ACTITUDES Y COMPORTAMIENTO
LECTOR EN ESTUDIANTES DE NIVEL
SUPERIOR EN EL SURESTE DE MÉXICO
READING ATTITUDES AND BEHAVIOR IN HIGHER
EDUCATION STUDENTS IN THE SOUTHEAST OF
MEXICO
Rosa Isela Nucamendi Gómez
Universitario Azteca, México
Ivett Reyes Guillén
Universidad Autónoma de Chiapas, México
Enrique Antonio Paniagua Molina
Universidad Autónoma de Chiapas, México
pág. 13426
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.23109
Actitudes y Comportamiento Lector en Estudiantes de Nivel Superior en el
Sureste de México
Rosa Isela Nucamendi Gómez1
nugr@live.com.mx
https://orcid.org/0009-0005-0034-6807
Sistema Educativo Universitario Azteca
Tuxtla Gutiérrez Chiapas
México
Ivett Reyes Guillén
reyes.flor@unach.mx
https://orcid.org/0000-0001-9738-4554
Facultad de Ciencias Sociales
Universidad Autónoma de Chiapas
San Cristóbal de Las Casas, Chiapas
México
Enrique Antonio Paniagua Molina
enrique.paniagua@unach.mx
https://orcid.org/0009-0001-0402-1605
Facultad de Ciencias Sociales, Universidad
Autónoma de Chiapas
San Cristóbal de Las Casas, Chiapas
México
RESUMEN
El objetivo del presente estudio fue analizar las actitudes del comportamiento lector en estudiantes del
Instituto de Estudios Superiores “Sor Juana Inés de la Cruz (IESSIC) en Chiapas, México. La
metodología abordó un enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo transversal, empleando un muestreo
aleatorio simple. Los participantes fueron 100 alumnos de las carreras de Trabajo social, Desarrollo y
cuidado infantil, Psicología, Contaduría pública y Técnico superior universitario en imagenología. El
instrumento de recolección de datos fue una escala tipo Likert conformada por 21 ítems para medir las
actitudes en sus tres componentes: cognitivo, afectivo y conativo. A los resultados se les aplicó
estadística descriptiva. Se encontró completo acuerdo del componente cognitivo relacionado a las
creencias sobre los beneficios producidos por la actividad lectora; no obstante, respecto a los
componentes afectivo y conativo, vinculados a los sentimientos y comportamientos hacia la lectura, se
observaron reacciones de indecisión, lo que denota que los estudiantes no muestran el entusiasmo e
interés necesarios para mantener un comportamiento lector.
Palabras clave: actitudes, comportamiento lector, universidad
1 Autor principal
Correspondencia: reyes.flor@unach.mx
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.23109
Actitudes y Comportamiento Lector en Estudiantes de Nivel Superior en el
Sureste de México
Rosa Isela Nucamendi Gómez1
nugr@live.com.mx
https://orcid.org/0009-0005-0034-6807
Sistema Educativo Universitario Azteca
Tuxtla Gutiérrez Chiapas
México
Ivett Reyes Guillén
reyes.flor@unach.mx
https://orcid.org/0000-0001-9738-4554
Facultad de Ciencias Sociales
Universidad Autónoma de Chiapas
San Cristóbal de Las Casas, Chiapas
México
Enrique Antonio Paniagua Molina
enrique.paniagua@unach.mx
https://orcid.org/0009-0001-0402-1605
Facultad de Ciencias Sociales, Universidad
Autónoma de Chiapas
San Cristóbal de Las Casas, Chiapas
México
RESUMEN
El objetivo del presente estudio fue analizar las actitudes del comportamiento lector en estudiantes del
Instituto de Estudios Superiores “Sor Juana Inés de la Cruz (IESSIC) en Chiapas, México. La
metodología abordó un enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo transversal, empleando un muestreo
aleatorio simple. Los participantes fueron 100 alumnos de las carreras de Trabajo social, Desarrollo y
cuidado infantil, Psicología, Contaduría pública y Técnico superior universitario en imagenología. El
instrumento de recolección de datos fue una escala tipo Likert conformada por 21 ítems para medir las
actitudes en sus tres componentes: cognitivo, afectivo y conativo. A los resultados se les aplicó
estadística descriptiva. Se encontró completo acuerdo del componente cognitivo relacionado a las
creencias sobre los beneficios producidos por la actividad lectora; no obstante, respecto a los
componentes afectivo y conativo, vinculados a los sentimientos y comportamientos hacia la lectura, se
observaron reacciones de indecisión, lo que denota que los estudiantes no muestran el entusiasmo e
interés necesarios para mantener un comportamiento lector.
Palabras clave: actitudes, comportamiento lector, universidad
1 Autor principal
Correspondencia: reyes.flor@unach.mx
pág. 13427
Reading Attitudes and Behavior in Higher Education Students in the
Southeast of Mexico
ABSTRACT
The objective of the present study was to analyze the attitudes of reading behavior in students at the
Institute of Higher Studies "Sor Juana Inés de la Cruz (IESSIC) in Chiapas, Mexico. The methodology
addressed a quantitative approach, of a transversal descriptive type, using a simple random sampling.
The participants were 100 students from the careers of Social Work, Child Development and Care,
Psychology, Public Accounting and Higher University Technician in Imaging. The data collection
instrument was a Likert-type scale. made up of 21 items to measure attitudes in its three components:
cognitive, affective, and conative. Descriptive statistics were applied to the results. Complete agreement
was found for the cognitive component related to the beliefs about the benefits produced by reading
activity; however, regarding the affective and conative components, linked to feelings and behaviors
towards reading, indecision reactions were observed, which denotes that students do not show the
enthusiasm and interest necessary to maintain reading behavior.
Keywords: attitudes, reading behavior, university
Artículo recibido 02 febrero 2026
Aceptado para publicación: 27 febrero 2026
Reading Attitudes and Behavior in Higher Education Students in the
Southeast of Mexico
ABSTRACT
The objective of the present study was to analyze the attitudes of reading behavior in students at the
Institute of Higher Studies "Sor Juana Inés de la Cruz (IESSIC) in Chiapas, Mexico. The methodology
addressed a quantitative approach, of a transversal descriptive type, using a simple random sampling.
The participants were 100 students from the careers of Social Work, Child Development and Care,
Psychology, Public Accounting and Higher University Technician in Imaging. The data collection
instrument was a Likert-type scale. made up of 21 items to measure attitudes in its three components:
cognitive, affective, and conative. Descriptive statistics were applied to the results. Complete agreement
was found for the cognitive component related to the beliefs about the benefits produced by reading
activity; however, regarding the affective and conative components, linked to feelings and behaviors
towards reading, indecision reactions were observed, which denotes that students do not show the
enthusiasm and interest necessary to maintain reading behavior.
Keywords: attitudes, reading behavior, university
Artículo recibido 02 febrero 2026
Aceptado para publicación: 27 febrero 2026
pág. 13428
INTRODUCCIÓN
Los beneficios que brinda el ejercicio lector son efectos saludables en las esferas biológica, psicológica
y social (Reyes, 2005; Sanjuan Álvarez, 2014; Tovar y Riobueno, 2018; Castillo, 2021; Salinas Ramos
et al, 2022), razones por las que resulta importante establecerla dentro de los hábitos de vida. La práctica
lectora fomenta una adecuada comprensión de lectura, que promueve a su vez, logros en el rendimiento
académico (Valdez-Asto, 2021), lo cual es particularmente importante para los estudiantes de cualquier
nivel escolar, quienes transitan por el camino en la búsqueda de aprendizajes.
Sin embargo, en la actualidad existe una percepción generalizada acerca de la problemática en el
comportamiento lector que presentan los jóvenes de diferentes partes del mundo, traducida en una falta
de interés hacia la lectura, con implicaciones en los aprendizajes significativos. Diversos estudios como
los de Nava y García (2009), Aguilar y colaboradores (2014) y López y colaboradores (2015) dan cuenta
de este desinterés, que se extiende a la población universitaria.
En los últimos años se han observado actitudes de desinterés, que demeritan las buenas prácticas de
lectura, posibilitando la generación de un impacto desfavorable en la formación profesional y laboral
de los educandos. Por lo anterior, la presente investigación se basó en la indagación sobre las actitudes
hacia la lectura que manifiestan los estudiantes universitarios.
El estudio se realizó con estudiantes del Instituto de Estudios Superiores “Sor Juana Inés de la Cruz
(IESSIC) en Chiapas, México. Esta institución concentra estudiantes de varios estados del sureste de la
República Mexicana, ya que sus planteles se encuentran en el estado de Chiapas, Campeche y Oaxaca.
En acuerdo a Cambria y Guthrie es una actividad en la que se requiere para su práctica, estar dotado de
capacidades comunicativas que permitan comprender los contenidos de lo que se lee, pero sobre todo
mostrar disposición para ejercerla; el concepto cobra relevancia en su inherente relación con las
actitudes que se tratarán más adelante (Herrera et al, 2019).
Para Trujillo (2011), el acto de la lectura provee grandes beneficios en la mejora de habilidades
linguísticas, así como en la producción de textos; características necesarias para el buen desempeño
académico y profesional de estudiantes universitarios. Así también, se le concibe por sus efectos
positivos en el desarrollo de las funciones mentales ejecutivas, tales como el pensamiento crítico y la
INTRODUCCIÓN
Los beneficios que brinda el ejercicio lector son efectos saludables en las esferas biológica, psicológica
y social (Reyes, 2005; Sanjuan Álvarez, 2014; Tovar y Riobueno, 2018; Castillo, 2021; Salinas Ramos
et al, 2022), razones por las que resulta importante establecerla dentro de los hábitos de vida. La práctica
lectora fomenta una adecuada comprensión de lectura, que promueve a su vez, logros en el rendimiento
académico (Valdez-Asto, 2021), lo cual es particularmente importante para los estudiantes de cualquier
nivel escolar, quienes transitan por el camino en la búsqueda de aprendizajes.
Sin embargo, en la actualidad existe una percepción generalizada acerca de la problemática en el
comportamiento lector que presentan los jóvenes de diferentes partes del mundo, traducida en una falta
de interés hacia la lectura, con implicaciones en los aprendizajes significativos. Diversos estudios como
los de Nava y García (2009), Aguilar y colaboradores (2014) y López y colaboradores (2015) dan cuenta
de este desinterés, que se extiende a la población universitaria.
En los últimos años se han observado actitudes de desinterés, que demeritan las buenas prácticas de
lectura, posibilitando la generación de un impacto desfavorable en la formación profesional y laboral
de los educandos. Por lo anterior, la presente investigación se basó en la indagación sobre las actitudes
hacia la lectura que manifiestan los estudiantes universitarios.
El estudio se realizó con estudiantes del Instituto de Estudios Superiores “Sor Juana Inés de la Cruz
(IESSIC) en Chiapas, México. Esta institución concentra estudiantes de varios estados del sureste de la
República Mexicana, ya que sus planteles se encuentran en el estado de Chiapas, Campeche y Oaxaca.
En acuerdo a Cambria y Guthrie es una actividad en la que se requiere para su práctica, estar dotado de
capacidades comunicativas que permitan comprender los contenidos de lo que se lee, pero sobre todo
mostrar disposición para ejercerla; el concepto cobra relevancia en su inherente relación con las
actitudes que se tratarán más adelante (Herrera et al, 2019).
Para Trujillo (2011), el acto de la lectura provee grandes beneficios en la mejora de habilidades
linguísticas, así como en la producción de textos; características necesarias para el buen desempeño
académico y profesional de estudiantes universitarios. Así también, se le concibe por sus efectos
positivos en el desarrollo de las funciones mentales ejecutivas, tales como el pensamiento crítico y la
pág. 13429
creatividad (Márquez, 2017; Rodríguez et al, 2019), favorables para el desarrollo de habilidades para la
vida en niños y adolescentes.
A la par de las definiciones previas se agrega la referida por Larrañaga y Yubero (2005), para quienes
la lectura está relacionada con la actividad intelectual, el aprendizaje, el estudio o con la información.
De forma habitual la lectura se considera un ejercicio de abstracción, asociándose a un esfuerzo de
carácter intelectual.
Como bien se expone en la cita, la lectura ha sido enlazada mayormente con el pensar, estableciéndose
la perspectiva de cognición, del saber y del razonamiento. A partir de ello, se desprende un tipo de
lectura denominado instrumental vinculada al cumplimiento de la planeación académica (Castro, 2014;
Granado y Puig, 2014), eje de la formación universitaria, realizada por los estudiantes por razones
obligatorias.
Al revisar el tema de la lectura desde diferentes ópticas, se vislumbra un aspecto que puede estar
relacionado al problema de la falta de lectores en todo el mundo. Como lo explica Larrañaga (2005), la
forma tradicional en que se liga a la lectura en los espacios educativos aleja a los estudiantes de tener un
acercamiento perdurable a la lectura. En ese mismo sentido, se advierte de los inconvenientes que la
lectura instrumental conlleva, ya que, al finalizar los alumnos sus estudios, y con ello el término de las
exigencias escolares, cabe la posibilidad de que abandonen los libros (Alcocer-Vázquez y Zapata-
González, 2021). En acuerdo a lo vertido por los autores, es imprescindible otra mirada hacia la práctica
lectora, esa que distingue entre la operatividad de la lectura y el gozo, ante lo cual surge el concepto de
lectura por placer, es un acto de libertad y decisión propia; es decir, el lector acude libremente al material
de lectura en su tiempo de ocio, por diversión o bienestar personal, en lugar de una exigencia externa o
deber escolar.
Esto indica que la asociación entre la lectura y la emoción llega de manera tardía, al menos en la forma
en que es percibida por la mayoría de las personas. Sin embargo, para Torres (2014) lo afectivo no
necesariamente se acota con la lectura con fines de esparcimiento, sino que el disfrute también puede
acompañarse de documentos de índole diversa, desde una novela hasta textos científicos o incluso
políticos, agregando que no es imposible que las vertientes de la lectura, académicas o no, tengan puntos
de encuentro positivo en la esfera emocional.
creatividad (Márquez, 2017; Rodríguez et al, 2019), favorables para el desarrollo de habilidades para la
vida en niños y adolescentes.
A la par de las definiciones previas se agrega la referida por Larrañaga y Yubero (2005), para quienes
la lectura está relacionada con la actividad intelectual, el aprendizaje, el estudio o con la información.
De forma habitual la lectura se considera un ejercicio de abstracción, asociándose a un esfuerzo de
carácter intelectual.
Como bien se expone en la cita, la lectura ha sido enlazada mayormente con el pensar, estableciéndose
la perspectiva de cognición, del saber y del razonamiento. A partir de ello, se desprende un tipo de
lectura denominado instrumental vinculada al cumplimiento de la planeación académica (Castro, 2014;
Granado y Puig, 2014), eje de la formación universitaria, realizada por los estudiantes por razones
obligatorias.
Al revisar el tema de la lectura desde diferentes ópticas, se vislumbra un aspecto que puede estar
relacionado al problema de la falta de lectores en todo el mundo. Como lo explica Larrañaga (2005), la
forma tradicional en que se liga a la lectura en los espacios educativos aleja a los estudiantes de tener un
acercamiento perdurable a la lectura. En ese mismo sentido, se advierte de los inconvenientes que la
lectura instrumental conlleva, ya que, al finalizar los alumnos sus estudios, y con ello el término de las
exigencias escolares, cabe la posibilidad de que abandonen los libros (Alcocer-Vázquez y Zapata-
González, 2021). En acuerdo a lo vertido por los autores, es imprescindible otra mirada hacia la práctica
lectora, esa que distingue entre la operatividad de la lectura y el gozo, ante lo cual surge el concepto de
lectura por placer, es un acto de libertad y decisión propia; es decir, el lector acude libremente al material
de lectura en su tiempo de ocio, por diversión o bienestar personal, en lugar de una exigencia externa o
deber escolar.
Esto indica que la asociación entre la lectura y la emoción llega de manera tardía, al menos en la forma
en que es percibida por la mayoría de las personas. Sin embargo, para Torres (2014) lo afectivo no
necesariamente se acota con la lectura con fines de esparcimiento, sino que el disfrute también puede
acompañarse de documentos de índole diversa, desde una novela hasta textos científicos o incluso
políticos, agregando que no es imposible que las vertientes de la lectura, académicas o no, tengan puntos
de encuentro positivo en la esfera emocional.
pág. 13430
El comportamiento lector es un concepto esencial y definido por el CERLALC-UNESCO (2014) como
“la expresión social de la forma en que una persona representa y practica la lectura en el contexto de la
cultura escrita que lo acoge” (p. 22). Según Contreras (2016) este comportamiento deviene en dilucidar
respuestas de las conductas observadas en torno a la lectura, como las preferencias, la frecuencia, los
propósitos, y por supuesto, los tiempos que emplean en la lectura.
Por otra parte, una actitud se identifica como un estado mental perdurable, que incide en las reacciones
conductuales que se manifiestan ante determinados estímulos (Herrera et al., 2019). Se le ha concebido
como un proceso que se gesta de manera interna en el individuo (Sánchez García, 2014).
Reconocidos investigadores se han pronunciado sobre el estudio de las actitudes como factores que
influyen en el comportamiento lector y la afectación que éstas pueden propiciar en los estudiantes al
carecer de actitudes favorables hacia la lectura lo que tendría un impacto negativo en su formación
(McKenna y colaboradores, 1995; Hilt, 2019).
A través del conocimiento de las actitudes que los jóvenes tienen hacia la lectura, se pueden inferir sus
competencias formativas y su desempeño escolar (Arias, 2018; Manini, 2017). Por ende, una actitud
lectora favorable es coadyuvante del buen rendimiento académico de los estudiantes (Mújica et al.,
2011).
Por tanto, desde la perspectiva de las actitudes como detonantes de la conducta, se espera que los
pensamientos y creencias que los jóvenes mantengan hacia la acción de leer, así como los sentimientos
que ello les genere, serán los factores que determinen un acercamiento perdurable o no perdurable hacia
el objeto, en este caso, la lectura. Si las creencias y emociones creadas son positivas, ello favorecerá
que los estudiantes tengan un comportamiento lector frecuente, interesado y que ello les produzca
placer, o se genere como respuesta un comportamiento contrario, lo cual tendrá repercusiones en su
aprendizaje y desarrollo personal y educativo.
METODOLOGÍA
Se desarrolló un estudio con enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo transversal donde se analizaron
los componentes de las actitudes hacia la lectura de los estudiantes del IESSIC, ubicado en el sureste
de México.
El comportamiento lector es un concepto esencial y definido por el CERLALC-UNESCO (2014) como
“la expresión social de la forma en que una persona representa y practica la lectura en el contexto de la
cultura escrita que lo acoge” (p. 22). Según Contreras (2016) este comportamiento deviene en dilucidar
respuestas de las conductas observadas en torno a la lectura, como las preferencias, la frecuencia, los
propósitos, y por supuesto, los tiempos que emplean en la lectura.
Por otra parte, una actitud se identifica como un estado mental perdurable, que incide en las reacciones
conductuales que se manifiestan ante determinados estímulos (Herrera et al., 2019). Se le ha concebido
como un proceso que se gesta de manera interna en el individuo (Sánchez García, 2014).
Reconocidos investigadores se han pronunciado sobre el estudio de las actitudes como factores que
influyen en el comportamiento lector y la afectación que éstas pueden propiciar en los estudiantes al
carecer de actitudes favorables hacia la lectura lo que tendría un impacto negativo en su formación
(McKenna y colaboradores, 1995; Hilt, 2019).
A través del conocimiento de las actitudes que los jóvenes tienen hacia la lectura, se pueden inferir sus
competencias formativas y su desempeño escolar (Arias, 2018; Manini, 2017). Por ende, una actitud
lectora favorable es coadyuvante del buen rendimiento académico de los estudiantes (Mújica et al.,
2011).
Por tanto, desde la perspectiva de las actitudes como detonantes de la conducta, se espera que los
pensamientos y creencias que los jóvenes mantengan hacia la acción de leer, así como los sentimientos
que ello les genere, serán los factores que determinen un acercamiento perdurable o no perdurable hacia
el objeto, en este caso, la lectura. Si las creencias y emociones creadas son positivas, ello favorecerá
que los estudiantes tengan un comportamiento lector frecuente, interesado y que ello les produzca
placer, o se genere como respuesta un comportamiento contrario, lo cual tendrá repercusiones en su
aprendizaje y desarrollo personal y educativo.
METODOLOGÍA
Se desarrolló un estudio con enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo transversal donde se analizaron
los componentes de las actitudes hacia la lectura de los estudiantes del IESSIC, ubicado en el sureste
de México.
pág. 13431
Mediante muestreo aleatorio simple, se conformó la muestra de 100 estudiantes de las licenciaturas en
Trabajo Social, Psicología, Contaduría Pública, Desarrollo y Cuidado Infantil, Ingeniería en Sistemas
y Técnico Superior Universitario en Imagenología.
De acuerdo con los propósitos de la investigación se establecieron los siguientes criterios para su
encuadre:
Criterios de inclusión
Ser estudiante activo del IESSIC.
Tener una edad en el rango de 18 a 40 años.
Sexo indistinto.
Aceptar la invitación para participar en la investigación.
Criterios de exclusión
No ser estudiante activo del IESSIC.
Estar fuera del rango de edad entre 18 a 40 años.
No desear participar en la investigación.
Para la recolección de datos se empleó un instrumento Escala tipo Likert, el cual está diseñado para la
medición de las actitudes. Con este instrumento se pudieron obtener datos cuantitativos de manera
rápida a partir de la información cualitativa. El cuestionario se construyó con 21 ítems, estructurado en
tres apartados: a) componente actitudinal afectivo, b) componente actitudinal cognitivo y c)
componente actitudinal conativo. Cada componente se organizó con un número de preguntas: siete para
valorar el componente cognitivo, seis para el emocional y siete para el conductual, añadiendo una
pregunta para indagar la percepción del comportamiento lector del contexto en donde se desenvuelven.
Las respuestas se valoraron en una jerarquía del 1 al 5, donde 1 tuvo una connotación completamente
en desacuerdo, y 5 completamente de acuerdo. El levantamiento de datos se realizó en los meses de
junio y julio del 2023.
Para la aplicación del cuestionario, el procedimiento se llevó a cabo en tres fases:
1. Se solicitó la autorización de la vicerrectoría académica del IESSIC, plantel Tuxtla Gutiérrez, para
la aplicación del cuestionario a los estudiantes, previo consentimiento informado de los estudiantes
para participar en el estudio.
Mediante muestreo aleatorio simple, se conformó la muestra de 100 estudiantes de las licenciaturas en
Trabajo Social, Psicología, Contaduría Pública, Desarrollo y Cuidado Infantil, Ingeniería en Sistemas
y Técnico Superior Universitario en Imagenología.
De acuerdo con los propósitos de la investigación se establecieron los siguientes criterios para su
encuadre:
Criterios de inclusión
Ser estudiante activo del IESSIC.
Tener una edad en el rango de 18 a 40 años.
Sexo indistinto.
Aceptar la invitación para participar en la investigación.
Criterios de exclusión
No ser estudiante activo del IESSIC.
Estar fuera del rango de edad entre 18 a 40 años.
No desear participar en la investigación.
Para la recolección de datos se empleó un instrumento Escala tipo Likert, el cual está diseñado para la
medición de las actitudes. Con este instrumento se pudieron obtener datos cuantitativos de manera
rápida a partir de la información cualitativa. El cuestionario se construyó con 21 ítems, estructurado en
tres apartados: a) componente actitudinal afectivo, b) componente actitudinal cognitivo y c)
componente actitudinal conativo. Cada componente se organizó con un número de preguntas: siete para
valorar el componente cognitivo, seis para el emocional y siete para el conductual, añadiendo una
pregunta para indagar la percepción del comportamiento lector del contexto en donde se desenvuelven.
Las respuestas se valoraron en una jerarquía del 1 al 5, donde 1 tuvo una connotación completamente
en desacuerdo, y 5 completamente de acuerdo. El levantamiento de datos se realizó en los meses de
junio y julio del 2023.
Para la aplicación del cuestionario, el procedimiento se llevó a cabo en tres fases:
1. Se solicitó la autorización de la vicerrectoría académica del IESSIC, plantel Tuxtla Gutiérrez, para
la aplicación del cuestionario a los estudiantes, previo consentimiento informado de los estudiantes
para participar en el estudio.
pág. 13432
2. Se realizó la selección de la muestra en las carreras que oferta el IESSIC.
3. Se contó con el apoyo del área de informática y de los coordinadores de carrera para acceder a los
alumnos, y hacer envío del enlace del cuestionario creado a través de Google Forms. Posterior a la
recolección de datos, se manejó la estadística descriptiva para su análisis.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En cuanto a las edades de los estudiantes se obtuvo una participación de 100 estudiantes, 79 con edades
entre 18 y 28 años de edad, mientras que 21 se encontraron en el rango de 29-40 años. Por otra parte,
el sexo biológico predominante fue el femenino con un porcentaje del 70%, el porcentaje restante (30%)
corresponde al sexo masculino.
La mayoría refiere ser originario de Chiapas en un 67 %, Oaxaca un 17 %, Campeche 11 %, Tabasco y
ciudad de México con 2 % para cada región, y 1 % proviene de un país extranjero. Así también, 89 %
tiene como lengua materna el español, 7 % chol, 2 % zapoteco, 1 % mixteco y de igual manera 1 %
para la lengua tsotsil. Referente a la ocupación, se observa que 56 % de los estudiantes encuestados no
laboran, mientras que 44 % sí cuenta con un empleo.
Con relación a las carreras profesionales que se encuentran cursando, se observa un alto porcentaje de
alumnos de trabajo social alcanzando un 58%, 16% para técnicos universitarios en imagenología, 13 %
para contaduría, 7% para desarrollo infantil, y 6% dividido de manera paritaria entre psicología e
ingenieria en sistemas.
En la tabla 1 se exponen las tendencias de la muestra de 100 estudiantes, para lo cual se realizó una
segmentación de las respuestas de la base de datos en dos partes, agrupando primero las afirmaciones
positivas respecto a la lectura, y segundo, las no positivas. En la siguiente tabla se recogen los datos del
primer segmento, donde se puede observar total acuerdo respecto a los ítems vinculados al componente
cognitivo: las creencias sobre los beneficios de la práctica lectora. No obstante, al atender las oraciones
que aluden al disfrute de los libros, las respuestas se inclinan a la neutralidad. De manera general, se
obtuvieron puntajes totales elevados para este segmento.
2. Se realizó la selección de la muestra en las carreras que oferta el IESSIC.
3. Se contó con el apoyo del área de informática y de los coordinadores de carrera para acceder a los
alumnos, y hacer envío del enlace del cuestionario creado a través de Google Forms. Posterior a la
recolección de datos, se manejó la estadística descriptiva para su análisis.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En cuanto a las edades de los estudiantes se obtuvo una participación de 100 estudiantes, 79 con edades
entre 18 y 28 años de edad, mientras que 21 se encontraron en el rango de 29-40 años. Por otra parte,
el sexo biológico predominante fue el femenino con un porcentaje del 70%, el porcentaje restante (30%)
corresponde al sexo masculino.
La mayoría refiere ser originario de Chiapas en un 67 %, Oaxaca un 17 %, Campeche 11 %, Tabasco y
ciudad de México con 2 % para cada región, y 1 % proviene de un país extranjero. Así también, 89 %
tiene como lengua materna el español, 7 % chol, 2 % zapoteco, 1 % mixteco y de igual manera 1 %
para la lengua tsotsil. Referente a la ocupación, se observa que 56 % de los estudiantes encuestados no
laboran, mientras que 44 % sí cuenta con un empleo.
Con relación a las carreras profesionales que se encuentran cursando, se observa un alto porcentaje de
alumnos de trabajo social alcanzando un 58%, 16% para técnicos universitarios en imagenología, 13 %
para contaduría, 7% para desarrollo infantil, y 6% dividido de manera paritaria entre psicología e
ingenieria en sistemas.
En la tabla 1 se exponen las tendencias de la muestra de 100 estudiantes, para lo cual se realizó una
segmentación de las respuestas de la base de datos en dos partes, agrupando primero las afirmaciones
positivas respecto a la lectura, y segundo, las no positivas. En la siguiente tabla se recogen los datos del
primer segmento, donde se puede observar total acuerdo respecto a los ítems vinculados al componente
cognitivo: las creencias sobre los beneficios de la práctica lectora. No obstante, al atender las oraciones
que aluden al disfrute de los libros, las respuestas se inclinan a la neutralidad. De manera general, se
obtuvieron puntajes totales elevados para este segmento.
pág. 13433
Tabla 1 Indicadores generales, aspectos favorables hacia la lectura.
Ítem Media Moda Mediana
Todas las personas deben practicar la lectura 4.24 5 5
Leer ayuda a escribir mejor 4.29 5 5
La lectura es verdaderamente útil en la vida 4.31 5 5
Leer de forma frecuente mejora la capacidad de aprender 4.29 5 5
Entre las cosas que más disfruto está la lectura 3.46 3 3
Me entusiasma la idea de visitar bibliotecas o librerías 3.33 3 3
Leo con frecuencia 3.26 4 3
La lectura despierta mi curiosidad 3.77 5 4
Acostumbro buscar el significado de las palabras que no
entiendo al leer
3.77 5 4
Prefiero ponerme a leer que chatear 3.11 3 3
Totales 4 5 4
Fuente: elaboración propia
Para el segundo segmento, las tendencias se modifican claramente (Tabla 2). Existe prevalencia de
respuestas neutrales en las proposiciones que, en su mayoría, están ligadas a la conducta lectora que es
el componente conativo; asimismo, respuesta ambivalente con relación a dos afirmaciones de contenido
afectivo. No así para uno de los dos ítems relacionados al pensamiento, cuya respuesta coincide con la
valoración positiva de la lectura como fuente de conocimientos. Así también, en el último ítem que
busca indagar sobre cómo perciben los estudiantes el comportamiento lector en su entorno, se da la
misma respuesta ambigua. De manera global, se observa indefinición en los aspectos desfavorables
hacia la lectura.
Tabla 2. Indicadores generales, aspectos desfavorables hacia la lectura
Ítem Media Moda Mediana
La lectura la realizo solo para hacer mis tareas 3.04 3 3
Preferiría aprender con videos cortos y no con libros 2.82 3 3
Sinceramente lo que menos hago es leer 2.61 2 3
La actividad a la que menos tiempo le dedico es la lectura 2.75 3 3
Siento que me aburre leer 2.25 2 2
Leer es lo que siempre dejo para después 2.89 3 3
Cuando tengo que leer me desanimo 2.3 2 2
La lectura no sirve para las cosas prácticas del trabajo 2.23 1 2
Hay muchas cosas más entretenidas que la lectura 3.14 3 3
Es difícil comprender los textos de lectura 2.68 3 3
Las personas con quienes convivo no tienen el hábito de leer 2.99 3 3
Totales 3 3 3
Fuente: elaboración propia
Ahora bien, al identificar la tendencia de respuesta de once estudiantes, sobre el primer segmento de
proposiciones positivas con relación a la actividad lectora, éstas se inclinan por el desacuerdo.
Tabla 1 Indicadores generales, aspectos favorables hacia la lectura.
Ítem Media Moda Mediana
Todas las personas deben practicar la lectura 4.24 5 5
Leer ayuda a escribir mejor 4.29 5 5
La lectura es verdaderamente útil en la vida 4.31 5 5
Leer de forma frecuente mejora la capacidad de aprender 4.29 5 5
Entre las cosas que más disfruto está la lectura 3.46 3 3
Me entusiasma la idea de visitar bibliotecas o librerías 3.33 3 3
Leo con frecuencia 3.26 4 3
La lectura despierta mi curiosidad 3.77 5 4
Acostumbro buscar el significado de las palabras que no
entiendo al leer
3.77 5 4
Prefiero ponerme a leer que chatear 3.11 3 3
Totales 4 5 4
Fuente: elaboración propia
Para el segundo segmento, las tendencias se modifican claramente (Tabla 2). Existe prevalencia de
respuestas neutrales en las proposiciones que, en su mayoría, están ligadas a la conducta lectora que es
el componente conativo; asimismo, respuesta ambivalente con relación a dos afirmaciones de contenido
afectivo. No así para uno de los dos ítems relacionados al pensamiento, cuya respuesta coincide con la
valoración positiva de la lectura como fuente de conocimientos. Así también, en el último ítem que
busca indagar sobre cómo perciben los estudiantes el comportamiento lector en su entorno, se da la
misma respuesta ambigua. De manera global, se observa indefinición en los aspectos desfavorables
hacia la lectura.
Tabla 2. Indicadores generales, aspectos desfavorables hacia la lectura
Ítem Media Moda Mediana
La lectura la realizo solo para hacer mis tareas 3.04 3 3
Preferiría aprender con videos cortos y no con libros 2.82 3 3
Sinceramente lo que menos hago es leer 2.61 2 3
La actividad a la que menos tiempo le dedico es la lectura 2.75 3 3
Siento que me aburre leer 2.25 2 2
Leer es lo que siempre dejo para después 2.89 3 3
Cuando tengo que leer me desanimo 2.3 2 2
La lectura no sirve para las cosas prácticas del trabajo 2.23 1 2
Hay muchas cosas más entretenidas que la lectura 3.14 3 3
Es difícil comprender los textos de lectura 2.68 3 3
Las personas con quienes convivo no tienen el hábito de leer 2.99 3 3
Totales 3 3 3
Fuente: elaboración propia
Ahora bien, al identificar la tendencia de respuesta de once estudiantes, sobre el primer segmento de
proposiciones positivas con relación a la actividad lectora, éstas se inclinan por el desacuerdo.
pág. 13434
Se observa una frecuencia de edades de 18, 19 y 23 años, con predominio del género masculino, y
prevalencia de alumnos que cuentan con un empleo, siendo de interés detectar la función docente en un
alumno. Las carreras que sobresalen son trabajo social y la de técnico superior universitario en
imagenología.
El objetivo central de la investigación refiere al análisis de los componentes actitudinales que tienen los
estudiantes del IESSIC ante el comportamiento lector. Para ello, se precisaron tres objetivos específicos,
la de identificar los componentes: actitudinal cognitivo, afectivo y conativo.
De acuerdo al primer objetivo específico, mediante el estudio de las tendencias se deduce que el
componente cognitivo, el cual está constituido por pensamientos y creencias que se tienen acerca de
una situación u objeto (Sánchez, 2014), en este caso hacia el acto lector, es favorable para la mayoría
de los estudiantes de esta institución. Existe uniformidad y certeza de las ventajas que ofrece la lectura
sobre el aprendizaje y la utilidad que tiene en la vida, por ende, están convencidos que debe ser realizada
por todas las personas.
Conforme al objetivo de conocer cómo se manifiesta el componente ligado a las emociones y afectos,
se denota la pluralidad en la tendencia de respuestas que giran a la ambivalencia, existe indefinición en
el reconocimiento de sentimientos de entusiasmo, ánimo o agrado al leer. En lo que se refiere a este tipo
de respuestas se encuentran algunos estudios que demuestran su existencia, “la investigación sobre
ambivalencia actitudinal demuestra que una persona puede evaluar al mismo tiempo un objeto de actitud
como positivo y negativo (Briñol et al, 2004, p.373), lo cual genera dudas en los participantes sobre
alinearse fuera de este rango de respuestas.
Repecto al tercer componente, abarca aquellas acciones que se manifiestan en cuanto a la lectura, y en
el estudio se encuentra similitud de reacciones dadas para el componente afectivo. Las respuestas son
oscilantes, intermedias, inseguras, no hay elección hacia el acuerdo o desacuerdo respecto al desarrollo
del hábito lector, la frecuencia, la indagación de dudas respecto a lo que se lee, etc. Son los
inconvenientes de esta imprecisión, que aparecen desde el sentir, y posteriormente, se hacen visibles de
manera concreta en los comportamientos observados.
De acuerdo con Briñol y colaboradores (2004), esta ambivalencia resta fuerza a la actitud y pone en
duda la predicción de la conducta.
Se observa una frecuencia de edades de 18, 19 y 23 años, con predominio del género masculino, y
prevalencia de alumnos que cuentan con un empleo, siendo de interés detectar la función docente en un
alumno. Las carreras que sobresalen son trabajo social y la de técnico superior universitario en
imagenología.
El objetivo central de la investigación refiere al análisis de los componentes actitudinales que tienen los
estudiantes del IESSIC ante el comportamiento lector. Para ello, se precisaron tres objetivos específicos,
la de identificar los componentes: actitudinal cognitivo, afectivo y conativo.
De acuerdo al primer objetivo específico, mediante el estudio de las tendencias se deduce que el
componente cognitivo, el cual está constituido por pensamientos y creencias que se tienen acerca de
una situación u objeto (Sánchez, 2014), en este caso hacia el acto lector, es favorable para la mayoría
de los estudiantes de esta institución. Existe uniformidad y certeza de las ventajas que ofrece la lectura
sobre el aprendizaje y la utilidad que tiene en la vida, por ende, están convencidos que debe ser realizada
por todas las personas.
Conforme al objetivo de conocer cómo se manifiesta el componente ligado a las emociones y afectos,
se denota la pluralidad en la tendencia de respuestas que giran a la ambivalencia, existe indefinición en
el reconocimiento de sentimientos de entusiasmo, ánimo o agrado al leer. En lo que se refiere a este tipo
de respuestas se encuentran algunos estudios que demuestran su existencia, “la investigación sobre
ambivalencia actitudinal demuestra que una persona puede evaluar al mismo tiempo un objeto de actitud
como positivo y negativo (Briñol et al, 2004, p.373), lo cual genera dudas en los participantes sobre
alinearse fuera de este rango de respuestas.
Repecto al tercer componente, abarca aquellas acciones que se manifiestan en cuanto a la lectura, y en
el estudio se encuentra similitud de reacciones dadas para el componente afectivo. Las respuestas son
oscilantes, intermedias, inseguras, no hay elección hacia el acuerdo o desacuerdo respecto al desarrollo
del hábito lector, la frecuencia, la indagación de dudas respecto a lo que se lee, etc. Son los
inconvenientes de esta imprecisión, que aparecen desde el sentir, y posteriormente, se hacen visibles de
manera concreta en los comportamientos observados.
De acuerdo con Briñol y colaboradores (2004), esta ambivalencia resta fuerza a la actitud y pone en
duda la predicción de la conducta.
pág. 13435
Sin embargo, es preciso destacar que en la opinión de otros autores se estiman diversos motivos detrás
de estos comportamientos, entre ellos, la poca habitualidad y falta de entendimiento con los conceptos,
carencia de información en cuanto al tema consultado y la reserva a confiar las propias motivaciones
(Hernández et al, 2001). Ninguna de las razones mencionadas, se pueden atribuir a la mayoría de los
sujetos encuestados, debido a que se utilizó una terminología sencilla para acceder al cuestionario, y el
tópico de lectura subyace en la naturaleza del estudiante. En cambio, el análisis del estudio encuentra
sustento suficiente en el motivo último, en cuanto justifica este tipo de respuestas por la necesidad de
cubrir la sincera disposición que se tiene hacia la lectura.
Por otra parte, es menester señalar un aspecto crucial, reseñado en los estudios realizados con
estudiantes, los que, en la obligatoriedad del cumplimiento de tareas, se ven requeridos a leer con fines
utilitarios, desvinculando la lectura como actividad de placer (Hilt, 2013; Castro, 2014). Y es esta la
realidad que puede estar aconteciendo con los estudiantes del IESSIC, en los que el comportamiento
lector se reduce a lo instrumental, lo que tiene como efecto, la indefinición de las respuestas de la esfera
afectiva y conativa, no así al tratamiento de lo cognitivo.
Así tambien, para la indefinición vista en los resultados, puede ser explicada porque un comportamiento
será altamente probable en tanto los sujetos se sientan competentes para llevarlo a cabo y la indefinición
comportamental, puede estar motivada por dificultades experimentadas con la práctica lectora
(Cardona-Puello et al., 2018), resultando en consecuencia otros estados emocionales como la
frustración y la impaciencia, que impiden fortalecer dicho comportamiento. En el mismo orden, se
establece una analogía con esta dificultad observada por Viveros (2023) en los jóvenes caracterizados
como generación Z, con amplio dominio de los sistemas digitales, pero pobre manejo en competencia
lectora, encontrando una alta presencia de edades, consideradas dentro del presente estudio.
CONCLUSIONES
La presente investigación permitió escudriñar los elementos que conforman las actitudes en los
estudiantes del IESSIC, respecto al comportamiento que manifiestan hacia la lectura. De manera
evidente, se observa que el componente cognitivo está presente de forma favorable en los jóvenes
encuestados.
Sin embargo, es preciso destacar que en la opinión de otros autores se estiman diversos motivos detrás
de estos comportamientos, entre ellos, la poca habitualidad y falta de entendimiento con los conceptos,
carencia de información en cuanto al tema consultado y la reserva a confiar las propias motivaciones
(Hernández et al, 2001). Ninguna de las razones mencionadas, se pueden atribuir a la mayoría de los
sujetos encuestados, debido a que se utilizó una terminología sencilla para acceder al cuestionario, y el
tópico de lectura subyace en la naturaleza del estudiante. En cambio, el análisis del estudio encuentra
sustento suficiente en el motivo último, en cuanto justifica este tipo de respuestas por la necesidad de
cubrir la sincera disposición que se tiene hacia la lectura.
Por otra parte, es menester señalar un aspecto crucial, reseñado en los estudios realizados con
estudiantes, los que, en la obligatoriedad del cumplimiento de tareas, se ven requeridos a leer con fines
utilitarios, desvinculando la lectura como actividad de placer (Hilt, 2013; Castro, 2014). Y es esta la
realidad que puede estar aconteciendo con los estudiantes del IESSIC, en los que el comportamiento
lector se reduce a lo instrumental, lo que tiene como efecto, la indefinición de las respuestas de la esfera
afectiva y conativa, no así al tratamiento de lo cognitivo.
Así tambien, para la indefinición vista en los resultados, puede ser explicada porque un comportamiento
será altamente probable en tanto los sujetos se sientan competentes para llevarlo a cabo y la indefinición
comportamental, puede estar motivada por dificultades experimentadas con la práctica lectora
(Cardona-Puello et al., 2018), resultando en consecuencia otros estados emocionales como la
frustración y la impaciencia, que impiden fortalecer dicho comportamiento. En el mismo orden, se
establece una analogía con esta dificultad observada por Viveros (2023) en los jóvenes caracterizados
como generación Z, con amplio dominio de los sistemas digitales, pero pobre manejo en competencia
lectora, encontrando una alta presencia de edades, consideradas dentro del presente estudio.
CONCLUSIONES
La presente investigación permitió escudriñar los elementos que conforman las actitudes en los
estudiantes del IESSIC, respecto al comportamiento que manifiestan hacia la lectura. De manera
evidente, se observa que el componente cognitivo está presente de forma favorable en los jóvenes
encuestados.
pág. 13436
Los componentes afectivo y conativo, en cambio, estuvieron orientados por la indefinición, lo que
significa que no hay suficiente entusiasmo hacia la lectura, confirmando las experiencias lectoras
reveladas en otras investigaciones como las previamente señaladas, por lo que tampoco están leyendo
de acuerdo a las expectativas esperadas para estudiantes universitarios (Cardoso et al., 2018). Se
enfatiza, de esta manera, la relevancia del componente afectivo como eje central para la derivación de
la conducta (Palacio, 2022).
Los hallazgos con relación al comportamiento lector con estudiantes del IESSIC, muestra que la
conducta no es lo suficientemente consistente, debido a que el factor actitudinal afectivo tampoco lo es,
y a ello se agrega la posible percepción de incompetencia lectora, concurriendo en una falta de
disposición para que la conducta ocurra.
Es pertinente señalar que el abordaje tuvo como propósito la valoración de las actitudes, reconociendo
que el estudio no profundiza sobre norma subjetiva y control percibido, variables fundamentales de un
modelo teórico que explica la conducta, por lo que se sugiere retomar el estudio en este sentido.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Aguilar Pérez, P., Cruz Covarrubias, L.P. y Aguilar Cruz, P. D. (2014). El consumo editorial. Hábito
de lectura en universitarios del Centro Universitario de Ciencias Económico Administrativas de
la Universidad de Guadalajara. Contextos educativos: Revista de educación, (17), 109-122.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4690360
Alcocer-Vázquez, E., y Zapata-González, A. (2021). Prácticas lectoras en la era digital entre
estudiantes universitarios de ciencias sociales y ciencias exactas. Ocnos. Revista de estudios
sobre lectura, 20(3). https://doi.org/10.18239/ocnos_2021.20.3.2526
Arias Romero, F. (2018). Actitud hacia la lectura y comprensión lectora en niños y niñas de la IEI
207–Divino Niño Jesús–Ugel 06-Vitarte. [Trabajo académico para optar el título de segunda
especialidad en Educación Inicial, Universidad Nacional Federico Villarreal].
https://repositorio.unfv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.13084/2361/ARIAS%20ROMERO%2
0FANING.pdf?sequence=1
Los componentes afectivo y conativo, en cambio, estuvieron orientados por la indefinición, lo que
significa que no hay suficiente entusiasmo hacia la lectura, confirmando las experiencias lectoras
reveladas en otras investigaciones como las previamente señaladas, por lo que tampoco están leyendo
de acuerdo a las expectativas esperadas para estudiantes universitarios (Cardoso et al., 2018). Se
enfatiza, de esta manera, la relevancia del componente afectivo como eje central para la derivación de
la conducta (Palacio, 2022).
Los hallazgos con relación al comportamiento lector con estudiantes del IESSIC, muestra que la
conducta no es lo suficientemente consistente, debido a que el factor actitudinal afectivo tampoco lo es,
y a ello se agrega la posible percepción de incompetencia lectora, concurriendo en una falta de
disposición para que la conducta ocurra.
Es pertinente señalar que el abordaje tuvo como propósito la valoración de las actitudes, reconociendo
que el estudio no profundiza sobre norma subjetiva y control percibido, variables fundamentales de un
modelo teórico que explica la conducta, por lo que se sugiere retomar el estudio en este sentido.
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