PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DEL
IDIOMA INGLÉS EN EL CBTA NO.268
TEACHING–LEARNING PROCESS OF THE ENGLISH
LANGUAGE AT CBTA NO. 268
Carlos Hiram Moreno Montiel
Universidad La Salle Nezahualcoyotl – México
María Elizabeth Miranda Pérez
Universidad de la Salud - México
pág. 6503
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.22765
Proceso de enseñanza - aprendizaje del idioma inglés en el cbta no.268
Abigail Narváez de Dios1
miss.abilu@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-8352-4446
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
Perla del Rocío Rojas León
perla.rojas@ujat.mx
https://orcid.org/0000-0002-4302-5588
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
Eleazar Morales Vázquez
eleazar.morales@ujat.mx
https://orcid.org/0000-0003-1596-5043
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
RESUMEN
El propósito del siguiente estudio consiste en analizar los métodos de enseñanza del idioma inglés
actualmente utilizados en el CBTA No. 268 del municipio de Macuspana, Tabasco; de igual manera
busca identificar la influencia del contexto cultural en el proceso de aprendizaje de los alumnos. La
investigación se realizó bajo un enfoque cualitativo de tipo descriptivo, considerando como sujetos de
estudio al docente encargado de impartir la asignatura de inglés y a dos grupos conformados por 18
estudiantes cada uno. Para la obtención de resultados, se emplearon dos instrumentos: una guía de
entrevista aplicada al docente, para así conocer su perspectiva y empleo de las metodologías utilizadas
y una guía de observación de clases dirigida a los grupos de estudiantes, con el objetivo de analizar la
dinámica dentro del aula, la interacción profesor-alumno y la actitud de los estudiantes durante el
desarrollo de las sesiones. Los resultados obtenidos evidenciaron que las metodologías de enseñanza
actualmente utilizadas en el plantel no se ajustan al contexto sociocultural ni a las necesidades reales de
los alumnos, quienes incluso perciben la adquisición del idioma inglés como poco relevante para su
futuro inmediato. Sin embargo, se identificó que los estudiantes presentan un mejor desempeño cuando
el aprendizaje se orienta hacia actividades prácticas. En este sentido, se propone la reestructuración del
plan de enseñanza del idioma inglés mediante la incorporación de enfoques más acordes al contexto del
alumnado, tales como Focus on Meaning y Task-Based Language Teaching (TBLT).
Palabras claves: enseñanza, inglés, aprendizaje, método, educación
1 Autor Principal
Correspondencia: miss.abilu@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.22765
Proceso de enseñanza - aprendizaje del idioma inglés en el cbta no.268
Abigail Narváez de Dios1
miss.abilu@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-8352-4446
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
Perla del Rocío Rojas León
perla.rojas@ujat.mx
https://orcid.org/0000-0002-4302-5588
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
Eleazar Morales Vázquez
eleazar.morales@ujat.mx
https://orcid.org/0000-0003-1596-5043
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
RESUMEN
El propósito del siguiente estudio consiste en analizar los métodos de enseñanza del idioma inglés
actualmente utilizados en el CBTA No. 268 del municipio de Macuspana, Tabasco; de igual manera
busca identificar la influencia del contexto cultural en el proceso de aprendizaje de los alumnos. La
investigación se realizó bajo un enfoque cualitativo de tipo descriptivo, considerando como sujetos de
estudio al docente encargado de impartir la asignatura de inglés y a dos grupos conformados por 18
estudiantes cada uno. Para la obtención de resultados, se emplearon dos instrumentos: una guía de
entrevista aplicada al docente, para así conocer su perspectiva y empleo de las metodologías utilizadas
y una guía de observación de clases dirigida a los grupos de estudiantes, con el objetivo de analizar la
dinámica dentro del aula, la interacción profesor-alumno y la actitud de los estudiantes durante el
desarrollo de las sesiones. Los resultados obtenidos evidenciaron que las metodologías de enseñanza
actualmente utilizadas en el plantel no se ajustan al contexto sociocultural ni a las necesidades reales de
los alumnos, quienes incluso perciben la adquisición del idioma inglés como poco relevante para su
futuro inmediato. Sin embargo, se identificó que los estudiantes presentan un mejor desempeño cuando
el aprendizaje se orienta hacia actividades prácticas. En este sentido, se propone la reestructuración del
plan de enseñanza del idioma inglés mediante la incorporación de enfoques más acordes al contexto del
alumnado, tales como Focus on Meaning y Task-Based Language Teaching (TBLT).
Palabras claves: enseñanza, inglés, aprendizaje, método, educación
1 Autor Principal
Correspondencia: miss.abilu@gmail.com
pág. 6504
Teaching–learning process of the english language at cbta no. 268
ABSTRACT
The purpose of the following study is to analyze the English language teaching methods currently used
at CBTA No. 268 in the municipality of Macuspana, Tabasco; it also seeks to identify the influence of
cultural context on students’ learning process. The research was conducted using a descriptive
qualitative approach, considering as subjects of study the teacher responsible for teaching the English
subject and two groups of 18 students each. Two instruments were used to obtain results: an interview
guide applied to the teacher to learn about their perspective and use of the methodologies employed, and
a class observation guide aimed at the group of students, with the aim of analyzing classroom dynamics,
teacher-student interaction, and student attitudes during the sessions. The results showed that the
teaching methodologies currently used at the school do not align with the sociocultural context or the
real needs of students, who even perceive the acquisition of the English language as irrelevant to their
immediate future. However, it was found that students demonstrate better performance when learning is
oriented towards practical activities. Therefore, this study proposes restructuring the English language
teaching plan by incorporating approaches that are more consistent with the students’ context, such as
Focus on Meaning and Task-Based Language Teaching (TBLT).
Keywords: teaching, English, learning, method, education
Artículo recibido 02 enero 2026
Aceptado para publicación: 30 enero 2026
Teaching–learning process of the english language at cbta no. 268
ABSTRACT
The purpose of the following study is to analyze the English language teaching methods currently used
at CBTA No. 268 in the municipality of Macuspana, Tabasco; it also seeks to identify the influence of
cultural context on students’ learning process. The research was conducted using a descriptive
qualitative approach, considering as subjects of study the teacher responsible for teaching the English
subject and two groups of 18 students each. Two instruments were used to obtain results: an interview
guide applied to the teacher to learn about their perspective and use of the methodologies employed, and
a class observation guide aimed at the group of students, with the aim of analyzing classroom dynamics,
teacher-student interaction, and student attitudes during the sessions. The results showed that the
teaching methodologies currently used at the school do not align with the sociocultural context or the
real needs of students, who even perceive the acquisition of the English language as irrelevant to their
immediate future. However, it was found that students demonstrate better performance when learning is
oriented towards practical activities. Therefore, this study proposes restructuring the English language
teaching plan by incorporating approaches that are more consistent with the students’ context, such as
Focus on Meaning and Task-Based Language Teaching (TBLT).
Keywords: teaching, English, learning, method, education
Artículo recibido 02 enero 2026
Aceptado para publicación: 30 enero 2026
pág. 6505
INTRODUCCIÓN
El idioma inglés se ha convertido en una lengua global por lo tanto es necesaria su implementación en
los planes de estudios desde niveles tempranos. La metodología de enseñanza que se ha usado desde
hace mucho tiempo antes de que el idioma inglés ocupara este importante lugar, requiere de
actualizaciones y de la implementación de nuevas estrategias que sean adecuadas a los tiempos
modernos.
Estudios previos demuestran que es de suma importancia identificar los deseos, intereses y necesidades
de los estudiantes antes de planificar la clase que se impartirá para así, tener asegurado tanto un progreso
en los conocimientos de los alumnos como un evidente cambio en la cultura de aprendizaje en la cual
se espera que los jóvenes puedan desarrollar más conocimientos, entendimientos y consideren los
errores como parte del aprendizaje y no tengan miedo de tomar riesgos. En cuanto a los enseñantes, es
momento de asegurar que los maestros que imparten las clases de esta segunda lengua sean personas
que tengan una formación completa en docencia y enseñanza del idioma inglés y descartar a profesores
que no poseen un perfil acorde a esta área. Garantizando así que los docentes sean capaces de reflexionar
sobre su práctica, evaluar sus enfoques y ajustar sus métodos con base en su conocimiento teórico y
práctico para ejercer la autonomía profesional (Vergara, 2025)
Los recursos tecnológicos se han convertido en una implementación de enseñanza popular debido a que
los jóvenes están muy familiarizados con estos, por lo tanto, se vuelve una buena opción de apoyo para
el aprendizaje del idioma inglés.
Teniendo en cuenta estas perspectivas sobre la enseñanza del idioma inglés se hace evidente la necesidad
que existe para la actualización o cambios en los métodos de enseñanza actualmente usados,
particularmente en zonas rurales o con falta de cultura educativa en las que se creen que el aprendizaje
de un idioma extra no es realmente necesario.
Es muy común encontrar que los docentes del nivel medio superior desarrollan su labor dando por
sentado que los estudiantes han estado expuestos o han trabajado anteriormente con las estrategias de
enseñanza que estos docentes usan. Por lo tanto, de manera independiente del grado escolar que enseñe,
les corresponde hacer un diagnóstico sobre qué estrategias saben manejar para desarrollar su
INTRODUCCIÓN
El idioma inglés se ha convertido en una lengua global por lo tanto es necesaria su implementación en
los planes de estudios desde niveles tempranos. La metodología de enseñanza que se ha usado desde
hace mucho tiempo antes de que el idioma inglés ocupara este importante lugar, requiere de
actualizaciones y de la implementación de nuevas estrategias que sean adecuadas a los tiempos
modernos.
Estudios previos demuestran que es de suma importancia identificar los deseos, intereses y necesidades
de los estudiantes antes de planificar la clase que se impartirá para así, tener asegurado tanto un progreso
en los conocimientos de los alumnos como un evidente cambio en la cultura de aprendizaje en la cual
se espera que los jóvenes puedan desarrollar más conocimientos, entendimientos y consideren los
errores como parte del aprendizaje y no tengan miedo de tomar riesgos. En cuanto a los enseñantes, es
momento de asegurar que los maestros que imparten las clases de esta segunda lengua sean personas
que tengan una formación completa en docencia y enseñanza del idioma inglés y descartar a profesores
que no poseen un perfil acorde a esta área. Garantizando así que los docentes sean capaces de reflexionar
sobre su práctica, evaluar sus enfoques y ajustar sus métodos con base en su conocimiento teórico y
práctico para ejercer la autonomía profesional (Vergara, 2025)
Los recursos tecnológicos se han convertido en una implementación de enseñanza popular debido a que
los jóvenes están muy familiarizados con estos, por lo tanto, se vuelve una buena opción de apoyo para
el aprendizaje del idioma inglés.
Teniendo en cuenta estas perspectivas sobre la enseñanza del idioma inglés se hace evidente la necesidad
que existe para la actualización o cambios en los métodos de enseñanza actualmente usados,
particularmente en zonas rurales o con falta de cultura educativa en las que se creen que el aprendizaje
de un idioma extra no es realmente necesario.
Es muy común encontrar que los docentes del nivel medio superior desarrollan su labor dando por
sentado que los estudiantes han estado expuestos o han trabajado anteriormente con las estrategias de
enseñanza que estos docentes usan. Por lo tanto, de manera independiente del grado escolar que enseñe,
les corresponde hacer un diagnóstico sobre qué estrategias saben manejar para desarrollar su
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aprendizaje, o bien enseñar estas estrategias a sus estudiantes para que asimilen de forma autónoma los
contenidos (García, 2021).
Por otro lado, existen dificultades que son derivadas del factor económico de la zona que pueden afectar
en primera instancia a las familias como por ejemplo en la necesidad de generar ingresos para el
mantenimiento del propio estudiante o del hogar, dando como resultado que el estudiante no cuente con
una concentración o energía completamente enfocada en sus estudios; en segunda instancia se pueden
ver afectados los planteles a través de la cantidad y condiciones en los materiales para el desarrollo de
las clases, el acceso a la información, la profesionalización y especialización de los docentes (Aguirre,
2022).
Tomando en cuenta esas cuestiones es muy importante trabajar en reformar el sistema de enseñanza para
cumplir exitosamente con el propósito de la Educación Media Superior que es preparar a los alumnos
para desarrollar proyectos u oportunidades de vida que les permitan prepararse para la Educación
Superior o incluso para el sector productivo.
El idioma inglés se ha incluido como asignatura en el sistema de enseñanza público dentro de México,
por lo tanto, su importancia se ha incrementado hasta la actualidad.
Debido a que en la mayoría de las instituciones de Educación Superior el idioma inglés se encuentra
incluido en el perfil de egreso en los alumnos de licenciatura, la enseñanza de este se hace más visible
desde la Educación Media Superior (EMS).
Es por lo que, en el plan de EMS, para la materia de inglés se propone el desarrollo de competencias de
comunicación en las que se promueven las habilidades del lenguaje con miras a consolidar las prácticas
sociales del lenguaje, pero para el desarrollo de estas competencias se propone el enfoque comunicativo
por medio de contenidos conceptuales como son el vocabulario, las nociones gramaticales y los tipos de
texto (Del Rocío, 2022).
Para el logro de estas metas es importantes primero contar con docentes que cuenten con el perfil
adecuado para que estos puedan exponer a los alumnos al idioma y así estimular la práctica de este
dentro y fuera del aula.
Los CBTAs (Centros de Bachillerato Tecnológico Agropecuario) son instituciones de EMS en México
que ofrecen un bachillerato que combina la preparación para la universidad con una formación técnica
aprendizaje, o bien enseñar estas estrategias a sus estudiantes para que asimilen de forma autónoma los
contenidos (García, 2021).
Por otro lado, existen dificultades que son derivadas del factor económico de la zona que pueden afectar
en primera instancia a las familias como por ejemplo en la necesidad de generar ingresos para el
mantenimiento del propio estudiante o del hogar, dando como resultado que el estudiante no cuente con
una concentración o energía completamente enfocada en sus estudios; en segunda instancia se pueden
ver afectados los planteles a través de la cantidad y condiciones en los materiales para el desarrollo de
las clases, el acceso a la información, la profesionalización y especialización de los docentes (Aguirre,
2022).
Tomando en cuenta esas cuestiones es muy importante trabajar en reformar el sistema de enseñanza para
cumplir exitosamente con el propósito de la Educación Media Superior que es preparar a los alumnos
para desarrollar proyectos u oportunidades de vida que les permitan prepararse para la Educación
Superior o incluso para el sector productivo.
El idioma inglés se ha incluido como asignatura en el sistema de enseñanza público dentro de México,
por lo tanto, su importancia se ha incrementado hasta la actualidad.
Debido a que en la mayoría de las instituciones de Educación Superior el idioma inglés se encuentra
incluido en el perfil de egreso en los alumnos de licenciatura, la enseñanza de este se hace más visible
desde la Educación Media Superior (EMS).
Es por lo que, en el plan de EMS, para la materia de inglés se propone el desarrollo de competencias de
comunicación en las que se promueven las habilidades del lenguaje con miras a consolidar las prácticas
sociales del lenguaje, pero para el desarrollo de estas competencias se propone el enfoque comunicativo
por medio de contenidos conceptuales como son el vocabulario, las nociones gramaticales y los tipos de
texto (Del Rocío, 2022).
Para el logro de estas metas es importantes primero contar con docentes que cuenten con el perfil
adecuado para que estos puedan exponer a los alumnos al idioma y así estimular la práctica de este
dentro y fuera del aula.
Los CBTAs (Centros de Bachillerato Tecnológico Agropecuario) son instituciones de EMS en México
que ofrecen un bachillerato que combina la preparación para la universidad con una formación técnica
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profesional en áreas agropecuarias, acuícolas, forestales y de ciencias del mar. Estos están dirigidos a
jóvenes que buscan obtener un título técnico al egresar para incorporarse al mercado laboral o continuar
sus estudios superiores.
Estos sistemas continúan con el plan estudiantil preparando a los alumnos para el Nivel Superior. Por el
lado laboral brindan una formación integral que abarca desde técnicas de cultivo hasta el manejo del
ganado, pasando por aspectos económicos y administrativos del sector agropecuario, así como también
proporcionan una base sólida para comprender y aplicar conceptos avanzados en la producción y
comercialización de productos agrícolas y ganaderos (López, 2024).
En cuanto a la enseñanza del idioma inglés, de acuerdo con el nuevo modelo educativo de la preparatoria
tecnológica, éste fue diseñado para ayudar a los estudiantes a desarrollar las cuatro habilidades
lingüísticas; lectura, escritura, expresión oral y comprensión auditiva, lo que le permite al alumno
adquirir el nivel B1 del Marco Común Europeo (Del Rocío, 2022).
La Educación Media Superior es una fase formativa clave en la que los jóvenes tienen que tomar una
decisión que impactará su vida personal y profesional, dependiendo de si su elección es continuar sus
estudios o dedicarse a laborar.
Desarrollo
Método
El enfoque cualitativo es conocido por centrarse en describir, comprender e interpretar fenómenos,
examinándolos desde la perspectiva y experiencia de los participantes en su ambiente natural y en la
relación que tienen con su contexto. Este enfoque se recomienda cuando el tema de estudio no ha sido
muy explorado o no se ha hecho alguna investigación en lo absoluto acerca de la situación. Por lo general
para las muestras de este tipo de investigación se involucran a unos cuantos casos debido a que el
propósito no es generalizar los resultados del estudio, sino analizarlos intensivamente. Los casos
analizados son individuales y representativos, pero no desde un punto de vista estadístico sino por sus
cualidades.
Esta es la razón por la que se tomó la decisión de que sea el enfoque empleado para la investigación en
curso, ya que se pretenden estudiar los métodos de enseñanza para el idioma inglés usados por los
profesores del CBTA No.268, desde la perspectiva de los docentes y de los alumnos.
profesional en áreas agropecuarias, acuícolas, forestales y de ciencias del mar. Estos están dirigidos a
jóvenes que buscan obtener un título técnico al egresar para incorporarse al mercado laboral o continuar
sus estudios superiores.
Estos sistemas continúan con el plan estudiantil preparando a los alumnos para el Nivel Superior. Por el
lado laboral brindan una formación integral que abarca desde técnicas de cultivo hasta el manejo del
ganado, pasando por aspectos económicos y administrativos del sector agropecuario, así como también
proporcionan una base sólida para comprender y aplicar conceptos avanzados en la producción y
comercialización de productos agrícolas y ganaderos (López, 2024).
En cuanto a la enseñanza del idioma inglés, de acuerdo con el nuevo modelo educativo de la preparatoria
tecnológica, éste fue diseñado para ayudar a los estudiantes a desarrollar las cuatro habilidades
lingüísticas; lectura, escritura, expresión oral y comprensión auditiva, lo que le permite al alumno
adquirir el nivel B1 del Marco Común Europeo (Del Rocío, 2022).
La Educación Media Superior es una fase formativa clave en la que los jóvenes tienen que tomar una
decisión que impactará su vida personal y profesional, dependiendo de si su elección es continuar sus
estudios o dedicarse a laborar.
Desarrollo
Método
El enfoque cualitativo es conocido por centrarse en describir, comprender e interpretar fenómenos,
examinándolos desde la perspectiva y experiencia de los participantes en su ambiente natural y en la
relación que tienen con su contexto. Este enfoque se recomienda cuando el tema de estudio no ha sido
muy explorado o no se ha hecho alguna investigación en lo absoluto acerca de la situación. Por lo general
para las muestras de este tipo de investigación se involucran a unos cuantos casos debido a que el
propósito no es generalizar los resultados del estudio, sino analizarlos intensivamente. Los casos
analizados son individuales y representativos, pero no desde un punto de vista estadístico sino por sus
cualidades.
Esta es la razón por la que se tomó la decisión de que sea el enfoque empleado para la investigación en
curso, ya que se pretenden estudiar los métodos de enseñanza para el idioma inglés usados por los
profesores del CBTA No.268, desde la perspectiva de los docentes y de los alumnos.
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De igual manera la investigación será de carácter descriptivo, lo cual se manifiesta cuando se describe
profundamente un proceso o cómo se desarrolla éste. En este caso se deben investigar primero los
métodos de enseñanza actualmente usados, es decir, cómo son, cómo funcionan.
Contexto del Estudio
La investigación se llevó a cabo en el Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario no. 268
“LIMBANO BLANDIN ANDRADE”, perteneciente al subsistema de DGETA, que se localiza en la
R/a. Bonanza 1ra. Sección del municipio de Macuspana, Tabasco. Es un plantel pequeño y cuenta con
un solo turno (matutino).
La población cuenta con los servicios de luz eléctrica, teléfono, un centro de salud, agua potable y
drenaje. El funcionamiento y la calidad de los servicios son calificados como regular ya que en ocasiones
por diversas situaciones fallan, la mayoría de sus calles y de las comunidades aledañas solo están
cubiertas de grava. Las casas-habitación en su mayoría están construidas de block y techos de láminas.
El 90% de los padres de familia solo cursaron la educación básica, por lo que la mayoría de los
estudiantes debido a su situación económica tienen que trabajar por las mañanas o en las tardes con las
diversas labores de campo.
El plantel se encuentra en una zona eminentemente rural y se ubica entre los límites de Chiapas y
Tabasco. El CBTA atiende la modalidad escolarizada a un total de 153 alumnos, distribuidos en seis
grupos tres de ofimática y tres de técnicos en sistemas de producción pecuaria.
Los grupos de la carrera de técnicos en sistemas de producción pecuario han manifestado un bajo
aprovechamiento debido a la falta de interés ya que algunos solo asisten por obtener el recurso de beca
de educación media superior “Benito Juárez”, que es de gran valía para la economía familiar dado la
limitación que ellos tienen por la falta de un empleo.
Los alumnos de la carrera de ofimática son alumnos muy destacados ya que tienen la particularidad de
ser muy participativos y es motivante para ellos la carrera ya que muchos de ellos manifiestan estar en
desacuerdo con continuar desempeñando las labores del campo y que es muy importante aquí en el
plantel hacer uso de ella
La materia de inglés se incluyó desde el primer plan académico. El nivel de inglés con el que se trabaja
está en un rango de A2-B1 ya que los alumnos presentan problemas para aprender una segunda lengua.
De igual manera la investigación será de carácter descriptivo, lo cual se manifiesta cuando se describe
profundamente un proceso o cómo se desarrolla éste. En este caso se deben investigar primero los
métodos de enseñanza actualmente usados, es decir, cómo son, cómo funcionan.
Contexto del Estudio
La investigación se llevó a cabo en el Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario no. 268
“LIMBANO BLANDIN ANDRADE”, perteneciente al subsistema de DGETA, que se localiza en la
R/a. Bonanza 1ra. Sección del municipio de Macuspana, Tabasco. Es un plantel pequeño y cuenta con
un solo turno (matutino).
La población cuenta con los servicios de luz eléctrica, teléfono, un centro de salud, agua potable y
drenaje. El funcionamiento y la calidad de los servicios son calificados como regular ya que en ocasiones
por diversas situaciones fallan, la mayoría de sus calles y de las comunidades aledañas solo están
cubiertas de grava. Las casas-habitación en su mayoría están construidas de block y techos de láminas.
El 90% de los padres de familia solo cursaron la educación básica, por lo que la mayoría de los
estudiantes debido a su situación económica tienen que trabajar por las mañanas o en las tardes con las
diversas labores de campo.
El plantel se encuentra en una zona eminentemente rural y se ubica entre los límites de Chiapas y
Tabasco. El CBTA atiende la modalidad escolarizada a un total de 153 alumnos, distribuidos en seis
grupos tres de ofimática y tres de técnicos en sistemas de producción pecuaria.
Los grupos de la carrera de técnicos en sistemas de producción pecuario han manifestado un bajo
aprovechamiento debido a la falta de interés ya que algunos solo asisten por obtener el recurso de beca
de educación media superior “Benito Juárez”, que es de gran valía para la economía familiar dado la
limitación que ellos tienen por la falta de un empleo.
Los alumnos de la carrera de ofimática son alumnos muy destacados ya que tienen la particularidad de
ser muy participativos y es motivante para ellos la carrera ya que muchos de ellos manifiestan estar en
desacuerdo con continuar desempeñando las labores del campo y que es muy importante aquí en el
plantel hacer uso de ella
La materia de inglés se incluyó desde el primer plan académico. El nivel de inglés con el que se trabaja
está en un rango de A2-B1 ya que los alumnos presentan problemas para aprender una segunda lengua.
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Entre los recursos que se utilizan para impartir clases actualmente se encuentran: láminas, copias,
proyecciones, audios, videos, pizarrón, libros y aplicaciones móviles.
De igual manera cabe destacar que el apoyo gubernamental en cuanto a materiales básicos para las
escuelas o para desarrollos innovadores de clases es bajo. Lo cual, aumenta la necesidad de contar con
docentes con vocación para encontrar soluciones que les permitan seguir enseñando de manera exitosa
(García et ál., 2024). Cuando los profesores trabajan con dedicación y son proactivos, no muestran
grandes dificultades para crear un entorno educativo inclusivo tomando en cuenta las necesidades de
aprendizaje de sus estudiantes (Caicedo, 2024).
Población
El sujeto de estudio contemplado para la investigación será el profesor que actualmente imparte la
asignatura del idioma inglés, así como también dos grupos tomados, uno de la carrera técnica en sistemas
de producción pecuario, y el otro de la carrera técnica de ofimática, ambos compuestos individualmente
por aproximadamente 18 alumnos.
La razón por la que se eligió a un profesor sin parámetros en específico para el estudio es porque es el
único encargado de impartir la asignatura, por lo pronto no cuentan tampoco con algún maestro del tipo
sustituto en caso de ausencia laboral.
La decisión de elegir a dos grupos de carreras técnicas diferentes fue por las diferencias que se
encontraron en los últimos análisis de resultados académicos entre ambos en la asignatura del idioma
inglés, de la misma manera demostraron diferentes posturas ante la asignatura.
Guía de Entrevista
Este instrumento de recolección de datos se utiliza en investigaciones de carácter cualitativo con el
propósito de dirigir una conversación entre el investigador y el sujeto participante para así obtener la
información necesaria de manera detallada y contextualizada sobre elementos vitales como
percepciones, experiencias, opiniones o conocimientos en general que este posea sobre un tema en
particular. Por lo tanto, para esta investigación se consideró como el primer instrumento preciso para
poder conocer el trabajo del docente el cual incluye su perfil, dominio del idioma y enseñanza, su
preparación de clases, adaptación cultural y su percepción sobre los alumnos.
Entre los recursos que se utilizan para impartir clases actualmente se encuentran: láminas, copias,
proyecciones, audios, videos, pizarrón, libros y aplicaciones móviles.
De igual manera cabe destacar que el apoyo gubernamental en cuanto a materiales básicos para las
escuelas o para desarrollos innovadores de clases es bajo. Lo cual, aumenta la necesidad de contar con
docentes con vocación para encontrar soluciones que les permitan seguir enseñando de manera exitosa
(García et ál., 2024). Cuando los profesores trabajan con dedicación y son proactivos, no muestran
grandes dificultades para crear un entorno educativo inclusivo tomando en cuenta las necesidades de
aprendizaje de sus estudiantes (Caicedo, 2024).
Población
El sujeto de estudio contemplado para la investigación será el profesor que actualmente imparte la
asignatura del idioma inglés, así como también dos grupos tomados, uno de la carrera técnica en sistemas
de producción pecuario, y el otro de la carrera técnica de ofimática, ambos compuestos individualmente
por aproximadamente 18 alumnos.
La razón por la que se eligió a un profesor sin parámetros en específico para el estudio es porque es el
único encargado de impartir la asignatura, por lo pronto no cuentan tampoco con algún maestro del tipo
sustituto en caso de ausencia laboral.
La decisión de elegir a dos grupos de carreras técnicas diferentes fue por las diferencias que se
encontraron en los últimos análisis de resultados académicos entre ambos en la asignatura del idioma
inglés, de la misma manera demostraron diferentes posturas ante la asignatura.
Guía de Entrevista
Este instrumento de recolección de datos se utiliza en investigaciones de carácter cualitativo con el
propósito de dirigir una conversación entre el investigador y el sujeto participante para así obtener la
información necesaria de manera detallada y contextualizada sobre elementos vitales como
percepciones, experiencias, opiniones o conocimientos en general que este posea sobre un tema en
particular. Por lo tanto, para esta investigación se consideró como el primer instrumento preciso para
poder conocer el trabajo del docente el cual incluye su perfil, dominio del idioma y enseñanza, su
preparación de clases, adaptación cultural y su percepción sobre los alumnos.
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La guía de entrevista empleada en la investigación constó de 31 preguntas, de las cuáles se seleccionaron
3 como las más relevantes para conocer el peso del rol del profesor en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. A continuación, se muestran las preguntas, sus resultados y análisis.
Tabla 1
¿Qué método de enseñanza emplea actualmente?
Profesor: Dentro de la metodología didáctica
insisto en el diseño de actividades que tiendan a
favorecer y fomentar el desarrollo de las
distintas habilidades básicas del pensamiento:
observación, comparación, relación,
clasificación simple, ordenamiento, análisis,
síntesis. De tal manera que se favorezca la
comprensión lectora, el establecimiento de
analogías, el análisis e interpretación de
situaciones concretas, etc.
Análisis: Como al principio de la entrevista se
mencionó, el alcance del conocimiento que
posee el profesor del idioma llega sólo a una
certificación. Por lo tanto, su dominio de la
enseñanza del idioma inglés se considera
limitado, lo que pasa por alto el conocimiento
de las diferentes alternativas de métodos y
enfoques que existen y pueden ser aplicados
para diferentes alumnos dependiendo de sus
capacidades y en qué nivel de conocimiento
adquirido se encuentran.
¿Motiva a los alumnos a alcanzar los conocimientos por cuenta propia? ¿Cómo?
Profesor: Si. Parte de las metas específicas en
la asignatura y el plantel son: formar estudiantes
reflexivos, autónomos. Fomentar y desarrollar
una actitud crítica en ellos, así como una
autonomía y autorregulación en su aprendizaje.
Análisis: El maestro cuenta que se toma muy en
serio el ayudar a preparar estudiantes reflexivos
dispuestos a autoevaluarse por lo tanto siempre
trata de recomendar material que pueden
encontrar fuera de clase, que ampliará el
panorama que tienen sobre los temas
estudiados.
¿Promueve la relación de contenidos con otros e incluso con otras áreas de estudio o la
experiencia cotidiana?
Profesor: Se promueve dentro del plan de
estudio el relacionar la asignatura con el campo
de conocimiento al cual pertenece, así como con
las asignaturas que se cursan de manera paralela
en el semestre y el plan de estudios en su
totalidad.
Análisis: El profesor menciona que esta opción
es sugerida en el plan estudiantil que se les da y
él también la sugiere a los alumnos, pero estos
no muestran mucho interés por hacerlo.
La guía de entrevista empleada en la investigación constó de 31 preguntas, de las cuáles se seleccionaron
3 como las más relevantes para conocer el peso del rol del profesor en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. A continuación, se muestran las preguntas, sus resultados y análisis.
Tabla 1
¿Qué método de enseñanza emplea actualmente?
Profesor: Dentro de la metodología didáctica
insisto en el diseño de actividades que tiendan a
favorecer y fomentar el desarrollo de las
distintas habilidades básicas del pensamiento:
observación, comparación, relación,
clasificación simple, ordenamiento, análisis,
síntesis. De tal manera que se favorezca la
comprensión lectora, el establecimiento de
analogías, el análisis e interpretación de
situaciones concretas, etc.
Análisis: Como al principio de la entrevista se
mencionó, el alcance del conocimiento que
posee el profesor del idioma llega sólo a una
certificación. Por lo tanto, su dominio de la
enseñanza del idioma inglés se considera
limitado, lo que pasa por alto el conocimiento
de las diferentes alternativas de métodos y
enfoques que existen y pueden ser aplicados
para diferentes alumnos dependiendo de sus
capacidades y en qué nivel de conocimiento
adquirido se encuentran.
¿Motiva a los alumnos a alcanzar los conocimientos por cuenta propia? ¿Cómo?
Profesor: Si. Parte de las metas específicas en
la asignatura y el plantel son: formar estudiantes
reflexivos, autónomos. Fomentar y desarrollar
una actitud crítica en ellos, así como una
autonomía y autorregulación en su aprendizaje.
Análisis: El maestro cuenta que se toma muy en
serio el ayudar a preparar estudiantes reflexivos
dispuestos a autoevaluarse por lo tanto siempre
trata de recomendar material que pueden
encontrar fuera de clase, que ampliará el
panorama que tienen sobre los temas
estudiados.
¿Promueve la relación de contenidos con otros e incluso con otras áreas de estudio o la
experiencia cotidiana?
Profesor: Se promueve dentro del plan de
estudio el relacionar la asignatura con el campo
de conocimiento al cual pertenece, así como con
las asignaturas que se cursan de manera paralela
en el semestre y el plan de estudios en su
totalidad.
Análisis: El profesor menciona que esta opción
es sugerida en el plan estudiantil que se les da y
él también la sugiere a los alumnos, pero estos
no muestran mucho interés por hacerlo.
pág. 6511
Guía de Observación de Clases
Este instrumento metodológico es utilizado para poder registrar el entorno educativo sin intervenir en
él. Usándolo se pueden conocer los comportamientos, interacciones y eventos entre el docente y sus
alumnos en el procedimiento de enseñanza-aprendizaje. Esto también puede brindar un acercamiento a
las estrategias utilizadas por el docente (mencionadas por él durante la entrevista) y la actitud que estas
causen a los alumnos. Estas guías pueden ser diseñadas bajo categorías o indicadores específicos que se
adapten mejor al propósito de la investigación. Esta es la razón por la que este segundo instrumento fue
escogido como preciso para complementarse con la guía de entrevista y así mostrar el panorama
completo que se busca para fines de la investigación.
A continuación, se muestra un fragmento de la tabla de observación de clases que se empleó para
registrar la actividad en el aula durante una clase del grupo de 3° semestre (Sistema de producción
pecuario) en la que el tema impartido fue “Conditionals”. La tabla se dividió en 8 apartados los cuáles
atienden diferentes perspectivas de la clase y son calificadas con una escala de puntuación que va del 1
al 4, en el que el 1 es “Totalmente en desacuerdo” y el 4 “Totalmente de acuerdo”
Tabla 2
Organización y estructuración de la clase Puntaje 1 - 4
Las tareas son claras de forma que cada alumno conoce desde
el principio qué tiene que hacer 3
Las actividades están planeadas con anticipación 4
Las actividades de la clase tienen un orden lógico 2
El profesor ciertamente explica de manera muy detallada en qué consisten las actividades a desarrollar,
pero, a pesar de ello, los alumnos no parecen tener claro lo que tienen que hacer. El enseñante se apega
a su planeación, pero debido a que a los alumnos les cuesta entender el tema, se ve forzado a alargar la
clase, metiendo actividades extra, aumentando los ejemplos y explicaciones, etc. Como se mencionó
anteriormente, las actividades están preparadas para llevar un orden lógico, pero en vista a la deficiente
comprensión del tema, es necesario hacer pequeños desvíos hacia actividades de refuerzo que no estaban
planeadas.
Guía de Observación de Clases
Este instrumento metodológico es utilizado para poder registrar el entorno educativo sin intervenir en
él. Usándolo se pueden conocer los comportamientos, interacciones y eventos entre el docente y sus
alumnos en el procedimiento de enseñanza-aprendizaje. Esto también puede brindar un acercamiento a
las estrategias utilizadas por el docente (mencionadas por él durante la entrevista) y la actitud que estas
causen a los alumnos. Estas guías pueden ser diseñadas bajo categorías o indicadores específicos que se
adapten mejor al propósito de la investigación. Esta es la razón por la que este segundo instrumento fue
escogido como preciso para complementarse con la guía de entrevista y así mostrar el panorama
completo que se busca para fines de la investigación.
A continuación, se muestra un fragmento de la tabla de observación de clases que se empleó para
registrar la actividad en el aula durante una clase del grupo de 3° semestre (Sistema de producción
pecuario) en la que el tema impartido fue “Conditionals”. La tabla se dividió en 8 apartados los cuáles
atienden diferentes perspectivas de la clase y son calificadas con una escala de puntuación que va del 1
al 4, en el que el 1 es “Totalmente en desacuerdo” y el 4 “Totalmente de acuerdo”
Tabla 2
Organización y estructuración de la clase Puntaje 1 - 4
Las tareas son claras de forma que cada alumno conoce desde
el principio qué tiene que hacer 3
Las actividades están planeadas con anticipación 4
Las actividades de la clase tienen un orden lógico 2
El profesor ciertamente explica de manera muy detallada en qué consisten las actividades a desarrollar,
pero, a pesar de ello, los alumnos no parecen tener claro lo que tienen que hacer. El enseñante se apega
a su planeación, pero debido a que a los alumnos les cuesta entender el tema, se ve forzado a alargar la
clase, metiendo actividades extra, aumentando los ejemplos y explicaciones, etc. Como se mencionó
anteriormente, las actividades están preparadas para llevar un orden lógico, pero en vista a la deficiente
comprensión del tema, es necesario hacer pequeños desvíos hacia actividades de refuerzo que no estaban
planeadas.
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Los alumnos sí entienden como tal lo que deben hacer, mas no parecen entender cómo hacerlo por falta
de dominio del contenido. En este caso la primera actividad consistió en proporcionar un ejemplo de
situación condicional en español (por ejemplo, “si yo ganara la lotería, compraría el auto que siempre
he querido”), el profesor otorgó una amplia variedad de ejemplos y pese a esto no hubo mucho éxito,
sólo participó una alumna.
Los alumnos estuvieron bastante atentos a la clase de manera individual, pero ante las dudas (que
claramente se presentaban) nunca optaron por compartirla con otro compañero, y cuando se presentaron
dificultades por parte de algún alumno para avanzar con la actividad, no hubo ningún otro dispuesto a
ofrecerle ayuda. En esta clase no se llevó a cabo ninguna actividad en equipo, sin embargo, el ambiente
no se percibía nada cooperativo.
El profesor en ocasiones se muestra un poco temeroso ante el grupo cuando percibe que no hay mucho
avance, pero eso no evita que interactúe con los alumnos, de hecho, trata de hacerlo de manera más
constante para reflejar confianza ante los alumnos. Incluso con las grandes dificultades para avanzar en
el tema, el maestro no deja de mostrarse entusiasmado ante el grupo sobre el tema que se está enseñando.
Como son muy pocas las ocasiones en que se presentan participaciones por parte del grupo, cuando
surge cualquier tipo de comentario, el maestro se muestra completamente atento y dispuesto a darle
seguimiento a la participación. Debido a que el proceso de comprensión de los alumnos es bastante
lento, el maestro no cree conveniente ampliar las explicaciones con más contenido externo al que está
planeado ya que podría confundir más a los alumnos. Por lo general el profesor no se enfoca tanto en
los errores cometidos por los estudiantes, cuando estos se presentan, el enseñante opta por repetir lo que
dijo previo al error para tratar de que no suceda de nuevo, pero no acciona como tal ante los errores.
Como hay poco tiempo, el maestro no da paso a preguntarle a los alumnos que tipo de tema les gustaría
aprender. El maestro siempre tiene una postura al margen, trata de ser amigable sin perder la seriedad
de su rol como enseñante y siempre se muestra accesible para los alumnos. El profesor siempre está
dispuesto a ayudar a algún alumno que exprese sus dudas y complicaciones. El profesor incita a que los
alumnos se autoevalúen. Durante esta clase no se presentaron dudas de temas ajenos al que se estaba
estudiando.
Los alumnos sí entienden como tal lo que deben hacer, mas no parecen entender cómo hacerlo por falta
de dominio del contenido. En este caso la primera actividad consistió en proporcionar un ejemplo de
situación condicional en español (por ejemplo, “si yo ganara la lotería, compraría el auto que siempre
he querido”), el profesor otorgó una amplia variedad de ejemplos y pese a esto no hubo mucho éxito,
sólo participó una alumna.
Los alumnos estuvieron bastante atentos a la clase de manera individual, pero ante las dudas (que
claramente se presentaban) nunca optaron por compartirla con otro compañero, y cuando se presentaron
dificultades por parte de algún alumno para avanzar con la actividad, no hubo ningún otro dispuesto a
ofrecerle ayuda. En esta clase no se llevó a cabo ninguna actividad en equipo, sin embargo, el ambiente
no se percibía nada cooperativo.
El profesor en ocasiones se muestra un poco temeroso ante el grupo cuando percibe que no hay mucho
avance, pero eso no evita que interactúe con los alumnos, de hecho, trata de hacerlo de manera más
constante para reflejar confianza ante los alumnos. Incluso con las grandes dificultades para avanzar en
el tema, el maestro no deja de mostrarse entusiasmado ante el grupo sobre el tema que se está enseñando.
Como son muy pocas las ocasiones en que se presentan participaciones por parte del grupo, cuando
surge cualquier tipo de comentario, el maestro se muestra completamente atento y dispuesto a darle
seguimiento a la participación. Debido a que el proceso de comprensión de los alumnos es bastante
lento, el maestro no cree conveniente ampliar las explicaciones con más contenido externo al que está
planeado ya que podría confundir más a los alumnos. Por lo general el profesor no se enfoca tanto en
los errores cometidos por los estudiantes, cuando estos se presentan, el enseñante opta por repetir lo que
dijo previo al error para tratar de que no suceda de nuevo, pero no acciona como tal ante los errores.
Como hay poco tiempo, el maestro no da paso a preguntarle a los alumnos que tipo de tema les gustaría
aprender. El maestro siempre tiene una postura al margen, trata de ser amigable sin perder la seriedad
de su rol como enseñante y siempre se muestra accesible para los alumnos. El profesor siempre está
dispuesto a ayudar a algún alumno que exprese sus dudas y complicaciones. El profesor incita a que los
alumnos se autoevalúen. Durante esta clase no se presentaron dudas de temas ajenos al que se estaba
estudiando.
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En todo momento se notó la dificultad de los alumnos para entender lo que estaba pasando. Una vez
más no se cumplió con lo que estaba planeado para esa sesión, la actividad principal que consistía en
crear oraciones usando condicional tuvo que ser pospuesta para la siguiente sesión debido a que los
alumnos no entendieron como formular estas oraciones. Los estudiantes sí se mantuvieron ocupados
tratando de dar los ejemplos que el profesor pedía. El profesor siempre mantuvo claro su objetivo final,
lograr que los alumnos entiendan en qué consiste una oración condicional y cómo desarrollarla.
El maestro sí intenta estimular a los alumnos para que alcancen los conocimientos de manera propia.
Los alumnos por su parte no muestran absoluto interés en participar cuando el profesor requiere
comentarios o ejemplos. Sin embargo, los alumnos si hacen el esfuerzo por cumplir con las actividades.
En esta clase no se presentó la propuesta de ningún alumno para enriquecer la clase. De principio a fin
en la clase, los estudiantes nunca manifestaron interés por lo que se les estaba enseñando.
Las metodologías que emplea el profesor no son muy variadas, sus clases son preparadas bajo el enfoque
“Focus on form” y “CLT”. A través de ejemplos, el profesor intenta que los alumnos reflexionen el
contenido que se les proporciona para que se den una idea de cómo funciona. A causa de que los alumnos
son muy tímidos para participar, el profesor no pide a los estudiantes que argumenten sus aportaciones
en caso de que se presente alguna. El profesor sí uso el contenido de la clase para indicar ejemplos del
tema y cómo pueden suceder en la vida cotidiana de los alumnos. El profesor menciona vagamente en
qué tipo de recursos externos a la clase pueden encontrar más contenido sobre el tema que se vio.
RESULTADOS
Los resultados obtenidos por medio de la entrevista aplicada al profesor y la guía de observación de
clases evidencian de manera importante los factores que afectan con gran peso al proceso de enseñanza-
aprendizaje del idioma inglés en el CBTA No. 268.
En primera instancia, se comprueba que el profesor no cuenta con la formación profesional especializada
en la enseñanza del idioma, en lugar de ello, cuenta con una certificación TOELF nivel B1, lo cual lleva
a limitar su conocimiento sobre las metodologías y/o enfoques pedagógicos necesarios. De igual manera,
pese a que el plan de estudios establece contenidos correspondientes al nivel A2, el profesor debe
modificar constantemente los temas al nivel real de los estudiantes.
En todo momento se notó la dificultad de los alumnos para entender lo que estaba pasando. Una vez
más no se cumplió con lo que estaba planeado para esa sesión, la actividad principal que consistía en
crear oraciones usando condicional tuvo que ser pospuesta para la siguiente sesión debido a que los
alumnos no entendieron como formular estas oraciones. Los estudiantes sí se mantuvieron ocupados
tratando de dar los ejemplos que el profesor pedía. El profesor siempre mantuvo claro su objetivo final,
lograr que los alumnos entiendan en qué consiste una oración condicional y cómo desarrollarla.
El maestro sí intenta estimular a los alumnos para que alcancen los conocimientos de manera propia.
Los alumnos por su parte no muestran absoluto interés en participar cuando el profesor requiere
comentarios o ejemplos. Sin embargo, los alumnos si hacen el esfuerzo por cumplir con las actividades.
En esta clase no se presentó la propuesta de ningún alumno para enriquecer la clase. De principio a fin
en la clase, los estudiantes nunca manifestaron interés por lo que se les estaba enseñando.
Las metodologías que emplea el profesor no son muy variadas, sus clases son preparadas bajo el enfoque
“Focus on form” y “CLT”. A través de ejemplos, el profesor intenta que los alumnos reflexionen el
contenido que se les proporciona para que se den una idea de cómo funciona. A causa de que los alumnos
son muy tímidos para participar, el profesor no pide a los estudiantes que argumenten sus aportaciones
en caso de que se presente alguna. El profesor sí uso el contenido de la clase para indicar ejemplos del
tema y cómo pueden suceder en la vida cotidiana de los alumnos. El profesor menciona vagamente en
qué tipo de recursos externos a la clase pueden encontrar más contenido sobre el tema que se vio.
RESULTADOS
Los resultados obtenidos por medio de la entrevista aplicada al profesor y la guía de observación de
clases evidencian de manera importante los factores que afectan con gran peso al proceso de enseñanza-
aprendizaje del idioma inglés en el CBTA No. 268.
En primera instancia, se comprueba que el profesor no cuenta con la formación profesional especializada
en la enseñanza del idioma, en lugar de ello, cuenta con una certificación TOELF nivel B1, lo cual lleva
a limitar su conocimiento sobre las metodologías y/o enfoques pedagógicos necesarios. De igual manera,
pese a que el plan de estudios establece contenidos correspondientes al nivel A2, el profesor debe
modificar constantemente los temas al nivel real de los estudiantes.
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Por su parte, la observación de clases mostró la escasa participación del alumnado y su bajo interés por
el aprendizaje del idioma. Pese a que el profesor mantiene una actitud positiva y procura la explicación
detallada de las actividades, frecuentemente debe exceder los tiempos establecidos de clase debido a la
dificultad de comprensión. Las metodologías identificadas en clase, se centran en enfoques como Focus
on Form y Communicative Language Teaching. Sin embargo, se identificó que los alumnos demuestran
un mejor desempeño cuando las actividades son prácticas y contextualizadas.
En general, los hallazgos revelan la incompatibilidad entre el plan de estudio, el contexto de los alumnos
y las estrategias metodológicas empleadas.
DISCUSIÓN
El objetivo de esta investigación ha sido analizar la metodología que el profesor está usando para
impartir la asignatura del idioma inglés y cuál es el impacto que esta tiene en el proceso de aprendizaje
de los alumnos, para así dar paso al ajuste o creación de nuevas metodologías de enseñanza adaptadas a
la necesidad de los alumnos para propiciar un proceso de aprendizaje exitoso.
De acuerdo a los resultados obtenidos en esta investigación, se puede comprobar que las metodologías
que son usadas actualmente por el profesor del CBTA No.268 encargado de impartir la asignatura de
inglés, están erróneamente preparadas para este tipo de alumnos.
Durante mucho tiempo el inglés se ha enseñado de una manera estándar o tradicional en la que los
profesores se enfocan en partir de la estructura del idioma para que los alumnos puedan posteriormente
elaborar contenido correcto.
Como resultado de esta situación, diversas investigaciones se han realizado acerca de nuevos métodos
que pueden ser utilizados para enseñar un segundo idioma, todo esto dependiendo del alumno ante el
cuál el profesor está. Analizando primero con qué conocimientos previos al idioma meta cuentan, si han
estado expuestos a dicho idioma, si muestran más comprensión mediante el modo teórico o práctico,
por qué están interesados a aprender un nuevo idioma, etc. Cada aspecto del alumno potencial puede
influir al momento de desarrollar la clase. Por lo cual, como producto de estas investigaciones se ha
hecho hincapié en que antes de preparar la clase, se debe evaluar el tipo de alumnos con la que esta
contará y así proponer los métodos ideales para facilitar el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Por su parte, la observación de clases mostró la escasa participación del alumnado y su bajo interés por
el aprendizaje del idioma. Pese a que el profesor mantiene una actitud positiva y procura la explicación
detallada de las actividades, frecuentemente debe exceder los tiempos establecidos de clase debido a la
dificultad de comprensión. Las metodologías identificadas en clase, se centran en enfoques como Focus
on Form y Communicative Language Teaching. Sin embargo, se identificó que los alumnos demuestran
un mejor desempeño cuando las actividades son prácticas y contextualizadas.
En general, los hallazgos revelan la incompatibilidad entre el plan de estudio, el contexto de los alumnos
y las estrategias metodológicas empleadas.
DISCUSIÓN
El objetivo de esta investigación ha sido analizar la metodología que el profesor está usando para
impartir la asignatura del idioma inglés y cuál es el impacto que esta tiene en el proceso de aprendizaje
de los alumnos, para así dar paso al ajuste o creación de nuevas metodologías de enseñanza adaptadas a
la necesidad de los alumnos para propiciar un proceso de aprendizaje exitoso.
De acuerdo a los resultados obtenidos en esta investigación, se puede comprobar que las metodologías
que son usadas actualmente por el profesor del CBTA No.268 encargado de impartir la asignatura de
inglés, están erróneamente preparadas para este tipo de alumnos.
Durante mucho tiempo el inglés se ha enseñado de una manera estándar o tradicional en la que los
profesores se enfocan en partir de la estructura del idioma para que los alumnos puedan posteriormente
elaborar contenido correcto.
Como resultado de esta situación, diversas investigaciones se han realizado acerca de nuevos métodos
que pueden ser utilizados para enseñar un segundo idioma, todo esto dependiendo del alumno ante el
cuál el profesor está. Analizando primero con qué conocimientos previos al idioma meta cuentan, si han
estado expuestos a dicho idioma, si muestran más comprensión mediante el modo teórico o práctico,
por qué están interesados a aprender un nuevo idioma, etc. Cada aspecto del alumno potencial puede
influir al momento de desarrollar la clase. Por lo cual, como producto de estas investigaciones se ha
hecho hincapié en que antes de preparar la clase, se debe evaluar el tipo de alumnos con la que esta
contará y así proponer los métodos ideales para facilitar el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
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Al momento de realizar el estudio se puede confirmar que la clase está preparada para otro tipo de
alumnos, que han avanzado un nivel más en la asignatura de inglés, es decir, que vienen con
conocimientos previos del idioma, que tienen claro para qué puede serles de utilidad saber este idioma,
etc. La mayoría de los alumnos del CBTA No. 268 ni siquiera había tenido antes contacto con el idioma
inglés, no cuentan con conocimientos previos ni una visión sobre el contexto en el que puede ser de
utilidad conocer otro idioma. Esta situación naturalmente lleva al profesor a la necesidad de retroceder
en muchas ocasiones para reforzar o mostrar por primera vez dichos conocimientos necesarios para el
avance en el proceso de enseñanza, lo cual termina derivado en la disminución de la motivación tanto
del alumno como del profesor al tener que exponerse a un ritmo de trabajo más lento y un avance
académico menos evidente. (Aguilar, 2024)
De esta manera, partiendo de la entrevista al maestro y la observación de clases, se puede deducir
primero, que la iniciativa del profesor por enseñar el idioma está, por lo tanto no debería ser difícil
instruirlo para que empiece a optar por una metodología de enseñanza enfocada en “Focus on meaning”
y “Task based learning” o bien contratar a profesores con el perfil adecuado para enseñar un segundo
idioma, que no sólo conozca y domine en sí el idioma sino que también cuente con estudios que lo
preparen para los procesos de enseñanza del idioma inglés.
Esto se debe a que es esencial que la enseñanza del inglés se propicie en un enfoque centrado en la
comunicación efectiva, lo que implica el no limitarse a compartir mensajes en otro idioma, sino que
también permita crear vínculos entre los participantes de la conversación a través de la forma en la que
se comparte la información (Bonilla, 2022).
El uso de estas estrategias didácticas sirve para motivar a los estudiantes y asimismo ampliar su
capacidad de análisis e imaginación, lo que facilita un proceso de aprendizaje más reflexivo que estimula
su pensamiento crítico, así como su progreso en la adquisición del idioma (Cock, 2022).
CONCLUSIÓN
Durante años el idioma inglés ha tomado gran importancia en un contexto global en el que cada vez se
ha hecho más necesario sobre todo en el ámbito laboral por lo tanto es muy común que hoy en día, la
enseñanza de este idioma sea implementado en el sector educativo desde etapas tempranas con toda
normalidad. Pero desafortunadamente no en todas las localidades a este modelo educativo se le ha dado
Al momento de realizar el estudio se puede confirmar que la clase está preparada para otro tipo de
alumnos, que han avanzado un nivel más en la asignatura de inglés, es decir, que vienen con
conocimientos previos del idioma, que tienen claro para qué puede serles de utilidad saber este idioma,
etc. La mayoría de los alumnos del CBTA No. 268 ni siquiera había tenido antes contacto con el idioma
inglés, no cuentan con conocimientos previos ni una visión sobre el contexto en el que puede ser de
utilidad conocer otro idioma. Esta situación naturalmente lleva al profesor a la necesidad de retroceder
en muchas ocasiones para reforzar o mostrar por primera vez dichos conocimientos necesarios para el
avance en el proceso de enseñanza, lo cual termina derivado en la disminución de la motivación tanto
del alumno como del profesor al tener que exponerse a un ritmo de trabajo más lento y un avance
académico menos evidente. (Aguilar, 2024)
De esta manera, partiendo de la entrevista al maestro y la observación de clases, se puede deducir
primero, que la iniciativa del profesor por enseñar el idioma está, por lo tanto no debería ser difícil
instruirlo para que empiece a optar por una metodología de enseñanza enfocada en “Focus on meaning”
y “Task based learning” o bien contratar a profesores con el perfil adecuado para enseñar un segundo
idioma, que no sólo conozca y domine en sí el idioma sino que también cuente con estudios que lo
preparen para los procesos de enseñanza del idioma inglés.
Esto se debe a que es esencial que la enseñanza del inglés se propicie en un enfoque centrado en la
comunicación efectiva, lo que implica el no limitarse a compartir mensajes en otro idioma, sino que
también permita crear vínculos entre los participantes de la conversación a través de la forma en la que
se comparte la información (Bonilla, 2022).
El uso de estas estrategias didácticas sirve para motivar a los estudiantes y asimismo ampliar su
capacidad de análisis e imaginación, lo que facilita un proceso de aprendizaje más reflexivo que estimula
su pensamiento crítico, así como su progreso en la adquisición del idioma (Cock, 2022).
CONCLUSIÓN
Durante años el idioma inglés ha tomado gran importancia en un contexto global en el que cada vez se
ha hecho más necesario sobre todo en el ámbito laboral por lo tanto es muy común que hoy en día, la
enseñanza de este idioma sea implementado en el sector educativo desde etapas tempranas con toda
normalidad. Pero desafortunadamente no en todas las localidades a este modelo educativo se le ha dado
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importancia. Este es el caso que viven los alumnos del Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario
no. 268 “LIMBANO BLANDIN ANDRADE”, que se localiza en la R/a. Bonanza 1ra. Sección del
municipio de Macuspana, Tabasco.
En este lugar la asignatura del idioma inglés se ha visto durante años como una asignatura de relleno,
que deben cumplir para poder avanzar con sus cursos académicos. En este contexto gran parte de los
alumnos están mentalizados a que en cuanto acaben sus estudios de nivel medio superior comenzarán a
trabajar en el campo o heredarán los negocios de la familia, por lo tanto, no creen que un idioma extra
vaya a ser de utilidad en su futuro laboral.
Otro punto importante a tener en cuenta es que no existen iniciativas que integren programas que
implementen de forma efectiva la participación de las familias en el proceso educativo. Lo cual
contribuye a que el aprendizaje del idioma se perciba totalmente como una responsabilidad exclusiva
del ámbito escolar, y a su vez, limita y debilita aún más el desarrollo educativo. (Aguilar, 2024)
Como los maestros han dado por sentado que esta falta de interés por aprender el idioma inglés siempre
permanecerá, no han tomado cartas en el asunto para intentar cambiar la postura de los alumnos, para
analizar por qué esta situación ha permanecido exactamente igual al paso de los años.
Es hasta ahora que se tomó la decisión de analizar la situación para entender qué es lo que está
manteniendo las cosas estáticas, por qué el desempeño de los alumnos en esta asignatura es tan bajo, y
si se puede hacer algo al respecto para cambiarlo.
Como resultado, después de aplicar los instrumentos de recolección, se hizo el hallazgo de que las clases
siempre han sido preparadas para el tipo de alumnos que viven en un entorno urbano en donde han
tenido la asignatura de inglés desde los primeros niveles académicos o en donde están expuestos de
cualquier manera al idioma inglés, como por ejemplo actualmente en las redes sociales es muy común
encontrar contenido en el idioma inglés, y en este caso, los alumnos de esta comunidad normalmente
tienen problemas para adquirir un teléfono celular o más, una computadora.
Sin embargo, siempre es bueno encontrar oportunidades en todas las situaciones. Este estudio demostró
que algo en lo que los alumnos son muy buenos es a través de la práctica, por lo tanto, esta investigación
sugiere que es momento de pasar de los métodos de enseñanza tradicionalmente usados, a los que ya se
sabe que serían métodos prácticos como el enfoque “Focus on meaning” y “TBLT” en los que el alumno
importancia. Este es el caso que viven los alumnos del Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario
no. 268 “LIMBANO BLANDIN ANDRADE”, que se localiza en la R/a. Bonanza 1ra. Sección del
municipio de Macuspana, Tabasco.
En este lugar la asignatura del idioma inglés se ha visto durante años como una asignatura de relleno,
que deben cumplir para poder avanzar con sus cursos académicos. En este contexto gran parte de los
alumnos están mentalizados a que en cuanto acaben sus estudios de nivel medio superior comenzarán a
trabajar en el campo o heredarán los negocios de la familia, por lo tanto, no creen que un idioma extra
vaya a ser de utilidad en su futuro laboral.
Otro punto importante a tener en cuenta es que no existen iniciativas que integren programas que
implementen de forma efectiva la participación de las familias en el proceso educativo. Lo cual
contribuye a que el aprendizaje del idioma se perciba totalmente como una responsabilidad exclusiva
del ámbito escolar, y a su vez, limita y debilita aún más el desarrollo educativo. (Aguilar, 2024)
Como los maestros han dado por sentado que esta falta de interés por aprender el idioma inglés siempre
permanecerá, no han tomado cartas en el asunto para intentar cambiar la postura de los alumnos, para
analizar por qué esta situación ha permanecido exactamente igual al paso de los años.
Es hasta ahora que se tomó la decisión de analizar la situación para entender qué es lo que está
manteniendo las cosas estáticas, por qué el desempeño de los alumnos en esta asignatura es tan bajo, y
si se puede hacer algo al respecto para cambiarlo.
Como resultado, después de aplicar los instrumentos de recolección, se hizo el hallazgo de que las clases
siempre han sido preparadas para el tipo de alumnos que viven en un entorno urbano en donde han
tenido la asignatura de inglés desde los primeros niveles académicos o en donde están expuestos de
cualquier manera al idioma inglés, como por ejemplo actualmente en las redes sociales es muy común
encontrar contenido en el idioma inglés, y en este caso, los alumnos de esta comunidad normalmente
tienen problemas para adquirir un teléfono celular o más, una computadora.
Sin embargo, siempre es bueno encontrar oportunidades en todas las situaciones. Este estudio demostró
que algo en lo que los alumnos son muy buenos es a través de la práctica, por lo tanto, esta investigación
sugiere que es momento de pasar de los métodos de enseñanza tradicionalmente usados, a los que ya se
sabe que serían métodos prácticos como el enfoque “Focus on meaning” y “TBLT” en los que el alumno
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aprenderá el idioma más de manera indirecta, podrán razonarlo y adquirirlo de la manera en que han
aprendido todo, de manera práctica. Los alumnos aprenderán a deducir cómo funcionan las estructuras
del idioma sin enseñárselas explícitamente y por consecuente si los alumnos empiezan a sentir su
proceso de aprendizaje más fácil, más entendible, muy probablemente se verá reflejado en cambios
positivos en sus resultados y en su interés por aprender este idioma.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Aguirre Juárez, A., & Ramírez, A. (2022). La Educación Media Superior ante la Nueva Escuela
Mexicana.
Caicedo-Quinteros, S. I. (2024). Estilos de aprendizajes para la enseñanza del idioma inglés en
estudiantes de secundaria. Revista Interdisciplinaria de Humanidades, Educación, Ciencia y
Tecnología. https://doi.org/10.35381/cm.v10i18.1275
Cock Martínez, J. (2022). Estrategias didácticas que utilizan los docentes de inglés para el uso y disfrute
del aprendizaje en el inglés. Revista Palobra, 22(1), 42-60. https://doi.org/10.32997/2346-2884-
vol.22-num.1-2022-4094
Domínguez Gaona, M. R., Romero Monteverde, M., & Torres Bahena, E. (2022). La enseñanza de inglés
en el bachillerato tecnológico: una experiencia desde la percepción del estudiante. Plurilinkgua,
18(2), 3-22.
García, J. R., Esquivel, F. A., Aldape, L. A., & Rodríguez, J. (2024). Retos educativos de los docentes
rurales de bachillerato en Tamaulipas-México. Revista De Ciencias Sociales, 30(Número Especial
9), 153-167
García, L. (2021). Estrategias de aprendizaje en estudiantes de nivel medio superior. Aula de encuentro.
23. 123-139. https://doi.org/10.17561/ae.v23n1.5996
Hernández Aguilar, N. M. (2024). Antecedentes de la enseñanza del inglés: experiencias docentes.
Hernández Bonilla, V. (2022). Estrategias didácticas empleadas en la enseñanza de inglés a jóvenes
universitarios.
Pérez López, R., Esparza Hernández, L. G., Salcedo Baca, I., & Morales Zavaleta, E. (2024). Los centros
de bachilleratos tecnológico agropecuarios: un análisis de la calidad educativa en su devenir.
aprenderá el idioma más de manera indirecta, podrán razonarlo y adquirirlo de la manera en que han
aprendido todo, de manera práctica. Los alumnos aprenderán a deducir cómo funcionan las estructuras
del idioma sin enseñárselas explícitamente y por consecuente si los alumnos empiezan a sentir su
proceso de aprendizaje más fácil, más entendible, muy probablemente se verá reflejado en cambios
positivos en sus resultados y en su interés por aprender este idioma.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Aguirre Juárez, A., & Ramírez, A. (2022). La Educación Media Superior ante la Nueva Escuela
Mexicana.
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estudiantes de secundaria. Revista Interdisciplinaria de Humanidades, Educación, Ciencia y
Tecnología. https://doi.org/10.35381/cm.v10i18.1275
Cock Martínez, J. (2022). Estrategias didácticas que utilizan los docentes de inglés para el uso y disfrute
del aprendizaje en el inglés. Revista Palobra, 22(1), 42-60. https://doi.org/10.32997/2346-2884-
vol.22-num.1-2022-4094
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en el bachillerato tecnológico: una experiencia desde la percepción del estudiante. Plurilinkgua,
18(2), 3-22.
García, J. R., Esquivel, F. A., Aldape, L. A., & Rodríguez, J. (2024). Retos educativos de los docentes
rurales de bachillerato en Tamaulipas-México. Revista De Ciencias Sociales, 30(Número Especial
9), 153-167
García, L. (2021). Estrategias de aprendizaje en estudiantes de nivel medio superior. Aula de encuentro.
23. 123-139. https://doi.org/10.17561/ae.v23n1.5996
Hernández Aguilar, N. M. (2024). Antecedentes de la enseñanza del inglés: experiencias docentes.
Hernández Bonilla, V. (2022). Estrategias didácticas empleadas en la enseñanza de inglés a jóvenes
universitarios.
Pérez López, R., Esparza Hernández, L. G., Salcedo Baca, I., & Morales Zavaleta, E. (2024). Los centros
de bachilleratos tecnológico agropecuarios: un análisis de la calidad educativa en su devenir.
pág. 6518
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 5 (3), 467 – 479.
https://doi.org/10.56712/latam.v5i3.2051
Vergara, I. C. (2025). Retos y dificultades docentes ante la implementación del plan de estudio 2022
desde los consejos técnicos escolares. REVISTA MEXICANA de Investigación Educativa 30, 104.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 5 (3), 467 – 479.
https://doi.org/10.56712/latam.v5i3.2051
Vergara, I. C. (2025). Retos y dificultades docentes ante la implementación del plan de estudio 2022
desde los consejos técnicos escolares. REVISTA MEXICANA de Investigación Educativa 30, 104.