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ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO DIRECTIVO Y
CALIDAD EDUCATIVA EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS NIVEL PRIMARIA-CHUSCHI-
CANGALLO-AYACUCHO
TEACHING AND ACADEMIC TRAINING STRATEGIES ACCORDING
TO STUDENTS OF THE LANGUAGE SPECIALTY, PROFESSIONAL
SCHOOL OF COMMUNICATION – UNE
Gabriela Patricia Inga Bustamante
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Abelardo Rodolfo Campana Concha
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
pág. 3476
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.22479
Acompañamiento Pedagógico Directivo y Calidad Educativa en las
Instituciones Educativas Nivel Primaria-Chuschi-Cangallo-Ayacucho
Gabriela Patricia Inga Bustamante1
gabrielaingabustamante3@gmail.com
d41462911e@perueduca.edu.pe
https://orcid.org/0009-0005-7445-3541
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Abelardo Rodolfo Campana Concha
acampanac@unmsm.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-1098-9508
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
RESUMEN
Objetivo: El presente estudio se encargó como objetivo demostrar la relación entre el acompañamiento
pedagógico del director y calidad educativa en las instituciones educativas de enseñanza de nivel
primario de la zona región Ayacucho. Materiales y Método: Trata de una investigación básica
descriptiva, de enfoque cuantitativo, diseño no experimental, nivel correlacional, se consideró una
muestra de 100 docentes de diferentes escuelas del nivel primario, se aplicaron cuestionarios luego ser
validados y aplicados a una prueba de piloto para su confiabilidad resultado alto, se procesó los
resultados con el software SPSS. Resultados: Confirmaron que la variable acompañamiento pedagógico
directivo y calidad educativa están involucradas correlacionados, producto de la opinión mayoritaria de
la muestra, cuya situación también fue confirmada en los planteamientos estadísticos, es decir el
acompañamiento pedagógico también tiene una asociación relacional con las dimensiones eficiencia,
eficacia, pertinencia, relevancia, equidad. Conclusión: Se confirmó los acompañamientos pedagógico que
realizan los maestros llegaron al 94.3% con la calidad educativa, de acuerdo a la percepción de los
participantes percibieron una valoración de a veces en sus centros educativos respecto al
comportamiento de las variables estudiadas, lo que, a su perspectiva, en cambio respecto a la calidad del
servicio educativo valoraron de regular, evidenciando algunas insatisfacciones y necesidades que
atender en los profesionales de la educación, cuyos resultados son los esperados para conseguir una
educación de calidad, en las escuela sometidas a la investigación, los cuales en base a los hallazgos
deben mejorar en beneficio de los aprendizajes de los educandos.
Palabras clave: acompañamiento, directivo, calidad, eficiencia, eficacia
1
Autor principal
Correspondencia: gabrielaingabustamante3@gmail.com
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Teaching and Academic Training Strategies according to Students of the
Language Specialty, Professional School of Communication – Une
ABSTRACT
Objective: This study aimed to demonstrate the relationship between the principal's pedagogical support
and educational quality in primary schools in the Ayacucho region. Materials and Methods: This was a
basic descriptive study with a quantitative approach, a non-experimental design, and a correlational
level. A sample of 100 teachers from different primary schools was used. Questionnaires were
administered after being validated and piloted to demonstrate high reliability. The results were
processed using SPSS software. Results: The study confirmed that the variables of principal pedagogical
support and educational quality are correlated, based on the majority opinion of the sample. This finding
was also confirmed by the statistical analysis. Specifically, pedagogical support also has a relational
association with the dimensions of efficiency, effectiveness, pertinence, relevance, and equity.
Conclusion: The study confirmed that the pedagogical support provided by teachers reached 94.3% of
the educational quality. According to the participants' perceptions, the behavior of the studied variables
was sometimes assessed in their schools. However, from their perspective, the quality of the educational
service was rated as fair, highlighting some dissatisfaction and needs that education professionals must
address. These results are as expected for achieving quality education in the schools included in the
research, and based on the findings, improvements should be made to benefit student learning.
Keywords: support, management, quality, efficiency, effectiveness
Artículo recibido 10 diciembre 2025
Aceptado para publicación: 10 enero 2026
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INTRODUCCIÓN
Acompañamiento pedagógico directivo
Yana y Adco (2018) lo describen como una perspectiva para asesorar a los profesionales de educación
para el desarrollo de sus competencias en la planificación y sistematización de la enseñanza con el fin
de identificar las dificultades en sus funciones cotidianas y posteriormente mejorarlos con las
indicaciones del director.
Por su parte, Para Peirano, Estévez y Astorga (2015) lo consideran como una estrategia que cimienta
espacios para la reflexión y concientización del docente sobre su accionar cotidiano en las aulas en miras
de identificar formas de mejoramiento en su actividad pedagógica.
Si bien el acompañamiento se centra en identificar ciertas dificultades en la enseñanza del docente, esta
actividad según Puerta (2016) debe primar aprendizajes, acciones o recomendaciones que generen
influencias positivas en los docentes, porque sobre cómo se desarrollen dependerá que los objetivos de
la institución sean alcanzados
En cuanto a sus características sobre esta variable, Galán (2017) lo resume en que son dinámicos e
interactivos y basan sus indicaciones en la experiencia y situaciones, por el ello se considera que todo
lo aprendido se basa en el contexto, con primacía del respeto entre los participantes (docente y
directores) y quien dirige la actividad. Podemos sumar aquí los aportes de Limongi (2022) quien resalta
que una de las características clave es que estas actividades permiten la actualización de conocimientos.
Según Vezub y Alliaud (2012) se considera como la estrategia que beneficia al desarrollo profesional
docente, innovando su accionar diario en las aulas, basándose en el aprendizaje autónomo horizontal,
buscando en si nuevas prácticas. De similar opinión, Ministerio de Educación (MINEDU, 2019)
agregando que esta variable ayuda al fortalecimiento del desempeño docente en beneficio del
aprendizaje de los estudiantes.
Moreira y Samada (2024) entienden que es un proceso formativo que requiere de una aplicación
periódica que incita la interacción entre el docente y director para las mejoras académicas de los
estudiantes, buscando acciones favorables frente a las problemáticas que se experimentan en el aula.
Agreda y Pérez (2020) lo resumen como la actividad en la que docentes y directores pueden interactuar
para fortalecer las habilidades de los profesionales que se dedican a la educación.
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Calidad educativa
Contreras et. al (2023) describen la calidad educativa como la educación que brinda un centro educativo
integra valores, conocimientos y habilidades que fomenta la integralidad formativa del estudiante.
Por su parte, Zheng (2023) considera que su implementación requiere de forma obligatoria la inclusión
de estrategias académicas que se direccionen al desarrollo integral, por lo cual incita a que estas
implementaciones no solo sean teóricas, sino prácticas.
Martínez y Rodríguez (2024) aclara que la calidad educativa no solo se ve reflejada en las calificaciones
de los estudiantes, sino que se manifiestan desde distintas perspectivas como el currículo, su adaptación
a su cultura, su accesibilidad, los recursos, infraestructura, entre otros.
Schmelkes (2010) considera que la calidad educativa también es parte de la sociedad por lo cual
considera importante su participación, ya que sus opiniones se trabajarán en las mejoras, y también como
mediador para que en los centros educativos fomenten la equidad, elemento clave de esta variable.
Para la UNESCO (2017) la calidad en la educación se evidencia en el desarrollo de las competencias
básicas del estudiante, así como la inclusión de métodos pedagógicos que impliquen la participación y
su adaptación en los contextos culturales para la enseñanza. De igual perspectiva, Moreno (2020) agrega
que se debe buscar desarrollar los aprendizajes significativos mediante el accionar pedagógico reflexivo.
Tiana Ferrer (2002, como se citó en López, 2016) afirman que esta variable se consigue cuando existe
coherencia entre los objetivos educativos, acción pedagógica, participación de los integrantes de la
institución.
García y Maldonado (2019) en términos generales argumentan que la calidad educativa se refleja en el
logro académicos es decir en sus aprendizajes, pero también en los valores, con énfasis en el respeto de
sus valores y entornos culturales.
Ramírez y Rodríguez (2021) con un análisis a un contexto latinoamericano explican que la calidad
educativa se manifiesta en el énfasis que se le da al rol del docente, participación en gestión, respeto y
acompañamiento docente.
MÉTODO
El presente estudio consideró en el aspecto metodológico lo siguiente: Corresponde a una investigación
básica, Ortega (2017) menciona porque trata encontrar nuevas teorías como aporte, por el diseño en no
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experimental, no se manipularon centrándose en observar y analizar los hechos, nivel correlacional,
Ñaupas et. al, (2014) confirman la relación existente entre las variables, trata de un enfoque cuantitativo,
según Malhotra (2004) explica los resultados es el producto estadístico, el método empleado
corresponde al hipotético – deductivo parte de lo general a lo particular, las percepciones proporcionadas
por la muestra fueron analizados para luego sacar los resultados. Las fuentes utilizadas fueron las
primarias, siendo los datos recogidos en forma presencial de parte de quienes participaron. Los
cuestionarios se aplicaron al mismo tiempo a toda la muestra de forma transversal, donde se les explicó
a los participantes marquen las respuestas en forma correcta de acuerdo como perciben el
comportamiento de cada uno de los indicadores propuestos. El tratamiento estadístico se empleó el
software SPPS para determinar los resultados descriptivos mediante frecuencias y porcentajes de cada
una de las dimensiones, asimismo se contrastó la hipótesis general y las específicas donde se
corroboraron el nivel correlación el cual determinó los resultados hallados para luego se analizados,
discutidos y finalmente se fijaron las conclusiones que ayudaron elaborar las sugerencias y las acciones
correctivas.
RESULTADOS
Tabla 1 V1: Acompañamiento pedagógico
El 83% de los participantes (docentes) consideró que la frecuencia predominante en la variable n°1 es a
veces, en tanto que el 11% refirió que su práctica se evidencia casi siempre y mínimamente representado
por el 6% opina que casi nunca.
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Tabla 2 Calidad educativa
El 83% de los de los docentes participantes califica a la variable n°2 de regular, el 13% lo consideró de
bueno y por último 6% opinó que es malo.
Prueba de Hipótesis General
Ho. No existe relación significativa entre el acompañamiento pedagógico directivo y calidad
educativa en las instituciones educativas nivel primario, Chuschi - Ayacucho, 2025.
Ha. Existe relación significativa entre el acompañamiento pedagógico directivo y calidad educativa
en las instituciones educativas nivel primario, Chuschi - Ayacucho, 2025.
Tabla 3 Correlación HG
Correlación
Calidad educativa
Rho de Spearman
Acompañamiento
pedagógico directivo
Coeficiente de correlación
,943**
Sig. (bilateral)
,000
N
100
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Con una respuesta estadística de 94.3% se confirmó la relación entre el acompañamiento pedagógico
directivo y la calidad educativo esto en consecuencia de que la mayoría refiere que la variable 1 se
realice a veces, según la mayoría, lo cual repercute en el nivel regular en la que se aprecia la calidad de
los centros educativos a opinión docente.
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Prueba hipótesis específica 1
H1. El acompañamiento pedagógico directivo se asocia significativamente con la eficacia educativa.
Tabla 2. Correlación HE1
Correlación
Eficacia
Rho de Spearman
Acompañamiento pedagógico
directivo
Coeficiente de correlación
,682**
Sig. (bilateral)
,000
N
100
Existe una relación entre la variable 1 y la eficacia, con una correlación estadística de 68.2% con una
significancia que permite aceptar el Ha, esto debido a que la frecuencia de a veces del acopañamiento
repercute con la eficacia calificado de regular.
Prueba de hipótesis especifica 2
H2. El acompañamiento pedagógico directivo se vincula significativamente con la eficiencia educativa.
Tabla 3. Correlación HE2
Correlación
Eficiencia
Rho de Spearman
Acompañamiento pedagógico
directivo
Coeficiente de correlación
,877**
Sig. (bilateral)
,000
N
100
Se confirma el Ha con la correlación muy buena (87.7%) entre el acompañamiento pedagógico docente
y la eficiencia, esto como resultado de las frecuencias de la primera variable identificado
mayoritariamente como a veces, ocasionando una apreciación de regular con la eficiencia.
Prueba de hipótesis especifica 3
H3. Existe relación significativa entre el acompañamiento pedagógico directivo y pertinencia educativa.
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Tabla 4 Correlación HE3
Correlación
Pertinencia
Rho de Spearman
Acompañamiento
pedagógico directivo
Coeficiente de correlación
,638**
Sig. (bilateral)
,000
N
100
Existe un 63.8% que confirma la asociación estadística entre el acompañamiento docente y la
pertinencia, cuya significancia valida el Ha, además que esta afirmación se debe a que la variable 1 se
aplica a veces, mientras que su implicancia se manifiesta en la calificación de regular de la pertinencia.
Prueba HE4
H4. El acompañamiento pedagógico directivo se correlaciona significativamente con la relevancia
educativa.
Tabla 5 Correlación HE4
Correlación
Relevancia
Rho de Spearman
acompañamiento
pedagógico directivo
Coeficiente de
correlación
,577**
Sig. (bilateral)
,000
N
100
Estadísticamente existe un 57.7% entre la variable 1 y la relevancia además que significancia de 0,000
lo que permite la aceptación del planteamiento alterno, evidenciando además que una frecuencia de “a
veces” de este tipo de acompañamiento se proyecta proporcionalmente en la relevancia para obtener una
apreciación de “regular” sobre la relevancia.
Prueba de hipótesis especifica 5
H5. El acompañamiento pedagógico directivo se asocia significativamente con la equidad educativa.
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Tabla 6 Correlación HE5
Correlaciones
Equidad
Rho de Spearman
acompañamiento
pedagógico directivo
Coeficiente de correlación
,537**
Sig. (bilateral)
,000
N
100
Se observa una estadística moderada de 53.7% entre la V1 y la equidad además que la significancia
(0,000) permitió la aceptación de la Ha con ello entender que la frecuencia de a veces del
acompañamiento genera repercusión proporcional en la equidad calificado por mayoría de regular.
DISCUSIÓN
Los hallazgos de la investigación pudieron encontrar que las variables estudiadas tienen vínculo
estadístico de 94.3% en cuanto la frecuencia en la cual de aplica mayoritariamente el acompañamiento
pedagógico directivo (a veces) está involucrado al nivel regular de la calidad educativa, evidenciando
que no existe una satisfacción con la frecuencia en la cual de aplica el acompañamiento específicamente
en la planificación, por lo cual la variable 2 no tiene una apreciación mayor. Siguiendo esta línea, los
resultados de Moreira y Samada (2024) refuerzan la idea de fomentar la aplicación del acompañamiento
pedagógico resultados para una mejoría académica, asimismo beneficiar a la calidad educativa, también
apoyada de Rodríguez (2024) que a su criterio este acompañamiento es necesario para elevar el nivel de
la actividad docente, ya que de su desarrollo influirá en la educación integral que se le brindará a los
estudiantes, de igual manera resalta que es relevante también para el trabajo en equipo para la metas
educacionales.
En análisis de la variable 1 y la eficacia (hipótesis específica n°1) se identificó una relación buena con
un 68.2% debido a los hallazgos encontrados en las opiniones en referencia a la competencia pedagógica
de los directores, lo que en perspectiva proporcional afecta a la eficacia calificado de regular es decir en
referencia al análisis de su modelo educativo, cumplimiento de objetivos y logro académico de los
estudiantes. Resultados que pueden ser avalados en los resultados de Pinedo y Alejo (2025) quienes
encontraron que solo con la implementación de políticas efectivas se consigue la mejoría de la calidad
educativa, que alerta la necesidad de realizar acciones educativas como el acompañamiento pedagógico
pág. 3485
para el mejoramiento de las capacidades y técnicas pedagógicas, además de ser necesario la buena
distribución de la inversión asignada.
En respuesta a la hipótesis específica n°2 se confirmó la afirmación alterna, en donde el acompañamiento
pedagógico directivo (a veces) está relacionado a las percepciones de los docentes referencia a la
eficiencia (regular), encontrando cierto grado de insatisfacción con respecto a la valoración de la
distribución del horario académico, de los materiales usado en el aula, inversión asignada y las acciones
directivas. Estas apreciaciones son compartidas por Rodríguez y Rodrigo (2022) quienes indican que
todas las determinaciones aplicadas en el centro educativa en miras de alcanzar la calidad, deben buscar
un ajuste exacta a su realidad contextual, asimismo es necesario realizar cambios con un periodo
aceptable, en cuanto a cursos, horarios, actividades, evaluaciones, etc., aunque esto también es el
resultado de un compromiso institucional en la que todos sus integrantes tengan una responsabilidad y
participación.
De otro lado, los hallazgos de la he n°3 acepta la propuesta alterna que confirma la relación buena entre
la v1 y la pertinencia (contenido académico, competencias y valoración) como consecuencia de la
opinión de la mayoría de los docentes de los centros educativos donde se realizaron las encuestas. Estas
afirmaciones también fueron explicadas por Díaz et. al (2025) quien extiende la calidad es consecuencia
y producto del centro educativo que trabaja con equidad y con acciones inclusivas que buscan beneficiar
a todas las partes. Aunque sus resultados no comparten en su totalidad las afirmaciones iniciales,
podemos incluir a Del Socorro (2024) quien considera que la calidad en sus distintas experiencias debe
direccionarse a la integralidad, sin embargo, considera que el apoyo tecnológico por parte de las
autoridades se tendría mejores resultados, si bien es una propuesta de interés no todos los contextos la
tecnología solucionaría todo, puede ser una herramienta más aunque, también aclara que es necesario la
capacitación, aunque desde nuestra perspectiva más allá del enfoque tecnológico, está el mejoramiento
e implementación de nuevas estrategias de enseñanza.
En referencia a los hallazgos de la he4, se halló un nivel correlacional de 57.7% entre el acompañamiento
pedagógico de los directores, con frecuencia de a veces; y la relevancia, de regular, que incluye ítems
como las metas, resultados, expectativas y necesidades, con ello podemos contrastar con los resultados
de la investigación de Medrano (2022) quien resalta que la política y educación tiene incidencias en la
pág. 3486
calidad específicamente en la gestión de recursos y el seguimiento académicos, esto último como un
elemento necesario de seguimiento porque de alguna manera a mejores promedios académicos en un
centro educativo es un indicador de la buena calidad educativa, aunque también debe considerarse varios
factores adicionales para garantizar que su calidad es buena.
Para finalizar, se da la confirmación para aceptar la Ha en cual se señala que la V1 y la equidad están
asociados estadísticamente, debido a que la muestra considero que el acompañamiento no se está
realizando con una frecuencia idónea para mejorar la calidad desde el punto de vista de la equidad que
integra aspectos como la inversión, oportunidades y resultados educativos. Estas afirmaciones pueden
ser reforzadas por Venturo (2022) quien confirma que el acompañamiento garantiza el buen desempeño
docente, por ende, un buen aval para el aprendizaje de los estudiantes, cuyos resultados académicos
también pueden ser evidencia para aportar en la calidad en el servicio educativo.
CONCLUSIONES
Se confirma la existencia relacional entre el acompañamiento pedagógico directivo y calidad educativa
debido a los resultados estadísticos, debido a la opinión mayoritaria de los docentes que refieren una
aplicabilidad de a veces con respecta la v1, en tanto que la v2 es calificada de regular, evidenciando
aspectos que mejorar en las variables principales.
La relación entre la V1 y la eficacia existe según resultados estadísticos debido a que el acompañamiento
se realiza a veces, seguido que la eficacia es vista de regular, siendo necesario plantear mejoras para el
cumplimiento de objetivos y logro académico de los estudiantes.
Existe cierta insatisfacción docente con respecto a la frecuencia (a veces) en la que se realiza el
acompañamiento pedagógico por parte de los directores, disminuyendo así una mejor calificación para
la eficiencia considerada por la misma muestra de regular, lo cual estadísticamente confirmó su
asociación correlacional ente la V1 y eficiencia.
La mayoría de los docentes consideran que el acompañamiento pedagógico con su aplicación de a veces
está relacionado a la pertinencia (regular) que abarca los resultados académicos, su contenido
académico, fortalecimiento de competencias y valoración de sus necesidades, este vínculo relacional
estadísticamente está representado por un 63.8%.
pág. 3487
Se evidenció una estadística moderada entre la frecuencia en la que se aplica el acompañamiento a los
docentes por parte de los directores se da a proporción con la relevancia de la calidad educativa
expresado en las metas académicas, resultados de las evaluaciones y enfoque de necesidades del
estudiante.
Se encontró que los acompañamientos pedagógicos aplicados en los centros educativos del estudio a
opinion mayoritaria docente se realizan a veces, lo cual está relacionado estadísticamente con la calidad
educativa en la dimensión equidad (distribución de la inversión, oportunidades y resultados educativos)
con una calificación de regular.
Agradecimientos
A los docentes del de distrito Chuschi- Ayacucho, fueron parte de este tratado de investigación y a los
docentes de posgrado de Facultad de Educación -UNMSM.
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