P. R. (2023).
Incidencia del Género en el Estrés Laboral y Burnout del Profesorado Universitario. REICE.
Revista Iberoamericana Sobre Calidad, Eficacia Y Cambio En Educación, 21(3), 41–60.
https://doi.org/10.15366/reice2023.21.3.003
3. Benítez-Abarca, G., Nájera-Lara, J, Benítez-Abarca, A. y Jacho-Guanoluisa, N. (2025).
pág. 2344
Influencia del estrés laboral en el desempeño docente por competencias en docentes
universitarios. INNOVA Research Journal, 10(1), 19-31.
https://doi.org/10.33890/innova.v10.n1.2025.2612
4. Racedo Meneses, V y Claros López, V. (2024). Percepción de estrés en docentes de enfermería
de una institución de educación superior. Montería - Córdoba, 2024. Universidad de Córdoba.
https://repositorio.unicordoba.edu.co/entities/publication/83388091-1745-42d3-a371-
cc0ff1594d37
5. Acome-Muñoz, Mirian Elizabeth, Noroña-Salcedo, Darwin Raúl, & Vega-Falcón,
Vladimir. (2021). Factores psicosociales y desempeño docente en un instituto superior
tecnológico en Quito, Ecuador. Revista Médica Electrónica, 43(5), 1254- 1268. Epub 31 de
octubre de 2021.
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S168418242021000501254&l
ng=es&tlng=es
6. Cobos-Sánchez, David, López-Noguero, Fernando, Gallardo-López, José A., & Martín,
Mariel C. (2022). Incidencia del agotamiento en los docentes universitarios: estudio de caso en
una universidad española. Formación universitaria, 15(2), 83-92.
https://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062022000200083
7. Tito-Huamani, Pedro Leonardo, Torres-Pecho, Miryam, & Pérez-Palacios, Emma Emilia.
(2022). Predictores del síndrome de burnout en docentes universitarios: un análisis factorial
exploratorio. EnfermeríaGlobal, 21(67), 50-81. Epub 19 de septiembre de 2022.
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