INTEGRACIÓN DE LA ROBÓTICA
EDUCATIVA Y SU IMPACTO EN EL
APRENDIZAJE MATEMÁTICO EN
EDUCACIÓN SECUNDARIA: ESTUDIO
DESCRIPTIVO EN UN CENTRO EDUCATIVO
DE REPÚBLICA DOMINICANA
THE INTEGRATION OF EDUCATIONAL ROBOTICS AND ITS
IMPACT ON MATHEMATICS LEARNING IN SECONDARY
EDUCATION: A DESCRIPTIVE STUDY AT A SCHOOL IN THE
DOMINICAN REPUBLIC
Isidro Sánchez Cordero
Universidad Tecnológica del Sur (UTESUR)
Elías Disla Sánchez
Universidad Tecnológica del Sur (UTESUR)
Manuel Paredes
Universidad Tecnológica del Sur (UTESUR)
Rafael Amador Figaris
Investigador Independiente
pág. 7730
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.22853
Integración de la robótica educativa y su impacto en el aprendizaje
matemático en educación secundaria: estudio descriptivo en un centro
educativo de República Dominicana
Isidro Sánchez Cordero1
Isidrosanzco10@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-4886-9433
Universidad Tecnológica del Sur (UTESUR)
Santo Domingo República Dominicana
Elías Disla Sánchez
Eliasdisla7@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-9008-9919
Universidad Tecnológica del Sur (UTESUR)
Santo Domingo República Dominicana
Manuel Paredes
manuel.paredes1@minerd.gob.do
https://orcid.org/0009-0002-8032-5253
Universidad Tecnológica del Sur (UTESUR)
Santo Domingo, República Dominicana
Rafael Amador Figaris
Rafaelamadorfigaris@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-9851-213X
Investigador Independiente
Santo Domingo, República Dominicana
RESUMEN
La incorporación de tecnologías emergentes en los sistemas educativos contemporáneos ha generado
nuevas oportunidades para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje en diversas áreas del
conocimiento. En este contexto, la robótica educativa se ha consolidado como una estrategia pedagógica
innovadora que favorece el desarrollo del pensamiento lógico, la resolución de problemas y el
aprendizaje activo en los estudiantes. El presente estudio tuvo como objetivo analizar las estrategias
pedagógicas utilizadas para integrar la robótica educativa en el aprendizaje de las matemáticas en
estudiantes de cuarto grado del nivel secundario del Centro en Artes María Marcia Compres de Vargas,
ubicado en el Distrito Educativo 10-04 de Santo Domingo Este, República Dominicana. La
investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo con alcance descriptivo y diseño no
experimental de corte transversal. La población estuvo conformada por 114 participantes entre
estudiantes y docentes, de los cuales se seleccionó una muestra de 72 estudiantes mediante muestreo
intencional. Para la recolección de datos se utilizaron cuestionarios estructurados dirigidos a los
estudiantes y entrevistas semiestructuradas aplicadas a docentes del área de informática. Los resultados
evidencian que la robótica educativa facilita la comprensión de conceptos matemáticos abstractos,
incrementa la motivación hacia el aprendizaje y promueve el desarrollo del pensamiento lógico y
computacional. Asimismo, los docentes identifican el aprendizaje basado en proyectos y la gamificación
como estrategias pedagógicas efectivas para integrar la robótica educativa en el aula. No obstante,
también se identificaron desafíos relacionados con la disponibilidad de recursos tecnológicos y la
necesidad de fortalecer la formación docente especializada. Se concluye que la integración de la robótica
educativa representa una estrategia pertinente para fortalecer el aprendizaje matemático en la educación
secundaria y promover el desarrollo de competencias orientadas al siglo XXI.
Palabras clave: Robótica educativa; aprendizaje matemático; pensamiento computacional; educación
STEM; tecnología educativa; educación secundaria.
1 Autor principal
Correspondencia: Isidrosanzco10@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.22853
Integración de la robótica educativa y su impacto en el aprendizaje
matemático en educación secundaria: estudio descriptivo en un centro
educativo de República Dominicana
Isidro Sánchez Cordero1
Isidrosanzco10@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-4886-9433
Universidad Tecnológica del Sur (UTESUR)
Santo Domingo República Dominicana
Elías Disla Sánchez
Eliasdisla7@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-9008-9919
Universidad Tecnológica del Sur (UTESUR)
Santo Domingo República Dominicana
Manuel Paredes
manuel.paredes1@minerd.gob.do
https://orcid.org/0009-0002-8032-5253
Universidad Tecnológica del Sur (UTESUR)
Santo Domingo, República Dominicana
Rafael Amador Figaris
Rafaelamadorfigaris@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-9851-213X
Investigador Independiente
Santo Domingo, República Dominicana
RESUMEN
La incorporación de tecnologías emergentes en los sistemas educativos contemporáneos ha generado
nuevas oportunidades para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje en diversas áreas del
conocimiento. En este contexto, la robótica educativa se ha consolidado como una estrategia pedagógica
innovadora que favorece el desarrollo del pensamiento lógico, la resolución de problemas y el
aprendizaje activo en los estudiantes. El presente estudio tuvo como objetivo analizar las estrategias
pedagógicas utilizadas para integrar la robótica educativa en el aprendizaje de las matemáticas en
estudiantes de cuarto grado del nivel secundario del Centro en Artes María Marcia Compres de Vargas,
ubicado en el Distrito Educativo 10-04 de Santo Domingo Este, República Dominicana. La
investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo con alcance descriptivo y diseño no
experimental de corte transversal. La población estuvo conformada por 114 participantes entre
estudiantes y docentes, de los cuales se seleccionó una muestra de 72 estudiantes mediante muestreo
intencional. Para la recolección de datos se utilizaron cuestionarios estructurados dirigidos a los
estudiantes y entrevistas semiestructuradas aplicadas a docentes del área de informática. Los resultados
evidencian que la robótica educativa facilita la comprensión de conceptos matemáticos abstractos,
incrementa la motivación hacia el aprendizaje y promueve el desarrollo del pensamiento lógico y
computacional. Asimismo, los docentes identifican el aprendizaje basado en proyectos y la gamificación
como estrategias pedagógicas efectivas para integrar la robótica educativa en el aula. No obstante,
también se identificaron desafíos relacionados con la disponibilidad de recursos tecnológicos y la
necesidad de fortalecer la formación docente especializada. Se concluye que la integración de la robótica
educativa representa una estrategia pertinente para fortalecer el aprendizaje matemático en la educación
secundaria y promover el desarrollo de competencias orientadas al siglo XXI.
Palabras clave: Robótica educativa; aprendizaje matemático; pensamiento computacional; educación
STEM; tecnología educativa; educación secundaria.
1 Autor principal
Correspondencia: Isidrosanzco10@gmail.com
pág. 7731
The Integration of Educational Robotics and Its Impact on Mathematics
Learning in Secondary Education: A Descriptive Study at a School in the
Dominican Republic
ABSTRACT
The integration of emerging technologies into contemporary educational systems has created new
opportunities to strengthen teaching and learning processes across different fields of knowledge. In this
context, educational robotics has emerged as an innovative pedagogical strategy that promotes logical
thinking, problem-solving, and active learning among students. This study aimed to analyze the teaching
strategies used to integrate educational robotics into mathematics learning among fourth-grade
secondary students at the Centro en Artes María Marcia Compres de Vargas, located in Educational
District 10-04 in Santo Domingo Este, Dominican Republic. The research followed a quantitative
approach with a descriptive scope and a non-experimental cross-sectional design. The population
consisted of 114 participants, including students and teachers, from which a sample of 72 students was
selected through intentional sampling. Data collection included structured student questionnaires and
semi-structured interviews with computer science teachers. The results indicate that educational robotics
facilitates the understanding of abstract mathematical concepts, increases student motivation, and
promotes logical and computational thinking skills. Teachers highlighted project-based learning and
gamification as effective strategies for integrating robotics into mathematics teaching. However,
limitations related to technological resources and teacher training were identified. The findings suggest
that integrating educational robotics into the mathematics curriculum represents a valuable strategy for
strengthening learning and promoting twenty-first-century competencies in secondary education.
Key words: Educational robotics; mathematics learning; computational thinking; STEM education;
educational technology; secondary education.
Artículo recibido 02 enero 2026
Aceptado para publicación: 30 enero 2026
The Integration of Educational Robotics and Its Impact on Mathematics
Learning in Secondary Education: A Descriptive Study at a School in the
Dominican Republic
ABSTRACT
The integration of emerging technologies into contemporary educational systems has created new
opportunities to strengthen teaching and learning processes across different fields of knowledge. In this
context, educational robotics has emerged as an innovative pedagogical strategy that promotes logical
thinking, problem-solving, and active learning among students. This study aimed to analyze the teaching
strategies used to integrate educational robotics into mathematics learning among fourth-grade
secondary students at the Centro en Artes María Marcia Compres de Vargas, located in Educational
District 10-04 in Santo Domingo Este, Dominican Republic. The research followed a quantitative
approach with a descriptive scope and a non-experimental cross-sectional design. The population
consisted of 114 participants, including students and teachers, from which a sample of 72 students was
selected through intentional sampling. Data collection included structured student questionnaires and
semi-structured interviews with computer science teachers. The results indicate that educational robotics
facilitates the understanding of abstract mathematical concepts, increases student motivation, and
promotes logical and computational thinking skills. Teachers highlighted project-based learning and
gamification as effective strategies for integrating robotics into mathematics teaching. However,
limitations related to technological resources and teacher training were identified. The findings suggest
that integrating educational robotics into the mathematics curriculum represents a valuable strategy for
strengthening learning and promoting twenty-first-century competencies in secondary education.
Key words: Educational robotics; mathematics learning; computational thinking; STEM education;
educational technology; secondary education.
Artículo recibido 02 enero 2026
Aceptado para publicación: 30 enero 2026
pág. 7732
1. INTRODUCCIÓN
Durante las últimas décadas, los sistemas educativos han experimentado transformaciones significativas
impulsadas por el avance de las tecnologías digitales y por la necesidad de preparar a los estudiantes
para enfrentar los desafíos de una sociedad caracterizada por la innovación tecnológica y la producción
constante de conocimiento. En este contexto, la incorporación de herramientas tecnológicas en los
procesos de enseñanza y aprendizaje se ha convertido en una prioridad para las instituciones educativas
y los sistemas educativos contemporáneos.
Entre las tecnologías emergentes que han adquirido relevancia en el ámbito educativo se encuentra la
robótica educativa. Esta herramienta pedagógica permite integrar conocimientos científicos,
tecnológicos y matemáticos dentro de entornos de aprendizaje dinámicos y participativos. A través de
actividades relacionadas con el diseño, la construcción y la programación de robots, los estudiantes
pueden interactuar con conceptos abstractos de manera práctica, lo que facilita la comprensión del
conocimiento y fortalece habilidades cognitivas relacionadas con el razonamiento lógico y la resolución
de problemas.
La robótica educativa se sustenta en enfoques pedagógicos constructivistas y construccionistas que
destacan la importancia del aprendizaje activo. Desde esta perspectiva, el estudiante deja de ser un
receptor pasivo de información para convertirse en un protagonista del proceso de construcción del
conocimiento. Papert (2020) sostiene que los estudiantes aprenden de manera más significativa cuando
tienen la oportunidad de construir objetos que les permiten reflexionar sobre sus propios procesos
cognitivos.
En el ámbito de la enseñanza de las matemáticas, la robótica educativa ofrece oportunidades
significativas para transformar la forma en que se presentan los contenidos en el aula. Tradicionalmente,
las matemáticas han sido percibidas por muchos estudiantes como una asignatura abstracta y difícil de
comprender. Sin embargo, mediante la utilización de dispositivos robóticos programables, los
estudiantes pueden visualizar conceptos matemáticos relacionados con la geometría, la medición de
distancias, la lógica algorítmica y el análisis de trayectorias.
Diversos estudios internacionales han demostrado que la robótica educativa puede contribuir a mejorar
el rendimiento académico, aumentar la motivación estudiantil y fortalecer el pensamiento
1. INTRODUCCIÓN
Durante las últimas décadas, los sistemas educativos han experimentado transformaciones significativas
impulsadas por el avance de las tecnologías digitales y por la necesidad de preparar a los estudiantes
para enfrentar los desafíos de una sociedad caracterizada por la innovación tecnológica y la producción
constante de conocimiento. En este contexto, la incorporación de herramientas tecnológicas en los
procesos de enseñanza y aprendizaje se ha convertido en una prioridad para las instituciones educativas
y los sistemas educativos contemporáneos.
Entre las tecnologías emergentes que han adquirido relevancia en el ámbito educativo se encuentra la
robótica educativa. Esta herramienta pedagógica permite integrar conocimientos científicos,
tecnológicos y matemáticos dentro de entornos de aprendizaje dinámicos y participativos. A través de
actividades relacionadas con el diseño, la construcción y la programación de robots, los estudiantes
pueden interactuar con conceptos abstractos de manera práctica, lo que facilita la comprensión del
conocimiento y fortalece habilidades cognitivas relacionadas con el razonamiento lógico y la resolución
de problemas.
La robótica educativa se sustenta en enfoques pedagógicos constructivistas y construccionistas que
destacan la importancia del aprendizaje activo. Desde esta perspectiva, el estudiante deja de ser un
receptor pasivo de información para convertirse en un protagonista del proceso de construcción del
conocimiento. Papert (2020) sostiene que los estudiantes aprenden de manera más significativa cuando
tienen la oportunidad de construir objetos que les permiten reflexionar sobre sus propios procesos
cognitivos.
En el ámbito de la enseñanza de las matemáticas, la robótica educativa ofrece oportunidades
significativas para transformar la forma en que se presentan los contenidos en el aula. Tradicionalmente,
las matemáticas han sido percibidas por muchos estudiantes como una asignatura abstracta y difícil de
comprender. Sin embargo, mediante la utilización de dispositivos robóticos programables, los
estudiantes pueden visualizar conceptos matemáticos relacionados con la geometría, la medición de
distancias, la lógica algorítmica y el análisis de trayectorias.
Diversos estudios internacionales han demostrado que la robótica educativa puede contribuir a mejorar
el rendimiento académico, aumentar la motivación estudiantil y fortalecer el pensamiento
pág. 7733
computacional. Asimismo, estas herramientas permiten integrar metodologías activas como el
aprendizaje basado en proyectos, la gamificación y el aprendizaje colaborativo.
En el contexto educativo dominicano, la incorporación de tecnologías digitales ha sido promovida
mediante diversas políticas educativas orientadas al fortalecimiento de las competencias tecnológicas y
científicas del estudiantado. No obstante, aún existen limitadas investigaciones que analicen el impacto
de la robótica educativa en el aprendizaje de las matemáticas en el nivel secundario.
Por esta razón, el presente estudio tiene como propósito analizar las estrategias pedagógicas utilizadas
para integrar la robótica educativa en el aprendizaje de las matemáticas en estudiantes de cuarto grado
del nivel secundario del Centro en Artes María Marcia Compres de Vargas.
Este estudio aporta evidencia empírica sobre el potencial de la robótica educativa como estrategia
pedagógica para fortalecer el aprendizaje matemático en el contexto educativo dominicano. Asimismo,
contribuye al campo de la tecnología educativa al analizar las percepciones de estudiantes y docentes
respecto al uso de herramientas robóticas en el aula y al identificar los desafíos asociados con su
implementación.
En este contexto, el presente estudio tiene como objetivo analizar las estrategias pedagógicas utilizadas
para integrar la robótica educativa en el aprendizaje de las matemáticas en estudiantes de cuarto grado
del nivel secundario del Centro en Artes María Marcia Compres de Vargas, perteneciente al Distrito
Educativo 10-04 de Santo Domingo Este, República Dominicana.
2. Marco teórico
2.1 Robótica educativa en los procesos de enseñanza-aprendizaje
La robótica educativa se ha consolidado en los últimos años como una herramienta pedagógica
innovadora que permite integrar conocimientos tecnológicos, científicos y matemáticos dentro de
experiencias de aprendizaje dinámicas y participativas. Su incorporación en el ámbito escolar responde
a la necesidad de transformar las prácticas pedagógicas tradicionales hacia modelos educativos más
activos, centrados en el estudiante y orientados al desarrollo de competencias para el siglo XXI.
Desde una perspectiva pedagógica, la robótica educativa se fundamenta en enfoques constructivistas y
construccionistas que promueven la participación activa del estudiante en la construcción del
conocimiento. Papert (2020), uno de los principales exponentes del construccionismo, plantea que los
computacional. Asimismo, estas herramientas permiten integrar metodologías activas como el
aprendizaje basado en proyectos, la gamificación y el aprendizaje colaborativo.
En el contexto educativo dominicano, la incorporación de tecnologías digitales ha sido promovida
mediante diversas políticas educativas orientadas al fortalecimiento de las competencias tecnológicas y
científicas del estudiantado. No obstante, aún existen limitadas investigaciones que analicen el impacto
de la robótica educativa en el aprendizaje de las matemáticas en el nivel secundario.
Por esta razón, el presente estudio tiene como propósito analizar las estrategias pedagógicas utilizadas
para integrar la robótica educativa en el aprendizaje de las matemáticas en estudiantes de cuarto grado
del nivel secundario del Centro en Artes María Marcia Compres de Vargas.
Este estudio aporta evidencia empírica sobre el potencial de la robótica educativa como estrategia
pedagógica para fortalecer el aprendizaje matemático en el contexto educativo dominicano. Asimismo,
contribuye al campo de la tecnología educativa al analizar las percepciones de estudiantes y docentes
respecto al uso de herramientas robóticas en el aula y al identificar los desafíos asociados con su
implementación.
En este contexto, el presente estudio tiene como objetivo analizar las estrategias pedagógicas utilizadas
para integrar la robótica educativa en el aprendizaje de las matemáticas en estudiantes de cuarto grado
del nivel secundario del Centro en Artes María Marcia Compres de Vargas, perteneciente al Distrito
Educativo 10-04 de Santo Domingo Este, República Dominicana.
2. Marco teórico
2.1 Robótica educativa en los procesos de enseñanza-aprendizaje
La robótica educativa se ha consolidado en los últimos años como una herramienta pedagógica
innovadora que permite integrar conocimientos tecnológicos, científicos y matemáticos dentro de
experiencias de aprendizaje dinámicas y participativas. Su incorporación en el ámbito escolar responde
a la necesidad de transformar las prácticas pedagógicas tradicionales hacia modelos educativos más
activos, centrados en el estudiante y orientados al desarrollo de competencias para el siglo XXI.
Desde una perspectiva pedagógica, la robótica educativa se fundamenta en enfoques constructivistas y
construccionistas que promueven la participación activa del estudiante en la construcción del
conocimiento. Papert (2020), uno de los principales exponentes del construccionismo, plantea que los
pág. 7734
estudiantes aprenden de manera más significativa cuando tienen la oportunidad de construir objetos
tangibles que reflejen sus procesos de pensamiento. En este sentido, los robots programables funcionan
como artefactos cognitivos que permiten a los estudiantes explorar conceptos abstractos mediante la
experimentación y la resolución de problemas.
La robótica educativa también se vincula con enfoques pedagógicos contemporáneos que promueven el
aprendizaje basado en proyectos y la resolución de problemas. A través de estas metodologías, los
estudiantes se involucran en actividades que requieren la planificación, el diseño y la implementación
de soluciones tecnológicas, lo que fortalece habilidades relacionadas con la creatividad, el pensamiento
crítico y la colaboración.
Diversas investigaciones han señalado que la robótica educativa puede contribuir al desarrollo de
competencias cognitivas y socioemocionales en los estudiantes. Entre los beneficios más destacados se
encuentran el fortalecimiento del pensamiento lógico, el desarrollo del razonamiento analítico, la mejora
de la motivación hacia el aprendizaje y la promoción del trabajo colaborativo entre los estudiantes.
Asimismo, la robótica educativa facilita la integración interdisciplinaria de diferentes áreas del
conocimiento, particularmente en campos como las matemáticas, las ciencias y la tecnología. Esta
integración permite que los estudiantes comprendan la relación entre los conceptos teóricos y su
aplicación práctica en contextos reales.
2.2 Robótica educativa y aprendizaje de las matemáticas
La enseñanza de las matemáticas ha sido tradicionalmente percibida como un desafío dentro de los
sistemas educativos debido a la naturaleza abstracta de muchos de sus contenidos. Conceptos
relacionados con la geometría, las proporciones, las secuencias y la lógica algorítmica pueden resultar
complejos para los estudiantes cuando se presentan únicamente mediante explicaciones teóricas.
En este contexto, la robótica educativa ofrece una alternativa pedagógica que permite transformar estos
conceptos abstractos en experiencias de aprendizaje concretas. A través de la programación y el control
de robots, los estudiantes pueden aplicar principios matemáticos relacionados con el cálculo de
distancias, el análisis de trayectorias, la medición de ángulos y la resolución de problemas lógicos.
Investigaciones recientes han demostrado que la utilización de robótica educativa en la enseñanza de las
matemáticas puede mejorar la comprensión conceptual de los estudiantes. García y López (2023)
estudiantes aprenden de manera más significativa cuando tienen la oportunidad de construir objetos
tangibles que reflejen sus procesos de pensamiento. En este sentido, los robots programables funcionan
como artefactos cognitivos que permiten a los estudiantes explorar conceptos abstractos mediante la
experimentación y la resolución de problemas.
La robótica educativa también se vincula con enfoques pedagógicos contemporáneos que promueven el
aprendizaje basado en proyectos y la resolución de problemas. A través de estas metodologías, los
estudiantes se involucran en actividades que requieren la planificación, el diseño y la implementación
de soluciones tecnológicas, lo que fortalece habilidades relacionadas con la creatividad, el pensamiento
crítico y la colaboración.
Diversas investigaciones han señalado que la robótica educativa puede contribuir al desarrollo de
competencias cognitivas y socioemocionales en los estudiantes. Entre los beneficios más destacados se
encuentran el fortalecimiento del pensamiento lógico, el desarrollo del razonamiento analítico, la mejora
de la motivación hacia el aprendizaje y la promoción del trabajo colaborativo entre los estudiantes.
Asimismo, la robótica educativa facilita la integración interdisciplinaria de diferentes áreas del
conocimiento, particularmente en campos como las matemáticas, las ciencias y la tecnología. Esta
integración permite que los estudiantes comprendan la relación entre los conceptos teóricos y su
aplicación práctica en contextos reales.
2.2 Robótica educativa y aprendizaje de las matemáticas
La enseñanza de las matemáticas ha sido tradicionalmente percibida como un desafío dentro de los
sistemas educativos debido a la naturaleza abstracta de muchos de sus contenidos. Conceptos
relacionados con la geometría, las proporciones, las secuencias y la lógica algorítmica pueden resultar
complejos para los estudiantes cuando se presentan únicamente mediante explicaciones teóricas.
En este contexto, la robótica educativa ofrece una alternativa pedagógica que permite transformar estos
conceptos abstractos en experiencias de aprendizaje concretas. A través de la programación y el control
de robots, los estudiantes pueden aplicar principios matemáticos relacionados con el cálculo de
distancias, el análisis de trayectorias, la medición de ángulos y la resolución de problemas lógicos.
Investigaciones recientes han demostrado que la utilización de robótica educativa en la enseñanza de las
matemáticas puede mejorar la comprensión conceptual de los estudiantes. García y López (2023)
pág. 7735
señalan que las actividades robóticas permiten a los estudiantes visualizar principios matemáticos
mediante la manipulación de dispositivos programables, lo que facilita la construcción de significados
y el aprendizaje significativo.
Asimismo, estudios desarrollados en el campo de la educación STEM han destacado que la robótica
educativa puede contribuir a mejorar el rendimiento académico en matemáticas al promover entornos
de aprendizaje interactivos y motivadores. Estos entornos permiten que los estudiantes experimenten
con conceptos matemáticos en situaciones prácticas, lo que fortalece su comprensión y su capacidad
para aplicar el conocimiento en diferentes contextos.
Otro aspecto relevante es que la robótica educativa fomenta el aprendizaje colaborativo. Los proyectos
robóticos suelen desarrollarse en equipos de trabajo, lo que permite que los estudiantes compartan ideas,
discutan posibles soluciones y aprendan de manera conjunta. Esta interacción social favorece el
desarrollo de habilidades comunicativas y fortalece el proceso de construcción colectiva del
conocimiento.
2.3 Pensamiento computacional y competencias del siglo XXI
El pensamiento computacional se ha convertido en una de las competencias más relevantes en los
sistemas educativos contemporáneos. Esta habilidad implica la capacidad de analizar problemas
complejos, descomponerlos en partes manejables, identificar patrones y diseñar soluciones mediante
procesos lógicos y estructurados.
La robótica educativa constituye un entorno propicio para el desarrollo del pensamiento computacional,
ya que los estudiantes deben diseñar secuencias de instrucciones para que los robots ejecuten
determinadas acciones. Este proceso requiere la planificación de algoritmos, la identificación de errores
y la evaluación de los resultados obtenidos.
Wing (2006) señala que el pensamiento computacional no se limita al ámbito de la informática, sino que
representa una forma de razonamiento que puede aplicarse en múltiples disciplinas del conocimiento.
En el caso de la educación matemática, esta habilidad resulta especialmente relevante, ya que permite
fortalecer procesos cognitivos relacionados con el razonamiento lógico, la resolución de problemas y el
análisis de patrones.
señalan que las actividades robóticas permiten a los estudiantes visualizar principios matemáticos
mediante la manipulación de dispositivos programables, lo que facilita la construcción de significados
y el aprendizaje significativo.
Asimismo, estudios desarrollados en el campo de la educación STEM han destacado que la robótica
educativa puede contribuir a mejorar el rendimiento académico en matemáticas al promover entornos
de aprendizaje interactivos y motivadores. Estos entornos permiten que los estudiantes experimenten
con conceptos matemáticos en situaciones prácticas, lo que fortalece su comprensión y su capacidad
para aplicar el conocimiento en diferentes contextos.
Otro aspecto relevante es que la robótica educativa fomenta el aprendizaje colaborativo. Los proyectos
robóticos suelen desarrollarse en equipos de trabajo, lo que permite que los estudiantes compartan ideas,
discutan posibles soluciones y aprendan de manera conjunta. Esta interacción social favorece el
desarrollo de habilidades comunicativas y fortalece el proceso de construcción colectiva del
conocimiento.
2.3 Pensamiento computacional y competencias del siglo XXI
El pensamiento computacional se ha convertido en una de las competencias más relevantes en los
sistemas educativos contemporáneos. Esta habilidad implica la capacidad de analizar problemas
complejos, descomponerlos en partes manejables, identificar patrones y diseñar soluciones mediante
procesos lógicos y estructurados.
La robótica educativa constituye un entorno propicio para el desarrollo del pensamiento computacional,
ya que los estudiantes deben diseñar secuencias de instrucciones para que los robots ejecuten
determinadas acciones. Este proceso requiere la planificación de algoritmos, la identificación de errores
y la evaluación de los resultados obtenidos.
Wing (2006) señala que el pensamiento computacional no se limita al ámbito de la informática, sino que
representa una forma de razonamiento que puede aplicarse en múltiples disciplinas del conocimiento.
En el caso de la educación matemática, esta habilidad resulta especialmente relevante, ya que permite
fortalecer procesos cognitivos relacionados con el razonamiento lógico, la resolución de problemas y el
análisis de patrones.
pág. 7736
Además del pensamiento computacional, la robótica educativa también contribuye al desarrollo de otras
competencias consideradas esenciales para el siglo XXI, tales como la creatividad, la comunicación
efectiva, la colaboración y la innovación. Estas habilidades resultan fundamentales para la formación de
estudiantes capaces de adaptarse a entornos sociales y laborales caracterizados por la constante
evolución tecnológica.
En este sentido, la robótica educativa no solo fortalece el aprendizaje de contenidos académicos, sino
que también promueve el desarrollo integral del estudiante al combinar conocimientos técnicos,
habilidades cognitivas y competencias socioemocionales.
3. METODOLOGÍA
3.1 Enfoque y diseño de la investigación
La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo con alcance descriptivo. Este enfoque
permitió analizar las percepciones de los estudiantes y docentes respecto al uso de la robótica educativa
como estrategia pedagógica para el aprendizaje de las matemáticas.
El estudio se enmarcó dentro de un diseño no experimental de corte transversal. Este tipo de diseño
resulta adecuado para analizar fenómenos educativos en su contexto natural sin manipular las variables
estudiadas. En este caso, se buscó describir las estrategias pedagógicas utilizadas por los docentes y las
percepciones de los estudiantes respecto al uso de la robótica educativa en el aula.
3.2 Contexto del estudio
La investigación se llevó a cabo en el Centro en Artes María Marcia Compres de Vargas, institución
educativa ubicada en el Distrito Educativo 10-04 del municipio Santo Domingo Este, República
Dominicana.
Este centro educativo se caracteriza por promover iniciativas pedagógicas orientadas a la innovación
educativa y al desarrollo de competencias tecnológicas en los estudiantes. Dentro de sus propuestas
formativas se incluyen actividades relacionadas con la robótica educativa, las cuales se integran en el
proceso de enseñanza de áreas como matemáticas y tecnología.
3.3 Población y muestra
La población del estudio estuvo conformada por 114 participantes entre estudiantes y docentes
vinculados al proceso educativo en el área de robótica y matemáticas dentro del centro educativo.
Además del pensamiento computacional, la robótica educativa también contribuye al desarrollo de otras
competencias consideradas esenciales para el siglo XXI, tales como la creatividad, la comunicación
efectiva, la colaboración y la innovación. Estas habilidades resultan fundamentales para la formación de
estudiantes capaces de adaptarse a entornos sociales y laborales caracterizados por la constante
evolución tecnológica.
En este sentido, la robótica educativa no solo fortalece el aprendizaje de contenidos académicos, sino
que también promueve el desarrollo integral del estudiante al combinar conocimientos técnicos,
habilidades cognitivas y competencias socioemocionales.
3. METODOLOGÍA
3.1 Enfoque y diseño de la investigación
La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo con alcance descriptivo. Este enfoque
permitió analizar las percepciones de los estudiantes y docentes respecto al uso de la robótica educativa
como estrategia pedagógica para el aprendizaje de las matemáticas.
El estudio se enmarcó dentro de un diseño no experimental de corte transversal. Este tipo de diseño
resulta adecuado para analizar fenómenos educativos en su contexto natural sin manipular las variables
estudiadas. En este caso, se buscó describir las estrategias pedagógicas utilizadas por los docentes y las
percepciones de los estudiantes respecto al uso de la robótica educativa en el aula.
3.2 Contexto del estudio
La investigación se llevó a cabo en el Centro en Artes María Marcia Compres de Vargas, institución
educativa ubicada en el Distrito Educativo 10-04 del municipio Santo Domingo Este, República
Dominicana.
Este centro educativo se caracteriza por promover iniciativas pedagógicas orientadas a la innovación
educativa y al desarrollo de competencias tecnológicas en los estudiantes. Dentro de sus propuestas
formativas se incluyen actividades relacionadas con la robótica educativa, las cuales se integran en el
proceso de enseñanza de áreas como matemáticas y tecnología.
3.3 Población y muestra
La población del estudio estuvo conformada por 114 participantes entre estudiantes y docentes
vinculados al proceso educativo en el área de robótica y matemáticas dentro del centro educativo.
pág. 7737
A partir de esta población se seleccionó una muestra de 72 estudiantes mediante un procedimiento de
muestreo intencional. Este tipo de muestreo permitió seleccionar participantes que se encontraban
involucrados directamente en las actividades de robótica educativa desarrolladas en el centro educativo.
Adicionalmente, participaron tres docentes del área de informática, quienes aportaron información
cualitativa relacionada con las estrategias pedagógicas utilizadas en la implementación de la robótica
educativa.
3.4 Instrumentos de recolección de datos
Para la obtención de la información se utilizaron dos instrumentos de investigación:
Cuestionario estructurado dirigido a estudiantes
Este instrumento estuvo compuesto por 15 ítems organizados en una escala tipo Likert que permitió
analizar la percepción de los estudiantes respecto al uso de la robótica educativa en el aprendizaje de las
matemáticas.
Los ítems evaluaron dimensiones relacionadas con:
• motivación hacia el aprendizaje
• comprensión de conceptos matemáticos
• desarrollo del pensamiento lógico
• trabajo colaborativo
Entrevista semiestructurada dirigida a docentes
Las entrevistas permitieron recoger información sobre las estrategias pedagógicas utilizadas por los
docentes para integrar la robótica educativa en la enseñanza de las matemáticas.
3.5 Validación y confiabilidad de los instrumentos
Los instrumentos fueron sometidos a un proceso de validación mediante juicio de expertos en áreas
relacionadas con pedagogía, didáctica de las matemáticas y tecnología educativa.
Posteriormente se realizó una prueba piloto para evaluar la claridad de los ítems. Para determinar la
consistencia interna del cuestionario se aplicó el coeficiente alfa de Cronbach, obteniéndose un valor
superior a 0.70, lo que indica un nivel adecuado de confiabilidad.
A partir de esta población se seleccionó una muestra de 72 estudiantes mediante un procedimiento de
muestreo intencional. Este tipo de muestreo permitió seleccionar participantes que se encontraban
involucrados directamente en las actividades de robótica educativa desarrolladas en el centro educativo.
Adicionalmente, participaron tres docentes del área de informática, quienes aportaron información
cualitativa relacionada con las estrategias pedagógicas utilizadas en la implementación de la robótica
educativa.
3.4 Instrumentos de recolección de datos
Para la obtención de la información se utilizaron dos instrumentos de investigación:
Cuestionario estructurado dirigido a estudiantes
Este instrumento estuvo compuesto por 15 ítems organizados en una escala tipo Likert que permitió
analizar la percepción de los estudiantes respecto al uso de la robótica educativa en el aprendizaje de las
matemáticas.
Los ítems evaluaron dimensiones relacionadas con:
• motivación hacia el aprendizaje
• comprensión de conceptos matemáticos
• desarrollo del pensamiento lógico
• trabajo colaborativo
Entrevista semiestructurada dirigida a docentes
Las entrevistas permitieron recoger información sobre las estrategias pedagógicas utilizadas por los
docentes para integrar la robótica educativa en la enseñanza de las matemáticas.
3.5 Validación y confiabilidad de los instrumentos
Los instrumentos fueron sometidos a un proceso de validación mediante juicio de expertos en áreas
relacionadas con pedagogía, didáctica de las matemáticas y tecnología educativa.
Posteriormente se realizó una prueba piloto para evaluar la claridad de los ítems. Para determinar la
consistencia interna del cuestionario se aplicó el coeficiente alfa de Cronbach, obteniéndose un valor
superior a 0.70, lo que indica un nivel adecuado de confiabilidad.
pág. 7738
3.6 Consideraciones éticas
El desarrollo de la investigación se realizó respetando los principios éticos de la investigación educativa.
Los participantes fueron informados sobre los objetivos del estudio y su participación fue voluntaria.
Asimismo, se garantizó la confidencialidad de la información proporcionada por los estudiantes y
docentes, utilizándose los datos exclusivamente con fines académicos.
4. Resultados
Los resultados obtenidos a partir de la aplicación del cuestionario permitieron identificar tendencias
relevantes respecto a la percepción de los estudiantes sobre el uso de la robótica educativa en el
aprendizaje de las matemáticas.
Tabla 1
Impacto de la robótica educativa en el aprendizaje matemático
Dimensión Frecuencia % p
Comprensión de conceptos 61 84.7 <0.05
Motivación 65 90.3 <0.05
Resolución de problemas 58 80.5 <0.05
Colaboración 68 94.4 <0.05
Los resultados obtenidos evidencian que la robótica educativa genera efectos positivos en diversas
dimensiones del aprendizaje matemático. La dimensión con mayor porcentaje corresponde a la
colaboración entre pares (94.4%), lo que sugiere que las actividades robóticas fomentan dinámicas de
aprendizaje cooperativo. De igual forma, se ve un alto porcentaje en la motivación hacia la asignatura
con (90.3%), lo que afirma que la integración de tecnologías interactivas realiza un cambio en la
percepción normal de las matemáticas.
Estrategias didácticas utilizadas
3.6 Consideraciones éticas
El desarrollo de la investigación se realizó respetando los principios éticos de la investigación educativa.
Los participantes fueron informados sobre los objetivos del estudio y su participación fue voluntaria.
Asimismo, se garantizó la confidencialidad de la información proporcionada por los estudiantes y
docentes, utilizándose los datos exclusivamente con fines académicos.
4. Resultados
Los resultados obtenidos a partir de la aplicación del cuestionario permitieron identificar tendencias
relevantes respecto a la percepción de los estudiantes sobre el uso de la robótica educativa en el
aprendizaje de las matemáticas.
Tabla 1
Impacto de la robótica educativa en el aprendizaje matemático
Dimensión Frecuencia % p
Comprensión de conceptos 61 84.7 <0.05
Motivación 65 90.3 <0.05
Resolución de problemas 58 80.5 <0.05
Colaboración 68 94.4 <0.05
Los resultados obtenidos evidencian que la robótica educativa genera efectos positivos en diversas
dimensiones del aprendizaje matemático. La dimensión con mayor porcentaje corresponde a la
colaboración entre pares (94.4%), lo que sugiere que las actividades robóticas fomentan dinámicas de
aprendizaje cooperativo. De igual forma, se ve un alto porcentaje en la motivación hacia la asignatura
con (90.3%), lo que afirma que la integración de tecnologías interactivas realiza un cambio en la
percepción normal de las matemáticas.
Estrategias didácticas utilizadas
pág. 7739
Tabla 2
Estrategia Frecuencia de uso Nivel de efectividad
Aprendizaje basado en proyectos Siempre Muy alto
Gamificación Frecuentemente Alto
Programación de algoritmos Frecuentemente Alto
Instrucción teórica Ocasionalmente Medio
Estos datos revelan que las metodologías activas ejecutan un rol esencial en la implementación de la
robótica educativa dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje.
5. Discusión
Los datos obtenidos fruto de la investigación realizada permiten reflexionar sobre el gran impacto de la
robótica educativa como estrategia pedagógica para fortalecimiento del aprendizaje en el área de las
matemáticas para el nivel secundario. En un aspecto general, los resultados comprueban que la
integración de actividades de robótica en el aula favorece la comprensión de conceptos matemáticos,
incrementa la motivación del estudiante y contribuye al desarrollo de sus habilidades cognitivas que
están relacionadas con el pensamiento lógico y la resolución de problemas.
Uno de los hallazgos más relevantes del estudio se relaciona con la percepción positiva de los estudiantes
respecto al uso de la robótica educativa para comprender los contenidos matemáticos. Más del 80%
indicó que las actividades basadas en programación y construcción de robots facilitan la comprensión
de conceptos que tradicionalmente se presentan de manera abstracta.
Este resultado coincide con investigaciones realizadas en el ámbito de la educación STEM, donde se ha
explicado que la utilización de entornos tecnológicos interactivos permite transformar la enseñanza de
las matemáticas en una experiencia más concreta y significativa (Caballero, 2020).
Estos también coinciden con investigaciones desarrolladas en otros contextos educativos
internacionales. Por ejemplo, Brender, El-Hamamsy y Mondada (2021) encontraron que la robótica
educativa favorece el desarrollo del razonamiento geométrico en estudiantes de educación secundaria
Tabla 2
Estrategia Frecuencia de uso Nivel de efectividad
Aprendizaje basado en proyectos Siempre Muy alto
Gamificación Frecuentemente Alto
Programación de algoritmos Frecuentemente Alto
Instrucción teórica Ocasionalmente Medio
Estos datos revelan que las metodologías activas ejecutan un rol esencial en la implementación de la
robótica educativa dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje.
5. Discusión
Los datos obtenidos fruto de la investigación realizada permiten reflexionar sobre el gran impacto de la
robótica educativa como estrategia pedagógica para fortalecimiento del aprendizaje en el área de las
matemáticas para el nivel secundario. En un aspecto general, los resultados comprueban que la
integración de actividades de robótica en el aula favorece la comprensión de conceptos matemáticos,
incrementa la motivación del estudiante y contribuye al desarrollo de sus habilidades cognitivas que
están relacionadas con el pensamiento lógico y la resolución de problemas.
Uno de los hallazgos más relevantes del estudio se relaciona con la percepción positiva de los estudiantes
respecto al uso de la robótica educativa para comprender los contenidos matemáticos. Más del 80%
indicó que las actividades basadas en programación y construcción de robots facilitan la comprensión
de conceptos que tradicionalmente se presentan de manera abstracta.
Este resultado coincide con investigaciones realizadas en el ámbito de la educación STEM, donde se ha
explicado que la utilización de entornos tecnológicos interactivos permite transformar la enseñanza de
las matemáticas en una experiencia más concreta y significativa (Caballero, 2020).
Estos también coinciden con investigaciones desarrolladas en otros contextos educativos
internacionales. Por ejemplo, Brender, El-Hamamsy y Mondada (2021) encontraron que la robótica
educativa favorece el desarrollo del razonamiento geométrico en estudiantes de educación secundaria
pág. 7740
mediante la experimentación con trayectorias y algoritmos de movimiento. De manera similar, Ching,
Hsu y Baldwin (2021) destacaron que el uso de robótica educativa promueve entornos de aprendizaje
activos donde los estudiantes desarrollan habilidades de pensamiento computacional y resolución de
problemas. Estos resultados refuerzan la idea de que la robótica educativa constituye una herramienta
pedagógica eficaz para fortalecer el aprendizaje matemático en diferentes contextos educativos.
Desde una mirada pedagógica, la robótica educativa permite representar de forma tangible conceptos
matemáticos relacionados con la medición de distancias, el análisis de trayectorias y la lógica
algorítmica. Este tipo de experiencias facilita la conexión entre la teoría y la práctica, lo que contribuye
a mejorar la comprensión conceptual del estudiantado. En este aspecto, el aprendizaje mediado por
tecnologías emergentes puede generar entornos educativos más interactivos y participativos que
favorecen el aprendizaje significativo.
Otro punto a destacar de este importante estudio es la relación del impacto de la robótica educativa con
la motivación estudiantil. Los resultados indican que más del 90 % de los estudiantes experimentan
mayor interés hacia las actividades de aprendizaje cuando estas incorporan herramientas tecnológicas y
desafíos prácticos. Este aumento en la motivación puede explicarse por el carácter dinámico e interactivo
de las actividades robóticas, que promueven la experimentación, la creatividad y la resolución de
problemas.
La motivación constituye un factor imprescindible en el aprendizaje de las matemáticas, ya que influye
en la disposición del estudiante para enfrentar los desafíos académicos. Cuando los alumnos perciben el
aprendizaje como una experiencia significativa y estimulante, aumenta su participación en las
actividades educativas y fortalecen sus procesos cognitivos.
Los hallazgos del estudio evidencian que las actividades de robótica educativa contribuyen al desarrollo
del pensamiento lógico y del razonamiento analítico en los estudiantes. La programación de robots
implica la construcción de secuencias de instrucciones, la identificación de errores y la búsqueda de
soluciones alternativas, procesos que estimulan el pensamiento computacional y la capacidad de
análisis.
mediante la experimentación con trayectorias y algoritmos de movimiento. De manera similar, Ching,
Hsu y Baldwin (2021) destacaron que el uso de robótica educativa promueve entornos de aprendizaje
activos donde los estudiantes desarrollan habilidades de pensamiento computacional y resolución de
problemas. Estos resultados refuerzan la idea de que la robótica educativa constituye una herramienta
pedagógica eficaz para fortalecer el aprendizaje matemático en diferentes contextos educativos.
Desde una mirada pedagógica, la robótica educativa permite representar de forma tangible conceptos
matemáticos relacionados con la medición de distancias, el análisis de trayectorias y la lógica
algorítmica. Este tipo de experiencias facilita la conexión entre la teoría y la práctica, lo que contribuye
a mejorar la comprensión conceptual del estudiantado. En este aspecto, el aprendizaje mediado por
tecnologías emergentes puede generar entornos educativos más interactivos y participativos que
favorecen el aprendizaje significativo.
Otro punto a destacar de este importante estudio es la relación del impacto de la robótica educativa con
la motivación estudiantil. Los resultados indican que más del 90 % de los estudiantes experimentan
mayor interés hacia las actividades de aprendizaje cuando estas incorporan herramientas tecnológicas y
desafíos prácticos. Este aumento en la motivación puede explicarse por el carácter dinámico e interactivo
de las actividades robóticas, que promueven la experimentación, la creatividad y la resolución de
problemas.
La motivación constituye un factor imprescindible en el aprendizaje de las matemáticas, ya que influye
en la disposición del estudiante para enfrentar los desafíos académicos. Cuando los alumnos perciben el
aprendizaje como una experiencia significativa y estimulante, aumenta su participación en las
actividades educativas y fortalecen sus procesos cognitivos.
Los hallazgos del estudio evidencian que las actividades de robótica educativa contribuyen al desarrollo
del pensamiento lógico y del razonamiento analítico en los estudiantes. La programación de robots
implica la construcción de secuencias de instrucciones, la identificación de errores y la búsqueda de
soluciones alternativas, procesos que estimulan el pensamiento computacional y la capacidad de
análisis.
pág. 7741
Estos datos coinciden con estudios desarrollados por Chahine, Robinson y Mansion (2020), quienes
expresan que la robótica educativa favorece el desarrollo del pensamiento matemático mediante la
aplicación de procesos de análisis y resolución de problemas en contextos tecnológicos.
También se relacionan con investigaciones desarrolladas en contextos latinoamericanos. Estudios
recientes han demostrado que la robótica educativa puede fortalecer el aprendizaje matemático al
integrar experiencias prácticas con metodologías activas de enseñanza (Rosero Calderón, 2024; Abreu-
Perdomo & Calderón-Rebellón, 2024). En estos contextos, la robótica funciona como un mediador
didáctico que facilita la comprensión de conceptos abstractos mediante la experimentación tecnológica.
En cuanto a las estrategias pedagógicas utilizadas por los maestros, los resultados detallan que
metodologías como el aprendizaje basado en proyectos, la gamificación y el trabajo colaborativo
desempeñan un papel fundamental en la implementación de la robótica educativa en el aula. Estas
metodologías promueven un enfoque centrado en el estudiante, donde el aprendizaje se construye a
partir de la exploración, la experimentación y la interacción entre los participantes.
El aprendizaje basado en proyectos permite que los estudiantes se involucren en procesos de
investigación y resolución de problemas durante períodos prolongados de tiempo. En el contexto de la
robótica educativa, esta metodología facilita que los estudiantes diseñen, construyan y programen robots
para resolver desafíos tecnológicos específicos.
Por su parte, la gamificación introduce elementos propios del juego dentro del proceso educativo con el
propósito de incrementar la motivación y el compromiso del estudiantado. En las actividades de robótica
estudiantil, la gamificación puede ver se mediante retos, competencias entre equipos o misiones
tecnológicas que estimulan la participación activa de los estudiantes.
No obstante, también comprueba la existencia de desafíos que pueden limitar la implementación efectiva
de la robótica en el aula. Entre los principales retos identificados se encuentran la disponibilidad limitada
de recursos tecnológicos, la falta de tiempo dentro del horario escolar para desarrollar proyectos
interdisciplinarios y la necesidad de fortalecer la formación docente en áreas relacionadas con la
programación y el uso de herramientas tecnológicas, por mencionar algunas.
Estos datos coinciden con el Informe Global sobre Tecnología Educativa publicado por la UNESCO
(2023), donde explica que la integración de tecnologías emergentes en la educación requiere no solo
Estos datos coinciden con estudios desarrollados por Chahine, Robinson y Mansion (2020), quienes
expresan que la robótica educativa favorece el desarrollo del pensamiento matemático mediante la
aplicación de procesos de análisis y resolución de problemas en contextos tecnológicos.
También se relacionan con investigaciones desarrolladas en contextos latinoamericanos. Estudios
recientes han demostrado que la robótica educativa puede fortalecer el aprendizaje matemático al
integrar experiencias prácticas con metodologías activas de enseñanza (Rosero Calderón, 2024; Abreu-
Perdomo & Calderón-Rebellón, 2024). En estos contextos, la robótica funciona como un mediador
didáctico que facilita la comprensión de conceptos abstractos mediante la experimentación tecnológica.
En cuanto a las estrategias pedagógicas utilizadas por los maestros, los resultados detallan que
metodologías como el aprendizaje basado en proyectos, la gamificación y el trabajo colaborativo
desempeñan un papel fundamental en la implementación de la robótica educativa en el aula. Estas
metodologías promueven un enfoque centrado en el estudiante, donde el aprendizaje se construye a
partir de la exploración, la experimentación y la interacción entre los participantes.
El aprendizaje basado en proyectos permite que los estudiantes se involucren en procesos de
investigación y resolución de problemas durante períodos prolongados de tiempo. En el contexto de la
robótica educativa, esta metodología facilita que los estudiantes diseñen, construyan y programen robots
para resolver desafíos tecnológicos específicos.
Por su parte, la gamificación introduce elementos propios del juego dentro del proceso educativo con el
propósito de incrementar la motivación y el compromiso del estudiantado. En las actividades de robótica
estudiantil, la gamificación puede ver se mediante retos, competencias entre equipos o misiones
tecnológicas que estimulan la participación activa de los estudiantes.
No obstante, también comprueba la existencia de desafíos que pueden limitar la implementación efectiva
de la robótica en el aula. Entre los principales retos identificados se encuentran la disponibilidad limitada
de recursos tecnológicos, la falta de tiempo dentro del horario escolar para desarrollar proyectos
interdisciplinarios y la necesidad de fortalecer la formación docente en áreas relacionadas con la
programación y el uso de herramientas tecnológicas, por mencionar algunas.
Estos datos coinciden con el Informe Global sobre Tecnología Educativa publicado por la UNESCO
(2023), donde explica que la integración de tecnologías emergentes en la educación requiere no solo
pág. 7742
infraestructura adecuada, sino también programas de formación docente que permitan integrar estas
herramientas de manera pedagógicamente significativa.
En conclusión, las informaciones recabadas confirman que la robótica educativa puede desempeñar un
papel preponderante en el fortalecimiento del aprendizaje matemático en la educación secundaria. Esta
implementación permite la transformación en el aula en un espacio de experimentación y construcción
de conocimiento, donde los estudiantes desarrollan habilidades cognitivas y tecnológicas que resultan
muy importantes para enfrentar los desafíos de la sociedad contemporánea.
6. CONCLUSIONES
Para concluir, los resultados obtenidos permiten afirmar que la robótica educativa constituye una
estrategia pedagógica con un alto potencial para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje en
el área de matemáticas.
En primera instancia, se comprobó que los estudiantes perciben la robótica educativa como una
herramienta que facilita la comprensión de conceptos matemáticos abstractos. La posibilidad de trabajar
con dispositivos programables y resolver desafíos prácticos permite transformar contenidos teóricos en
experiencias de aprendizaje más concretas y significativas.
En segundo lugar, se observó que las actividades basadas en robótica educativa incrementan la
motivación del estudiantado hacia el aprendizaje de las matemáticas. El carácter dinámico e interactivo
de estas experiencias genera mayor interés en comparación con metodologías tradicionales de
enseñanza.
Los resultados establecen que la robótica educativa contribuye al desarrollo de habilidades cognitivas
relacionadas con el pensamiento lógico, la resolución de problemas y el razonamiento analítico.
En cuanto a las estrategias pedagógicas utilizadas por los maestros, se identificó que metodologías como
el aprendizaje basado en proyectos, la gamificación y el trabajo colaborativo favorecen la integración
de la robótica educativa en el aula.
Sin embargo, el estudio también evidenció desafíos relacionados con la disponibilidad de recursos
tecnológicos, el tiempo limitado dentro del horario escolar para desarrollar proyectos interdisciplinarios
y la necesidad de fortalecer la formación docente en el uso pedagógico de herramientas tecnológicas.
infraestructura adecuada, sino también programas de formación docente que permitan integrar estas
herramientas de manera pedagógicamente significativa.
En conclusión, las informaciones recabadas confirman que la robótica educativa puede desempeñar un
papel preponderante en el fortalecimiento del aprendizaje matemático en la educación secundaria. Esta
implementación permite la transformación en el aula en un espacio de experimentación y construcción
de conocimiento, donde los estudiantes desarrollan habilidades cognitivas y tecnológicas que resultan
muy importantes para enfrentar los desafíos de la sociedad contemporánea.
6. CONCLUSIONES
Para concluir, los resultados obtenidos permiten afirmar que la robótica educativa constituye una
estrategia pedagógica con un alto potencial para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje en
el área de matemáticas.
En primera instancia, se comprobó que los estudiantes perciben la robótica educativa como una
herramienta que facilita la comprensión de conceptos matemáticos abstractos. La posibilidad de trabajar
con dispositivos programables y resolver desafíos prácticos permite transformar contenidos teóricos en
experiencias de aprendizaje más concretas y significativas.
En segundo lugar, se observó que las actividades basadas en robótica educativa incrementan la
motivación del estudiantado hacia el aprendizaje de las matemáticas. El carácter dinámico e interactivo
de estas experiencias genera mayor interés en comparación con metodologías tradicionales de
enseñanza.
Los resultados establecen que la robótica educativa contribuye al desarrollo de habilidades cognitivas
relacionadas con el pensamiento lógico, la resolución de problemas y el razonamiento analítico.
En cuanto a las estrategias pedagógicas utilizadas por los maestros, se identificó que metodologías como
el aprendizaje basado en proyectos, la gamificación y el trabajo colaborativo favorecen la integración
de la robótica educativa en el aula.
Sin embargo, el estudio también evidenció desafíos relacionados con la disponibilidad de recursos
tecnológicos, el tiempo limitado dentro del horario escolar para desarrollar proyectos interdisciplinarios
y la necesidad de fortalecer la formación docente en el uso pedagógico de herramientas tecnológicas.
pág. 7743
A partir de estos datos, se concluye que la robótica educativa representa una estrategia pertinente para
fortalecer el aprendizaje matemático en el nivel secundario, siempre que su implementación esté
acompañada de condiciones institucionales adecuadas.
En un contexto educativo caracterizado por el creciente uso de tecnologías digitales, la robótica
educativa se posiciona como una herramienta pedagógica capaz de transformar la enseñanza de las
matemáticas y fomentar el desarrollo de habilidades cognitivas y tecnológicas esenciales para el siglo
XXI.
En consecuencia, la robótica educativa constituye una estrategia pedagógica innovadora capaz de
transformar la enseñanza de las matemáticas, promoviendo el desarrollo de competencias cognitivas,
tecnológicas y colaborativas en los estudiantes.
7. Implicaciones educativas
Dentro de las implicaciones educativas que ofrece esta investigación en el ámbito de la enseñanza de
las matemáticas, es la integración de la robótica educativa puede constituirse en una estrategia didáctica
eficaz para promover un aprendizaje más dinámico, participativo y contextualizado.
La utilización de robótica educativa permite integrar metodologías activas como el aprendizaje basado
en proyectos, la gamificación y el aprendizaje colaborativo, las cuales contribuyen al desarrollo de
competencias clave del siglo XXI.
Desde la perspectiva institucional, los datos sugieren la necesidad de fortalecer los programas de
formación docente en el uso pedagógico de tecnologías emergentes, así como de mejorar la
disponibilidad de recursos tecnológicos en los centros educativos.
Otra limitación del estudio está relacionada con el uso de un diseño no experimental, el cual no permite
establecer relaciones causales entre las variables analizadas. En futuras investigaciones se recomienda
desarrollar estudios cuasi experimentales o longitudinales que permitan evaluar con mayor profundidad
el impacto de la robótica educativa en el rendimiento matemático.
A partir de estos datos, se concluye que la robótica educativa representa una estrategia pertinente para
fortalecer el aprendizaje matemático en el nivel secundario, siempre que su implementación esté
acompañada de condiciones institucionales adecuadas.
En un contexto educativo caracterizado por el creciente uso de tecnologías digitales, la robótica
educativa se posiciona como una herramienta pedagógica capaz de transformar la enseñanza de las
matemáticas y fomentar el desarrollo de habilidades cognitivas y tecnológicas esenciales para el siglo
XXI.
En consecuencia, la robótica educativa constituye una estrategia pedagógica innovadora capaz de
transformar la enseñanza de las matemáticas, promoviendo el desarrollo de competencias cognitivas,
tecnológicas y colaborativas en los estudiantes.
7. Implicaciones educativas
Dentro de las implicaciones educativas que ofrece esta investigación en el ámbito de la enseñanza de
las matemáticas, es la integración de la robótica educativa puede constituirse en una estrategia didáctica
eficaz para promover un aprendizaje más dinámico, participativo y contextualizado.
La utilización de robótica educativa permite integrar metodologías activas como el aprendizaje basado
en proyectos, la gamificación y el aprendizaje colaborativo, las cuales contribuyen al desarrollo de
competencias clave del siglo XXI.
Desde la perspectiva institucional, los datos sugieren la necesidad de fortalecer los programas de
formación docente en el uso pedagógico de tecnologías emergentes, así como de mejorar la
disponibilidad de recursos tecnológicos en los centros educativos.
Otra limitación del estudio está relacionada con el uso de un diseño no experimental, el cual no permite
establecer relaciones causales entre las variables analizadas. En futuras investigaciones se recomienda
desarrollar estudios cuasi experimentales o longitudinales que permitan evaluar con mayor profundidad
el impacto de la robótica educativa en el rendimiento matemático.
pág. 7744
8. Limitaciones del estudio
A pesar de los aportes generados por la investigación, es importante reconocer algunas limitaciones,
como que el estudio se desarrolló en un único centro educativo, lo que implica que los resultados reflejan
las características particulares del contexto analizado.
A su vez, la disponibilidad limitada de recursos tecnológicos pudo influir en el alcance de las actividades
desarrolladas durante el proceso de investigación y para futuras investigaciones podrían ampliar el
análisis incorporando una muestra más amplia de centros educativos y explorando el impacto de la
robótica educativa mediante diseños experimentales.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Abreu-Perdomo, A., & Calderón-Rebellón, J. (2024). Integración de la robótica educativa en la
formación matemática bajo el enfoque STEAM. Revista Latinoamericana de Tecnología
Educativa, 23(1), 45-60.
Agudelo, J., & Salazar, M. (2020). Gamificación en entornos educativos digitales. Revista Educación y
Tecnología, 14(2), 55-70.
Alimisis, D. (2020). Educational robotics: Open questions and new challenges. Themes in Science and
Technology Education, 13(1), 1-15.
Bennett, S., Agostinho, S., & Lockyer, L. (2020). Technology tools to support learning design.
Educational Technology Research and Development, 68(1), 1-18.
Brender, E., El-Hamamsy, L., & Mondada, F. (2021). Educational robotics and geometry learning.
International Journal of STEM Education, 8(1), 1-14.
Caballero, J. (2020). Robótica educativa y aprendizaje matemático. Revista Iberoamericana de
Educación, 82(2), 95-110.
Chahine, I., Robinson, N., & Mansion, M. (2020). Educational robotics and mathematical thinking.
International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 51(8), 1205-1220.
Ching, Y., Hsu, Y., & Baldwin, S. (2021). Educational robotics experiences in teacher education.
Computers & Education, 167, 104168.
García, M., & López, J. (2023). Robótica educativa y pensamiento matemático. Journal of Educational
Technology Studies, 15(2), 45-58.
8. Limitaciones del estudio
A pesar de los aportes generados por la investigación, es importante reconocer algunas limitaciones,
como que el estudio se desarrolló en un único centro educativo, lo que implica que los resultados reflejan
las características particulares del contexto analizado.
A su vez, la disponibilidad limitada de recursos tecnológicos pudo influir en el alcance de las actividades
desarrolladas durante el proceso de investigación y para futuras investigaciones podrían ampliar el
análisis incorporando una muestra más amplia de centros educativos y explorando el impacto de la
robótica educativa mediante diseños experimentales.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Technology Education, 13(1), 1-15.
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pág. 7745
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Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista, P. (2022). Metodología de la investigación
(7ª ed.). McGraw-Hill.
Johnson, D., & Johnson, R. (2020). Cooperative learning. Active Learning in Higher Education, 21(3),
1-15.
Könings, K., Seidel, T., & van Merriënboer, J. (2021). Participatory design of learning environments.
Educational Research Review, 32, 100-114.
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Psychology Review, 33(2), 1-20.
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Rosero Calderón, M. (2024). Robótica educativa y pensamiento lógico-matemático. Revista de
Innovación Educativa, 16(1), 88-102.
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55(2), 112-125.
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