HERRAMIENTAS DIGITALES
AUTODIDACTAS DE INTELIGENCIA
ARTIFICIAL PARA OPTIMIZAR LA
COMPETENCIA COMUNICATIVA EN
INGLÉS
SELF-DIRECTED DIGITAL ARTIFICIAL INTELLIGENCE
TOOLS TO OPTIMIZE COMMUNICATIVE COMPETENCE
IN ENGLISH
Yleana Alvarado Luna
Universidad Juárez Autónoma de México
Maritza Aguilera Ramírez
Universidad Juárez Autónoma de México
Juan Carlos Rodríguez Flores
Universidad Juárez Autónoma de México
pág. 12176
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.22964
Herramientas Digitales Autodidactas de Inteligencia Artificial para
Optimizar la Competencia Comunicativa en Inglés
RESUMEN
En un contexto educativo orientado al aprendizaje autónomo, la Inteligencia Artificial se presenta como
un recurso innovador para el fortalecimiento de habilidades lingüísticas en entornos académicos. Esta
investigación tuvo como objetivo analizar el impacto de herramientas autodidactas basadas en IA en el
desarrollo de la competencia comunicativa en inglés, con énfasis en la expresión oral y en la
identificación de las aplicaciones más utilizadas por estudiantes autónomos. El estudio adoptó un
enfoque mixto de carácter exploratorio, a partir del análisis de experiencias de estudiantes que integran
estas herramientas en su proceso de aprendizaje. Los resultados evidencian que el uso constante y
guiado de aplicaciones de IA favorece la confianza comunicativa, la motivación y la autogestión. Se
concluye que la IA complementa la enseñanza formal, aunque requiere orientación docente para
establecer estrategias autodidactas con objetivos claros y medibles a largo plazo.
Palabras Claves: IA, aprendizaje autónomo, aprendizaje del inglés, competencia comunicativa,
herramientas digitales
1Autor principal.
Correspondencia: yleana_alvarado07@hotmail.com
Yleana Alvarado Luna1
yleana_alvarado07@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0007-5924-8608
Universidad Juárez Autónoma de México
México
Maritza Aguilera Ramírez
maritzaaguilera75@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-8161-667X
Universidad Juárez Autónoma de México
México
Juan Carlos Rodríguez Flores
jcharlierae@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-6164-1886
Universidad Juárez Autónoma de México
México
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.22964
Herramientas Digitales Autodidactas de Inteligencia Artificial para
Optimizar la Competencia Comunicativa en Inglés
RESUMEN
En un contexto educativo orientado al aprendizaje autónomo, la Inteligencia Artificial se presenta como
un recurso innovador para el fortalecimiento de habilidades lingüísticas en entornos académicos. Esta
investigación tuvo como objetivo analizar el impacto de herramientas autodidactas basadas en IA en el
desarrollo de la competencia comunicativa en inglés, con énfasis en la expresión oral y en la
identificación de las aplicaciones más utilizadas por estudiantes autónomos. El estudio adoptó un
enfoque mixto de carácter exploratorio, a partir del análisis de experiencias de estudiantes que integran
estas herramientas en su proceso de aprendizaje. Los resultados evidencian que el uso constante y
guiado de aplicaciones de IA favorece la confianza comunicativa, la motivación y la autogestión. Se
concluye que la IA complementa la enseñanza formal, aunque requiere orientación docente para
establecer estrategias autodidactas con objetivos claros y medibles a largo plazo.
Palabras Claves: IA, aprendizaje autónomo, aprendizaje del inglés, competencia comunicativa,
herramientas digitales
1Autor principal.
Correspondencia: yleana_alvarado07@hotmail.com
Yleana Alvarado Luna1
yleana_alvarado07@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0007-5924-8608
Universidad Juárez Autónoma de México
México
Maritza Aguilera Ramírez
maritzaaguilera75@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-8161-667X
Universidad Juárez Autónoma de México
México
Juan Carlos Rodríguez Flores
jcharlierae@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-6164-1886
Universidad Juárez Autónoma de México
México
pág. 12177
Self-Directed Digital Artificial Intelligence Tools to Optimize
Communicative Competence in English
ABSTRACT
In an educational context oriented towards autonomous learning, Artificial Intelligence is presented as
an innovative resource for strengthening linguistic skills in academic environments. This study aimed
to analyze the impact of self-directed AI-based tools on the development of communicative competence
in English, with particular emphasis on oral production and the identification of the applications most
commonly used by autonomous learners. The study adopted a mixed exploratory approach based on the
analysis of students’ experiences integrating these tools into their learning process. The results show
that the consistent and guided use of AI applications enhances communicative confidence, motivation,
and self-management. It is concluded that AI complements formal instruction; however, teacher
guidance is required to establish self-directed strategies with clear and measurable long-term objectives
in English proficiency.
Keywords: AI, autonomous learning, english language learning, communicative competence, digital
tools
Artículo recibido 02 enero 2026
Aceptado para publicación: 30 enero 2026
Self-Directed Digital Artificial Intelligence Tools to Optimize
Communicative Competence in English
ABSTRACT
In an educational context oriented towards autonomous learning, Artificial Intelligence is presented as
an innovative resource for strengthening linguistic skills in academic environments. This study aimed
to analyze the impact of self-directed AI-based tools on the development of communicative competence
in English, with particular emphasis on oral production and the identification of the applications most
commonly used by autonomous learners. The study adopted a mixed exploratory approach based on the
analysis of students’ experiences integrating these tools into their learning process. The results show
that the consistent and guided use of AI applications enhances communicative confidence, motivation,
and self-management. It is concluded that AI complements formal instruction; however, teacher
guidance is required to establish self-directed strategies with clear and measurable long-term objectives
in English proficiency.
Keywords: AI, autonomous learning, english language learning, communicative competence, digital
tools
Artículo recibido 02 enero 2026
Aceptado para publicación: 30 enero 2026
pág. 12178
INTRODUCCIÓN
En el contexto educativo contemporáneo, el dominio del inglés como lengua extranjera ya predomina
en distintos campos formativos. Tanto en la educación presencial como a distancia, la enseñanza de este
idioma como plusvalía académica se ha insertado tanto en el ámbito universitario, así como la escuela
básica y media superior. Recientemente las tecnologías emergentes, en particular las mediadas por la
Inteligencia Artificial (IA), han modificado las prácticas pedagógicas tradicionales, facilitando la
personalización del aprendizaje y la autoevaluación continua. Dichas herramientas permiten al
estudiante convertirse en protagonista de su propio proceso formativo, lo que resulta especialmente
relevante en el desarrollo de la competencia comunicativa.
No obstante, persiste un desafío significativo para el aprendizaje del inglés y la mejora de las habilidades
de comunicación. “Estos desafíos se ven implicados por la falta de autorregulación, entre ellos, la
carencia de motivación, los problemas de estado de ánimo, las dificultades de aprendizaje y la ausencia
de experiencias de aprendizaje social” (Gómez et. al., 2024, p. 32). Esta situación se traduce en un
aprovechamiento insuficiente de los recursos digitales y una menor práctica comunicativa fuera del
aula, lo cual es indispensable para poder fortalecer la lengua estudiada.
A menudo se cree que esta falta de autoaprendizaje se relaciona con factores como la escasa motivación
intrínseca entre docente-alumno, la percepción de que aprender inglés es difícil o poco relevante, la
falta de hábitos de estudio y la dependencia de la instrucción docente. Sin embargo, “las estrategias de
aprendizaje de idiomas son pensamientos y acciones que los individuos usan para lograr un objetivo de
aprendizaje, por lo que se necesita la participación activa del estudiante en este proceso mediante la
aplicación de técnicas individualizadas” (García et. al., 2012, p. 18). Como consecuencia, los
estudiantes maximizan sus oportunidades de interacción lingüística, práctica oral y desarrollo de
estrategias metacognitivas.
En el ámbito académico, la consolidación de habilidades comunicativas en inglés para el fortalecimiento
de la profesión es indispensable. Y es que a menudo los programas educativos, ingenierías o
licenciaturas, proporcionan bibliografía en otras lenguas para actualizar el currículo profesional del
educando.
INTRODUCCIÓN
En el contexto educativo contemporáneo, el dominio del inglés como lengua extranjera ya predomina
en distintos campos formativos. Tanto en la educación presencial como a distancia, la enseñanza de este
idioma como plusvalía académica se ha insertado tanto en el ámbito universitario, así como la escuela
básica y media superior. Recientemente las tecnologías emergentes, en particular las mediadas por la
Inteligencia Artificial (IA), han modificado las prácticas pedagógicas tradicionales, facilitando la
personalización del aprendizaje y la autoevaluación continua. Dichas herramientas permiten al
estudiante convertirse en protagonista de su propio proceso formativo, lo que resulta especialmente
relevante en el desarrollo de la competencia comunicativa.
No obstante, persiste un desafío significativo para el aprendizaje del inglés y la mejora de las habilidades
de comunicación. “Estos desafíos se ven implicados por la falta de autorregulación, entre ellos, la
carencia de motivación, los problemas de estado de ánimo, las dificultades de aprendizaje y la ausencia
de experiencias de aprendizaje social” (Gómez et. al., 2024, p. 32). Esta situación se traduce en un
aprovechamiento insuficiente de los recursos digitales y una menor práctica comunicativa fuera del
aula, lo cual es indispensable para poder fortalecer la lengua estudiada.
A menudo se cree que esta falta de autoaprendizaje se relaciona con factores como la escasa motivación
intrínseca entre docente-alumno, la percepción de que aprender inglés es difícil o poco relevante, la
falta de hábitos de estudio y la dependencia de la instrucción docente. Sin embargo, “las estrategias de
aprendizaje de idiomas son pensamientos y acciones que los individuos usan para lograr un objetivo de
aprendizaje, por lo que se necesita la participación activa del estudiante en este proceso mediante la
aplicación de técnicas individualizadas” (García et. al., 2012, p. 18). Como consecuencia, los
estudiantes maximizan sus oportunidades de interacción lingüística, práctica oral y desarrollo de
estrategias metacognitivas.
En el ámbito académico, la consolidación de habilidades comunicativas en inglés para el fortalecimiento
de la profesión es indispensable. Y es que a menudo los programas educativos, ingenierías o
licenciaturas, proporcionan bibliografía en otras lenguas para actualizar el currículo profesional del
educando.
pág. 12179
Así, el aprendizaje del inglés deja de ser un mero requisito académico y pasa a ser una competencia
base del profesionista de la era contemporánea. Por lo que “la impartición de asignaturas en inglés
constituye una estrategia para avanzar hacia este objetivo, al permitir la integración del conocimiento
global en el ámbito educativo y ampliar su alcance entre estudiantes y docentes” (Cely y Stanton, 2023).
Por lo anterior, la presente investigación plantea analizar el impacto del uso de herramientas digitales
autodidactas basadas en Inteligencia Artificial en el desarrollo y optimización de la competencia
comunicativa en inglés de los estudiantes, considerando su efectividad en los procesos de aprendizaje
autónomo y la mejora de las habilidades lingüísticas. Para ello, las preguntas que guiaron este estudio
fueron: ¿de qué manera las herramientas digitales autodidactas de Inteligencia Artificial contribuyen al
fortalecimiento de la competencia comunicativa en inglés? y ¿cuáles son las herramientas de IA más
utilizadas por los alumnos autodidactas que favorecen el aprendizaje autónomo y la práctica efectiva de
las habilidades orales y escritas en inglés?
MARCO TEÓRICO
Herramientas digitales con IA para aprender Inglés
Algunas investigaciones actuales que han analizado el papel de la IA en el aprendizaje y mejora de
competencias comunicativas en inglés se mencionan a continuación. Un estudio realizado en una
universidad pública en México se enfocó sobre el uso de la aplicación móvil Tandem, la cual al ser
mediada por IA les permitió a los usuarios, en su mayoría estudiantes, contactar personas extranjeras
según sus intereses para que mediante conversaciones orales o escritas pudieran tener acercamientos
puntuales a la producción del idioma inglés u otras lenguas de estudio. Los resultados de esta
investigación mostraron efectos positivos en el desarrollo de la autonomía ya que “al tratarse de un
método donde dos o más personas aprenden juntas en un ambiente natural virtual, se pierde el miedo a
cometer errores en la comunicación oral y el aprendizaje se vuelve autorregulado” (Rodríguez, 2024,
p. 9650). Además, el acceso a videollamadas, llamadas telefónicas y foros de discusión permitió que
los estudiantes pudieran acceder de forma continua a la práctica de la lengua inglesa con nativos y
estudiantes alrededor del mundo.
Por su parte, una investigación sobre ChatGPT para realizar conversaciones en inglés mediante
Chatbots menciona que “esta herramienta mediada por IA proporciona retroalimentación y correcciones
Así, el aprendizaje del inglés deja de ser un mero requisito académico y pasa a ser una competencia
base del profesionista de la era contemporánea. Por lo que “la impartición de asignaturas en inglés
constituye una estrategia para avanzar hacia este objetivo, al permitir la integración del conocimiento
global en el ámbito educativo y ampliar su alcance entre estudiantes y docentes” (Cely y Stanton, 2023).
Por lo anterior, la presente investigación plantea analizar el impacto del uso de herramientas digitales
autodidactas basadas en Inteligencia Artificial en el desarrollo y optimización de la competencia
comunicativa en inglés de los estudiantes, considerando su efectividad en los procesos de aprendizaje
autónomo y la mejora de las habilidades lingüísticas. Para ello, las preguntas que guiaron este estudio
fueron: ¿de qué manera las herramientas digitales autodidactas de Inteligencia Artificial contribuyen al
fortalecimiento de la competencia comunicativa en inglés? y ¿cuáles son las herramientas de IA más
utilizadas por los alumnos autodidactas que favorecen el aprendizaje autónomo y la práctica efectiva de
las habilidades orales y escritas en inglés?
MARCO TEÓRICO
Herramientas digitales con IA para aprender Inglés
Algunas investigaciones actuales que han analizado el papel de la IA en el aprendizaje y mejora de
competencias comunicativas en inglés se mencionan a continuación. Un estudio realizado en una
universidad pública en México se enfocó sobre el uso de la aplicación móvil Tandem, la cual al ser
mediada por IA les permitió a los usuarios, en su mayoría estudiantes, contactar personas extranjeras
según sus intereses para que mediante conversaciones orales o escritas pudieran tener acercamientos
puntuales a la producción del idioma inglés u otras lenguas de estudio. Los resultados de esta
investigación mostraron efectos positivos en el desarrollo de la autonomía ya que “al tratarse de un
método donde dos o más personas aprenden juntas en un ambiente natural virtual, se pierde el miedo a
cometer errores en la comunicación oral y el aprendizaje se vuelve autorregulado” (Rodríguez, 2024,
p. 9650). Además, el acceso a videollamadas, llamadas telefónicas y foros de discusión permitió que
los estudiantes pudieran acceder de forma continua a la práctica de la lengua inglesa con nativos y
estudiantes alrededor del mundo.
Por su parte, una investigación sobre ChatGPT para realizar conversaciones en inglés mediante
Chatbots menciona que “esta herramienta mediada por IA proporciona retroalimentación y correcciones
pág. 12180
instantáneas, así como la práctica en contextos realistas y auténticos del idioma de estudio para los
usuarios” (Chicaiza et. al., 2023, p. 2614). Se destaca que estos sistemas de tutoría virtual y los asistentes
inteligentes de ChatGPT se utilizan para proporcionar apoyo adicional a los estudiantes de inglés. Así
mismo, Flores et. al., (2025) realizaron una investigación en donde exploran el funcionamiento de la
aplicación Duolingo mediada por algoritmos de inteligencia artificial para autorregular el aprendizaje
de idiomas (p. 47). Dentro de los resultados destacan que, al centrarse en la práctica comunicativa, la
aplicación demostró ser eficaz cuando se utilizaba como complemento de clase y no aisladamente. Estos
resultados ponen de relieve el potencial del aprendizaje mejorado por la tecnología para mejorar la
competencia en EFL (inglés como lengua extranjera) y la participación de los estudiantes en el aula y
de forma individualizada.
También se destaca el trabajo de Domínguez y Morales (2023), quienes mencionan que “las
aplicaciones móviles como Elsa Speak, Memorice, ABA English y Spotify ayudan a mejorar las
habilidades de comprensión oral y producción en quienes las utilizan con frecuencia en su proceso de
aprendizaje autónomo” (p. 2784). Lo anterior simboliza que en gran medida y debido a la exposición
diaria de herramientas digitales los estudiantes pueden mejorar sus conocimientos lingüísticos de
manera autorregulada siempre y cuando destinen el suficiente tiempo a esta labor didáctica.
Por último, se mencionan los estudios de Naranjo et. al (2025) quienes analizan la efectividad del uso
de aplicaciones móviles en el aprendizaje de inglés como segunda lengua, abordando tanto sus
beneficios como sus limitaciones. Se destaca que “aplicaciones móviles como Duolingo, Quizlet y
aplicaciones con realidad aumentada (RA), han demostrado mejorar la adquisición de vocabulario, la
motivación y la autonomía en el aprendizaje” (p. 2). Dentro de los beneficios se menciona que el uso
de herramientas digitales fomenta habilidades lingüísticas como la pronunciación y la comprensión
auditiva en el proceso de aprendizaje autónomo. Así pues Moreno (2023) destaca que Duolingo,
Tandem, Babbel, Bussu y Voxy son aplicaciones móviles que gracias a las TIC mejoran el aprendizaje
de manera práctica y autodidacta, además del desarrollo de habilidades creativas para aquellos
estudiantes que se sienten incapaces de aprender en el aula.
instantáneas, así como la práctica en contextos realistas y auténticos del idioma de estudio para los
usuarios” (Chicaiza et. al., 2023, p. 2614). Se destaca que estos sistemas de tutoría virtual y los asistentes
inteligentes de ChatGPT se utilizan para proporcionar apoyo adicional a los estudiantes de inglés. Así
mismo, Flores et. al., (2025) realizaron una investigación en donde exploran el funcionamiento de la
aplicación Duolingo mediada por algoritmos de inteligencia artificial para autorregular el aprendizaje
de idiomas (p. 47). Dentro de los resultados destacan que, al centrarse en la práctica comunicativa, la
aplicación demostró ser eficaz cuando se utilizaba como complemento de clase y no aisladamente. Estos
resultados ponen de relieve el potencial del aprendizaje mejorado por la tecnología para mejorar la
competencia en EFL (inglés como lengua extranjera) y la participación de los estudiantes en el aula y
de forma individualizada.
También se destaca el trabajo de Domínguez y Morales (2023), quienes mencionan que “las
aplicaciones móviles como Elsa Speak, Memorice, ABA English y Spotify ayudan a mejorar las
habilidades de comprensión oral y producción en quienes las utilizan con frecuencia en su proceso de
aprendizaje autónomo” (p. 2784). Lo anterior simboliza que en gran medida y debido a la exposición
diaria de herramientas digitales los estudiantes pueden mejorar sus conocimientos lingüísticos de
manera autorregulada siempre y cuando destinen el suficiente tiempo a esta labor didáctica.
Por último, se mencionan los estudios de Naranjo et. al (2025) quienes analizan la efectividad del uso
de aplicaciones móviles en el aprendizaje de inglés como segunda lengua, abordando tanto sus
beneficios como sus limitaciones. Se destaca que “aplicaciones móviles como Duolingo, Quizlet y
aplicaciones con realidad aumentada (RA), han demostrado mejorar la adquisición de vocabulario, la
motivación y la autonomía en el aprendizaje” (p. 2). Dentro de los beneficios se menciona que el uso
de herramientas digitales fomenta habilidades lingüísticas como la pronunciación y la comprensión
auditiva en el proceso de aprendizaje autónomo. Así pues Moreno (2023) destaca que Duolingo,
Tandem, Babbel, Bussu y Voxy son aplicaciones móviles que gracias a las TIC mejoran el aprendizaje
de manera práctica y autodidacta, además del desarrollo de habilidades creativas para aquellos
estudiantes que se sienten incapaces de aprender en el aula.
pág. 12181
Autonomía en el aprendizaje de idiomas
Es necesario mencionar que durante el aprendizaje del inglés por cuenta propia el estudiante se somete
a múltiples barreras para consolidar el dominio de la lengua. Ante este panorama, la organización del
tiempo, la disciplina y la motivación juegan un papel primordial. De acuerdo con Ortiz y García (2023)
el aprendizaje autodirigido es una vía para hacer frente a las dificultades que supone un proceso de
enseñanza-aprendizaje tradicional en el aula de clase. Por ello, la autorregulación depende, en gran
medida, de las estrategias de aprendizaje que utiliza el alumno, los recursos didácticos que emplea para
aprender y las metas establecidas durante dicho proceso. Desde esta perspectiva, el aprendizaje
autónomo deja de ser un receptor pasivo de conocimientos para convertirse en un agente activo,
reflexivo y estratégico dentro de su proceso de formación lingüística.
Aunque la autonomía ha dado beneficios cuando se trata de aprender el inglés, algunos autores
mencionan que “el empleo de los recursos tecnológicos, aun cuando resulten muy sofisticados y
ofrezcan una amplia gama de posibilidades al alumno, no resultan suficientes para cumplir las
aspiraciones del proceso de formación si no se establecen criterios concretos de aprendizaje” (Pérez et.
al, 2024, p. 28). Dicho de otra forma, “la capacidad de aprender a utilizar los recursos digitales
disponibles y aplicar estrategias para resolver una actividad, sin necesidad de recurrir sistemáticamente
a la instrucción directa del docente, es un aspecto crucial de la autonomía en el aprendizaje de lenguas
que se puede desarrollar dentro y fuera del aula” (Vassis, 2025a, p. 3435).
En el campo de la didáctica de lenguas, la autonomía no se limita a la capacidad de aprender de manera
independiente, sino que implica también la competencia para articular un equilibrio entre el aprendizaje
individual y la interacción colaborativa con los pares. En este sentido, debe asumirse como un proceso
relacional y socialmente mediado, en el cual el estudiante asume la responsabilidad de su proceso sin
aislarse de las dinámicas colectivas que potencian la construcción del conocimiento y que por supuesto
las tecnologías proporcionan en gran medida. Esta construcción gradual de la autonomía cobra especial
importancia en los entornos educativos actuales, donde se pretende fortalecer la responsabilidad y la
iniciativa del estudiantado, brindándole los recursos necesarios para desenvolverse en un entorno cada
vez más digital y dinámico (Vassis, 2025b, p. 176).
Autonomía en el aprendizaje de idiomas
Es necesario mencionar que durante el aprendizaje del inglés por cuenta propia el estudiante se somete
a múltiples barreras para consolidar el dominio de la lengua. Ante este panorama, la organización del
tiempo, la disciplina y la motivación juegan un papel primordial. De acuerdo con Ortiz y García (2023)
el aprendizaje autodirigido es una vía para hacer frente a las dificultades que supone un proceso de
enseñanza-aprendizaje tradicional en el aula de clase. Por ello, la autorregulación depende, en gran
medida, de las estrategias de aprendizaje que utiliza el alumno, los recursos didácticos que emplea para
aprender y las metas establecidas durante dicho proceso. Desde esta perspectiva, el aprendizaje
autónomo deja de ser un receptor pasivo de conocimientos para convertirse en un agente activo,
reflexivo y estratégico dentro de su proceso de formación lingüística.
Aunque la autonomía ha dado beneficios cuando se trata de aprender el inglés, algunos autores
mencionan que “el empleo de los recursos tecnológicos, aun cuando resulten muy sofisticados y
ofrezcan una amplia gama de posibilidades al alumno, no resultan suficientes para cumplir las
aspiraciones del proceso de formación si no se establecen criterios concretos de aprendizaje” (Pérez et.
al, 2024, p. 28). Dicho de otra forma, “la capacidad de aprender a utilizar los recursos digitales
disponibles y aplicar estrategias para resolver una actividad, sin necesidad de recurrir sistemáticamente
a la instrucción directa del docente, es un aspecto crucial de la autonomía en el aprendizaje de lenguas
que se puede desarrollar dentro y fuera del aula” (Vassis, 2025a, p. 3435).
En el campo de la didáctica de lenguas, la autonomía no se limita a la capacidad de aprender de manera
independiente, sino que implica también la competencia para articular un equilibrio entre el aprendizaje
individual y la interacción colaborativa con los pares. En este sentido, debe asumirse como un proceso
relacional y socialmente mediado, en el cual el estudiante asume la responsabilidad de su proceso sin
aislarse de las dinámicas colectivas que potencian la construcción del conocimiento y que por supuesto
las tecnologías proporcionan en gran medida. Esta construcción gradual de la autonomía cobra especial
importancia en los entornos educativos actuales, donde se pretende fortalecer la responsabilidad y la
iniciativa del estudiantado, brindándole los recursos necesarios para desenvolverse en un entorno cada
vez más digital y dinámico (Vassis, 2025b, p. 176).
pág. 12182
METODOLOGÍA
En este artículo se utilizó una metodología mixta con el fin de conocer las herramientas digitales que
estudiantes autónomos utilizan para aprender y mejorar su nivel de inglés en un sentido comunicativo,
así como la percepción en su proceso de aprendizaje. La investigación es de tipo exploratoria debido a
que se buscó obtener un listado de aplicaciones y herramientas digitales como propuesta para mejorar
el aprendizaje y el desarrollo de competencias comunicativas en inglés de forma autónoma. La
población escogida estuvo conformada por estudiantes universitarios de distintas unidades académicas
y público en general cuyo criterio fue que estudiaran activamente el idioma inglés por cuenta propia.
La muestra total se presenta a continuación:
Tabla 1. Sujetos de la investigación
Participantes Cantidades
Licenciatura en idiomas (UJAT) 20
Estudiantes de inglés (CELE) 10
Estudiantes de inglés autónomos 10
Total 40
Nota. Muestra total de la investigación.
La técnica fue la encuesta, la cual se aplicó a los estudiantes para conocer sus experiencias y uso
frecuente de herramientas digitales mediadas por IA para aprender inglés. El instrumento utilizado fue
el cuestionario, que permitió realizar las encuestas mencionadas. La información se obtuvo una sola
vez, en un momento dado, por lo que este estudio fue de tipo transversal. El cuestionario se compartió
a los participantes mediante Google Forms y se les dio un plazo de una semana para responderlo. Se
recopiló información la cual fue analizada para determinar las herramientas autodidactas que fueron de
ayuda en su proceso de auto aprendizaje de la lengua inglesa.
Para el análisis de resultados cuantitativos, se realizaron gráficas para delimitar el impacto en el
aprendizaje del inglés, así como aspectos de eficacia en el desarrollo de competencias comunicativas,
personalización y motivación en el aprendizaje autodirigido. Para los datos cualitativos, se realizó un
listado de las aplicaciones y herramientas digitales mediadas por IA usadas por los estudiantes de inglés,
así como su percepción en cuanto a la practicidad y acceso en entornos digitales.
METODOLOGÍA
En este artículo se utilizó una metodología mixta con el fin de conocer las herramientas digitales que
estudiantes autónomos utilizan para aprender y mejorar su nivel de inglés en un sentido comunicativo,
así como la percepción en su proceso de aprendizaje. La investigación es de tipo exploratoria debido a
que se buscó obtener un listado de aplicaciones y herramientas digitales como propuesta para mejorar
el aprendizaje y el desarrollo de competencias comunicativas en inglés de forma autónoma. La
población escogida estuvo conformada por estudiantes universitarios de distintas unidades académicas
y público en general cuyo criterio fue que estudiaran activamente el idioma inglés por cuenta propia.
La muestra total se presenta a continuación:
Tabla 1. Sujetos de la investigación
Participantes Cantidades
Licenciatura en idiomas (UJAT) 20
Estudiantes de inglés (CELE) 10
Estudiantes de inglés autónomos 10
Total 40
Nota. Muestra total de la investigación.
La técnica fue la encuesta, la cual se aplicó a los estudiantes para conocer sus experiencias y uso
frecuente de herramientas digitales mediadas por IA para aprender inglés. El instrumento utilizado fue
el cuestionario, que permitió realizar las encuestas mencionadas. La información se obtuvo una sola
vez, en un momento dado, por lo que este estudio fue de tipo transversal. El cuestionario se compartió
a los participantes mediante Google Forms y se les dio un plazo de una semana para responderlo. Se
recopiló información la cual fue analizada para determinar las herramientas autodidactas que fueron de
ayuda en su proceso de auto aprendizaje de la lengua inglesa.
Para el análisis de resultados cuantitativos, se realizaron gráficas para delimitar el impacto en el
aprendizaje del inglés, así como aspectos de eficacia en el desarrollo de competencias comunicativas,
personalización y motivación en el aprendizaje autodirigido. Para los datos cualitativos, se realizó un
listado de las aplicaciones y herramientas digitales mediadas por IA usadas por los estudiantes de inglés,
así como su percepción en cuanto a la practicidad y acceso en entornos digitales.
pág. 12183
Tabla 2 Variables de estudio
Variables Descripción Dimensión Indicador
Uso de
herramientas
digitales
autodidactas de
Inteligencia
Artificial
Se refiere al grado en
que los estudiantes
emplean
herramientas y
plataformas
impulsadas por IA de
forma autónoma para
el aprendizaje del
idioma inglés.
Frecuencia y tipo de
uso.
Tipo de
aplicaciones
utilizadas con IA.
Autonomía en el
aprendizaje.
¿Con qué frecuencia utilizas
aplicaciones de IA para
aprender inglés?
¿Qué tipo de herramientas
utilizas con mayor frecuencia?
¿Cuánto tiempo dedicas
semanalmente al uso de estas
aplicaciones?
¿Qué aplicaciones de
Inteligencia Artificial usas para
aprender inglés?
¿Estableces tus propios
objetivos de aprendizaje al usar
la IA?
¿Evalúas tus avances con base
en la retroalimentación que
brinda la aplicación?
Competencia
comunicativa en
inglés
Se refiere al nivel de
desarrollo de las
habilidades
lingüísticas y
comunicativas en
inglés optimizadas
mediante el uso de
IA.
Competencia
lingüística.
Competencia
estratégica y
autonomía
comunicativa.
¿Consideras que tu vocabulario
y competencia comunicativa ha
mejorado gracias al uso de
aplicaciones de IA?
¿Has notado mejoras en tu
pronunciación a partir de las
prácticas con IA?
¿Empleas estrategias sugeridas
por la IA para comunicarte
mejor en inglés?
¿Te sientes más seguro al
interactuar en inglés después de
usar estas herramientas?
Nota. Elaboración propia.
Tabla 2 Variables de estudio
Variables Descripción Dimensión Indicador
Uso de
herramientas
digitales
autodidactas de
Inteligencia
Artificial
Se refiere al grado en
que los estudiantes
emplean
herramientas y
plataformas
impulsadas por IA de
forma autónoma para
el aprendizaje del
idioma inglés.
Frecuencia y tipo de
uso.
Tipo de
aplicaciones
utilizadas con IA.
Autonomía en el
aprendizaje.
¿Con qué frecuencia utilizas
aplicaciones de IA para
aprender inglés?
¿Qué tipo de herramientas
utilizas con mayor frecuencia?
¿Cuánto tiempo dedicas
semanalmente al uso de estas
aplicaciones?
¿Qué aplicaciones de
Inteligencia Artificial usas para
aprender inglés?
¿Estableces tus propios
objetivos de aprendizaje al usar
la IA?
¿Evalúas tus avances con base
en la retroalimentación que
brinda la aplicación?
Competencia
comunicativa en
inglés
Se refiere al nivel de
desarrollo de las
habilidades
lingüísticas y
comunicativas en
inglés optimizadas
mediante el uso de
IA.
Competencia
lingüística.
Competencia
estratégica y
autonomía
comunicativa.
¿Consideras que tu vocabulario
y competencia comunicativa ha
mejorado gracias al uso de
aplicaciones de IA?
¿Has notado mejoras en tu
pronunciación a partir de las
prácticas con IA?
¿Empleas estrategias sugeridas
por la IA para comunicarte
mejor en inglés?
¿Te sientes más seguro al
interactuar en inglés después de
usar estas herramientas?
Nota. Elaboración propia.
pág. 12184
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
A continuación, se destacan los resultados más representativos obtenidos durante la aplicación del
instrumento de recolección de datos diseñado para este estudio. Los datos se presentan a través de las
variables analizadas, con la finalidad de analizar el impacto del uso de herramientas digitales
autodidactas basadas en Inteligencia Artificial en el desarrollo y optimización de la competencia
comunicativa en inglés.
Uso de herramientas digitales autodidactas con IA
Tabla 3. Herramientas IA más utilizadas por estudiantes autónomos del inglés
Categoría Herramientas digitales Porcentaje
Aplicaciones móviles Voxy, Busuu, Mondly, Babbel, Rossetta
Stone, Duolingo, BeeSpeaker, Learn AI,
iStoria, Menrise, Cake, Tandem, Speaky.
97%
Chatbots conversacionales ChatGPT en modo Speak, Replika, Duolingo
Max, Elsa Speak, Gemini.
85%
Generadores de contenido
educativo
ChatGPT, Perplexity AI, Poe, YouTube
Premium.
93%
Asistentes de pronunciación Speechling, Elsa Speak, Google
Pronunciation Tool.
87%
Plataformas de Realidad
Aumentada (RA)
Mondly VR, Immerse, ENGAGE XR. 50%
Traductores y correctores
inteligentes
DeepL Write, Grammarly, QuillBot, Reverso
Context.
95%
Nota. Herramientas digitales mas representativas en la autonomía del alumnado.
En la tabla 3 se observan las herramientas digitales más utilizadas por estudiantes de idiomas para
mejorar su competencia y comprensión de la lengua inglesa durante su proceso de aprendizaje
autónomo. Cabe señalar que la muestra de este estudio fue compuesta por estudiantes de nivel básico,
intermedio y avanzado. Por lo que estas herramientas digitales se plantean como un aprendizaje
continuo antes, durante y posterior a la consolidación del idioma inglés.
Los resultados evidencian una marcada preferencia por las aplicaciones móviles (97%) como principal
recurso autodidacta para el aprendizaje del inglés, lo que confirma la tendencia hacia el uso de
plataformas accesibles, interactivas y personalizables que permiten un aprendizaje ubicuo. En segundo
lugar, destacan los traductores y correctores inteligentes (95%) y los generadores de contenido
educativo (93%), lo que sugiere que los estudiantes valoran las herramientas que ofrecen
retroalimentación inmediata y apoyo en la producción escrita, elementos clave para fortalecer la
competencia comunicativa.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
A continuación, se destacan los resultados más representativos obtenidos durante la aplicación del
instrumento de recolección de datos diseñado para este estudio. Los datos se presentan a través de las
variables analizadas, con la finalidad de analizar el impacto del uso de herramientas digitales
autodidactas basadas en Inteligencia Artificial en el desarrollo y optimización de la competencia
comunicativa en inglés.
Uso de herramientas digitales autodidactas con IA
Tabla 3. Herramientas IA más utilizadas por estudiantes autónomos del inglés
Categoría Herramientas digitales Porcentaje
Aplicaciones móviles Voxy, Busuu, Mondly, Babbel, Rossetta
Stone, Duolingo, BeeSpeaker, Learn AI,
iStoria, Menrise, Cake, Tandem, Speaky.
97%
Chatbots conversacionales ChatGPT en modo Speak, Replika, Duolingo
Max, Elsa Speak, Gemini.
85%
Generadores de contenido
educativo
ChatGPT, Perplexity AI, Poe, YouTube
Premium.
93%
Asistentes de pronunciación Speechling, Elsa Speak, Google
Pronunciation Tool.
87%
Plataformas de Realidad
Aumentada (RA)
Mondly VR, Immerse, ENGAGE XR. 50%
Traductores y correctores
inteligentes
DeepL Write, Grammarly, QuillBot, Reverso
Context.
95%
Nota. Herramientas digitales mas representativas en la autonomía del alumnado.
En la tabla 3 se observan las herramientas digitales más utilizadas por estudiantes de idiomas para
mejorar su competencia y comprensión de la lengua inglesa durante su proceso de aprendizaje
autónomo. Cabe señalar que la muestra de este estudio fue compuesta por estudiantes de nivel básico,
intermedio y avanzado. Por lo que estas herramientas digitales se plantean como un aprendizaje
continuo antes, durante y posterior a la consolidación del idioma inglés.
Los resultados evidencian una marcada preferencia por las aplicaciones móviles (97%) como principal
recurso autodidacta para el aprendizaje del inglés, lo que confirma la tendencia hacia el uso de
plataformas accesibles, interactivas y personalizables que permiten un aprendizaje ubicuo. En segundo
lugar, destacan los traductores y correctores inteligentes (95%) y los generadores de contenido
educativo (93%), lo que sugiere que los estudiantes valoran las herramientas que ofrecen
retroalimentación inmediata y apoyo en la producción escrita, elementos clave para fortalecer la
competencia comunicativa.
pág. 12185
El uso elevado de Chatbots conversacionales (85%) y asistentes de pronunciación (87%) refleja una
búsqueda por mejorar la interacción oral y la fluidez, aprovechando las posibilidades de la IA para
practicar en contextos simulados y recibir correcciones personalizadas. Sin embargo, el bajo porcentaje
de adopción de plataformas de Realidad Aumentada (50%) evidencia limitaciones vinculadas a
accesibilidad tecnológica, disponibilidad de dispositivos y familiaridad del usuario con entornos
inmersivos más contemporáneos.
El desarrollo de la competencia comunicativa en inglés.
Figura 1 ¿Consideras que tu vocabulario y competencia comunicativa ha mejorado gracias al uso de
aplicaciones de IA?
Fuente. Estudiantes de la Lic. en Idiomas (UJAT), CELE, y externos.
De acuerdo con los datos representados en la figura 1, la mayoría de los participantes (70%) manifestó
que el uso de aplicaciones basadas en Inteligencia Artificial ha contribuido significativamente a la
mejora de su vocabulario y competencia comunicativa en inglés. Este resultado sugiere una percepción
positiva respecto al potencial de estas herramientas como apoyo en el aprendizaje autónomo y el
desarrollo lingüístico. Únicamente un 20% de los participantes manifestó que algunas veces desarrollan
la competencia comunicativa al utilizar estas herramientas. Asimismo, se observa que los usuarios
destacan la retroalimentación inmediata, la personalización del aprendizaje y la exposición constante al
idioma como factores determinantes en su progreso.
No obstante, un grupo menor (10%) expresó avances limitados, lo que podría asociarse con un uso
esporádico de las aplicaciones o con la falta de orientación pedagógica en su aprovechamiento.
10%
20%
60%
10%
Nunca
Rara vez
A veces
Frecuentemente
Siempre
El uso elevado de Chatbots conversacionales (85%) y asistentes de pronunciación (87%) refleja una
búsqueda por mejorar la interacción oral y la fluidez, aprovechando las posibilidades de la IA para
practicar en contextos simulados y recibir correcciones personalizadas. Sin embargo, el bajo porcentaje
de adopción de plataformas de Realidad Aumentada (50%) evidencia limitaciones vinculadas a
accesibilidad tecnológica, disponibilidad de dispositivos y familiaridad del usuario con entornos
inmersivos más contemporáneos.
El desarrollo de la competencia comunicativa en inglés.
Figura 1 ¿Consideras que tu vocabulario y competencia comunicativa ha mejorado gracias al uso de
aplicaciones de IA?
Fuente. Estudiantes de la Lic. en Idiomas (UJAT), CELE, y externos.
De acuerdo con los datos representados en la figura 1, la mayoría de los participantes (70%) manifestó
que el uso de aplicaciones basadas en Inteligencia Artificial ha contribuido significativamente a la
mejora de su vocabulario y competencia comunicativa en inglés. Este resultado sugiere una percepción
positiva respecto al potencial de estas herramientas como apoyo en el aprendizaje autónomo y el
desarrollo lingüístico. Únicamente un 20% de los participantes manifestó que algunas veces desarrollan
la competencia comunicativa al utilizar estas herramientas. Asimismo, se observa que los usuarios
destacan la retroalimentación inmediata, la personalización del aprendizaje y la exposición constante al
idioma como factores determinantes en su progreso.
No obstante, un grupo menor (10%) expresó avances limitados, lo que podría asociarse con un uso
esporádico de las aplicaciones o con la falta de orientación pedagógica en su aprovechamiento.
10%
20%
60%
10%
Nunca
Rara vez
A veces
Frecuentemente
Siempre
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Figura 2 ¿Has notado mejoras en tu pronunciación a partir de las prácticas con IA?
Fuente. Estudiantes de la Lic. en Idiomas (UJAT), CELE, y externos.
Los resultados reflejados en la figura 2 indican que la mayoría de los participantes (60%) percibes
mejoras en su pronunciación tras practicar con herramientas de Inteligencia Artificial. Este hallazgo
sugiere que las plataformas autodidactas basadas en IA, al ofrecer retroalimentación inmediata y
personalizada, favorecen la corrección de errores fonéticos y la adquisición de una entonación más
cercana a la nativa. Sin embargo, un pequeño porcentaje de estudiantes (10%) no reporta avances
significativos, lo que podría estar relacionado con factores como la frecuencia de uso de la herramienta,
la falta de motivación o la necesidad de acompañamiento pedagógico adicional. En conjunto, estos
resultados evidencian que la IA es un recurso efectivo para optimizar la pronunciación, pero su impacto
se potencia cuando se integra con estrategias de aprendizaje autónomo y seguimiento docente.
Figura 3 ¿Empleas estrategias sugeridas por la IA para comunicarte mejor en inglés?
Fuente. Estudiantes de la Lic. en Idiomas (UJAT), CELE, y externos
10%
10%
20%
55%
5%
Nunca
Rara vez
A veces
Frecuentemente
Siempre
20%
70%
10%
Nunca
Rara vez
A veces
Frecuentemente
Siempre
Figura 2 ¿Has notado mejoras en tu pronunciación a partir de las prácticas con IA?
Fuente. Estudiantes de la Lic. en Idiomas (UJAT), CELE, y externos.
Los resultados reflejados en la figura 2 indican que la mayoría de los participantes (60%) percibes
mejoras en su pronunciación tras practicar con herramientas de Inteligencia Artificial. Este hallazgo
sugiere que las plataformas autodidactas basadas en IA, al ofrecer retroalimentación inmediata y
personalizada, favorecen la corrección de errores fonéticos y la adquisición de una entonación más
cercana a la nativa. Sin embargo, un pequeño porcentaje de estudiantes (10%) no reporta avances
significativos, lo que podría estar relacionado con factores como la frecuencia de uso de la herramienta,
la falta de motivación o la necesidad de acompañamiento pedagógico adicional. En conjunto, estos
resultados evidencian que la IA es un recurso efectivo para optimizar la pronunciación, pero su impacto
se potencia cuando se integra con estrategias de aprendizaje autónomo y seguimiento docente.
Figura 3 ¿Empleas estrategias sugeridas por la IA para comunicarte mejor en inglés?
Fuente. Estudiantes de la Lic. en Idiomas (UJAT), CELE, y externos
10%
10%
20%
55%
5%
Nunca
Rara vez
A veces
Frecuentemente
Siempre
20%
70%
10%
Nunca
Rara vez
A veces
Frecuentemente
Siempre
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La figura 3 evidencia que un porcentaje significativo de los participantes (70%) a veces emplea
estrategias sugeridas por herramientas de Inteligencia Artificial para mejorar su comunicación en inglés.
Este hallazgo indica que los estudiantes reconocen el valor de la IA como mediadora en el aprendizaje
autónomo y en la práctica comunicativa. Asimismo, sugiere que las recomendaciones proporcionadas
por estas herramientas no solo son accesibles, sino también percibidas como útiles para optimizar
habilidades como la fluidez, la corrección gramatical y la coherencia en la expresión oral y escrita.
Por otro lado, los estudiantes que no implementan estas estrategias (10%) podrían enfrentar barreras
relacionadas con la familiaridad tecnológica o la confianza en el uso de recursos digitales, lo que resalta
la necesidad de acompañamiento pedagógico para maximizar el potencial de la IA en el aprendizaje de
idiomas. En conjunto, los resultados reflejan un impacto positivo de las herramientas digitales
autodidactas en la competencia comunicativa, siempre que su uso sea consistente y guiado por objetivos
claros de aprendizaje.
Figura 4 ¿Te sientes más seguro al interactuar en inglés después de usar estas herramientas?
Fuente. Estudiantes de la Lic. en Idiomas (UJAT), CELE, y externos.
Los resultados de la figura 4 muestran que a veces (40%) los participantes reportan sentirse más seguros
al interactuar en inglés después de utilizar herramientas digitales autodidactas basadas en Inteligencia
Artificial. Este hallazgo sugiere que la práctica constante en entornos controlados y personalizados
contribuye significativamente a la confianza comunicativa. La retroalimentación inmediata y adaptativa
que ofrecen estas herramientas permite a los estudiantes identificar errores, reforzar aciertos y
consolidar estructuras lingüísticas, lo que se traduce en mayor seguridad al expresarse oralmente o por
escrito.
40%
40%
20%
Nunca
Rara vez
A veces
Frecuentemente
Siempre
La figura 3 evidencia que un porcentaje significativo de los participantes (70%) a veces emplea
estrategias sugeridas por herramientas de Inteligencia Artificial para mejorar su comunicación en inglés.
Este hallazgo indica que los estudiantes reconocen el valor de la IA como mediadora en el aprendizaje
autónomo y en la práctica comunicativa. Asimismo, sugiere que las recomendaciones proporcionadas
por estas herramientas no solo son accesibles, sino también percibidas como útiles para optimizar
habilidades como la fluidez, la corrección gramatical y la coherencia en la expresión oral y escrita.
Por otro lado, los estudiantes que no implementan estas estrategias (10%) podrían enfrentar barreras
relacionadas con la familiaridad tecnológica o la confianza en el uso de recursos digitales, lo que resalta
la necesidad de acompañamiento pedagógico para maximizar el potencial de la IA en el aprendizaje de
idiomas. En conjunto, los resultados reflejan un impacto positivo de las herramientas digitales
autodidactas en la competencia comunicativa, siempre que su uso sea consistente y guiado por objetivos
claros de aprendizaje.
Figura 4 ¿Te sientes más seguro al interactuar en inglés después de usar estas herramientas?
Fuente. Estudiantes de la Lic. en Idiomas (UJAT), CELE, y externos.
Los resultados de la figura 4 muestran que a veces (40%) los participantes reportan sentirse más seguros
al interactuar en inglés después de utilizar herramientas digitales autodidactas basadas en Inteligencia
Artificial. Este hallazgo sugiere que la práctica constante en entornos controlados y personalizados
contribuye significativamente a la confianza comunicativa. La retroalimentación inmediata y adaptativa
que ofrecen estas herramientas permite a los estudiantes identificar errores, reforzar aciertos y
consolidar estructuras lingüísticas, lo que se traduce en mayor seguridad al expresarse oralmente o por
escrito.
40%
40%
20%
Nunca
Rara vez
A veces
Frecuentemente
Siempre
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Sin embargo, un porcentaje menor (20%) indicó sentirse apenas igual o no más seguro, lo que podría
relacionarse con factores como la familiaridad previa con la tecnología, la motivación individual o la
necesidad de interacción humana real para fortalecer la competencia comunicativa. En general, los datos
reflejan que el uso de IA como complemento al aprendizaje autónomo tiene un impacto positivo en la
autopercepción de la habilidad comunicativa en inglés, aunque se recomienda integrarlo con actividades
de práctica en contextos auténticos para maximizar sus efectos.
CONCLUSIONES
El análisis realizado en esta investigación permite concluir que las herramientas digitales autogestivas
basadas en Inteligencia Artificial representan un recurso tecnológico que potencia la competencia
comunicativa en inglés de estudiantes autónomos inmersos en diversos contextos educativos. Ya sea
por gusto personal, por necesidades académicas o profesionales, es tan simple como el acceder a
aplicaciones móviles o páginas web para poder utilizar a beneficio propio estos recursos digitales. Sin
embargo, la figura docente, como mediador de la enseñanza, debe considerar proveer de estrategias de
aprendizaje al alumnado para su correcta implementación. Este hallazgo se relaciona a lo mencionado
por Chicaza et. al., (2023) quienes sugieren que para un buen uso de los entornos digitales depende en
gran medida de que el docente tenga creatividad e iniciativa para poder hacer de la IA una herramienta
de práctica y aprendizaje eficaz para sus estudiantes.
A su vez, las herramientas digitales con IA fortalecen la competencia comunicativa al desarrollar
seguridad y constancia en los estudiantes. Por un lado se observa que su carácter adaptativo y
personalizado favorece el aprendizaje autónomo, al permitir que los usuarios practiquen las cuatro
habilidades lingüísticas, comprensión auditiva, expresión oral, lectura y escritura de manera flexible y
contextualizada en los entornos virtuales de aprendizaje disponibles en la red. Como se menciona en
Negrete y Mosquera (2025), en este estudio se destacan que los Chatbots (ChatGPT, Elsa Speak,
Gemini) los sistemas que reconocen la voz (Speechling, Google Pronunciation) y las plataformas
adaptativas son la más usadas por los usuarios, pues contribuye a un aprendizaje más significativo, ya
que ofrecen retroalimentación inmediata, simulaciones de interacción real y acceso a contenidos
auténticos, elementos que fortalecen la fluidez, la precisión y la confianza comunicativa de los
aprendientes.
Sin embargo, un porcentaje menor (20%) indicó sentirse apenas igual o no más seguro, lo que podría
relacionarse con factores como la familiaridad previa con la tecnología, la motivación individual o la
necesidad de interacción humana real para fortalecer la competencia comunicativa. En general, los datos
reflejan que el uso de IA como complemento al aprendizaje autónomo tiene un impacto positivo en la
autopercepción de la habilidad comunicativa en inglés, aunque se recomienda integrarlo con actividades
de práctica en contextos auténticos para maximizar sus efectos.
CONCLUSIONES
El análisis realizado en esta investigación permite concluir que las herramientas digitales autogestivas
basadas en Inteligencia Artificial representan un recurso tecnológico que potencia la competencia
comunicativa en inglés de estudiantes autónomos inmersos en diversos contextos educativos. Ya sea
por gusto personal, por necesidades académicas o profesionales, es tan simple como el acceder a
aplicaciones móviles o páginas web para poder utilizar a beneficio propio estos recursos digitales. Sin
embargo, la figura docente, como mediador de la enseñanza, debe considerar proveer de estrategias de
aprendizaje al alumnado para su correcta implementación. Este hallazgo se relaciona a lo mencionado
por Chicaza et. al., (2023) quienes sugieren que para un buen uso de los entornos digitales depende en
gran medida de que el docente tenga creatividad e iniciativa para poder hacer de la IA una herramienta
de práctica y aprendizaje eficaz para sus estudiantes.
A su vez, las herramientas digitales con IA fortalecen la competencia comunicativa al desarrollar
seguridad y constancia en los estudiantes. Por un lado se observa que su carácter adaptativo y
personalizado favorece el aprendizaje autónomo, al permitir que los usuarios practiquen las cuatro
habilidades lingüísticas, comprensión auditiva, expresión oral, lectura y escritura de manera flexible y
contextualizada en los entornos virtuales de aprendizaje disponibles en la red. Como se menciona en
Negrete y Mosquera (2025), en este estudio se destacan que los Chatbots (ChatGPT, Elsa Speak,
Gemini) los sistemas que reconocen la voz (Speechling, Google Pronunciation) y las plataformas
adaptativas son la más usadas por los usuarios, pues contribuye a un aprendizaje más significativo, ya
que ofrecen retroalimentación inmediata, simulaciones de interacción real y acceso a contenidos
auténticos, elementos que fortalecen la fluidez, la precisión y la confianza comunicativa de los
aprendientes.
pág. 12189
Por otro lado, se estima que aquellos que poseen competencias tecnológicas pueden consolidar una
práctica continua del idioma inglés y complementar lo aprendido en el aula de clase con recursos
digitales que forman parte de su vida cotidiana. Lo anterior se debe a que la autonomía digital debe
acompañarse de competencias metacognitivas que permitan al usuario evaluar su progreso y aprovechar
al máximo el potencial de la IA en su aprendizaje, ya que tanto la IA como las tecnologías digitales han
trascendido su papel de herramientas complementarias para posicionarse como elementos estratégicos
indispensables en la transformación educativa (Moreno, 2023).
Por último es necesario mencionar que la integración de herramientas de Inteligencia Artificial en la
enseñanza del inglés no sustituye la función del docente, sino que la transforma. En este sentido, el
docente se convierte en un mediador y diseñador de experiencias de aprendizaje digital, capaz de guiar
el proceso hacia un desarrollo comunicativo integral, ético y adaptado a las nuevas necesidades de sus
alumnos. En este sentido se busca que el docente de inglés pueda contar con el acceso a la información
y preparación base para poder afrontar los retos que representa el uso de la IA en el aula de idiomas
(Moya et. al., 2025).
La convergencia entre el aprendizaje autodidacta y la Inteligencia Artificial abre nuevas oportunidades
para la educación lingüística en México y el mundo. Aprovechar su potencial requiere un equilibrio
entre tecnología, pedagogía y humanidad, garantizando que el desarrollo de la competencia
comunicativa en inglés sea no solo más eficiente, sino también más inclusivo, consciente y orientado al
crecimiento personal y profesional de los aprendientes. Cabe señalar que hay que priorizar las
competencias autónomas del estudiantil, puesto que es un atributo necesario en el aprendizaje de
lenguas extranjeras.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alvarez Ramírez, C. P., & Moreno Reyes, H. (2025). Tecnología, IA y aprendizaje del inglés:
una mirada a la transformación en la educación virtual. CIEX JOURNAL, (21), 21–32.
https://journal.ciex.edu.mx/index.php/cJ/article/view/223
Cely, R.M. & Stanton, S. (2023). Inglés para el empleo en México: realidades y retos. El
Diálogo.https://www.thedialogue.org/wp-content/uploads/2023/05/Ingles-para-el-empleo-en-
Mexico-Realidades-y-retos.pdf
Por otro lado, se estima que aquellos que poseen competencias tecnológicas pueden consolidar una
práctica continua del idioma inglés y complementar lo aprendido en el aula de clase con recursos
digitales que forman parte de su vida cotidiana. Lo anterior se debe a que la autonomía digital debe
acompañarse de competencias metacognitivas que permitan al usuario evaluar su progreso y aprovechar
al máximo el potencial de la IA en su aprendizaje, ya que tanto la IA como las tecnologías digitales han
trascendido su papel de herramientas complementarias para posicionarse como elementos estratégicos
indispensables en la transformación educativa (Moreno, 2023).
Por último es necesario mencionar que la integración de herramientas de Inteligencia Artificial en la
enseñanza del inglés no sustituye la función del docente, sino que la transforma. En este sentido, el
docente se convierte en un mediador y diseñador de experiencias de aprendizaje digital, capaz de guiar
el proceso hacia un desarrollo comunicativo integral, ético y adaptado a las nuevas necesidades de sus
alumnos. En este sentido se busca que el docente de inglés pueda contar con el acceso a la información
y preparación base para poder afrontar los retos que representa el uso de la IA en el aula de idiomas
(Moya et. al., 2025).
La convergencia entre el aprendizaje autodidacta y la Inteligencia Artificial abre nuevas oportunidades
para la educación lingüística en México y el mundo. Aprovechar su potencial requiere un equilibrio
entre tecnología, pedagogía y humanidad, garantizando que el desarrollo de la competencia
comunicativa en inglés sea no solo más eficiente, sino también más inclusivo, consciente y orientado al
crecimiento personal y profesional de los aprendientes. Cabe señalar que hay que priorizar las
competencias autónomas del estudiantil, puesto que es un atributo necesario en el aprendizaje de
lenguas extranjeras.
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pág. 12190
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aprendizaje de idioma inglés: avances, desafíos y perspectivas futuras: Applications of Chat
GPT as Artificial Intelligence for English Language Learning: Advances, Challenges, and
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