LA ECONOMÍA NARANJA: UNA ESTRATEGIA
PEDAGÓGICA PARA PROMOVER EL
COMPORTAMIENTO PROAMBIENTAL EN LOS
ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA RODRIGO VIVES DE
ANDRÉIS
THE ORANGE ECONOMY: A PEDAGOGICAL STRATEGY TO
PROMOTE PRO-ENVIRONMENTAL BEHAVIOR IN THIRD GRADE
STUDENTS OF THE RODRIGO VIVES DE ANDRÉIS
EDUCATIONAL INSTITUTION
Glenis Ester Narváez Corro
Universidad Popular del Cesar, Colombia
Ligia Nathalie García Lobo
Universidad Popular del Cesar, Colombia
Jesús David Bermúdez Polo
Universidad Popular del Cesar, Colombia
pág. 4608
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.22574
La Economía Naranja: Una Estrategia Pedagógica para Promover el
Comportamiento Proambiental en los Estudiantes de Tercer Grado de la
Institución Educativa Rodrigo Vives de Andréis
Glenis Ester Narváez Corro1
glesnarco15@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0009-0596-1787
Universidad Popular del Cesar
Colombia
Ligia Nathalie García Lobo
lgarcalobo@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-2743-1391
Universidad Popular del Cesar
Colombia
Jesús David Bermúdez Polo
jesusdberm@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-2513-1299
Universidad Popular del Cesar
Colombia
RESUMEN
El comportamiento proambiental se define como el conjunto de acciones que las personas realizan para
la preservación del entorno natural y para garantizar la sostenibilidad ambiental, con el fin de asegurar
el bienestar de las generaciones presentes y de las que vienen. En el campo educativo la promoción de
conductas ambientales desde los primeros niveles educativos, es esencial para fortalecer los valores y
hábitos sostenibles. Ante esta necesidad, el presente estudio tuvo como objetivo principal implementar
la economía naranja como una estrategia pedagógica para la promoción del comportamiento
proambiental en alumnos de tercer grado de la Institución Educativa Rodrigo Vives de Andréis.
Metodológicamente, se adoptó un enfoque cuantitativo, con alcance explicativo y diseño
preexperimental. Como instrumento de recolección de datos se empleó un cuestionario estructurado
como pretest y postest. La muestra fue de 22 estudiantes cursantes del grado tercero de educación básica
primaria. Dentro los principales resultados, se evidenció que en la fase diagnóstica el promedio del
comportamiento proambiental fue de 3.61, el cual es considerado aceptable. Luego de la intervención
pedagógica basada en la economía naranja, el puntaje aumentó en +0.63 puntos, logrando así, una
mejora significativa en las actitudes y prácticas ambientales de la muestra. En las conclusiones, se
destacó la importancia de economía naranja para potenciar el comportamiento proambiental en los
educandos de educación primaria, dado que, integra la creatividad y la cultura como herramienta de
aprendizaje, promoviendo en consecuencia, la conciencia y la responsabilidad ecológica.
Palabras clave: comportamiento proambiental, economía naranja, desarrollo sostenible, creatividad,
estrategias pedagógicas
1
Autor principal
Correspondencia: glesnarco15@hotmail.com
pág. 4609
The Orange Economy: A Pedagogical Strategy to Promote Pro-
Environmental Behavior in Third Grade Students of the Rodrigo Vives de
Andréis Educational Institution
ABSTRACT
Pro-environmental behavior is defined as the set of actions people take to preserve the natural
environment and ensure environmental sustainability, in order to guarantee the well-being of present
and future generations. In the educational field, promoting environmentally responsible behaviors from
the earliest educational levels is essential to strengthening sustainable values and habits. Given this need,
the present study aimed to implement the Orange Economy as a pedagogical strategy to promote pro-
environmental behavior among third-grade students at the Rodrigo Vives de Andréis Educational
Institution. Methodologically, a quantitative approach was adopted, with an explanatory scope and a
pre-experimental design. A structured questionnaire with pre- and post-tests was used as the data
collection instrument. The sample consisted of 22 third-grade students. Among the main results, it was
found that in the diagnostic phase, the average pro-environmental behavior score was 3.61, which is
considered acceptable. Following the pedagogical intervention based on the Orange Economy, the score
increased by 0.63 points, thus achieving a significant improvement in the environmental attitudes and
practices of the sample. The conclusions highlighted the importance of the Orange Economy in fostering
pro-environmental behavior in primary school students, given that it integrates creativity and culture as
learning tools, consequently promoting ecological awareness and responsibility.
Keywords: pro-environmental behavior, orange economy, sustainable development, creativity;
pedagogical strategies
Artículo recibido 10 diciembre 2025
Aceptado para publicación: 17 enero 2026
pág. 4610
INTRODUCCIÓN
Implementar la economía naranja como estrategia pedagógica para fortalecer el comportamiento
proambiental en los estudiantes de tercer grado constituye el eje central de esta investigación, dado que
sus fundamentos son un potencial para desarrollar en los estudiantes competencias enfocadas en la
obtención de bienes y servicios sostenibles a partir de su creatividad y conocimientos culturales.
Además, la combinación de educación y creatividad favorece un aprendizaje orientado hacia la
sostenibilidad, lo que promueve en los estudiantes el compromiso con el cuidado del entorno (Guevara
et al., 2023).
En este sentido, el comportamiento proambiental se define como el conjunto de acciones y conductas
que las personas llevan a cabo para preservar y cuidar el medio ambiente (Corral, 2010). Estas acciones
son fundamentales, ya que garantizan la sostenibilidad de los recursos naturales y socioculturales;
elementos esenciales para asegurar el bienestar de las generaciones presentes y futuras, por lo que es
esencial fomentar estos comportamientos en el alumnado desde una edad temprana con la firme
intención de contribuir con el mejoramiento de la calidad del medio ambiente en las escuelas y
comunidades, promoviendo valores ambientales significativos que aportan las bases para un futuro
sostenible. Cabe destacar que, al cultivar la conciencia y la responsabilidad hacia la sostenibilidad de
los recursos naturales, la generación en formación mostrará un mayor compromiso con el cuidado del
planeta.
En correspondencia con lo anterior, el sistema educativo colombiano según lo establecido por el
Congreso de la República de Colombia (1994), la Ley115 de 1994 (art. 5, inciso 10), tiene la
responsabilidad social de educar para el cuidado y la conservación del medio ambiente, así como para
la sostenibilidad de los recursos naturales y la preservación de la biodiversidad. Esto debe reflejarse en
una cultura ciudadana ambiental, que incluya comportamientos proambientales tanto individuales como
colectivos, así como un sentido de pertenencia y vinculación emocional con el territorio.
Sin embargo, estos objetivos educativos no se han alcanzado plenamente en algunas instituciones
educativas del país, pese a estar consagrados en la Ley General de Educación (1994) y en la Política
Nacional de Educación Ambiental (2002). Esto no se ha logrado debido a múltiples factores, destacando
que las estrategias de educación ambiental implementadas desde el área de Ciencias Naturales y los
pág. 4611
Proyectos Ambientales Escolares (PRAES), no logran la apropiación de los estudiantes porque son
aisladas y desarticuladas. Además, su transversalidad curricular es muy limitada, y de escasa vinculación
familiar e interinstitucional. En consecuencia, aún se requieren proyectos y actividades ambientales, que
enfaticen en la gestión de residuos, así como en el ahorro de agua y recursos (Gutiérrez, 2015).
Como se ha descrito, esta problemática es general en las instituciones educativas del país, y la I.E.D.
Rodrigo Vives de Andreis no es la excepción. En respuesta a esta situación, la presente investigación
tuvo como objetivo implementar la economía naranja como estrategia pedagógica para fortalecer el
comportamiento proambiental en los estudiantes de tercer grado. Cabe resaltar que las actividades de
economía naranja implementadas en esta investigación contribuyeron al logro de los Objetivos de
Desarrollo Sostenible (ODS), propuestos por la Organización de las Naciones Unidas [ONU], 2015),
específicamente al ODS número 4 relacionado con una educación de calidad. Este objetivo, en su meta
7, busca “garantizar que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios
para promover el desarrollo sostenible” (ONU, 2015).
Además, se aportaron las bases para la adquisición de conocimientos significativos y las habilidades
para promover el desarrollo sostenible; ambos contribuyen con el ODS 12, vinculado con la producción
y el consumo responsables. En especial, se atendió la meta 5, que propone “reducir considerablemente
la generación de residuos mediante políticas de prevención, reducción, reciclaje y reutilización” (ONU,
2015). Las actividades de economía naranja realizadas, especialmente el taller de artesanías con
residuos, resultaron fundamentales para promover la reducción, el reciclaje y la reutilización de residuos.
La participación activa de los estudiantes en estas actividades fomentaron prácticas de producción y
consumo responsables.
METODOLOGÍA
En esta investigación, se adoptó el enfoque cuantitativo, cuyos postulados favorecen una aproximación
al problema de manera secuencial, a partir del método deductivo y probatorio enfocado en la
recopilación de datos empíricos, y su correspondiente análisis a través de técnicas estadísticas empleadas
para comprobar hipótesis, definir pautas de comportamiento y sustentar teorías (Hernández y Mendoza,
2018). En la fase diagnóstica de este estudio, se determinó estadísticamente el nivel de comportamientos
proambientales de los alumnos de los grados terceros de la I.E.D Rodrigo Vives de Andreis; al tiempo
pág. 4612
que, la fase de evaluación final, se centró en determinar numéricamente la incidencia de la economía
naranja como estrategia pedagógica sobre la formación de comportamientos proambientales. En tal
sentido, la comparación entre los datos recopilados durante las fases diagnostica y final, permitió
encontrar la diferencia estadística; aspecto que se expuso como hallazgos de la investigación, los cuales
se expresaron de forma cuantitativa, a través del uso de medidas de tendencia central y diagramas
descriptivos.
Para responder al interrogante de investigación y corroborar la hipótesis, se adoptó un diseño
preexperimental de tipo pretest–postest con un solo grupo, compatible con el enfoque cuantitativo y el
alcance explicativo. En la fase diagnóstica inicial, se evaluó el nivel de comportamientos proambientales
de los estudiantes del grado tercero. Posteriormente, se aplicaron las estrategias pedagógicas basadas en
la economía naranja. Finalmente, se volvió a medir a los mismos estudiantes mediante el instrumento
aplicado en el pretest, con el fin de comparar los resultados obtenidos antes y después de la intervención.
De este modo, fue posible determinar el grado de incidencia de la variable independiente (estrategias de
economía naranja) sobre la variable dependiente (formación de comportamientos proambientales).
Además, el estudio se fundamentó en un alcance explicativo, ya que se determinó numéricamente la
relación causa-efecto entre las variables analizadas; es decir, se exploró la incidencia de la variable
independiente (economía naranja) en el comportamiento de la variable dependiente (formación de
comportamientos proambientales). Esto implicó determinar la variación del nivel de comportamientos
proambientales entre la fase diagnóstica y de evaluación final, además de posibilitar una explicación
sobre las relaciones causales entre las variables mencionadas.
La población de estudio incluyó a todos los estudiantes de los grados terceros de la I.E.D Rodrigo Vives
de Andreis. La misma, se caracterizó a grandes rasgos por: a) compartir edades similares (de 9 y 10
años); b) vivir en una zona rural; y, c) pertenecer a un estrato socioeconómico bajo. Se empleó un
muestreo no probabilística por conveniencia para seleccionar la muestra, la cual, estuvo conformada por
un grupo de 22 estudiantes. Los criterios para su elección se fundamentaron en la observación de
comportamientos contrarios al cuidado de medio ambiente en la mayoría de los escolares de este grupo.
Además, se aplicaron los criterios de celeridad, costos, viabilidad y características en comunes de los
estudiantes como estar en un mismo grupo y tener edades comprendidas entre 9 y 10 años.
pág. 4613
Como técnicas de recolección de datos se empleó un cuestionario estructurado conformado por 16 ítems
organizados en cuatro subvariables de análisis: consumo responsable, gestión de residuos, uso eficiente
de recursos y energías, y promoción de la sostenibilidad. En la fase diagnóstica (pretest), el cuestionario
permitió identificar el nivel inicial de comportamiento proambiental de los estudiantes de grado tercero
de la Institución Educativa Rodrigo Vives de Andreis. Posteriormente, tras la implementación de la
intervención pedagógica basada en la economía naranja, el mismo cuestionario se aplicó nuevamente
(postest) para medir los cambios en los comportamientos proambientales y contrastar los resultados con
los obtenidos en el diagnóstico inicial
Para garantizar la validez y confiabilidad de los instrumentos, se contó con la revisión de expertos en el
ámbito educativo, quienes verificaron que las herramientas de recolección de datos evaluaran con
precisión las variables planteadas en el estudio. En relación con el análisis de los datos, se emplearon
los programas Excel y SPSS. El primero, permitió la organización de la información, la elaboración de
representaciones gráficas y el cálculo de estadísticas básicas; mientras que el segundo, facilitó la
ejecución de análisis estadísticos avanzados, posibilitando una interpretación rigurosa, detallada y
confiable de los resultados obtenidos.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Fase diagnóstica
Para esta fase se aplicó un cuestionario de 16 ítems, estructurado en cuatro subvariables que permitieron
inferir el nivel de comportamiento proambiental, dándole así cumplimiento al primer objetivo específico
“Diagnosticar el nivel de comportamiento proambiental en los estudiantes de tercer grado de la
Institución Educativa Rodrigo Vives de Andréis,”. Cada ítem fue valorado en una escala de 1 a 5, donde
5 representó la respuesta más favorable. En coherencia con el enfoque cuantitativo, los datos se
procesaron mediante la media aritmética para obtener el promedio general y por subvariables. La escala
de valoración estableció tres rangos: bajo (0–2.9), aceptable (3–3.6) y bueno (3.7–5). Posteriormente,
los resultados fueron organizados y presentados de forma gráfica y descriptiva para facilitar su
interpretación.
pág. 4614
Resultado de la variable comportamiento proambiental
Figura 1. Variable comportamiento proambiental
Nota: Elaboración propia
Como se evidencia en la Figura 1, la variable comportamiento proambiental obtuvo un promedio de
3.61, valor considerado aceptable, lo que refleja una actitud favorable de los niños hacia el cuidado del
medio ambiente, aunque con aspectos por mejorar. Las subvariables consumo responsable (2.87) y
gestión de residuos (2.88) se ubicaron en nivel bajo, lo que indica la necesidad de fortalecer la conciencia
sobre el consumo responsable y el adecuado manejo de los desechos. En contraste, las subvariables uso
eficiente de recursos y energía (4.22) y promoción de la sostenibilidad (4.48) alcanzaron valores buenos,
evidenciando que los estudiantes aplican prácticas adecuadas para el uso racional de recursos y muestran
compromiso con la sostenibilidad, participando activamente en actividades escolares y promoviendo el
cuidado ambiental en su entorno familiar y comunitario. Estos resultados destacan la importancia de
implementar estrategias educativas que refuercen las áreas con menor desempeño y consoliden las
actitudes ambientales positivas observadas.
Figura 2. Resultado subvariable consumo responsable
Nota: Elaboración propia
3,61
2,87 2,88
4,22 4,48
0
1
2
3
4
5
Variable
Comportamiento
Proambiental
Subvariable consumo
responsable
Subvariable gestión
de residuos
Subvariable Uso
eficiente de recursos y
energía
Subvariable
Promoción de la
sosteniblidad
Variable Comportamiento Proambiental
Fase Diagnóstica
2,87 2,68
3,68 3,04
2,09
0
1
2
3
4
Subvariable consumo
resposable
1. ¿Qué consideras antes
de comprar algo en la
tienda?
2. ¿Qué tipo de cosas te
gustan comprar?
3. ¿Te importa de dónde
vienen las cosas que
compras?
4. ¿Qué es lo más
importante para ti cuando
eliges algo para comprar?
Subvariable Consumo Responsable
Fase Diagnóstica
pág. 4615
La subvariable consumo responsable obtuvo un promedio de 2.87, lo cual se clasifica como bajo en la
escala de valoración. Este resultado indica que los escolares necesitan fortalecer su conciencia sobre la
importancia de un consumo responsable. Es relevante implementar una intervención educativa que les
enseñe a valorar la necesidad real de los productos. Por ejemplo, al ir a la tienda o cafetería escolar,
deberían optar por artículos reutilizables y ser conscientes de la procedencia de lo que adquieren.
Además, entender que al comprar solo lo estrictamente necesario, no solo se favorece la sostenibilidad
de los recursos naturales, sino que se contribuye con la reducción de residuos sólidos.
Figura 3. Subvariable gestión de residuos
Nota: Elaboración propia
La Figura 3 muestra que la subvariable gestión de residuos obtuvo un promedio de 2.88, clasificado
como bajo, lo que evidencia que los estudiantes aún no adoptan prácticas adecuadas en el manejo de
desechos. Esta situación puede atribuirse a la falta de educación ambiental tanto en el hogar como en la
escuela, así como a la escasa conciencia sobre la importancia del reciclaje. Frente a esta problemática,
se plantea la necesidad de implementar una intervención educativa basada en la economía naranja que,
mediante actividades creativas como dramatizaciones, murales y talleres con materiales reciclados,
promueva desde edades tempranas el comportamiento proambiental y el compromiso familiar con la
gestión responsable de residuos.
2,88 2,81 3,27 3,36
2,09
0
1
2
3
4
Subvariable Gestión de
residuos
5. ¿Qué haces con las
cosas que se tiran en tu
casa?
6. ¿Qué usas para llevar
tus compras?
7. ¿Qué haces con el
papel y cartón que ya no
necesitas?
8. ¿Qué haces con los
residuos plásticos que
ya no necesitas en tu
casa?
Subvariable Gestión de Residuos
Fase diagnóstica
pág. 4616
Figura 4. Subvariable uso eficiente de recursos y energía
Nota: Elaboración propia
La Figura 4 muestra que la subvariable uso eficiente de recursos y energía obtuvo un promedio de 4.22,
clasificado como bueno. Destaca el ítem sobre apagar las luces cuando no están en uso, con un valor
promedio de 4.68, lo que refleja una alta conciencia sobre el ahorro energético. Asimismo, las acciones
para ayudar al medio ambiente (4.27) y ahorrar energía eléctrica en casa (4.18), también alcanzaron
valores positivos, evidenciando comportamientos sostenibles entre los estudiantes. Sin embargo, el ítem
sobre ahorro de agua en el hogar obtuvo 3.77, lo que indica la necesidad de reforzar este aspecto
mediante estrategias educativas que promuevan el uso responsable, la reutilización y la reducción del
consumo de agua.
Figura 5. Subvariable gestión de residuos
Nota: Elaboración propia
En la Figura 5, se muestra que la subvariable promoción de la sostenibilidad alcanzó un promedio de
4.48, clasificado como bueno, lo que evidencia una participación activa de los estudiantes en actividades
sostenibles dentro del colegio y en sus hogares. Todos los ítems evaluados superaron los 4.3 puntos,
reflejando una buena comprensión y aplicación de los conceptos de sostenibilidad, así como
4,48
4,36
4,63
4,45 4,5
4,2
4,3
4,4
4,5
4,6
4,7
Subvariable Promoción
de la sostenibilidad
13. ¿Qué quieres hacer
para ayudar al planeta?
14. ¿Cómo ayudas al
cuidar al medio
ambiente?
15. Un comportamiento
proambiental significa:
16. ¿Qué actividades
realizas para promover la
sostenibilidad?
Subvariable Promoción de la Sostenibilidad
Fase Diagnóstica
pág. 4617
conocimientos y habilidades prácticas orientadas al cuidado ambiental. No obstante, se considera
necesario continuar fortaleciendo estos aprendizajes mediante una propuesta educativa basada en la
economía naranja, que mantenga un enfoque interdisciplinario y promueva la consolidación de
comportamientos sostenibles tanto en la escuela como en el entorno familiar.
Fase de implementación
Figura 6. Implementación de las actividades
Nota: Elaboración propia
Esta fase se enfocó en el cumplimiento del objetivo específico 2, orientado a implementar actividades
creativas basadas en la economía naranja para la promoción del comportamiento proambiental en los
estudiantes de tercer grado de la Institución Educativa Rodrigo Vives de Andréis. Para ello, se realizó
la intervención pedagógica fundamentada en tres actividades creativas basadas en la economía naranja,
las cuales se centraron en el fortalecimiento del comportamiento proambiental.
La primera, denominada “Unidos por el Planeta”, consistió en un dramatizado ambiental en el que los
niños representaron, mediante el arte y la actuación, problemáticas relacionadas con el manejo
inadecuado de los residuos. A través de disfraces elaborados con materiales reciclados y carteleras con
mensajes ecológicos, los participantes reflexionaron sobre la conservación de los recursos naturales, el
ahorro del agua y la reducción de desechos. Esta experiencia fortaleció la creatividad, la expresión
artística y la conciencia ambiental, evidenciando cambios positivos en las actitudes de los estudiantes
hacia el cuidado del entorno escolar.
La segunda y tercera actividades: “Eco-Mural: Un Mundo Sostenible” y el “Taller de Artesanías con
Materiales Reutilizables” promovieron la participación activa de estudiantes, docentes y padres de
familia en la creación de un mural ecológico y en la elaboración de artesanías a partir de residuos. Estas
pág. 4618
iniciativas fomentaron la colaboración, la reutilización de materiales y el emprendimiento creativo,
permitiendo a los niños transformar la “basura” en objetos útiles y artísticos. Los resultados demostraron
un incremento en la conciencia ambiental, el sentido de responsabilidad y el compromiso con la
sostenibilidad, al evidenciar que los estudiantes adoptaron prácticas de reciclaje tanto en la escuela como
en sus hogares, convirtiendo la creatividad en una herramienta efectiva para la educación ambiental.
Fase de evaluación final
Después de la intervención educativa, se aplicó el postest, con el fin de darle cumplimiento al objetivo
específico 3, enfocado en determinar la incidencia de la economía naranja como estrategia pedagógica
en la formación del comportamiento proambiental en los estudiantes de tercer grado de la Institución
Educativa Rodrigo Vives de Andréis.
Figura 7. Comparación de las variables Comportamiento proambiental entre fase diagnóstica y fase
evaluación final
Nota: Elaboración propia
Como se observa en la Figura 7, durante la fase diagnóstica el comportamiento proambiental que tenían
los alumnos alcanzó una puntuación de 3.61 en promedio, la cual fue clasificada como aceptable,
mientras que, en la fase final después de la intervención pedagógica aumentó a 4.24 puntos, la cual se
consideró buena; reflejando así una mejora de 0.63 puntos. Este incremento evidencia un cambio de
manera significativa en la conciencia de los educandos y en las prácticas ambientales, demostrando
mayor responsabilidad, compromiso y participación en las acciones ambientales.
3,61
2,87 2,88
4,22 4,48
4,24
3,38
4,13 4,71 4,77
0
1
2
3
4
5
6
Variable
Comportamiento
Proambiental
Subvariable consumo
responsable
Subvariable gestión
de residuos
Subvariable Uso
eficiente de recursos y
energía
Subvariable
Promoción de la
sosteniblidad
Variable Comportamiento Proambiental
Fase Diagnóstica Fase de evaluación final
pág. 4619
Con la implementación de cada una de las actividades creativas, como el mural ecológico, la
dramatización y los talleres de reutilización artesanal, se impactó de forma positiva en la adopción de
comportamientos proambientales. Estos hallazgos, coinciden con las ideas de Howkins (2002) quién
estipula que la economía creativa ayuda a transformar la forma en que los individuos se relacionan con
su entorno y con los postulados de Martínez y Ken (2022) y Guevara et al. (2023), al destacar la
importancia de integrar la economía naranja en el campo educativo, puesto que, fortalece la comprensión
de conceptos ecológicos y ayuda a fomentar actitudes críticas y proactivas en las personas. Asimismo,
en la sub variable consumo responsable la puntuación aumentó de 2.87 (bajo) a 3.38 (aceptable),
mostrando avances en la adopción de hábitos sostenibles.
Figura 8. Comparación subvariable Consumo Responsables
Nota: Elaboración propia
Los resultados evidencian que, aun cuando los estudiantes mejoraron su comprensión y práctica del
consumo responsable, existen un margen para fortalecer este comportamiento, ya que inicialmente
obtuvo la valoración más baja. Sin embargo, tras la implementación de estrategias pedagógicas basadas
en la economía naranja como murales ecológicos, dramatizaciones y talleres de reutilización artesanal
se logró generar conciencia sobre la importancia de consumir de manera sostenible.
Estos hallazgos coinciden con los de Alarcón y Jiménez (2021) y Buitrago y Duque (2013), al destacar
que la creatividad y la cultura influyen positivamente en la adopción de hábitos de consumo responsable
desde edades tempranas. Además, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia
y la Cultura (UNESCO, 1977) reconoció la importancia de un comportamiento proambiental en el
fomento de una educación para el desarrollo sostenible. En conjunto, estos resultados confirman que el
2,87 2,68
3,68 3,04
2,09
3,8 3,68 4,4 3,9 3,22
0
1
2
3
4
5
Subvariable consumo
resposable
1. ¿Qué consideras
antes de comprar algo
en la tienda?
2. ¿Qué tipo de cosas te
gustan comprar?
3. ¿Te importa de
dónde vienen las cosas
que compras?
4. ¿Qué es lo más
importante para ti
cuando eliges algo para
comprar?
Subvariable Consumo Responsable
Fase Diagnóstica Fase evaluación final
pág. 4620
arte y la creatividad son herramientas efectivas para transformar actitudes hacia el consumo y contribuir
al logro de los ODS.
En cuanto a la gestión de residuos, la puntuación pasó de 2.81 (bajo) en la fase diagnóstica a 4.13 (buena)
después de la intervención, con una diferencia de +1.25 puntos, mostrando un avance significativo en la
adopción de prácticas adecuadas de manejo y aprovechamiento de desechos.
Figura 9. Comparación subvariable Gestión de Residuos
Nota: Elaboración propia
La subvariable gestión de residuos evidenció la mayor mejora entre todas las evaluadas, pasando de 2.88
(bajo) en la fase diagnóstica a 4.13 (buena) tras la intervención, demostrando un cambio significativo
en las actitudes y prácticas de los estudiantes respecto al manejo y aprovechamiento de desechos. Este
avance se atribuye principalmente a las actividades creativas de economía naranja, especialmente los
talleres de elaboración artesanal con materiales reutilizables, que favorecieron la comprensión del valor
de los residuos y fomentaron hábitos ambientales responsables. Estos resultados coinciden con los
estudios de Alarcón y Jiménez (2021) y Sánchez y López (2019), cuyos hallazgos revelaron que la
creatividad y la cultura impulsan soluciones innovadoras a los problemas ambientales y promueven el
reciclaje como práctica sostenible.
En cuanto a la subvariable uso eficiente de recursos y energía, la puntuación aumentó de 4.22 a 4.71,
manteniéndose en el nivel bueno. Este incremento de 0.49, puntos reflejó un fortalecimiento en las
prácticas sostenibles de los estudiantes, especialmente en el uso racional de recursos y la adopción de
hábitos que favorecen el ahorro energético y la conservación ambiental.
2,88 2,81 3,27 3,36
2,09
4,13 3,9 4,22 4,7
3,72
0
1
2
3
4
5
Subvariable Gestión de
residuos
5. ¿Qué haces con las
cosas que se tiran en tu
casa?
6. ¿Qué usas para
llevar tus compras?
7. ¿Qué haces con el
papel y cartón que ya
no necesitas?
8. ¿Qué haces con los
residuos plásticos que
ya no necesitas en tu
casa?
Subvariable Gestión de Residuos
Fase diagnóstica Fase evaluación final
pág. 4621
Figura 10. Comparación subvariable gestión uso eficiente de recursos y energías
Nota: Elaboración propia
La subvariable uso eficiente de recursos y energía ya presentaba un puntaje alto en la fase diagnóstica,
mostrando que los estudiantes poseían una conciencia previa sobre el ahorro energético y la
conservación de los recursos. No obstante, tras la intervención educativa basada en la economía naranja,
se observó un incremento de 0.49 puntos, reflejando el fortalecimiento de prácticas como el uso
responsable del agua, la reducción del consumo eléctrico y la reutilización de materiales. Este resultado
confirmó que las estrategias creativas implementadas consolidaron hábitos sostenibles; aspecto que
incide con lo expuesto por Howkins (2002), al considerar la creatividad como una herramienta clave
para la educación ambiental. Del mismo modo, Buitrago y Duque (2013) manifestaron que la economía
naranja impulsa soluciones innovadoras a los problemas ambientales, lo cual se evidenció en la
participación activa de los estudiantes en actividades artísticas y lúdicas orientadas al ahorro de energía.
Por su parte, la subvariable promoción de la sostenibilidad mostró un aumento de 4.48 a 4.77,
manteniéndose en el nivel bueno, reflejando una mayor apropiación de los valores ecológicos y un
compromiso más sólido de los estudiantes con la protección y conservación del medio ambiente tanto
en la escuela como en su entorno familiar.
4,22 4,68 4,27 4,18 3,77
4,71 4,86 4,72 4,68 4,59
0
1
2
3
4
5
6
Subvariable Uso
Eficiente de Recursos y
Energía
9. ¿Por qué crees que es
importante apagar las
luces cuando no las
estás usando
10. ¿Qué puedes hacer
para ayudar al medio
ambiente?
11. ¿Qué haces para
ahorrar energía eléctrica
en casa?
12. ¿Cómo podrías
ayudar a ahorrar en casa
agua?
Subvariable Uso Eficiente de Recursos y Energía
pág. 4622
Nota: Elaboración propia
Desde el inicio del estudio, la subvariable promoción de la sostenibilidad presentó el valor más alto
dentro de la fase diagnóstica, demostrando que los estudiantes ya mostraban un compromiso previo con
la sostenibilidad mediante la difusión de mensajes ambientales y la práctica de acciones ecológicas en
la escuela y la comunidad. Tras la intervención educativa, esta subvariable aumentó 0.29 puntos,
confirmando que las actividades basadas en la economía naranja reforzaron su rol como agentes de
cambio ambiental y consolidaron una actitud positiva hacia la protección del entorno. Este resultado,
evidenció que la propuesta no solo mejoró las áreas con menor desempeño, como el consumo
responsable y la gestión de residuos, sino que también fortaleció las prácticas ambientales ya existentes.
Los hallazgos descritos coinciden con lo planteado por Sánchez y López (2019), al destacar que la
economía naranja integrada a la educación potencia el liderazgo ambiental; además como lo
manifestaron Alarcón y Jiménez (2021), la creatividad y el emprendimiento favorecen el desarrollo de
valores ecológicos y ciudadanos. En este estudio, la combinación de arte, cultura y sostenibilidad
permitió que los estudiantes adquirieran conocimientos significativos, se sintieran motivados y
asumieran un papel activo en la promoción de la sostenibilidad dentro y fuera de la institución educativa.
CONCLUSIONES
El estudio abordó la problemática del comportamiento proambiental de los estudiantes de tercer grado
de primaria de la Institución Educativa Rodrigo Vives de Andréis, ubicada en la Zona Bananera,
Magdalena. La observación de acciones negativas, como el mal uso del agua y de las basuras, el maltrato
de árboles y la caza de especies en vía de extinción, reflejaba un desarraigo por los recursos naturales.
4,77 4,59 4,63 54,86
1
2
3
4
5
6
Subvariable
Promoción de la
sostenibilidad
13. ¿Qué quieres
hacer para ayudar
al planeta?
14. ¿Cómo ayudas
al cuidar al medio
ambiente?
15. Un
comportamiento
proambiental
significa:
16. ¿Qué
actividades realizas
para promover la
sostenibilidad?
Subvariable Promoción de la Sostenibilidad
Fase Diagnóstica Fase evaluación final
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Esta situación reveló una ruptura entre los aprendizajes escolares y las prácticas del contexto social, lo
que se manifestaba en un comportamiento poco sostenible y una desconexión con los problemas
ambientales que enfrenta la institución.
En tal sentido, la investigación se planteó el objetivo de implementar la economía naranja como
estrategia pedagógica para fortalecer el comportamiento proambiental en los estudiantes de tercer grado
de la Institución Educativa Rodrigo Vives de Andréis, Zona Bananera. Luego del análisis de los
resultados de este estudio, se presentan a continuación las conclusiones a las que se llegó en el orden de
los objetivos específicos.
En el primer objetivo específico “Diagnosticar el nivel de comportamiento proambiental en los
estudiantes de tercer grado de la Institución Educativa Rodrigo Vives de Andréis, mediante un
cuestionario estructurado”, los resultados obtenidos en la fase diagnóstica evidenciaron que los
estudiantes de tercer grado de primaria presentaban un comportamiento proambiental aceptable (3.61),
lo que indica que, en términos generales, poseen una actitud y acciones favorables hacia el cuidado del
medio ambiente. Por consiguiente, se identificó mejoras en algunas variables específicas, tales como el
consumo responsable, el cual bajó 2.87 puntos y gestión de residuos que bajó 2.88; esto reveló la
necesidad de continuar fortaleciendo el comportamiento proambiental en estos aspectos. Por tanto, se
dedujo que los educandos en la fase diagnóstica no comprendían el impacto negativo del consumo
excesivo de los recursos naturales, asimismo no poseían competencias sobre el manejo adecuado de los
residuos sólidos. Esto evidenció que, es necesario diseñar e implementar estrategias pedagógicas
mediadas por la economía naranja, con el fin de promover hábitos de consumo sostenible, a su vez
fomentar prácticas de reciclaje y la correcta disposición de los residuos.
En cuanto a las sub variables uso eficiente de recursos y energía se obtuvo 4.22 puntos y la promoción
de la sostenibilidad 4.48 puntos, esto reflejó que los alumnos tienen un buen nivel de saberes y aplican
prácticas relacionadas con la eficiencia energética y la promoción de la sostenibilidad. Es alentador saber
que participan en actividades ambientales y transmiten estos conocimientos a su entorno, lo que favorece
una cultura de respeto y cuidado del medio ambiente. En síntesis, aunque los escolares mostraron una
disposición positiva hacia el comportamiento proambiental, se necesitó reforzar su formación en el
consumo responsable y la gestión de residuos. Por tal razón, se implementó una intervención educativa
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basada en actividades de economía naranja orientada a fortalecer sus conocimientos y actitudes
ambientales, así como a un desarrollo más sostenible y una mayor conciencia ambiental desde edades
tempranas.
En el segundo objetivo específico centrado en “Implementar actividades creativas basadas en la
economía naranja para la promoción del comportamiento proambiental en los estudiantes de tercer grado
de la Institución Educativa Rodrigo Vives de Andréis, mediante el enfoque participativo”, se halló que
la intervención pedagógica sustentada en actividades basadas en la economía naranja como la
dramatización ambiental, la creación de un mural ecológico y talleres artesanales con residuos
reutilizados, generó un impacto significativo en el fortalecimiento de la conciencia y el comportamiento
proambiental de los educandos. Del mismo modo, ayudó a potenciar el proceso de enseñanza-
aprendizaje sobre la conservación del medio ambiente. Por tanto, mediante estas estrategias se estimuló
la creatividad, la imaginación y el desarrollo de habilidades artísticas y emprendedoras en los
estudiantes.
De manera específica, la actividad de la dramatización ambiental, permitió que los alumnos
reflexionarán sobre la necesidad e importancia de cuidar su entorno, a su vez, desarrollaron habilidades
artísticas en la actuación, la producción y la escritura creativa. Al diseñar escenarios con materiales
reciclados, se reforzó la idea de que los materiales desechables pueden tener una segunda vida útil,
logrando así, fomentar actitudes responsables hacia el manejo adecuado de residuos sólidos. Por otro
lado, con la creación del mural ecológico, se logró que los alumnos obtuvieran experiencia significativa,
ya que les tuvieron la oportunidad de diseñarlo ellos mismos con materiales que están a su alcance y son
económicos.
Cada una de estas actividades, ayudó a mejorar la capacidad de los alumnos para el trabajo en equipo, a
fines de fortalecer su sentido de pertenencia con el entorno. De igual manera, se reforzaron las
competencias en la reutilización y el reciclaje de residuos sólidos, las cuales son esenciales para
materializar una cultura de sostenibilidad. La participación activa de los alumnos y su deseo de replicar
estas prácticas en sus hogares, demostró el efecto positivo de las actividades, logrando así, cambiar su
percepción sobre los residuos sólidos y su papel en la conservación del medio ambiente.
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En el tercer y último objetivo enfocado en “Determinar la incidencia de la economía naranja como
estrategia pedagógica en la formación del comportamiento proambiental en los estudiantes de tercer
grado de la Institución Educativa Rodrigo Vives de Andréis, mediante los cambios en actitud”, se logró
confirmar importancia de la economía naranja como una de las estrategias pedagógicas efectiva para
promover el comportamiento proambiental de los alumnos. Con base a los resultados obtenidos, de
+0.63 puntos entre la fase diagnóstica y la evaluación final, se observó que la implementación de
actividades creativas y culturales, ayuda a promover el conocimiento ambiental. A su vez, influye en el
cambio de actitud y en la forma como los alumnos se relacionan con su entorno. Por esta razón, se
considera que la economía naranja, aparte de que se centró en el aprendizaje de conocimientos
significativos, también propició la experiencia y participación activa de los estudiantes.
En este contexto, los hallazgos de este estudio tienen implicaciones significativas para el diseño de
políticas educativas orientadas al desarrollo sostenible. La educación ambiental orientada de manera
tradicional, aunque valiosa, enfrenta el desafío de despertar el interés de los estudiantes y motivarlos a
aplicar lo aprendido en su vida cotidiana. En cambio, las actividades de economía naranja
implementadas permitieron la integración del aprendizaje con la identidad cultural y la creatividad, lo
que generó experiencias más emocionales y significativas que favorecieron una mayor interiorización
de la educación ambiental y, en consecuencia, del comportamiento proambiental.
En conclusión, los resultados obtenidos corroboraron la hipótesis planteada: la economía naranja, como
estrategia pedagógica, tiene una incidencia positiva en la formación de comportamientos proambientales
en estudiantes de tercer grado. La combinación de arte, cultura y sostenibilidad transformó la manera
como los estudiantes aprenden sobre el medio ambiente, fomentando una actitud más activa y
comprometida con el desarrollo sostenible, lo que refuerza la necesidad de continuar implementando y
promoviendo este tipo de enfoques en la educación primaria, con el fin de formar ciudadanos más
conscientes, responsables y preparados para enfrentar los desafíos ambientales del presente y futuro.
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