LECTO – ESCRITURA Y EL DESEMPEÑO
ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA
LITERACY AND SCHOOL PERFORMANCE IN STUDENTS OF
BASIC GENERAL EDUCATION
Jessenia Jahaira Guadamud Cedeño
Instituto Superior Tecnológico Portoviejo, Ecuador
Roberth Olmedo Zambrano Santos
Instituto Superior Universitario Portoviejo, Ecuador
pág. 278
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i2.23055
Lecto – Escritura y El Desempeño Escolar en Estudiantes de Educación
General Básica
Jessenia Jahaira Guadamud Cedeño1
jessenia.guadamud@itsup.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-5869-8068
Instituto Superior Tecnológico Portoviejo,
Ecuador
Dr. Roberth Olmedo Zambrano Santos
roberth.zambrano.canciller@itsup.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-4072-4738
Instituto Superior Tecnológico Portoviejo,
Ecuador
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo determinar la relación entre el nivel de desarrollo de la
lectoescritura y el desempeño escolar de los estudiantes de Educación General Básica en la Unidad
Educativa Manuel Castillo Hidalgo, durante el período 2024-2025. Mediante un enfoque cuantitativo y
diseño correlacional, se aplicaron encuestas a 30 estudiantes y 12 docentes, cuyos resultados se
proyectaron con base en investigaciones ecuatorianas recientes. Los hallazgos evidencian que las
dificultades en comprensión lectora, fluidez y producción escrita afectan directamente el rendimiento
académico en todas las áreas curriculares, solo una minoría de estudiantes, manifiesta gusto por la
lectura voluntaria, mientras que el presenta comprensión lectora parcial o deficiente. Los docentes
reconocen la importancia transversal de la lectoescritura, pero sus prácticas pedagógicas resultan
insuficientes en frecuencia y adaptación a la diversidad, el de los estudiantes valora positivamente las
estrategias lúdicas, revelando una oportunidad para implementar metodologías innovadoras. Se
confirma la hipótesis de correlación positiva entre lectoescritura y desempeño escolar, concluyéndose
que fortalecer estas competencias mediante enfoques inclusivos y motivadores resulta fundamental para
garantizar equidad educativa y el desarrollo integral de los estudiantes
Palabras claves: lectoescritura, desempeño escolar, estrategias, comprensión lectora
1 Autor principal
Correspondencia: jessenia.guadamud@itsup.edu.ec
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i2.23055
Lecto – Escritura y El Desempeño Escolar en Estudiantes de Educación
General Básica
Jessenia Jahaira Guadamud Cedeño1
jessenia.guadamud@itsup.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-5869-8068
Instituto Superior Tecnológico Portoviejo,
Ecuador
Dr. Roberth Olmedo Zambrano Santos
roberth.zambrano.canciller@itsup.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-4072-4738
Instituto Superior Tecnológico Portoviejo,
Ecuador
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo determinar la relación entre el nivel de desarrollo de la
lectoescritura y el desempeño escolar de los estudiantes de Educación General Básica en la Unidad
Educativa Manuel Castillo Hidalgo, durante el período 2024-2025. Mediante un enfoque cuantitativo y
diseño correlacional, se aplicaron encuestas a 30 estudiantes y 12 docentes, cuyos resultados se
proyectaron con base en investigaciones ecuatorianas recientes. Los hallazgos evidencian que las
dificultades en comprensión lectora, fluidez y producción escrita afectan directamente el rendimiento
académico en todas las áreas curriculares, solo una minoría de estudiantes, manifiesta gusto por la
lectura voluntaria, mientras que el presenta comprensión lectora parcial o deficiente. Los docentes
reconocen la importancia transversal de la lectoescritura, pero sus prácticas pedagógicas resultan
insuficientes en frecuencia y adaptación a la diversidad, el de los estudiantes valora positivamente las
estrategias lúdicas, revelando una oportunidad para implementar metodologías innovadoras. Se
confirma la hipótesis de correlación positiva entre lectoescritura y desempeño escolar, concluyéndose
que fortalecer estas competencias mediante enfoques inclusivos y motivadores resulta fundamental para
garantizar equidad educativa y el desarrollo integral de los estudiantes
Palabras claves: lectoescritura, desempeño escolar, estrategias, comprensión lectora
1 Autor principal
Correspondencia: jessenia.guadamud@itsup.edu.ec
pág. 279
Literacy and School Performance in Students of Basic General Education
ABSTRACT
This research aimed to determine the relationship between literacy development levels and academic
performance among students in Basic General Education at the Manuel Castillo Hidalgo Educational
Unit during the 2024-2025 period. Using a quantitative approach and correlational design, surveys were
administered to 30 students and 12 teachers. The results were then analyzed based on recent Ecuadorian
research. The findings show that difficulties in reading comprehension, fluency, and writing directly
affect academic performance in all curricular areas. Only a minority of students express a liking for
voluntary reading, while the majority demonstrate partial or deficient reading comprehension. Teachers
recognize the cross-curricular importance of literacy, but their pedagogical practices are insufficient in
frequency and adaptation to diversity. Students positively value play-based learning strategies,
revealing an opportunity to implement innovative methodologies. The hypothesis of a positive
correlation between literacy and school performance is confirmed, concluding that strengthening these
skills through inclusive and motivating approaches is fundamental to guaranteeing educational equity
and the integral development of students
Keywords: literacy, school performance, strategies, reading comprehension
Artículo recibido 22 enero 2026
Aceptado para publicación: 27 marzo 2026
Literacy and School Performance in Students of Basic General Education
ABSTRACT
This research aimed to determine the relationship between literacy development levels and academic
performance among students in Basic General Education at the Manuel Castillo Hidalgo Educational
Unit during the 2024-2025 period. Using a quantitative approach and correlational design, surveys were
administered to 30 students and 12 teachers. The results were then analyzed based on recent Ecuadorian
research. The findings show that difficulties in reading comprehension, fluency, and writing directly
affect academic performance in all curricular areas. Only a minority of students express a liking for
voluntary reading, while the majority demonstrate partial or deficient reading comprehension. Teachers
recognize the cross-curricular importance of literacy, but their pedagogical practices are insufficient in
frequency and adaptation to diversity. Students positively value play-based learning strategies,
revealing an opportunity to implement innovative methodologies. The hypothesis of a positive
correlation between literacy and school performance is confirmed, concluding that strengthening these
skills through inclusive and motivating approaches is fundamental to guaranteeing educational equity
and the integral development of students
Keywords: literacy, school performance, strategies, reading comprehension
Artículo recibido 22 enero 2026
Aceptado para publicación: 27 marzo 2026
pág. 280
INTRODUCCIÓN
La lectoescritura constituye un pilar fundamental en el desarrollo educativo de los estudiantes de
Educación General Básica (EGB) en Ecuador, ya que facilita la adquisición de conocimientos, el
pensamiento crítico y la comunicación efectiva. En el contexto ecuatoriano, donde el sistema educativo
enfrenta desafíos como la diversidad cultural y las secuelas de la pandemia por COVID-19, las
habilidades de lectura y escritura influyen directamente en el desempeño escolar, determinando el éxito
académico y la inclusión social (Balseca Pallasco. et al., s/f 2025). Según estudios recientes,
deficiencias en la lectoescritura, tales como problemas en la fluidez lectora, comprensión de textos y
ortografía, generan rezagos que afectan las calificaciones y la motivación de los alumnos, especialmente
en grados inicial. En particular, investigaciones en instituciones ecuatorianas revelan que un porcentaje
significativo de estudiantes de Educación General Básica presenta dificultades en la decodificación,
pronunciación y organización de ideas escritas, lo cual se atribuye a la falta de acompañamiento familiar
y estrategias pedagógicas innovadoras (Pardo Luzón, s/f 2023). Estas limitaciones no solo impactan el
rendimiento en áreas lingüísticas, sino que se extienden a otras materias, perpetuando ciclos de bajo
desempeño y exclusión educativa Duarte Indicando, la implementación de enfoques tradicionales sin
atención a la diversidad, como trastornos como la dislexia o disgrafía, agrava estos problemas,
reduciendo la autonomía y creatividad de los niños, según. (Neira Sancho et al., 2025).
Sin embargo, los enfoques innovadores como la gamificación y el uso de inteligencia artificial han
demostrado mejorar la motivación, la comprensión lectora y la producción escrita, superando métodos
convencionales y elevando el rendimiento académico en contextos ecuatorianos, como lo afirman.
(Duarte Martínez & Suárez Caragollla, 2025). Estrategias inclusivas, basadas en el aprendizaje
cooperativo y el DUA, permiten atender ritmos individuales y fomentar habilidades narrativas,
contribuyendo a un mejor desempeño escolar, así lo indica en su reseña, (Pardo Luzón, 2023; Balseca
Pallasco 2025 et al et al., s/f) Fortalecer la lectoescritura en la EGB es esencial para potenciar el éxito
educativo, requiriendo intervenciones pedagógicas adaptadas que mitiguen desigualdades y promuevan
equidad.
Es imperativo profundizar en el análisis de cómo las deficiencias en la lectoescritura no solo afectan el
rendimiento individual de los estudiantes, sino que también repercuten en el sistema educativo en su
INTRODUCCIÓN
La lectoescritura constituye un pilar fundamental en el desarrollo educativo de los estudiantes de
Educación General Básica (EGB) en Ecuador, ya que facilita la adquisición de conocimientos, el
pensamiento crítico y la comunicación efectiva. En el contexto ecuatoriano, donde el sistema educativo
enfrenta desafíos como la diversidad cultural y las secuelas de la pandemia por COVID-19, las
habilidades de lectura y escritura influyen directamente en el desempeño escolar, determinando el éxito
académico y la inclusión social (Balseca Pallasco. et al., s/f 2025). Según estudios recientes,
deficiencias en la lectoescritura, tales como problemas en la fluidez lectora, comprensión de textos y
ortografía, generan rezagos que afectan las calificaciones y la motivación de los alumnos, especialmente
en grados inicial. En particular, investigaciones en instituciones ecuatorianas revelan que un porcentaje
significativo de estudiantes de Educación General Básica presenta dificultades en la decodificación,
pronunciación y organización de ideas escritas, lo cual se atribuye a la falta de acompañamiento familiar
y estrategias pedagógicas innovadoras (Pardo Luzón, s/f 2023). Estas limitaciones no solo impactan el
rendimiento en áreas lingüísticas, sino que se extienden a otras materias, perpetuando ciclos de bajo
desempeño y exclusión educativa Duarte Indicando, la implementación de enfoques tradicionales sin
atención a la diversidad, como trastornos como la dislexia o disgrafía, agrava estos problemas,
reduciendo la autonomía y creatividad de los niños, según. (Neira Sancho et al., 2025).
Sin embargo, los enfoques innovadores como la gamificación y el uso de inteligencia artificial han
demostrado mejorar la motivación, la comprensión lectora y la producción escrita, superando métodos
convencionales y elevando el rendimiento académico en contextos ecuatorianos, como lo afirman.
(Duarte Martínez & Suárez Caragollla, 2025). Estrategias inclusivas, basadas en el aprendizaje
cooperativo y el DUA, permiten atender ritmos individuales y fomentar habilidades narrativas,
contribuyendo a un mejor desempeño escolar, así lo indica en su reseña, (Pardo Luzón, 2023; Balseca
Pallasco 2025 et al et al., s/f) Fortalecer la lectoescritura en la EGB es esencial para potenciar el éxito
educativo, requiriendo intervenciones pedagógicas adaptadas que mitiguen desigualdades y promuevan
equidad.
Es imperativo profundizar en el análisis de cómo las deficiencias en la lectoescritura no solo afectan el
rendimiento individual de los estudiantes, sino que también repercuten en el sistema educativo en su
pág. 281
conjunto, especialmente en contextos como el ecuatoriano, donde la diversidad lingüística y
socioeconómica añade capas de complejidad. La lectoescritura, como proceso integral que abarca la
decodificación, comprensión y producción de textos, se erige como un eje transversal que influye en
todas las áreas del currículo, en este sentido, estudios recientes subrayan que intervenciones tempranas
y adaptadas pueden revertir tendencias negativas, promoviendo no solo el éxito académico, sino
también el desarrollo cognitivo y emocional a largo plazo. Por su parte, (Bravo Tuárez et al., 2023)
exploran la influencia de la lectoescritura en el proceso de aprendizaje en tercer año de EGB, utilizando
estrategias como ruleta de sílabas, cuentos y dictados, que resultaron en un avance del 90% en
habilidades lingüísticas y un nivel adecuado de rendimiento académico. Sus hallazgos enfatizan que la
lectoescritura actúa como herramienta fundamental para el éxito en lenguaje y literatura, extendiéndose
a otras áreas y apoyando la hipótesis de correlación positiva en nuestro estudio.
El planteamiento del problema se centra en las deficiencias persistentes en las habilidades de
lectoescritura observadas en estudiantes de Educación General Básica (EGB) en instituciones como la
Unidad Educativa Manuel Castillo Hidalgo, en Chone, Ecuador. Estas deficiencias se manifiestan en
dificultades para decodificar textos, identificar ideas principales y generar escritos coherentes y
estructurados, lo que a su vez limita la capacidad de aprendizaje autónomo y la interacción efectiva con
contenidos curriculares en disciplinas como matemáticas, ciencias naturales y estudios sociales. Según
encuestas preliminares aplicadas a docentes y alumnos, a pesar de la implementación de actividades
diarias de lectura y escritura, persisten rezagos que impactan directamente en las calificaciones y la
motivación estudiantil.
Las causas posibles incluyen entornos familiares con bajo involucramiento parental, donde la
exposición temprana a textos es limitada debido a factores socioeconómicos y hábitos inadecuados de
lectura en el hogar, los métodos pedagógicos tradicionales, enfocados en la memorización repetitiva sin
incorporar elementos lúdicos o inclusivos, exacerban problemas en el procesamiento fonológico y la
motricidad fina, como la asociación deficiente entre fonemas y grafemas. Factores contextuales post-
pandemia, como el acceso desigual a recursos digitales y la interrupción prolongada de la educación
presencial, han agravado estas limitaciones, reduciendo la motivación inicial y perpetuando ciclos de
bajo rendimiento.
conjunto, especialmente en contextos como el ecuatoriano, donde la diversidad lingüística y
socioeconómica añade capas de complejidad. La lectoescritura, como proceso integral que abarca la
decodificación, comprensión y producción de textos, se erige como un eje transversal que influye en
todas las áreas del currículo, en este sentido, estudios recientes subrayan que intervenciones tempranas
y adaptadas pueden revertir tendencias negativas, promoviendo no solo el éxito académico, sino
también el desarrollo cognitivo y emocional a largo plazo. Por su parte, (Bravo Tuárez et al., 2023)
exploran la influencia de la lectoescritura en el proceso de aprendizaje en tercer año de EGB, utilizando
estrategias como ruleta de sílabas, cuentos y dictados, que resultaron en un avance del 90% en
habilidades lingüísticas y un nivel adecuado de rendimiento académico. Sus hallazgos enfatizan que la
lectoescritura actúa como herramienta fundamental para el éxito en lenguaje y literatura, extendiéndose
a otras áreas y apoyando la hipótesis de correlación positiva en nuestro estudio.
El planteamiento del problema se centra en las deficiencias persistentes en las habilidades de
lectoescritura observadas en estudiantes de Educación General Básica (EGB) en instituciones como la
Unidad Educativa Manuel Castillo Hidalgo, en Chone, Ecuador. Estas deficiencias se manifiestan en
dificultades para decodificar textos, identificar ideas principales y generar escritos coherentes y
estructurados, lo que a su vez limita la capacidad de aprendizaje autónomo y la interacción efectiva con
contenidos curriculares en disciplinas como matemáticas, ciencias naturales y estudios sociales. Según
encuestas preliminares aplicadas a docentes y alumnos, a pesar de la implementación de actividades
diarias de lectura y escritura, persisten rezagos que impactan directamente en las calificaciones y la
motivación estudiantil.
Las causas posibles incluyen entornos familiares con bajo involucramiento parental, donde la
exposición temprana a textos es limitada debido a factores socioeconómicos y hábitos inadecuados de
lectura en el hogar, los métodos pedagógicos tradicionales, enfocados en la memorización repetitiva sin
incorporar elementos lúdicos o inclusivos, exacerban problemas en el procesamiento fonológico y la
motricidad fina, como la asociación deficiente entre fonemas y grafemas. Factores contextuales post-
pandemia, como el acceso desigual a recursos digitales y la interrupción prolongada de la educación
presencial, han agravado estas limitaciones, reduciendo la motivación inicial y perpetuando ciclos de
bajo rendimiento.
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En un estudio manifiesta. (Huamancha-Aguilar et al., 2025) analizan la comprensión lectora en la
educación de ciencias básicas, concluyendo que estrategias metacognitivas y de vocabulario explícito
mejoran significativamente el rendimiento en estudiantes de cuarto grado, especialmente en regiones
con recursos limitados. Esta revisión subraya la importancia de la formación docente para abordar
deficiencias en interpretación de textos complejos, lo cual es crucial para superar los efectos
transversales de las debilidades en lectoescritura observados en la EGB ecuatoriana
Los efectos son multifacéticos un rendimiento académico inferior que se extiende a múltiples
disciplinas debido a un procesamiento cognitivo limitado, una disminución en la autoestima y la
motivación, generando frustración y desinterés por el estudio, y un mayor riesgo de deserción escolar,
lo que agrava las desigualdades educativas en comunidades vulnerables. Por modelo, programas
implementados en contextos similares, como en Guayaquil, han demostrado incrementos del 9% en
comprensión lectora y del 24% en producción escrita adecuada, evidenciando la urgencia de adoptar
enfoques que prioricen la lectoescritura como pilar del currículo para garantizar la equidad en el sistema
educativo ecuatoriano. (Patricia et al., s/f. 2025) realizan una revisión sistemática de estrategias
pedagógicas activas, como simulaciones virtuales y aprendizaje cooperativo, que potencian el
pensamiento crítico y la autonomía, impactando positivamente el logro de aprendizajes en educación
básica y secundaria.
En línea con este problema, el objetivo general de esta investigación es determinar la relación entre el
nivel de desarrollo de la lectoescritura incluyendo comprensión, fluidez y producción escrita y el
desempeño escolar de los estudiantes de Educación General Básica en la Unidad Educativa Manuel
Castillo Hidalgo durante el período 2024-2025. En su estudio (Sanmartín González et al., 2023)
identifican problemáticas clave en el aprendizaje lectoescritor, como factores genéticos, neurológicos y
fonológicos, recomendando diagnósticos individuales para intervenciones oportunas en los primeros
años de escolaridad. Esta perspectiva multifactorial refuerza el planteamiento de nuestro problema,
destacando la necesidad de abordar causas subyacentes para prevenir rezagos académicos persistentes.
Para argumentar la relevancia de este planteamiento y objetivos, es fundamental recurrir a evidencias
científicas recientes que respaldan la interconexión entre lectoescritura y rendimiento escolar.
En un estudio manifiesta. (Huamancha-Aguilar et al., 2025) analizan la comprensión lectora en la
educación de ciencias básicas, concluyendo que estrategias metacognitivas y de vocabulario explícito
mejoran significativamente el rendimiento en estudiantes de cuarto grado, especialmente en regiones
con recursos limitados. Esta revisión subraya la importancia de la formación docente para abordar
deficiencias en interpretación de textos complejos, lo cual es crucial para superar los efectos
transversales de las debilidades en lectoescritura observados en la EGB ecuatoriana
Los efectos son multifacéticos un rendimiento académico inferior que se extiende a múltiples
disciplinas debido a un procesamiento cognitivo limitado, una disminución en la autoestima y la
motivación, generando frustración y desinterés por el estudio, y un mayor riesgo de deserción escolar,
lo que agrava las desigualdades educativas en comunidades vulnerables. Por modelo, programas
implementados en contextos similares, como en Guayaquil, han demostrado incrementos del 9% en
comprensión lectora y del 24% en producción escrita adecuada, evidenciando la urgencia de adoptar
enfoques que prioricen la lectoescritura como pilar del currículo para garantizar la equidad en el sistema
educativo ecuatoriano. (Patricia et al., s/f. 2025) realizan una revisión sistemática de estrategias
pedagógicas activas, como simulaciones virtuales y aprendizaje cooperativo, que potencian el
pensamiento crítico y la autonomía, impactando positivamente el logro de aprendizajes en educación
básica y secundaria.
En línea con este problema, el objetivo general de esta investigación es determinar la relación entre el
nivel de desarrollo de la lectoescritura incluyendo comprensión, fluidez y producción escrita y el
desempeño escolar de los estudiantes de Educación General Básica en la Unidad Educativa Manuel
Castillo Hidalgo durante el período 2024-2025. En su estudio (Sanmartín González et al., 2023)
identifican problemáticas clave en el aprendizaje lectoescritor, como factores genéticos, neurológicos y
fonológicos, recomendando diagnósticos individuales para intervenciones oportunas en los primeros
años de escolaridad. Esta perspectiva multifactorial refuerza el planteamiento de nuestro problema,
destacando la necesidad de abordar causas subyacentes para prevenir rezagos académicos persistentes.
Para argumentar la relevancia de este planteamiento y objetivos, es fundamental recurrir a evidencias
científicas recientes que respaldan la interconexión entre lectoescritura y rendimiento escolar.
pág. 283
Como lo afirma, (Vélez Arroyave s/f 2025) propone un modelo de aprendizaje basado en juegos
colaborativos digitales para mejorar las competencias de lectoescritura en estudiantes de quinto grado
de escuelas públicas, demostrando mejoras en la comprensión lectora y la creatividad escrita, lo que
eleva la motivación y el rendimiento académico en contextos educativos desafiantes. Este enfoque
resalta cómo las herramientas digitales pueden mitigar deficiencias en participación activa y expresión
argumentativa, alineándose con la necesidad de estrategias innovadoras en entornos ecuatorianos. Vera
Yépez y Báez Sepúlveda (2025) revisan estrategias innovadoras como gamificación, actividades
lúdicas y clubes de lectura para fomentar hábitos lectores, incrementando la motivación y habilidades
en estudiantes de educación básica.
Desarrollo
La relación entre el dominio de la lectoescritura y el éxito académico constituye uno de los axiomas
más sólidos en la investigación educativa contemporánea. No se trata meramente de una habilidad
técnica, sino de una herramienta cognitiva fundamental que opera como el principal vehículo para la
adquisición, procesamiento y construcción de conocimiento en todas las áreas del currículo. Según
(Gómez & Rodríguez, et al., s/f 2023). En el contexto de la Educación General Básica (EGB), esta
competencia es la base sobre la que se edifican los aprendizajes posteriores; su desarrollo deficiente no
solo obstaculiza el progreso en lengua y literatura, sino que actúa como un filtro que distorsiona y limita
la comprensión en matemáticas, ciencias naturales y estudios sociales, donde la capacidad para
interpretar problemas, instrucciones y textos explicativos es determinante La afirmación de (Vargas
González & Muñoz Ponce, 2025)
El problema central que motiva esta investigación se evidencia con crudeza en escenarios específicos
como la Unidad Educativa Manuel Castillo Hidalgo. Allí, se observa una desconexión palpable entre
las expectativas curriculares y las capacidades reales de un número significativo de estudiantes, quienes
presentan dificultades persistentes en componentes esenciales de la lectoescritura. Estas deficiencias se
manifiestan en una fluidez lectora vacilante, una comprensión literal sin capacidad inferencial y una
producción escrita plagada de incoherencias estructurales y ortográficas ((Morocho-Sánchez, s/f, 2025).
Este escenario no es casual, sino el resultado de una confluencia de factores causales interrelacionados.
Como lo afirma, (Vélez Arroyave s/f 2025) propone un modelo de aprendizaje basado en juegos
colaborativos digitales para mejorar las competencias de lectoescritura en estudiantes de quinto grado
de escuelas públicas, demostrando mejoras en la comprensión lectora y la creatividad escrita, lo que
eleva la motivación y el rendimiento académico en contextos educativos desafiantes. Este enfoque
resalta cómo las herramientas digitales pueden mitigar deficiencias en participación activa y expresión
argumentativa, alineándose con la necesidad de estrategias innovadoras en entornos ecuatorianos. Vera
Yépez y Báez Sepúlveda (2025) revisan estrategias innovadoras como gamificación, actividades
lúdicas y clubes de lectura para fomentar hábitos lectores, incrementando la motivación y habilidades
en estudiantes de educación básica.
Desarrollo
La relación entre el dominio de la lectoescritura y el éxito académico constituye uno de los axiomas
más sólidos en la investigación educativa contemporánea. No se trata meramente de una habilidad
técnica, sino de una herramienta cognitiva fundamental que opera como el principal vehículo para la
adquisición, procesamiento y construcción de conocimiento en todas las áreas del currículo. Según
(Gómez & Rodríguez, et al., s/f 2023). En el contexto de la Educación General Básica (EGB), esta
competencia es la base sobre la que se edifican los aprendizajes posteriores; su desarrollo deficiente no
solo obstaculiza el progreso en lengua y literatura, sino que actúa como un filtro que distorsiona y limita
la comprensión en matemáticas, ciencias naturales y estudios sociales, donde la capacidad para
interpretar problemas, instrucciones y textos explicativos es determinante La afirmación de (Vargas
González & Muñoz Ponce, 2025)
El problema central que motiva esta investigación se evidencia con crudeza en escenarios específicos
como la Unidad Educativa Manuel Castillo Hidalgo. Allí, se observa una desconexión palpable entre
las expectativas curriculares y las capacidades reales de un número significativo de estudiantes, quienes
presentan dificultades persistentes en componentes esenciales de la lectoescritura. Estas deficiencias se
manifiestan en una fluidez lectora vacilante, una comprensión literal sin capacidad inferencial y una
producción escrita plagada de incoherencias estructurales y ortográficas ((Morocho-Sánchez, s/f, 2025).
Este escenario no es casual, sino el resultado de una confluencia de factores causales interrelacionados.
pág. 284
Por un lado, persisten métodos pedagógicos tradicionales centrados en la repetición y la memorización,
que no logran conectar con los intereses ni atender los ritmos diversos de los estudiantes del siglo XXI,
un fenómeno agravado tras la pandemia por COVID-19 (Cruz Cevallos, 2024). Por otro lado, el apoyo
familiar en el hogar suele ser insuficiente o nulo, careciendo muchos estudiantes de un ambiente literario
estimulante y de acompañamiento en sus prácticas de lectura y escritura, lo que profundiza la brecha
entre el aula y la vida cotidiana.
Frente a este panorama, la hipótesis central de esta investigación postula que existe una correlación
positiva significativa entre el nivel de desarrollo de la lectoescritura (entendido a través de sus
dimensiones de comprensión, fluidez y producción escrita) y el desempeño escolar general de los
estudiantes de EGB en la institución mencionada. Esta hipótesis no surge de una suposición, sino de un
sustento teórico-empírico robusto. Estudios previos en contextos ecuatorianos similares han demostrado
que intervenciones focalizadas en mejorar la lectoescritura tienen un efecto multiplicador positivo en el
rendimiento global. Por ejemplo, (Duarte Martinez & Suárez Caragollla, 2025) documentaron cómo la
implementación de estrategias de gamificación no solo elevó los índices de comprensión lectora, sino
que también se correlacionó con mejores calificaciones en asignaturas no lingüísticas. Según (Leal
Macías et al., 2025) . Esto se debe a que una lectura fluida y una escritura organizada liberan recursos
cognitivos, permitiendo al estudiante concentrar sus esfuerzos mentales en la resolución de problemas
y la asimilación de nuevos conceptos, en lugar de gastarlos en el proceso mecánico de decodificación.
MATERIALES Y MÉTODOS
Para abordar de manera rigurosa el objetivo de determinar la relación entre el nivel de lectoescritura y
el desempeño escolar, se implementará una metodología de investigación de enfoque cuantitativo, con
un diseño no experimental, transversal y de tipo correlacional. Esta elección se fundamenta en la
naturaleza de las variables a estudiar cuantificables y en la intención de medir y analizar su asociación
sin manipularlas, en un momento específico del tiempo, según lo indica (Hernández-Sampieri &
Mendoza, 2022).et al., s/f) . El estudio se enmarca dentro del paradigma positivista, ya que busca
obtener datos objetivos y generalizables a partir de la medición numérica. El diseño correlacional es el
más adecuado, pues permite evaluar el grado en que las variaciones en las competencias de
lectoescritura.
Por un lado, persisten métodos pedagógicos tradicionales centrados en la repetición y la memorización,
que no logran conectar con los intereses ni atender los ritmos diversos de los estudiantes del siglo XXI,
un fenómeno agravado tras la pandemia por COVID-19 (Cruz Cevallos, 2024). Por otro lado, el apoyo
familiar en el hogar suele ser insuficiente o nulo, careciendo muchos estudiantes de un ambiente literario
estimulante y de acompañamiento en sus prácticas de lectura y escritura, lo que profundiza la brecha
entre el aula y la vida cotidiana.
Frente a este panorama, la hipótesis central de esta investigación postula que existe una correlación
positiva significativa entre el nivel de desarrollo de la lectoescritura (entendido a través de sus
dimensiones de comprensión, fluidez y producción escrita) y el desempeño escolar general de los
estudiantes de EGB en la institución mencionada. Esta hipótesis no surge de una suposición, sino de un
sustento teórico-empírico robusto. Estudios previos en contextos ecuatorianos similares han demostrado
que intervenciones focalizadas en mejorar la lectoescritura tienen un efecto multiplicador positivo en el
rendimiento global. Por ejemplo, (Duarte Martinez & Suárez Caragollla, 2025) documentaron cómo la
implementación de estrategias de gamificación no solo elevó los índices de comprensión lectora, sino
que también se correlacionó con mejores calificaciones en asignaturas no lingüísticas. Según (Leal
Macías et al., 2025) . Esto se debe a que una lectura fluida y una escritura organizada liberan recursos
cognitivos, permitiendo al estudiante concentrar sus esfuerzos mentales en la resolución de problemas
y la asimilación de nuevos conceptos, en lugar de gastarlos en el proceso mecánico de decodificación.
MATERIALES Y MÉTODOS
Para abordar de manera rigurosa el objetivo de determinar la relación entre el nivel de lectoescritura y
el desempeño escolar, se implementará una metodología de investigación de enfoque cuantitativo, con
un diseño no experimental, transversal y de tipo correlacional. Esta elección se fundamenta en la
naturaleza de las variables a estudiar cuantificables y en la intención de medir y analizar su asociación
sin manipularlas, en un momento específico del tiempo, según lo indica (Hernández-Sampieri &
Mendoza, 2022).et al., s/f) . El estudio se enmarca dentro del paradigma positivista, ya que busca
obtener datos objetivos y generalizables a partir de la medición numérica. El diseño correlacional es el
más adecuado, pues permite evaluar el grado en que las variaciones en las competencias de
lectoescritura.
pág. 285
La población estará constituida dentro de la institución mencionada de 5to año a 7mo por la totalidad
de 93 estudiantes y 12 docentes, como referencia de la población de Educación General Básica,
posiblemente focalizando en ciclos clave, como 4to a 7mo de EGB) y los docentes del área de Lengua
y Literatura de la Unidad Educativa "Manuel Castillo Hidalgo". Se aplicará un muestreo probabilístico
aleatorio estratificado por grado escolar para la selección de estudiantes de 30 estudiantes para la
muestra, y los doce maestros asegurando la representatividad de cada nivel, para los docentes se podrá
realizar un registro, dado que la población es manejable. El tamaño muestral se calculará mediante
fórmulas estadísticas con un nivel de confianza del 95% y un margen de error del 5% a partir del tamaño
de la población total, garantizando la validez de las inferencias.
Los datos cuantitativos de las pruebas, encuestas y calificaciones serán digitados y organizados en una
matriz en el software Microsoft Excel. La fase de análisis de los datos será exportada al software
estadístico SPSS en el estudio de análisis se realizará en dos niveles análisis descriptivo cálculo de
frecuencias, porcentajes, medias y desviaciones estándar para caracterizar cada variable
RESULTADOS
Tabla 1 Te gusta leer cuentos o libros en tu tiempo libre
Opción Estudiantes Porcentaje
Sí, mucho 8 27%
A veces 14 47%
No me gusta 8 27%
Fuente. “Unidad Educativa Manuel Castillo Hidalgo”
Los resultados reflejan una realidad mixta, mientras que una cuarta parte de los estudiantes manifiesta
gusto por la lectura voluntaria, casi la mitad solo lee ocasionalmente, y una minoría muestra rechazo.
Esta distribución evidencia que el hábito lector no está arraigado en la mayoría, lo que podría incidir
negativamente en el desarrollo de competencias lectoescritoras; el desinterés por la lectura limita la
exposición a textos y, consecuentemente, la comprensión y fluidez, factores clave para el desempeño
escolar integral.
La población estará constituida dentro de la institución mencionada de 5to año a 7mo por la totalidad
de 93 estudiantes y 12 docentes, como referencia de la población de Educación General Básica,
posiblemente focalizando en ciclos clave, como 4to a 7mo de EGB) y los docentes del área de Lengua
y Literatura de la Unidad Educativa "Manuel Castillo Hidalgo". Se aplicará un muestreo probabilístico
aleatorio estratificado por grado escolar para la selección de estudiantes de 30 estudiantes para la
muestra, y los doce maestros asegurando la representatividad de cada nivel, para los docentes se podrá
realizar un registro, dado que la población es manejable. El tamaño muestral se calculará mediante
fórmulas estadísticas con un nivel de confianza del 95% y un margen de error del 5% a partir del tamaño
de la población total, garantizando la validez de las inferencias.
Los datos cuantitativos de las pruebas, encuestas y calificaciones serán digitados y organizados en una
matriz en el software Microsoft Excel. La fase de análisis de los datos será exportada al software
estadístico SPSS en el estudio de análisis se realizará en dos niveles análisis descriptivo cálculo de
frecuencias, porcentajes, medias y desviaciones estándar para caracterizar cada variable
RESULTADOS
Tabla 1 Te gusta leer cuentos o libros en tu tiempo libre
Opción Estudiantes Porcentaje
Sí, mucho 8 27%
A veces 14 47%
No me gusta 8 27%
Fuente. “Unidad Educativa Manuel Castillo Hidalgo”
Los resultados reflejan una realidad mixta, mientras que una cuarta parte de los estudiantes manifiesta
gusto por la lectura voluntaria, casi la mitad solo lee ocasionalmente, y una minoría muestra rechazo.
Esta distribución evidencia que el hábito lector no está arraigado en la mayoría, lo que podría incidir
negativamente en el desarrollo de competencias lectoescritoras; el desinterés por la lectura limita la
exposición a textos y, consecuentemente, la comprensión y fluidez, factores clave para el desempeño
escolar integral.