LA COMPRENSIÓN LECTORA Y SU RELACIÓN
CON EL APRENDIZAJE EN LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS
READING COMPREHENSION AND ITS RELATIONSHIP WITH
LANGUAGE AND COMMUNICATION LEARNING IN
UNIVERSITY STUDENTS
Fidencio Oré Cabrera
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Perú
Cromancio Felipe Aguirre Chávez
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Perú
Ruben Dario Mendoza Arenas
Universidad Nacional del Callao, Perú
Marisol Paola Delgado Baltazar
Universidad Nacional del Callao, Perú
Raphael Santiago Mendoza Delgado
Facultad de Ciencias Naturales y Matemática, Perú
pág. 4559
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.22570
La Comprensión Lectora y su Relación con el Aprendizaje en Lenguaje y
Comunicación en Estudiantes Universitarios
Fidencio Oré Cabrera1
Fidencio.ore@unmsm.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-0168-7441
Unidad de Posgrado de la Facultad de Educación
de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos
Perú
Cromancio Felipe Aguirre Chávez
caguirrech@unmsm.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-3474-2603
Unidad de Posgrado de la Facultad de
Educación de la Universidad Nacional Mayor de
San Marcos
Perú
Ruben Dario Mendoza Arenas
rdmendozaa@unac.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-7861-7946
Unidad de Posgrado de la Facultad de Ingeniería
Industrial y de Sistemas de la Universidad
Nacional del Callao
Perú
Marisol Paola Delgado Baltazar
mpdelgadob@unac.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-0278-9557
Unidad de Posgrado de la Facultad de Ingeniería
Industrial y de Sistemas de la Universidad
Nacional del Callao
Perú
Raphael Santiago Mendoza Delgado
rsmendozad@unac.edu.pe
https://orcid.org/0009-0003-3679-0809
Departamento Académico de la Facultad de
Ciencias Naturales y Matemática
Perú
RESUMEN
El objetivo del estudio fue determinar la relación entre la comprensión lectora y el aprendizaje en la
asignatura de Lenguaje y Comunicación en estudiantes del primer ciclo de la Universidad Nacional
Autónoma de Huanta durante el año 2021. La investigación fue de enfoque cuantitativo, tipo básico,
con diseño no experimental, transversal y alcance descriptivo-correlacional. La población estuvo
conformada por 550 estudiantes y la muestra probabilística por 100 estudiantes. Se aplicaron dos
cuestionarios validados y confiables para medir la comprensión lectora (niveles literal, inferencial y
criterial) y el aprendizaje (expresión y comprensión oral, comprensión y producción de textos, y
audiovisual y artístico). Los resultados evidenciaron una correlación positiva y significativa entre la
comprensión lectora y el aprendizaje (r = 0.718; p < .001). Asimismo, se hallaron correlaciones
significativas entre el nivel literal (ρ = 0.375), inferencial (ρ = 0.676) y criterial (ρ = 0.777) con el
aprendizaje. Se concluye que un mayor desarrollo de la comprensión lectora se asocia con mejores
niveles de aprendizaje en Lenguaje y Comunicación.
Palabras clave: comprensión lectora, aprendizaje, educación superior, lenguaje, comunicación
1
Autor principal
Correspondencia: Fidencio.ore@unmsm.edu.pe
pág. 4560
Reading Comprehension and its Relationship with Language and
Communication Learning in University Students
ABSTRACT
The objective of this study was to determine the relationship between reading comprehension and
learning in the subject of Language and Communication among first-year students at the National
Autonomous University of Huanta during 2021. The research adopted a quantitative approach, basic
type, with a non-experimental, cross-sectional, descriptive-correlational design. The population
consisted of 550 students, and a probabilistic sample of 100 students was selected. Two validated and
reliable questionnaires were applied to measure reading comprehension (literal, inferential, and criterial
levels) and learning (oral expression and comprehension, text comprehension and production, and
audiovisual and artistic competence). The results revealed a positive and significant correlation between
reading comprehension and learning (r = 0.718; p < .001). Significant correlations were also found
between the literal (ρ = 0.375), inferential (ρ = 0.676), and criterial (ρ = 0.777) levels and learning. It is
concluded that higher reading comprehension skills are associated with better learning outcomes in
Language and Communication.
Keywords: reading comprehension, learning, higher education, language, communication
Artículo recibido 07 enero 2025
Aceptado para publicación: 10 febrero 2025
pág. 4561
INTRODUCCIÓN
La comprensión lectora constituye una competencia transversal esencial para el aprendizaje
universitario, en tanto posibilita el acceso, procesamiento, interpretación y evaluación crítica del
conocimiento académico. En la educación superior, los estudiantes se enfrentan a textos especializados,
densos y conceptualmente complejos, cuyo abordaje exige habilidades cognitivas de alto nivel, tales
como la inferencia, el análisis crítico, la integración de información y la metacognición (Solé, 2012). En
este sentido, la lectura deja de ser un proceso meramente mecánico de decodificación para convertirse
en una actividad estratégica, reflexiva y constructiva, estrechamente vinculada al aprendizaje
significativo.
Diversos autores coinciden en que la comprensión lectora es un factor determinante del éxito académico,
ya que influye directamente en la adquisición de conocimientos, el desarrollo del pensamiento crítico y
la autonomía intelectual del estudiante (Cassany, 2004; Pinzas, 2001). Cuando los estudiantes presentan
limitaciones en esta competencia, se incrementan las dificultades para comprender consignas, analizar
textos académicos, argumentar ideas y transferir conocimientos a nuevas situaciones, lo que repercute
negativamente en su rendimiento académico y en la calidad de los aprendizajes construidos (Solé, 2012).
Desde una perspectiva teórica, la comprensión lectora se concibe como un proceso interactivo y
dinámico que integra al lector, el texto y el contexto (Cassany, 2006). Este proceso se estructura en
distintos niveles: literal, inferencial y criterial o crítico, los cuales permiten al lector identificar
información explícita, establecer relaciones implícitas y emitir juicios valorativos fundamentados sobre
el contenido textual (Pinzas, 2001). El dominio progresivo de estos niveles resulta indispensable en la
educación universitaria, donde se espera que los estudiantes no solo comprendan información, sino que
también la analicen, evalúen y utilicen de manera reflexiva.
En el contexto universitario peruano, investigaciones recientes evidencian que los estudiantes presentan
mayores dificultades en los niveles inferencial y criterial de la comprensión lectora, lo que limita su
capacidad para interpretar textos académicos y construir aprendizajes profundos (Aguilar, 2025; Ponce
y Ramos, 2023). Estos estudios señalan que, si bien los estudiantes suelen desenvolverse adecuadamente
en el nivel literal, encuentran serias limitaciones al momento de formular inferencias, evaluar
argumentos o emitir opiniones críticas, competencias fundamentales para el aprendizaje universitario.
pág. 4562
Esta problemática adquiere especial relevancia en los estudiantes de primer ciclo, quienes se encuentran
en un proceso de transición entre la educación secundaria y la educación superior. En esta etapa, los
estudiantes deben adaptarse a nuevas exigencias académicas, metodológicas y evaluativas, en las que la
comprensión lectora juega un papel decisivo para el logro de aprendizajes en asignaturas básicas como
Lenguaje y Comunicación. La insuficiente formación en competencias lectoras durante la educación
previa puede constituirse en un factor de riesgo para el desempeño académico y la permanencia en el
sistema universitario (Cassany, 2006).
En este marco, resulta pertinente analizar la relación entre la comprensión lectora y el aprendizaje en la
asignatura de Lenguaje y Comunicación, considerando que dicha área constituye un espacio clave para
el desarrollo de habilidades comunicativas, cognitivas y críticas en los estudiantes universitarios.
Comprender cómo se vinculan estas variables permite generar evidencia empírica que oriente el diseño
de estrategias pedagógicas orientadas al fortalecimiento de la competencia lectora y, en consecuencia, a
la mejora del aprendizaje académico.
Por ello, la presente investigación tuvo como objetivo determinar la relación entre la comprensión
lectora y el aprendizaje en estudiantes del primer ciclo de la Universidad Nacional Autónoma de Huanta
durante el año 2021, aportando información relevante para la toma de decisiones pedagógicas y el diseño
de intervenciones educativas orientadas a promover aprendizajes significativos en la educación superior.
METODOLOGÍA
La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, dado que se orientó a la medición objetiva
de variables y al análisis estadístico de los datos recolectados, con la finalidad de contrastar hipótesis
previamente formuladas (Hernández-Sampieri et al., 2018). El estudio correspondió al nivel básico, con
un diseño no experimental, ya que las variables no fueron manipuladas deliberadamente, sino
observadas tal como se presentaron en su contexto natural. Asimismo, el diseño fue transversal, debido
a que la recolección de datos se efectuó en un único momento temporal, y de alcance descriptivo-
correlacional, puesto que se buscó describir las características de las variables y determinar el grado de
relación existente entre la comprensión lectora y el aprendizaje en la asignatura de Lenguaje y
Comunicación.
La población estuvo constituida por 550 estudiantes matriculados en el primer ciclo de las distintas
pág. 4563
carreras profesionales de la Universidad Nacional Autónoma de Huanta durante el año académico 2021.
A partir de esta población, se seleccionó una muestra probabilística de 100 estudiantes, garantizando
que todos los integrantes de la población tuvieran la misma probabilidad de ser incluidos en el estudio,
lo que permitió asegurar la representatividad de los resultados y reducir el sesgo muestral (Hernández-
Sampieri et al., 2018).
Para la recolección de datos, se emplearon dos cuestionarios estructurados tipo Likert, elaborados
específicamente para el contexto universitario. El primer instrumento permitió medir la comprensión
lectora, considerando sus tres niveles: literal, inferencial y criterial, los cuales evalúan la capacidad del
estudiante para identificar información explícita, establecer inferencias y emitir juicios críticos sobre los
textos. El segundo cuestionario estuvo orientado a evaluar el aprendizaje en Lenguaje y Comunicación,
a partir de las dimensiones: expresión y comprensión oral, comprensión y producción de textos, y
audiovisual y artístico, las cuales reflejan el desempeño académico integral del estudiante en dicha
asignatura.
Ambos instrumentos fueron sometidos a un proceso de validez de contenido mediante juicio de expertos,
quienes evaluaron la pertinencia, claridad y coherencia de los ítems en relación con las variables de
estudio, asegurando que los cuestionarios midieran adecuadamente los constructos propuestos
(Hernández-Sampieri et al., 2018). Asimismo, la confiabilidad de los instrumentos se determinó a través
del coeficiente alfa de Cronbach, obteniéndose valores de 0.986 para el cuestionario de comprensión
lectora y 0.989 para el cuestionario de aprendizaje, lo que evidencia una muy alta consistencia interna y
garantiza la estabilidad y precisión de las mediciones realizadas, de acuerdo con los criterios propuestos
por Cronbach (1951) y Hernández-Sampieri y Mendoza (2018).
En cuanto al análisis estadístico, se aplicó inicialmente estadística descriptiva para caracterizar a la
muestra y describir los niveles de las variables y sus dimensiones, mediante tablas de frecuencia y
porcentajes, siguiendo los lineamientos metodológicos de estudios cuantitativos en ciencias sociales
(Arias, 2012). Posteriormente, se utilizó estadística inferencial para contrastar las hipótesis planteadas.
La normalidad de los datos se evaluó mediante la prueba de Kolmogorov-Smirnov, lo que permitió
determinar el uso de pruebas paramétricas y no paramétricas (Ghasemi & Zahediasl, 2012). En función
de los resultados obtenidos, se aplicaron los coeficientes de correlación de Pearson y Spearman, según
pág. 4564
correspondía, para establecer la fuerza y dirección de la relación entre la comprensión lectora y el
aprendizaje (Field, 2018).
El procesamiento y análisis de los datos se realizó utilizando el software estadístico SPSS versión 19,
herramienta que facilitó la sistematización de la información, el cálculo de los estadísticos y la
presentación de los resultados de manera clara y rigurosa, tal como recomiendan Pallant (2020) y
Hernández-Sampieri y Mendoza (2018).
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Análisis descriptivo de las variables de estudio
El análisis descriptivo evidenció que la mayoría de los estudiantes del primer ciclo de la Universidad
Nacional Autónoma de Huanta se ubicó en un nivel regular tanto en la variable comprensión lectora
como en la variable aprendizaje en Lenguaje y Comunicación. Este hallazgo refleja un desempeño
intermedio que sugiere la presencia de competencias básicas consolidadas, pero con limitaciones para
alcanzar niveles superiores, especialmente en los procesos inferenciales y críticos.
Tabla 1. Distribución de niveles de comprensión lectora
Nivel
Frecuencia
Porcentaje
Bajo
25
25.0 %
Regular
50
50.0 %
Alto
25
25.0 %
Total
100
100 %
Los resultados muestran que el 50 % de los estudiantes presenta un nivel regular de comprensión lectora,
mientras que solo una cuarta parte alcanza un nivel alto, lo que evidencia la necesidad de fortalecer
estrategias de lectura profunda y crítica.
Tabla 2. Distribución de niveles de aprendizaje en Lenguaje y Comunicación
Nivel
Frecuencia
Porcentaje
Bajo
24
24.0 %
Regular
52
52.0 %
Alto
24
24.0 %
Total
100
100 %
pág. 4565
De manera similar, el aprendizaje en Lenguaje y Comunicación se concentra mayoritariamente en el
nivel regular (52 %), lo que confirma que el rendimiento académico se encuentra estrechamente
vinculado al desarrollo de habilidades lectoras.
Prueba de normalidad de las variables
Antes de realizar el análisis correlacional, se evaluó la distribución de los datos mediante la prueba de
normalidad de Kolmogorov–Smirnov, considerando un nivel de significancia de α = 0.05.
Tabla 3. Prueba de normalidad Kolgomorov - Smirnov
Estadístico K - S
gl
Sig.
0.168
100
0.000
0.154
100
0.000
Los resultados indican que ambas variables presentan valores de significancia p < .05, por lo que se
rechaza la hipótesis de normalidad. En consecuencia, se justifica el uso de estadísticos no paramétricos,
específicamente el coeficiente de correlación Rho de Spearman, sin perjuicio del uso complementario
del coeficiente de Pearson para contrastes globales.
Análisis correlacional entre comprensión lectora y aprendizaje
Con el propósito de contrastar la hipótesis general, se analizó la relación entre la comprensión lectora y
el aprendizaje en Lenguaje y Comunicación.
Tabla 4. Correlación entre comprensión lectora y aprendizaje
Variables
Sig. (bilateral)
Comprensión lectora -
Aprendizaje
0.000
La correlación de Pearson (r = 0.718; p < .001) evidencia una relación positiva alta y estadísticamente
significativa entre ambas variables. Este resultado indica que, a medida que se incrementa el nivel de
comprensión lectora, se produce un aumento significativo en el nivel de aprendizaje en Lenguaje y
Comunicación, confirmando la hipótesis general de investigación.
Correlación entre las dimensiones de la comprensión lectora y el aprendizaje
Posteriormente, se analizaron las relaciones entre cada una de las dimensiones de la comprensión lectora
(literal, inferencial y criterial) y el aprendizaje, utilizando el coeficiente Rho de Spearman, dada la no
pág. 4566
normalidad de los datos.
Tabla 5. Correlación entre nivel literal y aprendizaje
Dimensión
Sig. (bilateral)
Nivel literal -
Aprendizaje
0.002
El nivel literal presenta una correlación positiva moderada, lo que indica que la identificación de
información explícita contribuye al aprendizaje, aunque con una influencia limitada en comparación con
niveles superiores.
Tabla 6. Correlación entre nivel inferencial y aprendizaje
Dimensión
Sig. (bilateral)
Nivel inferencial -
Aprendizaje
0.000
El nivel inferencial muestra una correlación positiva alta, evidenciando que la capacidad de establecer
relaciones implícitas y formular inferencias tiene un impacto significativo en el aprendizaje
universitario.
Tabla 7. Correlación entre nivel criterial y aprendizaje
Dimensión
Sig. (bilateral)
Nivel criterial -
Aprendizaje
0.000
El nivel criterial presenta la correlación más alta, lo que demuestra que la capacidad de emitir juicios
críticos, evaluar argumentos y analizar la intención del autor se asocia de manera directa y contundente
con mayores niveles de aprendizaje.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en la presente investigación evidencian una relación positiva y
estadísticamente significativa entre la comprensión lectora y el aprendizaje en Lenguaje y
Comunicación en estudiantes universitarios de primer ciclo, lo que confirma la hipótesis general
planteada. Este hallazgo coincide con una amplia línea de investigaciones que destacan la comprensión
lectora como un predictor clave del rendimiento académico y del logro de aprendizajes significativos en
la educación superior (Abensur, 2022; Ponce y Ramos, 2023).
pág. 4567
En particular, la fuerte correlación observada entre el nivel criterial de la comprensión lectora y el
aprendizaje refuerza la importancia de la lectura crítica en el contexto universitario. Cassany (2019)
sostiene que el nivel criterial permite al lector evaluar la intencionalidad del autor, contrastar la
información con conocimientos previos y emitir juicios fundamentados, competencias que resultan
esenciales para el aprendizaje profundo y autónomo. En concordancia, los resultados de este estudio
evidencian que los estudiantes con mayores habilidades críticas alcanzan niveles superiores de
desempeño académico, lo que respalda la necesidad de promover prácticas pedagógicas orientadas al
desarrollo de la lectura reflexiva y analítica.
Estos hallazgos también son consistentes con estudios nacionales realizados en el contexto universitario
peruano. Aguilar (2025) reportó que los estudiantes ingresantes presentan un dominio predominante del
nivel literal de comprensión lectora, con deficiencias marcadas en los niveles inferencial y criterial, lo
que limita su capacidad para construir aprendizajes complejos. De manera similar, Ponce y Ramos
(2023) encontraron correlaciones significativas entre la comprensión lectora y el rendimiento académico
en estudiantes de Derecho, destacando que los niveles inferencial y crítico presentan una mayor
incidencia en el desempeño académico que el nivel literal. La coincidencia de estos resultados con los
del presente estudio refuerza la validez externa de los hallazgos y su relevancia para el sistema
universitario peruano.
En el ámbito internacional, los resultados también se alinean con investigaciones que subrayan la
influencia de la comprensión lectora en el aprendizaje universitario. Sánchez et al. (2023), en un estudio
realizado con estudiantes universitarios mexicanos, evidenciaron que la comprensión lectora,
especialmente en sus niveles superiores, se asocia significativamente con el rendimiento académico y
con estilos de aprendizaje reflexivos. Asimismo, Barrios (2020) y Ruiz (2020) identificaron que las
mayores dificultades de los estudiantes universitarios se concentran en el nivel crítico de comprensión
lectora, lo que repercute negativamente en su desempeño académico y en la calidad de los aprendizajes
construidos.
Desde una perspectiva teórica, los resultados respaldan el enfoque constructivista del aprendizaje, el
cual concibe al estudiante como un sujeto activo que construye el conocimiento a partir de la interacción
entre la información nueva y sus saberes previos (Pinzas, 2001; Solé, 2012). La comprensión lectora,
pág. 4568
entendida como un proceso estratégico y metacognitivo, permite al estudiante regular su propio
aprendizaje, monitorear la comprensión del texto y aplicar estrategias cognitivas para resolver
dificultades de interpretación. En este sentido, el predominio de correlaciones más elevadas en los
niveles inferencial y criterial sugiere que el aprendizaje universitario se fortalece cuando los estudiantes
desarrollan habilidades de pensamiento de orden superior.
Asimismo, los resultados dialogan con la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, la cual sostiene
que el aprendizaje ocurre cuando la nueva información se relaciona de manera sustantiva y no arbitraria
con la estructura cognitiva del estudiante. La lectura comprensiva, particularmente en su nivel crítico,
facilita este proceso al promover la integración de conceptos, la reflexión y la transferencia del
conocimiento a nuevos contextos académicos.
Finalmente, los hallazgos del estudio ponen de manifiesto la necesidad de replantear las prácticas
pedagógicas en la educación superior, especialmente en los primeros ciclos universitarios. El énfasis
excesivo en la comprensión literal resulta insuficiente para responder a las exigencias académicas
actuales. Por el contrario, se hace imprescindible incorporar estrategias didácticas que promuevan la
inferencia, el análisis crítico y la argumentación, con el fin de fortalecer la comprensión lectora y, en
consecuencia, el aprendizaje significativo en Lenguaje y Comunicación.
CONCLUSIONES
Los resultados del estudio permiten concluir que existe una relación positiva, alta y estadísticamente
significativa entre la comprensión lectora y el aprendizaje en la asignatura de Lenguaje y Comunicación
en los estudiantes del primer ciclo de la Universidad Nacional Autónoma de Huanta. Este hallazgo
confirma que el nivel de desarrollo de la comprensión lectora constituye un factor determinante para el
logro de aprendizajes académicos en la educación superior.
Se evidenció que los estudiantes presentan predominantemente un nivel regular de comprensión lectora
y aprendizaje, lo que indica que, si bien cuentan con habilidades básicas para interactuar con los textos
académicos, aún enfrentan limitaciones para alcanzar niveles superiores de desempeño, especialmente
en procesos cognitivos de mayor complejidad como la inferencia y la evaluación crítica.
En relación con las dimensiones de la comprensión lectora, se concluye que el nivel criterial muestra la
mayor asociación con el aprendizaje, seguido del nivel inferencial, mientras que el nivel literal presenta
pág. 4569
una correlación moderada. Este resultado evidencia que el aprendizaje universitario se fortalece
principalmente cuando los estudiantes desarrollan capacidades de análisis crítico, valoración
argumentativa y reflexión sobre los textos, más allá de la simple identificación de información explícita.
Los hallazgos confirman los postulados del enfoque constructivista y del aprendizaje significativo, al
demostrar que la comprensión lectora es un proceso activo, estratégico y metacognitivo que permite al
estudiante integrar conocimientos previos con nueva información, favoreciendo la construcción de
aprendizajes profundos y transferibles a distintos contextos académicos.
Finalmente, el estudio aporta evidencia empírica relevante para el contexto universitario peruano,
particularmente para la educación superior en regiones del país, al demostrar que el fortalecimiento de
la comprensión lectora en los primeros ciclos universitarios resulta clave para mejorar el aprendizaje, el
rendimiento académico y la formación integral de los estudiantes.
Recomendaciones
Se recomienda a las autoridades universitarias y a los responsables de la gestión académica implementar
programas institucionales de fortalecimiento de la comprensión lectora, especialmente dirigidos a
estudiantes de primer ciclo, con énfasis en el desarrollo de los niveles inferencial y criterial.
Se sugiere a los docentes de Lenguaje y Comunicación incorporar de manera sistemática estrategias
didácticas activas orientadas a la lectura crítica, tales como el análisis de textos académicos, debates
argumentativos, lectura guiada, preguntas de alto nivel cognitivo y actividades de reflexión
metacognitiva, que promuevan aprendizajes significativos.
Es recomendable promover la capacitación docente continua en estrategias de comprensión lectora y
evaluación formativa, de modo que los profesores puedan diseñar actividades y evaluaciones que no se
limiten a la comprensión literal, sino que estimulen la interpretación, el análisis crítico y la producción
reflexiva de los estudiantes.
Se propone integrar la comprensión lectora como competencia transversal en todas las asignaturas del
currículo universitario, incentivando el trabajo interdisciplinario entre docentes para reforzar el uso de
textos académicos y científicos en distintos contextos de aprendizaje.
Para futuras investigaciones, se recomienda realizar estudios longitudinales y experimentales que
permitan analizar el impacto de intervenciones pedagógicas específicas en la comprensión lectora y el
pág. 4570
aprendizaje, así como ampliar la muestra a otras universidades y carreras profesionales, con el fin de
fortalecer la generalización de los resultados.
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