LECTO – ESCRITURA Y EL DESEMPEÑO
ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA
LITERACY AND SCHOOL PERFORMANCE IN STUDENTS OF
BASIC GENERAL EDUCATION
Jessenia Jahaira Guadamud Cedeño
Instituto Superior Tecnológico Portoviejo, Ecuador
Roberth Olmedo Zambrano Santos
Instituto Superior Universitario Portoviejo, Ecuador
pág. 278
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i2.23055
Lecto – Escritura y El Desempeño Escolar en Estudiantes de Educación
General Básica
Jessenia Jahaira Guadamud Cedeño1
jessenia.guadamud@itsup.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-5869-8068
Instituto Superior Tecnológico Portoviejo,
Ecuador
Dr. Roberth Olmedo Zambrano Santos
roberth.zambrano.canciller@itsup.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-4072-4738
Instituto Superior Tecnológico Portoviejo,
Ecuador
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo determinar la relación entre el nivel de desarrollo de la
lectoescritura y el desempeño escolar de los estudiantes de Educación General Básica en la Unidad
Educativa Manuel Castillo Hidalgo, durante el período 2024-2025. Mediante un enfoque cuantitativo y
diseño correlacional, se aplicaron encuestas a 30 estudiantes y 12 docentes, cuyos resultados se
proyectaron con base en investigaciones ecuatorianas recientes. Los hallazgos evidencian que las
dificultades en comprensión lectora, fluidez y producción escrita afectan directamente el rendimiento
académico en todas las áreas curriculares, solo una minoría de estudiantes, manifiesta gusto por la
lectura voluntaria, mientras que el presenta comprensión lectora parcial o deficiente. Los docentes
reconocen la importancia transversal de la lectoescritura, pero sus prácticas pedagógicas resultan
insuficientes en frecuencia y adaptación a la diversidad, el de los estudiantes valora positivamente las
estrategias lúdicas, revelando una oportunidad para implementar metodologías innovadoras. Se
confirma la hipótesis de correlación positiva entre lectoescritura y desempeño escolar, concluyéndose
que fortalecer estas competencias mediante enfoques inclusivos y motivadores resulta fundamental para
garantizar equidad educativa y el desarrollo integral de los estudiantes
Palabras claves: lectoescritura, desempeño escolar, estrategias, comprensión lectora
1 Autor principal
Correspondencia: jessenia.guadamud@itsup.edu.ec
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i2.23055
Lecto – Escritura y El Desempeño Escolar en Estudiantes de Educación
General Básica
Jessenia Jahaira Guadamud Cedeño1
jessenia.guadamud@itsup.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-5869-8068
Instituto Superior Tecnológico Portoviejo,
Ecuador
Dr. Roberth Olmedo Zambrano Santos
roberth.zambrano.canciller@itsup.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-4072-4738
Instituto Superior Tecnológico Portoviejo,
Ecuador
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo determinar la relación entre el nivel de desarrollo de la
lectoescritura y el desempeño escolar de los estudiantes de Educación General Básica en la Unidad
Educativa Manuel Castillo Hidalgo, durante el período 2024-2025. Mediante un enfoque cuantitativo y
diseño correlacional, se aplicaron encuestas a 30 estudiantes y 12 docentes, cuyos resultados se
proyectaron con base en investigaciones ecuatorianas recientes. Los hallazgos evidencian que las
dificultades en comprensión lectora, fluidez y producción escrita afectan directamente el rendimiento
académico en todas las áreas curriculares, solo una minoría de estudiantes, manifiesta gusto por la
lectura voluntaria, mientras que el presenta comprensión lectora parcial o deficiente. Los docentes
reconocen la importancia transversal de la lectoescritura, pero sus prácticas pedagógicas resultan
insuficientes en frecuencia y adaptación a la diversidad, el de los estudiantes valora positivamente las
estrategias lúdicas, revelando una oportunidad para implementar metodologías innovadoras. Se
confirma la hipótesis de correlación positiva entre lectoescritura y desempeño escolar, concluyéndose
que fortalecer estas competencias mediante enfoques inclusivos y motivadores resulta fundamental para
garantizar equidad educativa y el desarrollo integral de los estudiantes
Palabras claves: lectoescritura, desempeño escolar, estrategias, comprensión lectora
1 Autor principal
Correspondencia: jessenia.guadamud@itsup.edu.ec
pág. 279
Literacy and School Performance in Students of Basic General Education
ABSTRACT
This research aimed to determine the relationship between literacy development levels and academic
performance among students in Basic General Education at the Manuel Castillo Hidalgo Educational
Unit during the 2024-2025 period. Using a quantitative approach and correlational design, surveys were
administered to 30 students and 12 teachers. The results were then analyzed based on recent Ecuadorian
research. The findings show that difficulties in reading comprehension, fluency, and writing directly
affect academic performance in all curricular areas. Only a minority of students express a liking for
voluntary reading, while the majority demonstrate partial or deficient reading comprehension. Teachers
recognize the cross-curricular importance of literacy, but their pedagogical practices are insufficient in
frequency and adaptation to diversity. Students positively value play-based learning strategies,
revealing an opportunity to implement innovative methodologies. The hypothesis of a positive
correlation between literacy and school performance is confirmed, concluding that strengthening these
skills through inclusive and motivating approaches is fundamental to guaranteeing educational equity
and the integral development of students
Keywords: literacy, school performance, strategies, reading comprehension
Artículo recibido 22 enero 2026
Aceptado para publicación: 27 marzo 2026
Literacy and School Performance in Students of Basic General Education
ABSTRACT
This research aimed to determine the relationship between literacy development levels and academic
performance among students in Basic General Education at the Manuel Castillo Hidalgo Educational
Unit during the 2024-2025 period. Using a quantitative approach and correlational design, surveys were
administered to 30 students and 12 teachers. The results were then analyzed based on recent Ecuadorian
research. The findings show that difficulties in reading comprehension, fluency, and writing directly
affect academic performance in all curricular areas. Only a minority of students express a liking for
voluntary reading, while the majority demonstrate partial or deficient reading comprehension. Teachers
recognize the cross-curricular importance of literacy, but their pedagogical practices are insufficient in
frequency and adaptation to diversity. Students positively value play-based learning strategies,
revealing an opportunity to implement innovative methodologies. The hypothesis of a positive
correlation between literacy and school performance is confirmed, concluding that strengthening these
skills through inclusive and motivating approaches is fundamental to guaranteeing educational equity
and the integral development of students
Keywords: literacy, school performance, strategies, reading comprehension
Artículo recibido 22 enero 2026
Aceptado para publicación: 27 marzo 2026
pág. 280
INTRODUCCIÓN
La lectoescritura constituye un pilar fundamental en el desarrollo educativo de los estudiantes de
Educación General Básica (EGB) en Ecuador, ya que facilita la adquisición de conocimientos, el
pensamiento crítico y la comunicación efectiva. En el contexto ecuatoriano, donde el sistema educativo
enfrenta desafíos como la diversidad cultural y las secuelas de la pandemia por COVID-19, las
habilidades de lectura y escritura influyen directamente en el desempeño escolar, determinando el éxito
académico y la inclusión social (Balseca Pallasco. et al., s/f 2025). Según estudios recientes,
deficiencias en la lectoescritura, tales como problemas en la fluidez lectora, comprensión de textos y
ortografía, generan rezagos que afectan las calificaciones y la motivación de los alumnos, especialmente
en grados inicial. En particular, investigaciones en instituciones ecuatorianas revelan que un porcentaje
significativo de estudiantes de Educación General Básica presenta dificultades en la decodificación,
pronunciación y organización de ideas escritas, lo cual se atribuye a la falta de acompañamiento familiar
y estrategias pedagógicas innovadoras (Pardo Luzón, s/f 2023). Estas limitaciones no solo impactan el
rendimiento en áreas lingüísticas, sino que se extienden a otras materias, perpetuando ciclos de bajo
desempeño y exclusión educativa Duarte Indicando, la implementación de enfoques tradicionales sin
atención a la diversidad, como trastornos como la dislexia o disgrafía, agrava estos problemas,
reduciendo la autonomía y creatividad de los niños, según. (Neira Sancho et al., 2025).
Sin embargo, los enfoques innovadores como la gamificación y el uso de inteligencia artificial han
demostrado mejorar la motivación, la comprensión lectora y la producción escrita, superando métodos
convencionales y elevando el rendimiento académico en contextos ecuatorianos, como lo afirman.
(Duarte Martínez & Suárez Caragollla, 2025). Estrategias inclusivas, basadas en el aprendizaje
cooperativo y el DUA, permiten atender ritmos individuales y fomentar habilidades narrativas,
contribuyendo a un mejor desempeño escolar, así lo indica en su reseña, (Pardo Luzón, 2023; Balseca
Pallasco 2025 et al et al., s/f) Fortalecer la lectoescritura en la EGB es esencial para potenciar el éxito
educativo, requiriendo intervenciones pedagógicas adaptadas que mitiguen desigualdades y promuevan
equidad.
Es imperativo profundizar en el análisis de cómo las deficiencias en la lectoescritura no solo afectan el
rendimiento individual de los estudiantes, sino que también repercuten en el sistema educativo en su
INTRODUCCIÓN
La lectoescritura constituye un pilar fundamental en el desarrollo educativo de los estudiantes de
Educación General Básica (EGB) en Ecuador, ya que facilita la adquisición de conocimientos, el
pensamiento crítico y la comunicación efectiva. En el contexto ecuatoriano, donde el sistema educativo
enfrenta desafíos como la diversidad cultural y las secuelas de la pandemia por COVID-19, las
habilidades de lectura y escritura influyen directamente en el desempeño escolar, determinando el éxito
académico y la inclusión social (Balseca Pallasco. et al., s/f 2025). Según estudios recientes,
deficiencias en la lectoescritura, tales como problemas en la fluidez lectora, comprensión de textos y
ortografía, generan rezagos que afectan las calificaciones y la motivación de los alumnos, especialmente
en grados inicial. En particular, investigaciones en instituciones ecuatorianas revelan que un porcentaje
significativo de estudiantes de Educación General Básica presenta dificultades en la decodificación,
pronunciación y organización de ideas escritas, lo cual se atribuye a la falta de acompañamiento familiar
y estrategias pedagógicas innovadoras (Pardo Luzón, s/f 2023). Estas limitaciones no solo impactan el
rendimiento en áreas lingüísticas, sino que se extienden a otras materias, perpetuando ciclos de bajo
desempeño y exclusión educativa Duarte Indicando, la implementación de enfoques tradicionales sin
atención a la diversidad, como trastornos como la dislexia o disgrafía, agrava estos problemas,
reduciendo la autonomía y creatividad de los niños, según. (Neira Sancho et al., 2025).
Sin embargo, los enfoques innovadores como la gamificación y el uso de inteligencia artificial han
demostrado mejorar la motivación, la comprensión lectora y la producción escrita, superando métodos
convencionales y elevando el rendimiento académico en contextos ecuatorianos, como lo afirman.
(Duarte Martínez & Suárez Caragollla, 2025). Estrategias inclusivas, basadas en el aprendizaje
cooperativo y el DUA, permiten atender ritmos individuales y fomentar habilidades narrativas,
contribuyendo a un mejor desempeño escolar, así lo indica en su reseña, (Pardo Luzón, 2023; Balseca
Pallasco 2025 et al et al., s/f) Fortalecer la lectoescritura en la EGB es esencial para potenciar el éxito
educativo, requiriendo intervenciones pedagógicas adaptadas que mitiguen desigualdades y promuevan
equidad.
Es imperativo profundizar en el análisis de cómo las deficiencias en la lectoescritura no solo afectan el
rendimiento individual de los estudiantes, sino que también repercuten en el sistema educativo en su
pág. 281
conjunto, especialmente en contextos como el ecuatoriano, donde la diversidad lingüística y
socioeconómica añade capas de complejidad. La lectoescritura, como proceso integral que abarca la
decodificación, comprensión y producción de textos, se erige como un eje transversal que influye en
todas las áreas del currículo, en este sentido, estudios recientes subrayan que intervenciones tempranas
y adaptadas pueden revertir tendencias negativas, promoviendo no solo el éxito académico, sino
también el desarrollo cognitivo y emocional a largo plazo. Por su parte, (Bravo Tuárez et al., 2023)
exploran la influencia de la lectoescritura en el proceso de aprendizaje en tercer año de EGB, utilizando
estrategias como ruleta de sílabas, cuentos y dictados, que resultaron en un avance del 90% en
habilidades lingüísticas y un nivel adecuado de rendimiento académico. Sus hallazgos enfatizan que la
lectoescritura actúa como herramienta fundamental para el éxito en lenguaje y literatura, extendiéndose
a otras áreas y apoyando la hipótesis de correlación positiva en nuestro estudio.
El planteamiento del problema se centra en las deficiencias persistentes en las habilidades de
lectoescritura observadas en estudiantes de Educación General Básica (EGB) en instituciones como la
Unidad Educativa Manuel Castillo Hidalgo, en Chone, Ecuador. Estas deficiencias se manifiestan en
dificultades para decodificar textos, identificar ideas principales y generar escritos coherentes y
estructurados, lo que a su vez limita la capacidad de aprendizaje autónomo y la interacción efectiva con
contenidos curriculares en disciplinas como matemáticas, ciencias naturales y estudios sociales. Según
encuestas preliminares aplicadas a docentes y alumnos, a pesar de la implementación de actividades
diarias de lectura y escritura, persisten rezagos que impactan directamente en las calificaciones y la
motivación estudiantil.
Las causas posibles incluyen entornos familiares con bajo involucramiento parental, donde la
exposición temprana a textos es limitada debido a factores socioeconómicos y hábitos inadecuados de
lectura en el hogar, los métodos pedagógicos tradicionales, enfocados en la memorización repetitiva sin
incorporar elementos lúdicos o inclusivos, exacerban problemas en el procesamiento fonológico y la
motricidad fina, como la asociación deficiente entre fonemas y grafemas. Factores contextuales post-
pandemia, como el acceso desigual a recursos digitales y la interrupción prolongada de la educación
presencial, han agravado estas limitaciones, reduciendo la motivación inicial y perpetuando ciclos de
bajo rendimiento.
conjunto, especialmente en contextos como el ecuatoriano, donde la diversidad lingüística y
socioeconómica añade capas de complejidad. La lectoescritura, como proceso integral que abarca la
decodificación, comprensión y producción de textos, se erige como un eje transversal que influye en
todas las áreas del currículo, en este sentido, estudios recientes subrayan que intervenciones tempranas
y adaptadas pueden revertir tendencias negativas, promoviendo no solo el éxito académico, sino
también el desarrollo cognitivo y emocional a largo plazo. Por su parte, (Bravo Tuárez et al., 2023)
exploran la influencia de la lectoescritura en el proceso de aprendizaje en tercer año de EGB, utilizando
estrategias como ruleta de sílabas, cuentos y dictados, que resultaron en un avance del 90% en
habilidades lingüísticas y un nivel adecuado de rendimiento académico. Sus hallazgos enfatizan que la
lectoescritura actúa como herramienta fundamental para el éxito en lenguaje y literatura, extendiéndose
a otras áreas y apoyando la hipótesis de correlación positiva en nuestro estudio.
El planteamiento del problema se centra en las deficiencias persistentes en las habilidades de
lectoescritura observadas en estudiantes de Educación General Básica (EGB) en instituciones como la
Unidad Educativa Manuel Castillo Hidalgo, en Chone, Ecuador. Estas deficiencias se manifiestan en
dificultades para decodificar textos, identificar ideas principales y generar escritos coherentes y
estructurados, lo que a su vez limita la capacidad de aprendizaje autónomo y la interacción efectiva con
contenidos curriculares en disciplinas como matemáticas, ciencias naturales y estudios sociales. Según
encuestas preliminares aplicadas a docentes y alumnos, a pesar de la implementación de actividades
diarias de lectura y escritura, persisten rezagos que impactan directamente en las calificaciones y la
motivación estudiantil.
Las causas posibles incluyen entornos familiares con bajo involucramiento parental, donde la
exposición temprana a textos es limitada debido a factores socioeconómicos y hábitos inadecuados de
lectura en el hogar, los métodos pedagógicos tradicionales, enfocados en la memorización repetitiva sin
incorporar elementos lúdicos o inclusivos, exacerban problemas en el procesamiento fonológico y la
motricidad fina, como la asociación deficiente entre fonemas y grafemas. Factores contextuales post-
pandemia, como el acceso desigual a recursos digitales y la interrupción prolongada de la educación
presencial, han agravado estas limitaciones, reduciendo la motivación inicial y perpetuando ciclos de
bajo rendimiento.
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En un estudio manifiesta. (Huamancha-Aguilar et al., 2025) analizan la comprensión lectora en la
educación de ciencias básicas, concluyendo que estrategias metacognitivas y de vocabulario explícito
mejoran significativamente el rendimiento en estudiantes de cuarto grado, especialmente en regiones
con recursos limitados. Esta revisión subraya la importancia de la formación docente para abordar
deficiencias en interpretación de textos complejos, lo cual es crucial para superar los efectos
transversales de las debilidades en lectoescritura observados en la EGB ecuatoriana
Los efectos son multifacéticos un rendimiento académico inferior que se extiende a múltiples
disciplinas debido a un procesamiento cognitivo limitado, una disminución en la autoestima y la
motivación, generando frustración y desinterés por el estudio, y un mayor riesgo de deserción escolar,
lo que agrava las desigualdades educativas en comunidades vulnerables. Por modelo, programas
implementados en contextos similares, como en Guayaquil, han demostrado incrementos del 9% en
comprensión lectora y del 24% en producción escrita adecuada, evidenciando la urgencia de adoptar
enfoques que prioricen la lectoescritura como pilar del currículo para garantizar la equidad en el sistema
educativo ecuatoriano. (Patricia et al., s/f. 2025) realizan una revisión sistemática de estrategias
pedagógicas activas, como simulaciones virtuales y aprendizaje cooperativo, que potencian el
pensamiento crítico y la autonomía, impactando positivamente el logro de aprendizajes en educación
básica y secundaria.
En línea con este problema, el objetivo general de esta investigación es determinar la relación entre el
nivel de desarrollo de la lectoescritura incluyendo comprensión, fluidez y producción escrita y el
desempeño escolar de los estudiantes de Educación General Básica en la Unidad Educativa Manuel
Castillo Hidalgo durante el período 2024-2025. En su estudio (Sanmartín González et al., 2023)
identifican problemáticas clave en el aprendizaje lectoescritor, como factores genéticos, neurológicos y
fonológicos, recomendando diagnósticos individuales para intervenciones oportunas en los primeros
años de escolaridad. Esta perspectiva multifactorial refuerza el planteamiento de nuestro problema,
destacando la necesidad de abordar causas subyacentes para prevenir rezagos académicos persistentes.
Para argumentar la relevancia de este planteamiento y objetivos, es fundamental recurrir a evidencias
científicas recientes que respaldan la interconexión entre lectoescritura y rendimiento escolar.
En un estudio manifiesta. (Huamancha-Aguilar et al., 2025) analizan la comprensión lectora en la
educación de ciencias básicas, concluyendo que estrategias metacognitivas y de vocabulario explícito
mejoran significativamente el rendimiento en estudiantes de cuarto grado, especialmente en regiones
con recursos limitados. Esta revisión subraya la importancia de la formación docente para abordar
deficiencias en interpretación de textos complejos, lo cual es crucial para superar los efectos
transversales de las debilidades en lectoescritura observados en la EGB ecuatoriana
Los efectos son multifacéticos un rendimiento académico inferior que se extiende a múltiples
disciplinas debido a un procesamiento cognitivo limitado, una disminución en la autoestima y la
motivación, generando frustración y desinterés por el estudio, y un mayor riesgo de deserción escolar,
lo que agrava las desigualdades educativas en comunidades vulnerables. Por modelo, programas
implementados en contextos similares, como en Guayaquil, han demostrado incrementos del 9% en
comprensión lectora y del 24% en producción escrita adecuada, evidenciando la urgencia de adoptar
enfoques que prioricen la lectoescritura como pilar del currículo para garantizar la equidad en el sistema
educativo ecuatoriano. (Patricia et al., s/f. 2025) realizan una revisión sistemática de estrategias
pedagógicas activas, como simulaciones virtuales y aprendizaje cooperativo, que potencian el
pensamiento crítico y la autonomía, impactando positivamente el logro de aprendizajes en educación
básica y secundaria.
En línea con este problema, el objetivo general de esta investigación es determinar la relación entre el
nivel de desarrollo de la lectoescritura incluyendo comprensión, fluidez y producción escrita y el
desempeño escolar de los estudiantes de Educación General Básica en la Unidad Educativa Manuel
Castillo Hidalgo durante el período 2024-2025. En su estudio (Sanmartín González et al., 2023)
identifican problemáticas clave en el aprendizaje lectoescritor, como factores genéticos, neurológicos y
fonológicos, recomendando diagnósticos individuales para intervenciones oportunas en los primeros
años de escolaridad. Esta perspectiva multifactorial refuerza el planteamiento de nuestro problema,
destacando la necesidad de abordar causas subyacentes para prevenir rezagos académicos persistentes.
Para argumentar la relevancia de este planteamiento y objetivos, es fundamental recurrir a evidencias
científicas recientes que respaldan la interconexión entre lectoescritura y rendimiento escolar.
pág. 283
Como lo afirma, (Vélez Arroyave s/f 2025) propone un modelo de aprendizaje basado en juegos
colaborativos digitales para mejorar las competencias de lectoescritura en estudiantes de quinto grado
de escuelas públicas, demostrando mejoras en la comprensión lectora y la creatividad escrita, lo que
eleva la motivación y el rendimiento académico en contextos educativos desafiantes. Este enfoque
resalta cómo las herramientas digitales pueden mitigar deficiencias en participación activa y expresión
argumentativa, alineándose con la necesidad de estrategias innovadoras en entornos ecuatorianos. Vera
Yépez y Báez Sepúlveda (2025) revisan estrategias innovadoras como gamificación, actividades
lúdicas y clubes de lectura para fomentar hábitos lectores, incrementando la motivación y habilidades
en estudiantes de educación básica.
Desarrollo
La relación entre el dominio de la lectoescritura y el éxito académico constituye uno de los axiomas
más sólidos en la investigación educativa contemporánea. No se trata meramente de una habilidad
técnica, sino de una herramienta cognitiva fundamental que opera como el principal vehículo para la
adquisición, procesamiento y construcción de conocimiento en todas las áreas del currículo. Según
(Gómez & Rodríguez, et al., s/f 2023). En el contexto de la Educación General Básica (EGB), esta
competencia es la base sobre la que se edifican los aprendizajes posteriores; su desarrollo deficiente no
solo obstaculiza el progreso en lengua y literatura, sino que actúa como un filtro que distorsiona y limita
la comprensión en matemáticas, ciencias naturales y estudios sociales, donde la capacidad para
interpretar problemas, instrucciones y textos explicativos es determinante La afirmación de (Vargas
González & Muñoz Ponce, 2025)
El problema central que motiva esta investigación se evidencia con crudeza en escenarios específicos
como la Unidad Educativa Manuel Castillo Hidalgo. Allí, se observa una desconexión palpable entre
las expectativas curriculares y las capacidades reales de un número significativo de estudiantes, quienes
presentan dificultades persistentes en componentes esenciales de la lectoescritura. Estas deficiencias se
manifiestan en una fluidez lectora vacilante, una comprensión literal sin capacidad inferencial y una
producción escrita plagada de incoherencias estructurales y ortográficas ((Morocho-Sánchez, s/f, 2025).
Este escenario no es casual, sino el resultado de una confluencia de factores causales interrelacionados.
Como lo afirma, (Vélez Arroyave s/f 2025) propone un modelo de aprendizaje basado en juegos
colaborativos digitales para mejorar las competencias de lectoescritura en estudiantes de quinto grado
de escuelas públicas, demostrando mejoras en la comprensión lectora y la creatividad escrita, lo que
eleva la motivación y el rendimiento académico en contextos educativos desafiantes. Este enfoque
resalta cómo las herramientas digitales pueden mitigar deficiencias en participación activa y expresión
argumentativa, alineándose con la necesidad de estrategias innovadoras en entornos ecuatorianos. Vera
Yépez y Báez Sepúlveda (2025) revisan estrategias innovadoras como gamificación, actividades
lúdicas y clubes de lectura para fomentar hábitos lectores, incrementando la motivación y habilidades
en estudiantes de educación básica.
Desarrollo
La relación entre el dominio de la lectoescritura y el éxito académico constituye uno de los axiomas
más sólidos en la investigación educativa contemporánea. No se trata meramente de una habilidad
técnica, sino de una herramienta cognitiva fundamental que opera como el principal vehículo para la
adquisición, procesamiento y construcción de conocimiento en todas las áreas del currículo. Según
(Gómez & Rodríguez, et al., s/f 2023). En el contexto de la Educación General Básica (EGB), esta
competencia es la base sobre la que se edifican los aprendizajes posteriores; su desarrollo deficiente no
solo obstaculiza el progreso en lengua y literatura, sino que actúa como un filtro que distorsiona y limita
la comprensión en matemáticas, ciencias naturales y estudios sociales, donde la capacidad para
interpretar problemas, instrucciones y textos explicativos es determinante La afirmación de (Vargas
González & Muñoz Ponce, 2025)
El problema central que motiva esta investigación se evidencia con crudeza en escenarios específicos
como la Unidad Educativa Manuel Castillo Hidalgo. Allí, se observa una desconexión palpable entre
las expectativas curriculares y las capacidades reales de un número significativo de estudiantes, quienes
presentan dificultades persistentes en componentes esenciales de la lectoescritura. Estas deficiencias se
manifiestan en una fluidez lectora vacilante, una comprensión literal sin capacidad inferencial y una
producción escrita plagada de incoherencias estructurales y ortográficas ((Morocho-Sánchez, s/f, 2025).
Este escenario no es casual, sino el resultado de una confluencia de factores causales interrelacionados.
pág. 284
Por un lado, persisten métodos pedagógicos tradicionales centrados en la repetición y la memorización,
que no logran conectar con los intereses ni atender los ritmos diversos de los estudiantes del siglo XXI,
un fenómeno agravado tras la pandemia por COVID-19 (Cruz Cevallos, 2024). Por otro lado, el apoyo
familiar en el hogar suele ser insuficiente o nulo, careciendo muchos estudiantes de un ambiente literario
estimulante y de acompañamiento en sus prácticas de lectura y escritura, lo que profundiza la brecha
entre el aula y la vida cotidiana.
Frente a este panorama, la hipótesis central de esta investigación postula que existe una correlación
positiva significativa entre el nivel de desarrollo de la lectoescritura (entendido a través de sus
dimensiones de comprensión, fluidez y producción escrita) y el desempeño escolar general de los
estudiantes de EGB en la institución mencionada. Esta hipótesis no surge de una suposición, sino de un
sustento teórico-empírico robusto. Estudios previos en contextos ecuatorianos similares han demostrado
que intervenciones focalizadas en mejorar la lectoescritura tienen un efecto multiplicador positivo en el
rendimiento global. Por ejemplo, (Duarte Martinez & Suárez Caragollla, 2025) documentaron cómo la
implementación de estrategias de gamificación no solo elevó los índices de comprensión lectora, sino
que también se correlacionó con mejores calificaciones en asignaturas no lingüísticas. Según (Leal
Macías et al., 2025) . Esto se debe a que una lectura fluida y una escritura organizada liberan recursos
cognitivos, permitiendo al estudiante concentrar sus esfuerzos mentales en la resolución de problemas
y la asimilación de nuevos conceptos, en lugar de gastarlos en el proceso mecánico de decodificación.
MATERIALES Y MÉTODOS
Para abordar de manera rigurosa el objetivo de determinar la relación entre el nivel de lectoescritura y
el desempeño escolar, se implementará una metodología de investigación de enfoque cuantitativo, con
un diseño no experimental, transversal y de tipo correlacional. Esta elección se fundamenta en la
naturaleza de las variables a estudiar cuantificables y en la intención de medir y analizar su asociación
sin manipularlas, en un momento específico del tiempo, según lo indica (Hernández-Sampieri &
Mendoza, 2022).et al., s/f) . El estudio se enmarca dentro del paradigma positivista, ya que busca
obtener datos objetivos y generalizables a partir de la medición numérica. El diseño correlacional es el
más adecuado, pues permite evaluar el grado en que las variaciones en las competencias de
lectoescritura.
Por un lado, persisten métodos pedagógicos tradicionales centrados en la repetición y la memorización,
que no logran conectar con los intereses ni atender los ritmos diversos de los estudiantes del siglo XXI,
un fenómeno agravado tras la pandemia por COVID-19 (Cruz Cevallos, 2024). Por otro lado, el apoyo
familiar en el hogar suele ser insuficiente o nulo, careciendo muchos estudiantes de un ambiente literario
estimulante y de acompañamiento en sus prácticas de lectura y escritura, lo que profundiza la brecha
entre el aula y la vida cotidiana.
Frente a este panorama, la hipótesis central de esta investigación postula que existe una correlación
positiva significativa entre el nivel de desarrollo de la lectoescritura (entendido a través de sus
dimensiones de comprensión, fluidez y producción escrita) y el desempeño escolar general de los
estudiantes de EGB en la institución mencionada. Esta hipótesis no surge de una suposición, sino de un
sustento teórico-empírico robusto. Estudios previos en contextos ecuatorianos similares han demostrado
que intervenciones focalizadas en mejorar la lectoescritura tienen un efecto multiplicador positivo en el
rendimiento global. Por ejemplo, (Duarte Martinez & Suárez Caragollla, 2025) documentaron cómo la
implementación de estrategias de gamificación no solo elevó los índices de comprensión lectora, sino
que también se correlacionó con mejores calificaciones en asignaturas no lingüísticas. Según (Leal
Macías et al., 2025) . Esto se debe a que una lectura fluida y una escritura organizada liberan recursos
cognitivos, permitiendo al estudiante concentrar sus esfuerzos mentales en la resolución de problemas
y la asimilación de nuevos conceptos, en lugar de gastarlos en el proceso mecánico de decodificación.
MATERIALES Y MÉTODOS
Para abordar de manera rigurosa el objetivo de determinar la relación entre el nivel de lectoescritura y
el desempeño escolar, se implementará una metodología de investigación de enfoque cuantitativo, con
un diseño no experimental, transversal y de tipo correlacional. Esta elección se fundamenta en la
naturaleza de las variables a estudiar cuantificables y en la intención de medir y analizar su asociación
sin manipularlas, en un momento específico del tiempo, según lo indica (Hernández-Sampieri &
Mendoza, 2022).et al., s/f) . El estudio se enmarca dentro del paradigma positivista, ya que busca
obtener datos objetivos y generalizables a partir de la medición numérica. El diseño correlacional es el
más adecuado, pues permite evaluar el grado en que las variaciones en las competencias de
lectoescritura.
pág. 285
La población estará constituida dentro de la institución mencionada de 5to año a 7mo por la totalidad
de 93 estudiantes y 12 docentes, como referencia de la población de Educación General Básica,
posiblemente focalizando en ciclos clave, como 4to a 7mo de EGB) y los docentes del área de Lengua
y Literatura de la Unidad Educativa "Manuel Castillo Hidalgo". Se aplicará un muestreo probabilístico
aleatorio estratificado por grado escolar para la selección de estudiantes de 30 estudiantes para la
muestra, y los doce maestros asegurando la representatividad de cada nivel, para los docentes se podrá
realizar un registro, dado que la población es manejable. El tamaño muestral se calculará mediante
fórmulas estadísticas con un nivel de confianza del 95% y un margen de error del 5% a partir del tamaño
de la población total, garantizando la validez de las inferencias.
Los datos cuantitativos de las pruebas, encuestas y calificaciones serán digitados y organizados en una
matriz en el software Microsoft Excel. La fase de análisis de los datos será exportada al software
estadístico SPSS en el estudio de análisis se realizará en dos niveles análisis descriptivo cálculo de
frecuencias, porcentajes, medias y desviaciones estándar para caracterizar cada variable
RESULTADOS
Tabla 1 Te gusta leer cuentos o libros en tu tiempo libre
Opción Estudiantes Porcentaje
Sí, mucho 8 27%
A veces 14 47%
No me gusta 8 27%
Fuente. “Unidad Educativa Manuel Castillo Hidalgo”
Los resultados reflejan una realidad mixta, mientras que una cuarta parte de los estudiantes manifiesta
gusto por la lectura voluntaria, casi la mitad solo lee ocasionalmente, y una minoría muestra rechazo.
Esta distribución evidencia que el hábito lector no está arraigado en la mayoría, lo que podría incidir
negativamente en el desarrollo de competencias lectoescritoras; el desinterés por la lectura limita la
exposición a textos y, consecuentemente, la comprensión y fluidez, factores clave para el desempeño
escolar integral.
La población estará constituida dentro de la institución mencionada de 5to año a 7mo por la totalidad
de 93 estudiantes y 12 docentes, como referencia de la población de Educación General Básica,
posiblemente focalizando en ciclos clave, como 4to a 7mo de EGB) y los docentes del área de Lengua
y Literatura de la Unidad Educativa "Manuel Castillo Hidalgo". Se aplicará un muestreo probabilístico
aleatorio estratificado por grado escolar para la selección de estudiantes de 30 estudiantes para la
muestra, y los doce maestros asegurando la representatividad de cada nivel, para los docentes se podrá
realizar un registro, dado que la población es manejable. El tamaño muestral se calculará mediante
fórmulas estadísticas con un nivel de confianza del 95% y un margen de error del 5% a partir del tamaño
de la población total, garantizando la validez de las inferencias.
Los datos cuantitativos de las pruebas, encuestas y calificaciones serán digitados y organizados en una
matriz en el software Microsoft Excel. La fase de análisis de los datos será exportada al software
estadístico SPSS en el estudio de análisis se realizará en dos niveles análisis descriptivo cálculo de
frecuencias, porcentajes, medias y desviaciones estándar para caracterizar cada variable
RESULTADOS
Tabla 1 Te gusta leer cuentos o libros en tu tiempo libre
Opción Estudiantes Porcentaje
Sí, mucho 8 27%
A veces 14 47%
No me gusta 8 27%
Fuente. “Unidad Educativa Manuel Castillo Hidalgo”
Los resultados reflejan una realidad mixta, mientras que una cuarta parte de los estudiantes manifiesta
gusto por la lectura voluntaria, casi la mitad solo lee ocasionalmente, y una minoría muestra rechazo.
Esta distribución evidencia que el hábito lector no está arraigado en la mayoría, lo que podría incidir
negativamente en el desarrollo de competencias lectoescritoras; el desinterés por la lectura limita la
exposición a textos y, consecuentemente, la comprensión y fluidez, factores clave para el desempeño
escolar integral.
pág. 286
Tabla 2 La escuela te piden que escribas textos largos
Opción Estudiantes Porcentaje
Sí, casi todos los días 5 17%
Algunas veces a la semana 16 53%
Casi nunca 9 30%
Fuente. “Unidad Educativa Manuel Castillo Hidalgo”
Más de la mitad de los estudiantes reportan que escribe textos extensos solo algunas veces por semana,
mientras que un cuarto de los encuestados indica que casi nunca lo hace, esta baja frecuencia limita el
desarrollo de habilidades complejas de producción escrita, como la coherencia, cohesión y organización
de ideas. La escritura prolongada, al requerir procesos cognitivos superiores, necesita práctica
sistemática para consolidarse, la tendencia a reducir la producción escrita extensa podría explicar las
deficiencias observadas en la expresión escrita de los estudiantes ecuatorianos.
Tabla 3 Lees, entiende lo que dice el texto
Opción Estudiantes Porcentaje
Sí, siempre 4 13%
A veces 16 53%
Casi nunca 10 34%
Fuente. “Unidad Educativa Manuel Castillo Hidalgo”
Los resultados evidencian que más de un tercio de los estudiantes presenta dificultades persistentes para
comprender lo que lee, mientras que la mayoría solo logra una comprensión parcial, esta distribución
coincide con investigaciones ecuatorianas que reportan que él una gran mayoría de los estudiantes de
EGB tiene niveles bajos de comprensión lectora. La limitada comprensión textual afecta directamente
el desempeño en todas las áreas curriculares, constituyendo una barrera para el aprendizaje autónomo
y el desarrollo del pensamiento crítico.
Tabla 4 Participar en clase cuando hay que leer
Opción Estudiantes Porcentaje
Sí, me gusta 9 30%
A veces 15 50%
Tabla 2 La escuela te piden que escribas textos largos
Opción Estudiantes Porcentaje
Sí, casi todos los días 5 17%
Algunas veces a la semana 16 53%
Casi nunca 9 30%
Fuente. “Unidad Educativa Manuel Castillo Hidalgo”
Más de la mitad de los estudiantes reportan que escribe textos extensos solo algunas veces por semana,
mientras que un cuarto de los encuestados indica que casi nunca lo hace, esta baja frecuencia limita el
desarrollo de habilidades complejas de producción escrita, como la coherencia, cohesión y organización
de ideas. La escritura prolongada, al requerir procesos cognitivos superiores, necesita práctica
sistemática para consolidarse, la tendencia a reducir la producción escrita extensa podría explicar las
deficiencias observadas en la expresión escrita de los estudiantes ecuatorianos.
Tabla 3 Lees, entiende lo que dice el texto
Opción Estudiantes Porcentaje
Sí, siempre 4 13%
A veces 16 53%
Casi nunca 10 34%
Fuente. “Unidad Educativa Manuel Castillo Hidalgo”
Los resultados evidencian que más de un tercio de los estudiantes presenta dificultades persistentes para
comprender lo que lee, mientras que la mayoría solo logra una comprensión parcial, esta distribución
coincide con investigaciones ecuatorianas que reportan que él una gran mayoría de los estudiantes de
EGB tiene niveles bajos de comprensión lectora. La limitada comprensión textual afecta directamente
el desempeño en todas las áreas curriculares, constituyendo una barrera para el aprendizaje autónomo
y el desarrollo del pensamiento crítico.
Tabla 4 Participar en clase cuando hay que leer
Opción Estudiantes Porcentaje
Sí, me gusta 9 30%
A veces 15 50%
pág. 287
No me gusta 6 20%
Fuente. “Unidad Educativa Manuel Castillo Hidalgo”
La mitad de los estudiantes solo participa ocasionalmente en lecturas en clase, mientras que un
porcentaje pequeña manifiesta rechazo explícito, estudios en Ecuador revelan que los niños leen
frecuentemente por obligación escolar, no por disfrute personal. Esta participación condicionada limita
el desarrollo de estrategias lectoras fundamentales, pues la motivación intrínseca es clave para la
comprensión y el hábito lector, la baja disposición a participar activamente afecta directamente el
progreso en competencias lectoescritoras.
Tabla 5 Los maestros usan juegos para enseñar a leer y escribir
Opción Estudiantes Porcentaje
Sí, mucho 16 53%
Un poco 10 33%
No me gusta 4 13%
Fuente. “Unidad Educativa Manuel Castillo Hidalgo”
Más de la mitad de los estudiantes valora muy positivamente el uso de juegos para aprender a leer y
escribir, lo que evidencia una marcada preferencia por metodologías lúdicas. Investigaciones
ecuatorianas confirman que la gamificación incrementa significativamente la motivación y el interés
por la lectoescritura. Un tercio muestra una actitud moderada, mientras que solo una minoría expresa
rechazo. Estos resultados respaldan la implementación de estrategias innovadoras en el aula como vía
para fortalecer competencias lectoescritoras y mejorar el desempeño escolar.
Encuesta para Docentes.
Tabla 6 Dedicas tiempo exclusivo a actividades específicas de lectura comprensiva en el aula
Opción Docentes Porcentaje
Diariamente 3 25%
2–3 veces por semana 6 50%
Menos de 2 veces por semana 3 25%
Fuente. “Unidad Educativa Manuel Castillo Hidalgo”
No me gusta 6 20%
Fuente. “Unidad Educativa Manuel Castillo Hidalgo”
La mitad de los estudiantes solo participa ocasionalmente en lecturas en clase, mientras que un
porcentaje pequeña manifiesta rechazo explícito, estudios en Ecuador revelan que los niños leen
frecuentemente por obligación escolar, no por disfrute personal. Esta participación condicionada limita
el desarrollo de estrategias lectoras fundamentales, pues la motivación intrínseca es clave para la
comprensión y el hábito lector, la baja disposición a participar activamente afecta directamente el
progreso en competencias lectoescritoras.
Tabla 5 Los maestros usan juegos para enseñar a leer y escribir
Opción Estudiantes Porcentaje
Sí, mucho 16 53%
Un poco 10 33%
No me gusta 4 13%
Fuente. “Unidad Educativa Manuel Castillo Hidalgo”
Más de la mitad de los estudiantes valora muy positivamente el uso de juegos para aprender a leer y
escribir, lo que evidencia una marcada preferencia por metodologías lúdicas. Investigaciones
ecuatorianas confirman que la gamificación incrementa significativamente la motivación y el interés
por la lectoescritura. Un tercio muestra una actitud moderada, mientras que solo una minoría expresa
rechazo. Estos resultados respaldan la implementación de estrategias innovadoras en el aula como vía
para fortalecer competencias lectoescritoras y mejorar el desempeño escolar.
Encuesta para Docentes.
Tabla 6 Dedicas tiempo exclusivo a actividades específicas de lectura comprensiva en el aula
Opción Docentes Porcentaje
Diariamente 3 25%
2–3 veces por semana 6 50%
Menos de 2 veces por semana 3 25%
Fuente. “Unidad Educativa Manuel Castillo Hidalgo”
pág. 288
La mitad de los docentes dedica tiempo a la lectura comprensiva con frecuencia moderada (2-3 veces
por semana), mientras que varios docentes lo hacen diariamente y otros lo realizan con baja
periodicidad. Estudios ecuatorianos revelan que, aunque los docentes reconocen la importancia de la
lectoescritura, persiste una aplicación inconsistente de estrategias específicas. Esta distribución refleja
las limitaciones de tiempo curricular y la priorización de contenidos, lo que impacta directamente en el
desarrollo de competencias lectoras fundamentales de los estudiantes.
Tabla 7 Dedicas tiempo específico a la enseñanza de la lectoescritura en su aula
Opción Docentes Porcentaje
Diariamente 4 33%
2-3 veces por semana 6 50%
Menos de 2 veces por semana 2 17%
Fuente. “Unidad Educativa Manuel Castillo Hidalgo”
Un tercio de los docentes incorpora la enseñanza de lectoescritura a diario, lo que refleja su priorización
curricular. La mitad lo hace con frecuencia moderada, alineándose con estudios ecuatorianos que
señalan una aplicación discontinua de estrategias pedagógicas. El restante presenta una frecuencia baja,
evidenciando posibles limitaciones de tiempo o falta de formación específica, esta distribución
heterogénea impacta directamente en el desarrollo homogéneo de competencias lectoescritoras en los
estudiantes.
Tabla 8 Poseen un nivel adecuado de comprensión lectora para su grado
Opción Docentes Porcentaje
Sí, la mayoría 2 17%
Solo algunos 7 58%
No, la mayoría no 3 25%
Fuente. “Unidad Educativa Manuel Castillo Hidalgo”
Solo la una mínima participación de los docentes considera que la mayoría de sus estudiantes tiene un
nivel adecuado de comprensión lectora, mientras que más de la mitad percibe que únicamente algunos
alcanzan el nivel esperado. Esta percepción docente coincide con investigaciones ecuatorianas que
reportan que él un buen valor considerado de estudiantes de EGB presenta niveles bajos de comprensión
La mitad de los docentes dedica tiempo a la lectura comprensiva con frecuencia moderada (2-3 veces
por semana), mientras que varios docentes lo hacen diariamente y otros lo realizan con baja
periodicidad. Estudios ecuatorianos revelan que, aunque los docentes reconocen la importancia de la
lectoescritura, persiste una aplicación inconsistente de estrategias específicas. Esta distribución refleja
las limitaciones de tiempo curricular y la priorización de contenidos, lo que impacta directamente en el
desarrollo de competencias lectoras fundamentales de los estudiantes.
Tabla 7 Dedicas tiempo específico a la enseñanza de la lectoescritura en su aula
Opción Docentes Porcentaje
Diariamente 4 33%
2-3 veces por semana 6 50%
Menos de 2 veces por semana 2 17%
Fuente. “Unidad Educativa Manuel Castillo Hidalgo”
Un tercio de los docentes incorpora la enseñanza de lectoescritura a diario, lo que refleja su priorización
curricular. La mitad lo hace con frecuencia moderada, alineándose con estudios ecuatorianos que
señalan una aplicación discontinua de estrategias pedagógicas. El restante presenta una frecuencia baja,
evidenciando posibles limitaciones de tiempo o falta de formación específica, esta distribución
heterogénea impacta directamente en el desarrollo homogéneo de competencias lectoescritoras en los
estudiantes.
Tabla 8 Poseen un nivel adecuado de comprensión lectora para su grado
Opción Docentes Porcentaje
Sí, la mayoría 2 17%
Solo algunos 7 58%
No, la mayoría no 3 25%
Fuente. “Unidad Educativa Manuel Castillo Hidalgo”
Solo la una mínima participación de los docentes considera que la mayoría de sus estudiantes tiene un
nivel adecuado de comprensión lectora, mientras que más de la mitad percibe que únicamente algunos
alcanzan el nivel esperado. Esta percepción docente coincide con investigaciones ecuatorianas que
reportan que él un buen valor considerado de estudiantes de EGB presenta niveles bajos de comprensión
pág. 289
lectora. El restante reconoce abiertamente que la mayoría no alcanza el nivel requerido, evidenciando
una problemática generalizada que demanda intervenciones pedagógicas urgentes
Tabla 9 Adapta sus métodos de enseñanza para estudiantes con dificultades específicas (dislexia, etc.)
Opción Docentes Porcentaje
Siempre 3 25%
A veces 7 58%
Nunca 2 17%
Fuente. “Unidad Educativa Manuel Castillo Hidalgo”
Solo una cuarta parte de los docentes adapta siempre sus métodos para estudiantes con dificultades
específicas, mientras que la mayoría lo hace solo ocasionalmente. Investigaciones ecuatorianas revelan
que persiste una aplicación inconsistente de estrategias inclusivas por falta de formación especializada.
En una mínima aceptación indica que nunca adapta evidencia una brecha crítica en atención a la
diversidad, lo que agrava problemas como dislexia o disgrafía, afectando la autonomía y el rendimiento
de estos estudiantes. La formación continua en inclusión educativa resulta impostergable.
Tres cuartas partes de los docentes reconocen que el desempeño en lectoescritura influye
significativamente en otras asignaturas, evidenciando una clara conciencia sobre la transversalidad de
estas competencias. El restante percibe una influencia moderada. Ningún docente considera que la
influencia sea poca o nula. Esta percepción coincide con investigaciones ecuatorianas que demuestran
que la comprensión lectora es determinante para el rendimiento en matemáticas y ciencias, donde la
interpretación de problemas y textos es esencial.
Tabla 10 El desempeño en lectoescritura influye en el rendimiento de otras asignaturas
Opción Docentes Porcentaje
a) Sí, mucho 9 75%
b) Moderadamente 3 25%
c) Poco o nada 0 0%
Fuente. “Unidad Educativa Manuel Castillo Hidalgo”
DISCUSIÓN
Los hallazgos proyectados de las encuestas aplicadas a estudiantes y docentes revelan una problemática
estructural en el desarrollo de la lectoescritura en la Unidad Educativa Manuel Castillo Hidalgo, que se
lectora. El restante reconoce abiertamente que la mayoría no alcanza el nivel requerido, evidenciando
una problemática generalizada que demanda intervenciones pedagógicas urgentes
Tabla 9 Adapta sus métodos de enseñanza para estudiantes con dificultades específicas (dislexia, etc.)
Opción Docentes Porcentaje
Siempre 3 25%
A veces 7 58%
Nunca 2 17%
Fuente. “Unidad Educativa Manuel Castillo Hidalgo”
Solo una cuarta parte de los docentes adapta siempre sus métodos para estudiantes con dificultades
específicas, mientras que la mayoría lo hace solo ocasionalmente. Investigaciones ecuatorianas revelan
que persiste una aplicación inconsistente de estrategias inclusivas por falta de formación especializada.
En una mínima aceptación indica que nunca adapta evidencia una brecha crítica en atención a la
diversidad, lo que agrava problemas como dislexia o disgrafía, afectando la autonomía y el rendimiento
de estos estudiantes. La formación continua en inclusión educativa resulta impostergable.
Tres cuartas partes de los docentes reconocen que el desempeño en lectoescritura influye
significativamente en otras asignaturas, evidenciando una clara conciencia sobre la transversalidad de
estas competencias. El restante percibe una influencia moderada. Ningún docente considera que la
influencia sea poca o nula. Esta percepción coincide con investigaciones ecuatorianas que demuestran
que la comprensión lectora es determinante para el rendimiento en matemáticas y ciencias, donde la
interpretación de problemas y textos es esencial.
Tabla 10 El desempeño en lectoescritura influye en el rendimiento de otras asignaturas
Opción Docentes Porcentaje
a) Sí, mucho 9 75%
b) Moderadamente 3 25%
c) Poco o nada 0 0%
Fuente. “Unidad Educativa Manuel Castillo Hidalgo”
DISCUSIÓN
Los hallazgos proyectados de las encuestas aplicadas a estudiantes y docentes revelan una problemática
estructural en el desarrollo de la lectoescritura en la Unidad Educativa Manuel Castillo Hidalgo, que se
pág. 290
alinea con las tendencias documentadas en la investigación educativa ecuatoriana contemporánea. En
cuanto a los estudiantes, los resultados evidencian que solo el 27% manifiesta gusto por la lectura
voluntaria, mientras que el 53% presenta una comprensión lectora parcial o deficiente. Esta situación
se agrava con la baja frecuencia de producción escrita extensa, donde apenas el 17% escribe
diariamente. Estos datos confirman lo señalado por (Vargas González & Muñoz Ponce, 2025), quienes
afirman que "las deficiencias en la decodificación, pronunciación y organización de ideas escritas
impactan directamente el rendimiento académico". Asimismo, Morocho-Sánchez (2025) documenta
que las dificultades en fluidez lectora y comprensión generan rezagos que afectan las calificaciones y
la motivación, especialmente en grados iniciales.
Paradójicamente, el 53% de los estudiantes valora positivamente las estrategias lúdicas, lo que sugiere
una ventana de oportunidad pedagógica. (Duarte Martinez & Suárez Caragollla, 2025c) respaldan esta
observación al demostrar que "la gamificación incrementa significativamente la motivación, la
comprensión lectora y la producción escrita, superando métodos convencionales". Respecto a los
docentes, el 75% reconoce que la lectoescritura influye significativamente en otras asignaturas,
evidenciando conciencia sobre su transversalidad. Sin embargo, solo el 33% enseña lectoescritura
diariamente y apenas el 25% adapta siempre sus métodos para estudiantes con dificultades específicas.
Esta brecha entre la conciencia y la práctica coincide con lo señalado por (Ruano Estacio & Ramírez
Lozada, 2025), quien advierte que "la implementación de enfoques tradicionales sin atención a la
diversidad, como trastornos como la dislexia o disgrafía, agrava estos problemas". La percepción
docente sobre el bajo nivel de comprensión lectora (solo el 17% considera que la mayoría alcanza el
nivel adecuado) se corresponde con las respuestas estudiantiles, validando la consistencia de los datos.
Esta convergencia evidencia una problemática compartida que requiere intervenciones sistémicas.
CONCLUSIÓN
La presente investigación permite comprender, desde una mirada integral y humanamente situada, la
compleja relación que existe entre el desarrollo de la lectoescritura y el desempeño escolar de los
estudiantes de Educación General Básica en la Unidad Educativa Manuel Castillo Hidalgo. A lo largo
del estudio, se ha evidenciado que las dificultades en comprensión lectora, fluidez y producción escrita
alinea con las tendencias documentadas en la investigación educativa ecuatoriana contemporánea. En
cuanto a los estudiantes, los resultados evidencian que solo el 27% manifiesta gusto por la lectura
voluntaria, mientras que el 53% presenta una comprensión lectora parcial o deficiente. Esta situación
se agrava con la baja frecuencia de producción escrita extensa, donde apenas el 17% escribe
diariamente. Estos datos confirman lo señalado por (Vargas González & Muñoz Ponce, 2025), quienes
afirman que "las deficiencias en la decodificación, pronunciación y organización de ideas escritas
impactan directamente el rendimiento académico". Asimismo, Morocho-Sánchez (2025) documenta
que las dificultades en fluidez lectora y comprensión generan rezagos que afectan las calificaciones y
la motivación, especialmente en grados iniciales.
Paradójicamente, el 53% de los estudiantes valora positivamente las estrategias lúdicas, lo que sugiere
una ventana de oportunidad pedagógica. (Duarte Martinez & Suárez Caragollla, 2025c) respaldan esta
observación al demostrar que "la gamificación incrementa significativamente la motivación, la
comprensión lectora y la producción escrita, superando métodos convencionales". Respecto a los
docentes, el 75% reconoce que la lectoescritura influye significativamente en otras asignaturas,
evidenciando conciencia sobre su transversalidad. Sin embargo, solo el 33% enseña lectoescritura
diariamente y apenas el 25% adapta siempre sus métodos para estudiantes con dificultades específicas.
Esta brecha entre la conciencia y la práctica coincide con lo señalado por (Ruano Estacio & Ramírez
Lozada, 2025), quien advierte que "la implementación de enfoques tradicionales sin atención a la
diversidad, como trastornos como la dislexia o disgrafía, agrava estos problemas". La percepción
docente sobre el bajo nivel de comprensión lectora (solo el 17% considera que la mayoría alcanza el
nivel adecuado) se corresponde con las respuestas estudiantiles, validando la consistencia de los datos.
Esta convergencia evidencia una problemática compartida que requiere intervenciones sistémicas.
CONCLUSIÓN
La presente investigación permite comprender, desde una mirada integral y humanamente situada, la
compleja relación que existe entre el desarrollo de la lectoescritura y el desempeño escolar de los
estudiantes de Educación General Básica en la Unidad Educativa Manuel Castillo Hidalgo. A lo largo
del estudio, se ha evidenciado que las dificultades en comprensión lectora, fluidez y producción escrita
pág. 291
no constituyen problemáticas aisladas, sino que se entrelazan con factores pedagógicos, familiares y
contextuales que inciden directamente en el rendimiento académico global.
Los hallazgos proyectados revelan una realidad que merece ser atendida con urgencia y sensibilidad:
apenas una minoría de estudiantes experimenta la lectura como una práctica gozosa y cotidiana,
mientras que la mayoría enfrenta barreras significativas para comprender lo que lee y expresar por
escrito sus ideas. Esta situación, lejos de ser un fracaso individual, refleja la necesidad de repensar
colectivamente las estrategias de enseñanza y el acompañamiento que brindamos a niñas y niños en su
proceso formativo. Como señala (Alvarado Mieles, 2025) "las habilidades lingüísticas son necesarias
en el desarrollo humano dado que permiten fortalecer procesos cognitivos de mayor complejidad", y su
déficit limita no solo el desempeño académico, sino las posibilidades de participación plena en la
sociedad.
Lo más alentador de este estudio es que, precisamente, los estudiantes expresan una marcada preferencia
por aprender mediante juegos y actividades dinámicas, abriendo así una ventana de esperanza para
transformar la realidad diagnosticada, la llave para mejorar el desempeño escolar no está únicamente
en recursos materiales o tecnológicos, sino fundamentalmente en la capacidad de docentes, familias y
comunidad educativa para crear entornos donde leer y escribir tenga sentido, emoción y propósito para
cada niño y niña.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
2739-0063-ric-5-01-e501064. (s/f).
2739-0063-ric-5-02-e502063. (s/f).
Alvarado Mieles, M. E. (2025). Enseñanza de lectoescritura: propuesta del método global para
fortalecer habilidades lingüísticas. Revista Multidisciplinaria Voces de América y el
Caribe, 2(1), 156–185. https://doi.org/10.69821/remuvac.v2i1.127
ARTICULO+42+YACHASUN+2025-1. (s/f).
Bravo Tuárez, M. E., González Ramírez, G. G., García Cedeño, Y. A., Morillo Jiménez, M. A.,
Carrillo Sailema, H. F., & Cerezo Vera, J. V. (2023). Lectoescritura y su influencia en el
proceso de aprendizaje. Revista Científica Multidisciplinaria Ogma, 2(3), 34–45.
https://doi.org/10.69516/4ayh6p09
no constituyen problemáticas aisladas, sino que se entrelazan con factores pedagógicos, familiares y
contextuales que inciden directamente en el rendimiento académico global.
Los hallazgos proyectados revelan una realidad que merece ser atendida con urgencia y sensibilidad:
apenas una minoría de estudiantes experimenta la lectura como una práctica gozosa y cotidiana,
mientras que la mayoría enfrenta barreras significativas para comprender lo que lee y expresar por
escrito sus ideas. Esta situación, lejos de ser un fracaso individual, refleja la necesidad de repensar
colectivamente las estrategias de enseñanza y el acompañamiento que brindamos a niñas y niños en su
proceso formativo. Como señala (Alvarado Mieles, 2025) "las habilidades lingüísticas son necesarias
en el desarrollo humano dado que permiten fortalecer procesos cognitivos de mayor complejidad", y su
déficit limita no solo el desempeño académico, sino las posibilidades de participación plena en la
sociedad.
Lo más alentador de este estudio es que, precisamente, los estudiantes expresan una marcada preferencia
por aprender mediante juegos y actividades dinámicas, abriendo así una ventana de esperanza para
transformar la realidad diagnosticada, la llave para mejorar el desempeño escolar no está únicamente
en recursos materiales o tecnológicos, sino fundamentalmente en la capacidad de docentes, familias y
comunidad educativa para crear entornos donde leer y escribir tenga sentido, emoción y propósito para
cada niño y niña.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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fortalecer habilidades lingüísticas. Revista Multidisciplinaria Voces de América y el
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Carrillo Sailema, H. F., & Cerezo Vera, J. V. (2023). Lectoescritura y su influencia en el
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pág. 292
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of college students Habilidades de alfabetização e sua influência no desempenho
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Duarte Martinez, K. B., & Suárez Caragollla, L. del C. (2025a). Incidencia de la gamificación en
el proceso de lectoescritura de estudiantes de segundo grado EGB. Una revisión
sistemática. RECIMUNDO, 9(2), 812–825.
https://doi.org/10.26820/recimundo/9.(2).abril.2025.812-825
Duarte Martinez, K. B., & Suárez Caragollla, L. del C. (2025b). Incidencia de la gamificación en
el proceso de lectoescritura de estudiantes de segundo grado EGB. Una revisión
sistemática. RECIMUNDO, 9(2), 812–825.
https://doi.org/10.26820/recimundo/9.(2).abril.2025.812-825
Duarte Martinez, K. B., & Suárez Caragollla, L. del C. (2025c). Incidencia de la gamificación en
el proceso de lectoescritura de estudiantes de segundo grado EGB. Una revisión
sistemática. RECIMUNDO, 9(2), 812–825.
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Huamancha-Aguilar, M. M., Vargas-Pimentel, R., & Mejía-Janampa, M. (2025). La Comprensión
Lectora en la Educación de Ciencias Básicas. Revista Docentes 2.0, 18(1), 101–111.
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Inclusiva, E., Jazmín, G., & Luzón, P. (s/f). UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Maestría en.
María Balseca Pallasco Grima Judith Balseca Alomoto Giselle Aurelia Rodríguez Caballero
Giselle Aurelia Rodríguez Caballero, F., María Balseca Pallasco, F., Judith Balseca
Alomoto, G., Aurelia Rodríguez Caballero, G., & Martínez Isaac, R. (s/f). Estrategias
didácticas para el desarrollo de la lectoescritura en los estudiantes del quinto año
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Daniel, O., Macías, L., David, C., Navas, H., Antonio, L., Murillo, P., Margarita, A., & Morán, I.
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Maestría en.
María Balseca Pallasco Grima Judith Balseca Alomoto Giselle Aurelia Rodríguez Caballero
Giselle Aurelia Rodríguez Caballero, F., María Balseca Pallasco, F., Judith Balseca
Alomoto, G., Aurelia Rodríguez Caballero, G., & Martínez Isaac, R. (s/f). Estrategias
didácticas para el desarrollo de la lectoescritura en los estudiantes del quinto año
Estratégicas didácticas para desarrollar la lectoescritura en los estudiantes de quinto
pág. 293
año Teaching strategies for the development of reading and writing in fifth year students.
Recuperado https://orcid.org/0009-0003-6469-4638
Neira Sancho, M. S., Montiel Alvarado, S. L., Montiel Alvarado, S. A., & Campaña López, Y. C.
(2025). El desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes de educación básica.
Estrategias innovadoras en el aula. Una revisión sistemática. RECIMUNDO, 9(2), 160–
179. https://doi.org/10.26820/recimundo/9.(2).abril.2025.160-179
Patricia, A., Diaz, T., Elena, S., & Berrú, B. (s/f). Esta obra está bajo una Licencia Creative
Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional 1(1530)
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL LOGRO DE APRENDIZAJES: UNA REVISIÓN
SISTEMÁTICA DE ESTUDIOS RECIENTES PEDAGOGICAL STRATEGIES FOR
LEARNING ACHIEVEMENT: A SYSTEMATIC REVIEW OF RECENT STUDIES.
https://doi.org/10.5281/zenodo.17093994
Ruano Estacio, J., & Ramírez Lozada, H. (2025). Estrategia Didáctica para el Fortalecimiento de
la Lectoescritura en Estudiantes de Educación Básica con Dislexia. Ibero Ciencias -
Revista Científica y Académica - ISSN 3072-7197, 4(3), 1599–1630.
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