FORTALECIMIENTO DEL
VÍNCULO FAMILIA-ESCUELA PARA
EL DESARROLLO ACADÉMICO INFANTIL
EN GALÁPAGOS
STRENGTHENING THE FAMILY–SCHOOL
RELATIONSHIP FOR CHILDREN’S ACADEMIC
DEVELOPMENT IN THE GALÁPAGOS ISLANDS
Myriam Patricia Gaona Jiménez
Investigador Independiente, Ecuador
Genny Andrea Quijije Franco
Investigador Independiente, Ecuador
Marilyn Karolina León Vargas
Investigador Independiente, Ecuador
pág. 4659
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.22585
Fortalecimiento del Vínculo Familia-Escuela para el Desarrollo Académico Infantil en
Galápagos
Myriam Patricia Gaona Jiménez1
pattylu88@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0000-0244-448X
Investigador Independiente
Ecuador
Genny Andrea Quijije Franco
gandreaqf@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-4697-0907
Investigador Independiente
Ecuador
Marilyn Karolina León Vargas
varmari1999@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-7661-7514
Investigador Independiente
Ecuador
RESUMEN
La investigación analiza la influencia familiar en el desarrollo académico infantil en un contexto insular
ecuatoriano y plantea una intervención psicopedagógica orientada a mejorar el rendimiento de los
estudiantes de primer grado de Educación General Básica. Se realizó una revisión bibliográfica y
normativa sobre la relación entre familia y educación en Ecuador, complementada con una entrevista a
la tutora del aula. Los resultados evidencian factores que inciden negativamente en el desempeño
escolar, como la inestabilidad familiar, la limitada comunicación entre docentes y representantes y la
presencia de antecedentes de violencia intrafamiliar, situaciones que adquieren particular relevancia en
entornos insulares debido a la movilidad laboral y la disponibilidad limitada de recursos especializados.
A partir de estos hallazgos, y considerando las fortalezas institucionales, se diseñó una propuesta de
intervención psicopedagógica basada en talleres para padres, asesoramiento familiar y estrategias de
acompañamiento que promueven el apoyo parental y la creación de entornos de aprendizaje positivos
en el hogar. Aunque la propuesta no fue implementada, el estudio ofrece una base sólida para futuras
intervenciones y destaca la importancia de fortalecer la participación familiar como eje del desarrollo
académico y socioemocional en los primeros años de escolaridad
Palabras clave: desarrollo académico infantil, familia, habilidades socioemocionales, mentoría escolar,
intervención psicopedagógica
1 Autor principal.
Correspondencia: pattylu88@hotmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.22585
Fortalecimiento del Vínculo Familia-Escuela para el Desarrollo Académico Infantil en
Galápagos
Myriam Patricia Gaona Jiménez1
pattylu88@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0000-0244-448X
Investigador Independiente
Ecuador
Genny Andrea Quijije Franco
gandreaqf@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-4697-0907
Investigador Independiente
Ecuador
Marilyn Karolina León Vargas
varmari1999@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-7661-7514
Investigador Independiente
Ecuador
RESUMEN
La investigación analiza la influencia familiar en el desarrollo académico infantil en un contexto insular
ecuatoriano y plantea una intervención psicopedagógica orientada a mejorar el rendimiento de los
estudiantes de primer grado de Educación General Básica. Se realizó una revisión bibliográfica y
normativa sobre la relación entre familia y educación en Ecuador, complementada con una entrevista a
la tutora del aula. Los resultados evidencian factores que inciden negativamente en el desempeño
escolar, como la inestabilidad familiar, la limitada comunicación entre docentes y representantes y la
presencia de antecedentes de violencia intrafamiliar, situaciones que adquieren particular relevancia en
entornos insulares debido a la movilidad laboral y la disponibilidad limitada de recursos especializados.
A partir de estos hallazgos, y considerando las fortalezas institucionales, se diseñó una propuesta de
intervención psicopedagógica basada en talleres para padres, asesoramiento familiar y estrategias de
acompañamiento que promueven el apoyo parental y la creación de entornos de aprendizaje positivos
en el hogar. Aunque la propuesta no fue implementada, el estudio ofrece una base sólida para futuras
intervenciones y destaca la importancia de fortalecer la participación familiar como eje del desarrollo
académico y socioemocional en los primeros años de escolaridad
Palabras clave: desarrollo académico infantil, familia, habilidades socioemocionales, mentoría escolar,
intervención psicopedagógica
1 Autor principal.
Correspondencia: pattylu88@hotmail.com
pág. 4660
Strengthening the Family–School Relationship for Children’s Academic
Development in the Galápagos Islands
ABSTRACT
This study examines the influence of family dynamics on children’s academic development in an insular
Ecuadorian context and proposes a psychopedagogical intervention aimed at improving the academic
performance of first-grade students in Basic General Education. A bibliographic and legal review on
the relationship between family and education in Ecuador was conducted, complemented by an
interview with the classroom tutor. The findings reveal several factors that negatively affect school
performance, such as family instability, limited communication between teachers and parents, and the
presence of domestic violence cases—conditions that are particularly relevant in insular settings due to
labor mobility and limited access to specialized educational resources. Based on these findings and the
institutional strengths identified, a psychopedagogical intervention was designed, incorporating
parental workshops, family counseling, and guidance strategies to promote parental support and the
creation of positive learning environments at home. Although the proposal was not implemented, the
study provides a solid foundation for future educational interventions and highlights the importance of
strengthening family participation as a key element in academic and socio-emotional development
Keywords: child academic development, family, socioemotional skills, school tutoring,
psychoeducational intervention
Artículo recibido 02 enero 2026
Aceptado para publicación: 30 enero 2026
Strengthening the Family–School Relationship for Children’s Academic
Development in the Galápagos Islands
ABSTRACT
This study examines the influence of family dynamics on children’s academic development in an insular
Ecuadorian context and proposes a psychopedagogical intervention aimed at improving the academic
performance of first-grade students in Basic General Education. A bibliographic and legal review on
the relationship between family and education in Ecuador was conducted, complemented by an
interview with the classroom tutor. The findings reveal several factors that negatively affect school
performance, such as family instability, limited communication between teachers and parents, and the
presence of domestic violence cases—conditions that are particularly relevant in insular settings due to
labor mobility and limited access to specialized educational resources. Based on these findings and the
institutional strengths identified, a psychopedagogical intervention was designed, incorporating
parental workshops, family counseling, and guidance strategies to promote parental support and the
creation of positive learning environments at home. Although the proposal was not implemented, the
study provides a solid foundation for future educational interventions and highlights the importance of
strengthening family participation as a key element in academic and socio-emotional development
Keywords: child academic development, family, socioemotional skills, school tutoring,
psychoeducational intervention
Artículo recibido 02 enero 2026
Aceptado para publicación: 30 enero 2026
pág. 4661
INTRODUCCIÓN
Entre los aspectos relacionados con el aprendizaje en la educación infantil, la influencia de la familia
es profunda y ampliamente reconocida (Figura 1). La sociedad valora la importancia de un entorno
familiar positivo y de apoyo para el éxito educativo (Viskovic & Ljubeti, 2022). Esta relación ha sido
tratada desde diversas perspectivas teóricas, como el enfoque ecológico de Bronfenbrenner, que
considera al entorno familiar como un factor crucial en el desarrollo infantil, y la teoría de Bowlby, que
señala que los niños con un apego seguro tienden a ser más curiosos y a explorar su entorno con mayor
confianza (Epstein, 2023; Montiel, 2023; Rolfe, 2020).
Desde la Teoría Sociocultural, se resalta la importancia de las interacciones sociales y el compromiso
familiar en la educación, abogando por prácticas inclusivas y la participación comunitaria (Zhou, 2024).
Asimismo, Masnan & Curugan (2016) destacan la Teoría del Aprendizaje Social de Bandura (1975),
que enfatiza el papel del modelado, la observación y la imitación en el proceso de aprendizaje. Respecto
a la Teoría del Desarrollo Cognitivo, Piaget describe cómo los niños construyen su conocimiento del
mundo a través de una serie de etapas cualitativamente diferentes (Ramírez, 2021; Saldarriaga et al.,
2016). Según estas teorías, los niños aprenden comportamientos, actitudes y habilidades observando a
otros, especialmente a figuras significativas como los padres y maestros (Fawcett & Watson, 2016).
Los programas de intervención recomendados incluyen actividades donde los padres modelen
comportamientos positivos y promuevan entornos de aprendizaje que mejoren la eficacia de los
estudiantes (Sanders et al., 2019).
Por su parte, Bronfenbrenner propuso la Teoría de la Ecología del Desarrollo Humano, que destaca la
influencia de los diferentes sistemas ambientales en el desarrollo del niño (Montiel, 2023). Esta teoría
sugiere que el desarrollo humano es un proceso dinámico que ocurre dentro de varios sistemas
interconectados. El microsistema incluye las interacciones directas del niño, como la familia, la escuela
y los amigos (Guamán et al., 2020). El mesosistema representa la relación entre dos o más
microsistemas, como la relación entre la familia y la escuela (Larrauri, 2009). El exosistema consiste
en entornos que influyen indirectamente en el niño, como el lugar de trabajo de los padres. En esta
instancia, la intervención psicopedagógica puede enfocarse en fortalecer las relaciones entre los
diferentes microsistemas, comprendiendo el impacto de factores contextuales más amplios, como las
INTRODUCCIÓN
Entre los aspectos relacionados con el aprendizaje en la educación infantil, la influencia de la familia
es profunda y ampliamente reconocida (Figura 1). La sociedad valora la importancia de un entorno
familiar positivo y de apoyo para el éxito educativo (Viskovic & Ljubeti, 2022). Esta relación ha sido
tratada desde diversas perspectivas teóricas, como el enfoque ecológico de Bronfenbrenner, que
considera al entorno familiar como un factor crucial en el desarrollo infantil, y la teoría de Bowlby, que
señala que los niños con un apego seguro tienden a ser más curiosos y a explorar su entorno con mayor
confianza (Epstein, 2023; Montiel, 2023; Rolfe, 2020).
Desde la Teoría Sociocultural, se resalta la importancia de las interacciones sociales y el compromiso
familiar en la educación, abogando por prácticas inclusivas y la participación comunitaria (Zhou, 2024).
Asimismo, Masnan & Curugan (2016) destacan la Teoría del Aprendizaje Social de Bandura (1975),
que enfatiza el papel del modelado, la observación y la imitación en el proceso de aprendizaje. Respecto
a la Teoría del Desarrollo Cognitivo, Piaget describe cómo los niños construyen su conocimiento del
mundo a través de una serie de etapas cualitativamente diferentes (Ramírez, 2021; Saldarriaga et al.,
2016). Según estas teorías, los niños aprenden comportamientos, actitudes y habilidades observando a
otros, especialmente a figuras significativas como los padres y maestros (Fawcett & Watson, 2016).
Los programas de intervención recomendados incluyen actividades donde los padres modelen
comportamientos positivos y promuevan entornos de aprendizaje que mejoren la eficacia de los
estudiantes (Sanders et al., 2019).
Por su parte, Bronfenbrenner propuso la Teoría de la Ecología del Desarrollo Humano, que destaca la
influencia de los diferentes sistemas ambientales en el desarrollo del niño (Montiel, 2023). Esta teoría
sugiere que el desarrollo humano es un proceso dinámico que ocurre dentro de varios sistemas
interconectados. El microsistema incluye las interacciones directas del niño, como la familia, la escuela
y los amigos (Guamán et al., 2020). El mesosistema representa la relación entre dos o más
microsistemas, como la relación entre la familia y la escuela (Larrauri, 2009). El exosistema consiste
en entornos que influyen indirectamente en el niño, como el lugar de trabajo de los padres. En esta
instancia, la intervención psicopedagógica puede enfocarse en fortalecer las relaciones entre los
diferentes microsistemas, comprendiendo el impacto de factores contextuales más amplios, como las
pág. 4662
políticas educativas y los recursos comunitarios, para diseñar intervenciones más efectivas (Morales,
2021).
Respecto a la participación familiar, esta se refiere a las acciones que los padres y cuidadores llevan a
cabo para apoyar el aprendizaje y desarrollo de sus hijos en el contexto educativo. Esto incluye ayudar
con las tareas escolares, comunicarse con los maestros, asistir a reuniones escolares y participar en
actividades extracurriculares. El entorno familiar tiene un impacto profundo en el desarrollo
neuropsicológico de los niños, quienes aprenden a comportarse como los miembros de su familia
(López & Guiamaro, 2016). Según Bush et al. (2020) y Neubauer et al. (2021), un entorno familiar
positivo incluye el apoyo emocional, la comunicación y la estimulación intelectual que promueven el
desarrollo de habilidades cognitivas y sociales. En contraste, los cambios frecuentes en el entorno
familiar y la carencia de redes de apoyo sólidas pueden generar dificultades en los niños, y
posteriormente en adolescentes (Raley & Sweeney, 2020; Lin & Chen, 2015).
Sin embargo, no en todos los casos los estudiantes forman parte de un entorno familiar favorable. Los
estudios han demostrado que la calidad de las interacciones familiares, el nivel de estrés en el hogar y
la disponibilidad de recursos educativos influyen significativamente en el desarrollo neuropsicológico
(Cabrera et al., 2020). Es decir, el estrés excesivo puede afectar la estructura y función del cerebro,
particularmente en la memoria, el aprendizaje y la regulación emocional. Los niños con altos niveles
de estrés tienen dificultades en la atención, el comportamiento y el rendimiento (Nelson & Gabard,
2020). Además, las relaciones familiares conflictivas o disfuncionales obstaculizan el proceso
académico porque afectan negativamente el bienestar emocional y la autoestima de los niños. El estrés
crónico en el entorno familiar, causado por la pobreza, la violencia doméstica o la inestabilidad, puede
tener efectos negativos en el desarrollo cerebral (Koslinski et al., 2022; Garner & Yogman., 2021).
Asimismo, las familias con mayores recursos económicos suelen tener acceso a mejores escuelas,
materiales educativos y oportunidades de enriquecimiento extracurricular (Miller et al., 2021; Pereira
et al., 2021). Esto puede proporcionar a los niños ventajas en términos de preparación académica y
desarrollo de habilidades cognitivas. El estilo de parentalidad también influye en las expectativas de los
padres sobre sus hijos y cómo apoyan su educación. Los estilos autoritarios, democráticos o permisivos
afectan la manera en que se establecen límites, se fomenta la autonomía y se valora la educación en el
políticas educativas y los recursos comunitarios, para diseñar intervenciones más efectivas (Morales,
2021).
Respecto a la participación familiar, esta se refiere a las acciones que los padres y cuidadores llevan a
cabo para apoyar el aprendizaje y desarrollo de sus hijos en el contexto educativo. Esto incluye ayudar
con las tareas escolares, comunicarse con los maestros, asistir a reuniones escolares y participar en
actividades extracurriculares. El entorno familiar tiene un impacto profundo en el desarrollo
neuropsicológico de los niños, quienes aprenden a comportarse como los miembros de su familia
(López & Guiamaro, 2016). Según Bush et al. (2020) y Neubauer et al. (2021), un entorno familiar
positivo incluye el apoyo emocional, la comunicación y la estimulación intelectual que promueven el
desarrollo de habilidades cognitivas y sociales. En contraste, los cambios frecuentes en el entorno
familiar y la carencia de redes de apoyo sólidas pueden generar dificultades en los niños, y
posteriormente en adolescentes (Raley & Sweeney, 2020; Lin & Chen, 2015).
Sin embargo, no en todos los casos los estudiantes forman parte de un entorno familiar favorable. Los
estudios han demostrado que la calidad de las interacciones familiares, el nivel de estrés en el hogar y
la disponibilidad de recursos educativos influyen significativamente en el desarrollo neuropsicológico
(Cabrera et al., 2020). Es decir, el estrés excesivo puede afectar la estructura y función del cerebro,
particularmente en la memoria, el aprendizaje y la regulación emocional. Los niños con altos niveles
de estrés tienen dificultades en la atención, el comportamiento y el rendimiento (Nelson & Gabard,
2020). Además, las relaciones familiares conflictivas o disfuncionales obstaculizan el proceso
académico porque afectan negativamente el bienestar emocional y la autoestima de los niños. El estrés
crónico en el entorno familiar, causado por la pobreza, la violencia doméstica o la inestabilidad, puede
tener efectos negativos en el desarrollo cerebral (Koslinski et al., 2022; Garner & Yogman., 2021).
Asimismo, las familias con mayores recursos económicos suelen tener acceso a mejores escuelas,
materiales educativos y oportunidades de enriquecimiento extracurricular (Miller et al., 2021; Pereira
et al., 2021). Esto puede proporcionar a los niños ventajas en términos de preparación académica y
desarrollo de habilidades cognitivas. El estilo de parentalidad también influye en las expectativas de los
padres sobre sus hijos y cómo apoyan su educación. Los estilos autoritarios, democráticos o permisivos
afectan la manera en que se establecen límites, se fomenta la autonomía y se valora la educación en el
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hogar (Areepattamannil, 2010). Además, los factores culturales, como las creencias, las prácticas de
crianza tradicionales y las expectativas familiares, también juegan un papel significativo (Carolan &
Wasserman, 2015).
Dado lo anterior, es de vital importancia la influencia familiar positiva, dados los beneficios educativos
y sociales que se pueden obtener en esta etapa del desarrollo académico y personal. Al implementar
intervenciones efectivas que involucren a las familias en el proceso educativo, se obtienen impactos
positivos en el rendimiento escolar y el desarrollo de competencias. Esto no solo beneficia a los
estudiantes, sino también fortalece el vínculo entre la familia y la escuela, promoviendo una
colaboración efectiva. Estudios recientes han demostrado que la participación activa de los padres en la
educación está positivamente correlacionada con mejores resultados académicos, mayor autoestima y
un comportamiento positivo (Davis-Kean et al., 2021).
De acuerdo con Lewis et al. (2023), para llegar a estos escenarios existen diversas experiencias y
programas que involucran a las familias en la educación de sus hijos, como los programas de formación
para padres, talleres de habilidades parentales y proyectos de colaboración escuela-familia. Los
resultados indican que estos programas mejoran la comunicación escuela-familia. A través de la
psicopedagogía es posible diseñar e implementar estas intervenciones, proporcionando estrategias
basadas en la evidencia para mejorar el desarrollo de los estudiantes (Figueroa et al., 2020; Mona &
Colareza, 2023).
Dado lo anterior, el presente artículo tiene como objetivo diseñar una propuesta de intervención
psicopedagógica para la mejora del rendimiento académico de los estudiantes de primer grado de
Educación General Básica de una institución educativa en las Islas Galápagos. En los contextos
insulares, las dinámicas familiares y escolares presentan particularidades asociadas a la movilidad
laboral, la diversidad cultural y la disponibilidad limitada de recursos educativos. Estas condiciones
influyen directamente en los vínculos entre familia y escuela, haciendo necesario analizar estrategias
psicopedagógicas adaptadas a realidades locales. Aunque esta investigación se basa en una realidad
concreta, sus principios tienen un alcance nacional y se relacionan con una realidad social relevante.
hogar (Areepattamannil, 2010). Además, los factores culturales, como las creencias, las prácticas de
crianza tradicionales y las expectativas familiares, también juegan un papel significativo (Carolan &
Wasserman, 2015).
Dado lo anterior, es de vital importancia la influencia familiar positiva, dados los beneficios educativos
y sociales que se pueden obtener en esta etapa del desarrollo académico y personal. Al implementar
intervenciones efectivas que involucren a las familias en el proceso educativo, se obtienen impactos
positivos en el rendimiento escolar y el desarrollo de competencias. Esto no solo beneficia a los
estudiantes, sino también fortalece el vínculo entre la familia y la escuela, promoviendo una
colaboración efectiva. Estudios recientes han demostrado que la participación activa de los padres en la
educación está positivamente correlacionada con mejores resultados académicos, mayor autoestima y
un comportamiento positivo (Davis-Kean et al., 2021).
De acuerdo con Lewis et al. (2023), para llegar a estos escenarios existen diversas experiencias y
programas que involucran a las familias en la educación de sus hijos, como los programas de formación
para padres, talleres de habilidades parentales y proyectos de colaboración escuela-familia. Los
resultados indican que estos programas mejoran la comunicación escuela-familia. A través de la
psicopedagogía es posible diseñar e implementar estas intervenciones, proporcionando estrategias
basadas en la evidencia para mejorar el desarrollo de los estudiantes (Figueroa et al., 2020; Mona &
Colareza, 2023).
Dado lo anterior, el presente artículo tiene como objetivo diseñar una propuesta de intervención
psicopedagógica para la mejora del rendimiento académico de los estudiantes de primer grado de
Educación General Básica de una institución educativa en las Islas Galápagos. En los contextos
insulares, las dinámicas familiares y escolares presentan particularidades asociadas a la movilidad
laboral, la diversidad cultural y la disponibilidad limitada de recursos educativos. Estas condiciones
influyen directamente en los vínculos entre familia y escuela, haciendo necesario analizar estrategias
psicopedagógicas adaptadas a realidades locales. Aunque esta investigación se basa en una realidad
concreta, sus principios tienen un alcance nacional y se relacionan con una realidad social relevante.
pág. 4664
METODOLOGÍA
La investigación tuvo un enfoque cualitativo para explorar la influencia familiar en el rendimiento
académico de los estudiantes de primer grado de Educación General Básica en una institución de la
región insular ecuatoriana. El tipo de investigación fue no experimental de corte transversal
considerando que las variables no serán manipuladas y que los datos fueron recopilados en un momento
determinado.
El alcance del estudio fue exploratorio dado que no existen investigaciones previas en el entorno de
interés.
En una primera fase, se aplicó el método bibliográfico con la finalidad de obtener información sobre la
normativa vigente en torno al rol de la familia en la educación. Posteriormente, se realizó una entrevista
a la tutora del aula para profundizar en las problemáticas identificadas y, finalmente, se diseñó una
propuesta psicopedagógica adecuada al contexto de estudio.
Para obtener la información, se consideró como informante clave a la docente del primer grado debido
a sus antecedentes profesionales y laborales en la institución educativa; además de su amplio
conocimiento en desarrollo infantil y su experiencia con los padres de familia.
En cuanto a las técnicas e instrumentos de recolección de datos, se empleó la revisión documental
mientras que para la obtención de datos específicos de la institución educativa se aplicó una entrevista
semiestructurada. El instrumento de recolección de datos fue una guía de entrevista abordando las
fortalezas institucionales y las problemáticas familiares que afectan el rendimiento académico. A partir
de la entrevista se identificaron las experiencias y percepciones de la tutora sobre la influencia familiar
en el rendimiento académico, realizando un análisis temático de los datos.
Entre las consideraciones éticas, se tuvo el permiso de la Unidad Educativa y se trataron con anonimato
los datos de la docente participante. Asimismo, la propuesta psicopedagógica diseñada considera
aspectos de confidencialidad para los datos de los padres de familia y estudiantes que deseen participar
voluntariamente.
Respecto a las limitaciones del estudio, debido a que tiene un alcance exploratorio, no se consideraron
entrevistas o encuestas con los padres o estudiantes, lo cual restringe la cantidad de información
obtenida.
METODOLOGÍA
La investigación tuvo un enfoque cualitativo para explorar la influencia familiar en el rendimiento
académico de los estudiantes de primer grado de Educación General Básica en una institución de la
región insular ecuatoriana. El tipo de investigación fue no experimental de corte transversal
considerando que las variables no serán manipuladas y que los datos fueron recopilados en un momento
determinado.
El alcance del estudio fue exploratorio dado que no existen investigaciones previas en el entorno de
interés.
En una primera fase, se aplicó el método bibliográfico con la finalidad de obtener información sobre la
normativa vigente en torno al rol de la familia en la educación. Posteriormente, se realizó una entrevista
a la tutora del aula para profundizar en las problemáticas identificadas y, finalmente, se diseñó una
propuesta psicopedagógica adecuada al contexto de estudio.
Para obtener la información, se consideró como informante clave a la docente del primer grado debido
a sus antecedentes profesionales y laborales en la institución educativa; además de su amplio
conocimiento en desarrollo infantil y su experiencia con los padres de familia.
En cuanto a las técnicas e instrumentos de recolección de datos, se empleó la revisión documental
mientras que para la obtención de datos específicos de la institución educativa se aplicó una entrevista
semiestructurada. El instrumento de recolección de datos fue una guía de entrevista abordando las
fortalezas institucionales y las problemáticas familiares que afectan el rendimiento académico. A partir
de la entrevista se identificaron las experiencias y percepciones de la tutora sobre la influencia familiar
en el rendimiento académico, realizando un análisis temático de los datos.
Entre las consideraciones éticas, se tuvo el permiso de la Unidad Educativa y se trataron con anonimato
los datos de la docente participante. Asimismo, la propuesta psicopedagógica diseñada considera
aspectos de confidencialidad para los datos de los padres de familia y estudiantes que deseen participar
voluntariamente.
Respecto a las limitaciones del estudio, debido a que tiene un alcance exploratorio, no se consideraron
entrevistas o encuestas con los padres o estudiantes, lo cual restringe la cantidad de información
obtenida.
pág. 4665
Debido a las características particulares de la institución en la cual se realizó esta investigación, antes
de implementar la propuesta psicopedagógica en otros contextos, es relevante realizar un diagnóstico
inicial para considerar diferentes aspectos culturales, económicos y educativos.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Marco Normativo y Legislación Vigente
A escala internacional, el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) indica que los
primeros años escolares son fundamentales para el aprendizaje y el desarrollo de competencias a largo
plazo. Desde 1973, UNICEF está presente en Ecuador promoviendo acciones estatales para proteger
los derechos de niños, niñas y adolescentes. En los últimos años se han incrementado las políticas y
programas orientados al desarrollo integral en la primera infancia, destacando el cuidado asertivo
parental como una estrategia clave (Ahun et al., 2023; Dalglish et al., 2021).
A nivel nacional, la legislación vigente relacionada con la educación infantil y la intervención
psicopedagógica está regulada principalmente por la Constitución de la República del Ecuador, el
Código de la Niñez y la Adolescencia, la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) y diversas
normativas y acuerdos emitidos por el Ministerio de Educación. Estos documentos responden a la
necesidad de garantizar una educación de calidad, promoviendo la corresponsabilidad entre la familia,
la comunidad y el Estado.
En primer lugar, la Constitución de la República del Ecuador establece en el Art. 45 que las niñas, niños
y adolescentes tienen derecho a “tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y comunitaria”.
Además, el Art. 69 dispone que padre y madre estarán obligados al cuidado, crianza y educación de sus
hijos (Asamblea Nacional Constituyente, 2008). De igual forma, el Código de la Niñez y la
Adolescencia (Ley No. 2002-100) señala en el Art. 9 que la familia es el espacio natural y fundamental
para el desarrollo integral del niño, niña y adolescente (Congreso Nacional, 2003). En el Art. 39,
numeral 3, se establece que los progenitores deben “participar activamente en el desarrollo de los
procesos educativos”. De este modo, la legislación nacional reconoce que la educación no solo es un
derecho, sino también una responsabilidad compartida entre el Estado, la familia y la comunidad.
El mismo Código, en su Art. 37, plantea que el sistema educativo debe ofrecer propuestas flexibles y
alternativas para atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes (Congreso Nacional,
Debido a las características particulares de la institución en la cual se realizó esta investigación, antes
de implementar la propuesta psicopedagógica en otros contextos, es relevante realizar un diagnóstico
inicial para considerar diferentes aspectos culturales, económicos y educativos.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Marco Normativo y Legislación Vigente
A escala internacional, el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) indica que los
primeros años escolares son fundamentales para el aprendizaje y el desarrollo de competencias a largo
plazo. Desde 1973, UNICEF está presente en Ecuador promoviendo acciones estatales para proteger
los derechos de niños, niñas y adolescentes. En los últimos años se han incrementado las políticas y
programas orientados al desarrollo integral en la primera infancia, destacando el cuidado asertivo
parental como una estrategia clave (Ahun et al., 2023; Dalglish et al., 2021).
A nivel nacional, la legislación vigente relacionada con la educación infantil y la intervención
psicopedagógica está regulada principalmente por la Constitución de la República del Ecuador, el
Código de la Niñez y la Adolescencia, la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) y diversas
normativas y acuerdos emitidos por el Ministerio de Educación. Estos documentos responden a la
necesidad de garantizar una educación de calidad, promoviendo la corresponsabilidad entre la familia,
la comunidad y el Estado.
En primer lugar, la Constitución de la República del Ecuador establece en el Art. 45 que las niñas, niños
y adolescentes tienen derecho a “tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y comunitaria”.
Además, el Art. 69 dispone que padre y madre estarán obligados al cuidado, crianza y educación de sus
hijos (Asamblea Nacional Constituyente, 2008). De igual forma, el Código de la Niñez y la
Adolescencia (Ley No. 2002-100) señala en el Art. 9 que la familia es el espacio natural y fundamental
para el desarrollo integral del niño, niña y adolescente (Congreso Nacional, 2003). En el Art. 39,
numeral 3, se establece que los progenitores deben “participar activamente en el desarrollo de los
procesos educativos”. De este modo, la legislación nacional reconoce que la educación no solo es un
derecho, sino también una responsabilidad compartida entre el Estado, la familia y la comunidad.
El mismo Código, en su Art. 37, plantea que el sistema educativo debe ofrecer propuestas flexibles y
alternativas para atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes (Congreso Nacional,
pág. 4666
2003). Esta disposición coincide con los principios de la Ley Orgánica de Educación Intercultural
(LOEI), que regula el sistema educativo nacional e incluye disposiciones específicas para la educación
inicial. En el Art. 40, la LOEI establece que la formación en este nivel debe contemplar aspectos
cognitivos, afectivos, psicomotrices, sociales, de identidad y de autonomía, enfatizando la
corresponsabilidad de la familia, la comunidad y el Estado en la protección y educación de la primera
infancia (Ministerio de Educación, 2017).
En el ámbito institucional, las disposiciones del Ministerio de Educación reconocen la importancia de
la flexibilidad y la adaptación del sistema educativo para atender las diversas necesidades de los
estudiantes. En este marco, la labor psicopedagógica se consolida como un apoyo a la atención
individual y al desarrollo integral. El Departamento de Consejería Estudiantil (DECE) es el encargado
de implementar acciones y velar por el bienestar de la población estudiantil a través de cuatro
dimensiones de gestión: individual, familiar, comunitaria y escolar. En particular, la dimensión familiar
analiza la estructura familiar, los estilos de crianza, la comunicación y el contexto familiar como
factores esenciales del bienestar de los alumnos. Asimismo, el Eje de Promoción y Prevención busca
prevenir riesgos psicosociales y fomentar la corresponsabilidad entre la institución educativa y las
familias (Ministerio de Educación, 2023).
Contexto Institucional
La Unidad Educativa objeto de estudio se ubica en la región insular del Ecuador y está regida bajo el
currículo del Ministerio de Educación en el distrito 20D01. Los niveles educativos autorizados
comprenden Educación Inicial, Preparatoria, Básica Elemental, Básica Media, Básica Superior y
Bachillerato en jornada matutina. A través del análisis institucional realizado, se identificó que la
escuela desarrolla diversos programas orientados al fortalecimiento académico y socioemocional,
enmarcados por la interacción constante entre comunidad, naturaleza y sostenibilidad. A continuación,
se describen aquellos vinculados directamente con el primer grado de Educación General Básica (ver
Figura 2).
En primer lugar, se destacan las salidas experienciales realizadas con apoyo del Parque Nacional
Galápagos, en el marco de los proyectos asociados a la Contextualización Curricular con Enfoque en
Sostenibilidad para las Islas Galápagos.
2003). Esta disposición coincide con los principios de la Ley Orgánica de Educación Intercultural
(LOEI), que regula el sistema educativo nacional e incluye disposiciones específicas para la educación
inicial. En el Art. 40, la LOEI establece que la formación en este nivel debe contemplar aspectos
cognitivos, afectivos, psicomotrices, sociales, de identidad y de autonomía, enfatizando la
corresponsabilidad de la familia, la comunidad y el Estado en la protección y educación de la primera
infancia (Ministerio de Educación, 2017).
En el ámbito institucional, las disposiciones del Ministerio de Educación reconocen la importancia de
la flexibilidad y la adaptación del sistema educativo para atender las diversas necesidades de los
estudiantes. En este marco, la labor psicopedagógica se consolida como un apoyo a la atención
individual y al desarrollo integral. El Departamento de Consejería Estudiantil (DECE) es el encargado
de implementar acciones y velar por el bienestar de la población estudiantil a través de cuatro
dimensiones de gestión: individual, familiar, comunitaria y escolar. En particular, la dimensión familiar
analiza la estructura familiar, los estilos de crianza, la comunicación y el contexto familiar como
factores esenciales del bienestar de los alumnos. Asimismo, el Eje de Promoción y Prevención busca
prevenir riesgos psicosociales y fomentar la corresponsabilidad entre la institución educativa y las
familias (Ministerio de Educación, 2023).
Contexto Institucional
La Unidad Educativa objeto de estudio se ubica en la región insular del Ecuador y está regida bajo el
currículo del Ministerio de Educación en el distrito 20D01. Los niveles educativos autorizados
comprenden Educación Inicial, Preparatoria, Básica Elemental, Básica Media, Básica Superior y
Bachillerato en jornada matutina. A través del análisis institucional realizado, se identificó que la
escuela desarrolla diversos programas orientados al fortalecimiento académico y socioemocional,
enmarcados por la interacción constante entre comunidad, naturaleza y sostenibilidad. A continuación,
se describen aquellos vinculados directamente con el primer grado de Educación General Básica (ver
Figura 2).
En primer lugar, se destacan las salidas experienciales realizadas con apoyo del Parque Nacional
Galápagos, en el marco de los proyectos asociados a la Contextualización Curricular con Enfoque en
Sostenibilidad para las Islas Galápagos.
pág. 4667
Estas actividades promueven el aprendizaje experiencial y permiten que los estudiantes, desde temprana
edad, comprendan las relaciones entre el desarrollo social, económico y sostenible. Dependiendo del
proyecto activo, los alumnos de primer grado visitan distintos destinos, lo que favorece la construcción
de aprendizajes significativos a través de la observación y la práctica.
En segundo lugar, la institución mantiene una colaboración con el Departamento de Educación
Ambiental de la Fundación Charles Darwin, que organiza actividades lúdicas para fomentar el cuidado
del ambiente y la conservación de la naturaleza. Estas acciones se implementan especialmente en los
niveles de Educación Inicial y Primer Grado, fortaleciendo la conciencia ecológica desde edades
tempranas.
En tercer lugar, la presencia del Departamento de Consejería Estudiantil (DECE) garantiza la atención
a la diversidad educativa. Gracias a las evaluaciones del UDAI, se implementan adaptaciones
curriculares para los estudiantes con Necesidades Educativas Específicas. La planificación pedagógica
es elaborada por el docente, revisada por el coordinador del área y validada por la rectora, lo que asegura
coherencia entre la práctica docente y la normativa institucional. En este aspecto, el Ministerio de
Educación ha realizado evaluaciones áulicas para identificar oportunidades de mejora, y la docente del
primer grado ha sido reconocida por su labor destacada en el ámbito de la inclusión educativa.
En cuarto lugar, dentro de los programas extracurriculares correspondientes al año lectivo 2024-2025,
la institución ha incorporado talleres de teatro y pintura dirigidos a los estudiantes de primaria y
secundaria. En estas actividades también participan los alumnos de primer grado cuyos padres optan
por inscribirlos, contribuyendo al desarrollo artístico, la expresión emocional y la creatividad infantil.
Finalmente, la institución participa activamente en iniciativas municipales y comunitarias que
promueven la integración social y la participación ciudadana. Entre estas se encuentran proyectos como
carreras contra el consumo de drogas, mingas comunitarias en coordinación con la Policía Nacional y
eventos por fechas conmemorativas. Estas actividades fortalecen la colaboración entre escuela, familia
y comunidad, promoviendo valores de solidaridad, responsabilidad y convivencia.
Fortalezas y Limitaciones de la Unidad Educativa
A continuación, se describen las fortalezas de la institución educativa que contribuyen al desarrollo
académico y emocional de los estudiantes. Los datos fueron obtenidos a través de la entrevista realizada
Estas actividades promueven el aprendizaje experiencial y permiten que los estudiantes, desde temprana
edad, comprendan las relaciones entre el desarrollo social, económico y sostenible. Dependiendo del
proyecto activo, los alumnos de primer grado visitan distintos destinos, lo que favorece la construcción
de aprendizajes significativos a través de la observación y la práctica.
En segundo lugar, la institución mantiene una colaboración con el Departamento de Educación
Ambiental de la Fundación Charles Darwin, que organiza actividades lúdicas para fomentar el cuidado
del ambiente y la conservación de la naturaleza. Estas acciones se implementan especialmente en los
niveles de Educación Inicial y Primer Grado, fortaleciendo la conciencia ecológica desde edades
tempranas.
En tercer lugar, la presencia del Departamento de Consejería Estudiantil (DECE) garantiza la atención
a la diversidad educativa. Gracias a las evaluaciones del UDAI, se implementan adaptaciones
curriculares para los estudiantes con Necesidades Educativas Específicas. La planificación pedagógica
es elaborada por el docente, revisada por el coordinador del área y validada por la rectora, lo que asegura
coherencia entre la práctica docente y la normativa institucional. En este aspecto, el Ministerio de
Educación ha realizado evaluaciones áulicas para identificar oportunidades de mejora, y la docente del
primer grado ha sido reconocida por su labor destacada en el ámbito de la inclusión educativa.
En cuarto lugar, dentro de los programas extracurriculares correspondientes al año lectivo 2024-2025,
la institución ha incorporado talleres de teatro y pintura dirigidos a los estudiantes de primaria y
secundaria. En estas actividades también participan los alumnos de primer grado cuyos padres optan
por inscribirlos, contribuyendo al desarrollo artístico, la expresión emocional y la creatividad infantil.
Finalmente, la institución participa activamente en iniciativas municipales y comunitarias que
promueven la integración social y la participación ciudadana. Entre estas se encuentran proyectos como
carreras contra el consumo de drogas, mingas comunitarias en coordinación con la Policía Nacional y
eventos por fechas conmemorativas. Estas actividades fortalecen la colaboración entre escuela, familia
y comunidad, promoviendo valores de solidaridad, responsabilidad y convivencia.
Fortalezas y Limitaciones de la Unidad Educativa
A continuación, se describen las fortalezas de la institución educativa que contribuyen al desarrollo
académico y emocional de los estudiantes. Los datos fueron obtenidos a través de la entrevista realizada
pág. 4668
a la tutora del primer año de básica, quien mantiene contacto directo con los 14 representantes del grado
(Figura 3).
La primera fortaleza identificada corresponde al programa “Educando en Familia”, que fomenta la
participación activa de los padres en el proceso educativo de sus hijos. La tutora explicó: “Este programa
incluye talleres que ayudan a los padres a apoyar el aprendizaje en casa, lo que fortalece el vínculo entre
la familia y la escuela”. Además, señaló que en estos espacios se informa a los padres sobre los servicios
que ofrece el Departamento de Consejería Estudiantil (DECE) para el bienestar de los estudiantes. Sin
embargo, no todos los padres asisten a estas reuniones, lo que dificulta optimizar la situación familiar.
Una segunda fortaleza se relaciona con la identificación temprana de un estudiante con necesidades
educativas específicas. Según la tutora, “Gracias a esto, podemos realizar adaptaciones oportunas y
adecuadas, asegurando que todos los estudiantes reciban el apoyo necesario desde el inicio de su vida
escolar.” En tercer lugar, la informante destacó la planificación de un proyecto de aula inclusiva,
actualmente en desarrollo, que busca establecer instalaciones físicas accesibles para todos los
estudiantes, independientemente de sus capacidades. “Este proyecto será bien recibido por la
comunidad porque será la primera aula inclusiva en el cantón”, afirmó.
Otra fortaleza importante es la formación profesional en psicopedagogía de varios docentes,
especialmente de la tutora entrevistada, quien cuenta con formación como Tecnóloga en Desarrollo
Infantil y licenciada en Psicología Social. Esta preparación le permite comprender mejor los contextos
familiares y aplicar estrategias pedagógicas efectivas.
Asimismo, existe un esfuerzo ministerial por capacitar a los docentes en adaptaciones curriculares y
educación socioemocional, lo que ha generado interés en temas como la influencia familiar en el
rendimiento y el comportamiento estudiantil.
La tutora también resaltó la implementación del DECE institucional, que proporciona apoyo
psicológico y orientación a estudiantes y padres: “El DECE juega un papel crucial en el desarrollo
integral de los estudiantes; este año se implementó el departamento”. Finalmente, la oferta de programas
extracurriculares (teatro y pintura) y la colaboración con organizaciones comunitarias fortalecen la
educación integral, fomentando la creatividad y el sentido de pertenencia
a la tutora del primer año de básica, quien mantiene contacto directo con los 14 representantes del grado
(Figura 3).
La primera fortaleza identificada corresponde al programa “Educando en Familia”, que fomenta la
participación activa de los padres en el proceso educativo de sus hijos. La tutora explicó: “Este programa
incluye talleres que ayudan a los padres a apoyar el aprendizaje en casa, lo que fortalece el vínculo entre
la familia y la escuela”. Además, señaló que en estos espacios se informa a los padres sobre los servicios
que ofrece el Departamento de Consejería Estudiantil (DECE) para el bienestar de los estudiantes. Sin
embargo, no todos los padres asisten a estas reuniones, lo que dificulta optimizar la situación familiar.
Una segunda fortaleza se relaciona con la identificación temprana de un estudiante con necesidades
educativas específicas. Según la tutora, “Gracias a esto, podemos realizar adaptaciones oportunas y
adecuadas, asegurando que todos los estudiantes reciban el apoyo necesario desde el inicio de su vida
escolar.” En tercer lugar, la informante destacó la planificación de un proyecto de aula inclusiva,
actualmente en desarrollo, que busca establecer instalaciones físicas accesibles para todos los
estudiantes, independientemente de sus capacidades. “Este proyecto será bien recibido por la
comunidad porque será la primera aula inclusiva en el cantón”, afirmó.
Otra fortaleza importante es la formación profesional en psicopedagogía de varios docentes,
especialmente de la tutora entrevistada, quien cuenta con formación como Tecnóloga en Desarrollo
Infantil y licenciada en Psicología Social. Esta preparación le permite comprender mejor los contextos
familiares y aplicar estrategias pedagógicas efectivas.
Asimismo, existe un esfuerzo ministerial por capacitar a los docentes en adaptaciones curriculares y
educación socioemocional, lo que ha generado interés en temas como la influencia familiar en el
rendimiento y el comportamiento estudiantil.
La tutora también resaltó la implementación del DECE institucional, que proporciona apoyo
psicológico y orientación a estudiantes y padres: “El DECE juega un papel crucial en el desarrollo
integral de los estudiantes; este año se implementó el departamento”. Finalmente, la oferta de programas
extracurriculares (teatro y pintura) y la colaboración con organizaciones comunitarias fortalecen la
educación integral, fomentando la creatividad y el sentido de pertenencia
pág. 4669
A pesar de aquellas fortalezas, también se identificaron algunas limitaciones que necesitan ser
abordadas como se muestra en la Figura 4.
Entre las principales carencias identificadas por la tutora se encuentra la falta de una comunicación
efectiva entre la institución y todos los padres de familia del primer grado de básica. Aunque existen
esfuerzos para involucrarlos en el proceso educativo, aún persisten áreas que pueden mejorar. Al
respecto, la tutora señaló: “Necesitamos encontrar mejores maneras de comunicarnos con todos los
padres para asegurarnos de que están bien informados y pueden participar activamente”. Esta situación
evidencia la necesidad de fortalecer los canales de comunicación y las estrategias de vinculación
familiar, con el fin de promover una participación más constante y significativa de los representantes
legales.
Otro desafío importante mencionado durante la entrevista fue el cambio frecuente de personal docente
debido a las condiciones propias del contexto insular, lo cual afecta la continuidad y estabilidad en la
enseñanza. Según la tutora, “La rotación constante de maestros puede ser disruptiva para los estudiantes
y dificulta la creación de una relación estable entre alumnos, profesores y padres de familia”. Esta
situación genera un impacto emocional y pedagógico en los niños, quienes requieren estabilidad y
vínculos consistentes para desarrollar confianza y seguridad en el entorno escolar.
Asimismo, la tutora destacó la ausencia de capacitación específica para los docentes tutores, señalando
que una formación más especializada permitiría mejorar la capacidad de los maestros para manejar
situaciones complejas y ofrecer un acompañamiento más integral a sus estudiantes. En sus palabras:
“La capacitación especializada es crucial para que los tutores puedan proporcionar el mejor apoyo
posible a los niños”. Este aspecto refleja la importancia de fortalecer la formación continua del personal
docente en temas de orientación familiar, desarrollo infantil y estrategias psicopedagógicas.
Durante la entrevista también se abordó la problemática de las estructuras familiares inestables, las
cuales impactan directamente en el rendimiento y bienestar de los estudiantes. “Las situaciones
familiares difíciles a menudo se reflejan en el comportamiento y desempeño de los niños en la escuela”,
comentó la tutora. Al revisar las fichas de matrícula, observó varios casos de familias con dinámicas
complejas, como padres separados, tensiones derivadas de la pensión alimenticia y hogares con distintos
padres biológicos, lo que genera entornos familiares a veces confusos para los niños pequeños.
A pesar de aquellas fortalezas, también se identificaron algunas limitaciones que necesitan ser
abordadas como se muestra en la Figura 4.
Entre las principales carencias identificadas por la tutora se encuentra la falta de una comunicación
efectiva entre la institución y todos los padres de familia del primer grado de básica. Aunque existen
esfuerzos para involucrarlos en el proceso educativo, aún persisten áreas que pueden mejorar. Al
respecto, la tutora señaló: “Necesitamos encontrar mejores maneras de comunicarnos con todos los
padres para asegurarnos de que están bien informados y pueden participar activamente”. Esta situación
evidencia la necesidad de fortalecer los canales de comunicación y las estrategias de vinculación
familiar, con el fin de promover una participación más constante y significativa de los representantes
legales.
Otro desafío importante mencionado durante la entrevista fue el cambio frecuente de personal docente
debido a las condiciones propias del contexto insular, lo cual afecta la continuidad y estabilidad en la
enseñanza. Según la tutora, “La rotación constante de maestros puede ser disruptiva para los estudiantes
y dificulta la creación de una relación estable entre alumnos, profesores y padres de familia”. Esta
situación genera un impacto emocional y pedagógico en los niños, quienes requieren estabilidad y
vínculos consistentes para desarrollar confianza y seguridad en el entorno escolar.
Asimismo, la tutora destacó la ausencia de capacitación específica para los docentes tutores, señalando
que una formación más especializada permitiría mejorar la capacidad de los maestros para manejar
situaciones complejas y ofrecer un acompañamiento más integral a sus estudiantes. En sus palabras:
“La capacitación especializada es crucial para que los tutores puedan proporcionar el mejor apoyo
posible a los niños”. Este aspecto refleja la importancia de fortalecer la formación continua del personal
docente en temas de orientación familiar, desarrollo infantil y estrategias psicopedagógicas.
Durante la entrevista también se abordó la problemática de las estructuras familiares inestables, las
cuales impactan directamente en el rendimiento y bienestar de los estudiantes. “Las situaciones
familiares difíciles a menudo se reflejan en el comportamiento y desempeño de los niños en la escuela”,
comentó la tutora. Al revisar las fichas de matrícula, observó varios casos de familias con dinámicas
complejas, como padres separados, tensiones derivadas de la pensión alimenticia y hogares con distintos
padres biológicos, lo que genera entornos familiares a veces confusos para los niños pequeños.
pág. 4670
Estas condiciones producen tanto estrés económico como emocional, afectando la estabilidad y
concentración de los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
Finalmente, la tutora mencionó un aspecto relevante del contexto de Galápagos: la presencia de
violencia intrafamiliar como problema social en la comunidad. Aunque no se han reportado casos
específicos dentro de la institución, consideró este fenómeno un factor de riesgo significativo para el
desarrollo infantil. “La violencia intrafamiliar, aunque no siempre visible en el entorno escolar, puede
tener efectos profundos en el desarrollo emocional y académico de los estudiantes”, expresó. La
presencia de este tipo de conflictos puede manifestarse en ansiedad, falta de concentración o problemas
de comportamiento, afectando no solo el rendimiento académico, sino también la capacidad de los niños
para establecer relaciones saludables con sus compañeros y docentes. En este sentido, la tutora enfatizó:
“Es crucial que la institución reconozca estas señales y brinde el apoyo necesario tanto a los estudiantes
como a sus familias”.
Propuesta de Intervención Psicopedagógica
A partir de los resultados de la investigación, se plantea una intervención orientada a fortalecer la
influencia familiar en el desempeño escolar de los estudiantes de primer grado de Educación General
Básica. La propuesta reconoce el papel crucial de las familias en el desarrollo académico y emocional
de los niños, y busca mejorar la participación de los padres mediante estrategias de acompañamiento,
orientación y comunicación, en coordinación con el Departamento de Consejería Estudiantil (DECE).
La propuesta se fundamenta en la necesidad de brindar un enfoque integral que vincule escuela, familia
y comunidad, incorporando acciones preventivas y de apoyo (Figura 5). Además, se realizarán
adaptaciones específicas considerando la presencia de un estudiante con NEE de grado 3, promoviendo
la participación inclusiva de su familia en el proceso educativo.
Objetivo general: Fortalecer la colaboración entre la institución educativa y las familias para mejorar el
desempeño académico y el bienestar emocional de los estudiantes, mediante intervenciones que
promuevan la participación activa y el apoyo efectivo de los padres en el proceso educativo
Fase I. Diagnóstico y sensibilización
Se realizará un diagnóstico participativo de las características y necesidades de las familias y los
estudiantes, mediante la revisión de fichas de matrícula y entrevistas breves con padres y alumnos, con
Estas condiciones producen tanto estrés económico como emocional, afectando la estabilidad y
concentración de los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
Finalmente, la tutora mencionó un aspecto relevante del contexto de Galápagos: la presencia de
violencia intrafamiliar como problema social en la comunidad. Aunque no se han reportado casos
específicos dentro de la institución, consideró este fenómeno un factor de riesgo significativo para el
desarrollo infantil. “La violencia intrafamiliar, aunque no siempre visible en el entorno escolar, puede
tener efectos profundos en el desarrollo emocional y académico de los estudiantes”, expresó. La
presencia de este tipo de conflictos puede manifestarse en ansiedad, falta de concentración o problemas
de comportamiento, afectando no solo el rendimiento académico, sino también la capacidad de los niños
para establecer relaciones saludables con sus compañeros y docentes. En este sentido, la tutora enfatizó:
“Es crucial que la institución reconozca estas señales y brinde el apoyo necesario tanto a los estudiantes
como a sus familias”.
Propuesta de Intervención Psicopedagógica
A partir de los resultados de la investigación, se plantea una intervención orientada a fortalecer la
influencia familiar en el desempeño escolar de los estudiantes de primer grado de Educación General
Básica. La propuesta reconoce el papel crucial de las familias en el desarrollo académico y emocional
de los niños, y busca mejorar la participación de los padres mediante estrategias de acompañamiento,
orientación y comunicación, en coordinación con el Departamento de Consejería Estudiantil (DECE).
La propuesta se fundamenta en la necesidad de brindar un enfoque integral que vincule escuela, familia
y comunidad, incorporando acciones preventivas y de apoyo (Figura 5). Además, se realizarán
adaptaciones específicas considerando la presencia de un estudiante con NEE de grado 3, promoviendo
la participación inclusiva de su familia en el proceso educativo.
Objetivo general: Fortalecer la colaboración entre la institución educativa y las familias para mejorar el
desempeño académico y el bienestar emocional de los estudiantes, mediante intervenciones que
promuevan la participación activa y el apoyo efectivo de los padres en el proceso educativo
Fase I. Diagnóstico y sensibilización
Se realizará un diagnóstico participativo de las características y necesidades de las familias y los
estudiantes, mediante la revisión de fichas de matrícula y entrevistas breves con padres y alumnos, con
pág. 4671
el acompañamiento del DECE. Esta etapa permitirá identificar factores de riesgo y oportunidades de
mejora en la relación familia–escuela. Asimismo, se recomendará mantener la estabilidad docente
durante el año lectivo y ofrecer capacitaciones cortas a los tutores sobre acompañamiento familiar y
estrategias psicopedagógicas.
Fase II. Talleres de orientación familiar
En el marco del programa institucional Educando en Familia, se desarrollarán talleres interactivos para
padres y representantes, centrados en el apoyo parental en el rendimiento académico, la comunicación
efectiva, la resolución de conflictos y el manejo del estrés. También se orientará sobre la creación de
ambientes de estudio adecuados en el hogar. Estas actividades estarán dirigidas por la docente tutora,
con apoyo del DECE, promoviendo una parentalidad positiva y participativa..
Fase III. Programas de asesoramiento familiar
Se establecerá un servicio de asesoramiento familiar dentro de la institución, coordinado por el DECE,
que brinde acompañamiento personalizado a los padres. Este programa ofrecerá orientación sobre la
gestión del estrés familiar, la crianza respetuosa y la resolución de conflictos domésticos. Se asignará
un día semanal para la atención a representantes que deseen recibir apoyo o seguimiento respecto a la
influencia familiar en el desempeño escolar.
Fase IV. Involucramiento en actividades escolares
Se impulsará la participación activa de los padres en las actividades extracurriculares del primer grado,
especialmente en los talleres de teatro y pintura, identificados como fortalezas institucionales. Estas
experiencias artísticas permitirán fortalecer el vínculo afectivo entre padres e hijos, fomentar la
creatividad y promover la cooperación familiar. Además, se incentivará la participación en eventos
escolares y proyectos comunitarios que refuercen la integración entre escuela y familia.
Fase V. Mejora de la comunicación familia-institución
Para responder a la limitación detectada en la comunicación, se implementarán canales de contacto más
efectivos entre padres y docentes. Se establecerán reuniones periódicas por unidad didáctica y se
utilizará el grupo institucional de WhatsApp como medio complementario para compartir información
sobre avances, recordatorios y materiales educativos. Estas estrategias buscan garantizar una
comunicación fluida, accesible y constante.
el acompañamiento del DECE. Esta etapa permitirá identificar factores de riesgo y oportunidades de
mejora en la relación familia–escuela. Asimismo, se recomendará mantener la estabilidad docente
durante el año lectivo y ofrecer capacitaciones cortas a los tutores sobre acompañamiento familiar y
estrategias psicopedagógicas.
Fase II. Talleres de orientación familiar
En el marco del programa institucional Educando en Familia, se desarrollarán talleres interactivos para
padres y representantes, centrados en el apoyo parental en el rendimiento académico, la comunicación
efectiva, la resolución de conflictos y el manejo del estrés. También se orientará sobre la creación de
ambientes de estudio adecuados en el hogar. Estas actividades estarán dirigidas por la docente tutora,
con apoyo del DECE, promoviendo una parentalidad positiva y participativa..
Fase III. Programas de asesoramiento familiar
Se establecerá un servicio de asesoramiento familiar dentro de la institución, coordinado por el DECE,
que brinde acompañamiento personalizado a los padres. Este programa ofrecerá orientación sobre la
gestión del estrés familiar, la crianza respetuosa y la resolución de conflictos domésticos. Se asignará
un día semanal para la atención a representantes que deseen recibir apoyo o seguimiento respecto a la
influencia familiar en el desempeño escolar.
Fase IV. Involucramiento en actividades escolares
Se impulsará la participación activa de los padres en las actividades extracurriculares del primer grado,
especialmente en los talleres de teatro y pintura, identificados como fortalezas institucionales. Estas
experiencias artísticas permitirán fortalecer el vínculo afectivo entre padres e hijos, fomentar la
creatividad y promover la cooperación familiar. Además, se incentivará la participación en eventos
escolares y proyectos comunitarios que refuercen la integración entre escuela y familia.
Fase V. Mejora de la comunicación familia-institución
Para responder a la limitación detectada en la comunicación, se implementarán canales de contacto más
efectivos entre padres y docentes. Se establecerán reuniones periódicas por unidad didáctica y se
utilizará el grupo institucional de WhatsApp como medio complementario para compartir información
sobre avances, recordatorios y materiales educativos. Estas estrategias buscan garantizar una
comunicación fluida, accesible y constante.
pág. 4672
Fase VI. Evaluación de la propuesta
La efectividad de la propuesta será evaluada a través de un proceso continuo de seguimiento y
retroalimentación que permita valorar su impacto en el ámbito académico y socioemocional. En este
sentido, se aplicarán encuestas de satisfacción dirigidas a padres, docentes y estudiantes con el propósito
de conocer sus percepciones sobre las acciones implementadas. Asimismo, se realizará un monitoreo
del progreso académico y emocional de los estudiantes, utilizando los registros institucionales y las
herramientas de evaluación proporcionadas por el Ministerio de Educación. Finalmente, el
Departamento de Consejería Estudiantil (DECE) elaborará informes periódicos en los que se consignen
los logros alcanzados, las dificultades observadas y las recomendaciones necesarias para ajustar y
fortalecer futuras intervenciones psicopedagógicas.
ILUSTRACIONES, TABLAS, FIGURAS.
Figura 1. Aspectos teóricos relacionados con el aprendizaje en la educación infantil
Fase VI. Evaluación de la propuesta
La efectividad de la propuesta será evaluada a través de un proceso continuo de seguimiento y
retroalimentación que permita valorar su impacto en el ámbito académico y socioemocional. En este
sentido, se aplicarán encuestas de satisfacción dirigidas a padres, docentes y estudiantes con el propósito
de conocer sus percepciones sobre las acciones implementadas. Asimismo, se realizará un monitoreo
del progreso académico y emocional de los estudiantes, utilizando los registros institucionales y las
herramientas de evaluación proporcionadas por el Ministerio de Educación. Finalmente, el
Departamento de Consejería Estudiantil (DECE) elaborará informes periódicos en los que se consignen
los logros alcanzados, las dificultades observadas y las recomendaciones necesarias para ajustar y
fortalecer futuras intervenciones psicopedagógicas.
ILUSTRACIONES, TABLAS, FIGURAS.
Figura 1. Aspectos teóricos relacionados con el aprendizaje en la educación infantil
pág. 4673
Figura 2. Programas para el desarrollo académico y socioemocional de los estudiantes.
Figura 3. Fortalezas de la Unidad Educativa.
Figura 4. Limitaciones de la Unidad Educativa.
Figura 2. Programas para el desarrollo académico y socioemocional de los estudiantes.
Figura 3. Fortalezas de la Unidad Educativa.
Figura 4. Limitaciones de la Unidad Educativa.
pág. 4674
Figura 5. Estructura de la propuesta psicopedagógica diseñada.
CONCLUSIONES
El presente estudio permitió analizar de manera integral la influencia de la familia en el rendimiento
académico y el desarrollo socioemocional de los estudiantes de primer grado de educación básica. En
contextos insulares, donde las dinámicas comunitarias y familiares presentan desafíos particulares,
fortalecer el vínculo entre escuela y familia resulta esencial para garantizar procesos educativos
sostenibles y equitativos.
Los resultados evidencian que factores como la comunicación limitada entre escuela y familia, la
rotación del personal docente y las estructuras familiares inestables pueden afectar de forma
significativa la motivación, el aprendizaje y la adaptación escolar. Paralelamente, se identificaron
fortalezas institucionales relevantes, como la presencia del Departamento de Consejería Estudiantil
(DECE), el programa Educando en Familia y las actividades extracurriculares, que constituyen espacios
valiosos para fortalecer la corresponsabilidad entre familia y escuela.
Con base en estos hallazgos, se elaboró una propuesta de intervención psicopedagógica orientada a
mejorar la colaboración entre la institución educativa y las familias, mediante talleres de orientación,
asesoramiento familiar, participación en actividades escolares y estrategias de comunicación efectivas.
Esta propuesta promueve un enfoque integral e inclusivo, centrado en el bienestar emocional y el
desarrollo de competencias académicas desde los primeros años escolares.
Figura 5. Estructura de la propuesta psicopedagógica diseñada.
CONCLUSIONES
El presente estudio permitió analizar de manera integral la influencia de la familia en el rendimiento
académico y el desarrollo socioemocional de los estudiantes de primer grado de educación básica. En
contextos insulares, donde las dinámicas comunitarias y familiares presentan desafíos particulares,
fortalecer el vínculo entre escuela y familia resulta esencial para garantizar procesos educativos
sostenibles y equitativos.
Los resultados evidencian que factores como la comunicación limitada entre escuela y familia, la
rotación del personal docente y las estructuras familiares inestables pueden afectar de forma
significativa la motivación, el aprendizaje y la adaptación escolar. Paralelamente, se identificaron
fortalezas institucionales relevantes, como la presencia del Departamento de Consejería Estudiantil
(DECE), el programa Educando en Familia y las actividades extracurriculares, que constituyen espacios
valiosos para fortalecer la corresponsabilidad entre familia y escuela.
Con base en estos hallazgos, se elaboró una propuesta de intervención psicopedagógica orientada a
mejorar la colaboración entre la institución educativa y las familias, mediante talleres de orientación,
asesoramiento familiar, participación en actividades escolares y estrategias de comunicación efectivas.
Esta propuesta promueve un enfoque integral e inclusivo, centrado en el bienestar emocional y el
desarrollo de competencias académicas desde los primeros años escolares.
pág. 4675
Si bien el estudio presenta limitaciones asociadas a su alcance exploratorio y al número de participantes,
constituye una base sólida para futuras investigaciones e intervenciones educativas. La aplicación y
seguimiento de la propuesta permitirían evaluar su impacto a mediano y largo plazo en variables como
el rendimiento académico sostenido, la permanencia escolar y la formación socioemocional de los
estudiantes.
A futuro, se considera relevante analizar la manera en que este tipo de intervenciones puede incidir en
indicadores más amplios, como la tasa de graduación y la continuidad educativa a lo largo de la
escolarización básica y media. Del mismo modo, resulta fundamental valorar la sostenibilidad y
escalabilidad del modelo, adaptándolo a distintos contextos culturales y socioeconómicos. En esta línea,
la incorporación de tecnologías educativas y metodologías innovadoras podría fortalecer la
comunicación entre docentes y familias, facilitando el seguimiento y apoyo al progreso estudiantil.
En síntesis, los resultados de esta investigación confirman que la participación familiar constituye un
pilar fundamental del éxito escolar y del desarrollo integral de los niños. Consolidar la alianza entre
familia, escuela y comunidad representa una estrategia esencial para avanzar hacia una educación más
equitativa, inclusiva y de calidad en los primeros años de formación.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Ahun, M., Aboud, F., Wamboldt, C., & Yousafzai, A. (2023). Implementation of UNICEF and WHO’s
care for child development package: Lessons from a global review and key informant interviews.
Frontiers in Public Health, 11. https://doi.org/10.3389/fpubh.2023.1140843
Areepattamannil, S. (2010). Parenting Practices, Parenting Style, and Children’s School Achievement.
Psychological Studies, 55(4), 283-289. https://doi.org/10.1007/s12646-010-0043-0
Asamblea Nacional Constituyente. (2008). Constitución de la República del Ecuador [Decreto
Legislativo].
Bandura, A. (1975). Análisis del aprendizaje social de la agresión. En Modificación de conducta:
Análisis de la agresión y la delincuencia. Trillas.
Bush, N., Wakschlag, L., LeWinn, K., Hertz, I., Nozadi, S., Pieper, S., Lewis, J., Biezonski, D., Blair,
C., Deardorff, J., Neiderhiser, J., Leve, L., Elliott, A., Duarte, C., Lugo, C., O’Shea, T., Avalos,
L., Page, G., & Posner, J. (2020). Family Environment, Neurodevelopmental Risk, and the
Si bien el estudio presenta limitaciones asociadas a su alcance exploratorio y al número de participantes,
constituye una base sólida para futuras investigaciones e intervenciones educativas. La aplicación y
seguimiento de la propuesta permitirían evaluar su impacto a mediano y largo plazo en variables como
el rendimiento académico sostenido, la permanencia escolar y la formación socioemocional de los
estudiantes.
A futuro, se considera relevante analizar la manera en que este tipo de intervenciones puede incidir en
indicadores más amplios, como la tasa de graduación y la continuidad educativa a lo largo de la
escolarización básica y media. Del mismo modo, resulta fundamental valorar la sostenibilidad y
escalabilidad del modelo, adaptándolo a distintos contextos culturales y socioeconómicos. En esta línea,
la incorporación de tecnologías educativas y metodologías innovadoras podría fortalecer la
comunicación entre docentes y familias, facilitando el seguimiento y apoyo al progreso estudiantil.
En síntesis, los resultados de esta investigación confirman que la participación familiar constituye un
pilar fundamental del éxito escolar y del desarrollo integral de los niños. Consolidar la alianza entre
familia, escuela y comunidad representa una estrategia esencial para avanzar hacia una educación más
equitativa, inclusiva y de calidad en los primeros años de formación.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Ahun, M., Aboud, F., Wamboldt, C., & Yousafzai, A. (2023). Implementation of UNICEF and WHO’s
care for child development package: Lessons from a global review and key informant interviews.
Frontiers in Public Health, 11. https://doi.org/10.3389/fpubh.2023.1140843
Areepattamannil, S. (2010). Parenting Practices, Parenting Style, and Children’s School Achievement.
Psychological Studies, 55(4), 283-289. https://doi.org/10.1007/s12646-010-0043-0
Asamblea Nacional Constituyente. (2008). Constitución de la República del Ecuador [Decreto
Legislativo].
Bandura, A. (1975). Análisis del aprendizaje social de la agresión. En Modificación de conducta:
Análisis de la agresión y la delincuencia. Trillas.
Bush, N., Wakschlag, L., LeWinn, K., Hertz, I., Nozadi, S., Pieper, S., Lewis, J., Biezonski, D., Blair,
C., Deardorff, J., Neiderhiser, J., Leve, L., Elliott, A., Duarte, C., Lugo, C., O’Shea, T., Avalos,
L., Page, G., & Posner, J. (2020). Family Environment, Neurodevelopmental Risk, and the
pág. 4676
Environmental Influences on Child Health Outcomes (ECHO) Initiative: Looking Back and
Moving Forward. Frontiers in Psychiatry, 11. https://doi.org/10.3389/fpsyt.2020.00547
Cabrera, C., Torres, H., & Harcourt, S. (2020). The neurological and neuropsychological effects of child
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