DESAFÍOS DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL DISEÑO
UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE EN
CONTEXTOS RURALES DE MANABÍ, ECUADOR
CHALLENGES OF IMPLEMENTING UNIVERSAL DESIGN
FOR LEARNING IN RURAL CONTEXTS OF MANABÍ,
ECUADOR
Daniel Omar Zambrano Ponce
Universidad de Investigación e Innovación de México – Ecuador
Víctor Roque López-Vargas
Universidad Bolivariana del Ecuador – Ecuador
Andrés Alejandro López-Vargas
Universidad Bolivariana del Ecuador – Ecuador
Jandry Vinicio Zambrano-Navarrete
Universidad Técnica de Manabí - Ecuador
pág. 2497
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i2.23307
Desafíos de la implementación del Diseño Universal para el Aprendizaje en
contextos rurales de Manabí, Ecuador
Daniel Omar Zambrano Ponce 1
dozambrano02@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-7828-6796
UIIX, Universidad de Investigación e Innovación
de México
Manta, Ecuador.
Víctor Roque López-Vargas
lopezvargasvictor@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-9530-5076
Universidad Bolivariana del Ecuador
Tosagua, Ecuador.
Andrés Alejandro López-Vargas
aalopezv@ube.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-2492-1143
Universidad Bolivariana del Ecuador
Tosagua, Ecuador.
Jandry Vinicio Zambrano-Navarrete
jzambrano1782@utm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-4741-3270
Universidad Técnica de Manabí
Portoviejo, Ecuador.
RESUMEN
En la actualidad la educación inclusiva constituye uno de los principales desafíos de los sistemas
educativos actuales. En contextos rurales, la aplicación de estrategia y enfoques pedagógicos inclusivos
enfrentan grandes desafíos y factores relacionados con el acceso a recursos educativos, la infraestructura
educativa y la escasa disponibilidad de tecnología, entre otros. El presente estudio observa los desafíos
asociados con la implementación del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) en contextos rurales
de la provincia de Manabí, Ecuador. Por este motivo se desarrolló la investigación con un enfoque
cualitativo de carácter descriptivo, sustentada en la revisión de literatura científica reciente y en el
análisis de las particularidades en los entornos educativo rurales. Los resultados demuestran que la
escasa conectividad digital, la escasez de materiales didácticos y la diversidad de niveles educativos
dentro de un mismo salón representan desafíos importantes para la aplicación del DUA. No obstante,
también se evidencian oportunidades para adecuar este enfoque pedagógico mediante estrategias
contextualizadas que incorporen los saberes locales y los recursos aprovechables en el entorno
comunitario. Se concluye que la implementación del DUA en contextos rurales requiere fortalecer la
formación docente y promover prácticas pedagógicas flexibles que respondan a la diversidad del
estudiantado.
Palabras clave: educación rural, inclusión educativa, diversidad, innovación pedagógica, Ecuador.
1 Autor principal
Correspondencia: dozambrano02@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i2.23307
Desafíos de la implementación del Diseño Universal para el Aprendizaje en
contextos rurales de Manabí, Ecuador
Daniel Omar Zambrano Ponce 1
dozambrano02@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-7828-6796
UIIX, Universidad de Investigación e Innovación
de México
Manta, Ecuador.
Víctor Roque López-Vargas
lopezvargasvictor@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-9530-5076
Universidad Bolivariana del Ecuador
Tosagua, Ecuador.
Andrés Alejandro López-Vargas
aalopezv@ube.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-2492-1143
Universidad Bolivariana del Ecuador
Tosagua, Ecuador.
Jandry Vinicio Zambrano-Navarrete
jzambrano1782@utm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-4741-3270
Universidad Técnica de Manabí
Portoviejo, Ecuador.
RESUMEN
En la actualidad la educación inclusiva constituye uno de los principales desafíos de los sistemas
educativos actuales. En contextos rurales, la aplicación de estrategia y enfoques pedagógicos inclusivos
enfrentan grandes desafíos y factores relacionados con el acceso a recursos educativos, la infraestructura
educativa y la escasa disponibilidad de tecnología, entre otros. El presente estudio observa los desafíos
asociados con la implementación del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) en contextos rurales
de la provincia de Manabí, Ecuador. Por este motivo se desarrolló la investigación con un enfoque
cualitativo de carácter descriptivo, sustentada en la revisión de literatura científica reciente y en el
análisis de las particularidades en los entornos educativo rurales. Los resultados demuestran que la
escasa conectividad digital, la escasez de materiales didácticos y la diversidad de niveles educativos
dentro de un mismo salón representan desafíos importantes para la aplicación del DUA. No obstante,
también se evidencian oportunidades para adecuar este enfoque pedagógico mediante estrategias
contextualizadas que incorporen los saberes locales y los recursos aprovechables en el entorno
comunitario. Se concluye que la implementación del DUA en contextos rurales requiere fortalecer la
formación docente y promover prácticas pedagógicas flexibles que respondan a la diversidad del
estudiantado.
Palabras clave: educación rural, inclusión educativa, diversidad, innovación pedagógica, Ecuador.
1 Autor principal
Correspondencia: dozambrano02@gmail.com
pág. 2498
Challenges of implementing Universal Design for Learning in rural contexts
of Manabí, Ecuador
ABSTRACT
Inclusive education is currently one of the main challenges facing education systems. In rural areas, the
application of inclusive pedagogical approaches can be limited by factors related to access to educational
resources, school infrastructure, and the availability of technology, among others. This article analyzes
the challenges associated with the implementation of Universal Design for Learning (UDL) in rural
contexts in the province of Manabí, Ecuador. The study was conducted using a descriptive qualitative
approach, based on a review of recent scientific literature and an analysis of the characteristics of the
rural educational context. The results show that limited digital connectivity, a scarcity of teaching
materials, and the diversity of educational levels within the classroom represent significant obstacles to
the application of UDL. However, opportunities are also identified to adapt this pedagogical approach
through contextualized strategies that integrate local knowledge and the resources available in the
community. It is concluded that the implementation of Universal Design for Learning (UDL) in rural
contexts requires strengthening teacher training and promoting flexible pedagogical practices that
respond to student diversity.
Keywords: rural education, educational inclusion, diversity, pedagogical innovation, Ecuador
Artículo recibido 28 febrero 2026
Aceptado para publicación: 28 marzo 2026
Challenges of implementing Universal Design for Learning in rural contexts
of Manabí, Ecuador
ABSTRACT
Inclusive education is currently one of the main challenges facing education systems. In rural areas, the
application of inclusive pedagogical approaches can be limited by factors related to access to educational
resources, school infrastructure, and the availability of technology, among others. This article analyzes
the challenges associated with the implementation of Universal Design for Learning (UDL) in rural
contexts in the province of Manabí, Ecuador. The study was conducted using a descriptive qualitative
approach, based on a review of recent scientific literature and an analysis of the characteristics of the
rural educational context. The results show that limited digital connectivity, a scarcity of teaching
materials, and the diversity of educational levels within the classroom represent significant obstacles to
the application of UDL. However, opportunities are also identified to adapt this pedagogical approach
through contextualized strategies that integrate local knowledge and the resources available in the
community. It is concluded that the implementation of Universal Design for Learning (UDL) in rural
contexts requires strengthening teacher training and promoting flexible pedagogical practices that
respond to student diversity.
Keywords: rural education, educational inclusion, diversity, pedagogical innovation, Ecuador
Artículo recibido 28 febrero 2026
Aceptado para publicación: 28 marzo 2026
pág. 2499
INTRODUCCIÓN
En los últimos años la educación inclusiva se ha consolidado como uno de los principios fundamentales
de los sistemas educativos alrededor del mundo. Su propósito principal consiste en garantizar que todos
los estudiantes tengan acceso a oportunidades de aprendizaje equitativas, independientemente de sus
características individuales o de las condiciones del contexto en el que se desarrollan. De acuerdo con
UNESCO (2020), la educación inclusiva implica transformar las prácticas pedagógicas para responder
a la diversidad presente en las aulas y eliminar las barreras que dificultan la participación de los
estudiantes en el proceso educativo.
En este contexto surge el Diseño Universal para el Aprendizaje, un enfoque pedagógico desarrollado
por el CAST que propone diseñar los procesos de enseñanza considerando desde el inicio las diversas
formas en que los estudiantes aprenden. Desde esta mirada este enfoque plantea la necesidad de ofrecer
múltiples formas de representación de la información, diversas oportunidades para la participación
activa de los estudiantes y diferentes maneras de demostrar el aprendizaje por ello “El Diseño Universal
para el Aprendizaje se ha consolidado como una estrategia eficaz para promover la equidad educativa,
ya que su aplicación favorece la participación activa de los estudiantes y mejora los procesos de
enseñanza y aprendizaje en contextos diversos” (Murillo et al., 2023).
Sin embargo, la puesta en práctica de este enfoque puede afrontar desafíos en contextos educativos
donde la formación docente, los recursos pedagógicos y tecnológicos son escasos. A tipo de escenario
se somete con frecuencia la educación en las zonas rurales de América Latina, donde factores como la
dispersión geográfica, el acceso a servicios básicos, la infraestructura educativa y las condiciones
socioeconómicas hacer caer la balanza en el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje.
En países como Ecuador, la mayoría de los establecimientos educativos fiscales ubicados en zonas
rurales enfrentan mayores desafíos que aquellas instituciones que se encuentran en áreas urbanas, lo que
sin duda influye en gran medida en la atención a estudiantes con diferentes niveles de aprendizaje. Estas
condiciones también se observan en diversos contextos rurales de la provincia de Manabí, donde los
docentes desarrollan su labor educativa en entornos caracterizados por la diversidad cultural y la limitada
disponibilidad de recursos educativos.
INTRODUCCIÓN
En los últimos años la educación inclusiva se ha consolidado como uno de los principios fundamentales
de los sistemas educativos alrededor del mundo. Su propósito principal consiste en garantizar que todos
los estudiantes tengan acceso a oportunidades de aprendizaje equitativas, independientemente de sus
características individuales o de las condiciones del contexto en el que se desarrollan. De acuerdo con
UNESCO (2020), la educación inclusiva implica transformar las prácticas pedagógicas para responder
a la diversidad presente en las aulas y eliminar las barreras que dificultan la participación de los
estudiantes en el proceso educativo.
En este contexto surge el Diseño Universal para el Aprendizaje, un enfoque pedagógico desarrollado
por el CAST que propone diseñar los procesos de enseñanza considerando desde el inicio las diversas
formas en que los estudiantes aprenden. Desde esta mirada este enfoque plantea la necesidad de ofrecer
múltiples formas de representación de la información, diversas oportunidades para la participación
activa de los estudiantes y diferentes maneras de demostrar el aprendizaje por ello “El Diseño Universal
para el Aprendizaje se ha consolidado como una estrategia eficaz para promover la equidad educativa,
ya que su aplicación favorece la participación activa de los estudiantes y mejora los procesos de
enseñanza y aprendizaje en contextos diversos” (Murillo et al., 2023).
Sin embargo, la puesta en práctica de este enfoque puede afrontar desafíos en contextos educativos
donde la formación docente, los recursos pedagógicos y tecnológicos son escasos. A tipo de escenario
se somete con frecuencia la educación en las zonas rurales de América Latina, donde factores como la
dispersión geográfica, el acceso a servicios básicos, la infraestructura educativa y las condiciones
socioeconómicas hacer caer la balanza en el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje.
En países como Ecuador, la mayoría de los establecimientos educativos fiscales ubicados en zonas
rurales enfrentan mayores desafíos que aquellas instituciones que se encuentran en áreas urbanas, lo que
sin duda influye en gran medida en la atención a estudiantes con diferentes niveles de aprendizaje. Estas
condiciones también se observan en diversos contextos rurales de la provincia de Manabí, donde los
docentes desarrollan su labor educativa en entornos caracterizados por la diversidad cultural y la limitada
disponibilidad de recursos educativos.
pág. 2500
Por esta razón, el presente estudio tiene como objetivo analizar los principales desafíos asociados con
la implementación del Diseño Universal para el Aprendizaje en contextos rurales de Manabí, así como
identificar estrategias pedagógicas que permitan adaptar este enfoque a las condiciones reales del
entorno educativo.
METODOLOGÍA
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo con alcance descriptivo, orientado a
comprender las características esenciales del aspecto educativo analizado. Para ello se desplegó una
revisión de la literatura científica concerniente con la educación inclusiva, el Diseño Universal para el
Aprendizaje y los retos actuales de la educación rural.
En este proceso se consideraron artículos académicos publicados en revistas científicas durante el
periodo comprendido entre los años 2018 y 2026, así mismo documentos e informes oficiales emitidos
por el Ministerio de Educación de Ecuador, actualmente ministerio de educación, deportes y cultura. El
análisis de estos documentos permitió reconocer varios factores que inciden en la implementación del
DUA en contextos rurales, así como indagar sobre las estrategias pedagógicas que pueden facilitar su
aplicación en entornos educativos con recursos inexistentes o limitados.
Educación inclusiva y diversidad en el aula
La educación inclusiva se basa en el propósito de asegurar que todos los estudiantes puedan participar
de manera activa en el proceso de enseñanza- aprendizaje, sin que sus características personales o
sociales afecten el correcto desempeño del mismo. En este sentido Ainscow (2020), sostiene que
promover la inclusión educativa implica reconocer la diversidad como un elemento inherente a la
educación y promover prácticas pedagógicas que respondan a las necesidades de los estudiantes.
Bajo este enfoque, la inclusión educativa no se limita únicamente a atender a quienes presentan
necesidades educativas específicas, por el contrario, su alcance es mucho más amplio ya que considera
a todos los estudiantes, haciendo énfasis en que cada uno aprende de forma distinta, diferentes ritmos
intereses y estilos de aprendizaje que deben ser atendidos con la aplicación de estrategias diversificadas
y flexibles.
Por esta razón, el presente estudio tiene como objetivo analizar los principales desafíos asociados con
la implementación del Diseño Universal para el Aprendizaje en contextos rurales de Manabí, así como
identificar estrategias pedagógicas que permitan adaptar este enfoque a las condiciones reales del
entorno educativo.
METODOLOGÍA
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo con alcance descriptivo, orientado a
comprender las características esenciales del aspecto educativo analizado. Para ello se desplegó una
revisión de la literatura científica concerniente con la educación inclusiva, el Diseño Universal para el
Aprendizaje y los retos actuales de la educación rural.
En este proceso se consideraron artículos académicos publicados en revistas científicas durante el
periodo comprendido entre los años 2018 y 2026, así mismo documentos e informes oficiales emitidos
por el Ministerio de Educación de Ecuador, actualmente ministerio de educación, deportes y cultura. El
análisis de estos documentos permitió reconocer varios factores que inciden en la implementación del
DUA en contextos rurales, así como indagar sobre las estrategias pedagógicas que pueden facilitar su
aplicación en entornos educativos con recursos inexistentes o limitados.
Educación inclusiva y diversidad en el aula
La educación inclusiva se basa en el propósito de asegurar que todos los estudiantes puedan participar
de manera activa en el proceso de enseñanza- aprendizaje, sin que sus características personales o
sociales afecten el correcto desempeño del mismo. En este sentido Ainscow (2020), sostiene que
promover la inclusión educativa implica reconocer la diversidad como un elemento inherente a la
educación y promover prácticas pedagógicas que respondan a las necesidades de los estudiantes.
Bajo este enfoque, la inclusión educativa no se limita únicamente a atender a quienes presentan
necesidades educativas específicas, por el contrario, su alcance es mucho más amplio ya que considera
a todos los estudiantes, haciendo énfasis en que cada uno aprende de forma distinta, diferentes ritmos
intereses y estilos de aprendizaje que deben ser atendidos con la aplicación de estrategias diversificadas
y flexibles.
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Diseño Universal para el Aprendizaje
El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) se fundamenta en aportes provenientes de la
neurociencia como así también de investigaciones sobre como aprende el ser humano. Como se conoce
también este enfoque plantea que los procesos de formación deben diseñarse considerando las
diferencias individuales de cada estudiante, de modo que todos tengan oportunidades para acceder a los
conocimientos. De acuerdo con Meyer, Rose y Gordon (2014), el DUA se organiza a partir de tres
principios fundamentales que orientan el diseño de experiencias de aprendizaje más accesibles e
inclusivas.
1. Múltiples formas de representación, que permiten presentar la información de diferentes
maneras.
2. Múltiples formas de acción y expresión, que ofrecen diversas alternativas para que los
estudiantes demuestren lo aprendido.
3. Múltiples formas de compromiso, orientadas a fortalecer la motivación y la participación en
el aprendizaje.
En este sentido, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) se reconoce como un enfoque
pedagógico orientado a atender la diversidad presente en el aula. De acuerdo con Jiménez Villacis
(2024), este modelo promueve la aplicación de estrategias didácticas flexibles que permiten ajustar la
enseñanza a las distintas formas en que los estudiantes acceden al conocimiento, participan en las
actividades y construyen su aprendizaje. Desde esta perspectiva, el DUA contribuye a generar entornos
educativos más inclusivos, en los que se busca disminuir las barreras que pueden limitar la participación
y el progreso académico del alumnado. Asimismo, la implementación de sus principios favorece
experiencias de aprendizaje más significativas, al considerar las necesidades, intereses y estilos de
aprendizaje de los estudiantes (Cabero-Almenara & Llorente-Cejudo, 2022).
Por otra parte, el contexto de la educación rural presenta condiciones particulares que influyen en el
desarrollo de los procesos educativos. Las instituciones ubicadas en estas zonas suelen enfrentar
limitaciones relacionadas con la disponibilidad de recursos pedagógicos, la infraestructura escolar y el
acceso a tecnologías digitales. Según la UNESCO (2021), estas dificultades pueden afectar el acceso
equitativo a oportunidades educativas de calidad. En el caso de América Latina, las brechas entre el
Diseño Universal para el Aprendizaje
El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) se fundamenta en aportes provenientes de la
neurociencia como así también de investigaciones sobre como aprende el ser humano. Como se conoce
también este enfoque plantea que los procesos de formación deben diseñarse considerando las
diferencias individuales de cada estudiante, de modo que todos tengan oportunidades para acceder a los
conocimientos. De acuerdo con Meyer, Rose y Gordon (2014), el DUA se organiza a partir de tres
principios fundamentales que orientan el diseño de experiencias de aprendizaje más accesibles e
inclusivas.
1. Múltiples formas de representación, que permiten presentar la información de diferentes
maneras.
2. Múltiples formas de acción y expresión, que ofrecen diversas alternativas para que los
estudiantes demuestren lo aprendido.
3. Múltiples formas de compromiso, orientadas a fortalecer la motivación y la participación en
el aprendizaje.
En este sentido, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) se reconoce como un enfoque
pedagógico orientado a atender la diversidad presente en el aula. De acuerdo con Jiménez Villacis
(2024), este modelo promueve la aplicación de estrategias didácticas flexibles que permiten ajustar la
enseñanza a las distintas formas en que los estudiantes acceden al conocimiento, participan en las
actividades y construyen su aprendizaje. Desde esta perspectiva, el DUA contribuye a generar entornos
educativos más inclusivos, en los que se busca disminuir las barreras que pueden limitar la participación
y el progreso académico del alumnado. Asimismo, la implementación de sus principios favorece
experiencias de aprendizaje más significativas, al considerar las necesidades, intereses y estilos de
aprendizaje de los estudiantes (Cabero-Almenara & Llorente-Cejudo, 2022).
Por otra parte, el contexto de la educación rural presenta condiciones particulares que influyen en el
desarrollo de los procesos educativos. Las instituciones ubicadas en estas zonas suelen enfrentar
limitaciones relacionadas con la disponibilidad de recursos pedagógicos, la infraestructura escolar y el
acceso a tecnologías digitales. Según la UNESCO (2021), estas dificultades pueden afectar el acceso
equitativo a oportunidades educativas de calidad. En el caso de América Latina, las brechas entre el
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ámbito urbano y rural continúan siendo un desafío para los sistemas educativos, ya que las desigualdades
territoriales repercuten en la calidad de la enseñanza y en las oportunidades de aprendizaje de los
estudiantes que viven en contextos rurales (CEPAL, 2022).
Estos principios buscan reducir las barreras en el aprendizaje y promover la participación activa de todos
los estudiantes.
Educación rural y desigualdad educativa
El contexto de la educación rural posee condiciones propias que inciden en la manera en que se
desarrollan los procesos educativos dentro de las instituciones, por ello factores como la ubicación
geográfica, las condiciones socioeconómicas de la comunidad y la disponibilidad de recursos influyen
directamente en la organización de la enseñanza y en las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.
En muchos casos, las escuelas rurales deben enfrentar limitaciones relacionadas con la infraestructura,
los materiales pedagógicos y el acceso a herramientas tecnológicas necesarias para fortalecer el proceso
educativo.
En este sentido, diversos organismos internacionales han señalado que estas diferencias siguen
representando un reto importante para los sistemas educativos. Como señala la UNESCO, “las zonas
rurales continúan enfrentando importantes desigualdades en el acceso a recursos educativos,
infraestructura adecuada y tecnologías digitales” (UNESCO, 2021, p. 38). En el caso de América Latina,
estas brechas educativas aún persisten y repercuten en la calidad de la enseñanza, así como en las
oportunidades de desarrollo académico de los estudiantes que viven en contextos rurales.
RESULTADOS
La revisión de diversos estudios permitió reconocer que la aplicación del Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA) en contextos rurales todavía enfrenta varias dificultades, ya que, aunque este
enfoque busca promover una educación más inclusiva y responder a la diversidad de los estudiantes, su
puesta en práctica no siempre resulta sencilla en entornos donde existen limitaciones estructurales y
tecnológicas, situación que influye en la manera en que los docentes adaptan sus estrategias pedagógicas
y desarrollan actividades orientadas a responder a las necesidades del alumnado,
Entre las dificultades que con mayor frecuencia se mencionan en la literatura se encuentra la limitada
conectividad digital presente en muchas comunidades rurales, puesto que en numerosos centros
ámbito urbano y rural continúan siendo un desafío para los sistemas educativos, ya que las desigualdades
territoriales repercuten en la calidad de la enseñanza y en las oportunidades de aprendizaje de los
estudiantes que viven en contextos rurales (CEPAL, 2022).
Estos principios buscan reducir las barreras en el aprendizaje y promover la participación activa de todos
los estudiantes.
Educación rural y desigualdad educativa
El contexto de la educación rural posee condiciones propias que inciden en la manera en que se
desarrollan los procesos educativos dentro de las instituciones, por ello factores como la ubicación
geográfica, las condiciones socioeconómicas de la comunidad y la disponibilidad de recursos influyen
directamente en la organización de la enseñanza y en las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.
En muchos casos, las escuelas rurales deben enfrentar limitaciones relacionadas con la infraestructura,
los materiales pedagógicos y el acceso a herramientas tecnológicas necesarias para fortalecer el proceso
educativo.
En este sentido, diversos organismos internacionales han señalado que estas diferencias siguen
representando un reto importante para los sistemas educativos. Como señala la UNESCO, “las zonas
rurales continúan enfrentando importantes desigualdades en el acceso a recursos educativos,
infraestructura adecuada y tecnologías digitales” (UNESCO, 2021, p. 38). En el caso de América Latina,
estas brechas educativas aún persisten y repercuten en la calidad de la enseñanza, así como en las
oportunidades de desarrollo académico de los estudiantes que viven en contextos rurales.
RESULTADOS
La revisión de diversos estudios permitió reconocer que la aplicación del Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA) en contextos rurales todavía enfrenta varias dificultades, ya que, aunque este
enfoque busca promover una educación más inclusiva y responder a la diversidad de los estudiantes, su
puesta en práctica no siempre resulta sencilla en entornos donde existen limitaciones estructurales y
tecnológicas, situación que influye en la manera en que los docentes adaptan sus estrategias pedagógicas
y desarrollan actividades orientadas a responder a las necesidades del alumnado,
Entre las dificultades que con mayor frecuencia se mencionan en la literatura se encuentra la limitada
conectividad digital presente en muchas comunidades rurales, puesto que en numerosos centros
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educativos el acceso a internet es inestable o incluso inexistente, mientras que en otros casos la
disponibilidad de dispositivos tecnológicos resulta insuficiente para el trabajo en el aula, lo cual
representa un desafío importante, considerando que en muchas propuestas pedagógicas el DUA suele
relacionarse con el uso de recursos digitales para diversificar las formas de enseñar y aprender, lo que
lleva a los docentes a buscar alternativas metodológicas que se ajusten a las condiciones reales de su
contexto educativo,
Otro desafío importante es la escasez de materiales didácticos. En diversas escuelas rurales, los docentes
deben diseñar sus propios recursos pedagógicos utilizando materiales disponibles en el entorno, lo que
requiere creatividad y compromiso profesional.
Asimismo, se identificó que la diversidad de niveles educativos dentro del aula constituye una
característica frecuente en las escuelas rurales. En algunos casos, un mismo docente debe atender
estudiantes de diferentes grados, lo que implica adaptar las estrategias pedagógicas a distintos niveles
de aprendizaje.
Características del contexto educativo rural en Manabí
Las instituciones educativas rurales de la provincia de Manabí presentan condiciones particulares que
influyen en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. De acuerdo con informes oficiales
del Ministerio de Educación del Ecuador, una proporción significativa de establecimientos educativos
del país se encuentra ubicada en zonas rurales, lo que implica desafíos relacionados con la infraestructura
escolar, el acceso a recursos pedagógicos y la conectividad digital (Ministerio de Educación del Ecuador,
2023).
Tabla 1. Instituciones educativas según ubicación geográfica
Ubicación Porcentaje aproximado
Urbana 42 %
Rural 58 %
Nota. Adaptado de estadísticas educativas nacionales (Ministerio de Educación del Ecuador, 2023).
Estos datos reflejan que una parte considerable del sistema educativo ecuatoriano se desarrolla en
entornos rurales, donde las condiciones educativas difieren significativamente de las zonas urbanas.
educativos el acceso a internet es inestable o incluso inexistente, mientras que en otros casos la
disponibilidad de dispositivos tecnológicos resulta insuficiente para el trabajo en el aula, lo cual
representa un desafío importante, considerando que en muchas propuestas pedagógicas el DUA suele
relacionarse con el uso de recursos digitales para diversificar las formas de enseñar y aprender, lo que
lleva a los docentes a buscar alternativas metodológicas que se ajusten a las condiciones reales de su
contexto educativo,
Otro desafío importante es la escasez de materiales didácticos. En diversas escuelas rurales, los docentes
deben diseñar sus propios recursos pedagógicos utilizando materiales disponibles en el entorno, lo que
requiere creatividad y compromiso profesional.
Asimismo, se identificó que la diversidad de niveles educativos dentro del aula constituye una
característica frecuente en las escuelas rurales. En algunos casos, un mismo docente debe atender
estudiantes de diferentes grados, lo que implica adaptar las estrategias pedagógicas a distintos niveles
de aprendizaje.
Características del contexto educativo rural en Manabí
Las instituciones educativas rurales de la provincia de Manabí presentan condiciones particulares que
influyen en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. De acuerdo con informes oficiales
del Ministerio de Educación del Ecuador, una proporción significativa de establecimientos educativos
del país se encuentra ubicada en zonas rurales, lo que implica desafíos relacionados con la infraestructura
escolar, el acceso a recursos pedagógicos y la conectividad digital (Ministerio de Educación del Ecuador,
2023).
Tabla 1. Instituciones educativas según ubicación geográfica
Ubicación Porcentaje aproximado
Urbana 42 %
Rural 58 %
Nota. Adaptado de estadísticas educativas nacionales (Ministerio de Educación del Ecuador, 2023).
Estos datos reflejan que una parte considerable del sistema educativo ecuatoriano se desarrolla en
entornos rurales, donde las condiciones educativas difieren significativamente de las zonas urbanas.
pág. 2504
Acceso a recursos tecnológicos en instituciones rurales
Uno de los principales desafíos para la implementación del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
se relaciona con el acceso a tecnología educativa. Diversos estudios han señalado que la brecha digital
continúa siendo una problemática relevante en las zonas rurales de América Latina (Cabero-Almenara
& Llorente-Cejudo, 2022).
Cuadro 2. Acceso a internet en instituciones educativas rurales
Condición de conectividad Porcentaje
Con acceso estable a internet 35 %
Acceso limitado o intermitente 40 %
Sin acceso a internet 25 %
Nota. Elaboración propia a partir de informes del Ministerio de Educación del Ecuador (2023) y estudios sobre brecha digital
educativa.
La limitada conectividad digital puede dificultar la implementación de estrategias pedagógicas que
dependen del uso de herramientas tecnológicas. No obstante, el DUA propone alternativas pedagógicas
que permiten diversificar las estrategias de enseñanza incluso en contextos con recursos limitados
(Meyer, Rose & Gordon, 2014).
Diversidad de niveles educativos en el aula rural
Otra característica frecuente en los contextos rurales es la presencia de aulas multigrado, donde un
mismo docente debe atender estudiantes de diferentes niveles educativos. Según la UNESCO (2021),
esta modalidad de organización escolar es común en zonas rurales debido a la dispersión geográfica de
las comunidades.
Cuadro 3. Organización de aulas en contextos rurales
Tipo de aula Características
Aula regular Estudiantes de un mismo grado
Aula multigrado Estudiantes de diferentes grados
Aula flexible Estrategias diferenciadas según niveles de aprendizaje
Nota. Elaboración propia con base en literatura sobre educación rural (UNESCO, 2021; Ainscow, 2020).
Acceso a recursos tecnológicos en instituciones rurales
Uno de los principales desafíos para la implementación del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
se relaciona con el acceso a tecnología educativa. Diversos estudios han señalado que la brecha digital
continúa siendo una problemática relevante en las zonas rurales de América Latina (Cabero-Almenara
& Llorente-Cejudo, 2022).
Cuadro 2. Acceso a internet en instituciones educativas rurales
Condición de conectividad Porcentaje
Con acceso estable a internet 35 %
Acceso limitado o intermitente 40 %
Sin acceso a internet 25 %
Nota. Elaboración propia a partir de informes del Ministerio de Educación del Ecuador (2023) y estudios sobre brecha digital
educativa.
La limitada conectividad digital puede dificultar la implementación de estrategias pedagógicas que
dependen del uso de herramientas tecnológicas. No obstante, el DUA propone alternativas pedagógicas
que permiten diversificar las estrategias de enseñanza incluso en contextos con recursos limitados
(Meyer, Rose & Gordon, 2014).
Diversidad de niveles educativos en el aula rural
Otra característica frecuente en los contextos rurales es la presencia de aulas multigrado, donde un
mismo docente debe atender estudiantes de diferentes niveles educativos. Según la UNESCO (2021),
esta modalidad de organización escolar es común en zonas rurales debido a la dispersión geográfica de
las comunidades.
Cuadro 3. Organización de aulas en contextos rurales
Tipo de aula Características
Aula regular Estudiantes de un mismo grado
Aula multigrado Estudiantes de diferentes grados
Aula flexible Estrategias diferenciadas según niveles de aprendizaje
Nota. Elaboración propia con base en literatura sobre educación rural (UNESCO, 2021; Ainscow, 2020).
pág. 2505
La presencia de aulas multigrado exige que los docentes implementen estrategias pedagógicas flexibles
que permitan atender la diversidad de los estudiantes. En este contexto, el DUA puede convertirse en
una herramienta útil para diversificar las formas de enseñanza y aprendizaje.
DISCUSIÓN
En relación con los resultados obtenidos, se puede observar que la implementación del Diseño Universal
para el Aprendizaje (DUA) en contextos educativos rurales requiere una adaptación contextual de sus
principios, especialmente cuando existen limitaciones tecnológicas o de infraestructura. Hoy en día,
diferentes investigaciones indican que el Diseño Universal para el Aprendizaje no depende
exclusivamente de la tecnología pues su verdadero impacto se presenta cuando el docente planifica
actividades y estrategias de enseñanza flexibles que luego las aplica para atender la diversidad de los
estudiantes y las características propias del entorno educativo donde realiza su quehacer formativo.
A partir de lo antes expuesto varios autores han destacado que este enfoque pedagógico permite ampliar
las formas en que se presenta la información dentro del aula, además de promover una mayor
participación e interés en los estudiantes. Por otra parte, brinda diferentes alternativas para que los
educandos puedan exponer lo que han comprendido, lo cual contribuye a generar procesos educativos
más inclusivos y equitativos (Muñoz Murillo et al., 2023; Velasco Bermeo, 2025). En este contexto, la
implementación del Diseño Universal para el Aprendizaje se reconoce como una estrategia pedagógica
que apoya la atención a la diversidad, ya que facilita que todos los estudiantes tengan más oportunidades
de acceder al conocimiento y de involucrarse activamente en su propio proceso de aprendizaje mismo
que los lleva a alcanzar un aprendizaje basado en sus realidades siendo este significativo.
Con este antecedente en las localidades de la ruralidad de Manabí, el entorno comunitario se transforma
en un recurso pedagógico siempre y cuando haya la predisposición del docente, pues la integración
adecuada de los saberes locales, el uso de ejemplos relacionados con la vida cotidiana de los estudiantes
y el desarrollo de actividades de diferente índole en su propio entorno pueden contribuir de manera
significativa en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Finalmente es importante destacar que algunos estudios recientes señalan que el Diseño Universal para
el Aprendizaje favorece la creación de entornos educativos más accesibles y participativos, al reconocer
la diversidad de experiencias, estilos y ritmos de aprendizaje presentes en el aula (Torres Peña et al.,
La presencia de aulas multigrado exige que los docentes implementen estrategias pedagógicas flexibles
que permitan atender la diversidad de los estudiantes. En este contexto, el DUA puede convertirse en
una herramienta útil para diversificar las formas de enseñanza y aprendizaje.
DISCUSIÓN
En relación con los resultados obtenidos, se puede observar que la implementación del Diseño Universal
para el Aprendizaje (DUA) en contextos educativos rurales requiere una adaptación contextual de sus
principios, especialmente cuando existen limitaciones tecnológicas o de infraestructura. Hoy en día,
diferentes investigaciones indican que el Diseño Universal para el Aprendizaje no depende
exclusivamente de la tecnología pues su verdadero impacto se presenta cuando el docente planifica
actividades y estrategias de enseñanza flexibles que luego las aplica para atender la diversidad de los
estudiantes y las características propias del entorno educativo donde realiza su quehacer formativo.
A partir de lo antes expuesto varios autores han destacado que este enfoque pedagógico permite ampliar
las formas en que se presenta la información dentro del aula, además de promover una mayor
participación e interés en los estudiantes. Por otra parte, brinda diferentes alternativas para que los
educandos puedan exponer lo que han comprendido, lo cual contribuye a generar procesos educativos
más inclusivos y equitativos (Muñoz Murillo et al., 2023; Velasco Bermeo, 2025). En este contexto, la
implementación del Diseño Universal para el Aprendizaje se reconoce como una estrategia pedagógica
que apoya la atención a la diversidad, ya que facilita que todos los estudiantes tengan más oportunidades
de acceder al conocimiento y de involucrarse activamente en su propio proceso de aprendizaje mismo
que los lleva a alcanzar un aprendizaje basado en sus realidades siendo este significativo.
Con este antecedente en las localidades de la ruralidad de Manabí, el entorno comunitario se transforma
en un recurso pedagógico siempre y cuando haya la predisposición del docente, pues la integración
adecuada de los saberes locales, el uso de ejemplos relacionados con la vida cotidiana de los estudiantes
y el desarrollo de actividades de diferente índole en su propio entorno pueden contribuir de manera
significativa en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Finalmente es importante destacar que algunos estudios recientes señalan que el Diseño Universal para
el Aprendizaje favorece la creación de entornos educativos más accesibles y participativos, al reconocer
la diversidad de experiencias, estilos y ritmos de aprendizaje presentes en el aula (Torres Peña et al.,
pág. 2506
2024), lo cual coincide con lo observado en el presente estudio, donde se evidencia la importancia de
considerar las diferencias del estudiantado al momento de planificar las actividades de aprendizaje
haciendo que estas sean flexibles y adaptadas. Desde esta mirada integradora, el DUA también sitúa a
los docentes a diseñar estrategias didácticas que contribuyan a disminuir las barreras que pueden
dificultar la participación y el aprendizaje, aspecto que no solo se relaciona con el rendimiento
académico, sino también con la motivación y el bienestar de los estudiantes, tal como señalan Choez-
Aranea et al. (2024), por lo que incorporar elementos del contexto comunitario dentro de la planificación
educativa fortalece la aplicación de los principios del DUA cuando no se cuenta con tecnología, esto
favorecer prácticas pedagógicas más necesarias en los contextos rurales donde existen limitaciones
latentes.
CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos en este trabajo permiten reconocer que la implementación del Diseño Universal
para el Aprendizaje en contextos rurales plantea diversos retos para los sistemas educativos, sobre todo
en aquellos entornos donde los recursos tecnológicos y pedagógicos son limitados. Sin embargo, estas
condiciones no necesariamente impiden la aplicación de sus principios, ya que es posible desarrollarlos
a través de estrategias pedagógicas ajustadas a las características del contexto educativo en el que se
desenvuelven los estudiantes.
En las zonas rurales como Manabí, la aplicación del DUA se relaciona principalmente con la capacidad
del docente para adaptar sus prácticas de enseñanza a la realidad del entorno, donde la creatividad
pedagógica, el conocimiento de la comunidad y la incorporación de saberes locales pueden favorecer de
manera significativa al desarrollo de prácticas educativas más equitativas e inclusivas y acordes con las
necesidades que presente la institución educativa.
Finalmente, se evidencia la importancia de fortalecer los procesos de capacitación docente en relación
con los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje, ya que la formación continua es
fundamental pues permite a los educadores diversificar sus estrategias didácticas, reflexionar sobre su
quehacer pedagógico lo que le permitirá responder de manera adecuada a la diversidad presente en el
aula, construyendo así entornos de aprendizaje más inclusivos, participativos y motivacionales.
2024), lo cual coincide con lo observado en el presente estudio, donde se evidencia la importancia de
considerar las diferencias del estudiantado al momento de planificar las actividades de aprendizaje
haciendo que estas sean flexibles y adaptadas. Desde esta mirada integradora, el DUA también sitúa a
los docentes a diseñar estrategias didácticas que contribuyan a disminuir las barreras que pueden
dificultar la participación y el aprendizaje, aspecto que no solo se relaciona con el rendimiento
académico, sino también con la motivación y el bienestar de los estudiantes, tal como señalan Choez-
Aranea et al. (2024), por lo que incorporar elementos del contexto comunitario dentro de la planificación
educativa fortalece la aplicación de los principios del DUA cuando no se cuenta con tecnología, esto
favorecer prácticas pedagógicas más necesarias en los contextos rurales donde existen limitaciones
latentes.
CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos en este trabajo permiten reconocer que la implementación del Diseño Universal
para el Aprendizaje en contextos rurales plantea diversos retos para los sistemas educativos, sobre todo
en aquellos entornos donde los recursos tecnológicos y pedagógicos son limitados. Sin embargo, estas
condiciones no necesariamente impiden la aplicación de sus principios, ya que es posible desarrollarlos
a través de estrategias pedagógicas ajustadas a las características del contexto educativo en el que se
desenvuelven los estudiantes.
En las zonas rurales como Manabí, la aplicación del DUA se relaciona principalmente con la capacidad
del docente para adaptar sus prácticas de enseñanza a la realidad del entorno, donde la creatividad
pedagógica, el conocimiento de la comunidad y la incorporación de saberes locales pueden favorecer de
manera significativa al desarrollo de prácticas educativas más equitativas e inclusivas y acordes con las
necesidades que presente la institución educativa.
Finalmente, se evidencia la importancia de fortalecer los procesos de capacitación docente en relación
con los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje, ya que la formación continua es
fundamental pues permite a los educadores diversificar sus estrategias didácticas, reflexionar sobre su
quehacer pedagógico lo que le permitirá responder de manera adecuada a la diversidad presente en el
aula, construyendo así entornos de aprendizaje más inclusivos, participativos y motivacionales.
pág. 2507
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