FACTORES QUE INFLUYEN EN EL BAJO
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
ESTUDIANTES EN LA ZONA RURAL EN
EL ECUADOR
FACTORS INFLUENCING POOR ACADEMIC
PERFORMANCE AMONG STUDENTS IN RURAL
AREAS OF ECUADOR
Bryan Raúl Mena Morales
Universidad Estatal de Milagro – Ecuador
Martha Cecilia Andrade Prado
Universidad Estatal de Milagro – Ecuador
Rosa María Sarango Quezada
Universidad Estatal de Milagro - Ecuador
Johana Veronica Espinel Guadalupe
Universidad Estatal de Milagro - Ecuador
pág. 2054
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i2.23263
Factores que influyen en el bajo rendimiento académico de los estudiantes en
la zona rural en el Ecuador
Bryan Raúl Mena Morales1
bmenam@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-6300-501X
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador
Martha Cecilia Andrade Prado
mandradep12@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0008-3140-9833
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador
Rosa María Sarango Quezada
mandradep12@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-1524-3682
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador
Johana Veronica Espinel Guadalupe
jespinelg@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-4867-2215
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador
RESUMEN
El rendimiento académico de los estudiantes en contextos rurales ha sido objeto de creciente interés
debido a las particularidades sociales, económicas y educativas que caracterizan estos entornos. En este
sentido, el presente estudio tuvo como objetivo describir los factores que inciden en el bajo rendimiento
académico de los estudiantes de zonas rurales del Ecuador. La investigación se desarrolló bajo un
enfoque cuantitativo, con un diseño descriptivo y de corte transversal. Para la recolección de la
información se aplicaron encuestas compuestas por 23 preguntas a estudiantes de tres instituciones
educativas del país. Los datos obtenidos fueron organizados y analizados mediante cuatro tablas que
permitieron examinar la caracterización de la población estudiantil, el acompañamiento familiar en el
proceso educativo, el nivel de conocimiento de los contenidos, las estrategias pedagógicas empleadas
por los docentes, así como aspectos relacionados con la alimentación, el uso de la tecnología y las
condiciones de transporte hacia la institución educativa. Este abordaje permitió identificar diversos
elementos asociados al desempeño académico en contextos rurales.
Palabras clave: Rendimiento académico; educación rural; factores socioeconómicos
1 Autor principal
Correspondencia: bmenam@unemi.edu.ec
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i2.23263
Factores que influyen en el bajo rendimiento académico de los estudiantes en
la zona rural en el Ecuador
Bryan Raúl Mena Morales1
bmenam@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-6300-501X
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador
Martha Cecilia Andrade Prado
mandradep12@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0008-3140-9833
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador
Rosa María Sarango Quezada
mandradep12@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-1524-3682
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador
Johana Veronica Espinel Guadalupe
jespinelg@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-4867-2215
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador
RESUMEN
El rendimiento académico de los estudiantes en contextos rurales ha sido objeto de creciente interés
debido a las particularidades sociales, económicas y educativas que caracterizan estos entornos. En este
sentido, el presente estudio tuvo como objetivo describir los factores que inciden en el bajo rendimiento
académico de los estudiantes de zonas rurales del Ecuador. La investigación se desarrolló bajo un
enfoque cuantitativo, con un diseño descriptivo y de corte transversal. Para la recolección de la
información se aplicaron encuestas compuestas por 23 preguntas a estudiantes de tres instituciones
educativas del país. Los datos obtenidos fueron organizados y analizados mediante cuatro tablas que
permitieron examinar la caracterización de la población estudiantil, el acompañamiento familiar en el
proceso educativo, el nivel de conocimiento de los contenidos, las estrategias pedagógicas empleadas
por los docentes, así como aspectos relacionados con la alimentación, el uso de la tecnología y las
condiciones de transporte hacia la institución educativa. Este abordaje permitió identificar diversos
elementos asociados al desempeño académico en contextos rurales.
Palabras clave: Rendimiento académico; educación rural; factores socioeconómicos
1 Autor principal
Correspondencia: bmenam@unemi.edu.ec
pág. 2055
Factors influencing poor academic performance among students in rural
areas of Ecuador
ABSTRACT
The academic performance of students in rural contexts has been the subject of growing interest due to
the social, economic, and educational characteristics that define these environments. In this regard, the
present study aimed to describe the factors that influence the low academic performance of students in
rural areas of Ecuador. The research was conducted using a quantitative approach, with a descriptive
and cross-sectional design. To collect the information, surveys consisting of 23 questions were
administered to students from three educational institutions in the country. The data obtained were
organized and analyzed using four tables that allowed for the examination of the characteristics of the
student population, family support in the educational process, the level of knowledge of the content, the
teaching strategies used by teachers, as well as aspects related to nutrition, the use of technology, and
transportation conditions to the educational institution. This approach allowed for the identification of
various elements associated with academic performance in rural contexts.
Keywords: Academic performance; rural education; socio-economic factors
Artículo recibido 25 febrero 2026
Aceptado para publicación: 29 marzo 2026
Factors influencing poor academic performance among students in rural
areas of Ecuador
ABSTRACT
The academic performance of students in rural contexts has been the subject of growing interest due to
the social, economic, and educational characteristics that define these environments. In this regard, the
present study aimed to describe the factors that influence the low academic performance of students in
rural areas of Ecuador. The research was conducted using a quantitative approach, with a descriptive
and cross-sectional design. To collect the information, surveys consisting of 23 questions were
administered to students from three educational institutions in the country. The data obtained were
organized and analyzed using four tables that allowed for the examination of the characteristics of the
student population, family support in the educational process, the level of knowledge of the content, the
teaching strategies used by teachers, as well as aspects related to nutrition, the use of technology, and
transportation conditions to the educational institution. This approach allowed for the identification of
various elements associated with academic performance in rural contexts.
Keywords: Academic performance; rural education; socio-economic factors
Artículo recibido 25 febrero 2026
Aceptado para publicación: 29 marzo 2026
pág. 2056
INTRODUCCIÓN
El bajo rendimiento académico en contextos rurales se explica, en gran medida, por factores
estructurales como las condiciones socioeconómicas, las limitaciones en el acceso a recursos educativos
y las desigualdades territoriales, lo que genera brechas persistentes frente a los entornos urbanos (Kumar
et al., 2024), ya que los resultados de aprendizaje están influenciados por múltiples factores,
investigaciones recientes señalan que las condiciones de vida, socioeconómicas y de acceso a recursos
educativos contribuyen de forma sistemática a las desigualdades educativas en contextos rurales
alrededor del mundo.
El rendimiento académico debe entenderse como un indicador clave de la calidad educativa, ya que
refleja los logros de aprendizaje y evidencia la influencia conjunta de factores estructurales,
institucionales y familiares, los cuales condicionan de manera significativa las trayectorias educativas
del estudiantado, especialmente en contextos rurales (Morales Rocha et al., 2024). En este sentido, el
bajo rendimiento académico en zonas rurales continúa posicionándose como una problemática
persistente y prioritaria, al reflejar brechas estructurales de desigualdad vinculadas al territorio, la
pobreza y el acceso limitado a recursos educativos y oportunidades de aprendizaje equivalentes a las del
contexto urbano (Almuways, 2025).
Desde una perspectiva macro, El bajo rendimiento académico en contextos rurales debe analizarse desde
una perspectiva sistémica, ya que responde a desigualdades estructurales asociadas al territorio, la
distribución inequitativa de recursos educativos y las limitaciones históricas en infraestructura y
conectividad, las cuales condicionan de manera significativa las oportunidades de aprendizaje
(Sivabalan et al., 2024), varios organismos internacionales han advertido que la ubicación geográfica
continúa siendo un factor determinante en el acceso a condiciones mínimas para el aprendizaje, ya que
las comunidades rurales suelen enfrentar restricciones relacionadas con infraestructura educativa
insuficiente, baja conectividad digital, limitada disponibilidad de servicios básicos, y condiciones de
movilidad adversas para estudiantes y docentes (Banco Mundial, 2018).
La persistencia de desigualdades educativas evidencia que el bajo rendimiento académico responde a
factores estructurales y territoriales que trascienden el ámbito escolar, afectando el ejercicio de derechos
fundamentales y limitando las posibilidades de desarrollo sostenible, especialmente en contextos rurales
INTRODUCCIÓN
El bajo rendimiento académico en contextos rurales se explica, en gran medida, por factores
estructurales como las condiciones socioeconómicas, las limitaciones en el acceso a recursos educativos
y las desigualdades territoriales, lo que genera brechas persistentes frente a los entornos urbanos (Kumar
et al., 2024), ya que los resultados de aprendizaje están influenciados por múltiples factores,
investigaciones recientes señalan que las condiciones de vida, socioeconómicas y de acceso a recursos
educativos contribuyen de forma sistemática a las desigualdades educativas en contextos rurales
alrededor del mundo.
El rendimiento académico debe entenderse como un indicador clave de la calidad educativa, ya que
refleja los logros de aprendizaje y evidencia la influencia conjunta de factores estructurales,
institucionales y familiares, los cuales condicionan de manera significativa las trayectorias educativas
del estudiantado, especialmente en contextos rurales (Morales Rocha et al., 2024). En este sentido, el
bajo rendimiento académico en zonas rurales continúa posicionándose como una problemática
persistente y prioritaria, al reflejar brechas estructurales de desigualdad vinculadas al territorio, la
pobreza y el acceso limitado a recursos educativos y oportunidades de aprendizaje equivalentes a las del
contexto urbano (Almuways, 2025).
Desde una perspectiva macro, El bajo rendimiento académico en contextos rurales debe analizarse desde
una perspectiva sistémica, ya que responde a desigualdades estructurales asociadas al territorio, la
distribución inequitativa de recursos educativos y las limitaciones históricas en infraestructura y
conectividad, las cuales condicionan de manera significativa las oportunidades de aprendizaje
(Sivabalan et al., 2024), varios organismos internacionales han advertido que la ubicación geográfica
continúa siendo un factor determinante en el acceso a condiciones mínimas para el aprendizaje, ya que
las comunidades rurales suelen enfrentar restricciones relacionadas con infraestructura educativa
insuficiente, baja conectividad digital, limitada disponibilidad de servicios básicos, y condiciones de
movilidad adversas para estudiantes y docentes (Banco Mundial, 2018).
La persistencia de desigualdades educativas evidencia que el bajo rendimiento académico responde a
factores estructurales y territoriales que trascienden el ámbito escolar, afectando el ejercicio de derechos
fundamentales y limitando las posibilidades de desarrollo sostenible, especialmente en contextos rurales
pág. 2057
y socialmente vulnerables (Chowdhury, 2024). En consecuencia, el bajo rendimiento académico no
puede comprenderse como un fenómeno aislado, sino como la manifestación de una estructura social y
territorial que condiciona el aprendizaje y reproduce inequidades a lo largo del tiempo (CEPAL, 2022).
La efectividad de las políticas y prácticas educativas depende en gran medida de su capacidad para
responder al contexto en el que se implementan, ya que los efectos de las intervenciones educativas
varían significativamente según las condiciones institucionales, sociales y culturales del entorno escolar
(Hattie, 2017).
En el nivel meso, el fenómeno se vincula con la capacidad del sistema educativo nacional para diseñar
e implementar políticas que respondan de manera efectiva a la diversidad territorial, social y cultural.
En el caso ecuatoriano, la efectividad de las políticas y prácticas educativas depende en gran medida de
su capacidad para responder al contexto en el que se implementan, ya que los efectos de las
intervenciones educativas varían significativamente según las condiciones institucionales, sociales y
culturales del entorno escolar (Hattie, 2017), la asignación de recursos y la adecuación curricular a las
realidades socioculturales locales, lo que limita el impacto de los principios normativos de equidad e
interculturalidad, en este sentido, el fortalecimiento de políticas educativas contextualizadas y con
participación comunitaria resulta clave para avanzar hacia una mayor justicia educativa en los territorios
rurales (Yupanqui, 2025).
En el Ecuador, los indicadores oficiales muestran diferencias notorias entre el sector urbano y rural en
el acceso a internet, uso de tecnologías y disponibilidad de equipamiento, afectando de manera directa
la continuidad educativa y la consolidación de aprendizajes (INEC, 2022). En este sentido, la ruralidad
no solo enfrenta limitaciones materiales, sino también restricciones para implementar metodologías
innovadoras y recursos pedagógicos contemporáneos, lo que genera desventajas acumulativas en el
rendimiento académico (OEI, 2020).
Desde el enfoque micro, el rendimiento académico del estudiantado está estrechamente vinculado a las
condiciones del entorno familiar y comunitario, ya que factores como el acompañamiento educativo en
el hogar, la estabilidad emocional y las expectativas familiares influyen de manera significativa en los
procesos de aprendizaje, especialmente en contextos rurales (Adam et al., 2024), sin embargo, en
hogares rurales, las dinámicas productivas familiares son diferentes, porque su economía se basa en la
y socialmente vulnerables (Chowdhury, 2024). En consecuencia, el bajo rendimiento académico no
puede comprenderse como un fenómeno aislado, sino como la manifestación de una estructura social y
territorial que condiciona el aprendizaje y reproduce inequidades a lo largo del tiempo (CEPAL, 2022).
La efectividad de las políticas y prácticas educativas depende en gran medida de su capacidad para
responder al contexto en el que se implementan, ya que los efectos de las intervenciones educativas
varían significativamente según las condiciones institucionales, sociales y culturales del entorno escolar
(Hattie, 2017).
En el nivel meso, el fenómeno se vincula con la capacidad del sistema educativo nacional para diseñar
e implementar políticas que respondan de manera efectiva a la diversidad territorial, social y cultural.
En el caso ecuatoriano, la efectividad de las políticas y prácticas educativas depende en gran medida de
su capacidad para responder al contexto en el que se implementan, ya que los efectos de las
intervenciones educativas varían significativamente según las condiciones institucionales, sociales y
culturales del entorno escolar (Hattie, 2017), la asignación de recursos y la adecuación curricular a las
realidades socioculturales locales, lo que limita el impacto de los principios normativos de equidad e
interculturalidad, en este sentido, el fortalecimiento de políticas educativas contextualizadas y con
participación comunitaria resulta clave para avanzar hacia una mayor justicia educativa en los territorios
rurales (Yupanqui, 2025).
En el Ecuador, los indicadores oficiales muestran diferencias notorias entre el sector urbano y rural en
el acceso a internet, uso de tecnologías y disponibilidad de equipamiento, afectando de manera directa
la continuidad educativa y la consolidación de aprendizajes (INEC, 2022). En este sentido, la ruralidad
no solo enfrenta limitaciones materiales, sino también restricciones para implementar metodologías
innovadoras y recursos pedagógicos contemporáneos, lo que genera desventajas acumulativas en el
rendimiento académico (OEI, 2020).
Desde el enfoque micro, el rendimiento académico del estudiantado está estrechamente vinculado a las
condiciones del entorno familiar y comunitario, ya que factores como el acompañamiento educativo en
el hogar, la estabilidad emocional y las expectativas familiares influyen de manera significativa en los
procesos de aprendizaje, especialmente en contextos rurales (Adam et al., 2024), sin embargo, en
hogares rurales, las dinámicas productivas familiares son diferentes, porque su economía se basa en la
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agricultura, pesca u otros, lo cual puede limitar el acompañamiento escolar Asimismo, variables como
el nivel de escolaridad de los padres o cuidadores, la disponibilidad de espacios adecuados para el
estudio, la alimentación, el acceso a libros o materiales, y la presencia de apoyo académico
complementario influyen en el desempeño del estudiante (CEPAL, 2022).
En el contexto escolar, el rendimiento académico se ve impactado por desafíos pedagógicos propios de
la ruralidad, tales como aulas multigrado, escasez de recursos didácticos, limitaciones para la atención
individualizada, y sobrecarga docente derivada de múltiples responsabilidades administrativas y
académicas, estas condiciones demandan estrategias metodológicas diferenciadas, planificación
contextualizada y un acompañamiento pedagógico sostenido, elementos que no siempre se garantizan
de manera suficiente en territorios rurales (UNESCO, 2021). Por tanto, el bajo rendimiento académico
debe comprenderse como el resultado de una interacción dinámica entre condiciones del hogar, prácticas
pedagógicas, clima escolar y políticas institucionales, las cuales operan simultáneamente en el proceso
educativo (OEI, 2020).
Ahora bien, al situar el análisis en el territorio ecuatoriano, resulta imprescindible reconocer que la
ruralidad presenta realidades diferenciadas según la región geográfica, lo que exige una lectura
contextualizada del fenómeno, en la región Costa, Sierra y Amazonía la educación rural se ve afectada
por las diferentes actividades socioeconómicas o fenómenos naturales que influyen en la asistencia
regular y continuidad educativa, además existe conectividad limitada, dificultades logísticas para
garantizar continuidad docente y dotación de recursos, así como particularidades sociolingüísticas
propias de pueblos y nacionalidades, estas condiciones regionales influyen directamente en el
rendimiento académico. (INEC, 2022; UNESCO, 2021).
En consecuencia, el estudio de los factores que influyen en el bajo rendimiento académico de los
estudiantes en la zona rural del Ecuador se configura como una necesidad académica, institucional y
social prioritaria, para comprender esta problemática desde un enfoque integral permitirá identificar
factores determinantes, analizar su interrelación y sustentar propuestas de intervención pertinentes,
orientadas a reducir brechas educativas y fortalecer la equidad, asimismo, este análisis contribuirá a
fundamentar decisiones pedagógicas e institucionales, así como a orientar políticas públicas
agricultura, pesca u otros, lo cual puede limitar el acompañamiento escolar Asimismo, variables como
el nivel de escolaridad de los padres o cuidadores, la disponibilidad de espacios adecuados para el
estudio, la alimentación, el acceso a libros o materiales, y la presencia de apoyo académico
complementario influyen en el desempeño del estudiante (CEPAL, 2022).
En el contexto escolar, el rendimiento académico se ve impactado por desafíos pedagógicos propios de
la ruralidad, tales como aulas multigrado, escasez de recursos didácticos, limitaciones para la atención
individualizada, y sobrecarga docente derivada de múltiples responsabilidades administrativas y
académicas, estas condiciones demandan estrategias metodológicas diferenciadas, planificación
contextualizada y un acompañamiento pedagógico sostenido, elementos que no siempre se garantizan
de manera suficiente en territorios rurales (UNESCO, 2021). Por tanto, el bajo rendimiento académico
debe comprenderse como el resultado de una interacción dinámica entre condiciones del hogar, prácticas
pedagógicas, clima escolar y políticas institucionales, las cuales operan simultáneamente en el proceso
educativo (OEI, 2020).
Ahora bien, al situar el análisis en el territorio ecuatoriano, resulta imprescindible reconocer que la
ruralidad presenta realidades diferenciadas según la región geográfica, lo que exige una lectura
contextualizada del fenómeno, en la región Costa, Sierra y Amazonía la educación rural se ve afectada
por las diferentes actividades socioeconómicas o fenómenos naturales que influyen en la asistencia
regular y continuidad educativa, además existe conectividad limitada, dificultades logísticas para
garantizar continuidad docente y dotación de recursos, así como particularidades sociolingüísticas
propias de pueblos y nacionalidades, estas condiciones regionales influyen directamente en el
rendimiento académico. (INEC, 2022; UNESCO, 2021).
En consecuencia, el estudio de los factores que influyen en el bajo rendimiento académico de los
estudiantes en la zona rural del Ecuador se configura como una necesidad académica, institucional y
social prioritaria, para comprender esta problemática desde un enfoque integral permitirá identificar
factores determinantes, analizar su interrelación y sustentar propuestas de intervención pertinentes,
orientadas a reducir brechas educativas y fortalecer la equidad, asimismo, este análisis contribuirá a
fundamentar decisiones pedagógicas e institucionales, así como a orientar políticas públicas
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diferenciadas para la Costa, Sierra y Amazonía, con el propósito de garantizar condiciones reales para
el aprendizaje y el desarrollo integral del estudiantado rural (Naciones Unidas, 2015; UNESCO, 2021).
El bajo rendimiento académico en las escuelas rurales del Ecuador, incluyendo las regiones de la Costa,
Sierra y Amazonía, representa una problemática persistente y compleja que limita las oportunidades
educativas de miles de estudiantes fuera de los centros urbanos, a pesar de los esfuerzos gubernamentales
y de organismos educativos por reducir las brechas territoriales, la calidad del aprendizaje en contextos
rurales continúa afectada por factores estructurales y socioeconómicos que inciden negativamente en
los resultados escolares (Pinduisaca Silva et al., 2025).
(INEVAL, 2018) destaca que la relación entre los niños niñas y adolescentes con sus padres constituye
uno de los vínculos más importantes y duraderos en su desarrollo, dado que la familia representa el
primer espacio de socialización y aprendizaje, las prácticas de crianza varían según el contexto cultural,
estas coinciden en la necesidad de ofrecer apoyo, cuidado, afecto, orientación y seguridad, elementos
esenciales para favorecer el bienestar emocional y el rendimiento académico de los estudiantes. Martínez
et al. (2020) señalan que la participación activa de los padres en la educación de sus hijos influye
positivamente en su rendimiento académico, al proporcionar apoyo, orientación y supervisión que
favorecen el desarrollo de competencias necesarias para el éxito escolar a nivel nacional
Desde esta perspectiva, se consideró importante realizar este estudio en base a la información recopilada,
para poder describir los factores que inciden en el bajo rendimiento académico de los estudiantes en las
zonas rurales de Ecuador orientadas a mejorar la calidad de la enseñanza aprendizaje, considerando los
factores socioeconómicos y experiencias de los representantes legales.
METODOLOGÍA
La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo de tipo descriptivo y de corte transversal,
debido a que permitió analizar las características y percepciones de los actores educativos en un
momento específico, sin manipular las variables de estudio. Este enfoque resulta pertinente cuando se
busca identificar y describir fenómenos educativos asociados al rendimiento académico en contextos
rurales, a partir de datos medibles y comparables. Según Hernández-Sampieri (2024), los estudios
descriptivos posibilitan caracterizar poblaciones y establecer patrones de comportamiento relevantes
diferenciadas para la Costa, Sierra y Amazonía, con el propósito de garantizar condiciones reales para
el aprendizaje y el desarrollo integral del estudiantado rural (Naciones Unidas, 2015; UNESCO, 2021).
El bajo rendimiento académico en las escuelas rurales del Ecuador, incluyendo las regiones de la Costa,
Sierra y Amazonía, representa una problemática persistente y compleja que limita las oportunidades
educativas de miles de estudiantes fuera de los centros urbanos, a pesar de los esfuerzos gubernamentales
y de organismos educativos por reducir las brechas territoriales, la calidad del aprendizaje en contextos
rurales continúa afectada por factores estructurales y socioeconómicos que inciden negativamente en
los resultados escolares (Pinduisaca Silva et al., 2025).
(INEVAL, 2018) destaca que la relación entre los niños niñas y adolescentes con sus padres constituye
uno de los vínculos más importantes y duraderos en su desarrollo, dado que la familia representa el
primer espacio de socialización y aprendizaje, las prácticas de crianza varían según el contexto cultural,
estas coinciden en la necesidad de ofrecer apoyo, cuidado, afecto, orientación y seguridad, elementos
esenciales para favorecer el bienestar emocional y el rendimiento académico de los estudiantes. Martínez
et al. (2020) señalan que la participación activa de los padres en la educación de sus hijos influye
positivamente en su rendimiento académico, al proporcionar apoyo, orientación y supervisión que
favorecen el desarrollo de competencias necesarias para el éxito escolar a nivel nacional
Desde esta perspectiva, se consideró importante realizar este estudio en base a la información recopilada,
para poder describir los factores que inciden en el bajo rendimiento académico de los estudiantes en las
zonas rurales de Ecuador orientadas a mejorar la calidad de la enseñanza aprendizaje, considerando los
factores socioeconómicos y experiencias de los representantes legales.
METODOLOGÍA
La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo de tipo descriptivo y de corte transversal,
debido a que permitió analizar las características y percepciones de los actores educativos en un
momento específico, sin manipular las variables de estudio. Este enfoque resulta pertinente cuando se
busca identificar y describir fenómenos educativos asociados al rendimiento académico en contextos
rurales, a partir de datos medibles y comparables. Según Hernández-Sampieri (2024), los estudios
descriptivos posibilitan caracterizar poblaciones y establecer patrones de comportamiento relevantes
pág. 2060
para la toma de decisiones educativas, especialmente en investigaciones sociales donde se analizan
factores socioeconómicos, familiares y pedagógicos que inciden en los procesos de aprendizaje.
La encuesta ha sido desarrollada durante el mes de enero del año 2026, en el contexto educativo rural
del Ecuador. La población estuvo conformada por padres de familia de tres instituciones educativas
ubicadas en diferentes regiones del país, conformando una muestra total de 130 participantes: 48
representantes de la Unidad Educativa Pueblo Nuevo, en la región Costa; 42 de la Unidad Educativa
Doctora Irene Guerrón, en la región Amazónica; y 40 de la Unidad Educativa La Granja CEBLAG, en
la región Sierra.
Para la recolección de los datos se empleó un instrumento estructurado compuesto por 22 preguntas,
diseñado específicamente para este estudio. De estas, 9 correspondieron a información demográfica,
mientras que 13 se enfocaron en aspectos vinculados al rol del representante y su relación con el proceso
educativo de sus hijos. El instrumento fue aplicado de manera uniforme en las tres instituciones,
garantizando la validez y confiabilidad de la información obtenida.
La población estuvo conformada por padres y representantes legales de estudiantes pertenecientes a tres
instituciones educativas rurales del Ecuador, seleccionándose una muestra no probabilística intencional,
en función del acceso y disposición de los participantes. Para la recolección de la información se utilizó
una encuesta estructurada, validada mediante juicio de expertos, compuesta por ítems relacionados con
variables demográficas, nivel socioeconómico, acompañamiento familiar y condiciones educativas. Los
datos obtenidos fueron procesados mediante análisis estadístico descriptivo, lo que permitió interpretar
frecuencias y porcentajes de manera objetiva. Al respecto, Creswell (2025) sostiene que el uso de
instrumentos estructurados y el análisis estadístico básico garantizan confiabilidad y claridad en estudios
educativos aplicados, especialmente cuando se busca comprender realidades complejas como las del
contexto rural.
para la toma de decisiones educativas, especialmente en investigaciones sociales donde se analizan
factores socioeconómicos, familiares y pedagógicos que inciden en los procesos de aprendizaje.
La encuesta ha sido desarrollada durante el mes de enero del año 2026, en el contexto educativo rural
del Ecuador. La población estuvo conformada por padres de familia de tres instituciones educativas
ubicadas en diferentes regiones del país, conformando una muestra total de 130 participantes: 48
representantes de la Unidad Educativa Pueblo Nuevo, en la región Costa; 42 de la Unidad Educativa
Doctora Irene Guerrón, en la región Amazónica; y 40 de la Unidad Educativa La Granja CEBLAG, en
la región Sierra.
Para la recolección de los datos se empleó un instrumento estructurado compuesto por 22 preguntas,
diseñado específicamente para este estudio. De estas, 9 correspondieron a información demográfica,
mientras que 13 se enfocaron en aspectos vinculados al rol del representante y su relación con el proceso
educativo de sus hijos. El instrumento fue aplicado de manera uniforme en las tres instituciones,
garantizando la validez y confiabilidad de la información obtenida.
La población estuvo conformada por padres y representantes legales de estudiantes pertenecientes a tres
instituciones educativas rurales del Ecuador, seleccionándose una muestra no probabilística intencional,
en función del acceso y disposición de los participantes. Para la recolección de la información se utilizó
una encuesta estructurada, validada mediante juicio de expertos, compuesta por ítems relacionados con
variables demográficas, nivel socioeconómico, acompañamiento familiar y condiciones educativas. Los
datos obtenidos fueron procesados mediante análisis estadístico descriptivo, lo que permitió interpretar
frecuencias y porcentajes de manera objetiva. Al respecto, Creswell (2025) sostiene que el uso de
instrumentos estructurados y el análisis estadístico básico garantizan confiabilidad y claridad en estudios
educativos aplicados, especialmente cuando se busca comprender realidades complejas como las del
contexto rural.
pág. 2061
Caracterización de la población estudiantil
Tabla 1. Datos generales de los estudiantes (N= 130)
Variable Categoría / Estadístico Frecuencia Porcentaje Total
¿Con quién vive el
estudiante?
Papá Mamá
Abuelos
Hermanos
Tíos
Otros
107
9
4
2
7
82,9%
7,0%
3,1%
1,6%
5,4%
100%
¿Cómo se
identifica?
Mestizo
Montubio
Otros
101
26
2
78,3%
20,2%
1,6%
100%
¿Cuál es su zona de
residencia?
Urbano
Rural
62
67
48,1%
51,9%
100%
¿Cómo es la
situación económica
de su familia?
Regular
Buena
Mala
85
35
9
65,9%
27,1%
7,0%
100%
Fuente: Representantes de las Unidades Educativas (Pueblo Nuevo; Doctora Irene Guerrón; La Granja)
La Tabla 1 evidencia que la mayoría de los estudiantes (82,9%) vive con ambos padres, lo que sugiere
la presencia de un entorno familiar relativamente estable, factor que la literatura asocia con mayores
niveles de acompañamiento escolar y apoyo emocional. Sin embargo, un 17,1% reside con otros
familiares, condición que en contextos rurales suele implicar reorganización de roles y menor
supervisión académica directa. En cuanto a la autoidentificación étnica, predomina la población mestiza
(78,3%), seguida del grupo montubio (20,2%), lo cual refleja la composición sociocultural característica
de las zonas rurales del Ecuador y posibles diferencias en prácticas educativas y capital cultural.
Respecto a la residencia, el 51,9% de los estudiantes proviene del área rural, superando ligeramente al
sector urbano (48,1%), lo que confirma que el estudio se centra mayoritariamente en contextos con
limitaciones estructurales en acceso a servicios educativos. Finalmente, la percepción de la situación
económica familiar se concentra en el nivel regular (65,9%), mientras que solo el 27,1% la considera
buena y un 7,0% mala, evidenciando condiciones económicas medias a bajas que pueden incidir
directamente en el rendimiento académico.
Caracterización de la población estudiantil
Tabla 1. Datos generales de los estudiantes (N= 130)
Variable Categoría / Estadístico Frecuencia Porcentaje Total
¿Con quién vive el
estudiante?
Papá Mamá
Abuelos
Hermanos
Tíos
Otros
107
9
4
2
7
82,9%
7,0%
3,1%
1,6%
5,4%
100%
¿Cómo se
identifica?
Mestizo
Montubio
Otros
101
26
2
78,3%
20,2%
1,6%
100%
¿Cuál es su zona de
residencia?
Urbano
Rural
62
67
48,1%
51,9%
100%
¿Cómo es la
situación económica
de su familia?
Regular
Buena
Mala
85
35
9
65,9%
27,1%
7,0%
100%
Fuente: Representantes de las Unidades Educativas (Pueblo Nuevo; Doctora Irene Guerrón; La Granja)
La Tabla 1 evidencia que la mayoría de los estudiantes (82,9%) vive con ambos padres, lo que sugiere
la presencia de un entorno familiar relativamente estable, factor que la literatura asocia con mayores
niveles de acompañamiento escolar y apoyo emocional. Sin embargo, un 17,1% reside con otros
familiares, condición que en contextos rurales suele implicar reorganización de roles y menor
supervisión académica directa. En cuanto a la autoidentificación étnica, predomina la población mestiza
(78,3%), seguida del grupo montubio (20,2%), lo cual refleja la composición sociocultural característica
de las zonas rurales del Ecuador y posibles diferencias en prácticas educativas y capital cultural.
Respecto a la residencia, el 51,9% de los estudiantes proviene del área rural, superando ligeramente al
sector urbano (48,1%), lo que confirma que el estudio se centra mayoritariamente en contextos con
limitaciones estructurales en acceso a servicios educativos. Finalmente, la percepción de la situación
económica familiar se concentra en el nivel regular (65,9%), mientras que solo el 27,1% la considera
buena y un 7,0% mala, evidenciando condiciones económicas medias a bajas que pueden incidir
directamente en el rendimiento académico.
pág. 2062
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En este apartado se presentan una serie de tablas que afirman los hallazgos que se evaluaron a través de
las encuestas, se organizaron en 4 tablas que definen diferentes categorías como: Caracterización de la
población estudiantil, Acompañamiento familiar en el proceso de aprendizaje, Conocimientos de los
contenidos y estrategias empleadas por el docente en la institución, Análisis de la alimentación, uso
tecnológico y transporte del estudiante a la institución. Cada tabla organiza los estudios analizados de
acuerdo con su respectiva área temática, resaltando a los autores, el año de publicación, el contexto
educativo, los datos demográficos, la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje, el nivel
socioeconómico y los resultados o percepciones identificadas. Esta organización posibilita una
descripción directa entre los estudios y favorece el análisis de los factores que inciden en el bajo
rendimiento en diversos contextos educativos. A continuación, las tablas presentan una síntesis clara y
estructurada que facilita la comprensión de cómo dichos factores influyen en el rendimiento académico
y de qué manera impactan en el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes.
Acompañamiento familiar en el proceso de aprendizaje
Tabla 2. Intervención del representante en el proceso educativo
Variable Categoría / Estadístico Frecuencia Porcentaje Total
¿A qué se dedica
usted?
Empleado
Comerciante
Trabaja en casa
Trabajo independiente
Agricultura
No trabaja
26
8
29
24
11
31
20,2%
6,2%
22,5%
18,6%
8,5%
24,0%
100%
¿Qué nivel
educativo a
alcanzado?
Superior
Bachillerato
Educación Básica
No asistió
39
50
38
2
30,2%
38,8%
29,5%
1,6%
100%
¿El estudiante
cuenta con el tiempo
suficiente para
realizar las tareas?
Siempre
Frecuentemente
A veces
Muy poco
85
26
14
4
65,9%
20,2%
10,9%
3,1%
100%
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En este apartado se presentan una serie de tablas que afirman los hallazgos que se evaluaron a través de
las encuestas, se organizaron en 4 tablas que definen diferentes categorías como: Caracterización de la
población estudiantil, Acompañamiento familiar en el proceso de aprendizaje, Conocimientos de los
contenidos y estrategias empleadas por el docente en la institución, Análisis de la alimentación, uso
tecnológico y transporte del estudiante a la institución. Cada tabla organiza los estudios analizados de
acuerdo con su respectiva área temática, resaltando a los autores, el año de publicación, el contexto
educativo, los datos demográficos, la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje, el nivel
socioeconómico y los resultados o percepciones identificadas. Esta organización posibilita una
descripción directa entre los estudios y favorece el análisis de los factores que inciden en el bajo
rendimiento en diversos contextos educativos. A continuación, las tablas presentan una síntesis clara y
estructurada que facilita la comprensión de cómo dichos factores influyen en el rendimiento académico
y de qué manera impactan en el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes.
Acompañamiento familiar en el proceso de aprendizaje
Tabla 2. Intervención del representante en el proceso educativo
Variable Categoría / Estadístico Frecuencia Porcentaje Total
¿A qué se dedica
usted?
Empleado
Comerciante
Trabaja en casa
Trabajo independiente
Agricultura
No trabaja
26
8
29
24
11
31
20,2%
6,2%
22,5%
18,6%
8,5%
24,0%
100%
¿Qué nivel
educativo a
alcanzado?
Superior
Bachillerato
Educación Básica
No asistió
39
50
38
2
30,2%
38,8%
29,5%
1,6%
100%
¿El estudiante
cuenta con el tiempo
suficiente para
realizar las tareas?
Siempre
Frecuentemente
A veces
Muy poco
85
26
14
4
65,9%
20,2%
10,9%
3,1%
100%
pág. 2063
¿Usted brinda
apoyo necesario
para la realización
de tareas?
Siempre
Frecuentemente
A veces
Muy poco
85
18
17
9
65,9%
14,0%
13,2%
7,0%
100%
¿Usted asiste a las
reuniones escolares?
Siempre
Frecuentemente
A veces
Muy poco
95
20
11
3
73,6%
15,5%
8,5%
2,3%
100%
Fuente: Representantes de las Unidades Educativas (Pueblo Nuevo; Doctora Irene Guerrón; La Granja)
Interpretación: La Tabla 2 muestra que la intervención del representante en el proceso educativo
presenta características heterogéneas propias del contexto rural ecuatoriano. En relación con la
ocupación, se observa que el mayor porcentaje corresponde a representantes que no trabajan (24,0%) y
a quienes trabajan en casa (22,5%), seguido de empleados (20,2%) y trabajadores independientes
(18,6%), lo que evidencia una alta presencia de actividades informales y domésticas. Este escenario
refleja condiciones laborales inestables que pueden influir en la disponibilidad de tiempo y recursos para
el acompañamiento escolar.
En cuanto al nivel educativo, predomina el bachillerato (38,8%), seguido de educación superior (30,2%)
y educación básica (29,5%), lo que indica un nivel formativo medio que podría favorecer, aunque de
manera limitada, el apoyo académico en el hogar. Respecto al tiempo disponible del estudiante para
realizar tareas, el 65,9% señala que siempre cuenta con el tiempo suficiente, mientras que un 34,1%
presenta dificultades ocasionales o permanentes. Finalmente, se destaca que el 65,9% de los
representantes siempre brinda apoyo en las tareas y el 73,6% asiste siempre a las reuniones escolares,
lo que evidencia un alto nivel de involucramiento familiar.
Conocimientos de los contenidos y estrategias empleadas por el docente en la institución
Tabla 3. Conocimientos de los contenidos y estrategias empleadas por el docente en la institución
Variable Categoría / Estadístico Frecuencia Porcentaje Total
¿Comprende con
facilidad los
contenidos del
docente?
Siempre
Frecuentemente
A veces
Muy poco
57
37
31
4
44,2%
28,7%
24%
3,1%
100%
¿Usted brinda
apoyo necesario
para la realización
de tareas?
Siempre
Frecuentemente
A veces
Muy poco
85
18
17
9
65,9%
14,0%
13,2%
7,0%
100%
¿Usted asiste a las
reuniones escolares?
Siempre
Frecuentemente
A veces
Muy poco
95
20
11
3
73,6%
15,5%
8,5%
2,3%
100%
Fuente: Representantes de las Unidades Educativas (Pueblo Nuevo; Doctora Irene Guerrón; La Granja)
Interpretación: La Tabla 2 muestra que la intervención del representante en el proceso educativo
presenta características heterogéneas propias del contexto rural ecuatoriano. En relación con la
ocupación, se observa que el mayor porcentaje corresponde a representantes que no trabajan (24,0%) y
a quienes trabajan en casa (22,5%), seguido de empleados (20,2%) y trabajadores independientes
(18,6%), lo que evidencia una alta presencia de actividades informales y domésticas. Este escenario
refleja condiciones laborales inestables que pueden influir en la disponibilidad de tiempo y recursos para
el acompañamiento escolar.
En cuanto al nivel educativo, predomina el bachillerato (38,8%), seguido de educación superior (30,2%)
y educación básica (29,5%), lo que indica un nivel formativo medio que podría favorecer, aunque de
manera limitada, el apoyo académico en el hogar. Respecto al tiempo disponible del estudiante para
realizar tareas, el 65,9% señala que siempre cuenta con el tiempo suficiente, mientras que un 34,1%
presenta dificultades ocasionales o permanentes. Finalmente, se destaca que el 65,9% de los
representantes siempre brinda apoyo en las tareas y el 73,6% asiste siempre a las reuniones escolares,
lo que evidencia un alto nivel de involucramiento familiar.
Conocimientos de los contenidos y estrategias empleadas por el docente en la institución
Tabla 3. Conocimientos de los contenidos y estrategias empleadas por el docente en la institución
Variable Categoría / Estadístico Frecuencia Porcentaje Total
¿Comprende con
facilidad los
contenidos del
docente?
Siempre
Frecuentemente
A veces
Muy poco
57
37
31
4
44,2%
28,7%
24%
3,1%
100%
pág. 2064
¿La institución
cuenta con los
recursos
pedagógciso
suficientes?
Pizarra
Bancas
Material didáctico
Otros
55
25
24
25
42,6%
19,4%
18,6%
19,4%
100%
¿El representado
tiene dificultades de
aprendizaje?
Siempre
Frecuentemente
A veces
Muy poco
Nunca
10
9
40
45
25
7,8%
7%
31%
34,9%
19,4%
100%
¿El docente emplea
estrategias
didácticas
motivadoras?
Siempre
Frecuentemente
A veces
Muy pocos
Nunca
48
27
35
17
2
37,2%
20,9%
27,1%
13,2%
1,6%
100%
Fuente: Representantes de las Unidades Educativas (Pueblo Nuevo; Doctora Irene Guerrón; La Granja)
Interpretación: La Tabla 3 muestra que el proceso de enseñanza–aprendizaje presenta avances
importantes, aunque aún con desafíos propios del contexto rural. El 44,2% de los estudiantes comprende
siempre con facilidad los contenidos impartidos por el docente y un 28,7% lo hace frecuentemente, lo
que evidencia que más del 70% logra una comprensión adecuada; sin embargo, un 27,1% manifiesta
dificultades ocasionales o permanentes. En relación con los recursos pedagógicos, predomina el uso de
la pizarra (42,6%), seguida de bancas (19,4%) y material didáctico (18,6%), lo que refleja una limitada
diversidad de recursos educativos en las instituciones rurales.
Respecto a las dificultades de aprendizaje, el 31,0% señala que estas se presentan a veces, mientras que
un 34,9% indica que son muy pocas y un 19,4% nunca las experimenta, evidenciando una
heterogeneidad en los ritmos de aprendizaje. Finalmente, el 37,2% de los representantes considera que
el docente siempre emplea estrategias didácticas motivadoras y un 20,9% que lo hace frecuentemente,
lo que sugiere un esfuerzo pedagógico relevante, aunque aún insuficiente para atender a todos los
estudiantes.
¿La institución
cuenta con los
recursos
pedagógciso
suficientes?
Pizarra
Bancas
Material didáctico
Otros
55
25
24
25
42,6%
19,4%
18,6%
19,4%
100%
¿El representado
tiene dificultades de
aprendizaje?
Siempre
Frecuentemente
A veces
Muy poco
Nunca
10
9
40
45
25
7,8%
7%
31%
34,9%
19,4%
100%
¿El docente emplea
estrategias
didácticas
motivadoras?
Siempre
Frecuentemente
A veces
Muy pocos
Nunca
48
27
35
17
2
37,2%
20,9%
27,1%
13,2%
1,6%
100%
Fuente: Representantes de las Unidades Educativas (Pueblo Nuevo; Doctora Irene Guerrón; La Granja)
Interpretación: La Tabla 3 muestra que el proceso de enseñanza–aprendizaje presenta avances
importantes, aunque aún con desafíos propios del contexto rural. El 44,2% de los estudiantes comprende
siempre con facilidad los contenidos impartidos por el docente y un 28,7% lo hace frecuentemente, lo
que evidencia que más del 70% logra una comprensión adecuada; sin embargo, un 27,1% manifiesta
dificultades ocasionales o permanentes. En relación con los recursos pedagógicos, predomina el uso de
la pizarra (42,6%), seguida de bancas (19,4%) y material didáctico (18,6%), lo que refleja una limitada
diversidad de recursos educativos en las instituciones rurales.
Respecto a las dificultades de aprendizaje, el 31,0% señala que estas se presentan a veces, mientras que
un 34,9% indica que son muy pocas y un 19,4% nunca las experimenta, evidenciando una
heterogeneidad en los ritmos de aprendizaje. Finalmente, el 37,2% de los representantes considera que
el docente siempre emplea estrategias didácticas motivadoras y un 20,9% que lo hace frecuentemente,
lo que sugiere un esfuerzo pedagógico relevante, aunque aún insuficiente para atender a todos los
estudiantes.
pág. 2065
Análisis de la alimentación, uso tecnológico y transporte del estudiante a la institución
Tabla 4. Análisis de la alimentación, uso tecnológico y transporte del estudiante a la institución
Fuente: Representantes de las Unidades Educativas (Pueblo Nuevo; Doctora Irene Guerrón; La Granja)
Interpretación: La Tabla 4 evidencia que factores asociados a la alimentación, el acceso tecnológico y
el transporte inciden de manera significativa en el proceso educativo de los estudiantes de zonas rurales.
En cuanto a la alimentación, el 58,9% de los estudiantes lleva dinero para consumir alimentos, mientras
que un 24,8% no come hasta llegar a casa, situación que puede afectar la concentración y el rendimiento
académico. Solo el 15,5% accede al lunch escolar, lo que refleja una cobertura limitada de programas
de alimentación.
Respecto al acceso a Internet en el hogar, el 70,5% señala que siempre cuenta con este servicio, aunque
un 29,5% presenta limitaciones parciales o totales, evidenciando una brecha digital aún presente. En
relación con los dispositivos tecnológicos, el 62,0% los tiene frecuentemente y el 27,1% siempre, lo que
Variable Categoría / Estadístico Frecuencia Porcentaje Total
¿El estudiante lleva
lunch a la escuela?
Lleva dinero
Lunch Escolar
No come hasta llegar a casa
Lleva lunch de casa
76
20
32
1
58,9%
15,5%
24,8%
0,8%
100%
¿El estudiante tiene
Internet en casa
para realización de
tareas?
Siempre
Frecuentemente
A veces
Muy poco
Nunca
91
16
11
6
5
70,5%
12,4%
8,5%
4,7%
3,9%
100%
¿El estudiante tiene
dispositivos
tecnológicos en
casa?
Siempre
Frecuentemente
A veces
Muy pocos
35
80
3
11
27,1%
62,0%
2,3%
8,5%
100%
¿Qué transporte
utiliza el estudiante
para asistir a la
escuela?
Auto familiar
Motocicleta
Caminando
Bus público
Bus escolar
Bicicleta
Otro
24
24
43
29
5
2
2
18,6%
18,6%
33,3%
22,5%
3,9%
1,6%
1,6%
100%
Análisis de la alimentación, uso tecnológico y transporte del estudiante a la institución
Tabla 4. Análisis de la alimentación, uso tecnológico y transporte del estudiante a la institución
Fuente: Representantes de las Unidades Educativas (Pueblo Nuevo; Doctora Irene Guerrón; La Granja)
Interpretación: La Tabla 4 evidencia que factores asociados a la alimentación, el acceso tecnológico y
el transporte inciden de manera significativa en el proceso educativo de los estudiantes de zonas rurales.
En cuanto a la alimentación, el 58,9% de los estudiantes lleva dinero para consumir alimentos, mientras
que un 24,8% no come hasta llegar a casa, situación que puede afectar la concentración y el rendimiento
académico. Solo el 15,5% accede al lunch escolar, lo que refleja una cobertura limitada de programas
de alimentación.
Respecto al acceso a Internet en el hogar, el 70,5% señala que siempre cuenta con este servicio, aunque
un 29,5% presenta limitaciones parciales o totales, evidenciando una brecha digital aún presente. En
relación con los dispositivos tecnológicos, el 62,0% los tiene frecuentemente y el 27,1% siempre, lo que
Variable Categoría / Estadístico Frecuencia Porcentaje Total
¿El estudiante lleva
lunch a la escuela?
Lleva dinero
Lunch Escolar
No come hasta llegar a casa
Lleva lunch de casa
76
20
32
1
58,9%
15,5%
24,8%
0,8%
100%
¿El estudiante tiene
Internet en casa
para realización de
tareas?
Siempre
Frecuentemente
A veces
Muy poco
Nunca
91
16
11
6
5
70,5%
12,4%
8,5%
4,7%
3,9%
100%
¿El estudiante tiene
dispositivos
tecnológicos en
casa?
Siempre
Frecuentemente
A veces
Muy pocos
35
80
3
11
27,1%
62,0%
2,3%
8,5%
100%
¿Qué transporte
utiliza el estudiante
para asistir a la
escuela?
Auto familiar
Motocicleta
Caminando
Bus público
Bus escolar
Bicicleta
Otro
24
24
43
29
5
2
2
18,6%
18,6%
33,3%
22,5%
3,9%
1,6%
1,6%
100%
pág. 2066
indica disponibilidad moderada, aunque no necesariamente constante. Finalmente, el transporte muestra
que el 33,3% de los estudiantes asiste caminando a la escuela y el 22,5% utiliza transporte público, lo
que refleja distancias considerables y posibles condiciones de desgaste físico diario.
DISCUSIÓN
En el presente estudio se considera que la condición socioeconómica desfavorable, la ruralidad y las
limitaciones en infraestructura educativa inciden negativamente de manera significativa en los procesos
de aprendizaje de los estudiantes, este planteamiento demuestra que las desigualdades estructurales
asociadas al nivel socioeconómico y al contexto territorial generan desventajas acumulativas en el
acceso, la calidad y la continuidad de las oportunidades educativas, Por ejemplo, Kumar et al. (2024)
muestran que las brechas socioeconómicas y la falta de infraestructura educativa adecuada profundizan
las desigualdades de aprendizaje entre estudiantes rurales y urbanos, restringiendo tanto el acceso a
recursos pedagógicos como la posibilidad de experiencias educativas enriquecidas.
En el estudio se reconoce que la adopción de enfoques interculturales y contextualizados incide de
manera efectiva y positiva en la reducción de brechas educativas en contextos rurales con presencia de
pueblos originarios. Esta afirmación se sustenta en la relevancia de los factores socioculturales,
económicos y familiares en el rendimiento académico de estudiantes de zonas rurales, así como en el
grado en que el sistema educativo logra reconocer, valorar y articular sus saberes, lenguas y
cosmovisiones. En este sentido, Morales Rocha et al. (2024) evidencian que el desempeño académico
de estudiantes pertenecientes a pueblos originarios está directamente condicionado por la pertinencia
cultural del currículo y por la existencia de políticas educativas diferenciadas que respondan a sus
contextos socioculturales específicos.
El planteamiento expuesto se encuentra sólidamente respaldado por la participación parental en
contextos de vulnerabilidad. En particular, la evidencia indica que, aun cuando las familias enfrentan
limitaciones socioeconómicas propias de entornos rurales, los representantes suelen mantener un
compromiso relevante con el proceso educativo de sus hijos. En esta línea, la revisión de alcance de
Sivabalan et al. (2024) muestra que la implicación parental expresada en el acompañamiento académico,
la comunicación con la escuela y el apoyo educativo en el hogar presenta efectos positivos consistentes
sobre el rendimiento estudiantil. Los autores subrayan que, en contextos de desventaja socioeconómica,
indica disponibilidad moderada, aunque no necesariamente constante. Finalmente, el transporte muestra
que el 33,3% de los estudiantes asiste caminando a la escuela y el 22,5% utiliza transporte público, lo
que refleja distancias considerables y posibles condiciones de desgaste físico diario.
DISCUSIÓN
En el presente estudio se considera que la condición socioeconómica desfavorable, la ruralidad y las
limitaciones en infraestructura educativa inciden negativamente de manera significativa en los procesos
de aprendizaje de los estudiantes, este planteamiento demuestra que las desigualdades estructurales
asociadas al nivel socioeconómico y al contexto territorial generan desventajas acumulativas en el
acceso, la calidad y la continuidad de las oportunidades educativas, Por ejemplo, Kumar et al. (2024)
muestran que las brechas socioeconómicas y la falta de infraestructura educativa adecuada profundizan
las desigualdades de aprendizaje entre estudiantes rurales y urbanos, restringiendo tanto el acceso a
recursos pedagógicos como la posibilidad de experiencias educativas enriquecidas.
En el estudio se reconoce que la adopción de enfoques interculturales y contextualizados incide de
manera efectiva y positiva en la reducción de brechas educativas en contextos rurales con presencia de
pueblos originarios. Esta afirmación se sustenta en la relevancia de los factores socioculturales,
económicos y familiares en el rendimiento académico de estudiantes de zonas rurales, así como en el
grado en que el sistema educativo logra reconocer, valorar y articular sus saberes, lenguas y
cosmovisiones. En este sentido, Morales Rocha et al. (2024) evidencian que el desempeño académico
de estudiantes pertenecientes a pueblos originarios está directamente condicionado por la pertinencia
cultural del currículo y por la existencia de políticas educativas diferenciadas que respondan a sus
contextos socioculturales específicos.
El planteamiento expuesto se encuentra sólidamente respaldado por la participación parental en
contextos de vulnerabilidad. En particular, la evidencia indica que, aun cuando las familias enfrentan
limitaciones socioeconómicas propias de entornos rurales, los representantes suelen mantener un
compromiso relevante con el proceso educativo de sus hijos. En esta línea, la revisión de alcance de
Sivabalan et al. (2024) muestra que la implicación parental expresada en el acompañamiento académico,
la comunicación con la escuela y el apoyo educativo en el hogar presenta efectos positivos consistentes
sobre el rendimiento estudiantil. Los autores subrayan que, en contextos de desventaja socioeconómica,
pág. 2067
la mayor disponibilidad temporal de algunos cuidadores puede traducirse en una presencia educativa
más frecuente y significativa, compensando parcialmente otras carencias estructurales.
En concordancia con lo expuesto, el presente estudio sostiene que la comprensión efectiva de los
contenidos y el uso de estrategias didácticas pertinentes inciden de manera directa y significativa en el
rendimiento académico de los estudiantes en contextos rurales. Esta afirmación encuentra respaldo en
la evidencia empírica presentada por Chowdhury (2024), quien demuestra que la formación pedagógica
docente orientada a metodologías activas, participativas y diferenciadas mejora de forma sustantiva los
procesos de enseñanza aprendizaje, particularmente en entornos educativos con limitaciones materiales
evidencia que, la dependencia de estrategias tradicionales como el uso predominante de la pizarra y
métodos expositivos limita la innovación pedagógica, reduce la participación estudiantil y restringe las
oportunidades de aprendizaje significativo
Además, las dificultades de aprendizaje reportadas de manera intermitente en el estudiante podrían estar
asociadas a factores externos al aula, particularmente al contexto familiar y a las condiciones
estructurales del entorno educativo. En contextos rurales, diversos estudios confirman que las
dificultades de aprendizaje se encuentran estrechamente vinculadas a variables como el nivel de apoyo
familiar, las condiciones socioeconómicas del hogar y el capital cultural disponible, los cuales influyen
directamente en el desempeño académico de los estudiantes (Hattie, 2017). En este sentido, si bien los
docentes realizan esfuerzos sostenidos por motivar a los estudiantes y favorecer su aprendizaje, la
limitada disponibilidad de recursos pedagógicos, así como la insuficiencia de apoyo institucional,
restringen el impacto de dichas estrategias en el logro académico.
Los resultados del presente estudio confirman que las condiciones de vida influyen de manera directa y
significativa en el rendimiento académico de los estudiantes rurales del Ecuador; en particular, la falta
de una alimentación adecuada y regular emerge como un factor crítico que condiciona los procesos de
aprendizaje. Esta situación se evidencia en el porcentaje significativo de estudiantes que no consumen
alimentos durante la jornada escolar, lo cual coincide con los hallazgos reportados por Adam et al.
(2024), quienes demuestran que la inseguridad alimentaria en contextos rurales se asocia de manera
consistente con un bajo rendimiento académico y valida el impacto negativo de la inseguridad
alimentaria sobre el logro educativo.
la mayor disponibilidad temporal de algunos cuidadores puede traducirse en una presencia educativa
más frecuente y significativa, compensando parcialmente otras carencias estructurales.
En concordancia con lo expuesto, el presente estudio sostiene que la comprensión efectiva de los
contenidos y el uso de estrategias didácticas pertinentes inciden de manera directa y significativa en el
rendimiento académico de los estudiantes en contextos rurales. Esta afirmación encuentra respaldo en
la evidencia empírica presentada por Chowdhury (2024), quien demuestra que la formación pedagógica
docente orientada a metodologías activas, participativas y diferenciadas mejora de forma sustantiva los
procesos de enseñanza aprendizaje, particularmente en entornos educativos con limitaciones materiales
evidencia que, la dependencia de estrategias tradicionales como el uso predominante de la pizarra y
métodos expositivos limita la innovación pedagógica, reduce la participación estudiantil y restringe las
oportunidades de aprendizaje significativo
Además, las dificultades de aprendizaje reportadas de manera intermitente en el estudiante podrían estar
asociadas a factores externos al aula, particularmente al contexto familiar y a las condiciones
estructurales del entorno educativo. En contextos rurales, diversos estudios confirman que las
dificultades de aprendizaje se encuentran estrechamente vinculadas a variables como el nivel de apoyo
familiar, las condiciones socioeconómicas del hogar y el capital cultural disponible, los cuales influyen
directamente en el desempeño académico de los estudiantes (Hattie, 2017). En este sentido, si bien los
docentes realizan esfuerzos sostenidos por motivar a los estudiantes y favorecer su aprendizaje, la
limitada disponibilidad de recursos pedagógicos, así como la insuficiencia de apoyo institucional,
restringen el impacto de dichas estrategias en el logro académico.
Los resultados del presente estudio confirman que las condiciones de vida influyen de manera directa y
significativa en el rendimiento académico de los estudiantes rurales del Ecuador; en particular, la falta
de una alimentación adecuada y regular emerge como un factor crítico que condiciona los procesos de
aprendizaje. Esta situación se evidencia en el porcentaje significativo de estudiantes que no consumen
alimentos durante la jornada escolar, lo cual coincide con los hallazgos reportados por Adam et al.
(2024), quienes demuestran que la inseguridad alimentaria en contextos rurales se asocia de manera
consistente con un bajo rendimiento académico y valida el impacto negativo de la inseguridad
alimentaria sobre el logro educativo.
pág. 2068
En base a la cantidad de estudiantes que se trasladan a la institución educativa caminando o mediante
transporte público refleja condiciones territoriales propias de los contextos rurales, caracterizadas por
largos desplazamientos diarios, cansancio físico acumulado y una reducción del tiempo disponible para
el estudio y el descanso. Los resultados indican que estas condiciones inciden negativamente en el
rendimiento académico, al afectar la asistencia regular, la concentración en el aula y la disposición para
el aprendizaje, profundizando las desigualdades educativas existentes entre contextos rurales y urbanos
(UNESCO, 2021). En este sentido, los hallazgos del presente estudio refuerzan la necesidad de
implementar políticas educativas integrales que aborden de manera estructural las condiciones de vida
y de acceso a la educación en zonas rurales
CONCLUSIONES
Luego del estudio se concluye que el bajo rendimiento académico de los estudiantes en zonas rurales
del Ecuador es el resultado de una interacción compleja entre factores socioeconómicos, familiares,
pedagógicos y territoriales, más que de variables individuales aisladas. Las condiciones económicas
predominantemente regulares o bajas, las limitaciones en alimentación escolar, el acceso intermitente a
recursos tecnológicos y las dificultades de movilidad evidencian que el contexto rural impone
desventajas estructurales que inciden directamente en los procesos de aprendizaje y en los resultados
académicos, reproduciendo brechas históricas frente al contexto urbano.
Se deja en evidencia que el acompañamiento familiar emerge como un factor protector relevante, ya
que, pese a las limitaciones socioeconómicas propias de la ruralidad, una proporción significativa de
representantes demuestra altos niveles de involucramiento en el proceso educativo, reflejados en el
apoyo a las tareas escolares y la asistencia a reuniones institucionales. No obstante, este compromiso se
ve condicionado por el nivel educativo de los padres, la naturaleza de sus actividades laborales y las
dinámicas productivas del entorno rural, lo que limita la capacidad de brindar un apoyo académico
sostenido y especializado.
Finalmente se concluye en que las prácticas pedagógicas y la disponibilidad de recursos educativos
continúan siendo insuficientes para responder de manera efectiva a la diversidad y complejidad del
contexto rural, a pesar de los esfuerzos docentes por implementar estrategias motivadoras. La
dependencia de recursos básicos, la escasa diversificación metodológica y la presencia de dificultades
En base a la cantidad de estudiantes que se trasladan a la institución educativa caminando o mediante
transporte público refleja condiciones territoriales propias de los contextos rurales, caracterizadas por
largos desplazamientos diarios, cansancio físico acumulado y una reducción del tiempo disponible para
el estudio y el descanso. Los resultados indican que estas condiciones inciden negativamente en el
rendimiento académico, al afectar la asistencia regular, la concentración en el aula y la disposición para
el aprendizaje, profundizando las desigualdades educativas existentes entre contextos rurales y urbanos
(UNESCO, 2021). En este sentido, los hallazgos del presente estudio refuerzan la necesidad de
implementar políticas educativas integrales que aborden de manera estructural las condiciones de vida
y de acceso a la educación en zonas rurales
CONCLUSIONES
Luego del estudio se concluye que el bajo rendimiento académico de los estudiantes en zonas rurales
del Ecuador es el resultado de una interacción compleja entre factores socioeconómicos, familiares,
pedagógicos y territoriales, más que de variables individuales aisladas. Las condiciones económicas
predominantemente regulares o bajas, las limitaciones en alimentación escolar, el acceso intermitente a
recursos tecnológicos y las dificultades de movilidad evidencian que el contexto rural impone
desventajas estructurales que inciden directamente en los procesos de aprendizaje y en los resultados
académicos, reproduciendo brechas históricas frente al contexto urbano.
Se deja en evidencia que el acompañamiento familiar emerge como un factor protector relevante, ya
que, pese a las limitaciones socioeconómicas propias de la ruralidad, una proporción significativa de
representantes demuestra altos niveles de involucramiento en el proceso educativo, reflejados en el
apoyo a las tareas escolares y la asistencia a reuniones institucionales. No obstante, este compromiso se
ve condicionado por el nivel educativo de los padres, la naturaleza de sus actividades laborales y las
dinámicas productivas del entorno rural, lo que limita la capacidad de brindar un apoyo académico
sostenido y especializado.
Finalmente se concluye en que las prácticas pedagógicas y la disponibilidad de recursos educativos
continúan siendo insuficientes para responder de manera efectiva a la diversidad y complejidad del
contexto rural, a pesar de los esfuerzos docentes por implementar estrategias motivadoras. La
dependencia de recursos básicos, la escasa diversificación metodológica y la presencia de dificultades
pág. 2069
de aprendizaje intermitentes confirman la necesidad de fortalecer la dotación pedagógica, la formación
docente contextualizada y la implementación de políticas educativas integrales que articulen
alimentación escolar, conectividad, transporte y enfoques interculturales, como condiciones
indispensables para mejorar el rendimiento académico y promover la equidad educativa en las zonas
rurales del Ecuador.
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