IMPORTANCIA DEL MATERIAL DIDÁCTICO EN EL
DESARROLLO DEL LENGUAJE EN NIÑOS CON
TDL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
IMPORTANCE OF DIDACTIC MATERIALS IN LANGUAGE
DEVELOPMENT AMONG PRIMARY SCHOOL CHILDREN WITH TLD
Lizbeth Alessandra Ortiz Valencia
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
Doris Laury Beatriz Dzib Moo
Universidad Nacional Federico Villarreal
pág. 4352
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.22547
Importancia del material didáctico en el desarrollo del lenguaje en niños
con TDL de educación primaria
Lizbeth Alessandra Ortiz Valencia1
Lizbethalessandrao@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-1948-7834
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
Mexico
Doris Laury Beatriz Dzib Moo
doris.dzib@ujat.mx
https://orcid.org/0000-0002-6559-0879
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
Mexico
RESUMEN
Esta investigación cualitativa, de carácter aplicativo y descriptivo, analizó la influencia del material
didáctico empleado para abordar el trastorno fonológico. Con el objetivo de aplicar un material didáctico
que beneficie el trastorno del desarrollo del lenguaje en niños de seis y siete años del primer A de la
escuela Primaria Mercedes Ortiz de Santamaría, México. La mediación se desarrolló en tres fases:
diagnóstico del TDL con ayuda de la prueba Registro fonológico inducido (RFI), implementación del
material didáctico y evaluación de los resultados mediante la comparación del primer registro obtenido
con el RFI con los obtenidos del material didáctico. Los resultados mostraron un avance favorable en
los niños con TDL, evidenciando una mejor articulación y eliminando el seguimiento de patrones de
errores, la omisión de sonidos, la sustitución de sonidos y la repetición de sílabas.
Palabras clave: material didáctico, trastorno fonológico, implementación
1 Autor principal
Correspondencia: Lizbethalessandrao@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.22547
Importancia del material didáctico en el desarrollo del lenguaje en niños
con TDL de educación primaria
Lizbeth Alessandra Ortiz Valencia1
Lizbethalessandrao@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-1948-7834
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
Mexico
Doris Laury Beatriz Dzib Moo
doris.dzib@ujat.mx
https://orcid.org/0000-0002-6559-0879
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
Mexico
RESUMEN
Esta investigación cualitativa, de carácter aplicativo y descriptivo, analizó la influencia del material
didáctico empleado para abordar el trastorno fonológico. Con el objetivo de aplicar un material didáctico
que beneficie el trastorno del desarrollo del lenguaje en niños de seis y siete años del primer A de la
escuela Primaria Mercedes Ortiz de Santamaría, México. La mediación se desarrolló en tres fases:
diagnóstico del TDL con ayuda de la prueba Registro fonológico inducido (RFI), implementación del
material didáctico y evaluación de los resultados mediante la comparación del primer registro obtenido
con el RFI con los obtenidos del material didáctico. Los resultados mostraron un avance favorable en
los niños con TDL, evidenciando una mejor articulación y eliminando el seguimiento de patrones de
errores, la omisión de sonidos, la sustitución de sonidos y la repetición de sílabas.
Palabras clave: material didáctico, trastorno fonológico, implementación
1 Autor principal
Correspondencia: Lizbethalessandrao@gmail.com
pág. 4353
Importance of Didactic Materials in Language Development among Primary
School Children with TLD
ABSTRACT
This qualitative, applied, and descriptive study analyzed the influence of teaching materials used to
address phonological disorders. The objective was to implement teaching materials that would benefit
children with language development disorders (LDD) in the first grade of Mercedes Ortiz de Santamaría
Elementary School in Mexico. The intervention was carried out in three phases: diagnosis of LDD using
the Induced Phonological Record (IPR) test, implementation of the teaching materials, and evaluation
of the results by comparing the initial IPR scores with those obtained after the teaching materials were
implemented. The results showed favorable progress in the children with LDD, demonstrating improved
articulation and eliminating the following error patterns: sound omissions, sound substitutions, and
syllable repetitions.
Keywords: Didactic material, phonological disorder, implementation.
Artículo recibido 10 diciembre 2025
Aceptado para publicación: 10 enero 2026
Importance of Didactic Materials in Language Development among Primary
School Children with TLD
ABSTRACT
This qualitative, applied, and descriptive study analyzed the influence of teaching materials used to
address phonological disorders. The objective was to implement teaching materials that would benefit
children with language development disorders (LDD) in the first grade of Mercedes Ortiz de Santamaría
Elementary School in Mexico. The intervention was carried out in three phases: diagnosis of LDD using
the Induced Phonological Record (IPR) test, implementation of the teaching materials, and evaluation
of the results by comparing the initial IPR scores with those obtained after the teaching materials were
implemented. The results showed favorable progress in the children with LDD, demonstrating improved
articulation and eliminating the following error patterns: sound omissions, sound substitutions, and
syllable repetitions.
Keywords: Didactic material, phonological disorder, implementation.
Artículo recibido 10 diciembre 2025
Aceptado para publicación: 10 enero 2026
pág. 4354
INTRODUCCIÓN
La importancia del material didáctico en la enseñanza-aprendizaje de los sujetos con trastorno del
desarrollo del lenguaje (TDL). El TDL es conocido como un trastorno de la comunicación que impide
el lenguaje, el aprendizaje y la comprensión. Conocido de diferentes maneras, por ejemplo: trastorno
específico del lenguaje, retraso del lenguaje o disfasia del desarrollo. Dentro del conjunto de dificultades
del TDL, uno de ellos es el trastorno fonológico, que se caracteriza por un patrón persistente de errores
en la articulación, la sustitución y la omisión de sonidos. Lo que afecta negativamente el aprendizaje del
niño: al momento de leer, escribir, expresar sus dudas y comunicarse, lo cual afecta su desempeño
académico. Por tal motivo, abordar esta problemática fue importante, ya que el trastorno fonológico
afecta principalmente a los niños en sus primeros años de educación y aprendizaje.
Diversos autores señalan que el trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL), anteriormente denominado
trastorno específico del lenguaje (TEL), es una alteración del neurodesarrollo que afecta
aproximadamente al siete por ciento de la población infantil. Este trastorno se caracteriza por un
conjunto de dificultades persistentes en la adquisición y el desarrollo del lenguaje oral que no pueden
atribuirse a déficits auditivos, discapacidad intelectual, trastornos neurológicos, trastorno del espectro
autista o síndromes genéticos (Andreu et al., 2025).
El trastorno del desarrollo del lenguaje se caracteriza por un conjunto de dificultades en el sistema
fonológico, las cuales se manifiestan en problemas persistentes en la producción del habla. En estos
casos, el trastorno fonológico no se presenta como una condición aislada, sino como parte del perfil
lingüístico del TDL, en interacción con otros déficits del lenguaje que afectan la organización y el
procesamiento fonológico (Axpe-Caballero et al., 2024).
Águila (2025) señala que el trastorno fonológico, antes conocido como dislalia, es una dificultad del
habla en la que se presentan problemas en la articulación de las palabras, lo que provoca que el habla
sea poco comprensible y limita la participación social.
El trastorno fonológico se manifiesta a través de errores constantes en la producción y organización de
los sonidos del habla. Entre sus principales características se encuentran las omisiones y sustituciones
de sonidos, las cuales afectan de manera directa la inteligibilidad del habla. Estas dificultades aparecen
principalmente en las primeras etapas del desarrollo y persisten por más tiempo del esperado para la
INTRODUCCIÓN
La importancia del material didáctico en la enseñanza-aprendizaje de los sujetos con trastorno del
desarrollo del lenguaje (TDL). El TDL es conocido como un trastorno de la comunicación que impide
el lenguaje, el aprendizaje y la comprensión. Conocido de diferentes maneras, por ejemplo: trastorno
específico del lenguaje, retraso del lenguaje o disfasia del desarrollo. Dentro del conjunto de dificultades
del TDL, uno de ellos es el trastorno fonológico, que se caracteriza por un patrón persistente de errores
en la articulación, la sustitución y la omisión de sonidos. Lo que afecta negativamente el aprendizaje del
niño: al momento de leer, escribir, expresar sus dudas y comunicarse, lo cual afecta su desempeño
académico. Por tal motivo, abordar esta problemática fue importante, ya que el trastorno fonológico
afecta principalmente a los niños en sus primeros años de educación y aprendizaje.
Diversos autores señalan que el trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL), anteriormente denominado
trastorno específico del lenguaje (TEL), es una alteración del neurodesarrollo que afecta
aproximadamente al siete por ciento de la población infantil. Este trastorno se caracteriza por un
conjunto de dificultades persistentes en la adquisición y el desarrollo del lenguaje oral que no pueden
atribuirse a déficits auditivos, discapacidad intelectual, trastornos neurológicos, trastorno del espectro
autista o síndromes genéticos (Andreu et al., 2025).
El trastorno del desarrollo del lenguaje se caracteriza por un conjunto de dificultades en el sistema
fonológico, las cuales se manifiestan en problemas persistentes en la producción del habla. En estos
casos, el trastorno fonológico no se presenta como una condición aislada, sino como parte del perfil
lingüístico del TDL, en interacción con otros déficits del lenguaje que afectan la organización y el
procesamiento fonológico (Axpe-Caballero et al., 2024).
Águila (2025) señala que el trastorno fonológico, antes conocido como dislalia, es una dificultad del
habla en la que se presentan problemas en la articulación de las palabras, lo que provoca que el habla
sea poco comprensible y limita la participación social.
El trastorno fonológico se manifiesta a través de errores constantes en la producción y organización de
los sonidos del habla. Entre sus principales características se encuentran las omisiones y sustituciones
de sonidos, las cuales afectan de manera directa la inteligibilidad del habla. Estas dificultades aparecen
principalmente en las primeras etapas del desarrollo y persisten por más tiempo del esperado para la
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edad cronológica, sin que exista una explicación relacionada con déficits sensoriales, motores o
neurológicos (Santamaría Berlanga Hernández, s. f.).
El trastorno fonológico presenta una mayor prevalencia en varones; sin embargo, sus causas aún no son
completamente conocidas. No obstante, los antecedentes familiares se consideran un factor de riesgo
asociado a su aparición.
El desarrollo fonológico típico se caracteriza por una adquisición progresiva de los fonemas, en la que
el niño elimina gradualmente los procesos de simplificación fonológica. En contraste, los infantes con
trastorno fonológico atípico manifiestan un mayor porcentaje de errores y una persistencia en los
procesos alterados de la estructura silábica (Pávez et al., 1986).
Los enfoques de intervención para el trastorno fonológico buscan corregir las formas incorrectas en que
los niños producen los sonidos del habla, con el objetivo de mejorar la inteligibilidad del mensaje
mediante terapias de lenguaje estructuradas.
La importancia del trabajo sistemático en el trastorno fonológico radica en que permite corregir de
manera gradual y constante los errores del habla, favoreciendo la generalización de los aprendizajes en
la comunicación cotidiana dentro del entorno del niño (Santis, 2024).
El trabajo colaborativo entre el docente y el especialista resulta fundamental para atender
adecuadamente las necesidades del niño con trastorno fonológico. Esta relación implica reuniones
frecuentes, comunicación constante y la toma conjunta de decisiones, lo que permite ajustar las
estrategias pedagógicas y terapéuticas en función de las necesidades individuales del alumno (Cano,
2026).
Los materiales didácticos son apoyos físicos que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje, al
contribuir a la comprensión de los contenidos mediante experiencias sensoriales y representaciones
concretas del conocimiento (Villacreses Veliz et al., 2016).
En la atención educativa a los alumnos con TDL, particularmente aquellos con trastorno fonológico, el
uso de materiales didácticos resulta favorable para abordar esta problemática. Los recursos materiales,
al ser manipulativos, promueven el aprendizaje a través de la acción y la exploración. Asimismo, los
materiales impresos y digitales permiten al docente estructurar los contenidos de acuerdo con las
edad cronológica, sin que exista una explicación relacionada con déficits sensoriales, motores o
neurológicos (Santamaría Berlanga Hernández, s. f.).
El trastorno fonológico presenta una mayor prevalencia en varones; sin embargo, sus causas aún no son
completamente conocidas. No obstante, los antecedentes familiares se consideran un factor de riesgo
asociado a su aparición.
El desarrollo fonológico típico se caracteriza por una adquisición progresiva de los fonemas, en la que
el niño elimina gradualmente los procesos de simplificación fonológica. En contraste, los infantes con
trastorno fonológico atípico manifiestan un mayor porcentaje de errores y una persistencia en los
procesos alterados de la estructura silábica (Pávez et al., 1986).
Los enfoques de intervención para el trastorno fonológico buscan corregir las formas incorrectas en que
los niños producen los sonidos del habla, con el objetivo de mejorar la inteligibilidad del mensaje
mediante terapias de lenguaje estructuradas.
La importancia del trabajo sistemático en el trastorno fonológico radica en que permite corregir de
manera gradual y constante los errores del habla, favoreciendo la generalización de los aprendizajes en
la comunicación cotidiana dentro del entorno del niño (Santis, 2024).
El trabajo colaborativo entre el docente y el especialista resulta fundamental para atender
adecuadamente las necesidades del niño con trastorno fonológico. Esta relación implica reuniones
frecuentes, comunicación constante y la toma conjunta de decisiones, lo que permite ajustar las
estrategias pedagógicas y terapéuticas en función de las necesidades individuales del alumno (Cano,
2026).
Los materiales didácticos son apoyos físicos que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje, al
contribuir a la comprensión de los contenidos mediante experiencias sensoriales y representaciones
concretas del conocimiento (Villacreses Veliz et al., 2016).
En la atención educativa a los alumnos con TDL, particularmente aquellos con trastorno fonológico, el
uso de materiales didácticos resulta favorable para abordar esta problemática. Los recursos materiales,
al ser manipulativos, promueven el aprendizaje a través de la acción y la exploración. Asimismo, los
materiales impresos y digitales permiten al docente estructurar los contenidos de acuerdo con las
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necesidades de los alumnos, mientras que los recursos visuales, como imágenes, diapositivas y videos,
favorecen la comprensión y la retención de la información (Logroño Mendoza, 2022).
Los materiales didácticos cumplen una función fundamental en la estimulación del lenguaje, ya que
favorecen la interacción comunicativa, así como el desarrollo de la comprensión y la expresión oral
(Quinga Yoselyn et al., 2021).
Esta investigación se realizó con un enfoque cualitativo orientado a abordar las dificultades fonológicas.
El estudio se realizó en la Esc. Primaria Mercedes Ortiz de Santamaría, ubicada en la Villa Macultepec,
Centro, Tabasco, México. Con alumnos del primer grado, grupo A, a quienes se aplicó la prueba
diagnóstica RFI, de los autores Marc Monfort y Adoración Juárez. Los resultados indican que tres niños,
de un total de veinticinco alumnos, se diagnosticaron con trastorno fonológico. Cuyas edades oscilaban
entre 6 y 7 años. Bajo el supuesto de que un material didáctico diseñado correctamente puede favorecer
la adquisición fonológica al reforzar la correspondencia símbolo-sonido y ofrecer apoyos temporales
alineados con la etapa preoperacional de Piaget y con los principios de la zona de desarrollo próximo y
el andamiaje propuestos por Vygotsky. En general, los resultados mostraron progresos importantes en el
alumno, con mejoras en la articulación, la omisión y la sustitución de sonidos, lo que evidenció la
aplicabilidad del material didáctico diseñado.
Esta investigación aporta evidencia de la importancia de la creación e implementación de materiales
didácticos específicos para favorecer la adquisición fonológica, a diferencia de investigaciones previas
que se limitan a describir las dificultades fonológicas. Asimismo, esta investigación propone un enfoque
práctico mediante un material didáctico diseñado específicamente para trabajar el trastorno fonológico
desde una perspectiva multisensorial, creativa y lúdica. Este aporte es valioso, ya que es replicable y
adaptable a los entornos educativos y terapéuticos.
METODOLOGÍA
Mediante trabajo de gabinete se decidió realizar el estudio bajo un enfoque cualitativo, que según
Sampieri la investigación cualitativa es un enfoque que estudia fenómenos naturales de una manera
sistemática comenzando desde un proceso que examina hechos y revisando estudios previos de manera
que se desarrollen ambas actividades de manera conjunta buscando generar una teoría alineada con los
hechos identificados. (Sampieri, 2018, pag.6)
necesidades de los alumnos, mientras que los recursos visuales, como imágenes, diapositivas y videos,
favorecen la comprensión y la retención de la información (Logroño Mendoza, 2022).
Los materiales didácticos cumplen una función fundamental en la estimulación del lenguaje, ya que
favorecen la interacción comunicativa, así como el desarrollo de la comprensión y la expresión oral
(Quinga Yoselyn et al., 2021).
Esta investigación se realizó con un enfoque cualitativo orientado a abordar las dificultades fonológicas.
El estudio se realizó en la Esc. Primaria Mercedes Ortiz de Santamaría, ubicada en la Villa Macultepec,
Centro, Tabasco, México. Con alumnos del primer grado, grupo A, a quienes se aplicó la prueba
diagnóstica RFI, de los autores Marc Monfort y Adoración Juárez. Los resultados indican que tres niños,
de un total de veinticinco alumnos, se diagnosticaron con trastorno fonológico. Cuyas edades oscilaban
entre 6 y 7 años. Bajo el supuesto de que un material didáctico diseñado correctamente puede favorecer
la adquisición fonológica al reforzar la correspondencia símbolo-sonido y ofrecer apoyos temporales
alineados con la etapa preoperacional de Piaget y con los principios de la zona de desarrollo próximo y
el andamiaje propuestos por Vygotsky. En general, los resultados mostraron progresos importantes en el
alumno, con mejoras en la articulación, la omisión y la sustitución de sonidos, lo que evidenció la
aplicabilidad del material didáctico diseñado.
Esta investigación aporta evidencia de la importancia de la creación e implementación de materiales
didácticos específicos para favorecer la adquisición fonológica, a diferencia de investigaciones previas
que se limitan a describir las dificultades fonológicas. Asimismo, esta investigación propone un enfoque
práctico mediante un material didáctico diseñado específicamente para trabajar el trastorno fonológico
desde una perspectiva multisensorial, creativa y lúdica. Este aporte es valioso, ya que es replicable y
adaptable a los entornos educativos y terapéuticos.
METODOLOGÍA
Mediante trabajo de gabinete se decidió realizar el estudio bajo un enfoque cualitativo, que según
Sampieri la investigación cualitativa es un enfoque que estudia fenómenos naturales de una manera
sistemática comenzando desde un proceso que examina hechos y revisando estudios previos de manera
que se desarrollen ambas actividades de manera conjunta buscando generar una teoría alineada con los
hechos identificados. (Sampieri, 2018, pag.6)
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De igual manera, se profundizó en la atención a las dificultades fonológicas en niños con trastorno del
desarrollo del lenguaje (TDL). Lo anterior fue posible gracias a la implementación del material
didáctico, diseñado con actividades que buscan fortalecer habilidades lingüísticas, en el que el
acompañamiento docente resulta muy importante.
Esta metodología ayudó a observar y, mediante un diario de campo, se pudo comprender y analizar los
avances de los alumnos en un contexto real, teniendo resultados positivos en la articulación de los
fonemas, la omisión de sonidos, y en el cambio en la estructura de las palabras gracias a la
implementación del material didáctico desarrollado especialmente para el TDL.
La presente investigación se llevó a cabo en la Escuela Mercedes Ortiz de Santamaría, ubicada en la
Villa Macultepec, Centro, Tabasco, México. Con un grupo de veinticinco alumnos, quince niñas y diez
niños del primero A de primaria, cuyas edades oscilan entre seis y siete años. Donde se aplicó la Prueba
RFI, de los autores Marc Monfort y Adoración Juárez, lo que dio como resultado que tres niños
presentaran un trastorno fonológico.
En estos tres casos, fueron seleccionados como unidades de análisis por presentar características
compatibles con un TDL en su manifestación fonológica. Es muy importante mencionar que en cada
sesión contó con la presencia del tutor responsable y se obtuvo el asentimiento informado de los padres
de cada niño, a fin de garantizar un trabajo ético y seguro.
Así mismo fueron respetadas las dimensiones éticas para esta investigación, los cuales fueron platicar
con el docente, directivos y padres para contar con la firma de asentimiento, y llegar a los acuerdos de
no revelar fotos, resguardo de información, el resguardo de los datos de los participantes, derivados de
la investigación para favorecer el trastorno fonológico, y únicamente los resultados serán para la
divulgación de la investigación.
Por lo tanto, el cuestionamiento desarrollado fue: ¿cuál es el material didáctico y cuál es su importancia
en el desarrollo del lenguaje de los niños con TDL en educación primaria? Siendo el objetivo general
aplicar material didáctico que beneficie el desarrollo del lenguaje en niños con TDL en educación
primaria, ante esto se trabajó bajo el esquema de objetivos específicos los cuales fueron, aplicación del
test para obtener el diagnóstico, implementar el material didáctico para ayudar a los alumnos con
De igual manera, se profundizó en la atención a las dificultades fonológicas en niños con trastorno del
desarrollo del lenguaje (TDL). Lo anterior fue posible gracias a la implementación del material
didáctico, diseñado con actividades que buscan fortalecer habilidades lingüísticas, en el que el
acompañamiento docente resulta muy importante.
Esta metodología ayudó a observar y, mediante un diario de campo, se pudo comprender y analizar los
avances de los alumnos en un contexto real, teniendo resultados positivos en la articulación de los
fonemas, la omisión de sonidos, y en el cambio en la estructura de las palabras gracias a la
implementación del material didáctico desarrollado especialmente para el TDL.
La presente investigación se llevó a cabo en la Escuela Mercedes Ortiz de Santamaría, ubicada en la
Villa Macultepec, Centro, Tabasco, México. Con un grupo de veinticinco alumnos, quince niñas y diez
niños del primero A de primaria, cuyas edades oscilan entre seis y siete años. Donde se aplicó la Prueba
RFI, de los autores Marc Monfort y Adoración Juárez, lo que dio como resultado que tres niños
presentaran un trastorno fonológico.
En estos tres casos, fueron seleccionados como unidades de análisis por presentar características
compatibles con un TDL en su manifestación fonológica. Es muy importante mencionar que en cada
sesión contó con la presencia del tutor responsable y se obtuvo el asentimiento informado de los padres
de cada niño, a fin de garantizar un trabajo ético y seguro.
Así mismo fueron respetadas las dimensiones éticas para esta investigación, los cuales fueron platicar
con el docente, directivos y padres para contar con la firma de asentimiento, y llegar a los acuerdos de
no revelar fotos, resguardo de información, el resguardo de los datos de los participantes, derivados de
la investigación para favorecer el trastorno fonológico, y únicamente los resultados serán para la
divulgación de la investigación.
Por lo tanto, el cuestionamiento desarrollado fue: ¿cuál es el material didáctico y cuál es su importancia
en el desarrollo del lenguaje de los niños con TDL en educación primaria? Siendo el objetivo general
aplicar material didáctico que beneficie el desarrollo del lenguaje en niños con TDL en educación
primaria, ante esto se trabajó bajo el esquema de objetivos específicos los cuales fueron, aplicación del
test para obtener el diagnóstico, implementar el material didáctico para ayudar a los alumnos con
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problemas de TDL, por último, analizar los resultados obtenidos con la implementación del material
didáctico con la finalidad de obtener una red de apoyo en los niños diagnosticados con TDL.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Se procede a realizar la fase diagnóstica; por lo anterior, se tuvo una plática con el docente encargado
del grupo para solicitar autorización para aplicar la prueba Registro fonológico inducido, de los autores
Marc Monfort y Adoración Juárez, con la finalidad de identificar a los niños que presentan un TDL.
Con los resultados de la prueba aplicada, se llegó al diagnóstico de que tres niños presentaron trastorno
fonológico. Posteriormente, y ya contando con el asentimiento informado de los padres de los tres niños
que participaron en esta investigación, del primer grado, grupo A, de la Escuela Mercedes Ortiz de
Santamaría, de la Villa Macultepec, Centro, Tabasco, México.
Con respecto al diagnóstico obtenido de la prueba Registro fonológico inducido (RFI), se creó un
material educativo que buscó funcionar como un puente de andamiaje, permitiendo guiar al niño desde
su nivel actual de desempeño hacia su zona de desarrollo próximo (ZDP). En esta estructura, el docente
cumple su rol como pilar importante del puente, pues es quien orienta, modela y ajusta el uso del material
según las necesidades del niño. Por lo tanto, las actividades fueron diseñadas para abordar directamente
los patrones de error, la omisión de sonidos, la sustitución de sonidos y la repetición de sílabas. Mientras
que el material ofrece un soporte gradual y el docente facilita su tránsito, el objetivo central es que el
niño pueda avanzar de manera autónoma hacia una producción fonológica más precisa.
Considerando que el material educativo iba dirigido a niños de seis y siete años, se diseñaron actividades
tomando en cuenta un conjunto de características para su desarrollo, por ejemplo, actividades creativas,
fáciles de manipular y de usar, y versátiles que permitían realizarlas de manera individual y grupal,
promoviendo la creatividad y un aprendizaje activo.
Para la elaboración del material didáctico se sustentó en la teoría de los estilos de aprendizaje de David
Kolb, quien sostiene que “El aprendizaje es el proceso mediante el cual se crea conocimiento a través
de la transformación de la experiencia” (Kolb, 1984, p. 38). Es decir, el proceso de aprendizaje es
continuo, puesto que el estudiante transita por cuatro etapas fundamentales: la experiencia concreta;
aquí entraron la manipulación y el juego, ya que el niño manipuló fichas, imágenes, etc. La observación
reflexiva, que consistió en la identificación de errores y contrastes, se produjo cuando el niño comparó
problemas de TDL, por último, analizar los resultados obtenidos con la implementación del material
didáctico con la finalidad de obtener una red de apoyo en los niños diagnosticados con TDL.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Se procede a realizar la fase diagnóstica; por lo anterior, se tuvo una plática con el docente encargado
del grupo para solicitar autorización para aplicar la prueba Registro fonológico inducido, de los autores
Marc Monfort y Adoración Juárez, con la finalidad de identificar a los niños que presentan un TDL.
Con los resultados de la prueba aplicada, se llegó al diagnóstico de que tres niños presentaron trastorno
fonológico. Posteriormente, y ya contando con el asentimiento informado de los padres de los tres niños
que participaron en esta investigación, del primer grado, grupo A, de la Escuela Mercedes Ortiz de
Santamaría, de la Villa Macultepec, Centro, Tabasco, México.
Con respecto al diagnóstico obtenido de la prueba Registro fonológico inducido (RFI), se creó un
material educativo que buscó funcionar como un puente de andamiaje, permitiendo guiar al niño desde
su nivel actual de desempeño hacia su zona de desarrollo próximo (ZDP). En esta estructura, el docente
cumple su rol como pilar importante del puente, pues es quien orienta, modela y ajusta el uso del material
según las necesidades del niño. Por lo tanto, las actividades fueron diseñadas para abordar directamente
los patrones de error, la omisión de sonidos, la sustitución de sonidos y la repetición de sílabas. Mientras
que el material ofrece un soporte gradual y el docente facilita su tránsito, el objetivo central es que el
niño pueda avanzar de manera autónoma hacia una producción fonológica más precisa.
Considerando que el material educativo iba dirigido a niños de seis y siete años, se diseñaron actividades
tomando en cuenta un conjunto de características para su desarrollo, por ejemplo, actividades creativas,
fáciles de manipular y de usar, y versátiles que permitían realizarlas de manera individual y grupal,
promoviendo la creatividad y un aprendizaje activo.
Para la elaboración del material didáctico se sustentó en la teoría de los estilos de aprendizaje de David
Kolb, quien sostiene que “El aprendizaje es el proceso mediante el cual se crea conocimiento a través
de la transformación de la experiencia” (Kolb, 1984, p. 38). Es decir, el proceso de aprendizaje es
continuo, puesto que el estudiante transita por cuatro etapas fundamentales: la experiencia concreta;
aquí entraron la manipulación y el juego, ya que el niño manipuló fichas, imágenes, etc. La observación
reflexiva, que consistió en la identificación de errores y contrastes, se produjo cuando el niño comparó
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los sonidos e identificó el inicio fonético correspondiente. En la conceptualización abstracta, se
comprendieron las reglas fonológicas; el niño entendió la relación entre sonido y grafema, reconoció
cómo se forma una sílaba y cómo se articula correctamente un fonema. Y, por último, la experiencia
activa, que consistió en la producción autónoma de sonidos y palabras: cuando el niño produjo sonidos,
palabras y secuencias sin guía, aplicó lo aprendido en nuevas situaciones.
El diseño contempló todos los fonemas del español. En la primera etapa, se elaboraron imágenes que
mostraban la posición correcta para articular cada sonido, lo que permitió al niño observar el movimiento
de la boca y reproducirlo. Esta secuencia visual se aplicó de forma sistemática desde la A hasta la Z y
sirvió de base para las actividades posteriores. Por ejemplo, actividades centradas en la discriminación
auditiva y visual, tales como la búsqueda de palabras en sopas de letras, la asociación de imágenes con
su palabra correspondiente, la identificación de imágenes que iniciaban con un sonido específico.
Asimismo, se añadieron propuestas lúdicas como laberintos fonológicos, fichas para construir palabras
y ejercicios para reconocer el sonido inicial o final de distintas palabras. A todo esto, las tareas diseñadas
requerían que el niño pronunciara en voz alta y repetidamente el sonido de cada letra. Gracias a esto, el
niño no solo repitió la información, sino que transformó sus experiencias en conocimiento significativo
y funcional.
Tras concluir la intervención, se analizaron las producciones orales de los estudiantes y se compararon
con los registros iniciales; para ello, se recurrió a las descripciones narrativas iniciales, que permitieron
reflexionar en detalle sobre los cambios observados en la pronunciación, la claridad del habla y el
dominio de los fonemas. Con la ayuda de los resultados obtenidos, se concluyó que los avances fueron
favorables en los alumnos participantes. Al comienzo, los niños presentaban dificultades en la
producción de diferentes fonemas, así como en la repetición y la omisión de sonidos, lo que afectaba
directamente la claridad del habla. Sin embargo, tras la aplicación del material didáctico y el rol docente
como pilar del andamiaje, se logró la finalidad de observar progresos claros en su desempeño
fonológico.
En conjunto, los resultados evidenciaron que la intervención aplicada tuvo un gran impacto en los niños,
no solo en la corrección del habla, sino también en su interacción verbal. De igual manera, los alumnos
mostraron mayor motivación y seguridad al repetir sonidos y palabras.
los sonidos e identificó el inicio fonético correspondiente. En la conceptualización abstracta, se
comprendieron las reglas fonológicas; el niño entendió la relación entre sonido y grafema, reconoció
cómo se forma una sílaba y cómo se articula correctamente un fonema. Y, por último, la experiencia
activa, que consistió en la producción autónoma de sonidos y palabras: cuando el niño produjo sonidos,
palabras y secuencias sin guía, aplicó lo aprendido en nuevas situaciones.
El diseño contempló todos los fonemas del español. En la primera etapa, se elaboraron imágenes que
mostraban la posición correcta para articular cada sonido, lo que permitió al niño observar el movimiento
de la boca y reproducirlo. Esta secuencia visual se aplicó de forma sistemática desde la A hasta la Z y
sirvió de base para las actividades posteriores. Por ejemplo, actividades centradas en la discriminación
auditiva y visual, tales como la búsqueda de palabras en sopas de letras, la asociación de imágenes con
su palabra correspondiente, la identificación de imágenes que iniciaban con un sonido específico.
Asimismo, se añadieron propuestas lúdicas como laberintos fonológicos, fichas para construir palabras
y ejercicios para reconocer el sonido inicial o final de distintas palabras. A todo esto, las tareas diseñadas
requerían que el niño pronunciara en voz alta y repetidamente el sonido de cada letra. Gracias a esto, el
niño no solo repitió la información, sino que transformó sus experiencias en conocimiento significativo
y funcional.
Tras concluir la intervención, se analizaron las producciones orales de los estudiantes y se compararon
con los registros iniciales; para ello, se recurrió a las descripciones narrativas iniciales, que permitieron
reflexionar en detalle sobre los cambios observados en la pronunciación, la claridad del habla y el
dominio de los fonemas. Con la ayuda de los resultados obtenidos, se concluyó que los avances fueron
favorables en los alumnos participantes. Al comienzo, los niños presentaban dificultades en la
producción de diferentes fonemas, así como en la repetición y la omisión de sonidos, lo que afectaba
directamente la claridad del habla. Sin embargo, tras la aplicación del material didáctico y el rol docente
como pilar del andamiaje, se logró la finalidad de observar progresos claros en su desempeño
fonológico.
En conjunto, los resultados evidenciaron que la intervención aplicada tuvo un gran impacto en los niños,
no solo en la corrección del habla, sino también en su interacción verbal. De igual manera, los alumnos
mostraron mayor motivación y seguridad al repetir sonidos y palabras.
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Ángela Giraldo (2017) señala que las estrategias narrativas, como el uso de cuentos, rimas y secuencias
narrativas, son herramientas eficaces para intervenir y disminuir el trastorno fonológico en niños, pues
fortalecen la conciencia fonológica, la articulación y las habilidades orales.
Se está de acuerdo en que la narrativa aporta contexto y funcionalidad; sin embargo, en casos como el
trastorno fonológico, el niño no logra siquiera producir los sonidos básicos necesarios para construir
narraciones; en este caso, la intervención debe tomar como punto de partida la base fonológica, no la
estructura fonológica.
Ángela Giraldo (2017) igualmente menciona que el trabajo narrativo permite analizar cómo el niño
organiza y estructura su discurso en la expresión oral.
Se estaría de acuerdo solo si se tratara de dificultades pragmáticas o sintácticas, pero cuando el problema
es fonológico, es decir, cuando el niño omite sonidos, no articula correctamente, sustituye fonemas o
cambia palabras. Entonces, para evaluar narrativas no revela específicamente cómo pronuncia cada
fonema; aquí es donde el material didáctico aporta lo que la intervención narrativa no cubre.
Ángela Girado (2017) sostiene que la narrativa es una estrategia integral que favorece la comunicación.
Sí, favorece la comunicación, pero eso implica que requiere habilidades fonológicas previas. En casos
como la ZDP del niño, que prioriza que el niño identifique, produzca y generalice el sonido, ello implica
que la narrativa es una etapa posterior, una vez que la base fonológica esté establecida. En sí, no se
rechaza lo que el autor dice, simplemente se demuestra que no es una estrategia óptima para invertir la
problemática en sí.
Al comparar ambos planteamientos —el del autor y la intervención realizada—, se analiza que ambos
enfoques buscan cubrir una necesidad: favorecer el desarrollo del lenguaje, pero la diferencia radica en
el nivel y el tipo de habilidades que se priorizaron.
Ángela Giraldo (2017) propone las estrategias narrativas como una vía para promover un lenguaje
funcional. Este enfoque resalta especialmente que el niño estructura sus ideas, organiza su discurso y se
comunica en situaciones significativas.
Sin embargo, cuando se trata de un trastorno fonológico, la manera en que el material didáctico aborda
el problema difiere, ya que no recae en la estructura narrativa del discurso, sino en la capacidad del niño
para producir sonidos del habla de manera clara y precisa.
Ángela Giraldo (2017) señala que las estrategias narrativas, como el uso de cuentos, rimas y secuencias
narrativas, son herramientas eficaces para intervenir y disminuir el trastorno fonológico en niños, pues
fortalecen la conciencia fonológica, la articulación y las habilidades orales.
Se está de acuerdo en que la narrativa aporta contexto y funcionalidad; sin embargo, en casos como el
trastorno fonológico, el niño no logra siquiera producir los sonidos básicos necesarios para construir
narraciones; en este caso, la intervención debe tomar como punto de partida la base fonológica, no la
estructura fonológica.
Ángela Giraldo (2017) igualmente menciona que el trabajo narrativo permite analizar cómo el niño
organiza y estructura su discurso en la expresión oral.
Se estaría de acuerdo solo si se tratara de dificultades pragmáticas o sintácticas, pero cuando el problema
es fonológico, es decir, cuando el niño omite sonidos, no articula correctamente, sustituye fonemas o
cambia palabras. Entonces, para evaluar narrativas no revela específicamente cómo pronuncia cada
fonema; aquí es donde el material didáctico aporta lo que la intervención narrativa no cubre.
Ángela Girado (2017) sostiene que la narrativa es una estrategia integral que favorece la comunicación.
Sí, favorece la comunicación, pero eso implica que requiere habilidades fonológicas previas. En casos
como la ZDP del niño, que prioriza que el niño identifique, produzca y generalice el sonido, ello implica
que la narrativa es una etapa posterior, una vez que la base fonológica esté establecida. En sí, no se
rechaza lo que el autor dice, simplemente se demuestra que no es una estrategia óptima para invertir la
problemática en sí.
Al comparar ambos planteamientos —el del autor y la intervención realizada—, se analiza que ambos
enfoques buscan cubrir una necesidad: favorecer el desarrollo del lenguaje, pero la diferencia radica en
el nivel y el tipo de habilidades que se priorizaron.
Ángela Giraldo (2017) propone las estrategias narrativas como una vía para promover un lenguaje
funcional. Este enfoque resalta especialmente que el niño estructura sus ideas, organiza su discurso y se
comunica en situaciones significativas.
Sin embargo, cuando se trata de un trastorno fonológico, la manera en que el material didáctico aborda
el problema difiere, ya que no recae en la estructura narrativa del discurso, sino en la capacidad del niño
para producir sonidos del habla de manera clara y precisa.
pág. 4361
Por esta razón, el material didáctico, como herramienta para favorecer el trastorno fonológico, brindó
un enfoque más amplio: por ejemplo, es multisensorial, progresivo y altamente estructurado, y parte de
la experiencia del niño, avanzando gradualmente hasta lograr un aprendizaje autónomo, en coherencia
con la teoría del aprendizaje experiencial de Kolb. A diferencia de las narrativas, que trabajan el lenguaje
desde una perspectiva global.
En suma, ambos enfoques no se excluyen, sino que trabajan en distintos niveles del desarrollo
lingüístico. Tanto las estrategias narrativas como la expresión aportan coherencia discursiva; no
obstante, para intervenir en dificultades fonológicas específicas, es esencial contar con un material
didáctico que atienda de forma directa la articulación, la discriminación de sonidos y la producción clara
del habla; solo así, fortaleciendo estas bases, podría ser posible que el niño participe de manera activa
en prácticas narrativas.
ILUSTRACIONES, TABLAS, FIGURAS.
La tabla 1 presenta una síntesis de las bases teóricas que sustentan esta investigación.
Tabla 1: Elaboración propia. Síntesis de las bases teóricas que sustentan la investigación.
TEMA REFERENCIAS
RELEVANTES
HALLAZGOS
Importancia del material
didáctico en el trastorno
fonológico.
Nueva escuela mexicana (2019)
Menciona que los materiales
didácticos son un factor clave
en el aprendizaje del alumno, lo
que se traduce en una
valoración favorable del
material diseñado para su
implementación y para la
mejora del trastorno fonológico.
Diagnóstico del TDL Monfort. M. & Juárez, A.
(1989)
La prueba de registro
fonológico inducido como parte
del diagnóstico.
Por esta razón, el material didáctico, como herramienta para favorecer el trastorno fonológico, brindó
un enfoque más amplio: por ejemplo, es multisensorial, progresivo y altamente estructurado, y parte de
la experiencia del niño, avanzando gradualmente hasta lograr un aprendizaje autónomo, en coherencia
con la teoría del aprendizaje experiencial de Kolb. A diferencia de las narrativas, que trabajan el lenguaje
desde una perspectiva global.
En suma, ambos enfoques no se excluyen, sino que trabajan en distintos niveles del desarrollo
lingüístico. Tanto las estrategias narrativas como la expresión aportan coherencia discursiva; no
obstante, para intervenir en dificultades fonológicas específicas, es esencial contar con un material
didáctico que atienda de forma directa la articulación, la discriminación de sonidos y la producción clara
del habla; solo así, fortaleciendo estas bases, podría ser posible que el niño participe de manera activa
en prácticas narrativas.
ILUSTRACIONES, TABLAS, FIGURAS.
La tabla 1 presenta una síntesis de las bases teóricas que sustentan esta investigación.
Tabla 1: Elaboración propia. Síntesis de las bases teóricas que sustentan la investigación.
TEMA REFERENCIAS
RELEVANTES
HALLAZGOS
Importancia del material
didáctico en el trastorno
fonológico.
Nueva escuela mexicana (2019)
Menciona que los materiales
didácticos son un factor clave
en el aprendizaje del alumno, lo
que se traduce en una
valoración favorable del
material diseñado para su
implementación y para la
mejora del trastorno fonológico.
Diagnóstico del TDL Monfort. M. & Juárez, A.
(1989)
La prueba de registro
fonológico inducido como parte
del diagnóstico.
pág. 4362
Sustento teórico para el diseño
del material didáctico
Piaget (1952)
Vygotsky (s. f.)
Kolb (1984)
El material se diseñó según la
etapa preoperacional, la ZDP y
el aprendizaje experiencial. Se
estructuró para favorecer la
manipulación, la observación,
la comprensión y la producción
autónoma de fonemas.
CONCLUSIONES
En definitiva, la investigación se realizó con el propósito de diseñar, aplicar y evaluar un material
didáctico enfocado en la intervención del trastorno fonológico, a partir de un punto inicial: un
diagnóstico obtenido mediante el registro fonológico inducido (RFI). Desde un punto de vista
pedagógico y lingüístico, se buscó responder a esta problemática, denominada trastorno fonológico, a
partir de las necesidades específicas detectadas en los alumnos. Tales como la omisión de sonidos,
sustituciones, distorsiones y repeticiones de sílabas que afectaban directamente la expresión oral. A
partir de estos hallazgos, la intervención diseñada se estructuró mediante un material didáctico
multisensorial y progresivo, asumiendo que los 3 niños que participaron en la investigación mejorarían
la omisión de sonidos, los patrones de error y la articulación. Sobre los fundamentos teóricos de la etapa
preoperacional de Piaget y los principios de la zona de desarrollo próximo y el andamiaje propuestos
por Vygotsky.
La intervención mostró resultados importantes, como un avance en la corrección de los fonemas
trabajados con los tres, mejorando la omisión de sonidos, la articulación y la identificación de sonidos.
Estos resultados confirman que el material didáctico cumple su función. Finalmente, este estudio abre
una línea de investigación para futuros estudios, como analizar la permanencia de los avances a largo
plazo y explorar la combinación de ambos enfoques: un material didáctico y estrategias narrativas. Por
lo tanto, esta investigación establece un fundamento sólido para continuar desarrollando futuras
intervenciones.
Sustento teórico para el diseño
del material didáctico
Piaget (1952)
Vygotsky (s. f.)
Kolb (1984)
El material se diseñó según la
etapa preoperacional, la ZDP y
el aprendizaje experiencial. Se
estructuró para favorecer la
manipulación, la observación,
la comprensión y la producción
autónoma de fonemas.
CONCLUSIONES
En definitiva, la investigación se realizó con el propósito de diseñar, aplicar y evaluar un material
didáctico enfocado en la intervención del trastorno fonológico, a partir de un punto inicial: un
diagnóstico obtenido mediante el registro fonológico inducido (RFI). Desde un punto de vista
pedagógico y lingüístico, se buscó responder a esta problemática, denominada trastorno fonológico, a
partir de las necesidades específicas detectadas en los alumnos. Tales como la omisión de sonidos,
sustituciones, distorsiones y repeticiones de sílabas que afectaban directamente la expresión oral. A
partir de estos hallazgos, la intervención diseñada se estructuró mediante un material didáctico
multisensorial y progresivo, asumiendo que los 3 niños que participaron en la investigación mejorarían
la omisión de sonidos, los patrones de error y la articulación. Sobre los fundamentos teóricos de la etapa
preoperacional de Piaget y los principios de la zona de desarrollo próximo y el andamiaje propuestos
por Vygotsky.
La intervención mostró resultados importantes, como un avance en la corrección de los fonemas
trabajados con los tres, mejorando la omisión de sonidos, la articulación y la identificación de sonidos.
Estos resultados confirman que el material didáctico cumple su función. Finalmente, este estudio abre
una línea de investigación para futuros estudios, como analizar la permanencia de los avances a largo
plazo y explorar la combinación de ambos enfoques: un material didáctico y estrategias narrativas. Por
lo tanto, esta investigación establece un fundamento sólido para continuar desarrollando futuras
intervenciones.
pág. 4363
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Águila Tejeda, A. (2025). Trastornos del lenguaje. Instituto Hispanoamericano de Suicidología.
https://suicidologia.com.mx/
Andreu, L., Balboa, R., Ahufinger, N., Ferinu, L., & Sanz-Torrent, M. (2025). Relación entre el trastorno
del desarrollo del lenguaje (TDL) y las dificultades de lectura y escritura: Un estudio
longitudinal en dos fases. Revista de Investigación en Logopedia, 15(2), e101268.
https://doi.org/10.5209/rlog.101268
Axpe-Caballero, M. Á., Delgado-Cruz, A., & Acosta-Rodríguez, V. (2024). Intervención temprana en
el habla de alumnado con Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL). Revista Chilena de
Fonoaudiología, 23, 1–11. https://doi.org/10.5354/0719-4692.2024.72757
Cano, L. (2026). Soluciona así tu alteración fonológica (síntomas y tratamiento). Centro Lingua.
https://centrolingua.com/soluciona-asi-tu-alteracion-fonologica-sintomas-y-tratamiento/
Fundación General CUDAP – Universidad de Valencia. (2025). Trastorno del lenguaje (TDL).
Universidad de Valencia. https://www.uv.es/fundacion-general-cudap/es/documentacion-
recursos/trastornos-del-desarrollo-mas-comunes/trastorno-del-lenguaje-tdl.html
García Alves, V. B. (2023). El rol docente frente al Trastorno Específico del Lenguaje. Instituto de
Formación Docente de Artigas “María Orticochea”.
Giraldo Quiceno, Á. M. (2017). Estrategias narrativas para disminuir el trastorno fonológico en los
niños de preescolar y primero de la Institución Educativa Luis Felipe Gutiérrez Loaiza, sede
rural El Cedrito, del municipio de Salamina (Caldas) [Trabajo de grado, Universidad
Tecnológica de Pereira]. Repositorio Institucional UTP. https://hdl.handle.net/11059/8517
Hernández Sampieri, R., & Mendoza Torres, C. P. (2018). Metodología de la investigación: Las rutas
cuantitativa, cualitativa y mixta. McGraw-Hill Interamericana Editores.
Kolb, D. A. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development.
Prentice Hall.
Moll, L. C. (s. f.). La zona de desarrollo próximo de Vygotski: Una reconsideración de sus implicaciones
para la enseñanza (A. Álvarez, Trad.). Dialnet.
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https://es.scribd.com/document/447841230/248190184-Registro-Fonológico-Inducido-docx
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desarrollo del lenguaje. https://www.nidcd.nih.gov/es/espanol/trastorno-del-desarrollo-del-
lenguaje
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Quinga Nacimba, Y. C., Maurera Caballero, S. Y., & Guijarro Vinces, J. S. (2022). ¿Qué tipo de material
didáctico es empleado para el desarrollo del lenguaje en educación inicial? Revista Cognosis.
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orientacio%C3%ADn%20pedago%C3%ADgica.pdf
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