pág. 5565
MODELO BOSQUE-AULA: REDEFINIENDO EL
ESPACIO DE APRENDIZAJE
FOREST-CLASSROOM MODEL: REDEFINING THE LEARNING
SPACE
Carlos Cuevas-Suárez
Tecnológico Nacional de México, México
Lilia Ortiz-Rodríguez
Tecnológico Nacional de México, México
Rodolfo Fernández-Soto
Tecnológico Nacional de México, México
Jesús Narváez-Landa
Tecnológico Nacional de México, México
pág. 5566
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.22679
Modelo Bosque-Aula: Redefiniendo el Espacio de Aprendizaje
Carlos Cuevas-Suárez1
carlos.cuevas@perote.tecnm.mx
https://orcid.org/0000-0001-8556-9885
Tecnológico Nacional de México, Campus
Perote
México
Lilia Ortiz-Rodríguez
lilia.ortiz@perote.tecnm.mx
https://orcid.org/0000-0002-5548-0078
Tecnológico Nacional de México, Campus
Perote
México
Rodolfo Fernández-Soto
rodolfo.fernandez@perote.tecnm.mx
https://orcid.org/0009-0007-6537-8265
Tecnológico Nacional de México, Campus
Perote
México
Jesús Narváez-Landa
a20030008@perote.tecnm.mx
https://orcid.org/0009-0009-1911-6322
Tecnológico Nacional de México, Campus
Perote
México
RESUMEN
El trabajo aborda el establecimiento del "Modelo Bosque-Aula" con el fin de redefinir el espacio de
aprendizaje e impulsar la educación ambiental y los valores de conservación. El Bosque-Aula es una
reestructuración de la educación, integrando la gestión ecológica, la pedagogía y la ética de la
sostenibilidad. Se establece la naturaleza como el aula, donde todas las actividades se llevan a cabo en
el exterior. Este modelo es una alternativa a la escuela tradicional, donde los estudiantes aprenden
contenidos curriculares en la naturaleza, adquiriendo herramientas prácticas para el desarrollo personal,
profesional, social, económico y promoviendo el desarrollo holístico, la creatividad y la curiosidad. El
proyecto se implementó en una superficie de 5000 m² dentro del Instituto Tecnológico Superior de
Perote, utilizando especies forestales con valor ecológico, social y económico. La metodología se basó
en la participación directa de los estudiantes, integrando temas, conectando con la realidad y trabajando
en grupos. Abordando la importancia ecológica, social y económica de los bosques, la biodiversidad, la
problemática que afecta a los ecosistemas, los recursos forestales y el desarrollo de competencias para
el cuidado de la naturaleza. Se describen cuatro actividades principales: El ecosistema de Pinus como
sostén de la biodiversidad, valor social, ecológico y económico, amenazas que acechan a los bosques,
los bosques y su riqueza, productos forestales y el consumo responsable y un granito de arena,
conservando bosques. El proyecto resultó en la creación de herramientas adaptadas que pueden
integrarse en varias disciplinas y servir como modelo para que otras comunidades educativas elaboren
programas innovadores.
Palabras clave: educación ambiental, biodiversidad, metodologías de aprendizaje, desarrollo sostenible
1
Autor principal
Correspondencia: carlos.cuevas@perote.tecnm.mx
pág. 5567
Forest-Classroom Model: Redefining the Learning Space
ABSTRACT
This work addresses the establishment of the "Forest-Classroom Model" to redefine the learning space
and promote environmental education and conservation values. The Forest-Classroom is a restructuring
of education, integrating ecological management, pedagogy, and the ethics of sustainability. Nature is
established as the classroom, where all activities take place outdoors. This model is an alternative to the
traditional school, where students learn curricular content in nature, acquiring practical tools for
personal, professional, social, and economic development, and promoting holistic development,
creativity, and curiosity. The project was implemented on a 5,000 m² area within the Higher
Technological Institute of Perote, using forest species with ecological, social, and economic value. The
methodology was based on the direct participation of students, integrating topics, connecting with real-
world situations, and working in groups. Addressing the ecological, social, and economic importance of
forests, biodiversity, the problems affecting ecosystems, forest resources, and the development of skills
for nature conservation, this project describes four main activities: The Pinus ecosystem as a support for
biodiversity, its social, ecological, and economic value, threats to forests, forests and their richness,
forest products and responsible consumption, and contributing to forest conservation. The project
resulted in the creation of adapted tools that can be integrated into various disciplines and serve as a
model for other educational communities to develop innovative programs.
Keyword: Environmental education, biodiversity, learning methodologies, sustainable development
Artículo recibido 02 enero 2026
Aceptado para publicación: 30 enero 2026
pág. 5568
INTRODUCCIÓN
La educación ambiental puede generar y mantener nuevos comportamientos, actitudes, valores y
creencias que impulsen una formación de conciencia sobre la responsabilidad del ser humano en la
continuidad de las diferentes formas de vida en el planeta tierra, la cual está definida como un proceso
multidisciplinario para desarrollar personas conscientes e informadas acerca del ambiente en su
totalidad, aspecto natural y modificado con capacidad para asumir compromisos en la participación de
solución de problemas, toma de decisiones y actuar para asegurar la calidad ambiental (Flores, 2012;
Mrazek, 1996).
Si bien, su aplicación ha tenido algunos desafíos los cuales se engloban particularmente en la falta de
priorización y financiamiento, la insuficiente capacitación de personal docente y resistencia al cambio
de hábitos, en México la educación ambiental ha tenido una importante evolución donde a partir desde
los años ochenta del siglo XX se han dado a la tarea de incorporar en su formación la educación
ambiental, modificando los planes y programas de estudio (Jimenez, 2022). Donde, su implementación
ha ido repercutiendo considerablemente a través de la implementación de metodologías activas, como
el aprendizaje basado en proyectos y servicios, tales como la realización de huertos escolares,
compostajes, campañas de reciclaje, limpieza comunitaria, talleres, actividades artísticas, aulas al aire
libre, entre otros, los cuales fomentan la conciencia y el cuidado del medio ambiente, transformando la
cultura escolar y comunitaria, además de generar agentes de cambio en futuros próximos.
Por lo cual, la educación ambiental esta orientada a comprender las dimensiones de las problemáticas
ambientales para modificar las relaciones de la sociedad y el medio ambiente, entendiendo los efectos
de los modelos de desarrollo de tal manera que se pueda comprender la sostenibilidad como un camino
para recorrer donde la sociedad deba modificar sus formas de vida para garantizar la calidad de vida
(Nay-Valero y Cordero, 2019).
Un aspecto importante de la educación ambiental, ha sido llevar acabo la implementación de aulas al
aire libre, o bien bosque escuelas los cuales han sido planteados como un modelo educativo alternativo
a la escuela tradicional en el que en lugar de tener clases cerradas, los estudiantes aprenden los
contenidos curriculares en la naturaleza, donde, el entorno natural ofrece las posibilidades idóneas para
trabajar las competencias propias que se requieren para llevar una vida académica exitosa (Bruchner,
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2012, 2017; Peris, 2017), en el cual se adquieren herramientas prácticas para el desarrollo personal,
profesional, social y familiar, fomentando la creatividad, curiosidad, respeto, autonomía,
autoaprendizaje, promoviendo el desarrollo emocional, perceptivo y cognitivo alcanzando la confianza
y autoestima a través de experiencias en entornos naturales (O´Brien, 2009), donde su experiencia aporta
al desarrollo holístico de los estudiantes en contacto directo con el entorno natural, teniendo la
oportunidad de adquirir aprendizajes significativos y para la vida en la sociedad (Carchipulla y Cuichán,
2023) y preparar a las próximas generaciones mediante un abordamiento de nuevos desafíos con la
capacidad de ser personas conscientes y respetuosas en la optimización de los recursos naturales
(Forminaya, 2015).
Su principal característica de este tipo de modelo de educación repercute en el establecimiento de la
naturaleza como aula, donde todas las actividades que se llevan a cabo son en el exterior (Peris, 2017),
donde se pueden entender de mejor manera como es y cómo funciona el ciclo vital del medio ambiente,
alentando a los estudiantes a asumir la responsabilidad de su aprendizaje mediante la representación
visual de jerarquías y conexiones entre temas, promoviendo un aprendizaje y retención más profundos,
que se alinea con los objetivos de un modelo forestal en el aula para fomentar experiencias de
aprendizaje activas y significativas (Licklider y Thompson, 2011).
Este concepto bajo un modelo forestal en el aula como herramienta para el aprendizaje de los estudiantes
se explora a través de diversas estrategias educativas innovadoras que aprovechan el entorno forestal o
simulaciones relacionadas con los bosques para mejorar los resultados del aprendizaje, estos enfoques
tienen como objetivo activar las habilidades de proceso científico de los estudiantes, promover el
aprendizaje profundo y fomentar una conexión con los entornos naturales, donde la importancia de las
áreas forestales en el proceso educativo para los estudiantes destaquen y potencialicen las habilidades
prácticas y el conocimiento aplicado hacia los ecosistemas, permitiendo la involucración directamente
con conceptos ecológicos, fomentando una comprensión más profunda de la biodiversidad y las
interacciones ecológicas (Muhfahroyin, 2016), promoviendo la familiaridad con la terminología
científica y fomentando el trabajo en equipo, haciendo en última instancia materias más accesibles y
atractivas con un aprendizaje más profundo y mejor retención del conocimiento (Terttu y Virtanen,
2014).
pág. 5570
La conceptualización del "Bosque Aula", no debe entenderse meramente como un cambio de ubicación
física para la instrucción académica, sino como una reestructuración fundamental de la educación que
integra la gestión ecológica, la pedagogía y la ética de la sostenibilidad, bajo fundamentos entrelazados
inextricablemente con la realidad urgente de la conservación global, y principios pedagógicos que
posicionan a la naturaleza no solo como un recurso pasivo, sino como un agente activo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, fomentando una relación simbiótica entre el desarrollo humano y la integridad
ecológica, promoviendo la educación ambiental a través del compromiso directo con la naturaleza, dado
que es fundamental para el equilibrio de espacios naturales para la preservación y conservación (Pereira
y Rodríguez, 2011).
Por lo cual, en el presente trabajo se aborda el establecimiento de un Bosque Aula como una iniciativa
de aula abierta en espacios naturales, la cual impacte significativamente al medio ambiente al fomentar
la educación ambiental y los valores de conservación, este enfoque de aprendizaje, involucra a docentes
y estudiantes de licenciatura de la institución en específico a estudiantes de la carrera de Ingeniería
forestal, con el objetivo de integrar los espacios naturales a los entornos educativos, donde no solo se
mejore la conciencia ambiental entre los participantes sino que también promueve una conexión más
profunda con la naturaleza, fomentando prácticas sostenibles y esfuerzos de conservación.
METODOLOGÍA
Área de estudio
La superficie utilizada para el establecimiento del Bosque Aula fue de 5000 m2, la cual se encuentra
dentro de las áreas del Instituto Tecnológico Superior de Perote en las coordenadas 19° 32´ N y 97° 15´
O, las especies forestales fueron establecidas durante el año 2015, seleccionando aquellas especies que
tienen algún valor ecológico, social y económico en la región, eligiendo a Pinus patula, P.
pseudostrobus, P. cembroides, P. greggii y P. hartwegii, siendo un total de 236 individuos, Figura 1 y
Tabla 1.
pág. 5571
Figura 1. Ubicación del Bosque Aula
Tabla 1. Total de individuos por especie y año de establecimiento.
Nombre común
Nombre científico
No. de individuos
establecidos
Chamaite
Pinus
pseudostrobus
79
Piñón
Pinus cembroides
88
Pino colorado
Pinus patula
17
Pino prieto
Pinus greggii
22
Pino de altura
Pinus hartwegii
30
Requerimientos metodológicos del bosque aula
Todo el conjunto de decisiones fue concretado teniendo en cuenta el contexto del espacio y la realidad
educativa del aula, facilitando así el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Se tiene en cuenta una serie de principios metodológicos, como: el Principio de actividad, Enfoque
globalizador, Aprendizaje significativo y Trabajo en grupos, por lo tanto la metodología utilizada girará
en torno a tres aspectos fundamentales:
• Desarrollar una fase de implicación y motivación por parte del centro educativo que gire en
torno al objetivo “bosque” como centro de interés que va a cohesionar todas las actividades.
• Que los estudiantes participen en los contenidos que se abordarán a través de las diferentes
actividades didácticas, ampliando y despertando su interés, participación y colaboración,
enriqueciendo así el programa de educativo de ingeniería forestal.
pág. 5572
• Entablar comunicación con el entorno social y los diferentes profesionales e instituciones
implicados en el proyecto con el fin de conseguir la máxima participación y apoyo para crear
una cinergia que responda a las necesidades formativas de todo el alumnado y la sociedad.
Planificación de actividades del bosque aula
Los principales contenidos que se trabajaron son:
• Importancia del medio ambiente: los bosques, su función ecológica, social y económica en el planeta.
• Importancia de los seres vivos. Especies vegetales y animales: características y clasificación.
• Problemática que afectan a los ecosistemas: deforestación, desertificación, incendios forestales y
pérdida de biodiversidad.
• Los recursos forestales madereros y no madereros y sus diferentes usos.
• Desarrollo de competencias y habilidades que favorezcan el cuidado de la naturaleza.
• Utilización de diversas herramientas, recursos y fuentes de información.
• Trabajo individual y en grupo.
Evaluación de la pertinencia de la metodología
Para el proceso de evaluación se utilizó la observación directa de la clase, proceso mediante el cual,
previo conocimiento del programa de clase, se utilizó una ficha de observación evaluando los aspectos
de atención, participación, estrategia metodológica y pertinencia de la estrategia didáctica.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Debido a la metodología de trabajo empleada, se plantea una evaluación mediante indicadores que
permitieron medir el grado alcanzado en los objetivos propuestos. En este sentido, se realizó una
evaluación estructurada que giró en torno a cuatro elementos fundamentales de todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje: i) el interés del alumnado, ii) compromiso de docentes, iii) participación y
colaboración, y, iv) los recursos y material utilizados.
Actividad 1. El ecosistema de Pinus como sostén de la biodiversidad. Cómo son y cómo funcionan.
Los bosques constituyen el hábitat de muchos seres vivos de los cuales dependen para poder sobrevivir.
En esta actividad se trabajo a los “Guardianes de la vida”, especies que están en peligro y que simbolizan
la importancia de conservación de los bosques, Figura 2.
pág. 5573
Figura 2. Áreas del Bosque Aula dentro de las instalaciones de ITSPe.
En general, se dividió a los alumnos por equipos con un responsable y cada grupo elegió el nombre de
una especie que vive en el bosque y estará en peligro. Posteriormente investigaron sobre la especie
elegida y al finalizar la actividad, se describe a todos los presentes la especie elegida y el profesor lo
complementa señalando la importancia y su rol de las especies resilientes dentro del ecosistema.
Actividad 2. Valor social, ecológico y económico. Amenazas que acechan a los bosques.
El objetivo fue exponer el tema de la destrucción de los bosques y todas las amenazas que sufren, a
través de una actividad que fomente su motivación e interés por aprender a actuar y conocer todos
aquellos problemas a los que se ven expuestos, Figura 3.
Figura 3.- Alumnos de ingeniería forestal exponiendo las problemáticas que enfrentan los bosques.
Para la evaluación de la actividad, se realizó un debate de todo el grupo en el que cada uno dio su opinión
sobre un tema en particular, permitiendo la realización de preguntas para afianzar los conocimientos,
como por ejemplo: ¿Qué harías para evitar la construcción de la carretera, presa, edificios, etc. y proteger
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el bosque?, ¿Qué podríamos hacer para que el ser humano no odiara el bosque?, o bien, generar una idea
que beneficiara al bosque y a todos sus habitantes.
Actividad 3. Los bosques y su riqueza. Productos forestales y el consumo responsable.
El objetivo de esta actividad consistió en hacer un pequeño trabajo de investigación por equipos
enfatizando en los productos que nos ofrecen los bosques. El alumnado poco a poco fue conociendo
nuevos usos para los diferentes recursos que obtenemos de los bosques, y así familiarizarse y observar
que no necesariamente hay que ir más lejos para encontrarnos con multitud de productos que provienen
de ellos, Figura 4.
Figura 4. Alumnado identificando productos no maderables.
A cada equipo se le asignó un recurso forestal maderero o no maderero, con lo cual elaboraron en su
libreta un resumen con la información más relevante sobre el mismo, datos significativos, qué usos se
le dan, es decir, qué productos o elementos se pueden construir o elaborar gracias a él, de qué árbol en
concreto puede extraerse, qué se está haciendo o que podemos hacer para favorecer un consumo
responsable, al finalizar se presenta en un cartel y se complemente con fotografías obtenidas de internet,
revistas o periódicos, donde se empleen todos los recursos y materiales en medida que sea posible.
Actividad 4. Granito de arena, conservando bosques
El objetivo de esta actividad fue hacer un pequeño trabajo de investigación sobre la restauración de los
bosques y de manera práctica por equipos conocieron y se realizaron las actividades básicas para la
producción de árboles en vivero y su correcta reforestación, Figura 5.
pág. 5575
Figura 5. Participación de alumnado en actividades de producción de planta en condiciones de
invernadero y reforestación.
A cada equipo se le asignó semilla de especies forestales y se les prorcionó la información relevante
para su germinación y cuidados dentro del vivero forestal, posteriormente se les asignó un espació para
realizar la actividad de reforestación. Al final de la actividad se llevó a cabo una lluvia de ideas en
beneficio de la conservación de los bosques, aportando un granito de arena no solo en la actividad de la
reforestación, si no en nuestra vida diaria.
CONCLUSIONES
Desde hace millones de años, la conexión entre el bosques y los seres humanos ha sido fundamental y
se ha basado en la necesidad de sobrevivir. Inicialmente, esta relación se caracterizaba por un respeto
hacia la naturaleza y una protección de sus recursos, los cuales eran esenciales para la existencia humana.
Sin embargo, a medida que transcurrió el tiempo, este equilibrio comenzó a deteriorarse y el bosque
pasó a ser percibido como un recurso que debía ser dominado, lo que llevó a la explotación de áreas
forestales en búsqueda de diversas ganancias.
En la actualidad, los bosques son responsables de la conservación de nuestras fuentes de agua, el
mantenimiento de los suelos y juegan un papel crucial en la regulación del clima. Por lo tanto, la
conservación de estos espacios no se limita simplemente a la protección de los árboles y del hábitat de
una significativa diversidad biológica, sino que implica la preservación de un proceso vital que se inició
hace mucho tiempo y que en la actualidad se ve seriamente amenazado por la intervención humana.
El resultado de este proyecto ha llevado a crear herramientas que se han adaptado y han dado paso a
nuevas ideas lo cual ha permitido implementar un proyecto de educación ambiental que se puede integrar
pág. 5576
en varias disciplinas y utilizar en diferentes instituciones, sirviendo como modelo para que otras
comunidades educativas elaboren programas innovadores para enfrentar estos desafíos.
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