pág. 4937
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS UNA
RUTA PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS
QUE LLEVEN LA CREATIVIDAD,
INNOVACIÓN Y APRENDIZAJE AUTÓNOMO
EN EL AULA
PROJECT-BASED LEARNING: A PATH TO DEVELOPING
SKILLS THAT FOSTER CREATIVITY, INNOVATION, AND
INDEPENDENT LEARNING IN THE CLASSROOM
Meibol Tatiana Chernes Chiriguayo
Unidad Educativa “Abdón Calderón Muñoz”
Reyna Isabel Quintana Barzola
Unidad Educativa “Abdón Calderón Muñoz”
Jessenia Beatriz Vargas Murrieta
Unidad Educativa “Abdón Calderón Muñoz”
Leonor Patricia Vélez Galarza
Unidad Educativa “Abdón Calderón Muñoz”
Edwin Marcelo Untuña Licero
Unidad Educativa “Ecuador”
pág. 4938
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.22602
Aprendizaje Basado en Proyectos una ruta para desarrollar competencias
que lleven la creatividad, innovación y aprendizaje autónomo en el aula
Meibol Tatiana Chernes Chiriguayo1
meibol.chernes@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-5861-9810
Unidad Educativa “Abdón Calderón Muñoz”
Ecuador
Reyna Isabel Quintana Barzola
Isabel.quintana@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-6171-5811
Unidad Educativa “Abdón Calderón Muñoz”
Ecuador
Jessenia Beatriz Vargas Murrieta
Jessenia.vargas@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-2953-8749
Unidad Educativa “Abdón Calderón Muñoz”
Ecuador
Leonor Patricia Vélez Galarza
patricia.velez@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-0132-0810
Unidad Educativa “Abdón Calderón Muñoz”
Ecuador
Edwin Marcelo Untuña Licero
edwin.untuna@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0000-6627-5670
Unidad Educativa “Ecuador”
Ecuador
RESUMEN
El presente estudio tiene como objetivo comprender el aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) como
una ruta pedagógica que favorece el desarrollo de competencias orientadas a fortalecer la creatividad, la
innovación y el aprendizaje autónomo de los estudiantes dentro del aula, así como contribuir a la
transformación de las prácticas, en las que el docente asume el rol de mediador y facilitador del
aprendizaje. Para consecución de este objetivo, se empleó una metodología tipo bibliográfica, basada
en la revisión, análisis y sistematización de fuentes académicas relevantes, tales como artículos
científicos, documentos institucionales relacionados con el ABP, metodologías activas y la educación
por competencias. Asimismo, los hallazgos destacan que la implementación del ABP favorece cambios
sustanciales en las prácticas docente, promoviendo ambientes de aprendizaje colaborativo, reflexivo y
contextualizados, lo que contribuye a la mejora de los procesos de interaprendizaje
Palabras claves: Desarrollo de competencias, creatividad, innovación, metodología, contexto de
aprendizaje
1 Autor principal.
Correspondencia: meibol.chernes@docentes.educacion.edu.ec
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.22602
Aprendizaje Basado en Proyectos una ruta para desarrollar competencias
que lleven la creatividad, innovación y aprendizaje autónomo en el aula
Meibol Tatiana Chernes Chiriguayo1
meibol.chernes@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-5861-9810
Unidad Educativa “Abdón Calderón Muñoz”
Ecuador
Reyna Isabel Quintana Barzola
Isabel.quintana@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-6171-5811
Unidad Educativa “Abdón Calderón Muñoz”
Ecuador
Jessenia Beatriz Vargas Murrieta
Jessenia.vargas@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-2953-8749
Unidad Educativa “Abdón Calderón Muñoz”
Ecuador
Leonor Patricia Vélez Galarza
patricia.velez@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-0132-0810
Unidad Educativa “Abdón Calderón Muñoz”
Ecuador
Edwin Marcelo Untuña Licero
edwin.untuna@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0000-6627-5670
Unidad Educativa “Ecuador”
Ecuador
RESUMEN
El presente estudio tiene como objetivo comprender el aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) como
una ruta pedagógica que favorece el desarrollo de competencias orientadas a fortalecer la creatividad, la
innovación y el aprendizaje autónomo de los estudiantes dentro del aula, así como contribuir a la
transformación de las prácticas, en las que el docente asume el rol de mediador y facilitador del
aprendizaje. Para consecución de este objetivo, se empleó una metodología tipo bibliográfica, basada
en la revisión, análisis y sistematización de fuentes académicas relevantes, tales como artículos
científicos, documentos institucionales relacionados con el ABP, metodologías activas y la educación
por competencias. Asimismo, los hallazgos destacan que la implementación del ABP favorece cambios
sustanciales en las prácticas docente, promoviendo ambientes de aprendizaje colaborativo, reflexivo y
contextualizados, lo que contribuye a la mejora de los procesos de interaprendizaje
Palabras claves: Desarrollo de competencias, creatividad, innovación, metodología, contexto de
aprendizaje
1 Autor principal.
Correspondencia: meibol.chernes@docentes.educacion.edu.ec
pág. 4939
Project-Based Learning: a path to developing skills that foster creativity,
innovation, and independent learning in the classroom
ABSTRACT
The present study aims to understand Project-Based Learning (PBL) as a pedagogical pathway that
promotes the development of competencies aimed at strengthening students’ creativity, innovation, and
autonomous learning within the classroom, as well as contributing to the transformation of teaching
practices, in which the teacher assumes the role of mediator and facilitator of learning. To achieve this
objective, a bibliographic methodology was employed, based on the review, analysis, and
systematization of relevant academic sources, such as scientific articles and institutional documents
related to PBL, active methodologies, and competency-based education. Furthermore, the findings
highlight that the implementation of PBL fosters substantial changes in teaching practices, promoting
collaborative, reflective, and contextualized learning environments, which contributes to the
improvement of co-learning processes.
Keywords: Competency development, creativity, innovation, methodology, learning context.
Artículo recibido 02 enero 2026
Aceptado para publicación: 30 enero 2026
Project-Based Learning: a path to developing skills that foster creativity,
innovation, and independent learning in the classroom
ABSTRACT
The present study aims to understand Project-Based Learning (PBL) as a pedagogical pathway that
promotes the development of competencies aimed at strengthening students’ creativity, innovation, and
autonomous learning within the classroom, as well as contributing to the transformation of teaching
practices, in which the teacher assumes the role of mediator and facilitator of learning. To achieve this
objective, a bibliographic methodology was employed, based on the review, analysis, and
systematization of relevant academic sources, such as scientific articles and institutional documents
related to PBL, active methodologies, and competency-based education. Furthermore, the findings
highlight that the implementation of PBL fosters substantial changes in teaching practices, promoting
collaborative, reflective, and contextualized learning environments, which contributes to the
improvement of co-learning processes.
Keywords: Competency development, creativity, innovation, methodology, learning context.
Artículo recibido 02 enero 2026
Aceptado para publicación: 30 enero 2026
pág. 4940
INTRODUCCIÓN
En los últimos años, el sistema educativo ha experimentado profundos cambios impulsados por una
sociedad caracterizada por la globalización y avance acelerado de la tecnología. Estos cambios nos han
inducido a dejar atrás varios de los modelos de enseñanza centrados en la transmisión de contenidos
para dar paso a enfoques pedagógicos que promuevan el desarrollo de competencias que permiten a los
estudiantes responder a las necesidades del siglo XXI. Aprendizaje Basado en Proyectos una ruta para
desarrollar competencias que lleven la creatividad, innovación y aprendizaje autónomo en el
aulaAbordar el Aprendizaje Basado en Proyectos se consolida como una de las metodologías más
versátiles para el desarrollo integral de competencias que potencian la creatividad, la innovación y el
aprendizaje autónomo en el aula, permite que los estudiantes asumir responsabilidades, autorregular su
proceso de aprendizaje, toma de decisiones.
En este estudio el objetivo general es comprender el ABP como una ruta pedagógica que favorece el
desarrollo de competencias orientadas a fortalecer la creatividad, la innovación y el aprendizaje
autónomo de los estudiantes dentro del aula para contribuir a la transformación de prácticas docentes
donde él es el mediador y facilitador de aprendizaje, impulsando el tránsito de modelo tradicionales de
enseñanza hacia enfoques más flexibles y colaborativos.
Históricamente, el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) tiene sus raíces en las corrientes
pedagógicas activas de finales del siglo XIX y principios del XX, particularmente en las ideas de John
Dewey y William Kilpatrick, quienes promovían el aprendizaje a partir de la experiencia, la resolución
de problemas reales y la participación activa del estudiante, Sin embargo, el profesor ha de desarrollar
una serie de estrategias para que el ABP sea efectivo y tenga un carácter motivador. Dichas estrategias,
que deben ser concisas, necesitan de un marco teórico sólido. La teoría de la autodeterminación, por su
amplia literatura científica, ha ganado peso en las últimas décadas, situándose como uno de los referentes
en el estudio de la motivación humana.
Para Marrero como se cita en (al, 2022)“fragmentar el modelo tradicional de enseñanza aprendizaje en
una asignatura teórica-práctica en pro de activar la auto conducción de la instrucción de manera
holística- integral, amerita crear un hilo conductor entre los conocimientos previos y la nueva
información “en efecto, el proceso educativo debe ser un espacio donde los estudiantes se conviertan
INTRODUCCIÓN
En los últimos años, el sistema educativo ha experimentado profundos cambios impulsados por una
sociedad caracterizada por la globalización y avance acelerado de la tecnología. Estos cambios nos han
inducido a dejar atrás varios de los modelos de enseñanza centrados en la transmisión de contenidos
para dar paso a enfoques pedagógicos que promuevan el desarrollo de competencias que permiten a los
estudiantes responder a las necesidades del siglo XXI. Aprendizaje Basado en Proyectos una ruta para
desarrollar competencias que lleven la creatividad, innovación y aprendizaje autónomo en el
aulaAbordar el Aprendizaje Basado en Proyectos se consolida como una de las metodologías más
versátiles para el desarrollo integral de competencias que potencian la creatividad, la innovación y el
aprendizaje autónomo en el aula, permite que los estudiantes asumir responsabilidades, autorregular su
proceso de aprendizaje, toma de decisiones.
En este estudio el objetivo general es comprender el ABP como una ruta pedagógica que favorece el
desarrollo de competencias orientadas a fortalecer la creatividad, la innovación y el aprendizaje
autónomo de los estudiantes dentro del aula para contribuir a la transformación de prácticas docentes
donde él es el mediador y facilitador de aprendizaje, impulsando el tránsito de modelo tradicionales de
enseñanza hacia enfoques más flexibles y colaborativos.
Históricamente, el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) tiene sus raíces en las corrientes
pedagógicas activas de finales del siglo XIX y principios del XX, particularmente en las ideas de John
Dewey y William Kilpatrick, quienes promovían el aprendizaje a partir de la experiencia, la resolución
de problemas reales y la participación activa del estudiante, Sin embargo, el profesor ha de desarrollar
una serie de estrategias para que el ABP sea efectivo y tenga un carácter motivador. Dichas estrategias,
que deben ser concisas, necesitan de un marco teórico sólido. La teoría de la autodeterminación, por su
amplia literatura científica, ha ganado peso en las últimas décadas, situándose como uno de los referentes
en el estudio de la motivación humana.
Para Marrero como se cita en (al, 2022)“fragmentar el modelo tradicional de enseñanza aprendizaje en
una asignatura teórica-práctica en pro de activar la auto conducción de la instrucción de manera
holística- integral, amerita crear un hilo conductor entre los conocimientos previos y la nueva
información “en efecto, el proceso educativo debe ser un espacio donde los estudiantes se conviertan
pág. 4941
en protagonistas de su proceso formativo, indagando, diseñando, experimentando, tomando decisiones
y reflexionando sobre sus avances. Es allí donde el aula se transforma en un laboratorio de ideas donde
la curiosidad se convierte en motor del aprendizaje el error deja de ser un problema y pasa a ser una
oportunidad.
El uso del aprendizaje basado en proyectos genera cambios en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el
diseño de las actividades o los elementos de aprendizaje que se proporcionan en aula ya no son mediados
únicamente por el docente, muchas veces es el mismo estudiante quien busca la información, la analiza,
procesa, para luego sacar sus propias conclusiones de modo que va construyendo de manera individual
o colectivamente un aprendizaje de forma autónoma. Esta forma favorece que el educando desarrolle
competencias como: aprender a aprender, aprender a convivir, la responsabilidad, entre otras. (al Z. M.,
2022; al Z. M., 2022)Para conseguir sacar el máximo partido al ABP, los docentes necesitan crear un
ambiente de aprendizaje modificando los espacios, dando acceso a la información, modelando y guiando
el proceso. Además, entre las acciones que deben realizar los profesores se encuentran: animar a utilizar
procesos metacognitivos, reforzar los esfuerzos grupales e individuales, diagnosticar problemas, ofrecer
soluciones, dar retroalimentación y evaluar los resultados (RodríguezSandoval, Vargas-Solano, & Luna-
Cortés, 2010). El ABP no es una metodología para aquellos profesores a los que les gusta ser siempre
el centro de atención. Los docentes deben actuar como orientadores del aprendizaje y dejar que los
estudiantes adquieran autonomía y responsabilidad en su aprendizaje (Johari & Bradshaw, 2008). El rol
del profesor es más mediador o guía, y su labor se centra en encaminar al estudiante para que encuentre
la mejor solución al problema (Reverte, Gallego, Molina, & Satorre, 2006).
Si el rol del profesor es importante en algún aspecto, este debe ser garantizar que el alumno asuma el
suyo y adquiera las responsabilidades que se le demandan. En el ABP, los alumnos deben involucrarse
en un proceso sistemático de investigación, que implica toma de decisiones en cuanto a las metas de
aprendizaje, indagación en el tema y construcción de conocimiento (Thomas, 2000). El rol del alumno
en el ABP es central. Cuando los alumnos están haciendo una tarea de laboratorio dirigida por el
profesor, no estamos hablando de ABP. Un proyecto debe incorporar el componente de autonomía del
alumnado en las elecciones, y debe contar con tiempos de trabajo sin supervisión. Según los expertos,
los estudiantes que perciben una mayor autonomía, tienden a tener experiencias más positivas y a
en protagonistas de su proceso formativo, indagando, diseñando, experimentando, tomando decisiones
y reflexionando sobre sus avances. Es allí donde el aula se transforma en un laboratorio de ideas donde
la curiosidad se convierte en motor del aprendizaje el error deja de ser un problema y pasa a ser una
oportunidad.
El uso del aprendizaje basado en proyectos genera cambios en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el
diseño de las actividades o los elementos de aprendizaje que se proporcionan en aula ya no son mediados
únicamente por el docente, muchas veces es el mismo estudiante quien busca la información, la analiza,
procesa, para luego sacar sus propias conclusiones de modo que va construyendo de manera individual
o colectivamente un aprendizaje de forma autónoma. Esta forma favorece que el educando desarrolle
competencias como: aprender a aprender, aprender a convivir, la responsabilidad, entre otras. (al Z. M.,
2022; al Z. M., 2022)Para conseguir sacar el máximo partido al ABP, los docentes necesitan crear un
ambiente de aprendizaje modificando los espacios, dando acceso a la información, modelando y guiando
el proceso. Además, entre las acciones que deben realizar los profesores se encuentran: animar a utilizar
procesos metacognitivos, reforzar los esfuerzos grupales e individuales, diagnosticar problemas, ofrecer
soluciones, dar retroalimentación y evaluar los resultados (RodríguezSandoval, Vargas-Solano, & Luna-
Cortés, 2010). El ABP no es una metodología para aquellos profesores a los que les gusta ser siempre
el centro de atención. Los docentes deben actuar como orientadores del aprendizaje y dejar que los
estudiantes adquieran autonomía y responsabilidad en su aprendizaje (Johari & Bradshaw, 2008). El rol
del profesor es más mediador o guía, y su labor se centra en encaminar al estudiante para que encuentre
la mejor solución al problema (Reverte, Gallego, Molina, & Satorre, 2006).
Si el rol del profesor es importante en algún aspecto, este debe ser garantizar que el alumno asuma el
suyo y adquiera las responsabilidades que se le demandan. En el ABP, los alumnos deben involucrarse
en un proceso sistemático de investigación, que implica toma de decisiones en cuanto a las metas de
aprendizaje, indagación en el tema y construcción de conocimiento (Thomas, 2000). El rol del alumno
en el ABP es central. Cuando los alumnos están haciendo una tarea de laboratorio dirigida por el
profesor, no estamos hablando de ABP. Un proyecto debe incorporar el componente de autonomía del
alumnado en las elecciones, y debe contar con tiempos de trabajo sin supervisión. Según los expertos,
los estudiantes que perciben una mayor autonomía, tienden a tener experiencias más positivas y a
pág. 4942
percibir mejor este tipo de estrategias. metodológica (Liu, Wang, Koh, & Ee, 2008). Además, este tipo
de trabajo autónomo, fomenta más la responsabilidad que los métodos de instrucción tradicionales
(Thomas, 2000) (J, 2013)
En el contexto educativo actual, resulta indispensable promover estrategias que permitan a los
estudiantes desarrollar habilidades que vayan más allá de la memorización de contenidos, dando paso a
procesos de pensamiento más flexibles y significativos, en ese sentido la creatividad nos permite ser
proactivos y buscar nuevas alternativas ante determinadas situaciones que van más allá de las ya
conocidas, por lo tanto, es necesaria e imprescindible en nuestras vidas. El pensamiento creativo es la
capacidad innata que tiene todo ser humano de resolver problemas, tomar adecuadas decisiones,
entender que ante una dificultad no sólo existe una posible solución sino muchas. Sin embargo, debido
al sistema educativo vamos perdiendo esta capacidad a medida que crecemos. Fomentar el pensamiento
creativo en los niños es guiarlos a ser más autónomos, más resilientes y mejores líderes para nuestra
sociedad, tarea que empieza en el hogar y continúa en la escuela (Pérez, 2017).
El pensamiento creativo también llamado innovador es aquel que nos conduce a nuevos
descubrimientos, puntos de vista novedosos a matices genuinos, a formas de pensar totalmente nuevas
con respecto a percibir las cosas que nos sucedan. Existen productos obvios de este tipo de pensamiento
como la música, la danza, el teatro, la literatura, los inventos entre otras innovaciones cómo también
hay los menos obvios como el formular una interrogante que oriente a buscar soluciones diversas y nos
llevan a ver el mundo que nos rodea de manera creativa y distinta (Facione, 2007). (Cecilia, 2022). Por
lo señalado se concibe al pensamiento creativo como un importante elemento cognitivo de la creatividad
en los seres humanos, cuyo desarrollo permitirá dar solución a diferentes problemas que se nos presente
en la vida diaria (Salamanca & Badilla, 2021). (Cecilia, 2022). El ser creativo implica un proceso en
marcha, comprende aptitudes y talentos que se manifiestan en distintos contextos y con diferentes grados
de calidad e intensidad en cada individuo, siendo un comportamiento constructivo y productivo, cuyos
atributos principales son: originalidad, novedad, pertinencia, relevancia, transformación, espontaneidad,
entre otras. La innovación es una competencia susceptible de aprenderse y practicarse; por ello, es
necesario investigar sobre las fuentes de innovación para su desarrollo sistémico (al A. I., 2015)
percibir mejor este tipo de estrategias. metodológica (Liu, Wang, Koh, & Ee, 2008). Además, este tipo
de trabajo autónomo, fomenta más la responsabilidad que los métodos de instrucción tradicionales
(Thomas, 2000) (J, 2013)
En el contexto educativo actual, resulta indispensable promover estrategias que permitan a los
estudiantes desarrollar habilidades que vayan más allá de la memorización de contenidos, dando paso a
procesos de pensamiento más flexibles y significativos, en ese sentido la creatividad nos permite ser
proactivos y buscar nuevas alternativas ante determinadas situaciones que van más allá de las ya
conocidas, por lo tanto, es necesaria e imprescindible en nuestras vidas. El pensamiento creativo es la
capacidad innata que tiene todo ser humano de resolver problemas, tomar adecuadas decisiones,
entender que ante una dificultad no sólo existe una posible solución sino muchas. Sin embargo, debido
al sistema educativo vamos perdiendo esta capacidad a medida que crecemos. Fomentar el pensamiento
creativo en los niños es guiarlos a ser más autónomos, más resilientes y mejores líderes para nuestra
sociedad, tarea que empieza en el hogar y continúa en la escuela (Pérez, 2017).
El pensamiento creativo también llamado innovador es aquel que nos conduce a nuevos
descubrimientos, puntos de vista novedosos a matices genuinos, a formas de pensar totalmente nuevas
con respecto a percibir las cosas que nos sucedan. Existen productos obvios de este tipo de pensamiento
como la música, la danza, el teatro, la literatura, los inventos entre otras innovaciones cómo también
hay los menos obvios como el formular una interrogante que oriente a buscar soluciones diversas y nos
llevan a ver el mundo que nos rodea de manera creativa y distinta (Facione, 2007). (Cecilia, 2022). Por
lo señalado se concibe al pensamiento creativo como un importante elemento cognitivo de la creatividad
en los seres humanos, cuyo desarrollo permitirá dar solución a diferentes problemas que se nos presente
en la vida diaria (Salamanca & Badilla, 2021). (Cecilia, 2022). El ser creativo implica un proceso en
marcha, comprende aptitudes y talentos que se manifiestan en distintos contextos y con diferentes grados
de calidad e intensidad en cada individuo, siendo un comportamiento constructivo y productivo, cuyos
atributos principales son: originalidad, novedad, pertinencia, relevancia, transformación, espontaneidad,
entre otras. La innovación es una competencia susceptible de aprenderse y practicarse; por ello, es
necesario investigar sobre las fuentes de innovación para su desarrollo sistémico (al A. I., 2015)
pág. 4943
La creatividad a más de ser una característica inherente a nuestra especie, es considerada
también como un derecho que todas las personas tienen para el mejoramiento de su calidad
de vida. Este derecho debe ser puesto en práctica en todas las actividades que realicemos, pero
principalmente durante la etapa de formación dentro de los sistemas educativos. (Reynel, 2018)
Según la Ley Orgánica de Educación Intercultural del Ecuador en su artículo 11 literal g posiciona a la
investigación y el desarrollo de conocimientos como motores fundamentales para la creatividad, la
innovación educativa y la formación científica en el sistema educativo (Ecuador, 2021)
Sin lugar a duda un pilar fundamental que se robustece en el ABP es la creatividad esta es considerada
como una competencia indispensable en un escenario en que el conocimiento se transforma e innova en
atención a las necesidades y demandas de un tiempo complejo que, por esta condición, requiere
respuestas novedosas, creativas y adecuadas a cada realidad. Ante ello, es imperativa una atención
de los sistemas educativos en relación con su compromiso social de dar respuestas pertinentes ante
un contexto desafiante desde las políticas curriculares, pasando por el estudio de las bases teóricas, de
las categorías que deberían incorporarse en las propuestas pedagógicas en el presente caso, la
creatividad hasta su concreción en la práctica concreta de las aulas de tal manera que pueda
generar experiencias que movilicen las capacidades y habilidades creativas como parte de los
procesos de aprendizaje de las áreas curriculares (al A. S., 2023). Esta competencia se puede
desarrollar intencionalmente en los estudiantes, siempre que se establezca las condiciones
que movilicen y desenvuelvan capacidades creativas. (al A. S., 2023). El valor de la creatividad
en cuanto a la forma de hacer frente a los problemas y, especialmente de solucionarlos, le da a
esta competencia una dimensión especial ya que desarrollar esta competencia potenciaría la
capacidad del individuo de considerar e idear distintos ángulos de una tarea, de tal manera su
perspectiva se amplía dando como resultado una variedad de alternativas llamativas, únicas y adecuadas
para cualquier contexto de la actividad humana. No obstante, la solución de problemas no es el
único rasgo de la creatividad (al A. S., 2023)
Tomando en cuenta que la innovación educativa no es una acción individual, voluntarista, de un docente
en su aula o de un grupo reducido de profesores con colaboraciones puntuales, sino, por lo contrario, es
La creatividad a más de ser una característica inherente a nuestra especie, es considerada
también como un derecho que todas las personas tienen para el mejoramiento de su calidad
de vida. Este derecho debe ser puesto en práctica en todas las actividades que realicemos, pero
principalmente durante la etapa de formación dentro de los sistemas educativos. (Reynel, 2018)
Según la Ley Orgánica de Educación Intercultural del Ecuador en su artículo 11 literal g posiciona a la
investigación y el desarrollo de conocimientos como motores fundamentales para la creatividad, la
innovación educativa y la formación científica en el sistema educativo (Ecuador, 2021)
Sin lugar a duda un pilar fundamental que se robustece en el ABP es la creatividad esta es considerada
como una competencia indispensable en un escenario en que el conocimiento se transforma e innova en
atención a las necesidades y demandas de un tiempo complejo que, por esta condición, requiere
respuestas novedosas, creativas y adecuadas a cada realidad. Ante ello, es imperativa una atención
de los sistemas educativos en relación con su compromiso social de dar respuestas pertinentes ante
un contexto desafiante desde las políticas curriculares, pasando por el estudio de las bases teóricas, de
las categorías que deberían incorporarse en las propuestas pedagógicas en el presente caso, la
creatividad hasta su concreción en la práctica concreta de las aulas de tal manera que pueda
generar experiencias que movilicen las capacidades y habilidades creativas como parte de los
procesos de aprendizaje de las áreas curriculares (al A. S., 2023). Esta competencia se puede
desarrollar intencionalmente en los estudiantes, siempre que se establezca las condiciones
que movilicen y desenvuelvan capacidades creativas. (al A. S., 2023). El valor de la creatividad
en cuanto a la forma de hacer frente a los problemas y, especialmente de solucionarlos, le da a
esta competencia una dimensión especial ya que desarrollar esta competencia potenciaría la
capacidad del individuo de considerar e idear distintos ángulos de una tarea, de tal manera su
perspectiva se amplía dando como resultado una variedad de alternativas llamativas, únicas y adecuadas
para cualquier contexto de la actividad humana. No obstante, la solución de problemas no es el
único rasgo de la creatividad (al A. S., 2023)
Tomando en cuenta que la innovación educativa no es una acción individual, voluntarista, de un docente
en su aula o de un grupo reducido de profesores con colaboraciones puntuales, sino, por lo contrario, es
pág. 4944
parte de la planificación institucional que se concreta a través de políticas institucionales, programas y
proyectos que cuenten con el apoyo de los líderes institucionales comprometidos con la innovación (al
R. T., 2022). A través, de ésta se identifican las buenas prácticas generadas por las Instituciones
educativas y el propio profesorado, el mismo que debe contar con competencias que les permita
desempeñarse de manera efectiva en su trabajo, aplique la información científica en la resolución de
problemas que enfrenta en su ejercicio profesional de manera creativa, mantenga la curiosidad por
innovar su práctica docente y mejorar el aprendizaje de los estudiantes (al R. T., 2022)
En este proceso de transformación educativa, resulta necesario fortalecer la capacidad de los estudiantes
para asumir un rol en su propio aprendizaje. De este modo, el aprendizaje autónomo es una de las
competencias claves para el éxito académico y formativo de los estudiantes universitarios, para lo cual,
entre otros componentes, requiere en ellos el dominio de habilidades relacionadas con las tecnologías
de la información y comunicación y la investigativa, así como de la asunción de una cultura de la
investigación formativa en el docente y de esta manera realizar un traslape, el desarrollo de las
capacidades investigativas en los estudiantes. (Yelena, 2017) . En este sentido se hace necesario educar
a profesorado y estudiantes en su capacidad evaluadora para que puedan poner en práctica procesos de
evaluación participativa que favorezcan el aprendizaje a lo largo de la vida (Yelena, 2017). Por muy
autónomo que sea el ambiente de trabajo siempre existirá un gran número de elementos sobre los que el
alumno no tenga capacidad de elección. Filak y Sheldon (2003) aseguran que estos elementos deben ser
explicados y justificados ante el alumno con el fin de fomentar una sensación de autonomía y, a la vez,
de competencia. En el caso del ABP, podemos preguntarnos si cabe la posibilidad de que algunos
alumnos, ante una mayor autonomía frente a las tareas propuestas, se sientan menos competentes y no
sean capaces de entrar en la dinámica del proyecto
Este estudio justifica el abordaje de carácter cualitativo que permite comprender, desde la experiencia
de docentes y estudiantes, cómo el Aprendizaje Basado en Proyectos contribuye al desarrollo de
competencias y para ello es necesario una buena planificación de las diferentes etapas del proyecto.
Dado que esta metodología presenta secuencias de trabajo más amplias que el tradicional aprendizaje
directo, el desarrollo de la necesidad de competencia se vuelve más complejo. Para Lecomte (2005), la
mejor manera de mantener la motivación de un alumno consiste en combinar un objetivo a largo plazo,
parte de la planificación institucional que se concreta a través de políticas institucionales, programas y
proyectos que cuenten con el apoyo de los líderes institucionales comprometidos con la innovación (al
R. T., 2022). A través, de ésta se identifican las buenas prácticas generadas por las Instituciones
educativas y el propio profesorado, el mismo que debe contar con competencias que les permita
desempeñarse de manera efectiva en su trabajo, aplique la información científica en la resolución de
problemas que enfrenta en su ejercicio profesional de manera creativa, mantenga la curiosidad por
innovar su práctica docente y mejorar el aprendizaje de los estudiantes (al R. T., 2022)
En este proceso de transformación educativa, resulta necesario fortalecer la capacidad de los estudiantes
para asumir un rol en su propio aprendizaje. De este modo, el aprendizaje autónomo es una de las
competencias claves para el éxito académico y formativo de los estudiantes universitarios, para lo cual,
entre otros componentes, requiere en ellos el dominio de habilidades relacionadas con las tecnologías
de la información y comunicación y la investigativa, así como de la asunción de una cultura de la
investigación formativa en el docente y de esta manera realizar un traslape, el desarrollo de las
capacidades investigativas en los estudiantes. (Yelena, 2017) . En este sentido se hace necesario educar
a profesorado y estudiantes en su capacidad evaluadora para que puedan poner en práctica procesos de
evaluación participativa que favorezcan el aprendizaje a lo largo de la vida (Yelena, 2017). Por muy
autónomo que sea el ambiente de trabajo siempre existirá un gran número de elementos sobre los que el
alumno no tenga capacidad de elección. Filak y Sheldon (2003) aseguran que estos elementos deben ser
explicados y justificados ante el alumno con el fin de fomentar una sensación de autonomía y, a la vez,
de competencia. En el caso del ABP, podemos preguntarnos si cabe la posibilidad de que algunos
alumnos, ante una mayor autonomía frente a las tareas propuestas, se sientan menos competentes y no
sean capaces de entrar en la dinámica del proyecto
Este estudio justifica el abordaje de carácter cualitativo que permite comprender, desde la experiencia
de docentes y estudiantes, cómo el Aprendizaje Basado en Proyectos contribuye al desarrollo de
competencias y para ello es necesario una buena planificación de las diferentes etapas del proyecto.
Dado que esta metodología presenta secuencias de trabajo más amplias que el tradicional aprendizaje
directo, el desarrollo de la necesidad de competencia se vuelve más complejo. Para Lecomte (2005), la
mejor manera de mantener la motivación de un alumno consiste en combinar un objetivo a largo plazo,
pág. 4945
que fije la orientación del proyecto, con una serie de sub-objetivos accesibles, destinados a guiar y a
mantener los esfuerzos del alumno a lo largo del proceso. Ames (1990), también señala que la
planificación a largo plazo no mejora los sentimientos de autodeterminación si no se establecen unas
estrategias apropiadas. Por ello, es muy importante que en el ABP se determinen unos objetivos parciales
y unas actividades concretas que lleven a alcanzar esos objetivos. (al B. A., 2019)
METODOLOGÍA
La presente investigación se realizó bajo un enfoque metodológico de tipo bibliográfico y documental
el propósito fue analizar, interpretar y sistematizar aportes teóricos relacionados al Aprendizaje Basado
en Proyectos como una estrategia pedagógica orientada al desarrollo de competencias vinculadas con la
creatividad, la innovación y el aprendizaje autónomo en el contexto de aprendizaje. La metodología
aplicada resulta pertinente pues permite acceder a una amplia base documental previamente producida
por diversos autores y organismos e instituciones educativas, facilitando una comprensión profunda y
fundamentada del objeto de estudio sin tener que realizar una intervención directa en el aula. Si hemos
de apoyar la totalidad o el grueso de nuestra revisión en artículos de revistas científicas (cosa más que
recomendable) el corolario inevitable es utilizar bases de datos académicas. La razón es que resulta
virtualmente imposible explorar de forma eficiente la información publicada en revistas científicas en
la mayoría de los ámbitos sin utilizar bases de datos. (Lluís, 2020)
El proceso metodológico inició con la delimitación del tema y la búsqueda de palabras claves tales
como, desarrollo de competencias, creatividad, innovación, metodología y contexto de aprendizaje, las
cuales orientaron la búsqueda sistemática de información. Luego se realizó una revisión exhaustiva de
fuentes secundarias incluyendo artículos científicos, tesis de grado, documentos normativos disponibles
en base de datos reconocidas como Google Académico, Scielo, Redalyc, Dial net y repositorios
universitarios, seleccionando así los criterios con mayor pertinencia, actualidad, rigor académico y
relevancia en cuanto a la temática, así se priorizó aquellos documentos que aportaban fundamentos
sólidos y experiencias significativas que abordan el tema del ABP en los distintos niveles educativos.
Una vez recopilada la información se procedió a la organización y clasificación de los documentos
determinando categorías de análisis vinculadas al tema central de la investigación, esta etapa permitió
identificar coincidencias y tendencias en los planteamientos de los distintos autores, así como reconocer
que fije la orientación del proyecto, con una serie de sub-objetivos accesibles, destinados a guiar y a
mantener los esfuerzos del alumno a lo largo del proceso. Ames (1990), también señala que la
planificación a largo plazo no mejora los sentimientos de autodeterminación si no se establecen unas
estrategias apropiadas. Por ello, es muy importante que en el ABP se determinen unos objetivos parciales
y unas actividades concretas que lleven a alcanzar esos objetivos. (al B. A., 2019)
METODOLOGÍA
La presente investigación se realizó bajo un enfoque metodológico de tipo bibliográfico y documental
el propósito fue analizar, interpretar y sistematizar aportes teóricos relacionados al Aprendizaje Basado
en Proyectos como una estrategia pedagógica orientada al desarrollo de competencias vinculadas con la
creatividad, la innovación y el aprendizaje autónomo en el contexto de aprendizaje. La metodología
aplicada resulta pertinente pues permite acceder a una amplia base documental previamente producida
por diversos autores y organismos e instituciones educativas, facilitando una comprensión profunda y
fundamentada del objeto de estudio sin tener que realizar una intervención directa en el aula. Si hemos
de apoyar la totalidad o el grueso de nuestra revisión en artículos de revistas científicas (cosa más que
recomendable) el corolario inevitable es utilizar bases de datos académicas. La razón es que resulta
virtualmente imposible explorar de forma eficiente la información publicada en revistas científicas en
la mayoría de los ámbitos sin utilizar bases de datos. (Lluís, 2020)
El proceso metodológico inició con la delimitación del tema y la búsqueda de palabras claves tales
como, desarrollo de competencias, creatividad, innovación, metodología y contexto de aprendizaje, las
cuales orientaron la búsqueda sistemática de información. Luego se realizó una revisión exhaustiva de
fuentes secundarias incluyendo artículos científicos, tesis de grado, documentos normativos disponibles
en base de datos reconocidas como Google Académico, Scielo, Redalyc, Dial net y repositorios
universitarios, seleccionando así los criterios con mayor pertinencia, actualidad, rigor académico y
relevancia en cuanto a la temática, así se priorizó aquellos documentos que aportaban fundamentos
sólidos y experiencias significativas que abordan el tema del ABP en los distintos niveles educativos.
Una vez recopilada la información se procedió a la organización y clasificación de los documentos
determinando categorías de análisis vinculadas al tema central de la investigación, esta etapa permitió
identificar coincidencias y tendencias en los planteamientos de los distintos autores, así como reconocer
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los aportes más relevantes para poder hacer la lectura analítica y crítica de los textos seleccionados con
el fin de extraer las ideas principales, conceptos recurrentes y enfoques metodológicos que sustentan la
efectividad del ABP como estrategia educativa.
El análisis de la información se realizó mediante síntesis interpretativa, lo que permitió relacionar los
aportes teóricos y establecer conexiones entre el ABP y las competencias orientadas a desarrollar
creatividad, innovación y autonomía del aprendizaje. Esta fase implicó la contrastación de enfoques
pedagógicos tradicionales con metodologías activas, evidenciando como el ABP contribuye a
transformar los procesos de enseñanza aprendizaje y el rol docente el mismo que pasa de ser transmisor
de contenidos a mediador del conocimiento, al hacer la revisión bibliográfica se identificaron las
experiencias educativas exitosas y recomendaciones metodológicas que respaldan la implementación de
esta estrategia en el aula.
Por último, la metodología bibliográfica empleada en la investigación dio paso a la construcción de
conclusiones fundamentadas, sustentadas en el análisis riguroso de diversas fuentes académicas,
aportando una visión integral sobre la importancia del ABP como una ruta efectiva para el desarrollo de
competencias en los estudiantes. Esta metodología no solo garantiza la validez teórica del estudio, sino
que abre un abanico de referencias útiles para futuras investigaciones que ayuden a la toma de decisiones
pedagógicas orientadas a la innovación educativa y fortalecimiento del aprendizaje autónomo en el aula.
Tabla 1 Fases para la implementación del Aprendizaje Basado en Proyectos
Fase inicial Fase de desarrollo Fase final
• Selección del tema:
relacionando con la realidad
• Revisión de contenidos: los
mismo que se encuentre dentro
del currículo de materia
• Formación de grupos:
distribución de grupos
colaborativos determinando los
roles para cada estudiante
• Búsqueda y recopilación de
información: Los estudiantes
investigarán toda la
información en cuanto al tema
propuesto.
• Análisis y síntesis de la
información: Los estudiantes
compartirán todo lo investigado
• Presentación: En esta fase se
realizará la presentación formal
de todo el proyecto.
• Evaluación: La evaluación de
tipo formativa utilizando
rúbrica basada en competencias.
• Reflexión: Reflexionar sobre
los significados, fallos y errores
los aportes más relevantes para poder hacer la lectura analítica y crítica de los textos seleccionados con
el fin de extraer las ideas principales, conceptos recurrentes y enfoques metodológicos que sustentan la
efectividad del ABP como estrategia educativa.
El análisis de la información se realizó mediante síntesis interpretativa, lo que permitió relacionar los
aportes teóricos y establecer conexiones entre el ABP y las competencias orientadas a desarrollar
creatividad, innovación y autonomía del aprendizaje. Esta fase implicó la contrastación de enfoques
pedagógicos tradicionales con metodologías activas, evidenciando como el ABP contribuye a
transformar los procesos de enseñanza aprendizaje y el rol docente el mismo que pasa de ser transmisor
de contenidos a mediador del conocimiento, al hacer la revisión bibliográfica se identificaron las
experiencias educativas exitosas y recomendaciones metodológicas que respaldan la implementación de
esta estrategia en el aula.
Por último, la metodología bibliográfica empleada en la investigación dio paso a la construcción de
conclusiones fundamentadas, sustentadas en el análisis riguroso de diversas fuentes académicas,
aportando una visión integral sobre la importancia del ABP como una ruta efectiva para el desarrollo de
competencias en los estudiantes. Esta metodología no solo garantiza la validez teórica del estudio, sino
que abre un abanico de referencias útiles para futuras investigaciones que ayuden a la toma de decisiones
pedagógicas orientadas a la innovación educativa y fortalecimiento del aprendizaje autónomo en el aula.
Tabla 1 Fases para la implementación del Aprendizaje Basado en Proyectos
Fase inicial Fase de desarrollo Fase final
• Selección del tema:
relacionando con la realidad
• Revisión de contenidos: los
mismo que se encuentre dentro
del currículo de materia
• Formación de grupos:
distribución de grupos
colaborativos determinando los
roles para cada estudiante
• Búsqueda y recopilación de
información: Los estudiantes
investigarán toda la
información en cuanto al tema
propuesto.
• Análisis y síntesis de la
información: Los estudiantes
compartirán todo lo investigado
• Presentación: En esta fase se
realizará la presentación formal
de todo el proyecto.
• Evaluación: La evaluación de
tipo formativa utilizando
rúbrica basada en competencias.
• Reflexión: Reflexionar sobre
los significados, fallos y errores
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• Establecimiento de actividades:
espacios, tempo y recursos
necesarios para ayudar y
orientar el trabajo de los
estudiantes.
• Tiempo de producción a
desarrollar: Cual es la
modalidad del proyecto.
• Establecimiento de los
objetivos: describir el objetivo
del proyecto que sea claro,
posible de cumplir y que
despierten el interés de los
estudiantes.
en el cual analizarán la
información recopilada.
• Producción: los estudiantes
aplicaran lo aprendido y
empezaran a producir su trabajo
investigativo según su
creatividad
durante la ejecución del
proceso.
Nota. Adaptado de (Zambrano Briones M, 2022)
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos a partir de la revisión y análisis sistemático de la literatura evidencian que el
aprendizaje Basado en Proyectos se consolida como una de las metodologías activas más relevantes para
el desarrollo de competencias en los educandos. Los estudios revisados coinciden en señalar que esta
estrategia pedagógica favorece un aprendizaje significativo al sitúa al estudiante frente a situaciones
reales y contextualizadas, esto estimula la generación de ideas originales, la búsqueda de soluciones
innovadoras y la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos , los hallazgos revelan que el ABP
superan modelos tradicionales de enseñanza centrados en la transmisión de contenidos, promoviendo la
participación activa y reflexiva por parte de los estudiantes en su proceso formativo.
En cuanto a la creatividad, los resultados muestran que la implementación de proyectos de aula propicia
espacios donde los estudiantes pueden explorar, experimentar y proponer alternativas diversas,
fortaleciendo la capacidad de romper con los modelos preestablecidos. Diversos autores destacan que el
• Establecimiento de actividades:
espacios, tempo y recursos
necesarios para ayudar y
orientar el trabajo de los
estudiantes.
• Tiempo de producción a
desarrollar: Cual es la
modalidad del proyecto.
• Establecimiento de los
objetivos: describir el objetivo
del proyecto que sea claro,
posible de cumplir y que
despierten el interés de los
estudiantes.
en el cual analizarán la
información recopilada.
• Producción: los estudiantes
aplicaran lo aprendido y
empezaran a producir su trabajo
investigativo según su
creatividad
durante la ejecución del
proceso.
Nota. Adaptado de (Zambrano Briones M, 2022)
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos a partir de la revisión y análisis sistemático de la literatura evidencian que el
aprendizaje Basado en Proyectos se consolida como una de las metodologías activas más relevantes para
el desarrollo de competencias en los educandos. Los estudios revisados coinciden en señalar que esta
estrategia pedagógica favorece un aprendizaje significativo al sitúa al estudiante frente a situaciones
reales y contextualizadas, esto estimula la generación de ideas originales, la búsqueda de soluciones
innovadoras y la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos , los hallazgos revelan que el ABP
superan modelos tradicionales de enseñanza centrados en la transmisión de contenidos, promoviendo la
participación activa y reflexiva por parte de los estudiantes en su proceso formativo.
En cuanto a la creatividad, los resultados muestran que la implementación de proyectos de aula propicia
espacios donde los estudiantes pueden explorar, experimentar y proponer alternativas diversas,
fortaleciendo la capacidad de romper con los modelos preestablecidos. Diversos autores destacan que el
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trabajo por proyectos fomenta la libertad intelectual y el uso de múltiples recursos y estrategias, lo que
contribuye a que los estudiantes desarrollen una actitud creativa frente al aprendizaje, asimismo, se
identificó que la creatividad no se limita a la producción de ideas novedosas, sino que se manifiesta
también en la capacidad de integrar conocimientos de distintas áreas, reinterpretar información y
adaptarse a situaciones cambiantes.
Respecto a la innovación, la revisión bibliográfica permitió constatar que el ABP impulsa prácticas
educativas innovadoras no solo en los estudiantes sino también con los docentes, los estudios analizados
señalan que esta metodología favorece el uso de tecnologías educativas, el trabajo colaborativo y el
diseño de propuestas didácticas flexibles, alineadas con la necesidad de contexto, desde esta perspectiva,
la innovación no solo se entiende como la incorporación de herramientas tecnológicas, sino como un
cambio profundo de concepción del proceso de enseñanza aprendizaje, en el que se prioriza la resolución
de problemas, la investigación y la construcción colectiva del conocimiento. Estos hallazgos refuerzan
las ideas de que el Aprendizaje Basado en Proyectos constituye una vía efectiva para responder a los
desafíos actuales.
En relación con el desarrollo del aprendizaje autónomo, los resultados evidencian que el ABP fortalece
en los estudiantes la capacidad de gestionar su propio aprendizaje, la literatura revisada destaca que, al
involucrarse en la planificación, ejecución y evaluación de proyectos, los estudiantes desarrollan
habilidades de autorregulación, toma de decisiones y autoevaluación elementos clave de la autonomía.
De igual manera, se señala que esta metodología promueve la responsabilidad individual y el
compromiso con el aprendizaje, ya que los estudiantes asumen un rol activo en la búsqueda de
información y en la construcción de su conocimiento. Lo cual repercute positivamente en su motivación
y desempeño académico.
Lo trascendente de este estudio radica en que, a partir de la investigación bibliográfica realizada, se
logra sustentar teóricamente la pertinencia del Aprendizaje Basado en Proyectos como una ruta
pedagógica integral para el desarrollo de competencias clave en la educación contemporánea. La
sistematización de los aportes teóricos revisados permite comprender el porqué de la necesidad de
incorporar esta metodología en los contextos educativos, evidenciando su potencial para responder a las
demandas académicas, sociales y culturales, en este sentido, el trabajo no solo aporta a la comprensión
trabajo por proyectos fomenta la libertad intelectual y el uso de múltiples recursos y estrategias, lo que
contribuye a que los estudiantes desarrollen una actitud creativa frente al aprendizaje, asimismo, se
identificó que la creatividad no se limita a la producción de ideas novedosas, sino que se manifiesta
también en la capacidad de integrar conocimientos de distintas áreas, reinterpretar información y
adaptarse a situaciones cambiantes.
Respecto a la innovación, la revisión bibliográfica permitió constatar que el ABP impulsa prácticas
educativas innovadoras no solo en los estudiantes sino también con los docentes, los estudios analizados
señalan que esta metodología favorece el uso de tecnologías educativas, el trabajo colaborativo y el
diseño de propuestas didácticas flexibles, alineadas con la necesidad de contexto, desde esta perspectiva,
la innovación no solo se entiende como la incorporación de herramientas tecnológicas, sino como un
cambio profundo de concepción del proceso de enseñanza aprendizaje, en el que se prioriza la resolución
de problemas, la investigación y la construcción colectiva del conocimiento. Estos hallazgos refuerzan
las ideas de que el Aprendizaje Basado en Proyectos constituye una vía efectiva para responder a los
desafíos actuales.
En relación con el desarrollo del aprendizaje autónomo, los resultados evidencian que el ABP fortalece
en los estudiantes la capacidad de gestionar su propio aprendizaje, la literatura revisada destaca que, al
involucrarse en la planificación, ejecución y evaluación de proyectos, los estudiantes desarrollan
habilidades de autorregulación, toma de decisiones y autoevaluación elementos clave de la autonomía.
De igual manera, se señala que esta metodología promueve la responsabilidad individual y el
compromiso con el aprendizaje, ya que los estudiantes asumen un rol activo en la búsqueda de
información y en la construcción de su conocimiento. Lo cual repercute positivamente en su motivación
y desempeño académico.
Lo trascendente de este estudio radica en que, a partir de la investigación bibliográfica realizada, se
logra sustentar teóricamente la pertinencia del Aprendizaje Basado en Proyectos como una ruta
pedagógica integral para el desarrollo de competencias clave en la educación contemporánea. La
sistematización de los aportes teóricos revisados permite comprender el porqué de la necesidad de
incorporar esta metodología en los contextos educativos, evidenciando su potencial para responder a las
demandas académicas, sociales y culturales, en este sentido, el trabajo no solo aporta a la comprensión
pág. 4949
conceptual del ABP, sino que también ofrece fundamentos sólidos para la toma de decisiones
pedagógicas orientadas a la innovación educativa y al fortalecimiento del aprendizaje autónomo en el
aula.
Finalmente, los resultados y la discusión confirman que el Aprendizaje Basado en Proyectos representa
una estrategia pedagógica pertinente y necesaria para la formación de estudiantes creativos, innovadores
y autónomos, capaces de enfrentar los retos del mundo actual. La investigación bibliográfica realizada
justifica la relevancia del estudio al evidenciar que esta metodología contribuye de manera significativa
a la mejora de procesos de interaprendizaje, posicionándose como una alternativa viable para trasformar
la educación y promover una formación integral basada en el desarrollo de competencias.
CONCLUSIONES
Las conclusiones derivadas de la investigación bibliográfica realizada permiten afirmar que el
Aprendizaje Basado en Proyectos se consolida como una estrategia pedagógica pertinente y eficaz para
el desarrollo de competencias integrales en los estudiantes, principalmente en aquellas vinculadas con
la creatividad, la innovación y el aprendizaje autónomo. El análisis de diversa fuentes teóricas evidencia
que esta metodología promueve un aprendizaje significativo, este es importante debido a que los
estudiantes adquieren conocimientos mediante la relación del estudio con las experiencias y
motivaciones vividas diariamente a través del tiempo. Por esta razón, se puede decir que aquellos
conocimientos obtenidos por los estudiantes al ser significativos durarán para toda la vida (Gladys,
2021). De este modo el ABP se presenta como una alternativa sólida ante los modelos tradicionales de
enseñanza que se centran en la transmisión de contenidos y la memorización.
Con respecto al desarrollo de la creatividad, la literatura revisada permite concluir que el trabajo por
proyectos genera espacios propicios para la exploración, la experimentación y la generación de ideas
originales, lo que facilita generar múltiples alternativas rápidamente, pero sobre todos mejora la
capacidad de expresión de los estudiantes. Los autores analizados concuerdan en que la creatividad no
solo se manifiesta en los productos finales innovadores, sino también en los procesos de
interaprendizajes, en la forma en que los estudiantes abordan desafíos y construyen su propio
aprendizaje.
conceptual del ABP, sino que también ofrece fundamentos sólidos para la toma de decisiones
pedagógicas orientadas a la innovación educativa y al fortalecimiento del aprendizaje autónomo en el
aula.
Finalmente, los resultados y la discusión confirman que el Aprendizaje Basado en Proyectos representa
una estrategia pedagógica pertinente y necesaria para la formación de estudiantes creativos, innovadores
y autónomos, capaces de enfrentar los retos del mundo actual. La investigación bibliográfica realizada
justifica la relevancia del estudio al evidenciar que esta metodología contribuye de manera significativa
a la mejora de procesos de interaprendizaje, posicionándose como una alternativa viable para trasformar
la educación y promover una formación integral basada en el desarrollo de competencias.
CONCLUSIONES
Las conclusiones derivadas de la investigación bibliográfica realizada permiten afirmar que el
Aprendizaje Basado en Proyectos se consolida como una estrategia pedagógica pertinente y eficaz para
el desarrollo de competencias integrales en los estudiantes, principalmente en aquellas vinculadas con
la creatividad, la innovación y el aprendizaje autónomo. El análisis de diversa fuentes teóricas evidencia
que esta metodología promueve un aprendizaje significativo, este es importante debido a que los
estudiantes adquieren conocimientos mediante la relación del estudio con las experiencias y
motivaciones vividas diariamente a través del tiempo. Por esta razón, se puede decir que aquellos
conocimientos obtenidos por los estudiantes al ser significativos durarán para toda la vida (Gladys,
2021). De este modo el ABP se presenta como una alternativa sólida ante los modelos tradicionales de
enseñanza que se centran en la transmisión de contenidos y la memorización.
Con respecto al desarrollo de la creatividad, la literatura revisada permite concluir que el trabajo por
proyectos genera espacios propicios para la exploración, la experimentación y la generación de ideas
originales, lo que facilita generar múltiples alternativas rápidamente, pero sobre todos mejora la
capacidad de expresión de los estudiantes. Los autores analizados concuerdan en que la creatividad no
solo se manifiesta en los productos finales innovadores, sino también en los procesos de
interaprendizajes, en la forma en que los estudiantes abordan desafíos y construyen su propio
aprendizaje.
pág. 4950
En cuanto a la innovación, las conclusiones del estudio indican que el ABP impulsa cambios
significativos en el proceso de enseñanza aprendizaje, promoviendo metodologías activas, el uso
estratégico de recursos tecnológicos y el trabajo colaborativo. La revisión bibliográfica demuestra que
esta estrategia favorece la adopción de enfoques pedagógicos flexibles y dinámicos, alineados con las
demandas del contexto educativo actual, asimismo, la innovación se evidencia no solo en el uso de
nuevas herramientas, sino en la transformación del rol del docente, quien asume la función de mediador,
orientador y facilitador del aprendizaje contribuyendo a la creación de ambientes educativos más
participativos e inclusivos.
Respecto al aprendizaje autónomo, se concluye que el Aprendizaje Basado en Proyectos fortalece de
manera significativa la capacidad de los estudiantes para gestionar su propio proceso de aprendizaje. La
literatura analizada resalta que la planificación, ejecución y evaluación de proyectos fomenta habilidades
de autorregulación, responsabilidad y toma de decisiones, elementos esenciales para el desarrollo de la
autonomía. Esta metodología permite que los estudiantes desarrollen una actitud activa frente al
aprendizaje, incrementando su motivación, compromiso confianza en sus propias capacidades, lo que
repercute positivamente en su desempeño académico y personal.
Desde una perspectiva global, la investigación bibliográfica realizada permite concluir que el
Aprendizaje Basado en Proyectos contribuye de manera significativa a la formación integral de los
estudiantes, al articular el desarrollo de competencias cognitivas, sociales y emocionales. el desarrollo
de competencias exige un cambio cultural dado que supone abandonar los tradicionales modelos de
transmisión del conocimiento por modelos que permitan la movilización de diferentes recursos
cognitivos a través de experiencias reiteradas en situaciones de acción complejas, desde una postura
reflexiva (al R. Q., 2004). El estudio pone de manifiesto la necesidad de promover la formación
continua. El fin de la formación permanente va dirigido a la actualización de los conocimientos y de
las actitudes ya adquiridas, sin embargo, esta formación también va dirigida a otros componentes de la
personalidad que implican el desarrollo de competencias profesionales. Es decir que, la formación
permanente vista desde esta arista tiene una gran relación con la posibilidad de la educabilidad del
hombre (Julio, 2017). Orientada a la implantación efectiva de metodologías activas que favorezcan la
creatividad, la innovación y el aprendizaje autónoma en el aula. Asimismo, las conclusiones del presente
En cuanto a la innovación, las conclusiones del estudio indican que el ABP impulsa cambios
significativos en el proceso de enseñanza aprendizaje, promoviendo metodologías activas, el uso
estratégico de recursos tecnológicos y el trabajo colaborativo. La revisión bibliográfica demuestra que
esta estrategia favorece la adopción de enfoques pedagógicos flexibles y dinámicos, alineados con las
demandas del contexto educativo actual, asimismo, la innovación se evidencia no solo en el uso de
nuevas herramientas, sino en la transformación del rol del docente, quien asume la función de mediador,
orientador y facilitador del aprendizaje contribuyendo a la creación de ambientes educativos más
participativos e inclusivos.
Respecto al aprendizaje autónomo, se concluye que el Aprendizaje Basado en Proyectos fortalece de
manera significativa la capacidad de los estudiantes para gestionar su propio proceso de aprendizaje. La
literatura analizada resalta que la planificación, ejecución y evaluación de proyectos fomenta habilidades
de autorregulación, responsabilidad y toma de decisiones, elementos esenciales para el desarrollo de la
autonomía. Esta metodología permite que los estudiantes desarrollen una actitud activa frente al
aprendizaje, incrementando su motivación, compromiso confianza en sus propias capacidades, lo que
repercute positivamente en su desempeño académico y personal.
Desde una perspectiva global, la investigación bibliográfica realizada permite concluir que el
Aprendizaje Basado en Proyectos contribuye de manera significativa a la formación integral de los
estudiantes, al articular el desarrollo de competencias cognitivas, sociales y emocionales. el desarrollo
de competencias exige un cambio cultural dado que supone abandonar los tradicionales modelos de
transmisión del conocimiento por modelos que permitan la movilización de diferentes recursos
cognitivos a través de experiencias reiteradas en situaciones de acción complejas, desde una postura
reflexiva (al R. Q., 2004). El estudio pone de manifiesto la necesidad de promover la formación
continua. El fin de la formación permanente va dirigido a la actualización de los conocimientos y de
las actitudes ya adquiridas, sin embargo, esta formación también va dirigida a otros componentes de la
personalidad que implican el desarrollo de competencias profesionales. Es decir que, la formación
permanente vista desde esta arista tiene una gran relación con la posibilidad de la educabilidad del
hombre (Julio, 2017). Orientada a la implantación efectiva de metodologías activas que favorezcan la
creatividad, la innovación y el aprendizaje autónoma en el aula. Asimismo, las conclusiones del presente
pág. 4951
trabajo resaltan la importancia de seguir profundizando en investigaciones futuras que permitan ampliar
el conocimiento sobre el impacto del ABP en distintos contextos educativos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
al, A. I. (2015). Creatividad e innovación: competencias genéricas o transversales en formación
profesional. Revista virtual Univesidad Católica del Norte, 140.
al, A. S. (2023). La creatividad, competencia del siglo XXI como un factor de calidad en áreas
curriculares del nivel de Educación Primaria. UNIFE, 28.
al, B. A. (2019). La teoria de la autodeterminación: un marco motivacional para el aprendizaje basado
en proyectos . Contextos Educativos , 260-261.
al, R. Q. (2004). Acerca de las competencias cognitivas. Enforques Educacionales, 6 (1): 67-73.
al, R. T. (2022). Formación docente en el proceso de cambio e innovación en la educación. Revista
Venezolana de Gerencia, 1429.
al, Z. M. (2022). El aprendizaje basado en proyectos como estrategia didáctica . Conrado .
al, Z. M. (2022). EL aprendizaje basado en proyectos como una estrategia didáctica. Conrado.
Cecilia, D. (2022). Estrategias didácticas para fortalecer el pensamiento creativo en el aula. Un estudio
meta-analítico. Revista Innova Educación, 4/14.
Ecuador. (19 de abril de 2021). Ley Orgánica de Reformatoria de la Ley Orgánica de Educación
Intercultural . Quito, Pichincha, Ecuador.
Gladys, B. R. (2021). El aprendizaje significativo como estrategia didáctica para la enseñanza arendizaje
. Polo del Conocimiento, 79.
J, S. (2013). Qué dicen los estudios sobre el Aprendizaje Basado en Proyectos . Colorearte, 2.
Julio, L. P. (2017). Formación continua en la formacion docente. Conrado, 30 1 de 6.
Lluís, C. (2020). Cómo hacer revisiones bibliograficas tradicionales o sistméticas utilizando base de
datos académicas de conducto audivo externo: estudio de una serie de casos . ORL.
Reynel, A. A. (2018). Creatividad y educación:Importancia de la creatividad en los procesos de
neseñanza y aprendizaje . Tsantsa, 4.
Yelena, S. M. (2017). Aprendizaje autonómo y competencias . Dominio de las ciencias , 250.
trabajo resaltan la importancia de seguir profundizando en investigaciones futuras que permitan ampliar
el conocimiento sobre el impacto del ABP en distintos contextos educativos.
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Zambrano Briones M, e. a. (10 de febrero de 2022). El aprendizaje basado en proyecto como estrategia
didáctica. Cienfuegos , Perla del Sur, Cuba: Conrado.
Zambrano Briones M, e. a. (10 de febrero de 2022). El aprendizaje basado en proyecto como estrategia
didáctica. Cienfuegos , Perla del Sur, Cuba: Conrado.