PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:
LA METACOGNICIÓN Y LOS ESTILOS
DE APRENDIZAJE
TEACHING-LEARNING PROCESS:
METACOGNITION AND LEARNING STYLES
Silvia Brenda Embleton Sánchez
Universidad Autónoma de Sinaloa, México
pág. 12400
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.22981
Procesos de Enseñanza-Aprendizaje: La Metacognición y los Estilos de
Aprendizaje
Silvia Brenda Embleton Sánchez1
silviabrenda.es@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-9045-5687
Facultad de Psicología Mazatlán
Universidad Autónoma de Sinaloa
Mazatlán, Sinaloa- México
RESUMEN
En los procesos de enseñanza y aprendizaje, la metacognición y los estilos de aprendizaje juegan un
papel crucial, ya que son uno de los pilares que podrían llegar a marcar un avance o un estancamiento
en un aprendizaje. La investigación es de tipo cualitativa y se empleó la técnica de la investigación
documental; el objetivo de la investigación fue conocer y analizar la metacognición y los estilos de
aprendizaje, se realizó una revisión de distintas bases de datos para la consulta de distintas fuentes de
información (dentro de las que se encuentran artículos, capítulos de libros y libros) que su año de
publicación oscilará entre 2020-2025. Dentro de los resultados se encuentran que analizar los procesos
de enseñanza y aprendizaje desde la metacognición y los estilos de aprendizaje abre un panorama en la
educación para hacer adecuaciones o actualizaciones (o ambos) en las didácticas y estrategias de
aprendizaje para hacer un aprendizaje significativo y autónomo.
Palabras clave: metacognición, estilos de aprendizaje, educación; aprendizaje, estrategias de
aprendizaje
1 Autor principal
Correspondencia: silviabrenda.es@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.22981
Procesos de Enseñanza-Aprendizaje: La Metacognición y los Estilos de
Aprendizaje
Silvia Brenda Embleton Sánchez1
silviabrenda.es@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-9045-5687
Facultad de Psicología Mazatlán
Universidad Autónoma de Sinaloa
Mazatlán, Sinaloa- México
RESUMEN
En los procesos de enseñanza y aprendizaje, la metacognición y los estilos de aprendizaje juegan un
papel crucial, ya que son uno de los pilares que podrían llegar a marcar un avance o un estancamiento
en un aprendizaje. La investigación es de tipo cualitativa y se empleó la técnica de la investigación
documental; el objetivo de la investigación fue conocer y analizar la metacognición y los estilos de
aprendizaje, se realizó una revisión de distintas bases de datos para la consulta de distintas fuentes de
información (dentro de las que se encuentran artículos, capítulos de libros y libros) que su año de
publicación oscilará entre 2020-2025. Dentro de los resultados se encuentran que analizar los procesos
de enseñanza y aprendizaje desde la metacognición y los estilos de aprendizaje abre un panorama en la
educación para hacer adecuaciones o actualizaciones (o ambos) en las didácticas y estrategias de
aprendizaje para hacer un aprendizaje significativo y autónomo.
Palabras clave: metacognición, estilos de aprendizaje, educación; aprendizaje, estrategias de
aprendizaje
1 Autor principal
Correspondencia: silviabrenda.es@gmail.com
pág. 12401
Teaching-Learning Process: Metacognition and Learning Styles
ABSTRACT
In teaching and learning processes, metacognition and learning styles play a crucial role, as they are
one of the pillars that could mark progress or stagnation in learning. The research is qualitative and the
technique of documentary research was used; the objective of the research was to know and analyze
metacognition and learning styles, a review of different databases was carried out for the consultation
of different sources of information (among which are articles, book chapters and books) that its year of
publication will range between 2020-2025. Among the results are that analyzing the teaching and
learning processes from metacognition and learning styles opens a panorama in education to make
adjustments or updates (or both) in didactics and learning strategies to make meaningful and
autonomous learning.
Keywords: metacognition, learning styles, education, learning, learning strategies
Artículo recibido 02 febrero 2026
Aceptado para publicación: 27 febrero 2026
Teaching-Learning Process: Metacognition and Learning Styles
ABSTRACT
In teaching and learning processes, metacognition and learning styles play a crucial role, as they are
one of the pillars that could mark progress or stagnation in learning. The research is qualitative and the
technique of documentary research was used; the objective of the research was to know and analyze
metacognition and learning styles, a review of different databases was carried out for the consultation
of different sources of information (among which are articles, book chapters and books) that its year of
publication will range between 2020-2025. Among the results are that analyzing the teaching and
learning processes from metacognition and learning styles opens a panorama in education to make
adjustments or updates (or both) in didactics and learning strategies to make meaningful and
autonomous learning.
Keywords: metacognition, learning styles, education, learning, learning strategies
Artículo recibido 02 febrero 2026
Aceptado para publicación: 27 febrero 2026
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INTRODUCCIÓN
En los procesos de enseñanza y aprendizaje, la metacognición y los estilos de aprendizaje juegan un
papel crucial, ya que son uno de los pilares que podrían llegar a marcar un avance o un estancamiento
en un aprendizaje; de acuerdo con Embleton Sánchez, S. B. (2023, citando a Sánchez Cerezo, S., et al.,
2003) los procesos de aprendizaje son “un proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas,
habilidades prácticas, incorporando todo el conocimiento previo al anterior y adopta nuevas estrategias
de conocimiento y/o acción (p.16)” (p. 1379). Dentro de los procesos de aprendizaje, se encuentran los
elementos básicos para que esto ocurra, con base en Embleton Sánchez, S. B. (2023, citando Gearheart,
Bill R.,1996, que retoma a Gagné) “los elementos básicos del fenómeno del aprendizaje son: 1) el
alumno, 2) la situación estímulo (el fenómeno o los fenómenos que estimulan los sentidos del alumno),
y 3) la respuesta (la acción resultante de la estimulación) (p.50)” (p. 1379). Durante este proceso los
estudiantes aprenden nuevos aprendizajes o reafirman el conocimiento previo, pero dependerá
conforme a la disposición que presente el estudiante durante el periodo de enseñanza y aprendizaje, y a
su vez, del proceso de adaptación mental con el que se procese la información nueva o previa con la
finalidad de que la información o conocimiento sea significativo en la medida que es asimilado, ya que
“El proceso de adaptación mental, tiene 3 elementos que son “asimilación de la experiencia a la mente,
la acomodación de la mente a la nueva experiencia y estados de equilibro de adaptación
progresivamente más estables (p. 102)” (Embleton Sánchez, S. B. (2023, citando a Richmond, P.
G.,1984, p. 1379).
Dentro de los procesos de aprendizaje, se encuentra el aprendizaje autorregulado, de acuerdo con
Gutiérrez de Blume, A. P. y Montoya Londoño, D. M. (2021, p.2):
Boekaerts (1999) propuso un modelo de Aprendizaje Autorregulado (AA) de tres capas, que incluye: 1)
regulación de la autoelección de objetivos y recursos; 2) monitoreo de los métodos de procesamiento
(es decir, el uso de conocimientos y habilidades metacognitivas para dirigir el aprendizaje); y 3)
regulación de los modos de procesamiento (es decir, la elección de estrategias cognitivas).
Esto se complementa con Nelson y Narens (1990, citados en Gutiérrez de Blume, A. P. y Montoya
Londoño, D. M., 2021, p.3):
INTRODUCCIÓN
En los procesos de enseñanza y aprendizaje, la metacognición y los estilos de aprendizaje juegan un
papel crucial, ya que son uno de los pilares que podrían llegar a marcar un avance o un estancamiento
en un aprendizaje; de acuerdo con Embleton Sánchez, S. B. (2023, citando a Sánchez Cerezo, S., et al.,
2003) los procesos de aprendizaje son “un proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas,
habilidades prácticas, incorporando todo el conocimiento previo al anterior y adopta nuevas estrategias
de conocimiento y/o acción (p.16)” (p. 1379). Dentro de los procesos de aprendizaje, se encuentran los
elementos básicos para que esto ocurra, con base en Embleton Sánchez, S. B. (2023, citando Gearheart,
Bill R.,1996, que retoma a Gagné) “los elementos básicos del fenómeno del aprendizaje son: 1) el
alumno, 2) la situación estímulo (el fenómeno o los fenómenos que estimulan los sentidos del alumno),
y 3) la respuesta (la acción resultante de la estimulación) (p.50)” (p. 1379). Durante este proceso los
estudiantes aprenden nuevos aprendizajes o reafirman el conocimiento previo, pero dependerá
conforme a la disposición que presente el estudiante durante el periodo de enseñanza y aprendizaje, y a
su vez, del proceso de adaptación mental con el que se procese la información nueva o previa con la
finalidad de que la información o conocimiento sea significativo en la medida que es asimilado, ya que
“El proceso de adaptación mental, tiene 3 elementos que son “asimilación de la experiencia a la mente,
la acomodación de la mente a la nueva experiencia y estados de equilibro de adaptación
progresivamente más estables (p. 102)” (Embleton Sánchez, S. B. (2023, citando a Richmond, P.
G.,1984, p. 1379).
Dentro de los procesos de aprendizaje, se encuentra el aprendizaje autorregulado, de acuerdo con
Gutiérrez de Blume, A. P. y Montoya Londoño, D. M. (2021, p.2):
Boekaerts (1999) propuso un modelo de Aprendizaje Autorregulado (AA) de tres capas, que incluye: 1)
regulación de la autoelección de objetivos y recursos; 2) monitoreo de los métodos de procesamiento
(es decir, el uso de conocimientos y habilidades metacognitivas para dirigir el aprendizaje); y 3)
regulación de los modos de procesamiento (es decir, la elección de estrategias cognitivas).
Esto se complementa con Nelson y Narens (1990, citados en Gutiérrez de Blume, A. P. y Montoya
Londoño, D. M., 2021, p.3):
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Propusieron un modelo de metacognición de dos procesos históricamente importantes que diferencian
entre el nivel objeto (donde operan los procesos cognitivos) y el nivel meta (donde operan los procesos
metacognitivos de naturaleza ejecutiva).
Así desde este modelo se establecen diferencias entre procesos cognitivos a nivel de objeto y actividades
metacognitivas a nivel de meta. Este modelo postula un proceso de monitoreo que vincula la
información en el nivel del objeto con los procesos de control autorreguladores en un nivel superior
meta. La información obtenida mediante un monitoreo preciso se puede utilizar en el nivel meta para
regular el aprendizaje posterior a nivel del objeto a través de procesos de control ejecutivo.
La metacognición
Dentro de las concepciones de la metacognición, de acuerdo con Torregrosa, A., Deulofeu, J. y
Albarracín, L. (2020, p. 43):
Dentro del concepto de metacognición, Flavell (1979) diferenció dos categorías: el conocimiento de la
cognición y la regulación de la cognición. Cuando hablamos de conocimiento sobre la cognición nos
referimos al conocimiento que tiene una persona de sus capacidades cognitivas.
Callahan (1987) y Clarke (1989) como aquellas decisiones que uno toma para:
▪ Regular: Tomar consciencia de las decisiones necesarias para planificar y usar los procesos de
resolución.
▪ Tomar consciencia: Monitorear dichas acciones atendiendo a su efectividad en términos de
estrategias.
▪ Evaluar: Valorar la situación y evaluar la solución.
Es decir dentro de la metacognición en el aprendizaje, se encuentra un aprendizaje en donde ya se
asimilo un conocimiento previo y nuevo, en donde se toma conciencia del aprendizaje, esto se
complementa con Gusmão, T. y Font, V. (2022, p. 171):
La metacognición en la acepción de procesos u operaciones cognitivas suele ser
interpretada como mecanismo autorregulatorio, autorregulación de la conducta,
conocimiento procedimental o simplemente regulación. Pero sobre todo esta acepción se
refiere a los procesos de supervisión y regulación que ejercemos sobre nuestra propia
actividad cognitiva.
Propusieron un modelo de metacognición de dos procesos históricamente importantes que diferencian
entre el nivel objeto (donde operan los procesos cognitivos) y el nivel meta (donde operan los procesos
metacognitivos de naturaleza ejecutiva).
Así desde este modelo se establecen diferencias entre procesos cognitivos a nivel de objeto y actividades
metacognitivas a nivel de meta. Este modelo postula un proceso de monitoreo que vincula la
información en el nivel del objeto con los procesos de control autorreguladores en un nivel superior
meta. La información obtenida mediante un monitoreo preciso se puede utilizar en el nivel meta para
regular el aprendizaje posterior a nivel del objeto a través de procesos de control ejecutivo.
La metacognición
Dentro de las concepciones de la metacognición, de acuerdo con Torregrosa, A., Deulofeu, J. y
Albarracín, L. (2020, p. 43):
Dentro del concepto de metacognición, Flavell (1979) diferenció dos categorías: el conocimiento de la
cognición y la regulación de la cognición. Cuando hablamos de conocimiento sobre la cognición nos
referimos al conocimiento que tiene una persona de sus capacidades cognitivas.
Callahan (1987) y Clarke (1989) como aquellas decisiones que uno toma para:
▪ Regular: Tomar consciencia de las decisiones necesarias para planificar y usar los procesos de
resolución.
▪ Tomar consciencia: Monitorear dichas acciones atendiendo a su efectividad en términos de
estrategias.
▪ Evaluar: Valorar la situación y evaluar la solución.
Es decir dentro de la metacognición en el aprendizaje, se encuentra un aprendizaje en donde ya se
asimilo un conocimiento previo y nuevo, en donde se toma conciencia del aprendizaje, esto se
complementa con Gusmão, T. y Font, V. (2022, p. 171):
La metacognición en la acepción de procesos u operaciones cognitivas suele ser
interpretada como mecanismo autorregulatorio, autorregulación de la conducta,
conocimiento procedimental o simplemente regulación. Pero sobre todo esta acepción se
refiere a los procesos de supervisión y regulación que ejercemos sobre nuestra propia
actividad cognitiva.
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De acuerdo con Sánchez Cruzado, C. y Sánchez Compaña, M. T. (2020, p. 125):
En la metacognición se pueden destacar tres aspectos básicos, el conocimiento y
conciencia de sí mismo y de los propósitos de aprendizaje, conocimiento sobre estrategias
para resolver situaciones propuestas, y la autorregulación (Brown & Baker, 1984).
La autorregulación implica entonces un conocimiento propio, y del proceso de aprendizaje personal. Es
decir, el discente selecciona de forma consciente su estrategia de aprendizaje, y de forma autónoma, es
capaz de transferir procesos y habilidades a otros contextos o situaciones que tengan elementos
comunes.
Esto se complementa con Gusmão, T. y Font, V. (2022, p. 172):
Con base en los estudios de Flavell, se diferencian las estrategias cognitivas de las metacognitivas: las
estrategias son cognitivas cuando son empleadas para hacer progresar la actividad cognitiva hacia una
meta, y son metacognitivas cuando su función es supervisar ese progreso. Las estrategias
metacognitivas “hacen que el sujeto lleve a la conciencia su propio proceso de aprendizaje, teniendo en
cuenta sus propias características como aprendiz” (Jiménez y Puente, 2014). Considerado un
conocimiento de nivel superior, la metacognición es necesaria para “llegar a ser un aprendiz eficaz”
(Jiménez y Puente, 2014).
Los estilos de aprendizaje
Dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje, los estilos de aprendizaje jugan un papel crucial
dado que es lo que le permitirá a los individuos conocer su autorregulación a la hora de conseguir un
aprendizaje nuevo o tener un aprendizaje significado, de acuerdo con Esteves Fajardo, Z., Chenet Zuta,
M. E., Pibaque Ponce, M. S. y Chávez Rocha, M. L. (2020) “Londoño y Calvache (2010) es importante
considerar que como “cada uno de los estudiantes es un mundo individual y que el estudiante, en su
tipología suigéneris (activo, reflexivo, teórico, pragmático), en su estilo (visual, auditivo, kinestésico).”
(p.228). En cada individuo predomina uno o más de los estilos de aprendizaje a la hora de adquirir
conocimiento, ejemplo de esto es cuando un estudiante es más visual cuando explica una temática quiere
enseñar por medio de imágenes o texto que se pueda proyectar o escribir para poder ejemplificar lo que
quiere expresar, sin embargo, no significa que por el hecho de que el individuo inicialmente se
De acuerdo con Sánchez Cruzado, C. y Sánchez Compaña, M. T. (2020, p. 125):
En la metacognición se pueden destacar tres aspectos básicos, el conocimiento y
conciencia de sí mismo y de los propósitos de aprendizaje, conocimiento sobre estrategias
para resolver situaciones propuestas, y la autorregulación (Brown & Baker, 1984).
La autorregulación implica entonces un conocimiento propio, y del proceso de aprendizaje personal. Es
decir, el discente selecciona de forma consciente su estrategia de aprendizaje, y de forma autónoma, es
capaz de transferir procesos y habilidades a otros contextos o situaciones que tengan elementos
comunes.
Esto se complementa con Gusmão, T. y Font, V. (2022, p. 172):
Con base en los estudios de Flavell, se diferencian las estrategias cognitivas de las metacognitivas: las
estrategias son cognitivas cuando son empleadas para hacer progresar la actividad cognitiva hacia una
meta, y son metacognitivas cuando su función es supervisar ese progreso. Las estrategias
metacognitivas “hacen que el sujeto lleve a la conciencia su propio proceso de aprendizaje, teniendo en
cuenta sus propias características como aprendiz” (Jiménez y Puente, 2014). Considerado un
conocimiento de nivel superior, la metacognición es necesaria para “llegar a ser un aprendiz eficaz”
(Jiménez y Puente, 2014).
Los estilos de aprendizaje
Dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje, los estilos de aprendizaje jugan un papel crucial
dado que es lo que le permitirá a los individuos conocer su autorregulación a la hora de conseguir un
aprendizaje nuevo o tener un aprendizaje significado, de acuerdo con Esteves Fajardo, Z., Chenet Zuta,
M. E., Pibaque Ponce, M. S. y Chávez Rocha, M. L. (2020) “Londoño y Calvache (2010) es importante
considerar que como “cada uno de los estudiantes es un mundo individual y que el estudiante, en su
tipología suigéneris (activo, reflexivo, teórico, pragmático), en su estilo (visual, auditivo, kinestésico).”
(p.228). En cada individuo predomina uno o más de los estilos de aprendizaje a la hora de adquirir
conocimiento, ejemplo de esto es cuando un estudiante es más visual cuando explica una temática quiere
enseñar por medio de imágenes o texto que se pueda proyectar o escribir para poder ejemplificar lo que
quiere expresar, sin embargo, no significa que por el hecho de que el individuo inicialmente se
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acostumbro a todo visual, o auditivo o kinestésico, con el paso del tiempo no pueda ir aprendiendo los
diferentes estilos de aprendizaje.
Esto se complementa con Alvis-Arrieta, J., Arellano-Cartagena, W.; Muñiz-Olite, J. (2023, p. 5):
En ese contexto, se reconocen cuatro (4) estilos de aprendizaje: activo, reflexivo, teórico y pragmático.
En el estilo activo las personas se caracterizan por ser: animadoras, improvisadoras, descubridoras,
arriesgadas y espontáneas.
Por su parte, en el estilo reflexivo las personas muestran las siguientes conductas: ponderadas,
concienzudas, receptivas analíticas y exhaustivas.
Así mismo, las personas desde el estilo teórico presentan conductas caracterizadas por ser metódicas,
lógicas, objetivas, críticas y estructuradas.
Y el estilo pragmático, cuyas personas muestran las siguientes conductas cuando aprenden:
experimentadoras, prácticas, directas, eficaces y realistas (Alonso et al., 2012).
Esto se complementa con Sánchez Cruzado, C. y Sánchez Compaña, M. T. (2020) “El alumnado que
alcanza la consciencia de sus habilidades metacognitivas, tiene mayor capacidad de aprendizaje,
consiguiendo mayor eficiencia en el mismo, con lo que obtiene resultados académicos más favorables.”
(p. 126).
Las estrategias de aprendizaje juegan un papel dentro de los estilos de aprendizaje para lograr una
metacognición, siempre y cuando la persona (estudiante) sea consciente de su tipo o estilo de
aprendizaje que le favorezca a la hora de su autorregulación en el aprendizaje (para adquirir nuevos
conocimientos o lograr un aprendizaje significativo), dentro las estrategias de aprendizaje se encuentran
los esquemas, mapas conceptuales, mapas de caja, entre otros, que les permita estructurar la
información. De acuerdo con Sánchez Cruzado, C. y Sánchez Compaña, M. T. (2020, p. 126):
El entorno virtual, amplía las posibilidades de adaptación personalizada a los distintos ritmos de
aprendizaje, permitiendo diseñar un compendio de tareas apropiadas al nivel de conocimiento, hasta
llegar a la metacognición, que facilita el control y monitorización para una adecuada autorregulación
(Osses & Jaramillo, 2008).
acostumbro a todo visual, o auditivo o kinestésico, con el paso del tiempo no pueda ir aprendiendo los
diferentes estilos de aprendizaje.
Esto se complementa con Alvis-Arrieta, J., Arellano-Cartagena, W.; Muñiz-Olite, J. (2023, p. 5):
En ese contexto, se reconocen cuatro (4) estilos de aprendizaje: activo, reflexivo, teórico y pragmático.
En el estilo activo las personas se caracterizan por ser: animadoras, improvisadoras, descubridoras,
arriesgadas y espontáneas.
Por su parte, en el estilo reflexivo las personas muestran las siguientes conductas: ponderadas,
concienzudas, receptivas analíticas y exhaustivas.
Así mismo, las personas desde el estilo teórico presentan conductas caracterizadas por ser metódicas,
lógicas, objetivas, críticas y estructuradas.
Y el estilo pragmático, cuyas personas muestran las siguientes conductas cuando aprenden:
experimentadoras, prácticas, directas, eficaces y realistas (Alonso et al., 2012).
Esto se complementa con Sánchez Cruzado, C. y Sánchez Compaña, M. T. (2020) “El alumnado que
alcanza la consciencia de sus habilidades metacognitivas, tiene mayor capacidad de aprendizaje,
consiguiendo mayor eficiencia en el mismo, con lo que obtiene resultados académicos más favorables.”
(p. 126).
Las estrategias de aprendizaje juegan un papel dentro de los estilos de aprendizaje para lograr una
metacognición, siempre y cuando la persona (estudiante) sea consciente de su tipo o estilo de
aprendizaje que le favorezca a la hora de su autorregulación en el aprendizaje (para adquirir nuevos
conocimientos o lograr un aprendizaje significativo), dentro las estrategias de aprendizaje se encuentran
los esquemas, mapas conceptuales, mapas de caja, entre otros, que les permita estructurar la
información. De acuerdo con Sánchez Cruzado, C. y Sánchez Compaña, M. T. (2020, p. 126):
El entorno virtual, amplía las posibilidades de adaptación personalizada a los distintos ritmos de
aprendizaje, permitiendo diseñar un compendio de tareas apropiadas al nivel de conocimiento, hasta
llegar a la metacognición, que facilita el control y monitorización para una adecuada autorregulación
(Osses & Jaramillo, 2008).
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METODOLOGÍA
La investigación es de tipo cualitativa y se empleó la técnica de la investigación documental; el objetivo
de la investigación fue conocer y analizar la metacognición y los estilos de aprendizaje. Se dividió en
dos fases el procesos de la investigación, en la primera fase se realizó una revisión de distintas bases de
datos para la consulta de distintas fuentes de información (dentro de las que se encuentran artículos,
capítulos de libros y libros) que su año de publicación oscilará entre 2020-2025; en la segunda fase con
los documentos recolectados se realizó un análisis de la información mediante el empleó del programa
Atlas.ti (es un software para análisis de datos cualitativos), en dicho programa se realizó el análisis de
las palabras claves “metacognición”, “estilos de aprendizaje”, “ educación”, “aprendizaje” y
“estrategias de aprendizaje”.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Dentro de los resultados se encuentran que analizar los procesos de enseñanza y aprendizaje desde la
metacognición y los estilos de aprendizaje abre un panorama en la educación para hacer adecuaciones
o actualizaciones (o ambos) en las didácticas y estrategias de aprendizaje
para hacer un aprendizaje significativo y autónomo.
Dentro los resultados para la discusión se requiere que futuras investigaciones continúen con el análisis
de los procesos de enseñanza y aprendizaje desde la metacognición y los estilos de aprendizaje pero
desde una investigación de tipo mixta (cualitativa y cuantitativa) con la finalidad de indagar más a
profundidad la relación de la metacognición y los estilos de aprendizaje en cada una de las etapas
escolares (es decir etapa de preescolar, primaria, secundaria, preparatoria, universidad e incluso en los
posgrados), a su vez, detallar más que estrategias de aprendizaje son más idóneos en cada una de las
etapas para lograr las habilidades metacognitivas en el aprendizaje autorregulado.
CONCLUSIONES
Dentro de las conclusiones con base en los distintos tratadistas que se consultaron en las distintas bases
de datos para la consulta de distintas fuentes de información (dentro de las que se encuentran artículos,
capítulos de libros y libros) que su año de publicación oscilará entre 2020-2025, se encuentra que entre
los tipos de aprendizaje se encuentran los pragmáticos, reflexivos, activos y teóricos, y entre los estilos
de aprendizaje se encuentra lo kinestésico, visual y auditivo, y a su vez, de acuerdo con Sánchez
METODOLOGÍA
La investigación es de tipo cualitativa y se empleó la técnica de la investigación documental; el objetivo
de la investigación fue conocer y analizar la metacognición y los estilos de aprendizaje. Se dividió en
dos fases el procesos de la investigación, en la primera fase se realizó una revisión de distintas bases de
datos para la consulta de distintas fuentes de información (dentro de las que se encuentran artículos,
capítulos de libros y libros) que su año de publicación oscilará entre 2020-2025; en la segunda fase con
los documentos recolectados se realizó un análisis de la información mediante el empleó del programa
Atlas.ti (es un software para análisis de datos cualitativos), en dicho programa se realizó el análisis de
las palabras claves “metacognición”, “estilos de aprendizaje”, “ educación”, “aprendizaje” y
“estrategias de aprendizaje”.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Dentro de los resultados se encuentran que analizar los procesos de enseñanza y aprendizaje desde la
metacognición y los estilos de aprendizaje abre un panorama en la educación para hacer adecuaciones
o actualizaciones (o ambos) en las didácticas y estrategias de aprendizaje
para hacer un aprendizaje significativo y autónomo.
Dentro los resultados para la discusión se requiere que futuras investigaciones continúen con el análisis
de los procesos de enseñanza y aprendizaje desde la metacognición y los estilos de aprendizaje pero
desde una investigación de tipo mixta (cualitativa y cuantitativa) con la finalidad de indagar más a
profundidad la relación de la metacognición y los estilos de aprendizaje en cada una de las etapas
escolares (es decir etapa de preescolar, primaria, secundaria, preparatoria, universidad e incluso en los
posgrados), a su vez, detallar más que estrategias de aprendizaje son más idóneos en cada una de las
etapas para lograr las habilidades metacognitivas en el aprendizaje autorregulado.
CONCLUSIONES
Dentro de las conclusiones con base en los distintos tratadistas que se consultaron en las distintas bases
de datos para la consulta de distintas fuentes de información (dentro de las que se encuentran artículos,
capítulos de libros y libros) que su año de publicación oscilará entre 2020-2025, se encuentra que entre
los tipos de aprendizaje se encuentran los pragmáticos, reflexivos, activos y teóricos, y entre los estilos
de aprendizaje se encuentra lo kinestésico, visual y auditivo, y a su vez, de acuerdo con Sánchez
pág. 12407
Cruzado, C. y Sánchez Compaña, M. T. (2020) “El alumnado que alcanza la consciencia de sus
habilidades metacognitivas, tiene mayor capacidad de aprendizaje, consiguiendo mayor eficiencia en el
mismo, con lo que obtiene resultados académicos más favorables.” (p. 126).
Las estrategias de aprendizaje juegan un papel dentro de los estilos de aprendizaje para lograr una
metacognición, siempre y cuando la persona (estudiante) sea consciente de su tipo o estilo de
aprendizaje que le favorezca a la hora de su autorregulación en el aprendizaje (para adquirir nuevos
conocimientos o lograr un aprendizaje significativo), dentro las estrategias de aprendizaje se encuentran
los esquemas, mapas conceptuales, mapas de caja, entre otros, que les permita estructurar la
información.
De acuerdo con Sánchez Cruzado, C. y Sánchez Compaña, M. T. (2020, p. 126):
El entorno virtual, amplía las posibilidades de adaptación personalizada a los distintos ritmos
de aprendizaje, permitiendo diseñar un compendio de tareas apropiadas al nivel de
conocimiento, hasta llegar a la metacognición, que facilita el control y monitorización para una
adecuada autorregulación (Osses & Jaramillo, 2008).
Todo esto con la finalidad de que le favorezca a la hora de su autorregulación en el aprendizaje (para
adquirir nuevos conocimientos o lograr un aprendizaje significativo), dentro las estrategias de
aprendizaje se encuentran los esquemas, mapas conceptuales, mapas de caja, entre otros, que le
permitan al estudiante estructurar la información para tener una autorregulación en el aprendizaje.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Alvis-Arrieta, Jorge; Arellano-Cartagena, William; Muñiz-Olite, Jorge (2023). Estilos de aprendizaje,
género y rendimiento académico en estudiantes del curso Fundamentos de Economía. Revista
Electrónica Educare, 27(1), 1-17.
Barría Jeréz, Verónica Ariela; Martínez Sierra, Ricel; Robledo Nakagawa, Hernán (2022). Estilos de
aprendizaje y metacognición en la Práctica Profesional. Praxis & Saber, 13(35), e204.
De Dios Alija, T. (2020) Transformación de un modelo educativo a través de la formación y las
comunidades docentes de aprendizaje. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado,
34(2), 61-78.
Cruzado, C. y Sánchez Compaña, M. T. (2020) “El alumnado que alcanza la consciencia de sus
habilidades metacognitivas, tiene mayor capacidad de aprendizaje, consiguiendo mayor eficiencia en el
mismo, con lo que obtiene resultados académicos más favorables.” (p. 126).
Las estrategias de aprendizaje juegan un papel dentro de los estilos de aprendizaje para lograr una
metacognición, siempre y cuando la persona (estudiante) sea consciente de su tipo o estilo de
aprendizaje que le favorezca a la hora de su autorregulación en el aprendizaje (para adquirir nuevos
conocimientos o lograr un aprendizaje significativo), dentro las estrategias de aprendizaje se encuentran
los esquemas, mapas conceptuales, mapas de caja, entre otros, que les permita estructurar la
información.
De acuerdo con Sánchez Cruzado, C. y Sánchez Compaña, M. T. (2020, p. 126):
El entorno virtual, amplía las posibilidades de adaptación personalizada a los distintos ritmos
de aprendizaje, permitiendo diseñar un compendio de tareas apropiadas al nivel de
conocimiento, hasta llegar a la metacognición, que facilita el control y monitorización para una
adecuada autorregulación (Osses & Jaramillo, 2008).
Todo esto con la finalidad de que le favorezca a la hora de su autorregulación en el aprendizaje (para
adquirir nuevos conocimientos o lograr un aprendizaje significativo), dentro las estrategias de
aprendizaje se encuentran los esquemas, mapas conceptuales, mapas de caja, entre otros, que le
permitan al estudiante estructurar la información para tener una autorregulación en el aprendizaje.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Alvis-Arrieta, Jorge; Arellano-Cartagena, William; Muñiz-Olite, Jorge (2023). Estilos de aprendizaje,
género y rendimiento académico en estudiantes del curso Fundamentos de Economía. Revista
Electrónica Educare, 27(1), 1-17.
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