DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y
SATISFACCIÓN EN ESTUDIANTES ADULTOS
DE CEBA: EVIDENCIA DE LA MEDIACIÓN
ANDRAGÓGICA
COMPETENCY DEVELOPMENT AND LEARNING
SATISFACTION IN CEBA ADULT STUDENTS:
EVIDENCE OF ANDRAGOGICAL MEDIATION
Nicanor Luis Chiroque Samame
Universidad Nacional de Tumbes, Perú
Richard Augusto Garavito Criollo
Universidad Nacional de Tumbes, Perú
Publio Francisco Jiménez Belmont
Universidad Nacional de Tumbes, Perú
Juan Carlos Ramírez Astudillo
Universidad Nacional de Tumbes, Perú
José Martín Mogollón Medina
Universidad Nacional de Tumbes, Perú
pág. 1708
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i2.23212
Desarrollo de Competencias y Satisfacción en Estudiantes Adultos de
CEBA: Evidencia de la Mediación Andragógica
Nicanor Luis Chiroque Samame1
nikochiroquesamame@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-5977-4331
Universidad Nacional de Tumbes
Perú
Richard Augusto Garavito Criollo
rgaravitoc@untumbes.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-2371-2014
Universidad Nacional de Tumbes
Perú
Publio Francisco Jiménez Belmont
publiojibel@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-4552-4089
Universidad Nacional de Tumbes
Perú
Juan Carlos Ramírez Astudillo
jcmavamateo@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-4535-5189
Universidad Nacional de Tumbes
Perú
José Martín Mogollón Medina
jmmogollonm@untumbes.edu.pe
https://orcid.org/0009-0004-1921-3812
Universidad Nacional de Tumbes
Perú
RESUMEN
La educación de adultos constituye un componente clave para fortalecer competencias útiles en la vida
personal, social y laboral. Este estudio analiza la relación entre el desarrollo de competencias y la
satisfacción en el aprendizaje de estudiantes adultos del ciclo avanzado de los Centros de Educación
Básica Alternativa (CEBA) en Tumbes, considerando el rol mediador de la andragogía. Se empleó un
enfoque cuantitativo, con diseño no experimental y corte transversal. La muestra probabilística
estratificada incluyó a 340 participantes, y la recolección de datos se realizó mediante un cuestionario
confiable (α = 0.90). Los resultados evidencian niveles altos en el desarrollo de competencias
cognitivas, personales y sociales, así como en la satisfacción del aprendizaje. Además, el enfoque
andragógico potencia la aplicación práctica de los conocimientos, la autonomía y la motivación
intrínseca. Se concluye que integrar principios andragógicos en los CEBA favorece aprendizajes
significativos, mejora la satisfacción estudiantil y fortalece competencias para el aprendizaje
permanente, contribuyendo a políticas educativas inclusivas y contextualizadas.
Palabras clave: competencias, satisfacción en el aprendizaje, educación de adultos, andragogía, CEBA
1
Autor principal
Correspondencia: nikochiroquesamame@gmail-com
pág. 1709
Competency Development and Learning Satisfaction in CEBA Adult
Students: Evidence of Andragogical Mediation
ABSTRACT
Adult education is a key component for strengthening competencies useful in personal, social, and
professional life. This study examines the relationship between competency development and learning
satisfaction among adult students in the advanced cycle of the Centers for Basic Alternative Education
(CEBA) in Tumbes, considering the mediating role of andragogy. A quantitative approach with a non-
experimental, cross-sectional design was employed. The stratified probabilistic sample included 340
participants, and data were collected using a reliable questionnaire (α = 0.90). Results show high levels
of cognitive, personal, and social competency development, as well as learning satisfaction.
Furthermore, the andragogical approach enhances practical knowledge application, autonomy, and
intrinsic motivation. It is concluded that integrating andragogical principles in CEBA promotes
meaningful learning, increases student satisfaction, and strengthens competencies for lifelong learning,
contributing to inclusive and contextually relevant educational policies.
Keywords: competencies, learning satisfaction, adult education, andragogy, CEBA
Artículo recibido 25 febrero 2026
Aceptado para publicación: 28 marzo 2026
pág. 1710
INTRODUCCIÓN
La educación de adultos en los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) constituye un
componente estratégico para el desarrollo de competencias que impactan la vida personal, social y
laboral. Los estudiantes adultos poseen experiencias previas significativas que, cuando se integran en
procesos de aprendizaje mediado por principios andragógicos, facilitan la adquisición de habilidades
cognitivas, personales y sociales, promoviendo al mismo tiempo la motivación intrínseca y la
satisfacción en el aprendizaje (Knowles, 2019; Merriam & Bierema, 2023; Alemu & Tadesse, 2025).
La andragogía se centra en el aprendizaje activo, contextualizado y orientado a la aplicación práctica,
fortaleciendo la autonomía y la transferencia de conocimientos en entornos educativos flexibles y
adaptativos (Almufarreh et al., 2024; Rodrigo, Iniesto, & García Serrano, 2024).
A pesar de la evidencia existente sobre la eficacia de la andragogía en contextos de educación de
adultos, pocos estudios han explorado su aplicación en los CEBA de la región Tumbes, donde la
población adulta enfrenta retos específicos relacionados con la reanudación de estudios, la integración
laboral y la relevancia práctica de los aprendizajes. Este vacío justifica la presente investigación, que
busca aportar evidencia empírica sobre cómo la mediación del enfoque andragógico influye en el
desarrollo de competencias y en la satisfacción educativa, contribuyendo a la mejora de prácticas
pedagógicas inclusivas y contextualizadas.
En este marco, el presente estudio tiene como objetivo general examinar la relación entre el desarrollo
de competencias y la satisfacción en el aprendizaje de estudiantes adultos en los CEBA de Tumbes,
considerando la mediación del enfoque andragógico. Se plantea que la aplicación de principios
andragógicos potencia la relación entre el desarrollo de competencias y la satisfacción educativa,
incrementando la motivación, la autonomía y la percepción de logro, permitiendo que los aprendizajes
sean significativos y transferibles a contextos personales, sociales y laborales (Chen et al., 2023;
Almufarreh et al., 2024; Alemu & Tadesse, 2025).
En consecuencia, la hipótesis central de este estudio sostiene que: “La mediación del enfoque
andragógico tiene un efecto positivo y significativo sobre la relación entre el desarrollo de
competencias y la satisfacción en el aprendizaje de estudiantes adultos de los CEBA, potenciando la
motivación, la autonomía y la aplicabilidad de los conocimientos.”
pág. 1711
La investigación, al centrarse en esta población específica, permite generar evidencia concreta sobre la
efectividad de estrategias pedagógicas adaptadas a adultos, consolidando la educación alternativa como
un espacio de desarrollo integral y aprendizaje continuo.
Marco teórico
La educación de adultos constituye un componente estratégico para el desarrollo de habilidades
transferibles a la vida personal, social y laboral, especialmente en entornos de educación alternativa
como los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) (Knowles, 2019; Merriam & Bierema,
2023; OECD, 2022). Los estudiantes adultos poseen experiencias previas significativas que, cuando se
integran en procesos de aprendizaje mediado por principios andragógicos, facilitan la adquisición de
competencias cognitivas, personales y sociales, promoviendo motivación intrínseca, satisfacción y
relevancia del aprendizaje (Almufarreh et al., 2024; Chen et al., 2023; Alemu & Tadesse, 2025).
La andragogía enfatiza la adaptación de la enseñanza a las necesidades, intereses y experiencias de los
adultos, fomentando autonomía, aprendizaje significativo y participación activa (Knowles, 2019;
Almufarreh et al., 2024; Gascón González, 2024). Investigaciones recientes evidencian que la
implementación de estrategias andragógicas, como aprendizaje colaborativo, resolución de problemas
reales y autorreflexión, fortalece la motivación intrínseca y la percepción de logro educativo en adultos
(Rodrigo, Iniesto, & García Serrano, 2024; Chen et al., 2023; Green, 2024).
El desarrollo de competencias en adultos comprende dimensiones cognitivas, personales y sociales,
esenciales para enfrentar retos académicos y contextuales (OECD, 2022; Chen et al., 2023; Alemu &
Tadesse, 2025). Las competencias cognitivas incluyen comprensión, análisis y resolución de problemas;
las personales abarcan autoestima, autonomía y autorregulación; mientras que las sociales implican
comunicación, interacción y trabajo colaborativo (Tsiboukli & Babalis, 2025; Valverde et al., 2024).
Estudios recientes muestran que un enfoque centrado en competencias fortalece la autoconfianza, el
pensamiento crítico y la satisfacción en el aprendizaje, consolidando el compromiso del adulto con su
formación (Merriam & Bierema, 2023; Almufarreh et al., 2024; Knapke, Nowell, & Yang, 2024).
La relación entre desarrollo de competencias y satisfacción en el aprendizaje se encuentra mediada por
la andragogía. La evidencia indica que los estudiantes adultos que experimentan prácticas educativas
contextualizadas y adaptadas a sus experiencias previas perciben mayor relevancia, aplicabilidad y
pág. 1712
satisfacción con los contenidos, incrementando su motivación y internalización de conocimientos
(Alemu & Tadesse, 2025; Chen et al., 2023; Almufarreh & Almutairi, 2024; Loeng, 2020). En entornos
virtuales, la aplicación de principios andragógicos también potencia la participación y el rendimiento
de los adultos (Rodrigo, Iniesto, & García Serrano, 2024; Rodríguez & Sánchez, 2024).
En síntesis, los principios andragógicos actúan como mediadores estratégicos que potencian la
efectividad del aprendizaje, la transferencia de competencias a la vida real y la satisfacción educativa.
La integración de experiencias previas, aprendizaje práctico y resolución de problemas reales genera
condiciones que fortalecen la autonomía y autoeficacia de los estudiantes adultos, consolidando la
educación alternativa como un espacio inclusivo, motivador y contextualizado (Knowles, 2019;
Almufarreh et al., 2024; Alemu & Tadesse, 2025; Merriam & Bierema, 2023). Este marco evidencia la
importancia de diseñar estrategias pedagógicas adaptadas al contexto adulto, promoviendo aprendizajes
significativos, transferibles y alineados con las necesidades del estudiante.
METODOLOGÍA
El presente estudio se desarrolla bajo un enfoque cuantitativo con diseño no experimental de corte
transversal, orientado a analizar la relación entre el desarrollo de competencias y la satisfacción en el
aprendizaje de estudiantes adultos en los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) de Tumbes
(Cohen, 1988; Tavakol & Dennick, 2011).
La población estuvo conformada por 2,977 estudiantes adultos matriculados en el ciclo avanzado de 19
CEBA distribuidos en las provincias de Tumbes (1,828), Zarumilla (736) y Contralmirante Villar (413).
Se aplicó un muestreo estratificado probabilístico, obteniéndose una muestra representativa de 340
participantes, garantizando la inclusión de distintas sedes y grupos etarios.
Para la recolección de datos se empleó un cuestionario estructurado, previamente validado por expertos
y con alta confiabilidad (Alfa de Cronbach = 0.90). Este instrumento evaluó dimensiones cognitivas,
personales y sociales del desarrollo de competencias, así como la satisfacción pedagógica y la
experiencia de aprendizaje. Los ítems se midieron mediante escalas Likert de 5 puntos, lo que permitió
cuantificar percepciones y niveles de logro. La aplicación se realizó de manera presencial, asegurando
consentimiento informado, anonimato y confidencialidad de los participantes (Merriam & Bierema,
2023).
pág. 1713
El análisis de datos incluyó estadísticos descriptivos para identificar niveles de competencias y
satisfacción, y pruebas de correlación y regresión para evaluar la relación entre variables y la mediación
del enfoque andragógico, considerando un nivel de significancia de 0.05. Los resultados proporcionan
evidencia empírica sobre cómo la aplicación de principios andragógicos fortalece la motivación,
autonomía y transferencia de conocimientos en estudiantes adultos (Knowles, 2019; Almufarreh et al.,
2024; Alemu & Tadesse, 2025).
RESULTADOS
El análisis del perfil sociodemográfico y motivacional de los estudiantes adultos permite caracterizar
de manera integral a la población participante, proporcionando un marco contextual para interpretar los
niveles de desarrollo de competencias y satisfacción en el aprendizaje en los distintos grupos etarios
estudiados.
Tabla 1. Perfil sociodemográfico y motivacional de los estudiantes adultos (N = 340)
Variable
Categoría
Frecuencia
Porcentaje
(%)
Edad
18–25 años
68
20.0
26–35 años
102
30.0
36–45 años
95
27.9
Más de 45 años
75
22.1
Total
340
100
Sexo
Masculino
187
55.0
Femenino
153
45.0
Total
340
100
Situación laboral
Empleo formal
156
45.9
Trabajo informal
112
32.9
Desempleado
72
21.2
Total
340
100
Motivación principal para
estudiar
Superación personal /
satisfacción personal
148
43.5
Culminar estudios inconclusos
121
35.6
Mejorar oportunidades
laborales
71
20.9
Total
340
100
La muestra estuvo conformada por 340 estudiantes adultos de centros de educación básica que buscan
culminar sus estudios y alcanzar metas de superación personal.
pág. 1714
La caracterización sociodemográfica evidencia que el 30 % se encuentra entre 26 y 35 años, seguido
por el grupo de 36 a 45 años (27.9 %), lo que refleja el predominio de adultos jóvenes que retoman su
trayectoria educativa. En cuanto al sexo, se observa una ligera predominancia masculina (55 %) frente
al femenino (45 %).
Respecto a la situación laboral, la mayoría de los participantes se encuentra económicamente activa,
mediante empleo formal (45.9 %) o trabajo informal (32.9 %). En relación con las motivaciones para
continuar los estudios, predomina la superación personal (43.5 %), seguida de la culminación de
estudios inconclusos (35.6 %) y la mejora de oportunidades laborales (20.9 %). Este perfil es consistente
con los principios del aprendizaje adulto propuestos por la Andragogía, donde la motivación intrínseca
y la orientación a metas personales desempeñan un papel central.
Figura 1. Nivel de relación entre la satisfacción del aprendizaje y el desarrollo de competencias en
adultos
La Figura 1 evidencia una correlación positiva entre la satisfacción en el aprendizaje y el desarrollo de
competencias en estudiantes adultos. El eje horizontal representa los niveles de satisfacción (bajo,
medio y alto), mientras que el eje vertical muestra los niveles de competencias (bajo, medio y alto).
La distribución de los datos indica que mayores niveles de satisfacción se asocian con un incremento
en el desarrollo competencial, reflejando que los estudiantes que valoran positivamente su proceso
pág. 1715
formativo perciben un fortalecimiento de sus habilidades cognitivas, personales y sociales (Almufarreh
et al., 2024; Alemu & Tadesse, 2025; Chen et al., 2023). Este hallazgo sugiere que la satisfacción no
solo constituye una apreciación subjetiva de la experiencia educativa, sino también un indicador de
resultados formativos tangibles. Desde la perspectiva de la andragogía, cuando los procesos de
enseñanza consideran las experiencias previas, intereses y necesidades de los adultos, se generan
condiciones más favorables para la adquisición de competencias significativas (Knowles, 2019;
Merriam & Bierema, 2023).
En conjunto, la figura respalda empíricamente la hipótesis del estudio, confirmando que entornos
educativos que promueven experiencias satisfactorias contribuyen al fortalecimiento integral de
capacidades personales y académicas en estudiantes adultos.
Figura 2. Niveles de logro y satisfacción en el desarrollo de competencias y aprendizaje significativo
de estudiantes adultos de CEBA en Tumbes (2025)”.
En la figura 2 los resultados del presente estudio evidencian que la mayoría de los estudiantes adultos
de los Centros de Educación Básica Alternativa de la región Tumbes perciben un alto nivel de logro en
el desarrollo de competencias y aprendizaje significativo, con un 94.12 % y 93.24 % respectivamente.
Este predominio de niveles altos sugiere que las estrategias pedagógicas implementadas, fundamentadas
en principios andragógicos, resultan efectivas para promover competencias relevantes y aprendizajes
aplicables a contextos reales de la vida y el trabajo de los adultos (Knowles, 1984; Merriam &
Baumgartner, 2020).
pág. 1716
Los niveles medios y bajos son marginales, lo que indica que solo un pequeño porcentaje de estudiantes
podría requerir refuerzo o acompañamiento adicional, reflejando una práctica educativa ampliamente
satisfactoria y pertinente para la población estudiada. Asimismo, la elevada percepción de aprendizaje
significativo se relaciona con altos niveles de satisfacción educativa, evidenciando que los adultos
valoran los contenidos cuando estos son prácticos, contextualizados y vinculados a su experiencia
previa (Boeren, 2021; Almufarreh, Alqahtani, & Alzahrani, 2024).
Este hallazgo refuerza la noción de que la aplicación de principios andragógicos -como la autonomía,
la relevancia inmediata del aprendizaje y la integración de la experiencia previa- potencia tanto la
adquisición de competencias como la motivación y participación activa de los estudiantes adultos
(Loeng, 2020; Knapke, Nowell, & Yang, 2024).
En conjunto, los resultados destacan la importancia de mantener enfoques pedagógicos centrados en el
adulto, garantizando que los programas de educación básica alternativa sean contextualizados,
inclusivos y orientados al aprendizaje a lo largo de la vida.
Tabla 2 Estadísticos descriptivos y correlación entre las dimensiones del desarrollo de competencias y
la satisfacción en el aprendizaje adulto
Variables / Dimensiones
Media
Desv. Est.
1
2
3
4
5
1. Competencias cognitivas
4.11
0.62
1.00
2. Competencias personales
4.07
0.65
0.61
1.00
3. Competencias sociales
3.95
0.69
0.57
0.63
1.00
4. Satisfacción con el proceso de aprendizaje
4.09
0.60
0.58
0.62
0.56
1.00
5. Satisfacción con los resultados del aprendizaje
4.16
0.57
0.60
0.64
0.59
0.67
1.00
En la tabla 2 los resultados descriptivos evidencian niveles altos en las dimensiones del desarrollo de
competencias y la satisfacción en el aprendizaje adulto, con medias superiores a 3.9 en todas las
variables analizadas. Asimismo, el análisis correlacional muestra relaciones positivas de magnitud
moderada entre las dimensiones del desarrollo de competencias y las dimensiones de la satisfacción en
el aprendizaje.
En particular, se observa una asociación relevante entre las competencias personales y la satisfacción
con los resultados del aprendizaje (r = 0.64), lo que sugiere que mayores niveles de autonomía,
pág. 1717
motivación y autorregulación en los estudiantes adultos se relacionan con una mayor percepción de
logro en su proceso formativo.
Tabla 3 Confiabilidad del instrumento según dimensiones del estudio (Alfa de Cronbach) (N = 340)
Variable / Dimensión
Número de ítems
Alfa de Cronbach
Nivel de
confiabilidad
Desarrollo de competencias
Dimensión cognitiva
5
0.86
Alta
Dimensión personal
5
0.88
Alta
Dimensión social
5
0.85
Alta
Subtotal variable
15
0.89
Alta
Satisfacción en el aprendizaje
Dimensión pedagógica
5
0.90
Muy alta
Dimensión experiencia de aprendizaje
5
0.88
Alta
Subtotal variable
10
0.89
Alta
Instrumento total
25
0.90
Muy alta
Nota. Se aplicó el coeficiente Alfa de Cronbach para evaluar la consistencia interna del cuestionario administrado a 340
estudiantes adultos participantes del estudio.
El análisis de confiabilidad reveló niveles altos de consistencia en todas las dimensiones del
instrumento. En la variable desarrollo de competencias, las dimensiones cognitiva, personal y social
obtuvieron coeficientes de 0.86, 0.88 y 0.85, respectivamente, lo que indica que los ítems son adecuados
para medir de manera confiable las habilidades desarrolladas por los estudiantes adultos. En la variable
satisfacción en el aprendizaje, la dimensión pedagógica alcanzó un Alfa de 0.90 y la dimensión
experiencia de aprendizaje 0.88, evidenciando una confiabilidad alta y muy alta. De manera global, el
Alfa de Cronbach total fue de 0.90, confirmando que el instrumento es altamente consistente para
analizar la relación entre desarrollo de competencias y satisfacción en el aprendizaje en contextos de
educación de adultos bajo un enfoque andragógico (Cohen, 1988; Tavakol & Dennick, 2011).
Estos resultados sugieren que los estudiantes adultos experimentan un desarrollo significativo de
competencias cognitivas y socioemocionales, acompañado de altos niveles de satisfacción en su proceso
formativo. La elevada confiabilidad del instrumento permite interpretar que la percepción positiva de
los participantes refleja de manera consistente la efectividad de las estrategias andragógicas
pág. 1718
implementadas en los CEBA, promoviendo autonomía, aplicación práctica del conocimiento y
aprendizaje significativo (Knowles, Holton & Swanson, 2015; Merriam & Bierema, 2019).
Asimismo, los hallazgos concuerdan con investigaciones recientes que destacan que la integración de
experiencias previas, la relevancia inmediata de los contenidos y la orientación hacia la resolución de
problemas reales incrementa la motivación y el compromiso de los adultos, consolidando la educación
alternativa como un espacio idóneo para fortalecer competencias aplicables a la vida personal, laboral
y social (Almufarreh, Alqahtani & Alzahrani, 2024; Boeren, 2021).
Tabla 4. Dimensiones del desarrollo de competencias percibidas por estudiantes adultos en la región
Tumbes
Dimensión de competencia
Nivel
Frecuencia
Porcentaje (%)
Competencias cognitivas
(comprensión, análisis, resolución de problemas)
Alto
156
45.9
Medio
134
39.4
Bajo
50
14.7
Total
340
100
Competencias personales
(autoestima, autonomía, confianza en el aprendizaje)
Alto
168
49.4
Medio
121
35.6
Bajo
51
15.0
Total
340
100
Competencias sociales
(trabajo colaborativo, comunicación, interacción)
Alto
149
43.8
Medio
138
40.6
Bajo
53
15.6
Total
340
100
Competencias para la vida
(aplicación práctica del aprendizaje)
Alto
172
50.6
Medio
118
34.7
Bajo
50
14.7
Total
340
100
Nota. Las dimensiones analizadas reflejan la percepción de los estudiantes adultos sobre el desarrollo de competencias durante
su proceso formativo en centros de educación básica.
Los resultados evidencian que la mayoría de los estudiantes adultos percibe niveles altos de desarrollo
en las distintas dimensiones de competencias evaluadas. En particular, las competencias para la vida
pág. 1719
presentan el mayor porcentaje en el nivel alto (50.6 %), lo que sugiere que los estudiantes consideran
que los aprendizajes adquiridos tienen una aplicación directa en su vida cotidiana y en su desarrollo
personal.
Asimismo, las competencias personales (49.4 %) y cognitivas (45.9 %) muestran niveles elevados de
percepción, lo que indica que el proceso educativo contribuye no solo al fortalecimiento de
conocimientos académicos, sino también al desarrollo de habilidades relacionadas con la autonomía, la
autoestima y la capacidad de enfrentar nuevos desafíos de aprendizaje.
Por otro lado, las competencias sociales (43.8 %) también presentan resultados favorables,
evidenciando que los espacios educativos favorecen la interacción, la comunicación y el trabajo
colaborativo entre estudiantes adultos.
En conjunto, estos resultados respaldan la idea de que los programas de educación básica para adultos,
fundamentados en principios de la Andragogía, promueven el desarrollo integral de competencias que
influyen positivamente en la satisfacción con el aprendizaje y en la percepción de utilidad del proceso
educativo.
DISCUSIÓN
Los resultados de este estudio muestran que los estudiantes adultos de los CEBA de Tumbes presentan
niveles altos de desarrollo de competencias en sus dimensiones cognitiva, personal y social, lo que
coincide con investigaciones previas sobre la efectividad del enfoque andragógico en la educación de
adultos (Knowles, 2019; Merriam & Bierema, 2023). La evidencia sugiere que la incorporación de
estrategias basadas en experiencias significativas, aprendizaje colaborativo y resolución de problemas
contribuye al fortalecimiento de competencias transferibles, esenciales para la vida personal, social y
laboral (Brookfield, 2020; Alemu & Tadesse, 2025).
Asimismo, la satisfacción en el aprendizaje reportada por los participantes refleja la eficacia de los
principios andragógicos para generar motivación intrínseca, percepción de logro educativo y sentido de
relevancia en las actividades formativas (Almufarreh et al., 2024). La relación positiva observada entre
el desarrollo de competencias y la satisfacción indica que la aplicación de estrategias andragógicas no
solo favorece la adquisición de conocimientos, sino que también promueve su transferencia práctica y
pág. 1720
el aprendizaje significativo, reforzando hallazgos de estudios recientes en contextos de educación de
adultos (Brookfield, 2020; Almufarreh & Almutairi, 2024).
Estos resultados tienen implicancias importantes para los CEBA y para el diseño de políticas
pedagógicas inclusivas. Primero, evidencian que un enfoque educativo centrado en el adulto fortalece
competencias integrales mientras aumenta la motivación y el compromiso con el aprendizaje. Segundo,
confirman que la andragogía actúa como un mediador estratégico que potencia la efectividad del
proceso educativo, facilitando la internalización de habilidades cognitivas, personales y sociales, y
promoviendo metodologías participativas, contextualizadas y orientadas a resultados concretos
(Knowles, 2019; Merriam & Bierema, 2023; Alemu & Tadesse, 2025).
Finalmente, los hallazgos resaltan la necesidad de consolidar la educación de adultos como un espacio
que articule teoría y práctica, considerando las experiencias previas, intereses y metas de los estudiantes.
Esto implica que las instituciones y los responsables de políticas educativas deben implementar
programas formativos basados en principios andragógicos, que garanticen la autonomía, la motivación
intrínseca y la transferencia de competencias hacia contextos reales de vida y trabajo.
CONCLUSIONES
La implementación de principios andragógicos en los CEBA de Tumbes evidencia un impacto positivo
en el desarrollo de competencias cognitivas, personales y sociales de los estudiantes adultos,
subrayando la importancia de considerar sus experiencias previas y objetivos específicos de aprendizaje
(Knowles, 2019; Merriam & Bierema, 2023).
La satisfacción en el aprendizaje se relaciona estrechamente con la autonomía y la motivación intrínseca
generadas por estrategias andragógicas, reflejando que los adultos valoran la relevancia práctica de los
contenidos y la participación activa en su proceso formativo (Brookfield, 2020; Almufarreh &
Almutairi, 2024).
Los resultados confirman que la andragogía actúa como mediadora entre el desarrollo de competencias
y la satisfacción en el aprendizaje, incrementando la efectividad de los procesos educativos y
favoreciendo la internalización de habilidades transferibles (Alemu & Tadesse, 2025; Knowles, 2019).
Estos hallazgos destacan la necesidad de diseñar políticas pedagógicas que integren la andragogía de
manera sistemática, promoviendo metodologías participativas, contextualizadas y centradas en el
pág. 1721
aprendizaje activo del adulto, fortaleciendo la educación inclusiva y el aprendizaje permanente
(Merriam & Bierema, 2023; Brookfield, 2020).
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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