APLICACIÓN DE PRINCIPIOS ANDRAGÓGICOS EN
ADULTOS: EVIDENCIA EMPÍRICA EN
PROGRAMAS DE EDUCACIÓN BÁSICA
ALTERNATIVA
APPLYING ANDRAGOGICAL PRINCIPLES IN ADULT
LEARNERS: EMPIRICAL EVIDENCE FROM ALTERNATIVE
BASIC EDUCATION PROGRAMS
Nicanor Luis Chiroque Samame
Universidad Nacional de Tumbes – Perú
Richard Augusto Garavito Criollo
Universidad Nacional de Tumbes – Perú
Publio Francisco Jiménez Belmont
Universidad Nacional de Tumbes – Perú
Juan Carlos Ramírez Astudillo
Universidad Nacional de Tumbes – Perú
José Martín Mogollón Medina
Universidad Nacional de Tumbes - Perú
pág. 1840
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i2.23238
Aplicación de principios andragógicos en adultos: evidencia empírica en
programas de educación básica alternativa
Nicanor Luis Chiroque Samame1
nikochiroquesamame@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-5977-4331
Universidad Nacional de Tumbes
Perú
Richard Augusto Garavito Criollo
rgaravitoc@untumbes.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-2371-2014
Universidad Nacional de Tumbes Perú
Publio Francisco Jiménez Belmont
publiojibel@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-4552-4089
Universidad Nacional de Tumbes
Perú
Juan Carlos Ramírez Astudillo
jcmavamateo@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-4035-5189
Universidad Nacional de Tumbes
Perú
José Martín Mogollón Medina
jmmogollonm@untumbes.edu.pe
https://orcid.org/0009-0004-1921-3812
Universidad Nacional de Tumbes
Perú
RESUMEN
La educación de adultos es fundamental para fomentar el aprendizaje a lo largo de la vida y ampliar las
oportunidades educativas de personas que no culminaron su formación en el sistema regular. La
andragogía se presenta como un enfoque teórico que permite comprender las particularidades del
aprendizaje adulto, considerando la experiencia previa, la autonomía y la orientación práctica del
conocimiento. El objetivo de este estudio fue analizar la aplicación de los principios andragógicos en
estudiantes adultos del ciclo avanzado de los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) de la
región Tumbes. La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con diseño no experimental,
descriptivo y corte transversal. La población estuvo constituida por 2,977 estudiantes de 19
instituciones, de los cuales se seleccionó una muestra probabilística estratificada de 340 participantes.
La recolección de datos se realizó mediante un cuestionario de 15 ítems distribuidos en tres dimensiones:
uso de la experiencia previa, relevancia inmediata del aprendizaje y autonomía en el aprendizaje, con
confiabilidad de α = 0.882. Los resultados evidencian que el 94.12 % de los estudiantes percibe un nivel
alto en la aplicación de los principios andragógicos, con valores similares en las dimensiones analizadas.
Se concluye que estos principios fortalecen la participación activa, el aprendizaje significativo y el
desarrollo de competencias para el aprendizaje permanente.
Palabras clave: andragogía; educación de adultos; aprendizaje autodirigido; educación básica
alternativa
1 Autor principal
Correspondencia: nikochiroquesamame@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i2.23238
Aplicación de principios andragógicos en adultos: evidencia empírica en
programas de educación básica alternativa
Nicanor Luis Chiroque Samame1
nikochiroquesamame@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-5977-4331
Universidad Nacional de Tumbes
Perú
Richard Augusto Garavito Criollo
rgaravitoc@untumbes.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-2371-2014
Universidad Nacional de Tumbes Perú
Publio Francisco Jiménez Belmont
publiojibel@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-4552-4089
Universidad Nacional de Tumbes
Perú
Juan Carlos Ramírez Astudillo
jcmavamateo@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-4035-5189
Universidad Nacional de Tumbes
Perú
José Martín Mogollón Medina
jmmogollonm@untumbes.edu.pe
https://orcid.org/0009-0004-1921-3812
Universidad Nacional de Tumbes
Perú
RESUMEN
La educación de adultos es fundamental para fomentar el aprendizaje a lo largo de la vida y ampliar las
oportunidades educativas de personas que no culminaron su formación en el sistema regular. La
andragogía se presenta como un enfoque teórico que permite comprender las particularidades del
aprendizaje adulto, considerando la experiencia previa, la autonomía y la orientación práctica del
conocimiento. El objetivo de este estudio fue analizar la aplicación de los principios andragógicos en
estudiantes adultos del ciclo avanzado de los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) de la
región Tumbes. La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con diseño no experimental,
descriptivo y corte transversal. La población estuvo constituida por 2,977 estudiantes de 19
instituciones, de los cuales se seleccionó una muestra probabilística estratificada de 340 participantes.
La recolección de datos se realizó mediante un cuestionario de 15 ítems distribuidos en tres dimensiones:
uso de la experiencia previa, relevancia inmediata del aprendizaje y autonomía en el aprendizaje, con
confiabilidad de α = 0.882. Los resultados evidencian que el 94.12 % de los estudiantes percibe un nivel
alto en la aplicación de los principios andragógicos, con valores similares en las dimensiones analizadas.
Se concluye que estos principios fortalecen la participación activa, el aprendizaje significativo y el
desarrollo de competencias para el aprendizaje permanente.
Palabras clave: andragogía; educación de adultos; aprendizaje autodirigido; educación básica
alternativa
1 Autor principal
Correspondencia: nikochiroquesamame@gmail.com
pág. 1841
Applying Andragogical Principles in Adult Learners: Empirical Evidence
from Alternative Basic Education Programs
ABSTRACT
Adult education constitutes a key component for promoting lifelong learning and expanding educational
opportunities for individuals who have not completed their formal education within the regular system.
In this context, andragogy emerges as a theoretical approach aimed at understanding the specific
characteristics of adult learning. This study aimed to analyze the application of andragogical principles
among adult students enrolled in the advanced cycle of Alternative Basic Education Centers (CEBA) in
the Tumbes region. The research followed a quantitative approach with a non-experimental, descriptive,
and cross-sectional design. The population included 2,977 adult students from 19 educational
institutions, from which a stratified probabilistic sample of 340 participants was selected. Data were
collected through a structured questionnaire of 15 items organized into three dimensions: use of prior
experience, immediate relevance of learning, and learning autonomy. The instrument showed high
reliability (Cronbach’s alpha = 0.882). The results indicate that 94.12% of the students perceive a high
level of application of andragogical principles. Similarly, high levels were observed in the dimensions
of prior experience (93.24%), immediate relevance of learning (92.35%), and learning autonomy
(88.53%). The findings suggest that applying andragogical principles fosters more relevant educational
processes for adult learners by promoting active participation, meaningful learning, and the development
of competencies associated with lifelong learning.
Keywords: andragogy; adult education; self-directed learning; alternative basic education
Artículo recibido 25 febrero 2026
Aceptado para publicación: 29 marzo 2026
Applying Andragogical Principles in Adult Learners: Empirical Evidence
from Alternative Basic Education Programs
ABSTRACT
Adult education constitutes a key component for promoting lifelong learning and expanding educational
opportunities for individuals who have not completed their formal education within the regular system.
In this context, andragogy emerges as a theoretical approach aimed at understanding the specific
characteristics of adult learning. This study aimed to analyze the application of andragogical principles
among adult students enrolled in the advanced cycle of Alternative Basic Education Centers (CEBA) in
the Tumbes region. The research followed a quantitative approach with a non-experimental, descriptive,
and cross-sectional design. The population included 2,977 adult students from 19 educational
institutions, from which a stratified probabilistic sample of 340 participants was selected. Data were
collected through a structured questionnaire of 15 items organized into three dimensions: use of prior
experience, immediate relevance of learning, and learning autonomy. The instrument showed high
reliability (Cronbach’s alpha = 0.882). The results indicate that 94.12% of the students perceive a high
level of application of andragogical principles. Similarly, high levels were observed in the dimensions
of prior experience (93.24%), immediate relevance of learning (92.35%), and learning autonomy
(88.53%). The findings suggest that applying andragogical principles fosters more relevant educational
processes for adult learners by promoting active participation, meaningful learning, and the development
of competencies associated with lifelong learning.
Keywords: andragogy; adult education; self-directed learning; alternative basic education
Artículo recibido 25 febrero 2026
Aceptado para publicación: 29 marzo 2026
pág. 1842
INTRODUCCIÓN
La educación de adultos constituye un componente esencial de los sistemas educativos contemporáneos,
orientada a garantizar el acceso a oportunidades de aprendizaje para personas que, por diversas
circunstancias, no lograron culminar su formación en el sistema educativo regular (Boeren, 2021;
Merriam & Bierema, 2019). Este tipo de educación se enmarca en el principio del aprendizaje a lo largo
de la vida, permitiendo a los individuos adquirir competencias útiles para su desarrollo social, cultural
y laboral, así como para fortalecer su autonomía personal y profesional (UNESCO, 2022; Loeng, 2020).
A nivel internacional, las políticas educativas enfatizan la inclusión, la equidad y la flexibilidad en los
programas dirigidos a estudiantes adultos, reconociendo que estas estrategias contribuyen a reducir
brechas educativas y promover la justicia social (Merriam & Baumgartner, 2020; Boeren, 2021).
En este contexto, la andragogía se presenta como el marco teórico más pertinente para comprender las
particularidades del aprendizaje en la adultez. A diferencia de la pedagogía, centrada en la educación
infantil y juvenil, la andragogía reconoce que los adultos poseen características específicas que influyen
en su aprendizaje: autonomía, experiencia previa acumulada, motivación intrínseca y orientación
práctica hacia el conocimiento (Knowles, 1984; Knowles, Holton & Swanson, 2015; Bouchrika, 2023).
Investigaciones recientes evidencian que la integración de principios andragógicos potencia la
motivación, la participación activa y la satisfacción con el aprendizaje, especialmente cuando se
emplean estrategias como el aprendizaje colaborativo, la resolución de problemas y la vinculación de
contenidos con experiencias reales (Almufarreh, Alqahtani & Alzahrani, 2024; Morris, 2020; Kolb &
Kolb, 2018).
A pesar de este reconocimiento teórico, existe un vacío empírico sobre la implementación de principios
andragógicos en los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) del Perú, particularmente en la
región Tumbes, donde predominan enfoques pedagógicos tradicionales (Alemu & Tadesse, 2025;
Merriam & Bierema, 2019). Esta limitación dificulta identificar estrategias pedagógicas que promuevan
un aprendizaje significativo, participativo, contextualizado y vinculado a competencias laborales, una
dimensión relevante en la formulación de políticas públicas que integren la educación de adultos con
oportunidades de inserción productiva y desarrollo regional (UNESCO, 2025; Tsiboukli & Babalis,
2025).
INTRODUCCIÓN
La educación de adultos constituye un componente esencial de los sistemas educativos contemporáneos,
orientada a garantizar el acceso a oportunidades de aprendizaje para personas que, por diversas
circunstancias, no lograron culminar su formación en el sistema educativo regular (Boeren, 2021;
Merriam & Bierema, 2019). Este tipo de educación se enmarca en el principio del aprendizaje a lo largo
de la vida, permitiendo a los individuos adquirir competencias útiles para su desarrollo social, cultural
y laboral, así como para fortalecer su autonomía personal y profesional (UNESCO, 2022; Loeng, 2020).
A nivel internacional, las políticas educativas enfatizan la inclusión, la equidad y la flexibilidad en los
programas dirigidos a estudiantes adultos, reconociendo que estas estrategias contribuyen a reducir
brechas educativas y promover la justicia social (Merriam & Baumgartner, 2020; Boeren, 2021).
En este contexto, la andragogía se presenta como el marco teórico más pertinente para comprender las
particularidades del aprendizaje en la adultez. A diferencia de la pedagogía, centrada en la educación
infantil y juvenil, la andragogía reconoce que los adultos poseen características específicas que influyen
en su aprendizaje: autonomía, experiencia previa acumulada, motivación intrínseca y orientación
práctica hacia el conocimiento (Knowles, 1984; Knowles, Holton & Swanson, 2015; Bouchrika, 2023).
Investigaciones recientes evidencian que la integración de principios andragógicos potencia la
motivación, la participación activa y la satisfacción con el aprendizaje, especialmente cuando se
emplean estrategias como el aprendizaje colaborativo, la resolución de problemas y la vinculación de
contenidos con experiencias reales (Almufarreh, Alqahtani & Alzahrani, 2024; Morris, 2020; Kolb &
Kolb, 2018).
A pesar de este reconocimiento teórico, existe un vacío empírico sobre la implementación de principios
andragógicos en los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) del Perú, particularmente en la
región Tumbes, donde predominan enfoques pedagógicos tradicionales (Alemu & Tadesse, 2025;
Merriam & Bierema, 2019). Esta limitación dificulta identificar estrategias pedagógicas que promuevan
un aprendizaje significativo, participativo, contextualizado y vinculado a competencias laborales, una
dimensión relevante en la formulación de políticas públicas que integren la educación de adultos con
oportunidades de inserción productiva y desarrollo regional (UNESCO, 2025; Tsiboukli & Babalis,
2025).
pág. 1843
El presente estudio, por tanto, responde a un problema de conocimiento y práctica: cómo se aplican los
principios andragógicos en los CEBA, y qué efectos tienen sobre la pertinencia educativa y la
preparación laboral de los estudiantes adultos. Su relevancia radica en que los resultados permitirán
sustentar políticas y estrategias educativas inclusivas, contextualizadas y orientadas al desarrollo de
competencias útiles para la vida y el trabajo, fortaleciendo el aprendizaje autónomo y significativo de
los estudiantes.
Objetivo general
Analizar la aplicación de los principios andragógicos en estudiantes adultos del ciclo avanzado de los
CEBA de la región Tumbes, con el fin de sustentar estrategias educativas pertinentes y efectivas para la
población adulta.
Hipótesis
• H1: La aplicación de principios andragógicos se percibe en un nivel alto entre los estudiantes
adultos de CEBA de Tumbes.
• H2: Las dimensiones de uso de la experiencia previa, relevancia inmediata del aprendizaje y
autonomía en el aprendizaje presentan niveles altos de aplicación en los procesos educativos.
Marco teórico
Modelo de Andragogía Knowles (1980)
Centrada en la idea de que los adultos son aprendices autodirigidos con un conjunto de características
específicas que influyen en su aprendizaje. Knowles propone que los adultos son más motivados por
experiencias previas, prefieren aprender a través de la resolución de problemas y valoran la autonomía
en su proceso educativo. Su enfoque incluye los cinco principios clave: necesidad de saber,
autoconcepto, experiencia previa, disposición para aprender y motivación.
La educación de adultos constituye un proceso de aprendizaje diferenciado, en el que los principios
andragógicos juegan un rol central para mejorar la efectividad educativa y la satisfacción del estudiante
adulto (Alemu & Tadesse, 2025; Almufarreh, Alqahtani, & Alzahrani, 2024). Knowles (1984) sostiene
que los adultos son aprendices autónomos, con experiencias previas que influyen en su aprendizaje y
requieren métodos prácticos y significativos. La educación andragógica promueve el desarrollo de
El presente estudio, por tanto, responde a un problema de conocimiento y práctica: cómo se aplican los
principios andragógicos en los CEBA, y qué efectos tienen sobre la pertinencia educativa y la
preparación laboral de los estudiantes adultos. Su relevancia radica en que los resultados permitirán
sustentar políticas y estrategias educativas inclusivas, contextualizadas y orientadas al desarrollo de
competencias útiles para la vida y el trabajo, fortaleciendo el aprendizaje autónomo y significativo de
los estudiantes.
Objetivo general
Analizar la aplicación de los principios andragógicos en estudiantes adultos del ciclo avanzado de los
CEBA de la región Tumbes, con el fin de sustentar estrategias educativas pertinentes y efectivas para la
población adulta.
Hipótesis
• H1: La aplicación de principios andragógicos se percibe en un nivel alto entre los estudiantes
adultos de CEBA de Tumbes.
• H2: Las dimensiones de uso de la experiencia previa, relevancia inmediata del aprendizaje y
autonomía en el aprendizaje presentan niveles altos de aplicación en los procesos educativos.
Marco teórico
Modelo de Andragogía Knowles (1980)
Centrada en la idea de que los adultos son aprendices autodirigidos con un conjunto de características
específicas que influyen en su aprendizaje. Knowles propone que los adultos son más motivados por
experiencias previas, prefieren aprender a través de la resolución de problemas y valoran la autonomía
en su proceso educativo. Su enfoque incluye los cinco principios clave: necesidad de saber,
autoconcepto, experiencia previa, disposición para aprender y motivación.
La educación de adultos constituye un proceso de aprendizaje diferenciado, en el que los principios
andragógicos juegan un rol central para mejorar la efectividad educativa y la satisfacción del estudiante
adulto (Alemu & Tadesse, 2025; Almufarreh, Alqahtani, & Alzahrani, 2024). Knowles (1984) sostiene
que los adultos son aprendices autónomos, con experiencias previas que influyen en su aprendizaje y
requieren métodos prácticos y significativos. La educación andragógica promueve el desarrollo de
pág. 1844
competencias, fomenta la motivación intrínseca y se centra en la resolución de problemas reales
(Merriam & Bierema, 2019; Tsiboukli & Babalis, 2025).
Investigaciones recientes muestran que la implementación de estrategias andragógicas mejora la
participación y la retención de conocimientos en entornos presenciales y virtuales (Rodríguez &
Sánchez, 2024; Rodrigo, Iniesto, & García Serrano, 2023), fortaleciendo la capacidad de los adultos
para aplicar lo aprendido en contextos profesionales y personales (De La Cruz Medina, 2025; Valverde
et al., 2024).
Motivación y aprendizaje autodirigido en adultos
La motivación es un factor determinante en el aprendizaje adulto. Ryan y Deci (2020) destacan la teoría
de la autodeterminación, en la que la motivación intrínseca y extrínseca influyen directamente en la
participación y satisfacción del estudiante. Bílá y Kalenda (2025) resaltan que la motivación debe ser
estimulada a través de estrategias activas y contextualmente relevantes.
El aprendizaje autodirigido es otro componente clave del aprendizaje adulto, permitiendo que los
estudiantes gestionen su tiempo, recursos y estrategias de estudio (Garrison, 1997; Loeng, 2020; Zhu &
Bonk, 2022). Esta modalidad potencia la autonomía, la reflexión crítica y la capacidad de transferir
conocimientos a situaciones concretas, elementos esenciales para el desarrollo integral del adulto
(Morris, 2020; Chaca Vélez & Palomino Carpio, 2025).
Kolb y Kolb (2018) describen el aprendizaje experiencial como un ciclo de cuatro etapas —experiencia
concreta, observación reflexiva, conceptualización abstracta y experimentación activa— que permite al
adulto aprender a partir de la práctica y la reflexión. Esta metodología mejora la retención y promueve
competencias cognitivas y socioemocionales (Dillard, Lee, & Carter, 2024; Morris, 2020).
La investigación indica que la incorporación de experiencias prácticas y reflexivas genera mayor
compromiso y satisfacción en el aprendizaje adulto (Brookfield, 2013; Bouchrika, 2023). Además, el
aprendizaje experiencial se complementa con métodos tecnológicos, facilitando el aprendizaje híbrido
y virtual (Almufarreh et al., 2024; Pan et al., 2024).
El uso de entornos virtuales de aprendizaje ha incrementado la flexibilidad, accesibilidad y
personalización en la educación de adultos (Cai & Wang, 2022; Almufarreh et al., 2024). Plataformas
de educación en línea, MOOCs y recursos digitales permiten al adulto gestionar su proceso educativo
competencias, fomenta la motivación intrínseca y se centra en la resolución de problemas reales
(Merriam & Bierema, 2019; Tsiboukli & Babalis, 2025).
Investigaciones recientes muestran que la implementación de estrategias andragógicas mejora la
participación y la retención de conocimientos en entornos presenciales y virtuales (Rodríguez &
Sánchez, 2024; Rodrigo, Iniesto, & García Serrano, 2023), fortaleciendo la capacidad de los adultos
para aplicar lo aprendido en contextos profesionales y personales (De La Cruz Medina, 2025; Valverde
et al., 2024).
Motivación y aprendizaje autodirigido en adultos
La motivación es un factor determinante en el aprendizaje adulto. Ryan y Deci (2020) destacan la teoría
de la autodeterminación, en la que la motivación intrínseca y extrínseca influyen directamente en la
participación y satisfacción del estudiante. Bílá y Kalenda (2025) resaltan que la motivación debe ser
estimulada a través de estrategias activas y contextualmente relevantes.
El aprendizaje autodirigido es otro componente clave del aprendizaje adulto, permitiendo que los
estudiantes gestionen su tiempo, recursos y estrategias de estudio (Garrison, 1997; Loeng, 2020; Zhu &
Bonk, 2022). Esta modalidad potencia la autonomía, la reflexión crítica y la capacidad de transferir
conocimientos a situaciones concretas, elementos esenciales para el desarrollo integral del adulto
(Morris, 2020; Chaca Vélez & Palomino Carpio, 2025).
Kolb y Kolb (2018) describen el aprendizaje experiencial como un ciclo de cuatro etapas —experiencia
concreta, observación reflexiva, conceptualización abstracta y experimentación activa— que permite al
adulto aprender a partir de la práctica y la reflexión. Esta metodología mejora la retención y promueve
competencias cognitivas y socioemocionales (Dillard, Lee, & Carter, 2024; Morris, 2020).
La investigación indica que la incorporación de experiencias prácticas y reflexivas genera mayor
compromiso y satisfacción en el aprendizaje adulto (Brookfield, 2013; Bouchrika, 2023). Además, el
aprendizaje experiencial se complementa con métodos tecnológicos, facilitando el aprendizaje híbrido
y virtual (Almufarreh et al., 2024; Pan et al., 2024).
El uso de entornos virtuales de aprendizaje ha incrementado la flexibilidad, accesibilidad y
personalización en la educación de adultos (Cai & Wang, 2022; Almufarreh et al., 2024). Plataformas
de educación en línea, MOOCs y recursos digitales permiten al adulto gestionar su proceso educativo
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de manera autónoma, fomentando la interacción y retroalimentación (Rodríguez & Sánchez, 2024;
Rodrigo et al., 2023; Zhu & Bonk, 2022).
Los estudios muestran que la integración de principios andragógicos en entornos virtuales aumenta la
motivación, el compromiso y la satisfacción del adulto (Knapke, Nowell, & Yang, 2024; Green, 2024).
Sin embargo, se identifican retos relacionados con la brecha digital, la adaptación tecnológica y la
gestión del tiempo (Chaca Vélez & Palomino Carpio, 2025).
La educación de adultos tiene un impacto directo en la transformación social, el desarrollo de
competencias y la equidad educativa (Maldonado Cisneros et al., 2025; Boeren, 2021). La aplicación de
enfoques andragógicos contribuye al aprendizaje significativo, al empoderamiento personal y a la
participación activa en la sociedad (García Gil, 2025; De La Cruz Medina, 2025).
UNESCO (2022) enfatiza la importancia de promover una cultura de aprendizaje a lo largo de la vida,
integrando el aprendizaje formal, no formal e informal, con un enfoque inclusivo y sostenible. Los
programas educativos basados en andragogía fortalecen habilidades comunicativas, pensamiento crítico
y adaptabilidad, esenciales para enfrentar los desafíos contemporáneos (Briceño Rodríguez et al., 2021;
Valverde et al., 2024).
METODOLOGÍA
La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, orientado a la recolección y análisis de datos
numéricos con el propósito de describir el nivel de aplicación de los principios andragógicos en
estudiantes adultos del nivel secundario en la región Tumbes. El estudio corresponde a un diseño no
experimental, debido a que las variables fueron analizadas en su contexto natural sin manipulación por
parte de los investigadores. Asimismo, presenta un alcance descriptivo y un corte transversal, puesto
que la recolección de la información se realizó en un único momento durante el año 2025.
La población de estudio estuvo conformada por 2,977 estudiantes adultos matriculados en el ciclo
avanzado de los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) de la región Tumbes, distribuidos en
19 instituciones educativas ubicadas en las provincias de Tumbes, Zarumilla y Contralmirante Villar.
De este total, 1,828 estudiantes pertenecen a la provincia de Tumbes, 736 a la provincia de Zarumilla y
413 a la provincia de Contralmirante Villar.
de manera autónoma, fomentando la interacción y retroalimentación (Rodríguez & Sánchez, 2024;
Rodrigo et al., 2023; Zhu & Bonk, 2022).
Los estudios muestran que la integración de principios andragógicos en entornos virtuales aumenta la
motivación, el compromiso y la satisfacción del adulto (Knapke, Nowell, & Yang, 2024; Green, 2024).
Sin embargo, se identifican retos relacionados con la brecha digital, la adaptación tecnológica y la
gestión del tiempo (Chaca Vélez & Palomino Carpio, 2025).
La educación de adultos tiene un impacto directo en la transformación social, el desarrollo de
competencias y la equidad educativa (Maldonado Cisneros et al., 2025; Boeren, 2021). La aplicación de
enfoques andragógicos contribuye al aprendizaje significativo, al empoderamiento personal y a la
participación activa en la sociedad (García Gil, 2025; De La Cruz Medina, 2025).
UNESCO (2022) enfatiza la importancia de promover una cultura de aprendizaje a lo largo de la vida,
integrando el aprendizaje formal, no formal e informal, con un enfoque inclusivo y sostenible. Los
programas educativos basados en andragogía fortalecen habilidades comunicativas, pensamiento crítico
y adaptabilidad, esenciales para enfrentar los desafíos contemporáneos (Briceño Rodríguez et al., 2021;
Valverde et al., 2024).
METODOLOGÍA
La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, orientado a la recolección y análisis de datos
numéricos con el propósito de describir el nivel de aplicación de los principios andragógicos en
estudiantes adultos del nivel secundario en la región Tumbes. El estudio corresponde a un diseño no
experimental, debido a que las variables fueron analizadas en su contexto natural sin manipulación por
parte de los investigadores. Asimismo, presenta un alcance descriptivo y un corte transversal, puesto
que la recolección de la información se realizó en un único momento durante el año 2025.
La población de estudio estuvo conformada por 2,977 estudiantes adultos matriculados en el ciclo
avanzado de los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) de la región Tumbes, distribuidos en
19 instituciones educativas ubicadas en las provincias de Tumbes, Zarumilla y Contralmirante Villar.
De este total, 1,828 estudiantes pertenecen a la provincia de Tumbes, 736 a la provincia de Zarumilla y
413 a la provincia de Contralmirante Villar.
pág. 1846
Para determinar la muestra, se utilizó la fórmula para poblaciones finitas, considerando un nivel de
confianza del 95%, un margen de error del 5% y una proporción esperada de p = 0.5 y q = 0.5. Como
resultado se obtuvo una muestra de 340 estudiantes, lo que garantiza la representatividad de la población
estudiada. La selección de los participantes se realizó mediante muestreo estratificado proporcional,
tomando como estratos las provincias de la región Tumbes. De esta manera, la muestra se distribuyó en
209 estudiantes de la provincia de Tumbes, 84 de Zarumilla y 47 de Contralmirante Villar, manteniendo
la proporción existente en la población total.
La técnica de recolección de datos fue la encuesta, aplicada mediante un cuestionario estructurado
diseñado para medir la aplicación de los principios andragógicos. El instrumento estuvo conformado
por 15 ítems, distribuidos en tres dimensiones, con cinco preguntas para cada dimensión: relevancia
inmediata del aprendizaje, uso de la experiencia previa y autonomía en el aprendizaje. Las respuestas
fueron organizadas en niveles de medición bajo, medio y alto, lo que permitió clasificar el nivel de
aplicación de los principios andragógicos en los estudiantes participantes.
Para determinar la confiabilidad del instrumento, se utilizó el coeficiente Alfa de Cronbach,
obteniéndose un valor de 0.882, lo que evidencia un alto nivel de consistencia interna del cuestionario
y confirma la adecuada correlación entre los ítems que componen la escala de medición.
Finalmente, el procesamiento y análisis de los datos se realizó mediante estadística descriptiva,
utilizando frecuencias, porcentajes, tablas de distribución y gráficos para interpretar los resultados.
Asimismo, se elaboraron tablas de contingencia para analizar la distribución de la variable según
características sociodemográficas de los participantes, tales como edad, sexo, situación laboral, lugar de
residencia y nivel de satisfacción académica, lo que permitió identificar patrones relevantes en la
aplicación de los principios andragógicos en los estudiantes adultos de la región Tumbes.
Para determinar la muestra, se utilizó la fórmula para poblaciones finitas, considerando un nivel de
confianza del 95%, un margen de error del 5% y una proporción esperada de p = 0.5 y q = 0.5. Como
resultado se obtuvo una muestra de 340 estudiantes, lo que garantiza la representatividad de la población
estudiada. La selección de los participantes se realizó mediante muestreo estratificado proporcional,
tomando como estratos las provincias de la región Tumbes. De esta manera, la muestra se distribuyó en
209 estudiantes de la provincia de Tumbes, 84 de Zarumilla y 47 de Contralmirante Villar, manteniendo
la proporción existente en la población total.
La técnica de recolección de datos fue la encuesta, aplicada mediante un cuestionario estructurado
diseñado para medir la aplicación de los principios andragógicos. El instrumento estuvo conformado
por 15 ítems, distribuidos en tres dimensiones, con cinco preguntas para cada dimensión: relevancia
inmediata del aprendizaje, uso de la experiencia previa y autonomía en el aprendizaje. Las respuestas
fueron organizadas en niveles de medición bajo, medio y alto, lo que permitió clasificar el nivel de
aplicación de los principios andragógicos en los estudiantes participantes.
Para determinar la confiabilidad del instrumento, se utilizó el coeficiente Alfa de Cronbach,
obteniéndose un valor de 0.882, lo que evidencia un alto nivel de consistencia interna del cuestionario
y confirma la adecuada correlación entre los ítems que componen la escala de medición.
Finalmente, el procesamiento y análisis de los datos se realizó mediante estadística descriptiva,
utilizando frecuencias, porcentajes, tablas de distribución y gráficos para interpretar los resultados.
Asimismo, se elaboraron tablas de contingencia para analizar la distribución de la variable según
características sociodemográficas de los participantes, tales como edad, sexo, situación laboral, lugar de
residencia y nivel de satisfacción académica, lo que permitió identificar patrones relevantes en la
aplicación de los principios andragógicos en los estudiantes adultos de la región Tumbes.
pág. 1847
RESULTADOS
El perfil sociodemográfico de los encuestados permite caracterizar a la población participante que formó
parte del estudio sobre la aplicación de los principios andragógicos en la región Tumbes. En la Tabla 1
se presentan las principales variables descriptivas de la muestra analizada, tales como edad, sexo,
situación laboral, lugar de residencia y nivel de satisfacción académica, las cuales permiten
contextualizar los resultados obtenidos y comprender las características generales de los participantes
que integraron la investigación.
Tabla 1.
El perfil sociodemográfico de encuestados
Frecuencia Porcentaje
Edad De 18 a 29 años 30 8.82%
De 30 a 50 años 250 73.53%
De 51 a más años 60 17.65%
Sexo Hombre 177 52.06%
Mujer 163 47.94%
Situación laboral Independiente 306 90.00%
Dependiente 34 10.00%
Lugar de residencia Tumbes 209 61.47%
Zarumilla 84 24.71%
Contraalmirante Villar 47 13.82%
Satisfacción académica Baja 50 14.71%
Media 90 26.47%
Alta 200 58.82%
La muestra del estudio estuvo conformada por 340 participantes. En relación con la edad, la mayoría de
los encuestados se ubica en el grupo de 30 a 50 años con 250 participantes (73.53 %), seguido del grupo
de 51 años a más con 60 personas (17.65 %), mientras que el grupo de 18 a 29 años representa 30
encuestados (8.82 %). Respecto al sexo, se observa una distribución relativamente equilibrada, con una
ligera predominancia de hombres (177; 52.06 %) frente a mujeres (163; 47.94 %). En cuanto a la
situación laboral, la mayor parte de los participantes se desempeña como trabajador independiente (306;
90.00 %), mientras que un porcentaje menor corresponde a trabajadores dependientes (34; 10.00 %). En
relación con el lugar de residencia, la mayoría proviene de la provincia de Tumbes (209; 61.47 %),
RESULTADOS
El perfil sociodemográfico de los encuestados permite caracterizar a la población participante que formó
parte del estudio sobre la aplicación de los principios andragógicos en la región Tumbes. En la Tabla 1
se presentan las principales variables descriptivas de la muestra analizada, tales como edad, sexo,
situación laboral, lugar de residencia y nivel de satisfacción académica, las cuales permiten
contextualizar los resultados obtenidos y comprender las características generales de los participantes
que integraron la investigación.
Tabla 1.
El perfil sociodemográfico de encuestados
Frecuencia Porcentaje
Edad De 18 a 29 años 30 8.82%
De 30 a 50 años 250 73.53%
De 51 a más años 60 17.65%
Sexo Hombre 177 52.06%
Mujer 163 47.94%
Situación laboral Independiente 306 90.00%
Dependiente 34 10.00%
Lugar de residencia Tumbes 209 61.47%
Zarumilla 84 24.71%
Contraalmirante Villar 47 13.82%
Satisfacción académica Baja 50 14.71%
Media 90 26.47%
Alta 200 58.82%
La muestra del estudio estuvo conformada por 340 participantes. En relación con la edad, la mayoría de
los encuestados se ubica en el grupo de 30 a 50 años con 250 participantes (73.53 %), seguido del grupo
de 51 años a más con 60 personas (17.65 %), mientras que el grupo de 18 a 29 años representa 30
encuestados (8.82 %). Respecto al sexo, se observa una distribución relativamente equilibrada, con una
ligera predominancia de hombres (177; 52.06 %) frente a mujeres (163; 47.94 %). En cuanto a la
situación laboral, la mayor parte de los participantes se desempeña como trabajador independiente (306;
90.00 %), mientras que un porcentaje menor corresponde a trabajadores dependientes (34; 10.00 %). En
relación con el lugar de residencia, la mayoría proviene de la provincia de Tumbes (209; 61.47 %),
pág. 1848
seguida de Zarumilla (84; 24.71 %) y Contraalmirante Villar (47; 13.82 %). Finalmente, respecto a la
satisfacción académica, predominan los niveles altos (200; 58.82 %), seguidos de niveles medios (90;
26.47 %) y niveles bajos (50; 14.71 %).
Figura 1.
Nivel de aplicación de los principios andragógicos en la región Tumbes
La Figura 1 muestra la distribución del nivel de aplicación de los principios andragógicos en la región
Tumbes. Los resultados evidencian que la gran mayoría de los participantes percibe una alta
aplicación de los principios andragógicos, representando el 94% de la muestra. En menor proporción,
el 5% de los encuestados considera que la aplicación es media, mientras que solo el 1% percibe una
baja aplicación. Estos resultados reflejan una valoración predominantemente positiva respecto a la
implementación de los principios andragógicos en el contexto analizado.
1% 5%
94%
Aplicación de Principios Andragógicos BAJO Aplicación de Principios Andragógicos MEDIO
Aplicación de Principios Andragógicos ALTO
seguida de Zarumilla (84; 24.71 %) y Contraalmirante Villar (47; 13.82 %). Finalmente, respecto a la
satisfacción académica, predominan los niveles altos (200; 58.82 %), seguidos de niveles medios (90;
26.47 %) y niveles bajos (50; 14.71 %).
Figura 1.
Nivel de aplicación de los principios andragógicos en la región Tumbes
La Figura 1 muestra la distribución del nivel de aplicación de los principios andragógicos en la región
Tumbes. Los resultados evidencian que la gran mayoría de los participantes percibe una alta
aplicación de los principios andragógicos, representando el 94% de la muestra. En menor proporción,
el 5% de los encuestados considera que la aplicación es media, mientras que solo el 1% percibe una
baja aplicación. Estos resultados reflejan una valoración predominantemente positiva respecto a la
implementación de los principios andragógicos en el contexto analizado.
1% 5%
94%
Aplicación de Principios Andragógicos BAJO Aplicación de Principios Andragógicos MEDIO
Aplicación de Principios Andragógicos ALTO
pág. 1849
Figura 2.
Nivel de aplicación de los principios andragógicos y sus dimensiones en la región Tumbes
La Figura 2 presenta la distribución porcentual del nivel de aplicación de los principios andragógicos y
sus principales dimensiones en la región Tumbes. En primer lugar, respecto a la relevancia inmediata
del aprendizaje, el 92.35% de los encuestados percibe un nivel alto, mientras que el 6.47% considera
que es medio y solo el 1.18% lo percibe como bajo. En relación con el uso de la experiencia previa, el
93.24% de los participantes indica un nivel alto, el 5.59% lo ubica en un nivel medio, y el 1.18% señala
un nivel bajo. Por su parte, en la dimensión autonomía en el aprendizaje, el 88.53% manifiesta un nivel
alto, el 9.41% un nivel medio y el 2.06% un nivel bajo. Finalmente, en cuanto a la aplicación general de
los principios andragógicos, el 94.12% de los encuestados percibe un nivel alto, el 5.00% un nivel medio
y apenas el 0.88% un nivel bajo. En conjunto, estos resultados evidencian una percepción
predominantemente alta sobre la aplicación de los principios andragógicos y sus dimensiones en el
contexto analizado.
0,88%
5,00%
94,12%
2,06%
9,41%
88,53%
1,18%
5,59%
93,24%
1,18%
6,47%
92,35%
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00 100,00
BAJO
MEDIO
ALTO
BAJO
MEDIO
ALTO
BAJO
MEDIO
ALTO
BAJO
MEDIO
ALTO
Aplicación de
los Principios
Andragógicos
Autonomía en
el Aprendizaje
Uso de la
Experiencia
Previa
Relevancia
Inmediata del
Aprendizaje
Figura 2.
Nivel de aplicación de los principios andragógicos y sus dimensiones en la región Tumbes
La Figura 2 presenta la distribución porcentual del nivel de aplicación de los principios andragógicos y
sus principales dimensiones en la región Tumbes. En primer lugar, respecto a la relevancia inmediata
del aprendizaje, el 92.35% de los encuestados percibe un nivel alto, mientras que el 6.47% considera
que es medio y solo el 1.18% lo percibe como bajo. En relación con el uso de la experiencia previa, el
93.24% de los participantes indica un nivel alto, el 5.59% lo ubica en un nivel medio, y el 1.18% señala
un nivel bajo. Por su parte, en la dimensión autonomía en el aprendizaje, el 88.53% manifiesta un nivel
alto, el 9.41% un nivel medio y el 2.06% un nivel bajo. Finalmente, en cuanto a la aplicación general de
los principios andragógicos, el 94.12% de los encuestados percibe un nivel alto, el 5.00% un nivel medio
y apenas el 0.88% un nivel bajo. En conjunto, estos resultados evidencian una percepción
predominantemente alta sobre la aplicación de los principios andragógicos y sus dimensiones en el
contexto analizado.
0,88%
5,00%
94,12%
2,06%
9,41%
88,53%
1,18%
5,59%
93,24%
1,18%
6,47%
92,35%
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00 100,00
BAJO
MEDIO
ALTO
BAJO
MEDIO
ALTO
BAJO
MEDIO
ALTO
BAJO
MEDIO
ALTO
Aplicación de
los Principios
Andragógicos
Autonomía en
el Aprendizaje
Uso de la
Experiencia
Previa
Relevancia
Inmediata del
Aprendizaje
pág. 1850
Tabla 2.
Nivel de aplicación de los principios andragógicos según edad y sexo de los encuestados
EDAD SEXO
De 18 a 29
años
De 30 a 50
años
De 51 a
más años
Total Hombre Mujer Total
Bajo
0 3 0 3 2 1 3
0.00% 1.20% 0.00% 0.88% 1.13% 0.61% 0.88%
Medio
2 13 2 17 8 9 17
6.67% 5.20% 3.33% 5.00% 4.52% 5.52% 5.00%
Alto
28 234 58 320 167 153 320
93.33% 93.60% 96.67% 94.12% 94.35% 93.87% 94.12%
Total
30 250 60 340 177 163 340
100.00% 100.00% 100.00% 100.00% 100.00% 100.00% 100.00%
La Tabla 2 muestra la distribución del nivel de aplicación de los principios andragógicos según las
variables sociodemográficas de edad y sexo. En relación con la edad, se observa que el nivel alto
predomina en todos los grupos etarios, alcanzando el 93.33% en el grupo de 18 a 29 años, el 93.60% en
el grupo de 30 a 50 años y el 96.67% en los participantes de 51 años a más. El nivel medio presenta
porcentajes menores, con 6.67%, 5.20% y 3.33% respectivamente, mientras que el nivel bajo es mínimo,
registrándose únicamente 1.20% en el grupo de 30 a 50 años. En cuanto al sexo, los resultados muestran
una tendencia similar, ya que el nivel alto de aplicación es predominante tanto en hombres (94.35%)
como en mujeres (93.87%), mientras que el nivel medio representa el 4.52% en hombres y el 5.52% en
mujeres, y el nivel bajo alcanza el 1.13% y 0.61%, respectivamente, evidenciando en términos generales
una percepción mayoritariamente alta de la aplicación de los principios andragógicos
independientemente de la edad y el sexo de los participantes.
Tabla 2.
Nivel de aplicación de los principios andragógicos según edad y sexo de los encuestados
EDAD SEXO
De 18 a 29
años
De 30 a 50
años
De 51 a
más años
Total Hombre Mujer Total
Bajo
0 3 0 3 2 1 3
0.00% 1.20% 0.00% 0.88% 1.13% 0.61% 0.88%
Medio
2 13 2 17 8 9 17
6.67% 5.20% 3.33% 5.00% 4.52% 5.52% 5.00%
Alto
28 234 58 320 167 153 320
93.33% 93.60% 96.67% 94.12% 94.35% 93.87% 94.12%
Total
30 250 60 340 177 163 340
100.00% 100.00% 100.00% 100.00% 100.00% 100.00% 100.00%
La Tabla 2 muestra la distribución del nivel de aplicación de los principios andragógicos según las
variables sociodemográficas de edad y sexo. En relación con la edad, se observa que el nivel alto
predomina en todos los grupos etarios, alcanzando el 93.33% en el grupo de 18 a 29 años, el 93.60% en
el grupo de 30 a 50 años y el 96.67% en los participantes de 51 años a más. El nivel medio presenta
porcentajes menores, con 6.67%, 5.20% y 3.33% respectivamente, mientras que el nivel bajo es mínimo,
registrándose únicamente 1.20% en el grupo de 30 a 50 años. En cuanto al sexo, los resultados muestran
una tendencia similar, ya que el nivel alto de aplicación es predominante tanto en hombres (94.35%)
como en mujeres (93.87%), mientras que el nivel medio representa el 4.52% en hombres y el 5.52% en
mujeres, y el nivel bajo alcanza el 1.13% y 0.61%, respectivamente, evidenciando en términos generales
una percepción mayoritariamente alta de la aplicación de los principios andragógicos
independientemente de la edad y el sexo de los participantes.
pág. 1851
Tabla 3.
Aplicación de los principios andragógicos según situación laboral y lugar de residencia
SITUACIÓN LABORAL LUGAR DE RESIDENCIA
Independiente Dependiente Total Tumbes Zarumilla Contralmirante
Villar Total
Bajo 3 0 3 1 2 0 3
0.98% 0.00% 0.88% 0.48% 2.38% 0.00% 0.88%
Medio 13 4 17 13 3 1 17
4.25% 11.76% 5.00% 6.22% 3.57% 2.13% 5.00%
Alto 290 30 320 195 79 46 320
94.77% 88.24% 94.12% 93.30% 94.05% 97.87% 94.12%
Total 306 34 340 209 84 47 340
100.00% 100.00% 100.00% 100.00% 100.00% 100.00% 100.00%
La Tabla 3 presenta la distribución del nivel de aplicación de los principios andragógicos según la
situación laboral y el lugar de residencia de los encuestados. En relación con la situación laboral, el nivel
alto predomina tanto en trabajadores independientes (94.77%) como dependientes (88.24%), mientras
que los niveles medio y bajo registran porcentajes menores. En particular, el nivel medio alcanza el
4.25% en trabajadores independientes y el 11.76% en dependientes, mientras que el nivel bajo es mínimo
dentro de la muestra. De forma similar, según el lugar de residencia, el nivel alto también es
predominante en Tumbes (93.30%), Zarumilla (94.05%) y Contraalmirante Villar (97.87%). En
contraste, los niveles medio y bajo presentan porcentajes reducidos en las tres provincias. En conjunto,
estos resultados evidencian que la percepción de una alta aplicación de los principios andragógicos es
consistente entre los participantes, independientemente de su situación laboral o lugar de residencia.
Tabla 4.
Nivel de aplicación de los principios andragógicos según nivel de satisfacción académica
SATISFACCIÓN ACADÉMICA
Baja Media Alta Total
Bajo 0 1 2 3
0.00% 1.11% 1.00% 0.88%
Medio 2 3 12 17
4.00% 3.33% 6.00% 5.00%
Alto 48 86 186 320
96.00% 95.56% 93.00% 94.12%
Total 50 90 200 340
100.00% 100.00% 100.00% 100.00%
Tabla 3.
Aplicación de los principios andragógicos según situación laboral y lugar de residencia
SITUACIÓN LABORAL LUGAR DE RESIDENCIA
Independiente Dependiente Total Tumbes Zarumilla Contralmirante
Villar Total
Bajo 3 0 3 1 2 0 3
0.98% 0.00% 0.88% 0.48% 2.38% 0.00% 0.88%
Medio 13 4 17 13 3 1 17
4.25% 11.76% 5.00% 6.22% 3.57% 2.13% 5.00%
Alto 290 30 320 195 79 46 320
94.77% 88.24% 94.12% 93.30% 94.05% 97.87% 94.12%
Total 306 34 340 209 84 47 340
100.00% 100.00% 100.00% 100.00% 100.00% 100.00% 100.00%
La Tabla 3 presenta la distribución del nivel de aplicación de los principios andragógicos según la
situación laboral y el lugar de residencia de los encuestados. En relación con la situación laboral, el nivel
alto predomina tanto en trabajadores independientes (94.77%) como dependientes (88.24%), mientras
que los niveles medio y bajo registran porcentajes menores. En particular, el nivel medio alcanza el
4.25% en trabajadores independientes y el 11.76% en dependientes, mientras que el nivel bajo es mínimo
dentro de la muestra. De forma similar, según el lugar de residencia, el nivel alto también es
predominante en Tumbes (93.30%), Zarumilla (94.05%) y Contraalmirante Villar (97.87%). En
contraste, los niveles medio y bajo presentan porcentajes reducidos en las tres provincias. En conjunto,
estos resultados evidencian que la percepción de una alta aplicación de los principios andragógicos es
consistente entre los participantes, independientemente de su situación laboral o lugar de residencia.
Tabla 4.
Nivel de aplicación de los principios andragógicos según nivel de satisfacción académica
SATISFACCIÓN ACADÉMICA
Baja Media Alta Total
Bajo 0 1 2 3
0.00% 1.11% 1.00% 0.88%
Medio 2 3 12 17
4.00% 3.33% 6.00% 5.00%
Alto 48 86 186 320
96.00% 95.56% 93.00% 94.12%
Total 50 90 200 340
100.00% 100.00% 100.00% 100.00%
pág. 1852
La Tabla 4 presenta la distribución del nivel de aplicación de los principios andragógicos según el nivel
de satisfacción académica de los encuestados. Los resultados evidencian que el nivel alto de aplicación
predomina en los tres niveles de satisfacción académica, alcanzando el 96.00% en quienes presentan
satisfacción baja, el 95.56% en quienes reportan satisfacción media y el 93.00% en aquellos con
satisfacción alta. En contraste, el nivel medio presenta porcentajes menores, con 4.00%, 3.33% y 6.00%
respectivamente, mientras que el nivel bajo registra valores mínimos dentro de la muestra. En términos
generales, los resultados muestran que la percepción de una alta aplicación de los principios
andragógicos se mantiene predominante independientemente del nivel de satisfacción académica de los
participantes.
DISCUSIÓN
Los resultados del presente estudio evidencian que la aplicación de los principios andragógicos en
estudiantes adultos del ciclo avanzado de los Centros de Educación Básica Alternativa de la región
Tumbes presenta un predominio de nivel alto, lo que indica que las prácticas pedagógicas desarrolladas
en estas instituciones incorporan elementos fundamentales del enfoque andragógico. Este hallazgo
coincide con los planteamientos de Malcolm S. Knowles, quien sostiene que el aprendizaje adulto se
fortalece cuando los procesos educativos reconocen la experiencia previa de los estudiantes, promueven
la autonomía en el aprendizaje y orientan los contenidos hacia la resolución de problemas reales
(Knowles, 1984).
En relación con la dimensión uso de la experiencia previa, los resultados muestran una valoración alta
por parte de los estudiantes, lo que evidencia que las experiencias personales y laborales constituyen un
recurso relevante en la construcción del conocimiento. Este resultado es coherente con lo señalado por
Merriam y Baumgartner (2020), quienes destacan que la experiencia acumulada a lo largo de la vida
permite a los estudiantes adultos interpretar y comprender los contenidos educativos desde perspectivas
propias, favoreciendo así la construcción de aprendizajes significativos. De igual manera, Morris (2020)
señala que el aprendizaje experiencial constituye uno de los pilares fundamentales en los procesos
educativos dirigidos a adultos, ya que permite integrar los conocimientos teóricos con situaciones reales
de la vida cotidiana.
La Tabla 4 presenta la distribución del nivel de aplicación de los principios andragógicos según el nivel
de satisfacción académica de los encuestados. Los resultados evidencian que el nivel alto de aplicación
predomina en los tres niveles de satisfacción académica, alcanzando el 96.00% en quienes presentan
satisfacción baja, el 95.56% en quienes reportan satisfacción media y el 93.00% en aquellos con
satisfacción alta. En contraste, el nivel medio presenta porcentajes menores, con 4.00%, 3.33% y 6.00%
respectivamente, mientras que el nivel bajo registra valores mínimos dentro de la muestra. En términos
generales, los resultados muestran que la percepción de una alta aplicación de los principios
andragógicos se mantiene predominante independientemente del nivel de satisfacción académica de los
participantes.
DISCUSIÓN
Los resultados del presente estudio evidencian que la aplicación de los principios andragógicos en
estudiantes adultos del ciclo avanzado de los Centros de Educación Básica Alternativa de la región
Tumbes presenta un predominio de nivel alto, lo que indica que las prácticas pedagógicas desarrolladas
en estas instituciones incorporan elementos fundamentales del enfoque andragógico. Este hallazgo
coincide con los planteamientos de Malcolm S. Knowles, quien sostiene que el aprendizaje adulto se
fortalece cuando los procesos educativos reconocen la experiencia previa de los estudiantes, promueven
la autonomía en el aprendizaje y orientan los contenidos hacia la resolución de problemas reales
(Knowles, 1984).
En relación con la dimensión uso de la experiencia previa, los resultados muestran una valoración alta
por parte de los estudiantes, lo que evidencia que las experiencias personales y laborales constituyen un
recurso relevante en la construcción del conocimiento. Este resultado es coherente con lo señalado por
Merriam y Baumgartner (2020), quienes destacan que la experiencia acumulada a lo largo de la vida
permite a los estudiantes adultos interpretar y comprender los contenidos educativos desde perspectivas
propias, favoreciendo así la construcción de aprendizajes significativos. De igual manera, Morris (2020)
señala que el aprendizaje experiencial constituye uno de los pilares fundamentales en los procesos
educativos dirigidos a adultos, ya que permite integrar los conocimientos teóricos con situaciones reales
de la vida cotidiana.
pág. 1853
Respecto a la dimensión relevancia inmediata del aprendizaje, los resultados obtenidos evidencian que
los estudiantes perciben que los contenidos educativos se relacionan con sus necesidades y contextos de
vida. Este hallazgo coincide con lo planteado por Boeren (2021), quien señala que los adultos se
involucran con mayor compromiso en los procesos educativos cuando identifican una utilidad práctica
en los conocimientos adquiridos. Asimismo, estudios recientes indican que la orientación del
aprendizaje hacia la resolución de problemas reales contribuye a fortalecer la motivación y la
participación activa de los estudiantes adultos en los procesos formativos (Knapke et al., 2024).
En cuanto a la autonomía en el aprendizaje, los resultados también muestran una valoración positiva, lo
que refleja que los estudiantes adultos asumen un papel activo en la construcción de su propio
conocimiento. Este resultado se relaciona con el concepto de aprendizaje autodirigido desarrollado por
Loeng (2020), quien sostiene que los estudiantes adultos poseen la capacidad de identificar sus
necesidades de aprendizaje, establecer metas y seleccionar estrategias para alcanzar sus objetivos
educativos. En este sentido, el fortalecimiento de la autonomía en el aprendizaje contribuye al desarrollo
de competencias de aprendizaje permanente necesarias para enfrentar los desafíos de las sociedades
contemporáneas.
En conjunto, los resultados del estudio confirman la importancia de incorporar principios andragógicos
en los procesos educativos dirigidos a estudiantes adultos, ya que estos principios favorecen la
construcción de aprendizajes significativos, la participación activa y el desarrollo de competencias
orientadas al aprendizaje a lo largo de la vida. Asimismo, los hallazgos permiten evidenciar que la
educación básica alternativa constituye un espacio relevante para la aplicación de enfoques pedagógicos
centrados en el estudiante adulto.
CONCLUSIONES
Los resultados del presente estudio evidencian que la aplicación de los principios andragógicos en
estudiantes adultos del ciclo avanzado de los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) de la
región Tumbes se manifiesta en un nivel alto, lo que confirma que las prácticas pedagógicas
implementadas incorporan efectivamente los fundamentos del enfoque andragógico (Knowles, 1984;
Merriam & Bierema, 2019). Este hallazgo resalta la relevancia de estrategias educativas centradas en el
Respecto a la dimensión relevancia inmediata del aprendizaje, los resultados obtenidos evidencian que
los estudiantes perciben que los contenidos educativos se relacionan con sus necesidades y contextos de
vida. Este hallazgo coincide con lo planteado por Boeren (2021), quien señala que los adultos se
involucran con mayor compromiso en los procesos educativos cuando identifican una utilidad práctica
en los conocimientos adquiridos. Asimismo, estudios recientes indican que la orientación del
aprendizaje hacia la resolución de problemas reales contribuye a fortalecer la motivación y la
participación activa de los estudiantes adultos en los procesos formativos (Knapke et al., 2024).
En cuanto a la autonomía en el aprendizaje, los resultados también muestran una valoración positiva, lo
que refleja que los estudiantes adultos asumen un papel activo en la construcción de su propio
conocimiento. Este resultado se relaciona con el concepto de aprendizaje autodirigido desarrollado por
Loeng (2020), quien sostiene que los estudiantes adultos poseen la capacidad de identificar sus
necesidades de aprendizaje, establecer metas y seleccionar estrategias para alcanzar sus objetivos
educativos. En este sentido, el fortalecimiento de la autonomía en el aprendizaje contribuye al desarrollo
de competencias de aprendizaje permanente necesarias para enfrentar los desafíos de las sociedades
contemporáneas.
En conjunto, los resultados del estudio confirman la importancia de incorporar principios andragógicos
en los procesos educativos dirigidos a estudiantes adultos, ya que estos principios favorecen la
construcción de aprendizajes significativos, la participación activa y el desarrollo de competencias
orientadas al aprendizaje a lo largo de la vida. Asimismo, los hallazgos permiten evidenciar que la
educación básica alternativa constituye un espacio relevante para la aplicación de enfoques pedagógicos
centrados en el estudiante adulto.
CONCLUSIONES
Los resultados del presente estudio evidencian que la aplicación de los principios andragógicos en
estudiantes adultos del ciclo avanzado de los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) de la
región Tumbes se manifiesta en un nivel alto, lo que confirma que las prácticas pedagógicas
implementadas incorporan efectivamente los fundamentos del enfoque andragógico (Knowles, 1984;
Merriam & Bierema, 2019). Este hallazgo resalta la relevancia de estrategias educativas centradas en el
pág. 1854
estudiante adulto, que valoran su experiencia previa, fomentan la autonomía y orientan los contenidos
hacia la resolución de problemas reales.
En relación con la dimensión de uso de la experiencia previa, la valoración predominantemente alta
indica que las experiencias personales y laborales de los estudiantes constituyen un recurso significativo
para la construcción de nuevos conocimientos y el desarrollo de aprendizajes contextualizados. Esto
permite que los contenidos educativos se integren de manera significativa a la vida cotidiana,
potenciando la comprensión y la aplicabilidad de los aprendizajes (Merriam & Baumgartner, 2020;
Morris, 2020).
Respecto a la dimensión de relevancia inmediata del aprendizaje, los participantes perciben que los
contenidos se vinculan directamente con sus necesidades y contextos de vida, lo que fortalece la
motivación, el compromiso y la participación activa en el proceso educativo (Boeren, 2021; Knapke et
al., 2024). Este hallazgo evidencia que la orientación práctica del aprendizaje contribuye
significativamente a la construcción de conocimientos pertinentes y al desarrollo de competencias útiles
para la vida personal, social y laboral.
En cuanto a la dimensión de autonomía en el aprendizaje, se observa que los estudiantes adultos asumen
un papel activo en la gestión de su propio aprendizaje, desarrollando competencias de aprendizaje
autodirigido que son esenciales para la formación continua y la adaptación a los desafíos
contemporáneos (Loeng, 2020; Almufarreh, Alqahtani & Alzahrani, 2024). La consolidación de la
autonomía educativa refuerza la capacidad de los estudiantes para tomar decisiones informadas y
resolver problemas de manera efectiva en contextos reales.
En síntesis, la integración de los principios andragógicos en los CEBA contribuye no solo a la
construcción de aprendizajes significativos, sino también al desarrollo de competencias socioeducativas
y laborales, promoviendo la participación activa, la inclusión y el aprendizaje a lo largo de la vida
(UNESCO, 2022; Tsiboukli & Babalis, 2025). Estos hallazgos sostienen la importancia de incorporar
estrategias pedagógicas centradas en el adulto en programas de educación básica alternativa,
garantizando que la formación educativa sea contextualizada, pertinente y orientada al desarrollo
integral de los estudiantes adultos.
estudiante adulto, que valoran su experiencia previa, fomentan la autonomía y orientan los contenidos
hacia la resolución de problemas reales.
En relación con la dimensión de uso de la experiencia previa, la valoración predominantemente alta
indica que las experiencias personales y laborales de los estudiantes constituyen un recurso significativo
para la construcción de nuevos conocimientos y el desarrollo de aprendizajes contextualizados. Esto
permite que los contenidos educativos se integren de manera significativa a la vida cotidiana,
potenciando la comprensión y la aplicabilidad de los aprendizajes (Merriam & Baumgartner, 2020;
Morris, 2020).
Respecto a la dimensión de relevancia inmediata del aprendizaje, los participantes perciben que los
contenidos se vinculan directamente con sus necesidades y contextos de vida, lo que fortalece la
motivación, el compromiso y la participación activa en el proceso educativo (Boeren, 2021; Knapke et
al., 2024). Este hallazgo evidencia que la orientación práctica del aprendizaje contribuye
significativamente a la construcción de conocimientos pertinentes y al desarrollo de competencias útiles
para la vida personal, social y laboral.
En cuanto a la dimensión de autonomía en el aprendizaje, se observa que los estudiantes adultos asumen
un papel activo en la gestión de su propio aprendizaje, desarrollando competencias de aprendizaje
autodirigido que son esenciales para la formación continua y la adaptación a los desafíos
contemporáneos (Loeng, 2020; Almufarreh, Alqahtani & Alzahrani, 2024). La consolidación de la
autonomía educativa refuerza la capacidad de los estudiantes para tomar decisiones informadas y
resolver problemas de manera efectiva en contextos reales.
En síntesis, la integración de los principios andragógicos en los CEBA contribuye no solo a la
construcción de aprendizajes significativos, sino también al desarrollo de competencias socioeducativas
y laborales, promoviendo la participación activa, la inclusión y el aprendizaje a lo largo de la vida
(UNESCO, 2022; Tsiboukli & Babalis, 2025). Estos hallazgos sostienen la importancia de incorporar
estrategias pedagógicas centradas en el adulto en programas de educación básica alternativa,
garantizando que la formación educativa sea contextualizada, pertinente y orientada al desarrollo
integral de los estudiantes adultos.
pág. 1855
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