ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y ESTILOS DE
APRENDIZAJE EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS
DIDACTIC STRATEGIES AND LEARNING STYLES IN
ENGLISH LANGUAGE TEACHING
Cristell Guadalupe Silvan Yedra
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco – México
Lorena del Carmen Gallegos Gallegos
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco - México
pág. 3187
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i2.23359
Estrategias didácticas y estilos de aprendizaje en la enseñanza del inglés
Cristell Guadalupe Silvan Yedra1
Cristellyedrita16@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-8708-3085
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
México
Lorena del Carmen Gallegos Gallegos
lorena.gallegos@ujat.mx
https://orcid.org/0009-0005-1891-5676
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
México
RESUMEN
Los estilos de aprendizaje constituyen crucial en la implementación de estrategias didácticas,
específicamente en la enseñanza del inglés ya que toman en cuenta los intereses de aprendizaje
incrementando así la motivación de los alumnos. Este estudio analiza la relación entre los estilos de
aprendizaje y las estrategias didácticas aplicadas en la materia de inglés de un grupo de primero, segundo
y tercer grado de nivel primaria de un colegio privado de Villahermosa, Tabasco. Como instrumento de
identificación de estilos de aprendizaje se aplicó un test basado en el modelo VAK (visual, auditivo y
kinestésico) adaptado por el Programa de Neurolingüística (PNL) de Richard Bandler y John Grinder
(1975). Posteriormente se entrevistó a la docente para conocer sus estrategias didácticas y como han
influido los estilos de aprendizaje en el desarrollo de sus clases. Los resultados sugieren que los estilos
de aprendizaje varían según el nivel educativo, indicando una tendencia favorable hacia el estilo visual
en estudiantes de primer grado, auditivo en estudiantes de tercer grado y kinestésico en estudiantes de
quinto grado. Finalmente, se encontró una relación beneficiosa entre los estilos de aprendizaje y las
estrategias didácticas para optimizar los procesos de enseñanza.
Palabras clave: Estilos de aprendizaje; estrategias didácticas; inglés; rendimiento académico
1 Autor principal
Correspondencia: Cristellyedrita16@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i2.23359
Estrategias didácticas y estilos de aprendizaje en la enseñanza del inglés
Cristell Guadalupe Silvan Yedra1
Cristellyedrita16@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-8708-3085
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
México
Lorena del Carmen Gallegos Gallegos
lorena.gallegos@ujat.mx
https://orcid.org/0009-0005-1891-5676
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
México
RESUMEN
Los estilos de aprendizaje constituyen crucial en la implementación de estrategias didácticas,
específicamente en la enseñanza del inglés ya que toman en cuenta los intereses de aprendizaje
incrementando así la motivación de los alumnos. Este estudio analiza la relación entre los estilos de
aprendizaje y las estrategias didácticas aplicadas en la materia de inglés de un grupo de primero, segundo
y tercer grado de nivel primaria de un colegio privado de Villahermosa, Tabasco. Como instrumento de
identificación de estilos de aprendizaje se aplicó un test basado en el modelo VAK (visual, auditivo y
kinestésico) adaptado por el Programa de Neurolingüística (PNL) de Richard Bandler y John Grinder
(1975). Posteriormente se entrevistó a la docente para conocer sus estrategias didácticas y como han
influido los estilos de aprendizaje en el desarrollo de sus clases. Los resultados sugieren que los estilos
de aprendizaje varían según el nivel educativo, indicando una tendencia favorable hacia el estilo visual
en estudiantes de primer grado, auditivo en estudiantes de tercer grado y kinestésico en estudiantes de
quinto grado. Finalmente, se encontró una relación beneficiosa entre los estilos de aprendizaje y las
estrategias didácticas para optimizar los procesos de enseñanza.
Palabras clave: Estilos de aprendizaje; estrategias didácticas; inglés; rendimiento académico
1 Autor principal
Correspondencia: Cristellyedrita16@gmail.com
pág. 3188
Didactic Strategies and Learning Styles in English Language
Teaching
ABSTRACT
Learning styles play an important role in the implementation of teaching strategies, specifically in
English language teaching, as they consider learners’ interests and increase students’ motivation. This
research analyzes the relationship between learning styles and the teaching strategies applied in an
English class involving a group of first-, second-, and third-grade elementary school students at a private
school in Villahermosa, Tabasco. A test based on the VAK (visual, auditory, and kinesthetic) model,
adapted by Neuro-Linguistic Programming (NLP) from Richard Bandler and John Grinder (1975), was
used as an instrument to assess learning styles. Additionally, an interview was conducted with the
English teacher of the selected groups in order to identify her teaching strategies and how learning styles
have influenced the development of the courses. The results suggest that learning styles vary according
to academic level, indicating a preference for visual learning in first-grade students, auditory learning
in third-grade students, and kinesthetic learning in fifth-grade students. Finally, it was found that there
is a positive relationship between learning styles and teaching strategies, which helps optimize the
teaching process.
Keywords: Learning styles; teaching strategies; English; academic level
Artículo recibido 28 febrero 2026
Aceptado para publicación: 28 marzo 2026
Didactic Strategies and Learning Styles in English Language
Teaching
ABSTRACT
Learning styles play an important role in the implementation of teaching strategies, specifically in
English language teaching, as they consider learners’ interests and increase students’ motivation. This
research analyzes the relationship between learning styles and the teaching strategies applied in an
English class involving a group of first-, second-, and third-grade elementary school students at a private
school in Villahermosa, Tabasco. A test based on the VAK (visual, auditory, and kinesthetic) model,
adapted by Neuro-Linguistic Programming (NLP) from Richard Bandler and John Grinder (1975), was
used as an instrument to assess learning styles. Additionally, an interview was conducted with the
English teacher of the selected groups in order to identify her teaching strategies and how learning styles
have influenced the development of the courses. The results suggest that learning styles vary according
to academic level, indicating a preference for visual learning in first-grade students, auditory learning
in third-grade students, and kinesthetic learning in fifth-grade students. Finally, it was found that there
is a positive relationship between learning styles and teaching strategies, which helps optimize the
teaching process.
Keywords: Learning styles; teaching strategies; English; academic level
Artículo recibido 28 febrero 2026
Aceptado para publicación: 28 marzo 2026
pág. 3189
INTRODUCCIÓN
Desde el punto de vista académico, el aprendizaje del inglés en la edad temprana conlleva un mejor
desarrollo cognitivo, cultural y social de los alumnos, y les proporciona los elementos necesarios para
interactuar en un mundo cada vez más globalizado (Saravi Falcón et al., 2025). El desinterés de los
alumnos y la limitación de las TIC en la enseñanza de la lengua inglesa han impulsado a los docentes se
a variar en sus estrategias didácticas lo cual pone de manifiesto la importancia de investigar estrategias
innovadoras para ayudar a incrementar la motivación de los alumnos (Castaño Aricapa, 2025). Potenciar
la calidad del sistema académico en nivel primaria requiere un enfoque multidimensional que incluya
aspectos tales como, capacitación de los profesores ante el nuevo sistema educativo, actualización en
las metodologías pedagógicas y el uso de recursos dentro y fuera del aula (Aznar Díaz et al., 2025).
Existe una variedad numerosa de estilos de aprendizaje en los alumnos de primaria y secundaria con
preferencia hacia el estilo visual, por tal motivo es importante que los docentes busquen nuevas
estrategias didácticas y enfoques pedagógicos que se adapten a las necesidades educativas de los
alumnos (Coqué Méndez et al., 2025). Los estilos de aprendizaje indican las preferencias de los alumnos
por la forma de aprender sin hacer de menos la capacidad intelectual de cada persona (Guerrero-Díaz et
al., 2024). Los estilos de aprendizaje definen el estilo único del individuo en su forma de recibir,
organizar, procesar y construir su propio conocimiento a partir del contexto en el que aprende. Por lo
tanto, surge la necesidad de optimizar y aplicar estrategias que tomen en cuenta cada estilo (Armijos,
2024). Existen una variedad de teorías de estilos de aprendizaje, por ellos esta investigación adopta las
teorías más sobresalientes que serán presentadas a continuación:
Las inteligencias múltiples de Howard Gardner 1993, ofrece ocho diferentes estilos de aprender y los
clasifica en: inteligencia lingüística, inteligencia lógico-matemática, inteligencia espacial, inteligencia
musical, inteligencia corporal-cinestésica inteligencia interpersonal, inteligencia intrapersonal e
inteligencia naturalista. Estas se anteponen a la idea de que existe un solo tipo de inteligencia
predominante en el individuo (Bowen-Bowen Elinora del Soto, 2026).
La inteligencia lingüística no se refiere solamente al proceso de unir las palabras, sino que implica ser
sensibles ante la articulación de palabras y las emociones que se generan con estas. Se requiere un
manejo flexible y correcto de utilizar el lenguaje para comprenderlo en su forma oral y escrita (López
INTRODUCCIÓN
Desde el punto de vista académico, el aprendizaje del inglés en la edad temprana conlleva un mejor
desarrollo cognitivo, cultural y social de los alumnos, y les proporciona los elementos necesarios para
interactuar en un mundo cada vez más globalizado (Saravi Falcón et al., 2025). El desinterés de los
alumnos y la limitación de las TIC en la enseñanza de la lengua inglesa han impulsado a los docentes se
a variar en sus estrategias didácticas lo cual pone de manifiesto la importancia de investigar estrategias
innovadoras para ayudar a incrementar la motivación de los alumnos (Castaño Aricapa, 2025). Potenciar
la calidad del sistema académico en nivel primaria requiere un enfoque multidimensional que incluya
aspectos tales como, capacitación de los profesores ante el nuevo sistema educativo, actualización en
las metodologías pedagógicas y el uso de recursos dentro y fuera del aula (Aznar Díaz et al., 2025).
Existe una variedad numerosa de estilos de aprendizaje en los alumnos de primaria y secundaria con
preferencia hacia el estilo visual, por tal motivo es importante que los docentes busquen nuevas
estrategias didácticas y enfoques pedagógicos que se adapten a las necesidades educativas de los
alumnos (Coqué Méndez et al., 2025). Los estilos de aprendizaje indican las preferencias de los alumnos
por la forma de aprender sin hacer de menos la capacidad intelectual de cada persona (Guerrero-Díaz et
al., 2024). Los estilos de aprendizaje definen el estilo único del individuo en su forma de recibir,
organizar, procesar y construir su propio conocimiento a partir del contexto en el que aprende. Por lo
tanto, surge la necesidad de optimizar y aplicar estrategias que tomen en cuenta cada estilo (Armijos,
2024). Existen una variedad de teorías de estilos de aprendizaje, por ellos esta investigación adopta las
teorías más sobresalientes que serán presentadas a continuación:
Las inteligencias múltiples de Howard Gardner 1993, ofrece ocho diferentes estilos de aprender y los
clasifica en: inteligencia lingüística, inteligencia lógico-matemática, inteligencia espacial, inteligencia
musical, inteligencia corporal-cinestésica inteligencia interpersonal, inteligencia intrapersonal e
inteligencia naturalista. Estas se anteponen a la idea de que existe un solo tipo de inteligencia
predominante en el individuo (Bowen-Bowen Elinora del Soto, 2026).
La inteligencia lingüística no se refiere solamente al proceso de unir las palabras, sino que implica ser
sensibles ante la articulación de palabras y las emociones que se generan con estas. Se requiere un
manejo flexible y correcto de utilizar el lenguaje para comprenderlo en su forma oral y escrita (López
pág. 3190
Uribe, 2025). La inteligencia lógico-matemática integra el razonamiento, el calculo, el análisis, e
involucra conceptos más teóricos. En la educación este tipo de inteligencia le permite a los estudiantes
resolver con mayor facilidad ejercicios matemáticos, realizar hipótesis y comprender patrones
(Mayancela Vásconez & Vallejo Carrera, 2025). Por su parte, la inteligencia espacial involucra la
combinación de elementos visuales pequeños, la identificación de formas y patrones, así como la
proyección de imágenes desde diferentes perspectivas y el movimiento de objetos a través de la mente
para posicionarlos en un lugar específico (Barbarán Soler & Zarbe Linares, 2026). La inteligencia
musical se refiere al reconocimiento de formas musicales las cuales no se componen de una sola
expresión artística, sino que también es la capacidad de entender y comprender sonidos, así como crear
melodías sin ordenar ideas, solucionar problemas y comunicarse de forma efectiva (Contreras Espinosa
et al., 2025). La inteligencia corporal cinestésica promueve las habilidades físicas, tales como la
coordinación el balance corporal, la adaptabilidad física, la agilidad el tacto y el reconocimiento de
dimensiones y volúmenes (Anasi, 2022). En cuanto a la inteligencia interpersonal e intrapersonal son
consideradas inteligencias personales que tienen que ver con el conocimiento y control de las emociones,
así como la motivación personal e identificación de emociones de otros individuos (Durand Pérez,
2025). Por último, las personas que poseen la inteligencia naturalista se caracterizan por el gusto hacia
los elementos de la naturaleza, lo cual se inculca desde la edad temprana en el entorno familiar y
educativo (Valentín Echevarría & Cabana Esteban, 2025).
Bandler y Grinder (1988), propusieron la programación neurolingüística, el cual hace referencia a un
estilo de aprendizaje en el cual se puede aprender mediante tres canales principales visual, auditivo y
kinestésico (VAK) (Herrera Buelvas & Coronado Sosa, 2023). La programación neurolingüística (PNL),
brinda múltiples beneficios en el aprendizaje del inglés, ya que sus elementos conllevan al aumento de
la motivación, la confianza, promueve una mejor comunicación y aprendizaje (Camilo Beltrán et al.,
2025). En la figura 1. se describen brevemente los tres estilos:
Uribe, 2025). La inteligencia lógico-matemática integra el razonamiento, el calculo, el análisis, e
involucra conceptos más teóricos. En la educación este tipo de inteligencia le permite a los estudiantes
resolver con mayor facilidad ejercicios matemáticos, realizar hipótesis y comprender patrones
(Mayancela Vásconez & Vallejo Carrera, 2025). Por su parte, la inteligencia espacial involucra la
combinación de elementos visuales pequeños, la identificación de formas y patrones, así como la
proyección de imágenes desde diferentes perspectivas y el movimiento de objetos a través de la mente
para posicionarlos en un lugar específico (Barbarán Soler & Zarbe Linares, 2026). La inteligencia
musical se refiere al reconocimiento de formas musicales las cuales no se componen de una sola
expresión artística, sino que también es la capacidad de entender y comprender sonidos, así como crear
melodías sin ordenar ideas, solucionar problemas y comunicarse de forma efectiva (Contreras Espinosa
et al., 2025). La inteligencia corporal cinestésica promueve las habilidades físicas, tales como la
coordinación el balance corporal, la adaptabilidad física, la agilidad el tacto y el reconocimiento de
dimensiones y volúmenes (Anasi, 2022). En cuanto a la inteligencia interpersonal e intrapersonal son
consideradas inteligencias personales que tienen que ver con el conocimiento y control de las emociones,
así como la motivación personal e identificación de emociones de otros individuos (Durand Pérez,
2025). Por último, las personas que poseen la inteligencia naturalista se caracterizan por el gusto hacia
los elementos de la naturaleza, lo cual se inculca desde la edad temprana en el entorno familiar y
educativo (Valentín Echevarría & Cabana Esteban, 2025).
Bandler y Grinder (1988), propusieron la programación neurolingüística, el cual hace referencia a un
estilo de aprendizaje en el cual se puede aprender mediante tres canales principales visual, auditivo y
kinestésico (VAK) (Herrera Buelvas & Coronado Sosa, 2023). La programación neurolingüística (PNL),
brinda múltiples beneficios en el aprendizaje del inglés, ya que sus elementos conllevan al aumento de
la motivación, la confianza, promueve una mejor comunicación y aprendizaje (Camilo Beltrán et al.,
2025). En la figura 1. se describen brevemente los tres estilos:
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Figura 1. Estilos de aprendizaje VAK
Nota: Elaboración propia con base en la información de Martínez Pérez et al. (2023)
Díaz Colpas (2022) plantea que la aplicación de estrategias didácticas basadas en el modelo VAK
(visual, auditivo y kinestésico) permite desarrollar un aprendizaje en tendencia favorable a la adquisición
del inglés mediante actividades que incluyan los canales de aprendizaje visual, auditivo o kinestésico,
obteniendo un mayor involucramiento de los alumnos. De manera que, este modelo resulta flexible para
los docentes del idioma inglés, ya que sus elementos visual, auditivo y kinestésico se relacionan
ampliamente con las habilidades de lectura (reading), producción escrita (writing), comprensión oral
(listening) y producción oral (speaking).
Otro modelo influyente en los estilos de aprendizaje, es el modelo de Kolb (1984) el cual reconoce como
componentes muy importantes basados en la experiencia y en la habilidad de transformarla en un
conocimiento constructivo (Flores Tomalá et al., 2025). En la figura 2, se observan ejemplos de
actividades que los docentes pueden llevar a cabo con los alumnos de acuerdo a cada estilo.
• El individuo posee la capacidad de memorizar
imagenes previamente identificadas para
transformarlas en conocimiento nuevo.
Visual
• Habilidad de recordar palabras y emisiones
para crear nuevos patrones de sonido.
Auditivo
• Aprendizaje obtenido mediante movimientos
coporales y palpables.Kinestésico
Figura 1. Estilos de aprendizaje VAK
Nota: Elaboración propia con base en la información de Martínez Pérez et al. (2023)
Díaz Colpas (2022) plantea que la aplicación de estrategias didácticas basadas en el modelo VAK
(visual, auditivo y kinestésico) permite desarrollar un aprendizaje en tendencia favorable a la adquisición
del inglés mediante actividades que incluyan los canales de aprendizaje visual, auditivo o kinestésico,
obteniendo un mayor involucramiento de los alumnos. De manera que, este modelo resulta flexible para
los docentes del idioma inglés, ya que sus elementos visual, auditivo y kinestésico se relacionan
ampliamente con las habilidades de lectura (reading), producción escrita (writing), comprensión oral
(listening) y producción oral (speaking).
Otro modelo influyente en los estilos de aprendizaje, es el modelo de Kolb (1984) el cual reconoce como
componentes muy importantes basados en la experiencia y en la habilidad de transformarla en un
conocimiento constructivo (Flores Tomalá et al., 2025). En la figura 2, se observan ejemplos de
actividades que los docentes pueden llevar a cabo con los alumnos de acuerdo a cada estilo.
• El individuo posee la capacidad de memorizar
imagenes previamente identificadas para
transformarlas en conocimiento nuevo.
Visual
• Habilidad de recordar palabras y emisiones
para crear nuevos patrones de sonido.
Auditivo
• Aprendizaje obtenido mediante movimientos
coporales y palpables.Kinestésico
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Figura 2. Estrategias didácticas para alumnos con estilos de aprendizaje Kolb
Nota: Elaboración propia basada en la información de Paredes Cuenca y Yunga Godoy (2026)
Como última teoría, Gordillo Martin (2025) sostiene que, dentro de los modelos más influyentes de
estilos de aprendizaje, se encuentra la propuesta de Richard Felder y Linda Silverman quienes
implementaron este modelo en 1988, cuyos elementos están estructurados de manera opuesta ya que
permiten reconocer dos importantes características que conforman la percepción y adquisición de la
información. La tabla 1. presenta el orden y las características de cada estilo.
Divergentes: Actividades de
participación e integración,
simulación de situaciones y
actividades de busqueda y creatividad.
Asimiladores: Actividades que
incluyan debates abstractos,
elaboración de esquemas, mapas
conceptuales y reflexión propia.
Convergentes: Participación en
actividades de laboratorio, resolución
de problemas y ejecuciones prácticas.
Acomodadores: Preferencia por
activdades prácticas o realización de
actividades basados en proyectos.
Figura 2. Estrategias didácticas para alumnos con estilos de aprendizaje Kolb
Nota: Elaboración propia basada en la información de Paredes Cuenca y Yunga Godoy (2026)
Como última teoría, Gordillo Martin (2025) sostiene que, dentro de los modelos más influyentes de
estilos de aprendizaje, se encuentra la propuesta de Richard Felder y Linda Silverman quienes
implementaron este modelo en 1988, cuyos elementos están estructurados de manera opuesta ya que
permiten reconocer dos importantes características que conforman la percepción y adquisición de la
información. La tabla 1. presenta el orden y las características de cada estilo.
Divergentes: Actividades de
participación e integración,
simulación de situaciones y
actividades de busqueda y creatividad.
Asimiladores: Actividades que
incluyan debates abstractos,
elaboración de esquemas, mapas
conceptuales y reflexión propia.
Convergentes: Participación en
actividades de laboratorio, resolución
de problemas y ejecuciones prácticas.
Acomodadores: Preferencia por
activdades prácticas o realización de
actividades basados en proyectos.
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Tabla 1. Características del modelo Felder y Silverman (1988)
Nota. Elaboración propia con base en las dimensiones propuestas por Álvarez Pérez (2024)
En resumen, los estilos de aprendizaje son las diferentes formas de aprender que cada individuo posee.
Cada una de las teorías reconoce una función importante de cada estilo en el proceso enseñanza-
aprendizaje. En el aprendizaje del idioma inglés es muy importante tomarlos en cuenta para aumentar
la motivación de los estudiantes. Aún cuando todas las teorías son importantes, se puede observar que
la que mayor similitud tiene con las habilidades lingüísticas que implica aprender un segundo idioma es
el modelo de programación lingüística cuyos elementos son visual, auditivo y kinestésico. Este se tomará
en cuenta para llevar a cabo la parte metodológica de este estudio.
METODOLOGÍA
El presente trabajo comprende un estudio cuantitativo y cualitativo con enfoque descriptivo-no
experimental dado que se pretende analizar la relación entre los estilos de aprendizaje y las estrategias
didácticas empleadas por la docente de la materia de inglés, con el propósito de determinar en qué
medida las estrategias responden a las necesidades de estilos de aprendizaje. Por lo tanto, primeramente,
se identificarán los estilos de aprendizaje predominantes de estudiantes de primero, tercero y quinto
grado de nivel primaria de un colegio privado en Villahermosa Tabasco y por consiguiente se llevará a
Activo-Reflexivo Este estilo se basa en que algunos estudiantes aprenden de manera
beneficiosa al realizar actividades prácticas, mientras que otros requieren
pensar detenidamente.
Sensitivo-Intuitivo Los estudiantes sensibles prefieren resolver situaciones basadas en la
realidad. Por otro lado, los estudiantes intuitivos optan por ideas y
conceptos abstractos o investigaciones previas.
Visual-Verbal Los alumnos visuales prefieren observar imágenes y graficas, mientras que
los verbales se benefician del intercambio de ideas y opiniones.
Secuencial-Global Los estudiantes secuenciales requieren recibir la información paso a paso
y optan por el seguimiento de instrucciones. En el caso contrario, los
alumnos globales observan el contexto y estructuran hipótesis para llegar
a un resultado final.
Tabla 1. Características del modelo Felder y Silverman (1988)
Nota. Elaboración propia con base en las dimensiones propuestas por Álvarez Pérez (2024)
En resumen, los estilos de aprendizaje son las diferentes formas de aprender que cada individuo posee.
Cada una de las teorías reconoce una función importante de cada estilo en el proceso enseñanza-
aprendizaje. En el aprendizaje del idioma inglés es muy importante tomarlos en cuenta para aumentar
la motivación de los estudiantes. Aún cuando todas las teorías son importantes, se puede observar que
la que mayor similitud tiene con las habilidades lingüísticas que implica aprender un segundo idioma es
el modelo de programación lingüística cuyos elementos son visual, auditivo y kinestésico. Este se tomará
en cuenta para llevar a cabo la parte metodológica de este estudio.
METODOLOGÍA
El presente trabajo comprende un estudio cuantitativo y cualitativo con enfoque descriptivo-no
experimental dado que se pretende analizar la relación entre los estilos de aprendizaje y las estrategias
didácticas empleadas por la docente de la materia de inglés, con el propósito de determinar en qué
medida las estrategias responden a las necesidades de estilos de aprendizaje. Por lo tanto, primeramente,
se identificarán los estilos de aprendizaje predominantes de estudiantes de primero, tercero y quinto
grado de nivel primaria de un colegio privado en Villahermosa Tabasco y por consiguiente se llevará a
Activo-Reflexivo Este estilo se basa en que algunos estudiantes aprenden de manera
beneficiosa al realizar actividades prácticas, mientras que otros requieren
pensar detenidamente.
Sensitivo-Intuitivo Los estudiantes sensibles prefieren resolver situaciones basadas en la
realidad. Por otro lado, los estudiantes intuitivos optan por ideas y
conceptos abstractos o investigaciones previas.
Visual-Verbal Los alumnos visuales prefieren observar imágenes y graficas, mientras que
los verbales se benefician del intercambio de ideas y opiniones.
Secuencial-Global Los estudiantes secuenciales requieren recibir la información paso a paso
y optan por el seguimiento de instrucciones. En el caso contrario, los
alumnos globales observan el contexto y estructuran hipótesis para llegar
a un resultado final.
pág. 3194
cabo una entrevista con la docente para conocer las estrategias didácticas que utiliza en función con los
estilos de aprendizaje y como han beneficiado en el desarrollo de las clases. La cantidad de alumnos, se
distribuye de la siguiente manera: 30 corresponden al primer grado, 21 a tercer grado y 13 de quinto
grado de primaria. La selección de estos grados se seleccionó de manera representativa dentro del nivel
primaria, de este modo, se podrán obtener resultados más precisos de alumnos que comprenden
diferentes etapas del desarrollo cognitivo y lingüístico.
Después de un análisis exhaustivo de cada una de las teorías abordadas en este estudio, se aplicará como
instrumento de identificación de estilos de aprendizaje un cuestionario basado en el modelo visual,
auditivo y kinestésico (VAK), cuyos componentes correspondan al modelo de la Programación
neurolingüística e incluyen elementos asociados a las habilidades que implica el aprendizaje de una
lengua extranjera. El instrumento se recuperó y adaptó del sitio web (MaterialEducativo.org, 2024); por
otro lado, para conocer las estrategias didácticas de la maestra de inglés se realizará una entrevista para
conocer como ha manejado los estilos de aprendizaje en la elaboración de sus actividades dentro del
aula.
La revisión bibliográfica se realizó con base en fuentes de datos académicas y material educativo
especializado tales como, Ciencia Latina, Scielo, Google académico, Revista Metaverso y Educación,
documentos provenientes de congresos académicos, tesis, entre otros. Esto permitió identificar los
refrentes teóricos más relevantes sobre los estilos de aprendizaje y estrategias didácticas.
RESULTADOS
A continuación, se presentan los resultados obtenidos por cada una de las dimensiones y variables
propuestas en la investigación. Con respecto al grupo de primer grado, se logró demostrar la preferencia
del 80% (n=24) hacia el estilo visual, seguido del estilo kinestésico con el 13 % (n=4) y el estilo auditivo
con el 7% (n=2) de los alumnos. Reflejando que la mayor parte de la población estudiantil prefiere
aprender a través de imágenes y representaciones gráficas. Los porcentajes se presentan en la gráfica 1.
cabo una entrevista con la docente para conocer las estrategias didácticas que utiliza en función con los
estilos de aprendizaje y como han beneficiado en el desarrollo de las clases. La cantidad de alumnos, se
distribuye de la siguiente manera: 30 corresponden al primer grado, 21 a tercer grado y 13 de quinto
grado de primaria. La selección de estos grados se seleccionó de manera representativa dentro del nivel
primaria, de este modo, se podrán obtener resultados más precisos de alumnos que comprenden
diferentes etapas del desarrollo cognitivo y lingüístico.
Después de un análisis exhaustivo de cada una de las teorías abordadas en este estudio, se aplicará como
instrumento de identificación de estilos de aprendizaje un cuestionario basado en el modelo visual,
auditivo y kinestésico (VAK), cuyos componentes correspondan al modelo de la Programación
neurolingüística e incluyen elementos asociados a las habilidades que implica el aprendizaje de una
lengua extranjera. El instrumento se recuperó y adaptó del sitio web (MaterialEducativo.org, 2024); por
otro lado, para conocer las estrategias didácticas de la maestra de inglés se realizará una entrevista para
conocer como ha manejado los estilos de aprendizaje en la elaboración de sus actividades dentro del
aula.
La revisión bibliográfica se realizó con base en fuentes de datos académicas y material educativo
especializado tales como, Ciencia Latina, Scielo, Google académico, Revista Metaverso y Educación,
documentos provenientes de congresos académicos, tesis, entre otros. Esto permitió identificar los
refrentes teóricos más relevantes sobre los estilos de aprendizaje y estrategias didácticas.
RESULTADOS
A continuación, se presentan los resultados obtenidos por cada una de las dimensiones y variables
propuestas en la investigación. Con respecto al grupo de primer grado, se logró demostrar la preferencia
del 80% (n=24) hacia el estilo visual, seguido del estilo kinestésico con el 13 % (n=4) y el estilo auditivo
con el 7% (n=2) de los alumnos. Reflejando que la mayor parte de la población estudiantil prefiere
aprender a través de imágenes y representaciones gráficas. Los porcentajes se presentan en la gráfica 1.
pág. 3195
Gráfica 1. Resultados del estilo de aprendizaje predominante en el grupo de 1er grado
En el grupo de tercer grado se puede observar que el estilo auditivo es el más frecuente representando
el 62% (n=13), mientras que el 33% (n=7) prefieren aprender de manera kinestésica y el 5% (n=1)
aprenden de manera visual significativamente. Estos resultados sugieren que los alumnos tienden a
procesar y retener información a través de medios auditivos. La gráfica 2, muestra la distribución de
los estilos referente al grupo de tercero.
Gráfica 2. Resultados del estilo de aprendizaje predominante en el grupo de 3er grado.
En la última muestra estudiada, se encontró que el estilo de aprendizaje sobresaliente es el kinestésico,
representando el 38% (n=5), posteriormente el estilo auditivo con un total del 31% (n=4) y finalmente
el visual con el 31% % (n=4). Estos hallazgos sugieren que los estudiantes se procesan información a
través de estrategias basadas en movimiento y práctica física, de ahí que los estilos visual y auditivo
muestran el mismo porcentaje lo que muestra una preferencia de aprendizaje diversificada. La gráfica
3, muestra los resultados de manera distribuida.
80%
13%
7%
Estilo de aprendizaje
Visual
Visual
Auditivo
62%
33%
5%
Estilos de aprendizaje
Auditivo
Kinestésico
Visual
Gráfica 1. Resultados del estilo de aprendizaje predominante en el grupo de 1er grado
En el grupo de tercer grado se puede observar que el estilo auditivo es el más frecuente representando
el 62% (n=13), mientras que el 33% (n=7) prefieren aprender de manera kinestésica y el 5% (n=1)
aprenden de manera visual significativamente. Estos resultados sugieren que los alumnos tienden a
procesar y retener información a través de medios auditivos. La gráfica 2, muestra la distribución de
los estilos referente al grupo de tercero.
Gráfica 2. Resultados del estilo de aprendizaje predominante en el grupo de 3er grado.
En la última muestra estudiada, se encontró que el estilo de aprendizaje sobresaliente es el kinestésico,
representando el 38% (n=5), posteriormente el estilo auditivo con un total del 31% (n=4) y finalmente
el visual con el 31% % (n=4). Estos hallazgos sugieren que los estudiantes se procesan información a
través de estrategias basadas en movimiento y práctica física, de ahí que los estilos visual y auditivo
muestran el mismo porcentaje lo que muestra una preferencia de aprendizaje diversificada. La gráfica
3, muestra los resultados de manera distribuida.
80%
13%
7%
Estilo de aprendizaje
Visual
Visual
Auditivo
62%
33%
5%
Estilos de aprendizaje
Auditivo
Kinestésico
Visual
pág. 3196
Gráfica 3. Resultados del estilo de aprendizaje predominante en el grupo de 5to grado.
Para resumir los datos de manera general, se consideró fundamental registrar todos los resultados de los
estilos de aprendizaje obtenidos en una matriz de frecuencia y de este modo detectar la variable
sobresaliente de toda la comunidad escolar estudiada. Esta demuestra que el estilo sobresaliente en todos
los grados es el visual.
Tabla 2. Matriz de frecuencia general del estilo de aprendizaje sobresaliente.
Estilo de aprendizaje Frecuencia Porcentaje
Visual 29 45%
Auditivo 19 30%
Kinestésico 16 25%
La tabla 3, presenta las respuestas proporcionadas por la docente por cada una de las variables o
preguntas.
Tabla 3. Estrategias didácticas implementadas por la docente.
Variable Estrategias de apoyo manejadas por la docente.
Identificación de
estilos de
aprendizaje
La docente observación el comportamiento de los alumnos al inicio escolar y
realiza dinámicas de integración.
Aplica un test de estilos de aprendizaje basada en em modelo de programación
lingüística VAK (visual, auditivo y kinestésico).
38%
31%
31%
Estilos de aprendizaje
Kinestésico
Auditivo
Visual
Gráfica 3. Resultados del estilo de aprendizaje predominante en el grupo de 5to grado.
Para resumir los datos de manera general, se consideró fundamental registrar todos los resultados de los
estilos de aprendizaje obtenidos en una matriz de frecuencia y de este modo detectar la variable
sobresaliente de toda la comunidad escolar estudiada. Esta demuestra que el estilo sobresaliente en todos
los grados es el visual.
Tabla 2. Matriz de frecuencia general del estilo de aprendizaje sobresaliente.
Estilo de aprendizaje Frecuencia Porcentaje
Visual 29 45%
Auditivo 19 30%
Kinestésico 16 25%
La tabla 3, presenta las respuestas proporcionadas por la docente por cada una de las variables o
preguntas.
Tabla 3. Estrategias didácticas implementadas por la docente.
Variable Estrategias de apoyo manejadas por la docente.
Identificación de
estilos de
aprendizaje
La docente observación el comportamiento de los alumnos al inicio escolar y
realiza dinámicas de integración.
Aplica un test de estilos de aprendizaje basada en em modelo de programación
lingüística VAK (visual, auditivo y kinestésico).
38%
31%
31%
Estilos de aprendizaje
Kinestésico
Auditivo
Visual
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Importancia de los
estilos de
aprendizaje
La docente afirma que la aplicación de este cuestionario le permite conocer las
necesidades individuales de los alumnos e implementar actividades que incluyan
los diversos estilos de aprendizaje y adaptarlas a su planeación docente.
Estrategias
didácticas
El aula de clases cuenta con una amplia gama de recursos visuales, que le
permiten a la docente proyectar de videos y audios, canciones, juegos virtuales
y fomentar el uso de iPads (recurso que ofrece el colegio); utiliza material
concreto y palpable tales como, hojas de colores, tijeras, cartulinas, plastilina,
etc.; fichas didácticas, y juegos de mesa que le permita al estudiante interactuar
con el estilo kinestésico. Para el aprendizaje de vocabulario la docente
implementa el juego de aplausos por categorías, en la cual se menciona una
palabra dentro de una misma categoría bien sea colores, animales, emociones,
etcétera. y se aplaude conforme a esta, para así interactuar con el estilo auditivo
y kinestésico.
El trabajo en equipo facilita la interacción y la realización de actividades, ya que
cada uno aporta sus ideas y puntos de vista.
Implementar un cuadernillo de actividades para los alumnos visuales y
kinestésicos es un recurso muy viable que potencializa la recepción de patrones
lingüísticos.
Desafíos
enfrentados
Abordar todos los estilos en una sola sesión puede resultar complejo, por cual es
importante intercalar actividades bien sea por día o un tiempo establecido sin
dejar atrás el contenido del libro.
Los resultados evidenciaron una tendencia hacia el estilo visual de manera general con un 45% del total
de toda la población estudiada, en segundo lugar, se muestra que el 30% de la población prefiere las
actividades de estimulación auditiva y el 25% trabajar de forma kinestésica. Se observa una distribución
variada en la frecuencia de cada estilo de aprendizaje, siendo el grupo de quinto de quinto grado quienes
en su mayoría prefieren el aprendizaje a través del juego, las actividades de práctica, las dinámicas
interactivas, y el desplazamiento del cuerpo. Mientras que el grupo de tercer grado opta por actividades
Importancia de los
estilos de
aprendizaje
La docente afirma que la aplicación de este cuestionario le permite conocer las
necesidades individuales de los alumnos e implementar actividades que incluyan
los diversos estilos de aprendizaje y adaptarlas a su planeación docente.
Estrategias
didácticas
El aula de clases cuenta con una amplia gama de recursos visuales, que le
permiten a la docente proyectar de videos y audios, canciones, juegos virtuales
y fomentar el uso de iPads (recurso que ofrece el colegio); utiliza material
concreto y palpable tales como, hojas de colores, tijeras, cartulinas, plastilina,
etc.; fichas didácticas, y juegos de mesa que le permita al estudiante interactuar
con el estilo kinestésico. Para el aprendizaje de vocabulario la docente
implementa el juego de aplausos por categorías, en la cual se menciona una
palabra dentro de una misma categoría bien sea colores, animales, emociones,
etcétera. y se aplaude conforme a esta, para así interactuar con el estilo auditivo
y kinestésico.
El trabajo en equipo facilita la interacción y la realización de actividades, ya que
cada uno aporta sus ideas y puntos de vista.
Implementar un cuadernillo de actividades para los alumnos visuales y
kinestésicos es un recurso muy viable que potencializa la recepción de patrones
lingüísticos.
Desafíos
enfrentados
Abordar todos los estilos en una sola sesión puede resultar complejo, por cual es
importante intercalar actividades bien sea por día o un tiempo establecido sin
dejar atrás el contenido del libro.
Los resultados evidenciaron una tendencia hacia el estilo visual de manera general con un 45% del total
de toda la población estudiada, en segundo lugar, se muestra que el 30% de la población prefiere las
actividades de estimulación auditiva y el 25% trabajar de forma kinestésica. Se observa una distribución
variada en la frecuencia de cada estilo de aprendizaje, siendo el grupo de quinto de quinto grado quienes
en su mayoría prefieren el aprendizaje a través del juego, las actividades de práctica, las dinámicas
interactivas, y el desplazamiento del cuerpo. Mientras que el grupo de tercer grado opta por actividades
pág. 3198
de estimulación auditiva, al preferir las canciones, los audios y las actividades de completar con patrones
lingüísticas a través del canal auditivo. En el caso de los niños más pequeños, se observa la preferencia
por el aprendizaje a través de las representaciones visuales e imágenes animadas. Después de identificar
los estilos de aprendizaje predominantes en los estudiantes seleccionados de nivel primaria. Por otro
lado, las respuestas de la docente evidenciaron la importancia de considerar los estilos de aprendizaje
en el desarrollo de las actividades de clases. Los estilos de aprendizaje ofrecen una alternativa viable
para la enseñanza del inglés como lengua extranjera ya que influyen de manera directa en como se
desarrollan las habilidades lingüísticas en a adquisición de una segunda lengua. Para ello, la docente
aplica un cuestionario de estilos de aprendizaje antes de iniciar el contenido del libro. Dicho cuestionario
se asocia con la teoría de la Programación Neurolingüística ya que favorece las habilidades tales como
lectura, escritura, producción oral y escrita que componen el aprendizaje del inglés como lengua
extranjera. Desde esta perspectiva, Miriam Patricia Sarango-Quezada y Adriana Elizabeth Cango Patiño
(2025) sostienen que los docentes deben implementar actividades y materiales que consideren los estilos
de aprendizaje: visual, auditivo y kinestésico (VAK) con la finalidad de proporcionar una enseñanza
diversificada. Una de las ventajas que le permite a la docente trabajar de forma dinámica es la variedad
de recursos didácticos que ofrece la institución educativa, esto aporta un mejor aprovechamiento
académico en los alumnos.
CONCLUSIÓN
Comprender los estilos de aprendizaje en el desarrollo de las actividades educativas permite obtener una
mejora ampliamente positiva en función con las necesidades educativas del alumno, dado que cada ser
humano uno posee una forma diferente y única de aprender. Esta investigación no solo comprendió la
identificación de los estilos de aprendizaje, sino también analizó la relación entre los estilos de
aprendizaje y las estrategias didácticas características encontrando características beneficiosas al aplicar
actividades adaptadas a los estilos de aprendizaje. En cuanto a la adquisición de un idioma, la variación
de habilidades lingüísticas y la complejidad de la materia, requiere que los docentes busquen y
diversifiquen actividades que les ayuden a incrementar el conocimiento y el interés por el desarrollo de
las clases. Por lo tanto, es importante evaluar con anterioridad los estilos y llevar a cabo la aplicación
de algún tipo de cuestionario de evaluación de estilos de aprendizaje que permita conocer los intereses
de estimulación auditiva, al preferir las canciones, los audios y las actividades de completar con patrones
lingüísticas a través del canal auditivo. En el caso de los niños más pequeños, se observa la preferencia
por el aprendizaje a través de las representaciones visuales e imágenes animadas. Después de identificar
los estilos de aprendizaje predominantes en los estudiantes seleccionados de nivel primaria. Por otro
lado, las respuestas de la docente evidenciaron la importancia de considerar los estilos de aprendizaje
en el desarrollo de las actividades de clases. Los estilos de aprendizaje ofrecen una alternativa viable
para la enseñanza del inglés como lengua extranjera ya que influyen de manera directa en como se
desarrollan las habilidades lingüísticas en a adquisición de una segunda lengua. Para ello, la docente
aplica un cuestionario de estilos de aprendizaje antes de iniciar el contenido del libro. Dicho cuestionario
se asocia con la teoría de la Programación Neurolingüística ya que favorece las habilidades tales como
lectura, escritura, producción oral y escrita que componen el aprendizaje del inglés como lengua
extranjera. Desde esta perspectiva, Miriam Patricia Sarango-Quezada y Adriana Elizabeth Cango Patiño
(2025) sostienen que los docentes deben implementar actividades y materiales que consideren los estilos
de aprendizaje: visual, auditivo y kinestésico (VAK) con la finalidad de proporcionar una enseñanza
diversificada. Una de las ventajas que le permite a la docente trabajar de forma dinámica es la variedad
de recursos didácticos que ofrece la institución educativa, esto aporta un mejor aprovechamiento
académico en los alumnos.
CONCLUSIÓN
Comprender los estilos de aprendizaje en el desarrollo de las actividades educativas permite obtener una
mejora ampliamente positiva en función con las necesidades educativas del alumno, dado que cada ser
humano uno posee una forma diferente y única de aprender. Esta investigación no solo comprendió la
identificación de los estilos de aprendizaje, sino también analizó la relación entre los estilos de
aprendizaje y las estrategias didácticas características encontrando características beneficiosas al aplicar
actividades adaptadas a los estilos de aprendizaje. En cuanto a la adquisición de un idioma, la variación
de habilidades lingüísticas y la complejidad de la materia, requiere que los docentes busquen y
diversifiquen actividades que les ayuden a incrementar el conocimiento y el interés por el desarrollo de
las clases. Por lo tanto, es importante evaluar con anterioridad los estilos y llevar a cabo la aplicación
de algún tipo de cuestionario de evaluación de estilos de aprendizaje que permita conocer los intereses
pág. 3199
de los alumnos ya que la realidad puede ser completamente diferente a la primera percepción que se
tiene del alumno. De este modo los docentes podrán adaptar estrategias didácticas adecuadas en sus
planeaciones didácticas y su vez se podrá aumentar las fortalezas y motivación de una manera más activa
facilitando la comprensión de en temas que requieren retroalimentación y obtener un mejor
aprovechamiento académico. Si bien uno de los desafíos que se enfrentan en con los estudiantes es
abarcar todos los estilos de aprendizaje en una sola sesión. Para ello se sugiere alternar en las actividades
o establecer la práctica y el fomento de una habilidad especifica por día. También se sugiere el uso de
cuadernillos especializados con actividades ilustrativas para que los alumnos puedan exponer su
creatividad y al mismo tiempo aprender patrones lingüísticos.
Gracias a la variedad de teorías existentes para comprender este aspecto cognitivo, los docentes tienen
acceso a una amplia variedad de actividades didácticas que les permitan tomar en cuenta las preferencias
visuales, auditivas y kinestésicas, tales como actividades que incluyan imágenes, proyección de
vocabulario, lecturas compartidas, música, videos, audios y actividades con movimiento, como dictados
saltarines o estimulación de los cinco sentidos. Esto lo hace aún más interesante para su exploración,
sugiriendo la necesidad de seguir investigando y desarrollando estrategias innovadoras para optimizar
el aprendizaje.
REFERENCIAS BIBLIGRÁFICAS
Álvarez Pérez, Y. del C. (2024). Engranaje interactivo, como propuesta mediadora entre los estilos de
aprendizaje y el fortalecimiento de habilidades académicas en el área de química de los
estudiantes de décimo grado de la Escuela Militar Almirante Colón [Tesis de maestría,
Universidad Tecnológica de Bolívar, Facultad de Educación]. Cartagena de Indias, Colombia.
Anasi, J. (2022). Actividad física y la inteligencia corporal kinestésica: Una revisión sistemática =
Physical activity and kinesthetic body intelligence: Systematic review. GADE: Revista
Científica, 2(3), 45–58. https://doi.org/10.5281/gade.v2i3.2022
Armijos, J. P. (2024). Estilos de aprendizaje y rendimiento académico de estudiantes de la carrera de
Lengua y Literatura de la Universidad Técnica Particular de Loja. Revista De Estilos de
Aprendizaje, 17(33), 49–62. https://doi.org/10.55777/rea.v17i33.6396
de los alumnos ya que la realidad puede ser completamente diferente a la primera percepción que se
tiene del alumno. De este modo los docentes podrán adaptar estrategias didácticas adecuadas en sus
planeaciones didácticas y su vez se podrá aumentar las fortalezas y motivación de una manera más activa
facilitando la comprensión de en temas que requieren retroalimentación y obtener un mejor
aprovechamiento académico. Si bien uno de los desafíos que se enfrentan en con los estudiantes es
abarcar todos los estilos de aprendizaje en una sola sesión. Para ello se sugiere alternar en las actividades
o establecer la práctica y el fomento de una habilidad especifica por día. También se sugiere el uso de
cuadernillos especializados con actividades ilustrativas para que los alumnos puedan exponer su
creatividad y al mismo tiempo aprender patrones lingüísticos.
Gracias a la variedad de teorías existentes para comprender este aspecto cognitivo, los docentes tienen
acceso a una amplia variedad de actividades didácticas que les permitan tomar en cuenta las preferencias
visuales, auditivas y kinestésicas, tales como actividades que incluyan imágenes, proyección de
vocabulario, lecturas compartidas, música, videos, audios y actividades con movimiento, como dictados
saltarines o estimulación de los cinco sentidos. Esto lo hace aún más interesante para su exploración,
sugiriendo la necesidad de seguir investigando y desarrollando estrategias innovadoras para optimizar
el aprendizaje.
REFERENCIAS BIBLIGRÁFICAS
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Physical activity and kinesthetic body intelligence: Systematic review. GADE: Revista
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pág. 3200
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Maldonado” – Callería [Tesis de licenciatura, Universidad Nacional de Ucayali, Facultad de
Educación y Ciencias Sociales, Escuela Profesional de Educación Secundaria]. Pucallpa, Perú.
Bowen Bowen Elinora del Soto. (2025). Educación e inteligencias múltiples = Education and Multiple
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Carrillo Beltrán, J. C. C., Llanos Ramírez, M. C., & Cortés García, P. J. (2025). El aprendizaje efectivo
del inglés a través de la programación neurolingüística en negocios internacionales. En M.
Marmolejo Haro, R. M. Zúñiga Rubio, & M. del C. Tovar Rivera (Eds.), La innovación en la
educación superior: Una mirada desde la salud mental, emprendimiento, tecnología e inclusión
(pp. 60–72). Editorial [nombre de la editorial]. https://doi.org/10.61728/AE20254650
Castaño Aricapa, J. E. (2025). La importancia del interés en el aprendizaje del idioma inglés [Trabajo
de grado, Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD, Escuela de Ciencias de la
Educación ECEDU]. https://www.unad.edu.co
Coque Méndez, J. L., Najera Suarez, J. E., Mera Zambrano, E. J., Lua Reyes, Y. J., Macias Cobeña, K.
M., Olmedo Torres, A. L., Intriago Laaz, A. Y., & Litardo Villamar, S. P. (2025). Adaptando
estrategias pedagógicas a los estilos de aprendizaje en educación primaria y secundaria: Un
enfoque integrador. Revista InveCom, 5(1), e501014. https://doi.org/10.5281/zenodo.10927667
Contreras Espinosa, N. D., Velázquez Hernández, J. A., & Villanueva Cornejo, R. C. (2025). Inteligencia
musical y creatividad en estudiantes de arte: Un análisis desde la perspectiva educativa =
Musical intelligence and creativity in art students: An analysis from an educational perspective.
Revista Científica CL–RCM, 9(2). https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i2.17347
Díaz-Colpas, K. J. (2022). Modelo VAK: una estrategia para la enseñanza aprendizaje de la lengua
inglesa en estudiantes de cuarto grado. Revista UNIMAR, 40(2), 240–259.
https://doi.org/10.31948/Rev.unimar/unimar40-2 art11
Durand Pérez, L. M. (2025). Las inteligencias personales y su relación con los logros de aprendizaje del
área de comunicación de los estudiantes del VI ciclo de secundaria de la I.E.P. “Isaac Newton”,
Barbarán Soler, L. A., & Zarbe Linares, M. J. (2026). Inteligencia espacial y el aprendizaje en el área de
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Musical intelligence and creativity in art students: An analysis from an educational perspective.
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Gordillo Martín, M. Á. (2025). Estudio sobre los estilos de aprendizaje basado en el modelo Felder y
Silverman y las características generacionales en los estudiantes del curso pensamiento lógico
y matemático de la UNAD CEAD Gachetá por medio del Fuzzy ILS [Trabajo de grado,
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Guerrero Díaz, K. E., Yungán Yungán, R., & Paredes Espín, L. A. (2024). Estilos de aprendizaje según
Honey Alonso y comprensión lectora. Revista Científica de Ciencias Humanas y Sociales
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Herrera Buelvas, M. A., & Coronado Sosa, M. L. (2023). Estilos de aprendizaje neurolingüístico como
estrategia para desarrollar la comprensión lectora e interpretación textual en básica primaria
[Trabajo de maestría, Universidad de la Costa, Departamento de Humanidades]. Barranquilla,
Colombia.
López Uribe, C. F. (2025). Diseño de una estrategia de aprendizaje basada en MICEA para el
fortalecimiento en el saber del pensamiento y sistemas numéricos aplicando inteligencias
múltiples y tricerebralidad a un modelo multigrado rural [Trabajo de investigación para optar al
título de Magíster, Universidad Cooperativa de Colombia, Facultad de Educación].
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Febrero. Revista Latinoamericana de Calidad Educativa. https://doi.org/10.70625/rlce/338
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Gaibor Barragán, D. M. (2025). La importancia de la iniciación temprana al inglés y la lengua
materna en la educación infantil: Beneficios cognitivos, sociales y culturales = The importance
of early introduction to English and the mother tongue in early childhood education: Cognitive,
social and cultural benefits. https://orcid.org/0009-0006-2221-1871
Valentín Echevarría, M., & Cabana Esteban, F. (2025). Inteligencia naturalista y conciencia ambiental
en estudiantes de secundaria de la I.E.P. San Antonio Abad, año 2024 [Trabajo académico].
Repositorio institucional. http://hdl.handle.net/20.500.14067/10769
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