pág. 2844
EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
EDUCATIONAL SUPPORT
Emma Carolina Espinosa Fierros
UCATECI
Bernardino Herrera León
Universidad Central de Venezuela (UCV) / INTEC / UCATECI
pág. 2845
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.22428
El Acompañamiento Pedagógico
Elsa María Gálvez Mejías1
elsamariagalvez73@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-0833-692X
UCATECI
Bernardino Herrera León
herrerabernardino@gmail.com.
https://orcid.org/0000-0003-4790-8588
Universidad Central de Venezuela (UCV) /
INTEC / UCATECI
RESUMEN
El acompañamiento pedagógico es una estrategia determinante para asegurar un desempeño docente de
calidad, coherente con los estándares educativos declarados por las autoridades de los órganos rectores
del sistema educativo. El desempeño docente se refleja en los aprendizajes de los estudiantes, motoriza
la práctica profesional en la enseñanza y el apoyo técnico asegurando el progreso educativo. La
investigación en la que se inscribe este texto tuvo como objetivo principal analizar el acompañamiento
pedagógico y desempeño docente en un distrito educativo de República dominicana. La investigación
se realizó mediante la aplicación de un cuestionario conformado por 30 preguntas cerradas que
respondían a las tres dimensiones consideradas en el estudio, a saber: desempeño docente, aprendizajes
de los estudiantes y apoyo técnico ofrecido a los docentes. Con la intención de fortalecer la recogida de
información se aplicó una guía de observación durante el desempeño de acompañamiento a los técnicos
distritales participantes en el estudio. Los resultados obtenidos demuestran la relación de las variables
del estudio y la importancia desarrollar un plan de acompañamiento pedagógico en el desempeño
docente para mejorar la práctica en el aula y la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.
Palabras clave: acompañamiento pedagógico, desempeño docente, apoyo técnico y calidad de los
aprendizajes
1
Autor principal
Correspondencia: elsamariagalvez73@gmail.com
pág. 2846
Educational Support
ABSTRACT
Pedagogical support is a key strategy for ensuring quality teacher performance, consistent with the
educational standards declared by the governing bodies of the education system. Teacher performance
is reflected in student learning, drives professional teaching practice, and provides technical support,
thus ensuring educational progress. The research within which this text is situated had as its main
objective to analyze pedagogical support and teacher performance in an educational district of the
Dominican Republic. The research was conducted using a questionnaire consisting of 30 closed-ended
questions that addressed the three dimensions considered in the study: teacher performance, student
learning, and technical support provided to teachers. To strengthen data collection, an observation guide
was used during the support provided to the participating district technicians. The results obtained
demonstrate the relationship between the study variables and the importance of developing a
pedagogical support plan for teacher performance to improve classroom practice and the quality of
student learning.
Keywords: pedagogical support, teacher performance, technical support, and quality of learning
Artículo recibido 10 diciembre 2025
Aceptado para publicación: 10 enero 2026
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INTRODUCCIÓN
El acompañamiento pedagógico (AP) es una modalidad de formación del profesorado en la práctica,
que consiste en la observación, el análisis y la reflexión sobre prácticas pedagógicas auténticas que
permiten mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje (López, 2013; Kay & Hinds, 2009; Orland &
Wang, 2021). Es una estrategia que favorece la práctica profesional docente a través de la
retroalimentación como soporte técnico; por lo que, es considerado un método que permite asumir un
nuevo rol en las escuelas que genera transformaciones en la enseñanza y el aprendizaje, posibilita la
obtención de resultados válidos , considera la docencia como una actividad profesional muy compleja
(San Martín et al., 2021); es válido afirmar que el apoyo que reporta el acompañamiento pedagógico para los
docentes, procura fortalecer en los acompañados actividades fundamentales del rol docente de manera
personalizada, planificada, contextualizada, procurando siempre el respeto y la horizontalidad en el
trato con los acompañados, con el fin de perfeccionar las habilidades académicas y la gestión de los
procesos pedagógicos.
El impacto que tuvo el AP en un primer momento, provoco ciertos niveles de resistencia y rechazo por
parte de los docentes, quienes consideraban el apoyo técnico como una especie supervisión; creando
esto, barreras que requirieron ampliar los espacios dialogo y reflexión antes de la acción par alcanzar
los niveles de aceptación y confianza requeridos para propiciar las mejoras necesarias en el quehacer
pedagógico, en las competencias de los docentes y de esta manera impactar la calidad de los aprendizajes
del alumnado.
Es valido afirmar que el impacto causado por el acompañamiento pedagógico representa un valor
agregado a la gestión académica y administrativa, además de la gestión pedagógica; puesto que, como
señala la literatura actual el ministerio de educación de la República dominicana al igual que en otros
contextos latinoamericano trabaja arduamente en la búsqueda de estrategias que permitan la mejora
significativa en la calidad de los aprendizajes. Revertir la situación de rezago de nuestro sistema
educativo evidenciada en los resultados de la evaluaciones nacionales e internacionales es una tarea
fundamental de nuestros lideres educativos de la sociedad en sentido general. Un gran desafío de la
escuela de hoy día es, propiciar que los directivos tengan una mayor participación e involucramiento
tanto en lo pedagógico como en el rendimiento de los estudiantes. Las instituciones educativas como
pág. 2848
espacios de formación y socialización tienen que asumir nuevos desafíos, convirtiéndose en
instituciones que aprenden y se transforman permanentemente facilitando la optimización del desarrollo
laboral de los docentes y con ello lograr la promoción, el cambio, la actualización de la práctica
pedagógica y la renovación de la enseñanza (Rosas, 2020; Achata y Quispe, 2018).
El AP como estrategia de formación permite el uso de diversas técnicas para alcanzar el desarrollo y la
idoneidad del perfil profesional del docente de tal manera que estos puedan responder a los retos que se
presenta en la actualidad en la educación del país. El desempeño docente marca la calidad de los
aprendizajes y con ello, la calidad de la educación del país. (Vásquez et al., 2021).
Esta herramienta(AP) permite intercambiar experiencias, enriquecer la labor docente, genera relaciones
horizontales sin distinción, asumiendo compromisos que contribuyen al desarrollo profesional,
posibilita cambio en el sistema educativo y el éxito de la formación en los compañeros (Valencia et al., 2020).
En el ámbito didáctico, permite generar actividades que de manera permanente garantizan la
transformación y el progreso competente del desarrollo pedagógico, con el manejo de diversas
estrategias de avance laboral que hacen posible obtener la competencia como maestro (Galán, 2017).
Por lo que, en el desarrollo del presente artículo se analizan diferentes literaturas que abordan la
importancia de esta herramienta, la estrecha relación que conlleva el AP, el desempeño docente (DD)
en el ejercicio de su cargo y el impacto en el aprendizaje de los estudiantes, teniendo en consideración
que el AP también es una opción que permite aumentar el desempeño docente, estos a su vez se reflejan
en el desenvolvimiento del desarrollo del aprendizaje y la enseñanza, como resultado incrementa el nivel
de logro de los aprendizajes de los alumnos (Espinoza, 2016; Garcia-Conislla, 2020).
Todo docente tiene un propósito, fomentar en las aulas una enseñanza que permita que los estudiantes
alcancen las competencias fijadas en el perfil de egreso declarado en el Currículo Nacional, también
influye significativamente para que los estudiantes alcancen una formación adecuada (Guzmán, 2016; Huamán
et al., 2021).
Por otra parte, Gálvez y Milla (2018) consideran que el AP es un medio que permite al docente orientar y
fortalecer su desempeño a través de la evaluación, identificando las diversas aptitudes, las cuales
permiten obtener y transferir en diversas situaciones y contextos con la finalidad de promover el logro
y progreso completo, tanto del estudiante, como del desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje.
pág. 2849
En consecuencia, la importancia del AP en el desempeño del docente a través de herramientas ayuda al
establecimiento de estrategias idóneas, que conlleven a aportar significativamente cambios y reformas
en la educación; teniendo como finalidad la optimización el aprendizaje de los alumnos a través del
desarrollo académico y formativo de los docentes, quienes ejercen el papel más preponderante en el
desarrollo educativo de un país; es por ello que se debe implementar un conjunto de operaciones que
respondan a las necesidades formativas, de esa manera se logrará el cambio que el sistema educativo
exige para el logro de las competencias que establece el Currículo Nacional (San Martín et al., 2021). De acuerdo
con lo expuesto, el presente estudio tiene como objetivo analizar el acompañamiento pedagógico y
desempeño docente en un contexto especifico de Republica Dominicana.
METODOLOGÍA
esta investigación se sustenta en un diseño no experimental de tipo correlacional, orientado a identificar
la posible relación existente entre la implementación de un programa de acompañamiento pedagógico y
la mejora del desempeño docente en Ciencias Sociales. Este enfoque permitirá analizar de manera
objetiva cómo las prácticas de acompañamiento inciden en la calidad educativa, sin intervenir ni
modificar los procesos naturales del contexto escolar.
Tipo de investigación
El presente estudio es de tipo documental, de campo y descriptivo, combinando la revisión teórica con
la observación directa de la realidad educativa. Este tipo de investigación permite abordar el fenómeno
desde dos niveles complementarios: la fundamentación conceptual y el análisis empírico. Según
Hernández-Sampieri y Mendoza (2023), los estudios de campo y documentales pueden articularse para
comprender un problema educativo en su contexto real, mediante la integración de fuentes
bibliográficas, entrevistas y observaciones sistemáticas.
Se considera descriptiva porque busca ofrecer una caracterización detallada del acompañamiento
pedagógico y del desempeño docente en el área de Ciencias Sociales del segundo ciclo del nivel
secundario. Asimismo, se emplearon los métodos analítico y sintético-La población objeto de estudio
estuvo conformada por 40 docentes que imparten el área de Ciencias Sociales en el segundo ciclo del
nivel secundario, pertenecientes a los centros educativos de la modalidad académica del Distrito
Educativo 10-05 de Boca Chica.
pág. 2850
RESULTADOS
Resultados de las observaciones de los acompañamientos áulicos
Tabla 1 Dimensión: Planificación de clase
Indicadores
Aspectos para observar
- Presenta objetivos claros.
- La clase está estructurada y organizada.
Se observa si el docente comunica y sigue
una secuencia didáctica.
Escala
1
2
3
4
5
Porcentaje
13%
5%
2%
33%
47%
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados de la Tabla 2 (Dimensión: Planificación de clase) muestra una tendencia positiva en la
práctica docente, evidenciando un adecuado nivel de organización y claridad en la estructuración de las
clases.
El 47 % de los docentes obtuvo la puntuación más alta (escala 5), lo que refleja que casi la mitad presenta
objetivos claros y sigue una secuencia didáctica coherente. Este resultado evidencia una planificación
efectiva y alineada con los principios del currículo por competencias del MINERD. Un 33 % se ubicó
en la escala 4, lo que indica que también presentan una planificación adecuada, aunque con pequeños
aspectos susceptibles de mejora.
En contraste, los valores bajos (1, 2 y 3), que suman solo un 20 %, representan a docentes que presentan
dificultades en la formulación de objetivos o en la secuencia didáctica de sus clases. Estos resultados,
aunque minoritarios, sugieren la necesidad de ofrecer acompañamiento pedagógico para fortalecer la
coherencia entre la planificación y la ejecución.
Observación general:
En general, la mayoría de los registros indican que la planificación presenta todos sus elementos y
objetivos claros. Se observó una planificación organizada en base a componentes curriculares, siguiendo
una secuencia didáctica y, en algunos casos, partiendo de una planificación de unidad con organización
horizontal. Sin embargo, se identificaron casos donde el docente no tenía la planificación a mano, o
donde, a pesar de tener estructura, las actividades no respondían al desarrollo de competencias o estaban
pág. 2851
"divorciadas una de la otra". Un caso particular destacó que las actividades resultaron interesantes y
desafiantes para los estudiantes, manteniéndolos motivados e integrados en un 98%
Tabla 2 Dimensión: Estrategias didácticas
Indicadores
Aspectos para observar
- Uso de metodologías activas.
- Aplicación de estrategias innovadoras.
Participación de los estudiantes; empleo de
debates, estudios de caso, proyectos, etc.
Escala
1
2
3
4
5
Porcentaje
3%
15%
7%
33%
42%
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados de la Tabla 3 (Dimensión: Estrategias didácticas) evidencia una tendencia favorable hacia
el uso de metodologías activas e innovadoras en el proceso de enseñanza. Un 42 % de los docentes
alcanzó la puntuación más alta (escala 5), lo que demuestra un alto nivel de implementación de
estrategias que promueven la participación estudiantil mediante debates, estudios de caso y proyectos.
Asimismo, un 33 % se ubicó en la escala 4, reflejando un desempeño positivo, aunque con oportunidades
de fortalecimiento en la variedad y sistematicidad de las estrategias empleadas.
Por otro lado, los niveles bajos (1, 2 y 3) representan en conjunto un 25 %, lo cual indica que una parte
de los docentes aún presenta limitaciones en la aplicación de metodologías activas o en la integración
de estrategias innovadoras. Este grupo requiere mayor acompañamiento pedagógico y capacitación para
incorporar enfoques centrados en el estudiante.
En general, los resultados revelan que la mayoría del profesorado fomenta un aprendizaje participativo
y contextualizado, alineado con los principios del currículo dominicano basado en competencias. No
obstante, se sugiere seguir promoviendo el uso de recursos tecnológicos, la gamificación y el aprendizaje
colaborativo para fortalecer la innovación y dinamizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Observación general:
Existe una notable polarización en esta dimensión. Por un lado, muchos docentes evidencian el uso de
metodologías activas y estrategias innovadoras, como la mesa redonda analizando artículos
constitucionales, el aprendizaje por proyecto, la resolución de problemas y el cuestionamiento dialógico
pág. 2852
(aunque algunos estudiantes no se identificaban con las actividades). Por otro lado, se encontraron
prácticas donde las metodologías se basaban en cuestionarios y dictado de respuestas, o donde la
metodología implementada era puramente tradicional y no correspondía a los enfoques curriculares. En
algunos casos, se notó que se empleaban metodologías activas, pero el docente no tenía un buen manejo
de ellas.
Tabla 3 Dimensión: Uso de recursos
Indicadores
Aspectos para observar
- Integración de recursos tecnológicos.
- Empleo de materiales didácticos pertinentes.
Uso de TIC, láminas, mapas,
presentaciones, material audiovisual.
Escala
1
2
3
4
5
Porcentaje
7%
15%
5%
38%
35%
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados de la tabla 4 (Dimensión: Uso de recursos) muestran un desempeño mayormente
favorable en la integración de recursos tecnológicos y materiales didácticos pertinentes. Un 35 % de los
docentes alcanzó la puntuación más alta (escala 5), evidenciando un uso constante y adecuado de
herramientas como TIC, láminas, mapas, presentaciones y material audiovisual. Asimismo, un 38 % se
ubicó en la escala 4, lo que refleja que una parte importante del profesorado aplica los recursos con
coherencia y apoyo a los objetivos de aprendizaje.
En contraste, un 27 % de los docentes se concentra en los niveles 1, 2 y 3, lo que indica un uso limitado
o poco innovador de los materiales disponibles. Esto sugiere la necesidad de fortalecer la formación en
competencias digitales y la selección de recursos didácticos acordes al contexto y al contenido.
De manera general, los datos evidencian que la mayoría de los docentes demuestra una actitud positiva
hacia la incorporación de recursos tecnológicos y materiales educativos, favoreciendo un aprendizaje
más participativo y significativo. Sin embargo, se recomienda continuar impulsando el desarrollo
profesional docente en el uso pedagógico de las TIC para consolidar prácticas más efectivas e inclusivas
dentro del aula.
pág. 2853
Observación general:
La mayoría de los docentes integran recursos tecnológicos (TICs) y materiales didácticos pertinentes.
Se reporta el uso de TICs tanto por el docente como por los estudiantes, incluyendo videos,
presentaciones y plataformas como Zoom para invitar a expertos. También se menciona el uso de la
gamificación y el empleo de recursos variados y diversos que facilitan la comprensión. Sin embargo, se
reportan casos donde los recursos se limitan a la PDI y cuadernos, o solo a la pizarra y cuadernos, o
donde no se integran recursos tecnológicos o material visual.
Tabla 4 Dimensión: Interacción docente-estudiantes
Indicadores
Aspectos para observar
- Estimula la participación.
- Promueve un ambiente inclusivo.
Nivel de motivación, respeto y atención en
el aula.
Escala
1
2
3
4
5
Porcentaje
7%
15%
3%
38%
37%
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados de la tabla 5 (Dimensión: Interacción docente-estudiantes) reflejan un nivel alto de
desempeño en la relación entre el profesorado y su alumnado. Un 37 % de los docentes alcanzó la
puntuación máxima (escala 5) y un 38 % se ubicó en la escala 4, lo que indica que la mayoría logra
estimular la participación, mantener un clima de respeto y promover un ambiente inclusivo dentro del
aula. Estos resultados evidencian prácticas pedagógicas que favorecen la motivación, la atención y la
integración de todos los estudiantes.
Por otro lado, un 25 % se encuentra en los niveles 1, 2 y 3, lo que señala que aún existe un grupo reducido
que presenta dificultades para mantener una interacción constante, participativa y equitativa con sus
estudiantes. Este segmento requiere acompañamiento pedagógico y formación en estrategias
socioemocionales y comunicativas que fortalezcan el clima escolar.
En términos generales, los resultados reflejan un ambiente escolar positivo, basado en el respeto, la
empatía y la colaboración. No obstante, se recomienda seguir impulsando el desarrollo de habilidades
pág. 2854
interpersonales y metodologías inclusivas que fortalezcan la interacción docente-estudiantes como pilar
fundamental para el aprendizaje significativo.
Observación general
Generalmente, la interacción es percibida como positiva, promoviendo un ambiente inclusivo y
dinámico. Se observó que el docente se mantiene atento a la participación, propiciando el respeto a las
ideas y buscando incluir a los estudiantes rezagados. También se destaca el respeto de los ritmos de
aprendizaje. Sin embargo, hubo observaciones que señalaron que la promoción de la participación solo
buscaba respuestas cerradas, no motivando la investigación. En situaciones negativas, se reportó que la
participación de los estudiantes es casi nula y el docente no intenta integrarlos, o que el docente debe
trabajar la concientización para justificar la organización de equipos, pues se evidencia disgusto en
algunos momentos.
Tabla 5 Dimensión: Gestión del tiempo y la clase
Indicadores
Aspectos para observar
- Distribución adecuada del tiempo.
- Cumplimiento de actividades planificadas.
Se observan transiciones claras entre
actividades y manejo del ritmo de la clase.
Escala
1
2
3
4
5
Porcentaje
5%
13%
3%
38%
41%
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados de la tabla 6 (Dimensión: Gestión del tiempo y la clase) evidencian un desempeño
positivo en la organización y manejo del ritmo durante el desarrollo de las clases. Un 41 % de los
docentes alcanzó la puntuación máxima (escala 5) y un 38 % se situó en la escala 4, lo que indica que
la mayoría distribuye adecuadamente el tiempo, realiza transiciones claras entre actividades y cumple
con la planificación establecida. Esto refleja una gestión efectiva del proceso de enseñanza que favorece
la continuidad y el aprovechamiento del tiempo pedagógico.
En cambio, un 21 % de los docentes se encuentra en los niveles 1, 2 y 3, lo cual sugiere la existencia de
algunas dificultades en la administración del tiempo o en la culminación de las actividades planificadas.
pág. 2855
Este grupo requiere orientación para optimizar la secuencia didáctica y el equilibrio entre las etapas de
la clase.
En términos generales, los resultados reflejan que la mayoría del profesorado gestiona el tiempo de
forma eficiente, lo que contribuye a un desarrollo fluido de las clases. No obstante, se recomienda
continuar fortaleciendo la planificación temporal y el manejo de las transiciones, a fin de garantizar un
ritmo dinámico, equilibrado y coherente con los objetivos de aprendizaje.
Observación general:
Hay un fuerte cumplimiento de las actividades planificadas y un buen manejo del tiempo en la mayoría
de los casos. Se destacó el excelente manejo del tiempo, permitiendo una retroalimentación oportuna.
En casos óptimos, la moderación del tiempo es incluso realizada por los estudiantes mediante un
cronómetro, donde se cumple el desarrollo de actividades en un 100%. Por otro lado, se identificaron
problemas: en un caso, el desarrollo y cierre se unieron a la exploración; en otro, la falta de tiempo no
permitió el desarrollo de todas las actividades; y en los peores casos, las actividades planificadas se
desarrollaron en menos de la mitad del tiempo, dejando al docente sin saber qué hacer, o se desarrolló
una sola actividad sin transiciones claras.
CONCLUSIONES
El estudio realizado muestra que existe una estrecha relación entre el AP y el DD, es decir, que el
desempeño de los docentes depende en gran medida del acompañamiento técnico realizado. El AP incide
positivamente y en gran medida en el desarrollo profesional de los docentes y el progreso académico de
sus estudiantes, por lo que se considera una estrategia determinante en los procesos educativos.
La literatura revisada y la inserción en contextos educativos reales muestran que, si bien es cierto que el
acompañamiento al docente, como herramienta y estrategia en su desempeño, juega un papel
determinante en el desarrollo de la educación, también es cierto que no siempre se realiza de manera
adecuada en los contextos educativos. En ocasiones la estrategia se utiliza como una herramienta de
control en lugar de utilizarse como una estrategia de formación, considerando las necesidades del
acompañado, de los estudiantes, el contexto, el currículo y los objetos de conocimiento.
En el análisis de los resultados del estudio se evidencia que para algunos docentes es una forma de
supervisión, mientras que para otros es una oportunidad de crecimiento y desarrollo profesional.
pág. 2856
La utilización del AP es herramienta útil para el DD siempre que se utilice de manera consciente en un
clima de respeto, horizontalidad y consenso, además de que este mediado por el dialogo y la reflexión
antes y después de la acción.
Cundo se violentan las etapas del acompañamiento pueden surgir conflictos ente los actores
involucrados y los objetivos de este no se alcanzan.
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