MODELO INTERPRETATIVO EMERGENTE
DE LAS DIMENSIONES PEDAGÓGICAS EN LA
ENSEÑANZA VIRTUAL DE IDIOMAS EN
EDUCACIÓN PRIMARIA
EMERGING INTERPRETATIVE MODEL OF PEDAGOGICAL
DIMENSIONS IN VIRTUAL LANGUAGE TEACHING IN
PRIMARY EDUCATION
Raquel Romero Quiroz
Universidad Americana de Europa, México
Fabiola Colmenero Fonseca
Universidad Autónoma de Coahuila, México
Magally Briceño
Universidad Americana de Europa, México
pág. 7866
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.22869
Modelo Interpretativo Emergente de las Dimensiones Pedagógicas en la
Enseñanza Virtual de Idiomas en Educación Primaria
Raquel Romero Quiroz1
raquelrq.67@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-8589-6947
Universidad Americana de Europa
México
Fabiola Colmenero Fonseca
Fcolfon@upvnet.upv.es/
fcolmenero@uadec.edu.mx
https://orcid.org/0000-0003-1901-2725
Universitat Politècnica de València, España
Centro de Investigación en Geociencias Aplicadas
Unidad Norte
Universidad Autónoma de Coahuila
Nueva Rosita, Coahuila, México
México
Magally Briceño
magali.briceno@unade.edu.mx
https://orcid.org/0000-0001-9689-7067
Departamento de Formación
Universidad Americana de Europa
México
RESUMEN
La enseñanza virtual de idiomas ha adquirido creciente relevancia en los últimos años; no obstante, en
la educación primaria latinoamericana persisten enfoques tecnocéntricos que privilegian la
digitalización de contenidos por encima de la transformación pedagógica. En este contexto, el objetivo
del presente artículo es construir un modelo interpretativo emergente que permita comprender la
enseñanza virtual de idiomas desde una perspectiva pedagógica relacional y contextualizada. La
investigación adopta un enfoque cualitativo documental con alcance interpretativo y proyectivo,
sustentado en la revisión y sistematización de literatura académica, normativa e institucional sobre
enseñanza virtual de idiomas en educación primaria. Mediante el uso de teoría fundamentada y procesos
de codificación abierta y axial, se identificaron cuatro dimensiones pedagógicas emergentes
(motivación, participación, colaboración e interacción alumno) contenido que median la relación entre
el diseño pedagógico, el uso de tecnologías educativas y el aprendizaje de un segundo idioma. Los
resultados muestran que estas dimensiones operan como un sistema relacional dinámico, cuya eficacia
depende de su articulación con modelos instruccionales como ADDIE y marcos de integración
tecnológica como TPACK y SAMR. La validación por juicio de expertos respalda la coherencia teórica,
pertinencia pedagógica y aplicabilidad del modelo en entornos virtuales de educación primaria. Se
concluye que el modelo propuesto orienta el diseño de estrategias metodológicas flexibles y
significativas.
Palabras clave: modelo interpretativo emergente, dimensiones pedagógicas, enseñanza virtual,
aprendizaje de idiomas, educación primaria
1 Autor principal
Correspondencia: Fcolfon@upvnet.upv.es
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.22869
Modelo Interpretativo Emergente de las Dimensiones Pedagógicas en la
Enseñanza Virtual de Idiomas en Educación Primaria
Raquel Romero Quiroz1
raquelrq.67@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-8589-6947
Universidad Americana de Europa
México
Fabiola Colmenero Fonseca
Fcolfon@upvnet.upv.es/
fcolmenero@uadec.edu.mx
https://orcid.org/0000-0003-1901-2725
Universitat Politècnica de València, España
Centro de Investigación en Geociencias Aplicadas
Unidad Norte
Universidad Autónoma de Coahuila
Nueva Rosita, Coahuila, México
México
Magally Briceño
magali.briceno@unade.edu.mx
https://orcid.org/0000-0001-9689-7067
Departamento de Formación
Universidad Americana de Europa
México
RESUMEN
La enseñanza virtual de idiomas ha adquirido creciente relevancia en los últimos años; no obstante, en
la educación primaria latinoamericana persisten enfoques tecnocéntricos que privilegian la
digitalización de contenidos por encima de la transformación pedagógica. En este contexto, el objetivo
del presente artículo es construir un modelo interpretativo emergente que permita comprender la
enseñanza virtual de idiomas desde una perspectiva pedagógica relacional y contextualizada. La
investigación adopta un enfoque cualitativo documental con alcance interpretativo y proyectivo,
sustentado en la revisión y sistematización de literatura académica, normativa e institucional sobre
enseñanza virtual de idiomas en educación primaria. Mediante el uso de teoría fundamentada y procesos
de codificación abierta y axial, se identificaron cuatro dimensiones pedagógicas emergentes
(motivación, participación, colaboración e interacción alumno) contenido que median la relación entre
el diseño pedagógico, el uso de tecnologías educativas y el aprendizaje de un segundo idioma. Los
resultados muestran que estas dimensiones operan como un sistema relacional dinámico, cuya eficacia
depende de su articulación con modelos instruccionales como ADDIE y marcos de integración
tecnológica como TPACK y SAMR. La validación por juicio de expertos respalda la coherencia teórica,
pertinencia pedagógica y aplicabilidad del modelo en entornos virtuales de educación primaria. Se
concluye que el modelo propuesto orienta el diseño de estrategias metodológicas flexibles y
significativas.
Palabras clave: modelo interpretativo emergente, dimensiones pedagógicas, enseñanza virtual,
aprendizaje de idiomas, educación primaria
1 Autor principal
Correspondencia: Fcolfon@upvnet.upv.es
pág. 7867
Emerging Interpretative Model of Pedagogical Dimensions in Virtual
Language Teaching in Primary Education
ABSTRACT
Virtual language teaching has gained increasing relevance in recent years; however, in Latin American
primary education, technocentric approaches persist that prioritize the digitalization of content over
pedagogical transformation. In this context, the objective of this article is to construct an emergent
interpretive model that allows for understanding virtual language teaching from a relational and
contextualized pedagogical perspective. The research adopts a qualitative, documentary approach with
an interpretive and projective scope, based on the review and systematization of academic, regulatory,
and institutional literature on virtual language teaching in primary education. Through the use of
grounded theory and open and axial coding processes, four emergent pedagogical dimensions were
identified (motivation, participation, collaboration, and student-content interaction) that mediate the
relationship between pedagogical design, the use of educational technologies, and second language
learning. The results show that these dimensions operate as a dynamic relational system, whose
effectiveness depends on its articulation with instructional models such as ADDIE and technological
integration frameworks such as TPACK and SAMR. Validation by expert judgment supports the
theoretical coherence, pedagogical relevance, and applicability of the model in virtual primary
education environments. It is concluded that the proposed model guides the design of flexible and
meaningful methodological strategies.
Keywords: emergent interpretive model, pedagogical dimensions, virtual teaching, language learning,
primary education
Artículo recibido 02 enero 2026
Aceptado para publicación: 30 enero 2026
Emerging Interpretative Model of Pedagogical Dimensions in Virtual
Language Teaching in Primary Education
ABSTRACT
Virtual language teaching has gained increasing relevance in recent years; however, in Latin American
primary education, technocentric approaches persist that prioritize the digitalization of content over
pedagogical transformation. In this context, the objective of this article is to construct an emergent
interpretive model that allows for understanding virtual language teaching from a relational and
contextualized pedagogical perspective. The research adopts a qualitative, documentary approach with
an interpretive and projective scope, based on the review and systematization of academic, regulatory,
and institutional literature on virtual language teaching in primary education. Through the use of
grounded theory and open and axial coding processes, four emergent pedagogical dimensions were
identified (motivation, participation, collaboration, and student-content interaction) that mediate the
relationship between pedagogical design, the use of educational technologies, and second language
learning. The results show that these dimensions operate as a dynamic relational system, whose
effectiveness depends on its articulation with instructional models such as ADDIE and technological
integration frameworks such as TPACK and SAMR. Validation by expert judgment supports the
theoretical coherence, pedagogical relevance, and applicability of the model in virtual primary
education environments. It is concluded that the proposed model guides the design of flexible and
meaningful methodological strategies.
Keywords: emergent interpretive model, pedagogical dimensions, virtual teaching, language learning,
primary education
Artículo recibido 02 enero 2026
Aceptado para publicación: 30 enero 2026
pág. 7868
INTRODUCCIÓN
A pesar de la acelerada integración de dispositivos digitales en el aula, persiste una contradicción
fundamental en la educación básica: se continúan utilizando recursos tecnológicos desactualizados bajo
lógicas pedagógicas tradicionales. Este fenómeno, denominado tecnocentrismo, ha reducido la
enseñanza virtual del inglés a una simple transposición de contenidos analógicos a formatos digitales,
ignorando las potencialidades disruptivas de las pedagogías emergentes. Dichas potencialidades se
definen no solo por la novedad del software, sino también por el cambio de paradigma que exige un
aprendizaje ubicuo, conectivista y socioafectivo. Como señalan Haro Calero & Yépez Pullopaxi (2023),
el núcleo de esta problemática radica en que, especialmente en la educación primaria, la enseñanza de
un segundo idioma carece de un diseño metodológico que articule la innovación tecnológica con los
aportes pedagógicos. Esta ausencia se refleja en la falta de modelos que permitan transitar de una
enseñanza pasiva y homogénea hacia una praxis adaptativa y liberadora, capaz de atender las brechas
digitales presentes en el contexto latinoamericano. El aprendizaje de un segundo idioma se ha
convertido en una necesidad esencial en la actualidad, marcada por la globalización, la
interconectividad y la creciente demanda de competencias comunicativas interculturales desde edades
tempranas (Ogunleye, 2025). Sin embargo, en América Latina esta necesidad enfrenta múltiples
desafíos estructurales, particularmente en la modalidad a distancia. Según la Comisión Económica para
América Latina y el Caribe (Herrera et al., 2022), un porcentaje significativo de niños en zonas rurales
y contextos vulnerables carece de acceso a dispositivos electrónicos y a conectividad estable, limitando
su participación en entornos virtuales de aprendizaje. Más allá de lo tecnológico, otro obstáculo es la
insuficiente preparación pedagógica de los docentes en la enseñanza de idiomas en entornos virtuales
(Arias Macías et al., 2022). Esta limitación se traduce en una aplicación poco contextualizada de
metodologías que no consideran las particularidades cognitivas, sociales y culturales de los niños.
Asimismo, Bustamante De La Cruz (2021) evidencia que la carencia de estrategias activas, lúdicas y
motivadoras afecta la disposición y el involucramiento de los estudiantes hacia el aprendizaje de una
segunda lengua, dificultando la consolidación de competencias lingüísticas básicas. El desarrollo de la
investigación requiere la integración coherente de tres componentes clave: fundamentos pedagógicos
sólidos como el aprendizaje basado en tareas de Ellis (2009), el aprendizaje autorregulado de
INTRODUCCIÓN
A pesar de la acelerada integración de dispositivos digitales en el aula, persiste una contradicción
fundamental en la educación básica: se continúan utilizando recursos tecnológicos desactualizados bajo
lógicas pedagógicas tradicionales. Este fenómeno, denominado tecnocentrismo, ha reducido la
enseñanza virtual del inglés a una simple transposición de contenidos analógicos a formatos digitales,
ignorando las potencialidades disruptivas de las pedagogías emergentes. Dichas potencialidades se
definen no solo por la novedad del software, sino también por el cambio de paradigma que exige un
aprendizaje ubicuo, conectivista y socioafectivo. Como señalan Haro Calero & Yépez Pullopaxi (2023),
el núcleo de esta problemática radica en que, especialmente en la educación primaria, la enseñanza de
un segundo idioma carece de un diseño metodológico que articule la innovación tecnológica con los
aportes pedagógicos. Esta ausencia se refleja en la falta de modelos que permitan transitar de una
enseñanza pasiva y homogénea hacia una praxis adaptativa y liberadora, capaz de atender las brechas
digitales presentes en el contexto latinoamericano. El aprendizaje de un segundo idioma se ha
convertido en una necesidad esencial en la actualidad, marcada por la globalización, la
interconectividad y la creciente demanda de competencias comunicativas interculturales desde edades
tempranas (Ogunleye, 2025). Sin embargo, en América Latina esta necesidad enfrenta múltiples
desafíos estructurales, particularmente en la modalidad a distancia. Según la Comisión Económica para
América Latina y el Caribe (Herrera et al., 2022), un porcentaje significativo de niños en zonas rurales
y contextos vulnerables carece de acceso a dispositivos electrónicos y a conectividad estable, limitando
su participación en entornos virtuales de aprendizaje. Más allá de lo tecnológico, otro obstáculo es la
insuficiente preparación pedagógica de los docentes en la enseñanza de idiomas en entornos virtuales
(Arias Macías et al., 2022). Esta limitación se traduce en una aplicación poco contextualizada de
metodologías que no consideran las particularidades cognitivas, sociales y culturales de los niños.
Asimismo, Bustamante De La Cruz (2021) evidencia que la carencia de estrategias activas, lúdicas y
motivadoras afecta la disposición y el involucramiento de los estudiantes hacia el aprendizaje de una
segunda lengua, dificultando la consolidación de competencias lingüísticas básicas. El desarrollo de la
investigación requiere la integración coherente de tres componentes clave: fundamentos pedagógicos
sólidos como el aprendizaje basado en tareas de Ellis (2009), el aprendizaje autorregulado de
pág. 7869
Zimmerman (2000) y el aprendizaje autónomo de Najeeb (2013); comunicación mediada por
computadora (Warschauer, 1997) y conectivismo (Kop & Hill, 2008); así como hipótesis de interacción
de Mackey (2002).
Con base en estos planteamientos, el problema de investigación se formula así: ¿Cuáles son las
dimensiones pedagógicas emergentes en la enseñanza virtual de idiomas y cómo pueden integrarse en
una propuesta metodológica adaptativa que combine prácticas pedagógicas innovadoras y tecnologías
educativas emergentes?
El objetivo general del estudio es
▪ Interpretar las dimensiones pedagógicas emergentes en la enseñanza virtual de idiomas
mediante investigación documental, para fundamentar el diseño de una propuesta
metodológica adaptativa que articule innovación pedagógica y herramientas digitales.
Los objetivos específicos son
1. Identificar las dimensiones pedagógicas emergentes que caracterizan la enseñanza virtual de
idiomas a partir de un análisis sistemático de la literatura y tendencias tecnológicas actuales.
2. Analizar las prácticas pedagógicas innovadoras y las tecnologías educativas emergentes que
potencien la motivación, participación, colaboración e interacción alumno-contenido en entornos
virtuales escolares.
3. Diseñar y validar conceptualmente una propuesta metodológica adaptativa que integre las
dimensiones pedagógicas emergentes y las herramientas digitales, garantizando coherencia teórica,
pertinencia pedagógica y aplicabilidad potencial en contextos virtuales de educación primaria.
En el presente estudio se adopta el término enseñanza virtual de idiomas como categoría principal de
análisis, al referirse a los procesos pedagógicos mediados por tecnologías digitales orientados al
aprendizaje de lenguas extranjeras en educación primaria. Asimismo, se utiliza el término enseñanza
virtual del inglés de manera subordinada, exclusivamente cuando los estudios revisados abordan de
forma específica dicha lengua, por tratarse del idioma más ampliamente documentado en la literatura
especializada.
Zimmerman (2000) y el aprendizaje autónomo de Najeeb (2013); comunicación mediada por
computadora (Warschauer, 1997) y conectivismo (Kop & Hill, 2008); así como hipótesis de interacción
de Mackey (2002).
Con base en estos planteamientos, el problema de investigación se formula así: ¿Cuáles son las
dimensiones pedagógicas emergentes en la enseñanza virtual de idiomas y cómo pueden integrarse en
una propuesta metodológica adaptativa que combine prácticas pedagógicas innovadoras y tecnologías
educativas emergentes?
El objetivo general del estudio es
▪ Interpretar las dimensiones pedagógicas emergentes en la enseñanza virtual de idiomas
mediante investigación documental, para fundamentar el diseño de una propuesta
metodológica adaptativa que articule innovación pedagógica y herramientas digitales.
Los objetivos específicos son
1. Identificar las dimensiones pedagógicas emergentes que caracterizan la enseñanza virtual de
idiomas a partir de un análisis sistemático de la literatura y tendencias tecnológicas actuales.
2. Analizar las prácticas pedagógicas innovadoras y las tecnologías educativas emergentes que
potencien la motivación, participación, colaboración e interacción alumno-contenido en entornos
virtuales escolares.
3. Diseñar y validar conceptualmente una propuesta metodológica adaptativa que integre las
dimensiones pedagógicas emergentes y las herramientas digitales, garantizando coherencia teórica,
pertinencia pedagógica y aplicabilidad potencial en contextos virtuales de educación primaria.
En el presente estudio se adopta el término enseñanza virtual de idiomas como categoría principal de
análisis, al referirse a los procesos pedagógicos mediados por tecnologías digitales orientados al
aprendizaje de lenguas extranjeras en educación primaria. Asimismo, se utiliza el término enseñanza
virtual del inglés de manera subordinada, exclusivamente cuando los estudios revisados abordan de
forma específica dicha lengua, por tratarse del idioma más ampliamente documentado en la literatura
especializada.
pág. 7870
La relevancia del estudio radica en ofrecer una solución concreta a la enseñanza a distancia de un
segundo idioma a niños en edad escolar, mediante una metodología adaptable, integradora y práctica,
diseñada para facilitar su implementación en plataformas educativas disponibles y minimizar barreras
tecnológicas. Este enfoque se centra en aspectos críticos como la usabilidad de la interfaz para niños,
estrategias de motivación y mediación docente-familiar, garantizando una propuesta educativa efectiva
y contextualizada.
Metodológicamente, la investigación combina revisión bibliográfica y análisis sistemático de literatura,
utilizando instrumentos como fichas de análisis y matrices de categorización. La muestra incluye
exclusivamente artículos científicos revisados por pares, tesis, libros especializados y documentos
institucionales publicados en los últimos cinco años, asegurando pertinencia, actualidad y aplicabilidad.
METODOLOGÍA
La metodología de investigación constituye un plan sistemático diseñado para abordar un problema
específico, permitiendo al investigador detallar el proceso de indagación y garantizar resultados fiables
y válidos, alineados con los objetivos planteados (Adeoye, 2024).
Con el propósito de organizar de manera sistemática el proceso investigativo y garantizar la coherencia
entre los fundamentos teóricos, las decisiones metodológicas y los resultados esperados, se diseñó un
esquema metodológico de carácter cualitativo. Este enfoque permite comprender e interpretar las
dimensiones pedagógicas emergentes asociadas a la enseñanza virtual de idiomas mediada por
tecnologías digitales, a partir del análisis riguroso de fuentes documentales especializadas.
En este sentido, la metodología adoptada combina los aportes de la teoría fundamentada, la
fenomenología y el aprendizaje significativo, articulándolos con modelos pedagógicos orientados al
diseño instruccional y a la mediación tecnológica, como el modelo ADDIE, que permite organizar de
manera sistemática las fases de análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación de la
propuesta metodológica emergente.
A continuación, en la figura 1 presenta de forma sintética y visual las fases, componentes y relaciones
que estructuran el desarrollo de la investigación, desde la identificación del problema hasta la
formulación de la propuesta metodológica emergente.
La relevancia del estudio radica en ofrecer una solución concreta a la enseñanza a distancia de un
segundo idioma a niños en edad escolar, mediante una metodología adaptable, integradora y práctica,
diseñada para facilitar su implementación en plataformas educativas disponibles y minimizar barreras
tecnológicas. Este enfoque se centra en aspectos críticos como la usabilidad de la interfaz para niños,
estrategias de motivación y mediación docente-familiar, garantizando una propuesta educativa efectiva
y contextualizada.
Metodológicamente, la investigación combina revisión bibliográfica y análisis sistemático de literatura,
utilizando instrumentos como fichas de análisis y matrices de categorización. La muestra incluye
exclusivamente artículos científicos revisados por pares, tesis, libros especializados y documentos
institucionales publicados en los últimos cinco años, asegurando pertinencia, actualidad y aplicabilidad.
METODOLOGÍA
La metodología de investigación constituye un plan sistemático diseñado para abordar un problema
específico, permitiendo al investigador detallar el proceso de indagación y garantizar resultados fiables
y válidos, alineados con los objetivos planteados (Adeoye, 2024).
Con el propósito de organizar de manera sistemática el proceso investigativo y garantizar la coherencia
entre los fundamentos teóricos, las decisiones metodológicas y los resultados esperados, se diseñó un
esquema metodológico de carácter cualitativo. Este enfoque permite comprender e interpretar las
dimensiones pedagógicas emergentes asociadas a la enseñanza virtual de idiomas mediada por
tecnologías digitales, a partir del análisis riguroso de fuentes documentales especializadas.
En este sentido, la metodología adoptada combina los aportes de la teoría fundamentada, la
fenomenología y el aprendizaje significativo, articulándolos con modelos pedagógicos orientados al
diseño instruccional y a la mediación tecnológica, como el modelo ADDIE, que permite organizar de
manera sistemática las fases de análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación de la
propuesta metodológica emergente.
A continuación, en la figura 1 presenta de forma sintética y visual las fases, componentes y relaciones
que estructuran el desarrollo de la investigación, desde la identificación del problema hasta la
formulación de la propuesta metodológica emergente.
pág. 7871
Figura 1. Fases, componentes y relaciones que estructuran el desarrollo de la investigación.
Fuente: elaboración propia.
Enfoque
La investigación adopta un enfoque cualitativo, definido por Pyo et al. (2023) como aquel que busca
obtener descripciones detalladas mediante la observación y diversas fuentes, como entrevistas,
documentos o relatos. Este enfoque permite construir una propuesta metodológica fundamentada, sin
recurrir a datos numéricos ni análisis estadísticos, y facilita la comprensión de prácticas pedagógicas
emergentes aplicables a entornos digitales.
Para abordar la complejidad de las pedagogías emergentes en la enseñanza del inglés, se utiliza la Teoría
Fundamentada (Grounded Theory) complementada con la fenomenología. Según Strauss & Corbin
(2002), la teoría fundamentada genera conocimiento inductivo a partir de los datos, identificando
patrones y relaciones emergentes. Vives Varela & Hamui Sutton (2021) Señalan que la teoría
fundamentada organiza categorías, conceptos y temas interrelacionados para construir un marco teórico
explicativo de fenómenos sociales, educativos o psicológicos.
Figura 1. Fases, componentes y relaciones que estructuran el desarrollo de la investigación.
Fuente: elaboración propia.
Enfoque
La investigación adopta un enfoque cualitativo, definido por Pyo et al. (2023) como aquel que busca
obtener descripciones detalladas mediante la observación y diversas fuentes, como entrevistas,
documentos o relatos. Este enfoque permite construir una propuesta metodológica fundamentada, sin
recurrir a datos numéricos ni análisis estadísticos, y facilita la comprensión de prácticas pedagógicas
emergentes aplicables a entornos digitales.
Para abordar la complejidad de las pedagogías emergentes en la enseñanza del inglés, se utiliza la Teoría
Fundamentada (Grounded Theory) complementada con la fenomenología. Según Strauss & Corbin
(2002), la teoría fundamentada genera conocimiento inductivo a partir de los datos, identificando
patrones y relaciones emergentes. Vives Varela & Hamui Sutton (2021) Señalan que la teoría
fundamentada organiza categorías, conceptos y temas interrelacionados para construir un marco teórico
explicativo de fenómenos sociales, educativos o psicológicos.
pág. 7872
Este enfoque permite explorar procesos complejos y desarrollar un esquema analítico abstracto que
describa el fenómeno en su contexto particular.
La teoría fundamentada se adopta como enfoque metodológico principal para la generación inductiva
de categorías, mientras que la fenomenología y el aprendizaje significativo operan como marcos
interpretativos complementarios, orientados a la comprensión del sentido pedagógico de las prácticas
documentadas, sin constituirse como métodos autónomos de análisis.
En la presente investigación, la revisión bibliográfica se emplea como método principal para recopilar
información fundamentada que permita comprender la enseñanza del inglés desde las perspectivas de
diferentes estudios, generando análisis ricos y detallados que sustentan la propuesta metodológica.
En este sentido, la metodología adoptada integra aportes de la teoría fundamentada, la fenomenología
y el aprendizaje significativo, articulados con modelos pedagógicos orientados al diseño instruccional
y a la mediación tecnológica, particularmente el modelo ADDIE, el cual estructura de manera
sistemática el proceso de análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación de la propuesta
metodológica emergente.
Modelo ADDIE
El modelo ADDIE (Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación) constituye un referente
de diseño instruccional sistemático, ampliamente aplicado en contextos educativos presenciales y
virtuales. Su valor principal radica en que, como fundamento teórico, permite estructurar de manera
secuencial y reflexiva el proceso de planificación pedagógica, favoreciendo la identificación de
dimensiones emergentes a partir de la revisión de literatura y garantizando coherencia entre objetivos,
contenidos, actividades, recursos tecnológicos y evaluación.
En el marco de esta investigación, ADDIE funciona como columna vertebral metodológica, ya que
permite:
▪ Analizar el contexto educativo virtual y las características del alumnado.
▪ Diseñar actividades pedagógicas alineadas con dimensiones emergentes.
▪ Desarrollar recursos y estrategias mediadas por tecnología.
▪ Implementar la propuesta en entornos virtuales.
▪ Evaluar la coherencia, pertinencia y aplicabilidad de la propuesta metodológica.
Este enfoque permite explorar procesos complejos y desarrollar un esquema analítico abstracto que
describa el fenómeno en su contexto particular.
La teoría fundamentada se adopta como enfoque metodológico principal para la generación inductiva
de categorías, mientras que la fenomenología y el aprendizaje significativo operan como marcos
interpretativos complementarios, orientados a la comprensión del sentido pedagógico de las prácticas
documentadas, sin constituirse como métodos autónomos de análisis.
En la presente investigación, la revisión bibliográfica se emplea como método principal para recopilar
información fundamentada que permita comprender la enseñanza del inglés desde las perspectivas de
diferentes estudios, generando análisis ricos y detallados que sustentan la propuesta metodológica.
En este sentido, la metodología adoptada integra aportes de la teoría fundamentada, la fenomenología
y el aprendizaje significativo, articulados con modelos pedagógicos orientados al diseño instruccional
y a la mediación tecnológica, particularmente el modelo ADDIE, el cual estructura de manera
sistemática el proceso de análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación de la propuesta
metodológica emergente.
Modelo ADDIE
El modelo ADDIE (Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación) constituye un referente
de diseño instruccional sistemático, ampliamente aplicado en contextos educativos presenciales y
virtuales. Su valor principal radica en que, como fundamento teórico, permite estructurar de manera
secuencial y reflexiva el proceso de planificación pedagógica, favoreciendo la identificación de
dimensiones emergentes a partir de la revisión de literatura y garantizando coherencia entre objetivos,
contenidos, actividades, recursos tecnológicos y evaluación.
En el marco de esta investigación, ADDIE funciona como columna vertebral metodológica, ya que
permite:
▪ Analizar el contexto educativo virtual y las características del alumnado.
▪ Diseñar actividades pedagógicas alineadas con dimensiones emergentes.
▪ Desarrollar recursos y estrategias mediadas por tecnología.
▪ Implementar la propuesta en entornos virtuales.
▪ Evaluar la coherencia, pertinencia y aplicabilidad de la propuesta metodológica.
pág. 7873
Desde esta perspectiva, el modelo TPACK aporta un marco conceptual que permite comprender la
integración de la tecnología en la enseñanza virtual de idiomas como un proceso articulado entre
conocimiento pedagógico, disciplinar y tecnológico, evitando enfoques tecnocéntricos y favoreciendo
prácticas educativas contextualizadas.
El modelo TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) explica la integración efectiva de
la tecnología en la enseñanza a partir de la interacción entre tres tipos de conocimiento:
▪ Conocimiento disciplinar (contenido).
▪ Conocimiento pedagógico.
▪ Conocimiento tecnológico.
Su aporte central es evitar enfoques tecnocéntricos, enfatizando que la tecnología solo tiene valor
educativo cuando se articula de forma significativa con el contenido y la pedagogía.
En esta investigación, TPACK:
▪ Fundamenta teóricamente la mediación tecnológica.
▪ Sustenta la relación entre dimensiones pedagógicas emergentes y tecnologías educativas.
▪ Permite interpretar cómo el uso de plataformas, recursos multimedia y prácticas colaborativas
impacta la motivación, participación e interacción alumno-contenido.
Asimismo, el análisis documental se apoya en el modelo SAMR como marco interpretativo para
clasificar los niveles de integración tecnológica reportados en los estudios revisados, permitiendo
distinguir entre prácticas centradas en la sustitución de actividades tradicionales y aquellas orientadas
a la redefinición pedagógica mediante el uso de tecnologías educativas.
Modelo SAMR
El modelo SAMR (Sustitución, Aumento, Modificación y Redefinición) es un marco analítico que
permite evaluar el nivel de integración pedagógica de la tecnología en las prácticas educativas.
A diferencia de ADDIE (estructural) y TPACK (conceptual), SAMR:
▪ Permite analizar cómo se utiliza la tecnología.
▪ Distingue entre usos instrumentales y usos transformadores.
▪ Facilita la interpretación crítica de las prácticas pedagógicas documentadas.
Desde esta perspectiva, el modelo TPACK aporta un marco conceptual que permite comprender la
integración de la tecnología en la enseñanza virtual de idiomas como un proceso articulado entre
conocimiento pedagógico, disciplinar y tecnológico, evitando enfoques tecnocéntricos y favoreciendo
prácticas educativas contextualizadas.
El modelo TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) explica la integración efectiva de
la tecnología en la enseñanza a partir de la interacción entre tres tipos de conocimiento:
▪ Conocimiento disciplinar (contenido).
▪ Conocimiento pedagógico.
▪ Conocimiento tecnológico.
Su aporte central es evitar enfoques tecnocéntricos, enfatizando que la tecnología solo tiene valor
educativo cuando se articula de forma significativa con el contenido y la pedagogía.
En esta investigación, TPACK:
▪ Fundamenta teóricamente la mediación tecnológica.
▪ Sustenta la relación entre dimensiones pedagógicas emergentes y tecnologías educativas.
▪ Permite interpretar cómo el uso de plataformas, recursos multimedia y prácticas colaborativas
impacta la motivación, participación e interacción alumno-contenido.
Asimismo, el análisis documental se apoya en el modelo SAMR como marco interpretativo para
clasificar los niveles de integración tecnológica reportados en los estudios revisados, permitiendo
distinguir entre prácticas centradas en la sustitución de actividades tradicionales y aquellas orientadas
a la redefinición pedagógica mediante el uso de tecnologías educativas.
Modelo SAMR
El modelo SAMR (Sustitución, Aumento, Modificación y Redefinición) es un marco analítico que
permite evaluar el nivel de integración pedagógica de la tecnología en las prácticas educativas.
A diferencia de ADDIE (estructural) y TPACK (conceptual), SAMR:
▪ Permite analizar cómo se utiliza la tecnología.
▪ Distingue entre usos instrumentales y usos transformadores.
▪ Facilita la interpretación crítica de las prácticas pedagógicas documentadas.
pág. 7874
En esta investigación, SAMR se utiliza como:
▪ Herramienta interpretativa para clasificar prácticas tecnológicas.
▪ Marco de análisis para identificar pedagogías emergentes.
▪ Apoyo para evitar la simple digitalización de contenidos.
Tipo de investigación
Se trata de una investigación documental de diseño descriptivo-interpretativo, centrada en la
adquisición de conocimientos mediante la revisión y análisis de información secundaria publicada en
artículos, libros, tesis y documentos institucionales. Este enfoque busca describir las dimensiones
pedagógicas emergentes y, al mismo tiempo, interpretar los significados y relaciones subyacentes en el
fenómeno estudiado (Arias Macías et al., 2022).
Supuestos teóricos
Se asume que las dimensiones pedagógicas emergentes como motivación, colaboración, participación
e interacción alumno, contenido, actúan como mediadoras entre la práctica docente y la efectividad del
aprendizaje de un segundo idioma en entornos virtuales, siguiendo principios del aprendizaje
significativo y la pedagogía mediada por tecnología.
Categorías de análisis
Dimensiones pedagógicas emergentes: Aspectos fundamentales que afectan el proceso educativo y la
práctica docente (Bazan Charri, 2020).
▪ Motivación
▪ Participación
▪ Colaboración
▪ Interacción alumno-contenido
Enseñanza virtual de idiomas: Proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras mediante
plataformas digitales, ofreciendo experiencias flexibles, accesibles e interactivas (Rodríguez Hernández
& Juanes Giraud, 2019).
▪ Uso de plataformas interactivas
▪ Recursos multimedia
▪ Prácticas colaborativas
En esta investigación, SAMR se utiliza como:
▪ Herramienta interpretativa para clasificar prácticas tecnológicas.
▪ Marco de análisis para identificar pedagogías emergentes.
▪ Apoyo para evitar la simple digitalización de contenidos.
Tipo de investigación
Se trata de una investigación documental de diseño descriptivo-interpretativo, centrada en la
adquisición de conocimientos mediante la revisión y análisis de información secundaria publicada en
artículos, libros, tesis y documentos institucionales. Este enfoque busca describir las dimensiones
pedagógicas emergentes y, al mismo tiempo, interpretar los significados y relaciones subyacentes en el
fenómeno estudiado (Arias Macías et al., 2022).
Supuestos teóricos
Se asume que las dimensiones pedagógicas emergentes como motivación, colaboración, participación
e interacción alumno, contenido, actúan como mediadoras entre la práctica docente y la efectividad del
aprendizaje de un segundo idioma en entornos virtuales, siguiendo principios del aprendizaje
significativo y la pedagogía mediada por tecnología.
Categorías de análisis
Dimensiones pedagógicas emergentes: Aspectos fundamentales que afectan el proceso educativo y la
práctica docente (Bazan Charri, 2020).
▪ Motivación
▪ Participación
▪ Colaboración
▪ Interacción alumno-contenido
Enseñanza virtual de idiomas: Proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras mediante
plataformas digitales, ofreciendo experiencias flexibles, accesibles e interactivas (Rodríguez Hernández
& Juanes Giraud, 2019).
▪ Uso de plataformas interactivas
▪ Recursos multimedia
▪ Prácticas colaborativas
pág. 7875
Objetivo general
Diseñar una propuesta metodológica emergente para la enseñanza virtual de un segundo idioma a niños
en edad escolar, basada en el modelo ADDIE, articulando prácticas pedagógicas innovadoras y
herramientas tecnológicas, integrando los hallazgos del análisis documental.
Objetivos específicos
1. Identificar las dimensiones pedagógicas emergentes mediante un análisis sistemático de literatura
especializada y tendencias tecnológicas actuales.
2. Determinar las prácticas pedagógicas innovadoras y tecnologías educativas emergentes que
optimicen la enseñanza-aprendizaje virtual de idiomas.
3. Validar la propuesta metodológica para garantizar coherencia conceptual, pertinencia pedagógica y
aplicabilidad en entornos virtuales.
Técnicas
Revisión bibliográfica y análisis de contenido documental.
Instrumentos
▪ Fichas de análisis documental: registran autor, año, metodología, hallazgos y relación con el
estudio.
▪ Matriz de categorías emergentes: organiza e interpreta dimensiones pedagógicas y tecnológicas.
▪ Guía de juicio de expertos: documento estructurado para evaluación cualitativa de la propuesta
metodológica.
Población y muestra documental
La población referencial está compuesta por fuentes teóricas y empíricas sobre enseñanza de idiomas
en entornos virtuales. La muestra se selecciona de manera intencional e incluye:
▪ Artículos académicos revisados por pares (2020–2025).
▪ Tesis, libros y documentos institucionales relevantes.
▪ Modelos pedagógicos aplicables (ADDIE, TPACK, SAMR, entre otros).
Procedimiento de recolección de datos
Estrategias de búsqueda
Se establecieron preguntas orientadoras como:
Objetivo general
Diseñar una propuesta metodológica emergente para la enseñanza virtual de un segundo idioma a niños
en edad escolar, basada en el modelo ADDIE, articulando prácticas pedagógicas innovadoras y
herramientas tecnológicas, integrando los hallazgos del análisis documental.
Objetivos específicos
1. Identificar las dimensiones pedagógicas emergentes mediante un análisis sistemático de literatura
especializada y tendencias tecnológicas actuales.
2. Determinar las prácticas pedagógicas innovadoras y tecnologías educativas emergentes que
optimicen la enseñanza-aprendizaje virtual de idiomas.
3. Validar la propuesta metodológica para garantizar coherencia conceptual, pertinencia pedagógica y
aplicabilidad en entornos virtuales.
Técnicas
Revisión bibliográfica y análisis de contenido documental.
Instrumentos
▪ Fichas de análisis documental: registran autor, año, metodología, hallazgos y relación con el
estudio.
▪ Matriz de categorías emergentes: organiza e interpreta dimensiones pedagógicas y tecnológicas.
▪ Guía de juicio de expertos: documento estructurado para evaluación cualitativa de la propuesta
metodológica.
Población y muestra documental
La población referencial está compuesta por fuentes teóricas y empíricas sobre enseñanza de idiomas
en entornos virtuales. La muestra se selecciona de manera intencional e incluye:
▪ Artículos académicos revisados por pares (2020–2025).
▪ Tesis, libros y documentos institucionales relevantes.
▪ Modelos pedagógicos aplicables (ADDIE, TPACK, SAMR, entre otros).
Procedimiento de recolección de datos
Estrategias de búsqueda
Se establecieron preguntas orientadoras como:
pág. 7876
1. ¿Cuáles son las prácticas pedagógicas de mayor impacto en la enseñanza virtual de idiomas
reportadas en el último lustro?
2. ¿Qué tecnologías emergentes optimizan la motivación en entornos virtuales en la enseñanza del
inglés?
Criterios de selección
▪ Temática: enseñanza virtual de idiomas, pedagogía digital, modelos instruccionales,
aprendizaje activo, tecnologías educativas.
▪ Tipo de documento: artículos científicos revisados por pares, libros, tesis de posgrado,
informes técnicos y marcos teóricos.
▪ Periodo: publicaciones de 2020 a 2025.
▪ Rigor académico: autoría reconocida, respaldo institucional y metodologías claras.
▪ Se excluye: literatura gris, tesis de pregrado, estudios previos a 2020 y documentos sobre
enseñanza presencial sin mediación tecnológica.
Búsqueda en bases de datos
Se consultaron: Red AL y C, Scopus, Web of Science, ERIC, Scielo, Dialnet y Google Scholat. Se
utilizaron descriptores clave y operadores booleanos en español e inglés, por ejemplo: “pedagogías
emergentes” OR “emerging pedagogies” AND “enseñanza de inglés” OR “English language learning”
AND “virtual AND “metodologías activas” OR “active learning” AND “EFL” AND “entornos
virtuales” AND “dimensiones pedagógicas” AND “TIC” AND “educación primaria”.
Análisis
El análisis de la información se desarrolló a partir de un enfoque cualitativo de carácter interpretativo,
sustentado en la revisión y sistematización de fuentes documentales especializadas sobre la enseñanza
virtual de idiomas en educación primaria. Siguiendo los principios de la teoría fundamentada, los
documentos seleccionados fueron sometidos a un proceso de codificación abierta y axial, lo que
permitió identificar regularidades, convergencias conceptuales y relaciones significativas entre las
categorías analíticas previamente definidas.
1. ¿Cuáles son las prácticas pedagógicas de mayor impacto en la enseñanza virtual de idiomas
reportadas en el último lustro?
2. ¿Qué tecnologías emergentes optimizan la motivación en entornos virtuales en la enseñanza del
inglés?
Criterios de selección
▪ Temática: enseñanza virtual de idiomas, pedagogía digital, modelos instruccionales,
aprendizaje activo, tecnologías educativas.
▪ Tipo de documento: artículos científicos revisados por pares, libros, tesis de posgrado,
informes técnicos y marcos teóricos.
▪ Periodo: publicaciones de 2020 a 2025.
▪ Rigor académico: autoría reconocida, respaldo institucional y metodologías claras.
▪ Se excluye: literatura gris, tesis de pregrado, estudios previos a 2020 y documentos sobre
enseñanza presencial sin mediación tecnológica.
Búsqueda en bases de datos
Se consultaron: Red AL y C, Scopus, Web of Science, ERIC, Scielo, Dialnet y Google Scholat. Se
utilizaron descriptores clave y operadores booleanos en español e inglés, por ejemplo: “pedagogías
emergentes” OR “emerging pedagogies” AND “enseñanza de inglés” OR “English language learning”
AND “virtual AND “metodologías activas” OR “active learning” AND “EFL” AND “entornos
virtuales” AND “dimensiones pedagógicas” AND “TIC” AND “educación primaria”.
Análisis
El análisis de la información se desarrolló a partir de un enfoque cualitativo de carácter interpretativo,
sustentado en la revisión y sistematización de fuentes documentales especializadas sobre la enseñanza
virtual de idiomas en educación primaria. Siguiendo los principios de la teoría fundamentada, los
documentos seleccionados fueron sometidos a un proceso de codificación abierta y axial, lo que
permitió identificar regularidades, convergencias conceptuales y relaciones significativas entre las
categorías analíticas previamente definidas.
pág. 7877
En una primera fase, el análisis evidenció que las dimensiones pedagógicas emergentes constituyen un
eje central para comprender la efectividad de la enseñanza virtual de idiomas. La motivación aparece
de manera recurrente como un factor determinante del aprendizaje, estrechamente vinculada al uso de
recursos multimedia interactivos, dinámicas lúdicas y retroalimentación inmediata. Los estudios
revisados coinciden en que, en contextos virtuales escolares, la motivación no depende únicamente de
la tecnología empleada, sino de la intencionalidad pedagógica con la que esta se integra en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
La participación se identifica como una dimensión mediada por el diseño instruccional y la estructura
de las actividades virtuales. El análisis revela que las propuestas que incorporan metodologías activas
,como el aprendizaje basado en tareas, el trabajo por proyectos y las dinámicas colaborativas, favorecen
una participación más constante y significativa de los estudiantes. En contraste, los entornos virtuales
que reproducen modelos tradicionales centrados en la transmisión de contenidos limitan la interacción
y reducen el compromiso del alumnado, reforzando prácticas pedagógicas pasivas.
Sistematización de la información
La sistematización de la información se concibió como un proceso reflexivo y ordenado orientado a
comprender el fenómeno de la enseñanza virtual de idiomas desde múltiples perspectivas teóricas y
pedagógicas. En esta etapa, las fuentes documentales seleccionadas fueron organizadas de manera
progresiva mediante fichas de análisis, las cuales permitieron registrar información relevante
relacionada con los enfoques metodológicos, los contextos de aplicación, las prácticas pedagógicas
reportadas y los principales hallazgos de cada estudio.
Este proceso no se limitó a la clasificación cronológica o temática de los documentos, sino que implicó
una lectura comprensiva y comparativa, orientada a identificar convergencias, tensiones y vacíos en la
literatura especializada. La sistematización permitió establecer relaciones entre los aportes teóricos, las
experiencias prácticas documentadas y las tendencias emergentes en el uso de tecnologías educativas
para la enseñanza de idiomas en contextos virtuales escolares. De este modo, la información fue
organizada en ejes conceptuales que facilitaron una visión integrada del fenómeno, respetando su
complejidad y carácter contextual.
En una primera fase, el análisis evidenció que las dimensiones pedagógicas emergentes constituyen un
eje central para comprender la efectividad de la enseñanza virtual de idiomas. La motivación aparece
de manera recurrente como un factor determinante del aprendizaje, estrechamente vinculada al uso de
recursos multimedia interactivos, dinámicas lúdicas y retroalimentación inmediata. Los estudios
revisados coinciden en que, en contextos virtuales escolares, la motivación no depende únicamente de
la tecnología empleada, sino de la intencionalidad pedagógica con la que esta se integra en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
La participación se identifica como una dimensión mediada por el diseño instruccional y la estructura
de las actividades virtuales. El análisis revela que las propuestas que incorporan metodologías activas
,como el aprendizaje basado en tareas, el trabajo por proyectos y las dinámicas colaborativas, favorecen
una participación más constante y significativa de los estudiantes. En contraste, los entornos virtuales
que reproducen modelos tradicionales centrados en la transmisión de contenidos limitan la interacción
y reducen el compromiso del alumnado, reforzando prácticas pedagógicas pasivas.
Sistematización de la información
La sistematización de la información se concibió como un proceso reflexivo y ordenado orientado a
comprender el fenómeno de la enseñanza virtual de idiomas desde múltiples perspectivas teóricas y
pedagógicas. En esta etapa, las fuentes documentales seleccionadas fueron organizadas de manera
progresiva mediante fichas de análisis, las cuales permitieron registrar información relevante
relacionada con los enfoques metodológicos, los contextos de aplicación, las prácticas pedagógicas
reportadas y los principales hallazgos de cada estudio.
Este proceso no se limitó a la clasificación cronológica o temática de los documentos, sino que implicó
una lectura comprensiva y comparativa, orientada a identificar convergencias, tensiones y vacíos en la
literatura especializada. La sistematización permitió establecer relaciones entre los aportes teóricos, las
experiencias prácticas documentadas y las tendencias emergentes en el uso de tecnologías educativas
para la enseñanza de idiomas en contextos virtuales escolares. De este modo, la información fue
organizada en ejes conceptuales que facilitaron una visión integrada del fenómeno, respetando su
complejidad y carácter contextual.
pág. 7878
Asimismo, la sistematización contribuyó a garantizar la coherencia interna del estudio, al vincular de
manera explícita los objetivos de investigación con las categorías de análisis y los supuestos teóricos.
Este procedimiento permitió construir una base interpretativa sólida sobre la cual se desarrolló el
análisis cualitativo, evitando la fragmentación de los datos y favoreciendo una comprensión holística
de las dimensiones pedagógicas emergentes.
Codificación de la información
La codificación se desarrolló como un proceso inductivo e iterativo, inspirado en los principios de la
teoría fundamentada, con el propósito de generar categorías analíticas emergentes a partir del contenido
de las fuentes documentales. En una primera fase, se llevó a cabo una codificación abierta, mediante la
identificación de conceptos, expresiones y unidades de significado recurrentes en los textos analizados,
relacionados con prácticas pedagógicas, uso de tecnologías, interacción educativa y experiencias de
aprendizaje virtual de idiomas.
Posteriormente, se realizó una codificación axial, orientada a establecer relaciones entre los códigos
iniciales, agrupándolos en categorías y subcategorías que permitieron explicar de manera más profunda
el fenómeno estudiado. En esta etapa, se analizaron las conexiones entre las dimensiones pedagógicas
emergentes y los elementos tecnológicos, considerando su incidencia en la motivación, participación,
colaboración e interacción alumno-contenido en entornos virtuales escolares.
El proceso de codificación fue dinámico y no lineal, implicando constantes retornos a las fuentes para
refinar, redefinir y validar las categorías emergentes. Este ejercicio interpretativo permitió trascender la
descripción de los datos y avanzar hacia la construcción de significados, integrando los hallazgos en un
marco conceptual coherente. Como resultado, la codificación facilitó la elaboración de una propuesta
metodológica adaptativa, fundamentada en evidencia teórica y contextualizada, que articula pedagogías
innovadoras y tecnologías educativas de manera pertinente para la enseñanza virtual de un segundo
idioma en educación primaria.
En relación con la colaboración, los hallazgos muestran que esta dimensión se ve potenciada cuando
las plataformas digitales permiten la interacción sincrónica y asincrónica entre pares, así como la
construcción conjunta de conocimiento. La colaboración emerge no solo como una estrategia
metodológica, sino como un componente socioafectivo clave en el aprendizaje de un segundo idioma,
Asimismo, la sistematización contribuyó a garantizar la coherencia interna del estudio, al vincular de
manera explícita los objetivos de investigación con las categorías de análisis y los supuestos teóricos.
Este procedimiento permitió construir una base interpretativa sólida sobre la cual se desarrolló el
análisis cualitativo, evitando la fragmentación de los datos y favoreciendo una comprensión holística
de las dimensiones pedagógicas emergentes.
Codificación de la información
La codificación se desarrolló como un proceso inductivo e iterativo, inspirado en los principios de la
teoría fundamentada, con el propósito de generar categorías analíticas emergentes a partir del contenido
de las fuentes documentales. En una primera fase, se llevó a cabo una codificación abierta, mediante la
identificación de conceptos, expresiones y unidades de significado recurrentes en los textos analizados,
relacionados con prácticas pedagógicas, uso de tecnologías, interacción educativa y experiencias de
aprendizaje virtual de idiomas.
Posteriormente, se realizó una codificación axial, orientada a establecer relaciones entre los códigos
iniciales, agrupándolos en categorías y subcategorías que permitieron explicar de manera más profunda
el fenómeno estudiado. En esta etapa, se analizaron las conexiones entre las dimensiones pedagógicas
emergentes y los elementos tecnológicos, considerando su incidencia en la motivación, participación,
colaboración e interacción alumno-contenido en entornos virtuales escolares.
El proceso de codificación fue dinámico y no lineal, implicando constantes retornos a las fuentes para
refinar, redefinir y validar las categorías emergentes. Este ejercicio interpretativo permitió trascender la
descripción de los datos y avanzar hacia la construcción de significados, integrando los hallazgos en un
marco conceptual coherente. Como resultado, la codificación facilitó la elaboración de una propuesta
metodológica adaptativa, fundamentada en evidencia teórica y contextualizada, que articula pedagogías
innovadoras y tecnologías educativas de manera pertinente para la enseñanza virtual de un segundo
idioma en educación primaria.
En relación con la colaboración, los hallazgos muestran que esta dimensión se ve potenciada cuando
las plataformas digitales permiten la interacción sincrónica y asincrónica entre pares, así como la
construcción conjunta de conocimiento. La colaboración emerge no solo como una estrategia
metodológica, sino como un componente socioafectivo clave en el aprendizaje de un segundo idioma,
pág. 7879
al favorecer el desarrollo de habilidades comunicativas, la negociación de significados y la confianza
lingüística en contextos virtuales.
La interacción alumno-contenido se manifiesta como una dimensión transversal que articula las
anteriores. El análisis evidencia que los entornos virtuales más efectivos son aquellos que ofrecen
contenidos adaptativos, secuenciados y contextualizados a la edad escolar, permitiendo al estudiante
explorar, practicar y reforzar el aprendizaje de manera autónoma. En este sentido, la interacción no se
limita al acceso a materiales digitales, sino que implica la posibilidad de manipular, experimentar y
reflexionar sobre el contenido lingüístico mediante recursos tecnológicos adecuados.
Desde la categoría enseñanza virtual de idiomas, el análisis documental revela que el uso de plataformas
interactivas, recursos multimedia y prácticas colaborativas adquiere sentido pedagógico únicamente
cuando se articula con modelos instruccionales claros. La revisión muestra que el modelo ADDIE, junto
con enfoques complementarios como TPACK y SAMR, ofrece una estructura pertinente para integrar
tecnología y pedagogía, evitando enfoques tecnocéntricos que reducen la innovación educativa al uso
instrumental de herramientas digitales.
Asimismo, el análisis pone de manifiesto una tensión recurrente en el contexto latinoamericano: la
brecha entre el potencial de las tecnologías educativas y su implementación real en la educación
primaria. Esta brecha se explica por factores estructurales (como limitaciones de conectividad) y
pedagógicos, particularmente la falta de formación docente en metodologías activas y en diseño
instruccional para entornos virtuales. Esta situación refuerza la necesidad de una propuesta
metodológica adaptativa que contemple no solo el uso de tecnología, sino también estrategias de
mediación pedagógica y acompañamiento docente-familiar.
La validación por juicio de expertos permitió contrastar la coherencia conceptual, pertinencia
pedagógica y aplicabilidad de la propuesta metodológica emergente. El análisis de sus valoraciones
evidenció un alto grado de consenso respecto a la relevancia de las dimensiones pedagógicas
identificadas y a la viabilidad del modelo propuesto para contextos virtuales escolares, destacando su
carácter flexible, integrador y contextualizado.
El análisis de la información confirma que las dimensiones pedagógicas emergentes actúan como
mediadoras fundamentales entre la tecnología y el aprendizaje de un segundo idioma en entornos
al favorecer el desarrollo de habilidades comunicativas, la negociación de significados y la confianza
lingüística en contextos virtuales.
La interacción alumno-contenido se manifiesta como una dimensión transversal que articula las
anteriores. El análisis evidencia que los entornos virtuales más efectivos son aquellos que ofrecen
contenidos adaptativos, secuenciados y contextualizados a la edad escolar, permitiendo al estudiante
explorar, practicar y reforzar el aprendizaje de manera autónoma. En este sentido, la interacción no se
limita al acceso a materiales digitales, sino que implica la posibilidad de manipular, experimentar y
reflexionar sobre el contenido lingüístico mediante recursos tecnológicos adecuados.
Desde la categoría enseñanza virtual de idiomas, el análisis documental revela que el uso de plataformas
interactivas, recursos multimedia y prácticas colaborativas adquiere sentido pedagógico únicamente
cuando se articula con modelos instruccionales claros. La revisión muestra que el modelo ADDIE, junto
con enfoques complementarios como TPACK y SAMR, ofrece una estructura pertinente para integrar
tecnología y pedagogía, evitando enfoques tecnocéntricos que reducen la innovación educativa al uso
instrumental de herramientas digitales.
Asimismo, el análisis pone de manifiesto una tensión recurrente en el contexto latinoamericano: la
brecha entre el potencial de las tecnologías educativas y su implementación real en la educación
primaria. Esta brecha se explica por factores estructurales (como limitaciones de conectividad) y
pedagógicos, particularmente la falta de formación docente en metodologías activas y en diseño
instruccional para entornos virtuales. Esta situación refuerza la necesidad de una propuesta
metodológica adaptativa que contemple no solo el uso de tecnología, sino también estrategias de
mediación pedagógica y acompañamiento docente-familiar.
La validación por juicio de expertos permitió contrastar la coherencia conceptual, pertinencia
pedagógica y aplicabilidad de la propuesta metodológica emergente. El análisis de sus valoraciones
evidenció un alto grado de consenso respecto a la relevancia de las dimensiones pedagógicas
identificadas y a la viabilidad del modelo propuesto para contextos virtuales escolares, destacando su
carácter flexible, integrador y contextualizado.
El análisis de la información confirma que las dimensiones pedagógicas emergentes actúan como
mediadoras fundamentales entre la tecnología y el aprendizaje de un segundo idioma en entornos
pág. 7880
virtuales. Estos hallazgos sustentan el diseño de una propuesta metodológica que trasciende la mera
digitalización de contenidos y promueve un aprendizaje significativo, activo y socialmente situado,
acorde con las demandas educativas contemporáneas.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El análisis cualitativo de la información, desarrollado a partir de un proceso sistemático de codificación
abierta y axial, permitió identificar regularidades conceptuales, relaciones estructurales y tensiones
pedagógicas en torno a la enseñanza virtual de idiomas en educación primaria. Lejos de concebir los
resultados como entidades aisladas, estos emergen de un entramado relacional en el que las dimensiones
pedagógicas actúan como mediadoras dinámicas entre el estudiante, el contenido y las tecnologías
digitales.
Como se muestra en la Figura 2, el análisis no siguió una secuencia lineal, sino un proceso iterativo de
ida y vuelta entre los datos documentales y las categorías emergentes, lo que permitió refinar
progresivamente las interpretaciones y fortalecer la coherencia interna del estudio.
Resultados del instrumento: Fichas de análisis documental
Figura 2. Proceso de análisis cualitativo y codificación (abierta–axial–integrativa).
Fuente: elaboración propia.
Nota: la figura muestra un esquema metodológico que muestra cómo se pasó de unidades de significado a categorías y
relaciones interpretativas.
virtuales. Estos hallazgos sustentan el diseño de una propuesta metodológica que trasciende la mera
digitalización de contenidos y promueve un aprendizaje significativo, activo y socialmente situado,
acorde con las demandas educativas contemporáneas.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El análisis cualitativo de la información, desarrollado a partir de un proceso sistemático de codificación
abierta y axial, permitió identificar regularidades conceptuales, relaciones estructurales y tensiones
pedagógicas en torno a la enseñanza virtual de idiomas en educación primaria. Lejos de concebir los
resultados como entidades aisladas, estos emergen de un entramado relacional en el que las dimensiones
pedagógicas actúan como mediadoras dinámicas entre el estudiante, el contenido y las tecnologías
digitales.
Como se muestra en la Figura 2, el análisis no siguió una secuencia lineal, sino un proceso iterativo de
ida y vuelta entre los datos documentales y las categorías emergentes, lo que permitió refinar
progresivamente las interpretaciones y fortalecer la coherencia interna del estudio.
Resultados del instrumento: Fichas de análisis documental
Figura 2. Proceso de análisis cualitativo y codificación (abierta–axial–integrativa).
Fuente: elaboración propia.
Nota: la figura muestra un esquema metodológico que muestra cómo se pasó de unidades de significado a categorías y
relaciones interpretativas.
pág. 7881
Resultados obtenidos
El análisis mediante fichas de análisis documental se aplicó a un corpus intencional compuesto por
artículos académicos revisados por pares (2020–2025), tesis, libros y documentos institucionales,
centrados en la enseñanza virtual de idiomas en educación primaria.
A partir de este instrumento se identificaron los siguientes hallazgos recurrentes:
▪ La motivación emerge como la dimensión pedagógica más reportada, asociada principalmente al
uso de recursos multimedia interactivos, gamificación y retroalimentación inmediata.
▪ La participación se vincula directamente con el diseño instruccional de las actividades y con la
incorporación de metodologías activas, como el aprendizaje basado en tareas y proyectos.
▪ La colaboración aparece de forma consistente en estudios que integran plataformas con
herramientas sincrónicas y asincrónicas, destacando su impacto en el desarrollo de habilidades
comunicativas en lengua extranjera.
▪ La interacción alumno–contenido se fortalece cuando los materiales digitales son adaptativos,
secuenciados y contextualizados a la edad escolar.
Asimismo, las fichas permitieron identificar que los modelos pedagógicos ADDIE, TPACK y SAMR
son los más utilizados para estructurar propuestas de enseñanza virtual de idiomas, destacando el
modelo ADDIE como marco predominante para el diseño instruccional.
Resultados del instrumento: Matriz de categorías emergentes
Resultados obtenidos
La matriz de categorías emergentes permitió organizar e interpretar de manera relacional las
dimensiones pedagógicas y tecnológicas identificadas en la literatura revisada. El análisis categorial
evidenció las siguientes relaciones significativas:
▪ La motivación se relaciona principalmente con prácticas pedagógicas mediadas por tecnología en
niveles de modificación y redefinición (SAMR), donde los recursos digitales transforman la
experiencia de aprendizaje.
▪ La participación se asocia al uso de plataformas interactivas estructuradas bajo modelos
instruccionales claros, especialmente en las fases de diseño y desarrollo del modelo ADDIE.
Resultados obtenidos
El análisis mediante fichas de análisis documental se aplicó a un corpus intencional compuesto por
artículos académicos revisados por pares (2020–2025), tesis, libros y documentos institucionales,
centrados en la enseñanza virtual de idiomas en educación primaria.
A partir de este instrumento se identificaron los siguientes hallazgos recurrentes:
▪ La motivación emerge como la dimensión pedagógica más reportada, asociada principalmente al
uso de recursos multimedia interactivos, gamificación y retroalimentación inmediata.
▪ La participación se vincula directamente con el diseño instruccional de las actividades y con la
incorporación de metodologías activas, como el aprendizaje basado en tareas y proyectos.
▪ La colaboración aparece de forma consistente en estudios que integran plataformas con
herramientas sincrónicas y asincrónicas, destacando su impacto en el desarrollo de habilidades
comunicativas en lengua extranjera.
▪ La interacción alumno–contenido se fortalece cuando los materiales digitales son adaptativos,
secuenciados y contextualizados a la edad escolar.
Asimismo, las fichas permitieron identificar que los modelos pedagógicos ADDIE, TPACK y SAMR
son los más utilizados para estructurar propuestas de enseñanza virtual de idiomas, destacando el
modelo ADDIE como marco predominante para el diseño instruccional.
Resultados del instrumento: Matriz de categorías emergentes
Resultados obtenidos
La matriz de categorías emergentes permitió organizar e interpretar de manera relacional las
dimensiones pedagógicas y tecnológicas identificadas en la literatura revisada. El análisis categorial
evidenció las siguientes relaciones significativas:
▪ La motivación se relaciona principalmente con prácticas pedagógicas mediadas por tecnología en
niveles de modificación y redefinición (SAMR), donde los recursos digitales transforman la
experiencia de aprendizaje.
▪ La participación se asocia al uso de plataformas interactivas estructuradas bajo modelos
instruccionales claros, especialmente en las fases de diseño y desarrollo del modelo ADDIE.
pág. 7882
▪ La colaboración se vincula estrechamente con el enfoque TPACK, al requerir una integración
equilibrada entre conocimiento pedagógico, tecnológico y disciplinar.
▪ La interacción alumno–contenido actúa como una dimensión transversal que articula las anteriores,
evidenciando que la tecnología solo adquiere sentido educativo cuando se integra con
intencionalidad pedagógica.
La matriz permitió visualizar que las dimensiones pedagógicas no operan de forma aislada, sino como
un sistema interdependiente que regula la interacción entre estudiante, contenido y herramientas
digitales.
La integración de los marcos teóricos: Tabla 1. mediante procedimientos de teoría fundamentada
permitió estructurar un modelo pedagógico multinivel, donde las dimensiones primarias configuran los
ejes estructurales del aprendizaje virtual y las dimensiones secundarias funcionan como componentes
operativos que fortalecen la implementación didáctica. La triangulación teórica y metodológica
garantiza consistencia epistemológica y permite vincular la innovación pedagógica con la
transformación digital de la enseñanza de idiomas.
Tabla 1. Construcción de dimensiones pedagógicas derivadas de la integración de marcos teóricos y
teoría fundamentada.
Nivel
Dimensional
Fuente
Teórica /
Modelo
Aportes
Conceptuales
Clave
Procedimientos de
Teoría Fundamen-
tada Aplicados
Categorías
Emergentes
Dimensión
Pedagógica
Derivada
Relación con
los Objetivos
del Estudio
Implicaciones
para la
Enseñanza
Virtual de
Idiomas
Dimensión
Primaria:
Interacción y
Construcción
Social del
Aprendizaje
Construct
ivismo
social
(Vygotsk
y)
Aprendizaje
mediado
socialmente,
construcción
colaborativa del
conocimiento,
zona de desarrollo
próximo
Codificación abierta
para identificar
procesos de
interacción;
codificación axial
para relacionar
mediación docente y
colaboración;
codificación
selectiva para
consolidar la
dimensión central
Interacción
significativa,
mediación
docente,
aprendizaje
colaborativo
Interacción
pedagógica
mediada
Fundamentar
modelos de
enseñanza
virtual basados
en interacción
social y
aprendizaje
colaborativo
Promueve
entornos
virtuales
participativos,
desarrollo
comunicativo
contextualizado
y aprendizaje
cooperativo
Dimensión
Primaria:
Autonomía y
Aprendizaje en
Entornos
Digitales
Conectivi
smo
(Siemens
y
Downes)
Aprendizaje en
red, gestión del
conocimiento
digital,
interconectividad
de saberes
Codificación abierta
para identificar
procesos de
autonomía digital;
comparación
constante entre datos
empíricos y teoría;
saturación teórica
para consolidar
patrones
Autonomía del
estudiante,
navegación
digital,
aprendizaje
distribuido
Gestión del
aprendizaje
digital
autónomo
Analizar el
desarrollo de
competencias
de
autoaprendizaje
en entornos
virtuales
Favorece el uso
de plataformas
digitales,
recursos
abiertos y
aprendizaje
permanente
▪ La colaboración se vincula estrechamente con el enfoque TPACK, al requerir una integración
equilibrada entre conocimiento pedagógico, tecnológico y disciplinar.
▪ La interacción alumno–contenido actúa como una dimensión transversal que articula las anteriores,
evidenciando que la tecnología solo adquiere sentido educativo cuando se integra con
intencionalidad pedagógica.
La matriz permitió visualizar que las dimensiones pedagógicas no operan de forma aislada, sino como
un sistema interdependiente que regula la interacción entre estudiante, contenido y herramientas
digitales.
La integración de los marcos teóricos: Tabla 1. mediante procedimientos de teoría fundamentada
permitió estructurar un modelo pedagógico multinivel, donde las dimensiones primarias configuran los
ejes estructurales del aprendizaje virtual y las dimensiones secundarias funcionan como componentes
operativos que fortalecen la implementación didáctica. La triangulación teórica y metodológica
garantiza consistencia epistemológica y permite vincular la innovación pedagógica con la
transformación digital de la enseñanza de idiomas.
Tabla 1. Construcción de dimensiones pedagógicas derivadas de la integración de marcos teóricos y
teoría fundamentada.
Nivel
Dimensional
Fuente
Teórica /
Modelo
Aportes
Conceptuales
Clave
Procedimientos de
Teoría Fundamen-
tada Aplicados
Categorías
Emergentes
Dimensión
Pedagógica
Derivada
Relación con
los Objetivos
del Estudio
Implicaciones
para la
Enseñanza
Virtual de
Idiomas
Dimensión
Primaria:
Interacción y
Construcción
Social del
Aprendizaje
Construct
ivismo
social
(Vygotsk
y)
Aprendizaje
mediado
socialmente,
construcción
colaborativa del
conocimiento,
zona de desarrollo
próximo
Codificación abierta
para identificar
procesos de
interacción;
codificación axial
para relacionar
mediación docente y
colaboración;
codificación
selectiva para
consolidar la
dimensión central
Interacción
significativa,
mediación
docente,
aprendizaje
colaborativo
Interacción
pedagógica
mediada
Fundamentar
modelos de
enseñanza
virtual basados
en interacción
social y
aprendizaje
colaborativo
Promueve
entornos
virtuales
participativos,
desarrollo
comunicativo
contextualizado
y aprendizaje
cooperativo
Dimensión
Primaria:
Autonomía y
Aprendizaje en
Entornos
Digitales
Conectivi
smo
(Siemens
y
Downes)
Aprendizaje en
red, gestión del
conocimiento
digital,
interconectividad
de saberes
Codificación abierta
para identificar
procesos de
autonomía digital;
comparación
constante entre datos
empíricos y teoría;
saturación teórica
para consolidar
patrones
Autonomía del
estudiante,
navegación
digital,
aprendizaje
distribuido
Gestión del
aprendizaje
digital
autónomo
Analizar el
desarrollo de
competencias
de
autoaprendizaje
en entornos
virtuales
Favorece el uso
de plataformas
digitales,
recursos
abiertos y
aprendizaje
permanente
pág. 7883
Dimensión
Primaria:
Diseño y
Organización
del Proceso
Formativo
Diseño
instruccio
nal
ADDIE
Planificación
sistemática,
análisis, diseño,
desarrollo,
implementación y
evaluación
Codificación axial
para estructurar
relaciones entre
planificación,
desarrollo y
evaluación; memos
analíticos para
sistematizar la
secuencia
metodológica
Organización
curricular,
secuenciación
didáctica,
evaluación
formativa
Estructuración
metodológica
del aprendizaje
Diseñar
propuestas
metodológicas
virtuales
estructuradas y
evaluables
Permite
desarrollar
programas
virtuales
coherentes y
medibles en
adquisición
lingüística
Dimensión
Secundaria:
Desarrollo de
Competencias
Comunicativas
Aprendiz
aje
Basado
en
Compete
ncias
Desarrollo de
habilidades
aplicadas,
evaluación por
desempeño,
aprendizaje
significativo
Codificación abierta
para identificar
habilidades
comunicativas;
codificación axial
para relacionar
desempeño y
aprendizaje
contextualizado
Desarrollo de
habilidades
comunicativas,
transferencia
del
conocimiento
Desarrollo de
competencias
comunicativas
Evaluar el
impacto del
modelo
pedagógico en
el aprendizaje
funcional del
idioma
Facilita el
aprendizaje
contextualizado
mediante
actividades
prácticas y
simulaciones
comunicativas
Dimensión
Secundaria:
Integración
Tecnopedagógic
a
Modelo
TPACK
Integración de
tecnología,
pedagogía y
contenido
disciplinar
Comparación
constante entre
categorías
tecnológicas y
pedagógicas;
codificación
selectiva para
integrar la dimensión
tecnopedagógica
Uso estratégico
de herramientas
digitales,
integración
didáctica
tecnológica
Integración
tecnopedagógi
ca
Identificar el rol
de las
tecnologías
digitales en la
mediación del
aprendizaje
lingüístico
Optimiza el uso
de recursos
digitales para
fortalecer la
enseñanza
virtual
Dimensión
Secundaria:
Personalización
del Aprendizaje
Teoría del
Aprendiz
aje
Adaptativ
o
Personalización
del aprendizaje,
ajuste a ritmos y
estilos cognitivos
Codificación abierta
para identificar
procesos de
adaptación;
saturación teórica
para consolidar
patrones de
personalización
Flexibilidad
metodológica,
personalización
didáctica
Adaptabilidad
del proceso
formativo
Proponer
estrategias
pedagógicas
adaptativas en
educación
virtual
Permite ajustar
contenidos,
actividades y
evaluación
según
necesidades y
progreso del
estudiante
Fuente: Elaboración propia.
Nota: La tabla 1 presenta la sistematización analítica de los principales marcos teóricos y modelos de diseño instruccional que
sustentan la estructura conceptual del estudio. A partir de un proceso de triangulación teórica y codificación progresiva basada
en la teoría fundamentada, se identificaron y estructuraron las dimensiones pedagógicas que configuran los procesos de
enseñanza-aprendizaje en entornos virtuales de adquisición de idiomas. Este procedimiento permitió consolidar un modelo
interpretativo que articula innovación pedagógica, mediación tecnológica y adaptabilidad metodológica, garantizando
coherencia epistemológica y alineación con el objetivo general de la investigación.
Resultados del instrumento: Guía de juicio de expertos
Resultados obtenidos
La validación por juicio de expertos se aplicó a la propuesta metodológica emergente diseñada a partir
del análisis documental. Los expertos evaluaron criterios de coherencia teórica, pertinencia pedagógica,
integración tecnológica y aplicabilidad en contextos virtuales de educación primaria.
Los resultados mostraron:
▪ Alto nivel de consenso respecto a la coherencia entre las teorías del aprendizaje, las dimensiones
pedagógicas emergentes y los modelos ADDIE, TPACK y SAMR.
Dimensión
Primaria:
Diseño y
Organización
del Proceso
Formativo
Diseño
instruccio
nal
ADDIE
Planificación
sistemática,
análisis, diseño,
desarrollo,
implementación y
evaluación
Codificación axial
para estructurar
relaciones entre
planificación,
desarrollo y
evaluación; memos
analíticos para
sistematizar la
secuencia
metodológica
Organización
curricular,
secuenciación
didáctica,
evaluación
formativa
Estructuración
metodológica
del aprendizaje
Diseñar
propuestas
metodológicas
virtuales
estructuradas y
evaluables
Permite
desarrollar
programas
virtuales
coherentes y
medibles en
adquisición
lingüística
Dimensión
Secundaria:
Desarrollo de
Competencias
Comunicativas
Aprendiz
aje
Basado
en
Compete
ncias
Desarrollo de
habilidades
aplicadas,
evaluación por
desempeño,
aprendizaje
significativo
Codificación abierta
para identificar
habilidades
comunicativas;
codificación axial
para relacionar
desempeño y
aprendizaje
contextualizado
Desarrollo de
habilidades
comunicativas,
transferencia
del
conocimiento
Desarrollo de
competencias
comunicativas
Evaluar el
impacto del
modelo
pedagógico en
el aprendizaje
funcional del
idioma
Facilita el
aprendizaje
contextualizado
mediante
actividades
prácticas y
simulaciones
comunicativas
Dimensión
Secundaria:
Integración
Tecnopedagógic
a
Modelo
TPACK
Integración de
tecnología,
pedagogía y
contenido
disciplinar
Comparación
constante entre
categorías
tecnológicas y
pedagógicas;
codificación
selectiva para
integrar la dimensión
tecnopedagógica
Uso estratégico
de herramientas
digitales,
integración
didáctica
tecnológica
Integración
tecnopedagógi
ca
Identificar el rol
de las
tecnologías
digitales en la
mediación del
aprendizaje
lingüístico
Optimiza el uso
de recursos
digitales para
fortalecer la
enseñanza
virtual
Dimensión
Secundaria:
Personalización
del Aprendizaje
Teoría del
Aprendiz
aje
Adaptativ
o
Personalización
del aprendizaje,
ajuste a ritmos y
estilos cognitivos
Codificación abierta
para identificar
procesos de
adaptación;
saturación teórica
para consolidar
patrones de
personalización
Flexibilidad
metodológica,
personalización
didáctica
Adaptabilidad
del proceso
formativo
Proponer
estrategias
pedagógicas
adaptativas en
educación
virtual
Permite ajustar
contenidos,
actividades y
evaluación
según
necesidades y
progreso del
estudiante
Fuente: Elaboración propia.
Nota: La tabla 1 presenta la sistematización analítica de los principales marcos teóricos y modelos de diseño instruccional que
sustentan la estructura conceptual del estudio. A partir de un proceso de triangulación teórica y codificación progresiva basada
en la teoría fundamentada, se identificaron y estructuraron las dimensiones pedagógicas que configuran los procesos de
enseñanza-aprendizaje en entornos virtuales de adquisición de idiomas. Este procedimiento permitió consolidar un modelo
interpretativo que articula innovación pedagógica, mediación tecnológica y adaptabilidad metodológica, garantizando
coherencia epistemológica y alineación con el objetivo general de la investigación.
Resultados del instrumento: Guía de juicio de expertos
Resultados obtenidos
La validación por juicio de expertos se aplicó a la propuesta metodológica emergente diseñada a partir
del análisis documental. Los expertos evaluaron criterios de coherencia teórica, pertinencia pedagógica,
integración tecnológica y aplicabilidad en contextos virtuales de educación primaria.
Los resultados mostraron:
▪ Alto nivel de consenso respecto a la coherencia entre las teorías del aprendizaje, las dimensiones
pedagógicas emergentes y los modelos ADDIE, TPACK y SAMR.
pág. 7884
▪ Valoraciones positivas sobre la pertinencia pedagógica de la propuesta para contextos virtuales
escolares, destacando su enfoque activo y significativo.
▪ Reconocimiento del carácter flexible y adaptativo del modelo propuesto, especialmente para
contextos latinoamericanos con brechas tecnológicas.
▪ Recomendaciones orientadas al fortalecimiento del acompañamiento docente y la capacitación en
diseño instruccional.
El juicio de expertos confirmó la viabilidad y relevancia de la propuesta metodológica, validando su
potencial de aplicación en la enseñanza virtual de un segundo idioma en educación primaria.
Los resultados obtenidos a partir de la aplicación de los tres instrumentos de análisis permiten afirmar
que la enseñanza virtual de idiomas en educación primaria requiere ser comprendida y abordada desde
una perspectiva pedagógica integral, en la cual la tecnología actúa como un medio articulador y no
como un fin en sí mismo. Las fichas de análisis documental evidencian que las dimensiones pedagógicas
de motivación, participación, colaboración e interacción alumno–contenido constituyen ejes recurrentes
y determinantes para la efectividad del aprendizaje de un segundo idioma en entornos virtuales,
particularmente cuando se integran recursos digitales interactivos, metodologías activas y materiales
adaptativos acordes a la edad escolar.
La matriz de categorías emergentes confirma que dichas dimensiones no operan de manera aislada, sino
como un sistema interdependiente que regula la interacción entre el estudiante, el contenido y las
herramientas tecnológicas. Esta interrelación se ve fortalecida cuando las propuestas educativas se
sustentan en modelos instruccionales consolidados, como ADDIE, y se complementan con marcos de
integración tecnológica como TPACK y SAMR, los cuales permiten trascender enfoques tecnocéntricos
y orientar el uso pedagógico de la tecnología hacia niveles de transformación significativa del
aprendizaje.
Por su parte, la validación mediante juicio de expertos respalda la coherencia teórica, la pertinencia
pedagógica y la aplicabilidad contextual de la propuesta metodológica emergente. El alto grado de
consenso alcanzado refuerza la viabilidad del modelo para contextos virtuales de educación primaria,
especialmente en escenarios latinoamericanos caracterizados por brechas tecnológicas y necesidades de
acompañamiento docente.
▪ Valoraciones positivas sobre la pertinencia pedagógica de la propuesta para contextos virtuales
escolares, destacando su enfoque activo y significativo.
▪ Reconocimiento del carácter flexible y adaptativo del modelo propuesto, especialmente para
contextos latinoamericanos con brechas tecnológicas.
▪ Recomendaciones orientadas al fortalecimiento del acompañamiento docente y la capacitación en
diseño instruccional.
El juicio de expertos confirmó la viabilidad y relevancia de la propuesta metodológica, validando su
potencial de aplicación en la enseñanza virtual de un segundo idioma en educación primaria.
Los resultados obtenidos a partir de la aplicación de los tres instrumentos de análisis permiten afirmar
que la enseñanza virtual de idiomas en educación primaria requiere ser comprendida y abordada desde
una perspectiva pedagógica integral, en la cual la tecnología actúa como un medio articulador y no
como un fin en sí mismo. Las fichas de análisis documental evidencian que las dimensiones pedagógicas
de motivación, participación, colaboración e interacción alumno–contenido constituyen ejes recurrentes
y determinantes para la efectividad del aprendizaje de un segundo idioma en entornos virtuales,
particularmente cuando se integran recursos digitales interactivos, metodologías activas y materiales
adaptativos acordes a la edad escolar.
La matriz de categorías emergentes confirma que dichas dimensiones no operan de manera aislada, sino
como un sistema interdependiente que regula la interacción entre el estudiante, el contenido y las
herramientas tecnológicas. Esta interrelación se ve fortalecida cuando las propuestas educativas se
sustentan en modelos instruccionales consolidados, como ADDIE, y se complementan con marcos de
integración tecnológica como TPACK y SAMR, los cuales permiten trascender enfoques tecnocéntricos
y orientar el uso pedagógico de la tecnología hacia niveles de transformación significativa del
aprendizaje.
Por su parte, la validación mediante juicio de expertos respalda la coherencia teórica, la pertinencia
pedagógica y la aplicabilidad contextual de la propuesta metodológica emergente. El alto grado de
consenso alcanzado refuerza la viabilidad del modelo para contextos virtuales de educación primaria,
especialmente en escenarios latinoamericanos caracterizados por brechas tecnológicas y necesidades de
acompañamiento docente.
pág. 7885
Asimismo, las recomendaciones de los expertos subrayan la importancia de fortalecer la formación del
profesorado en diseño instruccional y mediación pedagógica digital.
Dimensiones pedagógicas emergentes: relaciones y tensiones
Desde la codificación abierta, la motivación se identificó como una categoría recurrente en la mayoría
de los estudios analizados; sin embargo, la codificación axial permitió evidenciar que esta no opera
como una dimensión autónoma, sino como un fenómeno relacional condicionado por el diseño
pedagógico y el tipo de interacción propuesta. En este sentido, los resultados cuestionan enfoques
reduccionistas que asocian la motivación exclusivamente con la incorporación de recursos digitales
novedosos. Tal como señalan Farikah et al. (2023), la motivación sostenida en entornos virtuales
escolares depende más de la coherencia pedagógica que del grado de sofisticación tecnológica.
La participación, por su parte, emergió como una dimensión estructuralmente vinculada a la
secuenciación didáctica y al rol activo del estudiante. El análisis axial evidenció una clara diferenciación
entre propuestas que promueven una participación genuina basadas en metodología activas y
aprendizaje situado y aquellas que reproducen esquemas tradicionales bajo formatos digitales. Esta
tensión confirma lo advertido por Greenhow et al. (2022), quienes señalan que la virtualización sin
transformación pedagógica refuerza prácticas pasivas y limita el potencial formativo de los entornos
digitales.
En cuanto a la colaboración, los resultados muestran que esta dimensión adquiere un carácter emergente
cuando se integra intencionalmente al diseño metodológico, y no cuando se presenta como una función
accesoria de la plataforma. La codificación relacional permitió identificar que la colaboración favorece
no solo el desarrollo de competencias lingüísticas, sino también procesos socioafectivos esenciales en
la infancia, como la construcción de confianza comunicativa y la negociación de significados (Azkarai
& Kopinska, 2020; van der Meer et al., 2023).
Como se sintetiza en la Figura 3, las dimensiones pedagógicas emergentes conforman un sistema
interdependiente, en el que ninguna opera de manera aislada, sino que se potencian o limitan
mutuamente según el diseño pedagógico adoptado.
Asimismo, las recomendaciones de los expertos subrayan la importancia de fortalecer la formación del
profesorado en diseño instruccional y mediación pedagógica digital.
Dimensiones pedagógicas emergentes: relaciones y tensiones
Desde la codificación abierta, la motivación se identificó como una categoría recurrente en la mayoría
de los estudios analizados; sin embargo, la codificación axial permitió evidenciar que esta no opera
como una dimensión autónoma, sino como un fenómeno relacional condicionado por el diseño
pedagógico y el tipo de interacción propuesta. En este sentido, los resultados cuestionan enfoques
reduccionistas que asocian la motivación exclusivamente con la incorporación de recursos digitales
novedosos. Tal como señalan Farikah et al. (2023), la motivación sostenida en entornos virtuales
escolares depende más de la coherencia pedagógica que del grado de sofisticación tecnológica.
La participación, por su parte, emergió como una dimensión estructuralmente vinculada a la
secuenciación didáctica y al rol activo del estudiante. El análisis axial evidenció una clara diferenciación
entre propuestas que promueven una participación genuina basadas en metodología activas y
aprendizaje situado y aquellas que reproducen esquemas tradicionales bajo formatos digitales. Esta
tensión confirma lo advertido por Greenhow et al. (2022), quienes señalan que la virtualización sin
transformación pedagógica refuerza prácticas pasivas y limita el potencial formativo de los entornos
digitales.
En cuanto a la colaboración, los resultados muestran que esta dimensión adquiere un carácter emergente
cuando se integra intencionalmente al diseño metodológico, y no cuando se presenta como una función
accesoria de la plataforma. La codificación relacional permitió identificar que la colaboración favorece
no solo el desarrollo de competencias lingüísticas, sino también procesos socioafectivos esenciales en
la infancia, como la construcción de confianza comunicativa y la negociación de significados (Azkarai
& Kopinska, 2020; van der Meer et al., 2023).
Como se sintetiza en la Figura 3, las dimensiones pedagógicas emergentes conforman un sistema
interdependiente, en el que ninguna opera de manera aislada, sino que se potencian o limitan
mutuamente según el diseño pedagógico adoptado.
pág. 7886
Figura 3. Diagrama radial de las dimensiones pedagógicas emergentes.
Fuente: elaboración propia.
Nota: la figura muestra una representación relacional no jerárquica de motivación, participación, colaboración e interacción
alumno–contenido.
La interacción alumno-contenido se configuró como una categoría axial que articula las dimensiones
anteriores. El análisis revela que la interacción efectiva no se limita al acceso a materiales digitales,
sino que implica la posibilidad de manipular, experimentar y reflexionar sobre el contenido lingüístico.
En este punto, los resultados cuestionan modelos de enseñanza virtual centrados en la transmisión de
información, evidenciando la necesidad de contenidos adaptativos, multimodales y progresivamente
complejos (Kaur et al., 2023; Zhang et al., 2023).
Desde la categoría enseñanza virtual de idiomas, la codificación axial permitió identificar una tensión
transversal entre el potencial pedagógico de las tecnologías y su implementación real en la educación
primaria latinoamericana. Los resultados evidencian que el uso de plataformas interactivas y recursos
multimedia solo adquiere sentido pedagógico cuando se articula con modelos instruccionales claros.
Como ADDIE, en diálogo con marcos integradores como TPACK y SAMR.
Concerniente a la figura 4 mostrada a continuación, esta permite visualizar cómo la tecnología deja de
ser un fin en sí misma y se subordina al diseño pedagógico, evitando enfoques tecnocéntricos que
reducen la innovación educativa al uso instrumental de herramientas digítales, una problemática
ampliamente documentada en estudios recientes (Gatete, 2025; Rúmer Gómez, 2025).
Figura 3. Diagrama radial de las dimensiones pedagógicas emergentes.
Fuente: elaboración propia.
Nota: la figura muestra una representación relacional no jerárquica de motivación, participación, colaboración e interacción
alumno–contenido.
La interacción alumno-contenido se configuró como una categoría axial que articula las dimensiones
anteriores. El análisis revela que la interacción efectiva no se limita al acceso a materiales digitales,
sino que implica la posibilidad de manipular, experimentar y reflexionar sobre el contenido lingüístico.
En este punto, los resultados cuestionan modelos de enseñanza virtual centrados en la transmisión de
información, evidenciando la necesidad de contenidos adaptativos, multimodales y progresivamente
complejos (Kaur et al., 2023; Zhang et al., 2023).
Desde la categoría enseñanza virtual de idiomas, la codificación axial permitió identificar una tensión
transversal entre el potencial pedagógico de las tecnologías y su implementación real en la educación
primaria latinoamericana. Los resultados evidencian que el uso de plataformas interactivas y recursos
multimedia solo adquiere sentido pedagógico cuando se articula con modelos instruccionales claros.
Como ADDIE, en diálogo con marcos integradores como TPACK y SAMR.
Concerniente a la figura 4 mostrada a continuación, esta permite visualizar cómo la tecnología deja de
ser un fin en sí misma y se subordina al diseño pedagógico, evitando enfoques tecnocéntricos que
reducen la innovación educativa al uso instrumental de herramientas digítales, una problemática
ampliamente documentada en estudios recientes (Gatete, 2025; Rúmer Gómez, 2025).
pág. 7887
Figura 4. Modelo axial de integración pedagógica y tecnológica.
Fuente: elaboración propia.
Nota: el esquema que muestra el diseño pedagógico como eje central y la relación entre metodologías activas, tecnología, rol
docente y rol del estudiante.
Asimismo, el análisis pone de relieve una contradicción estructural: mientras la literatura destaca el
potencial de las pedagogías emergentes, su implementación se ve limitada por brechas de conectividad
y, especialmente, por la insuficiente formación docente en diseño instruccional digital. Esta situación
refuerza lo planteado por la UNESCO (2021) y Herrera et al. (2022), quienes advierten que la
transformación educativa digital requiere políticas integrales que articulen infraestructura, pedagogía y
desarrollo profesional docente.
Validación y construcción interpretativa
La validación por juicio de expertos permitió contrastar las categorías emergentes y fortalecer la
consistencia interpretativa del estudio (figura 5). Desde una lógica cualitativa, esta validación no se
concibió como un mecanismo de verificación cuantitativa, sino como un proceso dialógico orientado a
examinar la coherencia interna, la pertinencia pedagógica y la transferibilidad de la propuesta
metodológica. Los resultados y su discusión evidencian que las dimensiones pedagógicas emergentes
no operan de manera aislada, sino como un sistema relacional dinámico que regula la interacción entre
tecnología y aprendizaje lingüístico.
Figura 4. Modelo axial de integración pedagógica y tecnológica.
Fuente: elaboración propia.
Nota: el esquema que muestra el diseño pedagógico como eje central y la relación entre metodologías activas, tecnología, rol
docente y rol del estudiante.
Asimismo, el análisis pone de relieve una contradicción estructural: mientras la literatura destaca el
potencial de las pedagogías emergentes, su implementación se ve limitada por brechas de conectividad
y, especialmente, por la insuficiente formación docente en diseño instruccional digital. Esta situación
refuerza lo planteado por la UNESCO (2021) y Herrera et al. (2022), quienes advierten que la
transformación educativa digital requiere políticas integrales que articulen infraestructura, pedagogía y
desarrollo profesional docente.
Validación y construcción interpretativa
La validación por juicio de expertos permitió contrastar las categorías emergentes y fortalecer la
consistencia interpretativa del estudio (figura 5). Desde una lógica cualitativa, esta validación no se
concibió como un mecanismo de verificación cuantitativa, sino como un proceso dialógico orientado a
examinar la coherencia interna, la pertinencia pedagógica y la transferibilidad de la propuesta
metodológica. Los resultados y su discusión evidencian que las dimensiones pedagógicas emergentes
no operan de manera aislada, sino como un sistema relacional dinámico que regula la interacción entre
tecnología y aprendizaje lingüístico.
pág. 7888
Figura 5. Modelo interpretativo emergente para la enseñanza virtual de idiomas en educación primaria.
Fuente: elaboración propia.
Nota: la figura muestra y desarrolla los flujos correspondientes a la síntesis visual del sistema relacional derivado del análisis
cualitativo.
Este modelo interpretativo permite trascender la lógica de la digitalización de contenidos y avanzar
hacia una comprensión más compleja y situada de la enseñanza virtual de idiomas. Los hallazgos
sustentan el diseño de una propuesta metodológica que integra pedagogías innovadoras y tecnologías
educativas desde una perspectiva crítica, contextualizada y pedagógicamente fundamentada, en
consonancia con las demandas educativas contemporáneas.
Aporte del estudio
El presente estudio aporta al campo de la enseñanza virtual de idiomas en educación primaria más allá
de una mera sistematización de dimensiones pedagógicas reportadas en la literatura. Su contribución
central radica en la construcción de un modelo interpretativo relacional, derivado de un análisis
cualitativo riguroso, que permite comprender cómo las dimensiones de motivación, participación,
colaboración e interacción alumno–contenido operan de manera interdependiente en entornos virtuales
escolares.
A diferencia de estudios previos que abordan estas dimensiones de forma fragmentada o descriptiva,
esta investigación integra pedagógicamente dichas categorías, evidenciando su carácter sistémico y su
Figura 5. Modelo interpretativo emergente para la enseñanza virtual de idiomas en educación primaria.
Fuente: elaboración propia.
Nota: la figura muestra y desarrolla los flujos correspondientes a la síntesis visual del sistema relacional derivado del análisis
cualitativo.
Este modelo interpretativo permite trascender la lógica de la digitalización de contenidos y avanzar
hacia una comprensión más compleja y situada de la enseñanza virtual de idiomas. Los hallazgos
sustentan el diseño de una propuesta metodológica que integra pedagogías innovadoras y tecnologías
educativas desde una perspectiva crítica, contextualizada y pedagógicamente fundamentada, en
consonancia con las demandas educativas contemporáneas.
Aporte del estudio
El presente estudio aporta al campo de la enseñanza virtual de idiomas en educación primaria más allá
de una mera sistematización de dimensiones pedagógicas reportadas en la literatura. Su contribución
central radica en la construcción de un modelo interpretativo relacional, derivado de un análisis
cualitativo riguroso, que permite comprender cómo las dimensiones de motivación, participación,
colaboración e interacción alumno–contenido operan de manera interdependiente en entornos virtuales
escolares.
A diferencia de estudios previos que abordan estas dimensiones de forma fragmentada o descriptiva,
esta investigación integra pedagógicamente dichas categorías, evidenciando su carácter sistémico y su
pág. 7889
función mediadora entre el estudiante, el contenido y las tecnologías digitales. Este enfoque relacional
permite superar visiones tecnocéntricas y aporta una lectura más compleja y situada del proceso de
enseñanza-aprendizaje de idiomas en contextos virtuales.
Asimismo, el estudio ofrece una propuesta metodológica transferible, sustentada en modelos
instruccionales consolidados (ADDIE, TPACK y SAMR), validada mediante juicio de expertos y
adaptable a contextos educativos con brechas tecnológicas, particularmente en el ámbito
latinoamericano. De este modo, la investigación no solo contribuye al plano teórico-interpretativo, sino
que proporciona orientaciones metodológicas concretas para el diseño de experiencias de enseñanza
virtual de idiomas pedagógicamente coherentes, contextualizadas y sostenibles.
Este aporte refuerza la pertinencia del estudio tanto para la investigación educativa como para la práctica
docente y el diseño de políticas de innovación pedagógica en educación básica.
CONCLUSIONES
La presente investigación permitió confirmar que la enseñanza virtual de idiomas en educación
primaria, particularmente en el contexto latinoamericano, continúa marcada por enfoques
tecnocéntricos que priorizan la digitalización de contenidos por encima de la transformación
pedagógica. A pesar de la creciente incorporación de dispositivos y plataformas digitales, persisten
prácticas tradicionales que limitan el potencial formativo de los entornos virtuales y reducen la
innovación educativa a un uso instrumental de la tecnología. Este hallazgo reafirma la necesidad de
replantear la enseñanza virtual de idiomas desde una perspectiva pedagógica, crítica y contextualizada.
A partir del análisis documental y de la aplicación de la teoría fundamentada, el estudio permitió
construir un modelo interpretativo emergente que explica la enseñanza virtual de idiomas como un
sistema relacional dinámico, integrado por cuatro dimensiones pedagógicas interdependientes:
motivación, participación, colaboración e interacción alumno/contenido. Estas dimensiones no operan
de manera aislada, sino que actúan como mediadoras fundamentales entre el diseño pedagógico, el uso
de tecnologías educativas y el aprendizaje efectivo de un segundo idioma en educación primaria.
Dentro de este modelo interpretativo emergente, la motivación se configura como una dimensión
central, no asociada exclusivamente a la novedad tecnológica, sino al diseño pedagógico intencional, al
uso significativo de recursos multimedia y a la retroalimentación oportuna.
función mediadora entre el estudiante, el contenido y las tecnologías digitales. Este enfoque relacional
permite superar visiones tecnocéntricas y aporta una lectura más compleja y situada del proceso de
enseñanza-aprendizaje de idiomas en contextos virtuales.
Asimismo, el estudio ofrece una propuesta metodológica transferible, sustentada en modelos
instruccionales consolidados (ADDIE, TPACK y SAMR), validada mediante juicio de expertos y
adaptable a contextos educativos con brechas tecnológicas, particularmente en el ámbito
latinoamericano. De este modo, la investigación no solo contribuye al plano teórico-interpretativo, sino
que proporciona orientaciones metodológicas concretas para el diseño de experiencias de enseñanza
virtual de idiomas pedagógicamente coherentes, contextualizadas y sostenibles.
Este aporte refuerza la pertinencia del estudio tanto para la investigación educativa como para la práctica
docente y el diseño de políticas de innovación pedagógica en educación básica.
CONCLUSIONES
La presente investigación permitió confirmar que la enseñanza virtual de idiomas en educación
primaria, particularmente en el contexto latinoamericano, continúa marcada por enfoques
tecnocéntricos que priorizan la digitalización de contenidos por encima de la transformación
pedagógica. A pesar de la creciente incorporación de dispositivos y plataformas digitales, persisten
prácticas tradicionales que limitan el potencial formativo de los entornos virtuales y reducen la
innovación educativa a un uso instrumental de la tecnología. Este hallazgo reafirma la necesidad de
replantear la enseñanza virtual de idiomas desde una perspectiva pedagógica, crítica y contextualizada.
A partir del análisis documental y de la aplicación de la teoría fundamentada, el estudio permitió
construir un modelo interpretativo emergente que explica la enseñanza virtual de idiomas como un
sistema relacional dinámico, integrado por cuatro dimensiones pedagógicas interdependientes:
motivación, participación, colaboración e interacción alumno/contenido. Estas dimensiones no operan
de manera aislada, sino que actúan como mediadoras fundamentales entre el diseño pedagógico, el uso
de tecnologías educativas y el aprendizaje efectivo de un segundo idioma en educación primaria.
Dentro de este modelo interpretativo emergente, la motivación se configura como una dimensión
central, no asociada exclusivamente a la novedad tecnológica, sino al diseño pedagógico intencional, al
uso significativo de recursos multimedia y a la retroalimentación oportuna.
pág. 7890
Los hallazgos confirman que la motivación sostenida en entornos virtuales escolares depende
principalmente de la coherencia metodológica y del enfoque socioafectivo, más que del nivel de
sofisticación de las herramientas digitales empleadas.
La participación emerge como una dimensión condicionada estructuralmente por el diseño
instruccional. El análisis evidencia que las propuestas que integran metodologías activas (como el
aprendizaje basado en tareas, el trabajo colaborativo y el aprendizaje situado) favorecen una
participación auténtica y continua del estudiante. En contraste, los entornos virtuales que reproducen
esquemas transmisivos limitan la interacción y refuerzan prácticas pedagógicas pasivas, confirmando
que la virtualización sin transformación metodológica no garantiza mejoras en el aprendizaje.
En relación con la colaboración, los resultados muestran que esta adquiere un valor pedagógico y
socioafectivo significativo cuando se integra de manera explícita al diseño metodológico. La
colaboración favorece no solo el desarrollo de competencias lingüísticas, sino también la construcción
de confianza comunicativa, la negociación de significados y el sentido de pertenencia, aspectos
fundamentales en la enseñanza de idiomas en la infancia. Su carácter emergente se ve potenciado en
entornos virtuales que combinan interacciones sincrónicas y asincrónicas mediadas por tecnologías
educativas accesibles.
La interacción alumno–contenido se consolida, dentro del modelo interpretativo emergente, como una
dimensión transversal que articula las anteriores. Los resultados evidencian que la interacción efectiva
va más allá del acceso a materiales digitales e implica la posibilidad de explorar, manipular,
experimentar y reflexionar sobre el contenido lingüístico. En este sentido, los entornos virtuales más
efectivos son aquellos que ofrecen contenidos adaptativos, multimodales y progresivamente complejos,
alineados con las características cognitivas y culturales de los estudiantes de educación primaria.
Desde la categoría enseñanza virtual de idiomas, el estudio concluye que el uso de plataformas
interactivas y recursos multimedia solo adquiere sentido pedagógico cuando se articula con modelos
instruccionales claros. El modelo ADDIE, en diálogo con marcos integradores como TPACK y SAMR,
se identificó como una estructura pertinente para organizar la propuesta metodológica derivada del
modelo interpretativo emergente, subordinando la tecnología al diseño pedagógico y evitando enfoques
tecnocéntricos.
Los hallazgos confirman que la motivación sostenida en entornos virtuales escolares depende
principalmente de la coherencia metodológica y del enfoque socioafectivo, más que del nivel de
sofisticación de las herramientas digitales empleadas.
La participación emerge como una dimensión condicionada estructuralmente por el diseño
instruccional. El análisis evidencia que las propuestas que integran metodologías activas (como el
aprendizaje basado en tareas, el trabajo colaborativo y el aprendizaje situado) favorecen una
participación auténtica y continua del estudiante. En contraste, los entornos virtuales que reproducen
esquemas transmisivos limitan la interacción y refuerzan prácticas pedagógicas pasivas, confirmando
que la virtualización sin transformación metodológica no garantiza mejoras en el aprendizaje.
En relación con la colaboración, los resultados muestran que esta adquiere un valor pedagógico y
socioafectivo significativo cuando se integra de manera explícita al diseño metodológico. La
colaboración favorece no solo el desarrollo de competencias lingüísticas, sino también la construcción
de confianza comunicativa, la negociación de significados y el sentido de pertenencia, aspectos
fundamentales en la enseñanza de idiomas en la infancia. Su carácter emergente se ve potenciado en
entornos virtuales que combinan interacciones sincrónicas y asincrónicas mediadas por tecnologías
educativas accesibles.
La interacción alumno–contenido se consolida, dentro del modelo interpretativo emergente, como una
dimensión transversal que articula las anteriores. Los resultados evidencian que la interacción efectiva
va más allá del acceso a materiales digitales e implica la posibilidad de explorar, manipular,
experimentar y reflexionar sobre el contenido lingüístico. En este sentido, los entornos virtuales más
efectivos son aquellos que ofrecen contenidos adaptativos, multimodales y progresivamente complejos,
alineados con las características cognitivas y culturales de los estudiantes de educación primaria.
Desde la categoría enseñanza virtual de idiomas, el estudio concluye que el uso de plataformas
interactivas y recursos multimedia solo adquiere sentido pedagógico cuando se articula con modelos
instruccionales claros. El modelo ADDIE, en diálogo con marcos integradores como TPACK y SAMR,
se identificó como una estructura pertinente para organizar la propuesta metodológica derivada del
modelo interpretativo emergente, subordinando la tecnología al diseño pedagógico y evitando enfoques
tecnocéntricos.
pág. 7891
Esta articulación se sintetiza en el modelo axial de integración pedagógica y tecnológica, donde el
diseño pedagógico se posiciona como eje central del proceso educativo.
Asimismo, la investigación pone de manifiesto una tensión estructural persistente en la educación
primaria latinoamericana: la brecha entre el potencial pedagógico de las tecnologías educativas y su
implementación real. Esta brecha se explica tanto por limitaciones de conectividad como por la
insuficiente formación docente en diseño instruccional digital y metodologías activas, lo que refuerza
la necesidad de propuestas metodológicas adaptativas que contemplen mediación docente-familiar y
escenarios de baja conectividad.
La validación mediante juicio de expertos permitió corroborar la coherencia conceptual, la pertinencia
pedagógica y la aplicabilidad contextual del modelo interpretativo emergente y de la propuesta
metodológica asociada. El consenso alcanzado respalda el carácter flexible, integrador y
contextualizado del modelo, así como su potencial de transferencia a diversos contextos educativos con
características similares.
Esta investigación concluye que las dimensiones pedagógicas emergentes constituyen el núcleo
interpretativo para comprender y transformar la enseñanza virtual de idiomas en educación primaria. El
modelo interpretativo emergente propuesto trasciende la lógica de la digitalización de contenidos y
ofrece un marco teórico-práctico que promueve un aprendizaje significativo, activo, colaborativo y
socialmente situado, alineado con las demandas educativas contemporáneas y con las realidades del
contexto latinoamericano. De este modo, el estudio aporta una base sólida para el diseño de propuestas
metodológicas pedagógicamente fundamentadas y contextualizadas en la enseñanza virtual del inglés y
de otros idiomas en educación básica.
Agradecimientos
Esta publicación fue financiada por la Convocatoria de Investigación Científica y Humanística en Ejes
Estratégicos 2025, correspondiente al Programa Presupuestario F003 (PpF003), Programas Nacionales
Estratégicos de Ciencia, Tecnología y Vinculación con los Sectores Sociales, Público y Privado, a través
del proyecto PEE-2025-C-6. “Impulso a la producción sostenible mediante soluciones energéticas en
comunidades artesanales a través de la Ciencia y Tecnología". La financiación adicional fue
proporcionada por la Convocatoria Postdoctoral Becas en el extranjero 2025, conforme a la Resolución
Esta articulación se sintetiza en el modelo axial de integración pedagógica y tecnológica, donde el
diseño pedagógico se posiciona como eje central del proceso educativo.
Asimismo, la investigación pone de manifiesto una tensión estructural persistente en la educación
primaria latinoamericana: la brecha entre el potencial pedagógico de las tecnologías educativas y su
implementación real. Esta brecha se explica tanto por limitaciones de conectividad como por la
insuficiente formación docente en diseño instruccional digital y metodologías activas, lo que refuerza
la necesidad de propuestas metodológicas adaptativas que contemplen mediación docente-familiar y
escenarios de baja conectividad.
La validación mediante juicio de expertos permitió corroborar la coherencia conceptual, la pertinencia
pedagógica y la aplicabilidad contextual del modelo interpretativo emergente y de la propuesta
metodológica asociada. El consenso alcanzado respalda el carácter flexible, integrador y
contextualizado del modelo, así como su potencial de transferencia a diversos contextos educativos con
características similares.
Esta investigación concluye que las dimensiones pedagógicas emergentes constituyen el núcleo
interpretativo para comprender y transformar la enseñanza virtual de idiomas en educación primaria. El
modelo interpretativo emergente propuesto trasciende la lógica de la digitalización de contenidos y
ofrece un marco teórico-práctico que promueve un aprendizaje significativo, activo, colaborativo y
socialmente situado, alineado con las demandas educativas contemporáneas y con las realidades del
contexto latinoamericano. De este modo, el estudio aporta una base sólida para el diseño de propuestas
metodológicas pedagógicamente fundamentadas y contextualizadas en la enseñanza virtual del inglés y
de otros idiomas en educación básica.
Agradecimientos
Esta publicación fue financiada por la Convocatoria de Investigación Científica y Humanística en Ejes
Estratégicos 2025, correspondiente al Programa Presupuestario F003 (PpF003), Programas Nacionales
Estratégicos de Ciencia, Tecnología y Vinculación con los Sectores Sociales, Público y Privado, a través
del proyecto PEE-2025-C-6. “Impulso a la producción sostenible mediante soluciones energéticas en
comunidades artesanales a través de la Ciencia y Tecnología". La financiación adicional fue
proporcionada por la Convocatoria Postdoctoral Becas en el extranjero 2025, conforme a la Resolución
pág. 7892
del 17 de diciembre de 2025, en el marco del proyecto nº 15057008, titulado "Integración de energías
renovables y tecnologías avanzadas para la reducción de la pobreza energética en comunidades rurales
de México"." Los autores reconocen el apoyo de la Secretaría de Ciencia, Humanidades, Tecnología e
Innovación (SECIHTI), México.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Adeoye, M. A. (2024). Mastering the Basics: A Guide to Research Methodology for Effective Writing
and Publication. Chalim Journal of Teaching and Learning, 4(1), 30–41.
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Arias Macías, B. C., Soto Montoya, C. L., & Sacon Martinez, E. E. (2022). Particularidades del uso de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Educación. Religación. Revista de
Ciencias Sociales y Humanidades, 7(31), e210898. https://doi.org/10.46652/rgn.v7i31.898
Azkarai, A., & Kopinska, M. (2020). Young EFL learners and collaborative writing: A study on patterns
of interaction, engagement in LREs, and task motivation. System, 94, 102338.
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https://alicia.concytec.gob.pe/vufind/Record/UCVV_35fcd4b80e38e867a161d9c1d211f5b0
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Oral de los Niños de 4 años de la Institución Educativa Inicial N° 213 Yvonne Stauffer de Moya-
Ate, 2019 [Tesis de Maestría, Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle].
https://repositorio.une.edu.pe/entities/publication/bffa02aa-e5ea-4ad5-b343-0493d0da6ca6
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Journal of Applied Linguistics, 19(3), 221–246. https://doi.org/10.1111/j.1473-4192.2009.00231.x
Farikah, F., Astuty, A., Mazid, S., & Mulyani, M. (2023). Student Engagement in Virtual Learning: The
Self-Determination Theory Perspective. SSRN Electronic Journal.
https://doi.org/10.2139/ssrn.4593589
Gatete, O. (2025). Revisiting TPACK: A Critical Review and Contextual Extension for the Digital Age.
Journal of Educational Technology Systems. https://doi.org/10.1177/00472395251382942
del 17 de diciembre de 2025, en el marco del proyecto nº 15057008, titulado "Integración de energías
renovables y tecnologías avanzadas para la reducción de la pobreza energética en comunidades rurales
de México"." Los autores reconocen el apoyo de la Secretaría de Ciencia, Humanidades, Tecnología e
Innovación (SECIHTI), México.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Self-Determination Theory Perspective. SSRN Electronic Journal.
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pág. 7893
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opportunities. Educational Psychologist, 57(3), 131–147.
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un enfoque innovador para el inglés. Revista Conrado. http://scielo.sld.cu/pdf/rc/v19n93/1990-
8644-rc-19-93-582.pdf
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A Comprehensive Review. International Journal of Cognitive Computing in Engineering, 4, 301–
313. https://doi.org/10.1016/j.ijcce.2023.09.002
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posgrado. Revista Cubana de Educación Superior. http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S0257-
43142019000100024&script=sci_arttext&tlng=pt
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pág. 7894
Rúmer Gómez, M. (2025). Tecnologías Emergentes en la Educación: Transformación de Prácticas
Pedagógicas Hacia la Innovación Educativa. Revista Ciencia & Sociedad.
https://cienciaysociedaduatf.com/index.php/ciesocieuatf/es/article/view/149/157
Strauss, A., & Corbin, J. (2002). Bases de la investigación cualitativa: técnicas y procedimientos para
desarrollar la teoría fundamentada. Universidad de Antioquia.
https://books.google.com.mx/books/about/Bases_de_la_investigación_cualitativa.html?hl=es&id
=TmgvTb4tiR8C&redir_esc=y
UNESCO. (2021). Reimaginar Juntos Nuestros Futuros: un nuevo contrato social para la educación.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000379381_spa
van der Meer, N., van der Werf, V., Brinkman, W.-P., & Specht, M. (2023). Virtual reality and
collaborative learning: a systematic literature review. Frontiers in Virtual Reality, 4.
https://doi.org/10.3389/frvir.2023.1159905
Vives Varela, T., & Hamui Sutton, L. (2021). La codificación y categorización en la teoría fundamentada
son un método para el análisis de los datos cualitativos. Investigación En Educación Médica,
10(40), 97–104. https://doi.org/10.22201/fm.20075057e.2021.40.21367
Warschauer, M. (1997). Computer‐Mediated Collaborative Learning: Theory and Practice. The Modern
Language Journal, 81(4), 470–481. https://doi.org/10.1111/j.1540-4781.1997.tb05514.x
Zhang, R., Zou, D., & Cheng, G. (2023). Concepts, affordances, and theoretical frameworks of mixed
reality enhanced language learning. Interactive Learning Environments, 1–14.
https://doi.org/10.1080/10494820.2023.2187421
Zimmerman, B. J. (2000). Attaining Self-Regulation. In Handbook of Self-Regulation (pp. 13–39).
Elsevier. https://doi.org/10.1016/B978-012109890-2/50031-7
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desarrollar la teoría fundamentada. Universidad de Antioquia.
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UNESCO. (2021). Reimaginar Juntos Nuestros Futuros: un nuevo contrato social para la educación.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000379381_spa
van der Meer, N., van der Werf, V., Brinkman, W.-P., & Specht, M. (2023). Virtual reality and
collaborative learning: a systematic literature review. Frontiers in Virtual Reality, 4.
https://doi.org/10.3389/frvir.2023.1159905
Vives Varela, T., & Hamui Sutton, L. (2021). La codificación y categorización en la teoría fundamentada
son un método para el análisis de los datos cualitativos. Investigación En Educación Médica,
10(40), 97–104. https://doi.org/10.22201/fm.20075057e.2021.40.21367
Warschauer, M. (1997). Computer‐Mediated Collaborative Learning: Theory and Practice. The Modern
Language Journal, 81(4), 470–481. https://doi.org/10.1111/j.1540-4781.1997.tb05514.x
Zhang, R., Zou, D., & Cheng, G. (2023). Concepts, affordances, and theoretical frameworks of mixed
reality enhanced language learning. Interactive Learning Environments, 1–14.
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Zimmerman, B. J. (2000). Attaining Self-Regulation. In Handbook of Self-Regulation (pp. 13–39).
Elsevier. https://doi.org/10.1016/B978-012109890-2/50031-7
pág. 7895
ANEXOS
Anexo A
Ficha de Análisis Documental
A.1 Propósito del instrumento
La ficha de análisis documental tiene como finalidad sistematizar información relevante de fuentes
teóricas y empíricas sobre enseñanza virtual de idiomas. Permitiendo identificar dimensiones
pedagógicas emergentes, prácticas educativas innovadoras y el uso de tecnologías educativas en
educación primaria.
A.2 Tipo de instrumento
Instrumento cualitativo de registro y análisis documental.
A.3 Unidad de análisis
Artículo académico, tesis, libro o documento institucional publicado entre 2020 y 2025.
A.4 Estructura del instrumento
Ficha de Análisis Documental
A.5 Justificación metodológica
Este instrumento permite homogeneizar el análisis de las fuentes, facilitando la comparación entre
estudios y la identificación de patrones pedagógicos y tecnológicos relevantes para el diseño de la
propuesta metodológica emergente.Ítem Descripción
Código del documento Identificador asignado (D01, D02, etc.)
Autor(es) Nombre(s) del autor o autores
Año de publicación Año
Título del documento Título completo
Tipo de documento Artículo / Tesis / Libro / Documento institucional
Contexto educativo Educación primaria / virtual / híbrida
Enfoque metodológico Cualitativo / Cuantitativo / Mixto
Modelo pedagógico referido ADDIE / TPACK / SAMR / Otro
Tecnologías utilizadas Plataformas, recursos multimedia, herramientas digitales
Dimensiones pedagógicas identificadas Motivación, participación, colaboración, interacción alumno-
contenido
Principales hallazgos Síntesis analítica
Aportes al estudio Relación directa con la propuesta metodológica
Observaciones Comentarios relevantes
ANEXOS
Anexo A
Ficha de Análisis Documental
A.1 Propósito del instrumento
La ficha de análisis documental tiene como finalidad sistematizar información relevante de fuentes
teóricas y empíricas sobre enseñanza virtual de idiomas. Permitiendo identificar dimensiones
pedagógicas emergentes, prácticas educativas innovadoras y el uso de tecnologías educativas en
educación primaria.
A.2 Tipo de instrumento
Instrumento cualitativo de registro y análisis documental.
A.3 Unidad de análisis
Artículo académico, tesis, libro o documento institucional publicado entre 2020 y 2025.
A.4 Estructura del instrumento
Ficha de Análisis Documental
A.5 Justificación metodológica
Este instrumento permite homogeneizar el análisis de las fuentes, facilitando la comparación entre
estudios y la identificación de patrones pedagógicos y tecnológicos relevantes para el diseño de la
propuesta metodológica emergente.Ítem Descripción
Código del documento Identificador asignado (D01, D02, etc.)
Autor(es) Nombre(s) del autor o autores
Año de publicación Año
Título del documento Título completo
Tipo de documento Artículo / Tesis / Libro / Documento institucional
Contexto educativo Educación primaria / virtual / híbrida
Enfoque metodológico Cualitativo / Cuantitativo / Mixto
Modelo pedagógico referido ADDIE / TPACK / SAMR / Otro
Tecnologías utilizadas Plataformas, recursos multimedia, herramientas digitales
Dimensiones pedagógicas identificadas Motivación, participación, colaboración, interacción alumno-
contenido
Principales hallazgos Síntesis analítica
Aportes al estudio Relación directa con la propuesta metodológica
Observaciones Comentarios relevantes
pág. 7896
Anexo B
Matriz de Categorías Emergentes
B.1 Propósito del instrumento
La matriz de categorías emergentes tiene como objetivo organizar, interpretar y relacionar las
dimensiones pedagógicas emergentes con las prácticas tecnológicas documentadas en la literatura
especializada.
B.2 Tipo de instrumento
Instrumento cualitativo de análisis categorial.
B.3 Categorías principales
▪ Dimensiones pedagógicas emergentes
▪ Enseñanza virtual de idiomas
▪ Mediación tecnológica
B.4 Estructura del instrumento
Matriz de Categorías Emergentes
B.5 Justificación metodológica
La matriz permite visualizar la relación entre pedagogía y tecnología, fortaleciendo el análisis
interpretativo y sirviendo como base para la construcción de la propuesta metodológica.Categoría principal Subcategoría Indicadores Evidencia documental Modelo pedagógico
asociado
Motivación Uso de recursos lúdicos,
retroalimentación inmediata Cita / referencia TPACK / SAMR
Participación Actividades interactivas,
aprendizaje activo Cita / referencia ADDIE
Colaboración Trabajo colaborativo,
interacción entre pares Cita / referencia TPACK
Interacción
alumno-contenido
Contenidos adaptativos,
recursos multimedia Cita / referencia SAMR
Uso de plataformas LMS, apps educativas Cita / referencia ADDIE
Recursos multimedia Videos, audios, juegos
interactivos Cita / referencia SAMR
Dimensiones pedagógicas
emergentes
Enseñanza virtual de
idiomas
Anexo B
Matriz de Categorías Emergentes
B.1 Propósito del instrumento
La matriz de categorías emergentes tiene como objetivo organizar, interpretar y relacionar las
dimensiones pedagógicas emergentes con las prácticas tecnológicas documentadas en la literatura
especializada.
B.2 Tipo de instrumento
Instrumento cualitativo de análisis categorial.
B.3 Categorías principales
▪ Dimensiones pedagógicas emergentes
▪ Enseñanza virtual de idiomas
▪ Mediación tecnológica
B.4 Estructura del instrumento
Matriz de Categorías Emergentes
B.5 Justificación metodológica
La matriz permite visualizar la relación entre pedagogía y tecnología, fortaleciendo el análisis
interpretativo y sirviendo como base para la construcción de la propuesta metodológica.Categoría principal Subcategoría Indicadores Evidencia documental Modelo pedagógico
asociado
Motivación Uso de recursos lúdicos,
retroalimentación inmediata Cita / referencia TPACK / SAMR
Participación Actividades interactivas,
aprendizaje activo Cita / referencia ADDIE
Colaboración Trabajo colaborativo,
interacción entre pares Cita / referencia TPACK
Interacción
alumno-contenido
Contenidos adaptativos,
recursos multimedia Cita / referencia SAMR
Uso de plataformas LMS, apps educativas Cita / referencia ADDIE
Recursos multimedia Videos, audios, juegos
interactivos Cita / referencia SAMR
Dimensiones pedagógicas
emergentes
Enseñanza virtual de
idiomas
pág. 7897
Anexo C
Guía de Juicio de Expertos para la Validación de la Propuesta Metodológica
C.1 Propósito del instrumento
La guía de juicio de expertos tiene como finalidad evaluar cualitativamente la propuesta metodológica
emergente en términos de coherencia conceptual, pertinencia pedagógica y aplicabilidad en entornos
virtuales de educación primaria.
C.2 Tipo de instrumento
Instrumento de validación cualitativa por expertos.
C.3 Perfil de los expertos
▪ Especialistas en pedagogía digital
▪ Docentes de enseñanza de idiomas
▪ Investigadores en educación virtual
▪ Experiencia mínima: 5 años
C.4 Estructura del instrumento
Guía de Evaluación por Juicio de Expertos
Escala de valoración:
C.5 Justificación metodológica
El juicio de expertos garantiza la validez de contenido de la propuesta metodológica y refuerza su rigor
académico y aplicabilidad práctica.1 = Muy bajo | 2 = Bajo | 3 = Medio | 4 = Alto | 5 = Muy altoCriterio Indicador Valoración (1–5)
Coherencia teórica Articulación entre teorías del aprendizaje
y modelos pedagógicos
Pertinencia pedagógica Adecuación a educación primaria virtual
Integración tecnológica Uso significativo de tecnologías
educativas
Aplicabilidad Viabilidad en contextos escolares reales
Innovación pedagógica Potencial transformador de la propuesta
Claridad metodológica Comprensión de fases y actividades
Anexo C
Guía de Juicio de Expertos para la Validación de la Propuesta Metodológica
C.1 Propósito del instrumento
La guía de juicio de expertos tiene como finalidad evaluar cualitativamente la propuesta metodológica
emergente en términos de coherencia conceptual, pertinencia pedagógica y aplicabilidad en entornos
virtuales de educación primaria.
C.2 Tipo de instrumento
Instrumento de validación cualitativa por expertos.
C.3 Perfil de los expertos
▪ Especialistas en pedagogía digital
▪ Docentes de enseñanza de idiomas
▪ Investigadores en educación virtual
▪ Experiencia mínima: 5 años
C.4 Estructura del instrumento
Guía de Evaluación por Juicio de Expertos
Escala de valoración:
C.5 Justificación metodológica
El juicio de expertos garantiza la validez de contenido de la propuesta metodológica y refuerza su rigor
académico y aplicabilidad práctica.1 = Muy bajo | 2 = Bajo | 3 = Medio | 4 = Alto | 5 = Muy altoCriterio Indicador Valoración (1–5)
Coherencia teórica Articulación entre teorías del aprendizaje
y modelos pedagógicos
Pertinencia pedagógica Adecuación a educación primaria virtual
Integración tecnológica Uso significativo de tecnologías
educativas
Aplicabilidad Viabilidad en contextos escolares reales
Innovación pedagógica Potencial transformador de la propuesta
Claridad metodológica Comprensión de fases y actividades