pág. 478
ENTRE MITOS Y VERDADES: CÓMO LA
DESINFORMACIÓN SEXUAL EXPONE A
LOS ADOLESCENTES A ENFERMEDADES
DE TRANSMISIÓN SEXUAL
BETWEEN MYTHS AND TRUTHS: HOW SEXUAL
MISINFORMATION EXPOSES TEENAGERS TO
SEXUALLY TRANSMITTED DISEASES
María José Pilco Jumbo
Universidad Técnica de Machala, Ecuador
Paula Nayeli Sinche Calle
Universidad Técnica de Machala, Ecuador
Laura Geanella Román Relica
Universidad Técnica de Machala, Ecuador
pág. 479
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.0.22923
Entre Mitos y Verdades: Cómo la Desinformación Sexual Expone a los
Adolescentes a Enfermedades de Transmisión Sexual
María José Pilco Jumbo1
mpilco3@utmachala.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-9240-3817
Universidad Técnica de Machala
Ecuador
Paula Nayeli Sinche Calle
psinche1@utmachala.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-7197-0317
Universidad Técnica de Machala
Ecuador
Laura Geanella Román Relica
lgroman@utmachala.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-5189-1785
Universidad Técnica de Machala
Ecuador
RESUMEN
En la presente investigación se desarrolló una recolección de información mediante entrevistas para
identificar mitos y creencias erróneas sobre sexualidad y enfermedades de transmisión sexual (ETS) en
adolescentes, con el fin de fortalecer su conocimiento y minimizar su vulnerabilidad. El diseño de este
estudio fue cualitativo con diseño fenomenológico. Se evaluó a un total de 15 estudiantes entre 15 a 18
años, que acudieron a un colegio de bachillerato en la localidad de Machala; mediante una entrevista
semiestructurada utilizando una guía conformada por siete preguntas abiertas, diseñadas para estimular
la reflexión crítica. La información recolectada fue procesada bajo análisis temático con enfoque
inductivo, desarrollando un proceso que incluyó transcripción literal, codificación abierta e
identificación de patrones discursivos. Los códigos fueron organizados por análisis categorial del cual
se construyó categorías emergentes. La calidad científica se respaldó bajo criterios de credibilidad,
confirmabilidad, transferilidad y dependencia, garantizando la fidelidad interpretativa. Las categorías
emergentes u entes de educación sexual, concepto de educación sexual creencias sobre infecciones de
transmisión sexual y conocimiento sobre métodos de prevención. Los resultados obtenidos demostraron
que los adolescentes reconocen algunas ETS y métodos de prevención, especialmente el preservativo;
sin embargo, presentan conocimientos superficiales y concepciones erróneas sobre los medios de
transmisión, el uso correcto de métodos de barrera y la función de los anticonceptivos hormonales,
siendo considerados incorrectamente preventivos de ETS. En conclusión, se confirmó los mitos y la
falta de educación sexual integral incrementando la exposición de adolescentes a conducta de riesgo, lo
cual se enfatiza la necesidad de fortalecer estrategias educativas continuas y basada en evidencia
científica.
Palabras clave: enfermedades de trasmisión, sexualidad, adolescentes
1 Autor principal
Correspondencia: mpilco3@utmachala.edu.ec
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.0.22923
Entre Mitos y Verdades: Cómo la Desinformación Sexual Expone a los
Adolescentes a Enfermedades de Transmisión Sexual
María José Pilco Jumbo1
mpilco3@utmachala.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-9240-3817
Universidad Técnica de Machala
Ecuador
Paula Nayeli Sinche Calle
psinche1@utmachala.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-7197-0317
Universidad Técnica de Machala
Ecuador
Laura Geanella Román Relica
lgroman@utmachala.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-5189-1785
Universidad Técnica de Machala
Ecuador
RESUMEN
En la presente investigación se desarrolló una recolección de información mediante entrevistas para
identificar mitos y creencias erróneas sobre sexualidad y enfermedades de transmisión sexual (ETS) en
adolescentes, con el fin de fortalecer su conocimiento y minimizar su vulnerabilidad. El diseño de este
estudio fue cualitativo con diseño fenomenológico. Se evaluó a un total de 15 estudiantes entre 15 a 18
años, que acudieron a un colegio de bachillerato en la localidad de Machala; mediante una entrevista
semiestructurada utilizando una guía conformada por siete preguntas abiertas, diseñadas para estimular
la reflexión crítica. La información recolectada fue procesada bajo análisis temático con enfoque
inductivo, desarrollando un proceso que incluyó transcripción literal, codificación abierta e
identificación de patrones discursivos. Los códigos fueron organizados por análisis categorial del cual
se construyó categorías emergentes. La calidad científica se respaldó bajo criterios de credibilidad,
confirmabilidad, transferilidad y dependencia, garantizando la fidelidad interpretativa. Las categorías
emergentes u entes de educación sexual, concepto de educación sexual creencias sobre infecciones de
transmisión sexual y conocimiento sobre métodos de prevención. Los resultados obtenidos demostraron
que los adolescentes reconocen algunas ETS y métodos de prevención, especialmente el preservativo;
sin embargo, presentan conocimientos superficiales y concepciones erróneas sobre los medios de
transmisión, el uso correcto de métodos de barrera y la función de los anticonceptivos hormonales,
siendo considerados incorrectamente preventivos de ETS. En conclusión, se confirmó los mitos y la
falta de educación sexual integral incrementando la exposición de adolescentes a conducta de riesgo, lo
cual se enfatiza la necesidad de fortalecer estrategias educativas continuas y basada en evidencia
científica.
Palabras clave: enfermedades de trasmisión, sexualidad, adolescentes
1 Autor principal
Correspondencia: mpilco3@utmachala.edu.ec
pág. 480
Between Myths And Truths: How Sexual Misinformation Exposes
Teenagers to Sexually Transmitted Diseases
ABSTRACT
In this study, information was collected through interviews to identify myths and misconceptions about
sexuality and sexually transmitted diseases (STDs) among adolescents, with the aim of strengthening
their knowledge and minimizing their vulnerability. The study design was qualitative with a
phenomenological approach. A total of 15 students aged 15 to 18 who attended a high school in the
town of Machala were evaluated using a semi-structured interview with a guide consisting of seven
open-ended questions designed to stimulate critical thinking. The information collected was processed
using thematic analysis with an inductive approach, developing a process that included literal
transcription, open coding, and identification of discursive patterns. The codes were organized by
categorical analysis, from which emerging categories were constructed. Scientific quality was
supported by criteria of credibility, confirmability, transferability, and reliability, ensuring interpretive
fidelity. The emerging categories were sources of sex education, concept of sex education, beliefs about
sexually transmitted infections, and knowledge about prevention methods. The results obtained showed
that adolescents recognize some STDs and prevention methods, especially condoms; however, they
have superficial knowledge and misconceptions about the means of transmission, the correct use of
barrier methods, and the function of hormonal contraceptives, which are incorrectly considered to be
preventive against STDs. In conclusion, myths and the lack of comprehensive sex education were
confirmed, increasing adolescents' exposure to risky behavior, which emphasizes the need to strengthen
continuous educational strategies based on scientific evidence.
Keywords: sexually transmitted diseases, sexuality, adolescents
Artículo recibido 15 enero 2026
Aceptado para publicación: 15 febrero 2026
Between Myths And Truths: How Sexual Misinformation Exposes
Teenagers to Sexually Transmitted Diseases
ABSTRACT
In this study, information was collected through interviews to identify myths and misconceptions about
sexuality and sexually transmitted diseases (STDs) among adolescents, with the aim of strengthening
their knowledge and minimizing their vulnerability. The study design was qualitative with a
phenomenological approach. A total of 15 students aged 15 to 18 who attended a high school in the
town of Machala were evaluated using a semi-structured interview with a guide consisting of seven
open-ended questions designed to stimulate critical thinking. The information collected was processed
using thematic analysis with an inductive approach, developing a process that included literal
transcription, open coding, and identification of discursive patterns. The codes were organized by
categorical analysis, from which emerging categories were constructed. Scientific quality was
supported by criteria of credibility, confirmability, transferability, and reliability, ensuring interpretive
fidelity. The emerging categories were sources of sex education, concept of sex education, beliefs about
sexually transmitted infections, and knowledge about prevention methods. The results obtained showed
that adolescents recognize some STDs and prevention methods, especially condoms; however, they
have superficial knowledge and misconceptions about the means of transmission, the correct use of
barrier methods, and the function of hormonal contraceptives, which are incorrectly considered to be
preventive against STDs. In conclusion, myths and the lack of comprehensive sex education were
confirmed, increasing adolescents' exposure to risky behavior, which emphasizes the need to strengthen
continuous educational strategies based on scientific evidence.
Keywords: sexually transmitted diseases, sexuality, adolescents
Artículo recibido 15 enero 2026
Aceptado para publicación: 15 febrero 2026
pág. 481
INTRODUCCIÓN
La adolescencia es una etapa de transición biológica, psicológica y social entre la infancia a la adultez.
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), es una etapa que comprende las edades de 10 a 19
años, se experimenta cambios anatómicos, fisiológicos y conductuales (Chanamé, 2021).
A lo largo de esta etapa, la limitada educación sexual, la escasa comunicación familiar y las creencias
culturales incrementa la exposición a conductas de riesgo, tales el inicio temprano de la actividad sexual
y uso inadecuado de método anticonceptivo (Caisaluisa, 2023). De igual manera, factores como el tipo
de familia, nivel socioeconómico y contexto cultural interviene en el inicio de la vida sexual (Sepúlveda,
2024).
La educación sexual integral es un componente indispensable en la formación de adolescentes, ya que
no solo proporciona información científica, sino que promueve habilidades para la toma de decisiones
responsables. Según Kim (2023), la educación sexual integral es un programa que brinda información
científica validad y promueve conductas responsables y comportamientos saludables. Asimismo, Van
Leent (2023) sostiene que la educación sexual implica el respeto por la dignidad humana, la valoración
del propio cuerpo y del cuerpo ajeno.
En este sentido, la educación sexual adquiere relevancia en la prevención de las infecciones de
transmisión sexual (ITS), dado que estas pueden generar consecuencias graves y persistentes en la salud.
Entre las principales complicaciones se encuentran la infertilidad femenina y masculina, los embarazos
ectópicos, los abortos espontáneos, las complicaciones durante la gestación y el desarrollo de
enfermedades crónicas, e incluso la muerte (Mancilla, 2024).
Las infecciones de transmisión sexual (ITS) son originadas por bacterias, virus, hongos y parásitos y la
transmisión potencialmente por contacto sexual sin protección (Bravo, 2022). Entre las infecciones
bacterianas tratables se encuentran la sífilis, la gonorrea, la clamidia y la tricomoniasis; mientras que
infecciones virales como el virus de inmunodeficiencia adquirida (VIH), el virus del papiloma humano
(VPH), el herpes simple y la hepatitis B no poseen cura definitiva, no obstante, pueden ser controladas
mediante tratamiento médico (Llabrés, 2024).
INTRODUCCIÓN
La adolescencia es una etapa de transición biológica, psicológica y social entre la infancia a la adultez.
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), es una etapa que comprende las edades de 10 a 19
años, se experimenta cambios anatómicos, fisiológicos y conductuales (Chanamé, 2021).
A lo largo de esta etapa, la limitada educación sexual, la escasa comunicación familiar y las creencias
culturales incrementa la exposición a conductas de riesgo, tales el inicio temprano de la actividad sexual
y uso inadecuado de método anticonceptivo (Caisaluisa, 2023). De igual manera, factores como el tipo
de familia, nivel socioeconómico y contexto cultural interviene en el inicio de la vida sexual (Sepúlveda,
2024).
La educación sexual integral es un componente indispensable en la formación de adolescentes, ya que
no solo proporciona información científica, sino que promueve habilidades para la toma de decisiones
responsables. Según Kim (2023), la educación sexual integral es un programa que brinda información
científica validad y promueve conductas responsables y comportamientos saludables. Asimismo, Van
Leent (2023) sostiene que la educación sexual implica el respeto por la dignidad humana, la valoración
del propio cuerpo y del cuerpo ajeno.
En este sentido, la educación sexual adquiere relevancia en la prevención de las infecciones de
transmisión sexual (ITS), dado que estas pueden generar consecuencias graves y persistentes en la salud.
Entre las principales complicaciones se encuentran la infertilidad femenina y masculina, los embarazos
ectópicos, los abortos espontáneos, las complicaciones durante la gestación y el desarrollo de
enfermedades crónicas, e incluso la muerte (Mancilla, 2024).
Las infecciones de transmisión sexual (ITS) son originadas por bacterias, virus, hongos y parásitos y la
transmisión potencialmente por contacto sexual sin protección (Bravo, 2022). Entre las infecciones
bacterianas tratables se encuentran la sífilis, la gonorrea, la clamidia y la tricomoniasis; mientras que
infecciones virales como el virus de inmunodeficiencia adquirida (VIH), el virus del papiloma humano
(VPH), el herpes simple y la hepatitis B no poseen cura definitiva, no obstante, pueden ser controladas
mediante tratamiento médico (Llabrés, 2024).
pág. 482
A nivel mundial, la OMS estima que más de un millón de personas contraen diariamente una ITS,
registrándose aproximadamente 374 millones de nuevos casos anuales de sífilis, gonorrea, clamidia y
tricomoniasis (OMS, 2022). Estas cifras evidencian un gran problema de salud pública y reflejan la
necesidad de fortalecer estrategias preventivas (charlas educativas, talleres, debatetes, etc) dirigidas a
poblaciones más vulnerables como los adolescentes. Asimismo, aproximadamente 1,1 millones de
mujeres embarazadas en todo el mundo presentaban sífilis, situación que derivó en más de 390.000
partos con complicaciones, evidenciando el impacto de estas infecciones en la salud materna y neonatal
(Marcillo, 2025).
En la región de América Latina, VIH según la Organización Panamericana de la Salud (OPS), esta
infección, junto con otras enfermedades de transmisión sexual, afecta aproximadamente a 120.000
personas cada año, especialmente en población joven (Tixe, 2022).
En el contexto peruano, a pesar de la implementación de iniciativas nacionales orientadas a la
promoción de la salud sexual, continúan índices de embarazo adolescente no planificado. Esta situación
perjudica directamente en la trayectoria educativa de las adolescentes, limitando sus oportunidades de
desarrollo personal (López, 2023).
En Ecuador, las enfermedades de transmisión sexual (ETS) son reconocidas como un problema
prioritario de salud pública, siendo el VIH la infección de mayor prevalencia. A nivel nacional, se
reporta una tasa aproximada del 0,3 % en la población de 15 a 49 años. La distribución geográfica
evidencia una concentración significativa en la provincia de Guayas, que representa el 50,31 % de los
casos, seguida de Pichincha (10,16 %), Manabí (6,36 %), Esmeraldas (5,94 %), Los Ríos (5,72 %) y El
Oro (5,16 %) (Tixe, 2022). Estos datos evidencian la carga epidemiológica y económica.
El inicio temprano de relaciones sexuales, el aumento del número de parejas, la disminución en el uso
de métodos de barrera y el acceso no regulado a contenido sexual digital favorecen la adopción de
conductas de riesgo en adolescentes (Navarro, 2025). A pesar contar con programas de educación
sexual, aún persisten mitos y creencias erróneas que influyen en la percepción del riesgo y en la
adopción de prácticas preventivas.
A nivel mundial, la OMS estima que más de un millón de personas contraen diariamente una ITS,
registrándose aproximadamente 374 millones de nuevos casos anuales de sífilis, gonorrea, clamidia y
tricomoniasis (OMS, 2022). Estas cifras evidencian un gran problema de salud pública y reflejan la
necesidad de fortalecer estrategias preventivas (charlas educativas, talleres, debatetes, etc) dirigidas a
poblaciones más vulnerables como los adolescentes. Asimismo, aproximadamente 1,1 millones de
mujeres embarazadas en todo el mundo presentaban sífilis, situación que derivó en más de 390.000
partos con complicaciones, evidenciando el impacto de estas infecciones en la salud materna y neonatal
(Marcillo, 2025).
En la región de América Latina, VIH según la Organización Panamericana de la Salud (OPS), esta
infección, junto con otras enfermedades de transmisión sexual, afecta aproximadamente a 120.000
personas cada año, especialmente en población joven (Tixe, 2022).
En el contexto peruano, a pesar de la implementación de iniciativas nacionales orientadas a la
promoción de la salud sexual, continúan índices de embarazo adolescente no planificado. Esta situación
perjudica directamente en la trayectoria educativa de las adolescentes, limitando sus oportunidades de
desarrollo personal (López, 2023).
En Ecuador, las enfermedades de transmisión sexual (ETS) son reconocidas como un problema
prioritario de salud pública, siendo el VIH la infección de mayor prevalencia. A nivel nacional, se
reporta una tasa aproximada del 0,3 % en la población de 15 a 49 años. La distribución geográfica
evidencia una concentración significativa en la provincia de Guayas, que representa el 50,31 % de los
casos, seguida de Pichincha (10,16 %), Manabí (6,36 %), Esmeraldas (5,94 %), Los Ríos (5,72 %) y El
Oro (5,16 %) (Tixe, 2022). Estos datos evidencian la carga epidemiológica y económica.
El inicio temprano de relaciones sexuales, el aumento del número de parejas, la disminución en el uso
de métodos de barrera y el acceso no regulado a contenido sexual digital favorecen la adopción de
conductas de riesgo en adolescentes (Navarro, 2025). A pesar contar con programas de educación
sexual, aún persisten mitos y creencias erróneas que influyen en la percepción del riesgo y en la
adopción de prácticas preventivas.
pág. 483
Varios estudios señalan que los programas de educación sexual son eficientes cuando implementan
habilidades psicosociales como es la comunicación asertiva y la toma de decisiones con responsabilidad
(Lameiras, 2021). Ahora bien, las investigaciones que analizan los mitos y creencias en contextos
educativos locales evidencian una carencia de estudios en el abordaje preventivo.
En este contexto, el presente estudio tiene como objetivo identificar y analizar, mediante entrevistas
realizadas a adolescentes de una institución educativa de la ciudad de Machala, los mitos y verdades
sobre sexualidad, con el fin de contrastarlos con la evidencia científica disponible.
MATERIALES Y MÉTODOS
El presente estudio se desarrolló bajo un enfoque cualitativo con diseño fenomenológico, orientado a
comprender las percepciones, experiencias y significados que los adolescentes atribuyen a la sexualidad
y a las enfermedades de transmisión sexual (ETS). El diseño fenomenológico permitió profundizar en
las vivencias subjetivas de los participantes, centrándose en la interpretación de sus discursos y
experiencias en relación con los mitos y creencias existentes sobre esta temática.
La investigación se realizó durante el año lectivo 2025–2026 en una institución educativa particular de
la ciudad de Machala, en la región Costa del Ecuador. Se empleó una selección intencional de
participantes, seleecionando a aquellos que por, su disposición y por la pertinencia de sus percepciones,
aportan información significativa ante el fenómenos estudiado. La muestra estuvo conformada por 15
estudiantes de Bachillerato General Unificado (BGU), distribuidos equitativamente en 5 estudiantes de
primer año, 5 de segundo año y 5 de tercer año.
El tamaño de la muestra se determinó conforme al criterio de saturación teórica, momento en el que la
información recopilada comenzó a reiterarse y no sugrgieron significados relevantes para el objetivo
del estudio. El proceso de análisis se desarrolló de manera simultánea a través de la recolección de datos
y la lectura exhaustiva, lo cual se indentifico las unidades de significado que despupes fueron agrupadas
en código iniciales. Los códigos dieron lugar a la categoría denominada “Mitos y verdades en
adolescentes”, de la cual se derivaron las siguientes subcategorías: fuentes de educación sexual,
concepto de educación sexual, creencias sobre infecciones de transmisión sexual y conocimiento sobre
métodos de prevención.
Varios estudios señalan que los programas de educación sexual son eficientes cuando implementan
habilidades psicosociales como es la comunicación asertiva y la toma de decisiones con responsabilidad
(Lameiras, 2021). Ahora bien, las investigaciones que analizan los mitos y creencias en contextos
educativos locales evidencian una carencia de estudios en el abordaje preventivo.
En este contexto, el presente estudio tiene como objetivo identificar y analizar, mediante entrevistas
realizadas a adolescentes de una institución educativa de la ciudad de Machala, los mitos y verdades
sobre sexualidad, con el fin de contrastarlos con la evidencia científica disponible.
MATERIALES Y MÉTODOS
El presente estudio se desarrolló bajo un enfoque cualitativo con diseño fenomenológico, orientado a
comprender las percepciones, experiencias y significados que los adolescentes atribuyen a la sexualidad
y a las enfermedades de transmisión sexual (ETS). El diseño fenomenológico permitió profundizar en
las vivencias subjetivas de los participantes, centrándose en la interpretación de sus discursos y
experiencias en relación con los mitos y creencias existentes sobre esta temática.
La investigación se realizó durante el año lectivo 2025–2026 en una institución educativa particular de
la ciudad de Machala, en la región Costa del Ecuador. Se empleó una selección intencional de
participantes, seleecionando a aquellos que por, su disposición y por la pertinencia de sus percepciones,
aportan información significativa ante el fenómenos estudiado. La muestra estuvo conformada por 15
estudiantes de Bachillerato General Unificado (BGU), distribuidos equitativamente en 5 estudiantes de
primer año, 5 de segundo año y 5 de tercer año.
El tamaño de la muestra se determinó conforme al criterio de saturación teórica, momento en el que la
información recopilada comenzó a reiterarse y no sugrgieron significados relevantes para el objetivo
del estudio. El proceso de análisis se desarrolló de manera simultánea a través de la recolección de datos
y la lectura exhaustiva, lo cual se indentifico las unidades de significado que despupes fueron agrupadas
en código iniciales. Los códigos dieron lugar a la categoría denominada “Mitos y verdades en
adolescentes”, de la cual se derivaron las siguientes subcategorías: fuentes de educación sexual,
concepto de educación sexual, creencias sobre infecciones de transmisión sexual y conocimiento sobre
métodos de prevención.
pág. 484
Para garantizar la organización y confidencialidad de la información, los participantes fueron
codificados de manera alfanumérica según el paralelo y el orden de participación: los estudiantes de
primer año de Bachillerato fueron identificados con la letra A (A1-A5), los de segundo año con la letra
B (B1-B5) y los de tercer año con la letra C (C1-C5)
Los criterios de inclusión fueron: estudiantes matriculados en primero, segundo o tercer año de BGU,
que manifestaron disposición voluntaria para participar en la investigación y que contaron con el
consentimiento informado firmado por su representante legal, así como con su respectivo asentimiento.
Los criterios de exclusión se encuentran aquellos estudiantes que no desearon participar o que no
presentaron el consentimiento informado correspondiente.
La técnica de recolección de datos fue la entrevista semiestructurada, la cual permitió mantener una
guía temática flexible, favoreciendo la profundización en las experiencias individuales. El instrumento
estuvo conformado por siete preguntas abiertas, organizadas en una pregunta introductoria o rompe
hielo, preguntas centrales orientadas a explorar conocimientos, fuentes de información, mitos, creencias
y percepciones sobre la exposición a ETS, y una pregunta de cierre dirigida a recoger sugerencias sobre
estrategias educativas para mejorar la información y prevención en adolescentes. Las entrevistas se
realizaron en un espacio privado dentro de la institución educativa, con una duración promedio de 20 a
30 minutos por participante. Las respuestas fueron registradas mediante grabación de audio, previa
autorización, garantizando la fidelidad de la información y la espontaneidad del discurso.
Las entrevistas fueron transcritas textualmente utilizando la herramienta de transcripción automática de
Word en línea. Posteriormente, las transcripciones fueron revisadas y corregidas manualmente mediante
la verificación cruzada entre el audio y el texto, asegurando la precisión del contenido.
Para el análisis de la información se empleó el análisis temático, siguiendo un proceso sistemático que
incluyó la lectura exhaustiva de las transcripciones, la codificación abierta de las unidades de
significado relevantes, la agrupación de códigos en categorías y subcategorías emergentes, y la
identificación de temas centrales relacionados con los mitos y creencias sobre sexualidad y ETS. Este
procedimiento permitió organizar los discursos en patrones comunes y divergentes, facilitando una
interpretación profunda desde el enfoque fenomenológico.
Para garantizar la organización y confidencialidad de la información, los participantes fueron
codificados de manera alfanumérica según el paralelo y el orden de participación: los estudiantes de
primer año de Bachillerato fueron identificados con la letra A (A1-A5), los de segundo año con la letra
B (B1-B5) y los de tercer año con la letra C (C1-C5)
Los criterios de inclusión fueron: estudiantes matriculados en primero, segundo o tercer año de BGU,
que manifestaron disposición voluntaria para participar en la investigación y que contaron con el
consentimiento informado firmado por su representante legal, así como con su respectivo asentimiento.
Los criterios de exclusión se encuentran aquellos estudiantes que no desearon participar o que no
presentaron el consentimiento informado correspondiente.
La técnica de recolección de datos fue la entrevista semiestructurada, la cual permitió mantener una
guía temática flexible, favoreciendo la profundización en las experiencias individuales. El instrumento
estuvo conformado por siete preguntas abiertas, organizadas en una pregunta introductoria o rompe
hielo, preguntas centrales orientadas a explorar conocimientos, fuentes de información, mitos, creencias
y percepciones sobre la exposición a ETS, y una pregunta de cierre dirigida a recoger sugerencias sobre
estrategias educativas para mejorar la información y prevención en adolescentes. Las entrevistas se
realizaron en un espacio privado dentro de la institución educativa, con una duración promedio de 20 a
30 minutos por participante. Las respuestas fueron registradas mediante grabación de audio, previa
autorización, garantizando la fidelidad de la información y la espontaneidad del discurso.
Las entrevistas fueron transcritas textualmente utilizando la herramienta de transcripción automática de
Word en línea. Posteriormente, las transcripciones fueron revisadas y corregidas manualmente mediante
la verificación cruzada entre el audio y el texto, asegurando la precisión del contenido.
Para el análisis de la información se empleó el análisis temático, siguiendo un proceso sistemático que
incluyó la lectura exhaustiva de las transcripciones, la codificación abierta de las unidades de
significado relevantes, la agrupación de códigos en categorías y subcategorías emergentes, y la
identificación de temas centrales relacionados con los mitos y creencias sobre sexualidad y ETS. Este
procedimiento permitió organizar los discursos en patrones comunes y divergentes, facilitando una
interpretación profunda desde el enfoque fenomenológico.
pág. 485
Para garantizar el rigor científico del estudio se aplicaron los criterios de credibilidad, confirmabilidad,
transferibilidad y dependibilidad. La credibilidad se aseguró mediante la revisión detallada de las
transcripciones y la coherencia interpretativa del análisis. La confirmabilidad se respaldó con el uso de
citas textuales de los participantes. La transferibilidad se garantizó mediante la descripción detallada
del contexto, características de los participantes y procedimiento metodológico. La dependibilidad se
aseguró a través del registro sistemático del proceso investigativo, permitiendo su seguimiento y
evaluación.
Finalmente, los resultados obtenidos fueron contrastados con literatura científica actual, con el
propósito de identificar coincidencias o discrepancias entre los mitos y creencias manifestados por los
adolescentes y los hallazgos reportados en investigaciones previas.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En el presente estudio, la categoría central corresponde a mitos y verdades en adolescentes, la cual se
las siguientes subcategorías son: fuentes de educación sexual, concepto de educación sexual creencias
sobre infecciones de transmisión sexual y conocimiento sobre métodos de prevención
Fuentes de educación sexual: A1 “En el colegio… a través de charlas e incluso en ciencias naturales
se ve lo que es la reproducción”, por otra parte, A4 “En el colegio y también por mi mamá… y también
por varios programas de televisión”, participante B1 “De mi familia, de mi mami y de internet también.
He buscado en el computador”. (Gutiérrez, 2024) señala que los jóvenes se informan sobre sexualidad
a través de múltiples fuentes, como es Internet y redes sociales, mientras que la falta de una educación
sexual integral favorece el consumo de sitios de pornografía como fuente de información. De manera
similar, (Amondara, 2025) indica que el uso frecuente de plataformas digitales sin una adecuada
utilización mediática perjudica la identificación de información confiable. Asimismo, (Jumbo, 2025)
indica que la principal fuente de información sobre sexualidad es Internet y compañeros habituales,
mientras que (Diaz et al, 2023) destacan que cuando la educación escolar no es suficiente, los
adolescentes recurren a fuentes informales, aumentando el riesgo de desinformación y conductas
sexuales de riesgo. En consonancia, (Aguilera, 2022) relata que el primer acercamiento al tema suele
darse en el núcleo familiar, pero se amplía hacia Internet.
Para garantizar el rigor científico del estudio se aplicaron los criterios de credibilidad, confirmabilidad,
transferibilidad y dependibilidad. La credibilidad se aseguró mediante la revisión detallada de las
transcripciones y la coherencia interpretativa del análisis. La confirmabilidad se respaldó con el uso de
citas textuales de los participantes. La transferibilidad se garantizó mediante la descripción detallada
del contexto, características de los participantes y procedimiento metodológico. La dependibilidad se
aseguró a través del registro sistemático del proceso investigativo, permitiendo su seguimiento y
evaluación.
Finalmente, los resultados obtenidos fueron contrastados con literatura científica actual, con el
propósito de identificar coincidencias o discrepancias entre los mitos y creencias manifestados por los
adolescentes y los hallazgos reportados en investigaciones previas.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En el presente estudio, la categoría central corresponde a mitos y verdades en adolescentes, la cual se
las siguientes subcategorías son: fuentes de educación sexual, concepto de educación sexual creencias
sobre infecciones de transmisión sexual y conocimiento sobre métodos de prevención
Fuentes de educación sexual: A1 “En el colegio… a través de charlas e incluso en ciencias naturales
se ve lo que es la reproducción”, por otra parte, A4 “En el colegio y también por mi mamá… y también
por varios programas de televisión”, participante B1 “De mi familia, de mi mami y de internet también.
He buscado en el computador”. (Gutiérrez, 2024) señala que los jóvenes se informan sobre sexualidad
a través de múltiples fuentes, como es Internet y redes sociales, mientras que la falta de una educación
sexual integral favorece el consumo de sitios de pornografía como fuente de información. De manera
similar, (Amondara, 2025) indica que el uso frecuente de plataformas digitales sin una adecuada
utilización mediática perjudica la identificación de información confiable. Asimismo, (Jumbo, 2025)
indica que la principal fuente de información sobre sexualidad es Internet y compañeros habituales,
mientras que (Diaz et al, 2023) destacan que cuando la educación escolar no es suficiente, los
adolescentes recurren a fuentes informales, aumentando el riesgo de desinformación y conductas
sexuales de riesgo. En consonancia, (Aguilera, 2022) relata que el primer acercamiento al tema suele
darse en el núcleo familiar, pero se amplía hacia Internet.
pág. 486
A partir de este resultado se indica que, aunque el colegio constituye una fuente inicial de información,
el entorno digital predomina como espacio de consulta ya que existe una amplia variedad de
información que en algunas ocasiones no es confiable. Esto demuestra la necesidad de fortalecer la
educación sexual dentro del sistema educativo, garantizando información clara científica y actualizada,
que brinde conocimientos y habilidades y valores para la compresión de su sexualidad de manera
responsable.
Concepto de educación sexual: B1 “Es el cuidado de nuestro cuerpo, o sea, cómo prevenirnos y no
dejarnos tocar por ninguna persona”, mientras que A2 “Nos están educando para un futuro… Es para
guiarnos, una conciencia de qué es lo que hacemos”. (Martínez, 2022) menciona que los adolescentes
poseen un enfoque limitado de educación sexual ya que existen inconsistencia en medio de transmisión
de las ITS, asociándolas a mala higiene o contacto casual. Asimismo, (Bonilla, 2024) destaca la brecha
existente entre la vivencia real de los adolescentes y la educación sexual que reciben, señalando la
urgencia de incluir aspectos emocionales, sociales y formas de prevención en el proceso educativo.
En relación con lo anterior, los participantes consideran la educación sexual principalmente desde una
perspectiva preventiva y corporal, sin integrar aspectos emocionales, relacionales y sociales. Esta visión
muestra una comprensión limitada del concepto y la presencia de vacos formativos, lo que muestra la
necesidad de fortalecer una educación sexual integral que responda de manera adecuada a sus
necesidades y realidades.
Mitos y creencias sobre ITS A3 “El uso del preservativo doble permite una doble protección”, B3 “He
escuchado que el VIH puede transmitirse por un beso”, B5 “Agarrándome la mano ya me contagiaba”,
y C1 “Compartir comida o tocar una prenda sudada puede transmitir la enfermedad”. (Quintín, 2023)
reporta que adolescentes presentan conocimientos generales, reconocen la ITS sin embargo existen
dudas medias de transmisión y prevención. De igual manera, (Castillo, 2024) señala que la carencia de
conocimiento se relaciona con mayores conductas sexuales de riesgo. Asimismo, (Diaz et al, 2023)
concluye que persisten deficiencias en conocimientos concretos acerca de la transmisión y prevención
de ITS. En consonancia, (Aguilera, 2022) refiere que los mitos y tabúes se establecen a través de
representaciones sociales influenciadas por contextos tradicionales y religiosos.
A partir de este resultado se indica que, aunque el colegio constituye una fuente inicial de información,
el entorno digital predomina como espacio de consulta ya que existe una amplia variedad de
información que en algunas ocasiones no es confiable. Esto demuestra la necesidad de fortalecer la
educación sexual dentro del sistema educativo, garantizando información clara científica y actualizada,
que brinde conocimientos y habilidades y valores para la compresión de su sexualidad de manera
responsable.
Concepto de educación sexual: B1 “Es el cuidado de nuestro cuerpo, o sea, cómo prevenirnos y no
dejarnos tocar por ninguna persona”, mientras que A2 “Nos están educando para un futuro… Es para
guiarnos, una conciencia de qué es lo que hacemos”. (Martínez, 2022) menciona que los adolescentes
poseen un enfoque limitado de educación sexual ya que existen inconsistencia en medio de transmisión
de las ITS, asociándolas a mala higiene o contacto casual. Asimismo, (Bonilla, 2024) destaca la brecha
existente entre la vivencia real de los adolescentes y la educación sexual que reciben, señalando la
urgencia de incluir aspectos emocionales, sociales y formas de prevención en el proceso educativo.
En relación con lo anterior, los participantes consideran la educación sexual principalmente desde una
perspectiva preventiva y corporal, sin integrar aspectos emocionales, relacionales y sociales. Esta visión
muestra una comprensión limitada del concepto y la presencia de vacos formativos, lo que muestra la
necesidad de fortalecer una educación sexual integral que responda de manera adecuada a sus
necesidades y realidades.
Mitos y creencias sobre ITS A3 “El uso del preservativo doble permite una doble protección”, B3 “He
escuchado que el VIH puede transmitirse por un beso”, B5 “Agarrándome la mano ya me contagiaba”,
y C1 “Compartir comida o tocar una prenda sudada puede transmitir la enfermedad”. (Quintín, 2023)
reporta que adolescentes presentan conocimientos generales, reconocen la ITS sin embargo existen
dudas medias de transmisión y prevención. De igual manera, (Castillo, 2024) señala que la carencia de
conocimiento se relaciona con mayores conductas sexuales de riesgo. Asimismo, (Diaz et al, 2023)
concluye que persisten deficiencias en conocimientos concretos acerca de la transmisión y prevención
de ITS. En consonancia, (Aguilera, 2022) refiere que los mitos y tabúes se establecen a través de
representaciones sociales influenciadas por contextos tradicionales y religiosos.
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Estos resultados evidencian que, aunque los adolescentes reconocen que son las ITS, persisten mitos y
creencias erróneas sobre las formas de transmisión y prevención, como el uso del preservativo doble o
el contagio por contacto casual. Estas deficiencias en el conocimiento pueden favorecer conductas de
riesgo y están influenciadas por factores socioculturales, lo que evidencia la necesidad de fortalecer la
educación sexual basadas en evidencia científica.
Conocimiento sobre métodos de prevención A1 “Los preservativos, creo que es el condón, la T, algo
así. No sé mucho más de eso”, B2 “Los condones, las pastillas, los parches y los implantes”, y C2 “El
condón, condón para mujer, la pastilla del día después y una cirugía para que la mujer no quede
embarazada”. (Copara, 2025) describe que los adolescentes reconocen la vida sexual como principal
forma de contagio de ITS y el uso del preservativo como medida preventiva. De manera similar,
(Vázquez, 2023) reporta que los adolescentes identifican los métodos anticonceptivos, pero existen
vacíos en conocimiento práctico del adecuado uso, y confusión sobre los métodos anticonceptivos
hormonales, del cual por error se consideran medias preventivas en ITS.
Conforme a los resultados obtenidos, se evidencia que los adolescentes identifican principalmente el
preservativo como método de prevención; sin embargo, demuestran confusión al considerar métodos
hormonales y quirúrgicos como medidas preventivas frente a las ITS. Aunque poseen un conocimiento
básico sobre los métodos anticonceptivos, persisten vacíos en el manejo práctico y en la diferenciación
entre la prevención del embarazo y la prevención de infecciones de transmisión sexual.
CONCLUSIONES
La presente investigación permitió identificar la existencia de mitos, creencias erróneas y vacíos de
conocimiento en los adolescentes con respecto a la sexualidad y las enfermedades de transmisión sexual,
evidenciando que, si bien reconocen algunas ITS y métodos de prevención, su comprensión sobre las
formas reales de transmisión, el uso correcto de los métodos de barrera y la percepción del riesgo resulta
limitada y, en muchos casos, distorsionada. Estos hallazgos confirman que la desinformación continua
siento un factor determinante que incrementa la vulnerabilidad de esta población frente a las ITS.
Desde la disciplina de Enfermería, estos hallazgos adquieren especial relevancia, debido que posicionan
al profesional de enfermería como agente clave en la promoción de la salud sexual y reproductiva.
Estos resultados evidencian que, aunque los adolescentes reconocen que son las ITS, persisten mitos y
creencias erróneas sobre las formas de transmisión y prevención, como el uso del preservativo doble o
el contagio por contacto casual. Estas deficiencias en el conocimiento pueden favorecer conductas de
riesgo y están influenciadas por factores socioculturales, lo que evidencia la necesidad de fortalecer la
educación sexual basadas en evidencia científica.
Conocimiento sobre métodos de prevención A1 “Los preservativos, creo que es el condón, la T, algo
así. No sé mucho más de eso”, B2 “Los condones, las pastillas, los parches y los implantes”, y C2 “El
condón, condón para mujer, la pastilla del día después y una cirugía para que la mujer no quede
embarazada”. (Copara, 2025) describe que los adolescentes reconocen la vida sexual como principal
forma de contagio de ITS y el uso del preservativo como medida preventiva. De manera similar,
(Vázquez, 2023) reporta que los adolescentes identifican los métodos anticonceptivos, pero existen
vacíos en conocimiento práctico del adecuado uso, y confusión sobre los métodos anticonceptivos
hormonales, del cual por error se consideran medias preventivas en ITS.
Conforme a los resultados obtenidos, se evidencia que los adolescentes identifican principalmente el
preservativo como método de prevención; sin embargo, demuestran confusión al considerar métodos
hormonales y quirúrgicos como medidas preventivas frente a las ITS. Aunque poseen un conocimiento
básico sobre los métodos anticonceptivos, persisten vacíos en el manejo práctico y en la diferenciación
entre la prevención del embarazo y la prevención de infecciones de transmisión sexual.
CONCLUSIONES
La presente investigación permitió identificar la existencia de mitos, creencias erróneas y vacíos de
conocimiento en los adolescentes con respecto a la sexualidad y las enfermedades de transmisión sexual,
evidenciando que, si bien reconocen algunas ITS y métodos de prevención, su comprensión sobre las
formas reales de transmisión, el uso correcto de los métodos de barrera y la percepción del riesgo resulta
limitada y, en muchos casos, distorsionada. Estos hallazgos confirman que la desinformación continua
siento un factor determinante que incrementa la vulnerabilidad de esta población frente a las ITS.
Desde la disciplina de Enfermería, estos hallazgos adquieren especial relevancia, debido que posicionan
al profesional de enfermería como agente clave en la promoción de la salud sexual y reproductiva.
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A través de esta disciplina, el uso de intervenciones educativas puede fortalecer competencias en
autocuidado, prevención y toma de decisiones informadas, incorporando metodologías que permita la
participación, el análisis crítico y la resolución de dudas.
En cuanto a las implicaciones futuras, se recomienda desarrollar investigaciones con diseños
longitudinales que evalúen el impacto de programas educativos liderados por profesionales de
Enfermería en la modificación de conocimientos, actitudes y conductas sexuales. También es
importante la participación pertinente de la familia y el sistema educativo, con el propósito de
desarrollar un abordaje integral.
En este sentido, la implementación de entrevistas como estrategia educativa resultó pertinente para
explorar las percepciones y creencias de los adolescentes, permitiendo no solo identificar mitos y
desinformación, sino también generar espacios de reflexión y diálogo. De esta manera, se cumple el
objetivo del estudio al aportar evidencia que respalda la importancia de intervenciones educativas
continúas orientadas a mejorar el conocimiento, reducir conductas de riesgo y minimizar la
vulnerabilidad de los adolescentes frente a las enfermedades de transmisión sexual, contribuyendo así
a la promoción de una sexualidad informada, responsable y saludable.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Aguilera Vásconez, R. P., & colaboradores. (2022). Percepción sobre la sexualidad en adolescentes.
Revista Eugenio Espejo, 16(1), 59–70. https://doi.org/10.37135/ee.04.13.07
Alonso-Martínez, L., Hernández-Sánchez, A., & colaboradores. (2022). Diferentes actitudes hacia la
sexualidad entre estudiantes de enfermería de primero y cuarto curso. Enfermería Global,
21(65), 473–503. https://doi.org/10.6018/eglobal.474821
Amondara, A., & colaboradores. (2025). La alfabetización mediática en la educación sexual de
adolescentes en centros públicos españoles. Comunicación y Sociedad, 22.
https://doi.org/10.32870/cys.v2025.89364
Bonilla-Algovia, E., & colaboradores. (2024). Educación sexual y coeducación: Perspectivas de las
familias, el profesorado y la población adolescente. Educación XX1, 27(2), 363–388.
https://doi.org/10.5944/educxx1.38394
A través de esta disciplina, el uso de intervenciones educativas puede fortalecer competencias en
autocuidado, prevención y toma de decisiones informadas, incorporando metodologías que permita la
participación, el análisis crítico y la resolución de dudas.
En cuanto a las implicaciones futuras, se recomienda desarrollar investigaciones con diseños
longitudinales que evalúen el impacto de programas educativos liderados por profesionales de
Enfermería en la modificación de conocimientos, actitudes y conductas sexuales. También es
importante la participación pertinente de la familia y el sistema educativo, con el propósito de
desarrollar un abordaje integral.
En este sentido, la implementación de entrevistas como estrategia educativa resultó pertinente para
explorar las percepciones y creencias de los adolescentes, permitiendo no solo identificar mitos y
desinformación, sino también generar espacios de reflexión y diálogo. De esta manera, se cumple el
objetivo del estudio al aportar evidencia que respalda la importancia de intervenciones educativas
continúas orientadas a mejorar el conocimiento, reducir conductas de riesgo y minimizar la
vulnerabilidad de los adolescentes frente a las enfermedades de transmisión sexual, contribuyendo así
a la promoción de una sexualidad informada, responsable y saludable.
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Caisaluisa Quimbita, L. D., & Herrera, L. (2023). Conocimiento sobre las medidas preventivas para las
infecciones de transmisión sexual en adolescentes. Brazilian Journal of Science, 2(8), 58–68.
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Castillo-Arcos, L., & colaboradores. (2024). Conocimiento sobre infecciones de transmisión sexual,
VIH/SIDA, resiliencia sexual y conducta sexual de riesgo en adolescentes. Revista de la
Facultad de Ciencias Médicas, 49(3), 44–54. https://doi.org/10.29166/rfcmq.v49i3.6757
Chanamé-Zapata, F., Izquierdo-Morán, R., Medina-Zuta, M., & Huamán-Ugarte, R. (2021).
Conocimientos y medidas preventivas frente a infecciones de transmisión sexual en
adolescentes peruanos andinos. Revista de Salud Pública, 23(1), 7.
https://doi.org/10.15446/rsap.v23n1.85165
Copara Chancusi, O. B., & C. Z. (2025). Transmisión del VIH/SIDA y conductas sexuales riesgosas en
adolescentes de bachillerato: Estudio en la Unidad Educativa San Andrés. ASCE Magazine,
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Díaz Usme, O. S., Manrique Sánchez, A. E., & Vergara Rubio, M. A. (2023). Fuentes de información
sobre salud sexual y reproductiva en adolescentes escolarizados en Bogotá – Colombia 2021.
Revista Ciencias edagógicas e Innovación, 11(1), 47–54.
https://doi.org/10.26423/rcpi.v11i1.671
Gutiérrez García, A., & colaboradores. (2024). Evaluación de la formación en educación sexual integral
y consumo de pornografía en estudiantes universitarios de España. Revista Andina de
Educación, 7(2), 007212. https://doi.org/10.32719/26312816.2024.7.2.12
Jumbo Armijos, S. E., & Rodríguez, M. (2025). Educación sexual en adolescentes de una institución.
Revista Latinoamérica de Ciencias Sociales, 6(4), 557.
https://doi.org/10.56712/latam.v6i4.4293
Kim, E. J. (2023). A meta-analysis of the effects of comprehensive sexuality education programs on
children and adolescents. Healthcare, 11(18), 2511.
https://doi.org/10.3390/healthcare11182511
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