EL MANEJO EDUCATIVO DE LAS EMOCIONES Y
SU RELACIÓN CON EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
EN ESTUDIANTES DE LA ASIGNATURA
ORIENTACIÓN INSTITUCIONAL (OSI-031) DE LA
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SANTO DOMINGO,
PERÍODO 2026–2027
EDUCATIONAL MANAGEMENT OF EMOTIONS AND ITS RELATIONSHIP
WITH ACADEMIC PERFORMANCE IN STUDENTS OF THE INSTITUTIONAL
ORIENTATION COURSE (OSI-031) AT THE AUTONOMOUS UNIVERSITY
OF SANTO DOMINGO, 2026–2027 PERIOD
Vickiana Anyuleiky Valenzuela Núñez
Universidad Autónoma Santo Domingo – UASD , República Dominicana
pág. 3223
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.22455
El Manejo Educativo de las Emociones y su Relación con el Rendimiento
Académico en Estudiantes de la Asignatura Orientación Institucional (OSI-
031) de la Universidad Autónoma de Santo Domingo, Período 2026–2027
Vickiana Anyuleiky Valenzuela Núñez
1
vvalenzuela21@uasd.edu.do
https://orcid.org/0009-0003-1125-8840
Universidad Autónoma Santo Domingo - UASD
República Dominicana, Santo Domingo D.N.
RESUMEN
Desde la perspectiva del rol orientador, el aprendizaje se concibe como un fenómeno biopsicosocial y
no exclusivamente cognitivo; las emociones influyen de manera decisiva en la adaptación académica,
el compromiso con el aprendizaje y el rendimiento. En este marco, se analiza la relación entre el manejo
educativo de las emociones y el rendimiento académico en estudiantes de la asignatura Orientación
Institucional (OSI-031) de la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD), durante el período
2026–2027, con énfasis en estudiantes de nuevo ingreso que transitan del nivel preuniversitario al
universitario y enfrentan demandas de autonomía y autorregulación. Desde un enfoque
psicopedagógico, se asume que la regulación emocional y el bienestar inciden en la autorregulación del
aprendizaje, el engagement y el desempeño en contextos universitarios. Se adopta un estudio
documental, no experimental, de alcance descriptivo-correlacional, sustentado en una revisión
sistemática y selectiva de literatura científica indexada en repositorios de alto impacto (Scopus, Web of
Science, SciELO, ERIC y Redalyc), priorizando estudios publicados entre 2019 y 2025 sobre el tema.
El análisis se realiza mediante síntesis teórica y comparativa para identificar patrones, convergencias y
vacíos en la evidencia sobre la relación entre las variables estudiadas. La literatura revisada sugiere que
la integración psicopedagógica del manejo educativo de las emociones se asocia con mejores
indicadores de rendimiento académico, mayor autorregulación del aprendizaje y menor estrés
académico. Asimismo, se destaca su potencial protector frente a la desmotivación, las conductas
disruptivas y el abandono académico, favoreciendo la formación integral y el bienestar universitario.
Palabras clave: educación emocional, rendimiento académico, regulación emocional, educación
superior, orientación institucional
1
Autor principal
Correspondencia: vvalenzuela21@uasd.edu.do
pág. 3224
Educational Management of Emotions and Its Relationship with Academic
Performance in Students of the Institutional Orientation Course (OSI-031)
at the Autonomous University of Santo Domingo, 2026–2027 Period
ABSTRACT
From the perspective of the counseling role, learning is conceived as a biopsychosocial phenomenon
rather than an exclusively cognitive one; emotions exert a decisive influence on academic adaptation,
engagement with learning, and performance. Within this framework, the relationship between the
educational management of emotions and academic performance is analyzed among students enrolled
in the Institutional Orientation course (OSI-031) at the Universidad Autónoma de Santo Domingo
(UASD) during the 2026–2027 period, with an emphasis on first-year students transitioning from pre-
university to university education and facing demands for autonomy and self-regulation. From a
psychopedagogical approach, it is assumed that emotional regulation and well-being influence self-
regulated learning, engagement, and performance in university contexts. The study adopts a
documentary, non-experimental design with a descriptive–correlational scope, grounded in a systematic
and selective review of scientific literature indexed in high-impact repositories (Scopus, Web of
Science, SciELO, ERIC, and Redalyc), prioritizing studies published between 2019 and 2025 on the
topic. The analysis is conducted through theoretical and comparative synthesis to identify patterns,
convergences, and gaps in the evidence regarding the relationship between the variables studied. The
reviewed literature suggests that the psychopedagogical integration of the educational management of
emotions is associated with better indicators of academic performance, higher levels of self-regulated
learning, and lower academic stress. Furthermore, its protective potential against demotivation,
disruptive behaviors, and academic dropout is highlighted, fostering holistic education and university
well-being.
Keywords: emotional education, academic performance, emotional regulation, higher education,
institutional orientation
Artículo recibido 16 diciembre 2025
Aceptado para publicación: 19 enero 2026
pág. 3225
INTRODUCCIÓN
El arte de enseñar y la disposición de aprender en el paso del tiempo fue marcada con el eslogan que la
adquisición de conocimiento entra con sangre. En la actualidad, esta conducta está sancionada tanto en
el ámbito universitario como en el marco general de protección de derechos, conforme a la Constitución
de la República Dominicana, la Ley núm. 139-01 de Educación Superior, Ciencia y Tecnología y,
cuando la persona afectada es menor de edad, por la Ley núm. 136-03 (Código para la Protección de
los Derechos de los Niños, Niñas y Adolescentes), así como por los reglamentos disciplinarios y códigos
de ética de las instituciones de educación superior. En esa misma línea, el vínculo entre emociones y
rendimiento académico no puede reducirse a un aspecto accesorio: en educación superior resulta
decisivo para la adaptación universitaria, la autorregulación del aprendizaje, la persistencia académica
y el bienestar integral implicado en la construcción del conocimiento. De hecho, la experiencia
universitaria se configura desde microinteracciones aparentemente simples la postura cómoda en el
aula, el clima de acogida, la comunicación del docente que, acumuladas a lo largo de varios semestres,
modelan la percepción de competencia, el compromiso y la permanencia. Así, la vida universitaria no
solo evalúa contenidos, sino también la capacidad de sostener un proyecto formativo con resiliencia
ante tensiones, incertidumbres y exigencias institucionales. En última instancia, este proceso se conecta
con expectativas de movilidad social e inserción laboral, en tanto el estudiante se proyecta como sujeto
profesional llamado a desempeñar funciones estratégicas en su comunidad y su país o muchos de los en
otros países. Recientes investigaciones han demostrado de manera consistente que el aprendizaje a nivel
superior no puede explicarse desde variables cognitivas, sino que requiere integrar dimensiones
emocionales, motivacionales, intereses y sociales que influyen de forma directa en la permanencia,
persistencia académica y el éxito profesional. Desde esta perspectiva, se tiene el reto de trascender a
modelos psicopedagógicos que incorporen enfoques formativos a las nuevas tendencias que reconozcan
la complejidad biopsicosocial del aprendizaje universitario.
En este marco, la asignatura Orientación Institucional (OSI-031) de la Universidad Autónoma de Santo
Domingo (UASD) se configura como un espacio estratégico para el desarrollo de competencias
socioemocionales, conocer la academia, el proceso de evaluación y proporcionar su auto rendimiento
en el estudiante de nuevo ingreso.
pág. 3226
Con el paso de los años, las UASD, tiene evidencia de que los estudiantes suelen enfrentar demandas
académicas, personales y sociales asociadas a la transición en la educación superior, lo que incrementa
su vulnerabilidad emocional y académica. Se tiene un departamento de orientación y psicología
exclusivamente para abordar las áreas académicas, personales y sociales. Por medios de programa de
recuperación académica, orientación vocacional, charla de nuevo ingreso y servicio de consultoría. La
evidencia empírica señala que, cuando estas demandas no son acompañadas por estrategias
psicopedagógicas emocionalmente responsables, se intensifican fenómenos como la ansiedad
académica, la desmotivación, el bajo engagement y el riesgo de abandono. En consecuencia, analizar la
relación entre el manejo educativo de las emociones y el rendimiento académico resulta pertinente para
fortalecer los procesos de adaptación y permanencia universitaria, particularmente en “La Primada de
America”.
Se tiene una limitada integración sistemática de la educación emocional en los procesos formativos
superiores y su impacto en el desempeño académico. A pesar del crecimiento sostenido de la literatura
científica sobre emociones y aprendizaje, persiste una brecha entre la evidencia disponible y su
aplicación psicopedagógica efectiva en contextos universitarios latinoamericanos, donde predominan
modelos centrados en la transmisión de contenidos y la evaluación cognitiva, relegando la dimensión
emocional del aprendizaje. Esta desconexión genera efectos adversos como elevados niveles de estrés
académico, dificultades de autorregulación y bajo rendimiento.
Se entiende que es relevante y se justifica, la pertinencia de abordar el manejo educativo de las
emociones es crucial para fortalecer la calidad educativa, la equidad y el bienestar en la educación
superior. Investigaciones recientes muestran que estudiantes con mayores competencias emocionales
presentan mejores niveles de autorregulación del aprendizaje, mayor compromiso académico y mayor
persistencia. En particular, Álvarez-Ramírez, García-Martínez y Torrente (2022) evidencian que la
educación emocional se asocia de manera consistente con mejoras significativas en el rendimiento
académico, mientras que Pérez-González, Qualter y Fernández-Berrocal (2021) confirman su relación
positiva con el engagement académico. Estudios adicionales refuerzan la educación emocional como
estrategia preventiva frente a la ansiedad académica, el estrés y la desmotivación (Putwain, Wood &
Pekrun, 2021; Morales-Rodríguez, Pérez-Mármol & Brown, 2022), así como promotora del bienestar
pág. 3227
y del sentido de logro (Seligman & Adler, 2023). Mi postura de estudiante, estoy convencida del nivel
de satisfacción que genera dominar un saber, ser elogiado ante un grupo de clase por ser el que lo
domina, la admiración entre tus iguales y la retroalimentación de que si el puede yo también puedo.
El estudio se apoya en la teoría de las emociones académicas, el enfoque de la educación emocional, la
teoría de la autorregulación del aprendizaje y, de manera articulada, en el enfoque psicopedagógico, los
cuales convergen en reconocer que el manejo educativo de las emociones constituye un eje transversal
del aprendizaje universitario. Desde esta perspectiva, el enfoque psicopedagógico permite comprender
cómo los procesos emocionales, cognitivos y motivacionales interactúan en el contexto educativo,
influyendo directamente en la adaptación académica, el compromiso con el aprendizaje y el rendimiento
estudiantil. En este sentido, Bisquerra y Pérez-Escoda (2021) sostienen que la educación emocional,
entendida desde una mirada psicopedagógica, favorece el desarrollo de competencias necesarias para
afrontar las demandas académicas y personales en la educación superior. De manera convergente,
Fernández-Berrocal y Extremera (2020) destacan que la regulación emocional incide significativamente
en el bienestar psicológico y en la capacidad del estudiante para sostener procesos de aprendizaje
autorregulados. Asimismo, desde la psicopedagogía del aprendizaje, Panadero, Jonsson y Botella
(2020) evidencian que la autorregulación, mediada por factores emocionales, constituye un predictor
clave del rendimiento académico y del engagement universitario. Respecto a los antecedentes, la
literatura indexada en Scopus, Web of Science, SciELO, ERIC y Redalyc muestra un crecimiento
sostenido de estudios sobre emociones y aprendizaje en educación superior, aunque con menor
producción empírica en universidades públicas latinoamericanas, lo que justifica la pertinencia
contextual del presente trabajo. Finalmente, en coherencia con este sustento teórico y con los vacíos
identificados, el objetivo general es analizar la relación entre el manejo educativo de las emociones y
el rendimiento académico en estudiantes de la asignatura Orientación Institucional (OSI-031) de la
UASD durante el período 2026–2027, con el propósito de contribuir al fortalecimiento de prácticas
pedagógicas psicopedagógicamente fundamentadas, emocionalmente responsables y contextualizadas
a la realidad universitaria dominicana.
pág. 3228
METODOLOGÍA
El presente ensayo se concibe desde una perspectiva teórico-analítica, orientada a la reflexión crítica y
a la fundamentación conceptual del manejo educativo de las emociones y su relación con el rendimiento
académico en la educación superior. Se justifica un enfoque metodológico potencial, sustentado en
literatura científica de alto impacto, con el propósito de aportar claridad epistemológica y orientar
futuras investigaciones empíricas en el campo de la orientación universitaria, apegado a criterios de
rigor propios en la investigación educativa (Creswell & Creswell, 2018). En consecuencia, con lo
anterior, la revisión a parte de describir hallazgos también problematiza el manejo educativo de las
emociones y se vincula con el rendimiento académico, en estudiantes de nuevo ingreso. Por tanto, se
enfatiza el puente entre teoría y la práctica institucional, ajustando las variables y que faciliten los
diseños empíricos posteriores para el fortalecimiento de la toma de decisiones pedagógicas.
Esta lógica, se inscribe en un enfoque cuantitativo de carácter proyectivo, para conceptualizar la
medición objetiva de variables educativas y emocionales a partir de antecedentes empíricos validados.
Asimismo, se adopta la lógica de la investigación descriptivo-correlacional a nivel teórico, para analizar
cómo la literatura conceptualiza las variables y cómo documenta su relación funcional. El diseño es
propio de estudios educativos que analizan fenómenos en su contexto de la enseñanza superior.
Está orientada a la UASD, específicamente la asignatura OSI-031, considerada un escenario estratégico
para la integración de la educación emocional. Las variables se conceptualizan de manera
argumentativa: el manejo educativo de las emociones como una variable compleja y el rendimiento
académico como una expresión integral del logro, la autorregulación y la adaptación universitaria. Las
técnicas e instrumentos se discuten de forma teórica, se incorpora una reflexión ética y el
reconocimiento de las limitaciones, asumiendo la ausencia de datos empíricos como una fortaleza
orientadora para investigaciones futuras.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados que se exponen en este apartado se comprenden desde una lógica interpretativa y
analítica, propia del ensayo académico, en la cual los hallazgos no derivan de la aplicación directa de
instrumentos empíricos, sino del análisis crítico, sistemático y comparado de la literatura científica
revisada.
pág. 3229
Dicho análisis se realiza en coherencia con el marco metodológico propuesto, con el objetivo general
del estudio y, de manera central, con un enfoque psicopedagógico, entendido como una perspectiva
integradora que articula los procesos emocionales, cognitivos, motivacionales y contextuales del
aprendizaje universitario. Desde esta mirada, el primer hallazgo relevante consiste en la consistencia
teórica y empírica que respalda la relación significativa entre el manejo educativo de las emociones y
el rendimiento académico en estudiantes universitarios, particularmente en contextos de transición
académica como los cursos de orientación institucional (Pekrun, 2019; Fernández-Berrocal &
Extremera, 2020; Bisquerra & Pérez-Escoda, 2021; Panadero et al., 2020; Seligman et al., 2023). Esta
convergencia permite sostener que la educación emocional no opera como un componente accesorio
del proceso formativo, sino como un eje psicopedagógico estructural que incide directamente en la
calidad del aprendizaje y del desempeño académico.
En coherencia con el objetivo de analizar dicha relación, el análisis ensayístico identifica al manejo
educativo de las emociones como un factor explicativo del rendimiento académico, mediado por
procesos psicopedagógicos clave como la autorregulación del aprendizaje, la motivación académica y
el bienestar psicológico. La literatura revisada coincide en que los estudiantes que desarrollan
competencias emocionales presentan mayor capacidad para gestionar la ansiedad académica, afrontar
evaluaciones con mayor seguridad y sostener el esfuerzo cognitivo a lo largo del tiempo, lo cual
favorece trayectorias académicas más estables (Pekrun & Linnenbrink-Garcia, 2019; Extremera et al.,
2021; Morales-Rodríguez et al., 2022). Desde esta perspectiva, el rendimiento académico se comprende
no solo como un resultado cuantitativo, sino como una expresión del equilibrio entre demandas
institucionales, recursos personales y acompañamiento psicopedagógico.
Desde la comparación con los antecedentes investigativos, los resultados muestran coincidencias
sustantivas con estudios desarrollados en contextos internacionales y latinoamericanos. En particular,
la evidencia señala que los modelos educativos centrados exclusivamente en el rendimiento cognitivo
tienden a invisibilizar las necesidades emocionales y adaptativas del estudiantado, generando efectos
adversos como desmotivación, estrés académico y conductas disruptivas (García-Ros et al., 2020;
Putwain et al., 2021; Rodríguez-Fernández et al., 2020). En contraste, los enfoques psicopedagógicos
que integran estrategias de educación emocional favorecen mejoras sostenidas en el desempeño
pág. 3230
académico, la convivencia educativa y la permanencia universitaria, lo que respalda los planteamientos
desarrollados en este ensayo.
Otro hallazgo relevante se vincula con la función psicopedagógica protectora del aprendizaje
significativo frente a conductas disruptivas y antisociales. La literatura consultada indica que cuando el
estudiante encuentra sentido, acompañamiento emocional y reconocimiento en el proceso educativo,
disminuye la probabilidad de abandono académico y desafección institucional (Seligman et al., 2023;
Pérez-González et al., 2023; Álvarez-Ramírez et al., 2022). Este resultado adquiere especial relevancia
para la asignatura Orientación Institucional (OSI-031), concebida como un espacio psicopedagógico
estratégico para fortalecer la adaptación universitaria, la identidad académica y el bienestar estudiantil
en el contexto dominicano. Desde una postura interpretativa, los resultados permiten afirmar que el
placer de aprender y el bienestar académico emergen cuando el proceso de enseñanza reconoce y
gestiona la dimensión emocional del estudiante como parte constitutiva del aprendizaje. Esta
interpretación dialoga con la teoría de las emociones académicas, la educación emocional y la
psicopedagogía contemporánea, las cuales sostienen que las emociones positivas asociadas al
aprendizaje potencian la motivación intrínseca, la persistencia y el logro académico (Pekrun, 2019;
Bisquerra & Pérez-Escoda, 2021; Fernández-Berrocal et al., 2022). Así, el aprendizaje universitario se
configura como una experiencia formativa integral y no meramente instrumental.
En términos de novedad científica, el presente ensayo aporta una lectura psicopedagógica
contextualizada al ámbito de la orientación universitaria dominicana, donde aún son limitados los
estudios que articulan de manera explícita educación emocional, rendimiento académico y asignaturas
de orientación institucional. Finalmente, los resultados discutidos respaldan la pertinencia de fortalecer
la educación emocional dentro del currículo universitario, especialmente en espacios de orientación,
como estrategia preventiva, formativa y promotora del bienestar, aportando fundamentos teóricos
sólidos para futuras investigaciones y prácticas psicopedagógicas en la educación superior.
pág. 3231
Tabla 1 Aportes de la educación emocional al rendimiento académico en universidades de la República
Dominicana
Universidad
Enfoque institucional
Variables abordadas
Hallazgos reportados en estudios
secundarios
UASD
Orientación institucional
y bienestar estudiantil
Regulación emocional;
adaptación universitaria;
rendimiento académico
El acompañamiento emocional
favorece la permanencia y el
desempeño académico
PUCMM
Formación integral y
desarrollo humano
Competencias socioemocionales;
éxito académico
La educación emocional fortalece
la autorregulación y el compromiso
académico
UNPHU
Enfoque humanista y
bienestar universitario
Bienestar psicológico;
motivación académica
Estudiantes con mayor bienestar
muestran mejores resultados
académicos
UNIBE
Apoyo psicoeducativo y
desarrollo personal
Gestión emocional; rendimiento
La orientación emocional mejora la
adaptación académica
UTESA
Orientación y
acompañamiento
estudiantil
Estrés académico; desempeño
La atención emocional reduce
conductas disruptivas y deserción
Nota. Información basada en informes institucionales, memorias académicas y artículos publicados entre 2019 y 2024.
Elaboración propia a partir de documentos institucionales y literatura indexada.
Tabla 2 Repositorios que sustentan la base documental del estudio
Repositorio
Evidencia
Hallazgos
Vacíos
Relevancia
Scopus
Revisiones y
estudios empíricos
Relación entre
regulación
emocional,
engagement y
rendimiento
Des focalizado en
universidades públicas
latinoamericanas
Marco
comparativo y
rigor
Web of
Science
Meta-análisis y
estudios
longitudinales
Impacto de
emociones
académicas y
persistencia de
metas
Limitada
contextualization
regional
Sustenta validez
teórica
SciELO
Estudios aplicados
en A. L.
Educación
emocional como
factor protector
Menor uso de diseños
correlacionales
Contextualiza la
región
ERIC
Estudios
pedagógicos
Autorregulación y
desempeño
Integración emocional
limitada
Vincula
pedagogía y
emoción
Redalyc
Producción
latinoamericana
Enfoques
psicopedagógicos
emergentes
Escasez de estudios en
UASD
Justifica
pertinencia local
Nota. Elaboración propia basada en literatura indexada (2019–2025) consultada en Scopus, Web of Science, SciELO, ERIC y
Redalyc.
pág. 3232
CONCLUSIONES
El análisis desarrollado a lo largo del presente ensayo permite concluir, desde una postura argumentativa
y objetivamente fundamentada, que el manejo educativo de las emociones constituye un componente
estructural del rendimiento académico en la educación superior, especialmente en contextos de
transición universitaria como los cursos de orientación institucional. En coherencia con el objetivo
general planteado, la evidencia secundaria revisada confirma que las competencias emocionales inciden
de manera significativa en procesos clave del aprendizaje, tales como la autorregulación, la motivación
académica, el engagement y la adaptación al entorno universitario, tal como lo sostienen la teoría de las
emociones académicas, la educación emocional y la autorregulación del aprendizaje.
Desde esta perspectiva teórica, los hallazgos sistematizados en repositorios de alto impacto revelan una
convergencia consistente: los modelos pedagógicos que integran la dimensión emocional favorecen
trayectorias académicas más estables, reducen el estrés académico y actúan como factores protectores
frente a la desmotivación, las conductas disruptivas y el abandono. En contraste, los enfoques
tradicionales centrados exclusivamente en el rendimiento cognitivo muestran limitaciones para
responder a la complejidad biopsicosocial del aprendizaje universitario.
En este marco, la asignatura Orientación Institucional (OSI-031) se reafirma como un espacio
pedagógico estratégico con potencial preventivo y formativo. Desde la práctica docente y orientadora,
esta reflexión evidencia que acompañar emocionalmente al estudiantado no debilita el rigor académico,
sino que lo fortalece, al promover estudiantes más autónomos, conscientes de sus procesos emocionales
y capaces de gestionar de manera responsable los desafíos académicos y sociales. Esta conclusión
refuerza la necesidad de avanzar hacia una educación superior más humana, crítica y científicamente
sustentada.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
American Psychological Association. (2020). Publication manual of the American Psychological
Association (7th ed.). APA Publishing.
Álvarez-Ramírez, L., García-Martínez, I., & Torrente, G. (2022). Emotional education and academic
performance in higher education students: A systematic review. Frontiers in Psychology, 13,
845678. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.845678
pág. 3233
Bisquerra, R., & Pérez-Escoda, N. (2021). Educación emocional: Estrategias para el desarrollo de
competencias emocionales. Editorial Síntesis.
Bisquerra, R., & Pérez-Escoda, N. (2021). Educación emocional: Estrategias para el desarrollo de
competencias emocionales. Síntesis.
Cisneros Estupiñán, M., & Olave Arias, G. (2012). Redacción y publicación de artículos científicos.
Ecoe Ediciones.
Congreso Nacional de la República Dominicana. (2001). Ley núm. 139-01 de Educación Superior,
Ciencia y Tecnología. Gaceta Oficial núm. 10097.
https://www.mescyt.gob.do/transparencia/marco-legal/ley-139-01
Congreso Nacional de la República Dominicana. (2003). Ley núm. 136-03: Código para la Protección
de los Derechos de los Niños, Niñas y Adolescentes. Gaceta Oficial núm. 10208.
https://www.dgjp.gob.do/wp-content/uploads/2022/05/Ley-Nu%CC%81m.-136-03.pdf
Constitución de la República Dominicana. (2015). Constitución de la República Dominicana. Gaceta
Oficial núm. 10805. https://www.senado.gob.do/constitucion
Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2018). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed
methods approaches (5th ed.). SAGE Publications.
Extremera, N., Mérida-López, S., Sánchez-Álvarez, N., & Quintana-Orts, C. (2021). How does
emotional intelligence make one feel better at work? The mediational role of work engagement.
International Journal of Environmental Research and Public Health, 18(3), 1363.
https://doi.org/10.3390/ijerph18031363
Fernández-Berrocal, P., Cabello, R., & Gutiérrez-Cobo, M. J. (2022). Emotional intelligence and
academic performance revisited: A meta-analysis. Educational Psychology Review, 34(1), 1–
28.https://doi.org/10.1007/s10648-021-09632-7
Fernández-Berrocal, P., & Extremera, N. (2020). Emotional intelligence and mental health: Current
trends and future directions. International Journal of Environmental Research and Public
Health, 17(10), 3565. https://doi.org/10.3390/ijerph17103565
pág. 3234
García-Ros, R., Pérez-González, F., & Fuentes, M. C. (2020). Academic stress, self-regulation, and
emotional intelligence in university students. European Journal of Education and Psychology,
13(1), 1–12. https://doi.org/10.30552/ejep.v13i1.326
Hernández-Sampieri, R., Mendoza, C., & Baptista, P. (2022). Metodología de la investigación (7.ª ed.).
McGraw-Hill.
Kerlinger, F. N., & Lee, H. B. (2002). Foundations of behavioral research (4th ed.). Harcourt College
Publishers.
Mega, C., Ronconi, L., & De Beni, R. (2020). What makes a good student? How emotions, self-
regulated learning, and motivation contribute to academic achievement. Journal of Educational
Psychology, 112(2), 1–15. https://doi.org/10.1037/edu0000375
Morales-Rodríguez, F. M., Espigares-López, I., Brown, T., & Pérez-Mármol, J. M. (2022). The
relationship between emotional intelligence, academic stress and academic performance in
university students. International Journal of Environmental Research and Public Health, 19(7),
4203. https://doi.org/10.3390/ijerph19074203
Morales-Rodríguez, F. M., Pérez-Mármol, J. M., & Brown, T. (2022). Emotional regulation and
academic stress in university students. Frontiers in Psychology, 13, 844440.
https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.844440
Panadero, E., Jonsson, A., & Botella, J. (2020). Effects of self-assessment on self-regulated learning
and self-efficacy: Four meta-analyses. Educational Research Review, 30, 100340.
https://doi.org/10.1016/j.edurev.2020.100340
Pekrun, R. (2019). Emotions at school. In K. R. Wentzel & D. B. Miele (Eds.), Handbook of motivation
at school (2nd ed., pp. 120–144). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315773384
Pekrun, R., & Linnenbrink-Garcia, L. (2019). Academic emotions and student engagement. In A. L.
Reschly et al. (Eds.), Handbook of student engagement interventions (pp. 207–223). Academic
Press. https://doi.org/10.1016/B978-0-12-813413-9.00015-7
Pekrun, R., & Perry, R. P. (2019). Control-value theory of achievement emotions. In K. R. Wentzel &
D. B. Miele (Eds.), Handbook of motivation at school (2nd ed., pp. 120–141). Routledge.
pág. 3235
Pérez-González, J. C., Qualter, P., & Fernández-Berrocal, P. (2021). Emotional intelligence and
academic engagement: A systematic review and meta-analysis. Educational Psychology
Review, 33(2), 1–29. https://doi.org/10.1007/s10648-020-09566-0
Putwain, D. W., Becker, S., Symes, W., & Pekrun, R. (2021). Reciprocal relations between students’
academic enjoyment, boredom, and achievement over time. Learning and Instruction, 73,
101388. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2020.101388
Putwain, D. W., Wood, P., & Pekrun, R. (2021). Academic emotions and student engagement: The role
of emotion regulation in higher education. Educational Psychology, 41(7), 1–17.
https://doi.org/10.1080/01443410.2021.1884830
Seligman, M. E. P., & Adler, A. (2023). Positive education and academic engagement in higher
education. Higher Education Research & Development, 42(2), 1–15.
https://doi.org/10.1080/07294360.2022.2039885
Seligman, M. E. P., Ernst, R. M., Gillham, J., Reivich, K., & Linkins, M. (2023). Positive education:
Positive psychology and classroom interventions. Oxford Review of Education, 49(1), 1–17.
https://doi.org/10.1080/03054985.2022.2151840
Zimmerman, B. J. (2020). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory Into Practice, 59(1),
1–10. https://doi.org/10.1080/00405841.2019.1708036
Zimmerman, B. J., & Schunk, D. H. (2020). Self-regulated learning and performance. In Handbook of
self-regulation of learning and performance (2nd ed., pp. 1–15). Routledge.