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LAS PRACTICAS DEL LIDERAZGO
TRANSFORMACIONAL EN TRES (3) ESCUELAS
NORMALES SUPERIORES DE SANTANDER
THE PRACTICES OF TRANSFORMATIONAL LEADERSHIP IN THREE
(3) HIGHER TEACHER TRAINING SCHOOLS OF SANTANDER
Maria Bernarda Payares Arciniegas
Investigador Independiente
pág. 14089
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.23364
Las Practicas del Liderazgo Transformacional en tres (3) Escuelas
Normales Superiores de Santander
Maria Bernarda Payares Arciniegas
1
Bernardapayares24@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-7309-3223
Investigador Independiente
RESUMEN
Este artículo analiza las prácticas de liderazgo transformacional en los directivos docentes en tres
Escuelas Normales Superiores (ENS) del departamento de Santander, Colombia, con el propósito de
comprender cómo los directivos docentes articulan sus acciones con los ejes misionales de formación,
investigación, extensión y evaluación. A partir de un enfoque cualitativo hermenéutico y mediante un
estudio de caso múltiple, se identificaron sentidos, tensiones y potencialidades del liderazgo en
contextos educativos diversos (urbano, rural y metropolitano). Los hallazgos evidencian que, aunque
los directivos asumen un rol propositivo e innovador, enfrentan barreras estructurales y culturales que
limitan la consolidación plena de un liderazgo transformador. A partir de las entrevistas
semiestructuradas y la cartografía social pedagógica se concluye que dicho liderazgo, puede fortalecer
los procesos didácticos pedagógicos e institucionales cuando se reconoce como una práctica situada y
contextualizada. Este estudio aporta una comprensión crítica del liderazgo transformacional en las ENS,
destacando su potencial para dinamizar la formación docente con pertinencia territorial.
Palabras clave: escuelas normales superiores, liderazgo transformacional, ejes misionales, evaluación,
investigación
1
Autor principal
Correspondencia: Bernardapayares24@gmail.com
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The Practices of Transformational Leadership in Three (3) Higher Teacher
Training Schools of Santander
ABSTRACT
This article analyzes transformational leadership practices in three Normal Schools (Escuelas Normales
Superiores – ENS) in the department of Santander, Colombia. It seeks to understand how school leaders
align their actions with the institutional missions of teacher training, research, outreach, and evaluation.
Based on a qualitative hermeneutic approach and a multiple-case study design, the research identifies
the meanings, tensions, and potentials of leadership within diverse educational contexts (urban, rural,
and metropolitan). Findings reveal that while school leaders embrace proactive and innovative roles,
structural and cultural barriers hinder the full realization of transformational leadership. The study
concludes that such leadership, though still emerging, has the potential to enhance pedagogical and
institutional processes when understood as a situated, contextualized, and relational practice. This work
contributes to a critical understanding of leadership in Colombian Normal Schools, emphasizing its role
in strengthening teacher education with territorial relevance.
Keywords: teacher training colleges, transformational leadership, mission axes, evaluation, research
Artículo recibido 15 enero 2026
Aceptado para publicación: 21 febrero 2026
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INTRODUCCIÓN
Las Escuelas Normales Superiores (ENS) constituyen un eje estructural en la historia de la formación
docente en Colombia. Desde su consolidación en el siglo XIX, estas instituciones han desempeñado un
rol determinante en la configuración del saber pedagógico, consolidándose como centros especializados
en la profesionalización del magisterio nacional (Báez, 2005; Ministerio de Educación Nacional [MEN],
2015). A pesar de las transformaciones sociales, políticas y educativas del país, las ENS han conservado
su vocación formadora, convirtiéndose en referentes territoriales del desarrollo educativo.
En el departamento de Santander, las ENS cumplen una función estratégica como dinamizadoras de
procesos formativos contextualizados, lo cual se refleja en su articulación con las comunidades, en la
generación de conocimiento situado y en su capacidad para promover la inclusión educativa y social.
No obstante, en el marco de las demandas contemporáneas de calidad, pertinencia e innovación, estas
instituciones enfrentan la necesidad de fortalecer su gestión institucional, responder a las exigencias de
los sistemas de evaluación externa y reformular sus proyectos educativos bajo una lógica más
transformadora (Lozano-Flórez et al., 2024).
Frente a este escenario, surge con fuerza la necesidad de reconfigurar el liderazgo de los directivos
docentes (DD) en las ENS. Tradicionalmente, el rol de los DD ha estado mediado por lógicas
administrativas y normativas, propias de un modelo de gestión burocrático centrado en la supervisión,
el cumplimiento de metas y la reproducción de políticas educativas (Vaillant, 2015). Sin embargo, este
enfoque resulta limitado para responder a las exigencias del contexto actual, donde la gestión educativa
requiere una visión estratégica, relacional y orientada a la transformación institucional.
El liderazgo transformacional, desarrollado inicialmente por Bass y Avolio (1990), se propone como
una alternativa teórica y práctica para potenciar la innovación educativa desde la dirección escolar. Este
modelo plantea un liderazgo basado en la motivación, la inspiración, el compromiso colectivo y la
generación de cambios significativos en las organizaciones educativas. En el contexto de las ENS, ello
implica que los directivos lideren procesos pedagógicos, promuevan una cultura investigativa,
fortalezcan la identidad institucional y se articulen con el territorio para garantizar una formación de
maestros pertinente y de calidad (Bolívar, 2010; Flórez et al., 2023).
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Pese al reconocimiento creciente de los beneficios del liderazgo transformacional en educación, aún
persiste una brecha en la comprensión de cómo este tipo de liderazgo se manifiesta en las ENS de
Santander y cómo incide concretamente en sus ejes misionales: formación, investigación, extensión y
evaluación. Las investigaciones previas han abordado de manera fragmentada las prácticas de liderazgo,
sin ofrecer una síntesis crítica que articule su influencia con la cultura organizacional y los desafíos
territoriales de estas instituciones (Acosta et al., 2020; Zambrano, 2023).
Esta carencia de articulación teórica y empírica limita la posibilidad de formular políticas de formación
y acompañamiento a los directivos docentes de las ENS Vezub & Alliaud (2012), particularmente en
regiones donde la ruralidad, la inequidad social y los procesos de transformación institucional exigen
liderazgos contextualizados. Por tanto, es urgente explorar cómo los DD conciben y practican el
liderazgo transformacional, cómo interactúan con la cultura institucional, y qué implicaciones tienen
estas prácticas para el desarrollo de una formación docente anclada en el territorio y orientada al
mejoramiento de la calidad educativa.
MATERIALES Y MÉTODOS
La presente investigación se enmarca dentro de un enfoque cualitativo, específicamente de carácter
hermenéutico-interpretativo (Maldonado, 2023) busca profundizar en la comprensión de los sentidos
que los directivos docentes otorgan a sus prácticas de liderazgo transformacional en las Escuelas
Normales Superiores (ENS) del departamento de Santander (Vergara, 2024). Este enfoque parte del
principio teniendo en cuenta que los fenómenos educativos no pueden ser comprendidos a partir de datos
cuantificables o mediciones objetivas únicamente, sino que requieren una interpretación situada de las
experiencias, discursos y prácticas de los actores implicados. Desde esta perspectiva, el conocimiento
no es concebido como una entidad externa al investigador, sino como una construcción conjunta entre
los sujetos participantes y el investigador, basada en la interacción, el diálogo y la interpretación
contextual.
El diseño metodológico se sustentó en la estrategia de estudio de caso múltiple (Meyer & Anderman,
2023), seleccionando tres instituciones educativas con características geográficas y sociales
contrastantes: una ENS en zona urbana consolidada, otra en contexto rural disperso y una tercera en un
entorno metropolitano con alta complejidad social. Esta diversidad territorial no solo aportó riqueza al
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análisis comparativo, sino que permitió visibilizar cómo el liderazgo transformacional se manifiesta y
adapta a diferentes realidades institucionales. El estudio de caso múltiple, además, facilitó una lectura
profunda de las dinámicas escolares, posibilitando la identificación de patrones comunes, tensiones y
particularidades en torno al ejercicio del liderazgo transformacional.
Desde una mirada interpretativa, el método de análisis adoptado fue de carácter inductivo-hermenéutico.
Esto significa que se partió de las experiencias particulares de los directivos docentes para construir una
comprensión general sobre el fenómeno del liderazgo transformacional (Del Pilar V, 2023). A través de
la observación, el análisis de discurso y la indagación narrativa, se procuró descubrir los significados
profundos que subyacen a sus prácticas cotidianas. Lejos de imponer categorías rígidas, el proceso se
desarrolló respetando la subjetividad de los participantes y reconociendo que la realidad educativa está
mediada por valores, creencias, ideologías y estructuras institucionales. En consecuencia, se asumió una
postura epistemológica reflexiva (Mendoza & Torres, 2023), que reconoce tanto la influencia del
investigador como la co-construcción del conocimiento con los actores educativos.
La unidad de análisis estuvo conformada por los equipos directivos (rectores y coordinadores) de las
tres Escuelas Normales Superiores seleccionadas. La elección de estas instituciones se realizó mediante
un muestreo intencional no probabilístico, guiado por criterios de tipificación, contraste territorial y
accesibilidad. La ENS ubicada en zona urbana ofrecía un contexto de gestión consolidada; la ENS rural,
en cambio, reflejaba las dinámicas propias de la dispersión geográfica y la cercanía comunitaria;
mientras que la ENS metropolitana evidenciaba tensiones propias de contextos altamente complejos.
Esta variedad permitió enriquecer el análisis y ofrecer interpretaciones más transferibles a otros entornos
educativos. Cada caso fue analizado individualmente en una primera etapa, y posteriormente se
desarrolló un análisis transversal que permitió comparar, contrastar y generalizar algunos hallazgos.
En cuanto a las técnicas e instrumentos de recolección de información, se emplea diversas estrategias
que garantiza una visión integral y triangulada del fenómeno. En primer lugar, se realiza entrevistas
semiestructuradas a rectores y coordinadores de las ENS (Puga & García, 2022), con el propósito de
explorar sus percepciones, estrategias de liderazgo y los desafíos que enfrentan. Estas entrevistas son
fundamentales para identificar las dimensiones del liderazgo transformacional presentes en el discurso
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de los directivos, tales como la motivación inspiradora, la influencia idealizada, la estimulación
intelectual y la consideración individual (Guerra, 2024).
Complementariamente, se organiza grupos focales con la participación de coordinadores del Programa
de Formación Complementaria (PFC) y otros actores institucionales, con el fin de analizar
colectivamente cómo se vivencia el liderazgo transformacional en la cultura organizacional de cada ENS
(Gómez & Moctezuma, 2023). Esta técnica permite captar voces múltiples y genera un análisis dialógico
del fenómeno. Además, se implementa la cartografía social pedagógica como técnica participativa, a
través de la cual los actores educativos mapearon visualmente las relaciones de liderazgo, las tensiones
institucionales y las conexiones con el territorio. Esta herramienta no solo aporta información
contextual, sino que también revela la forma en que el liderazgo transformacional se expresa en la
cotidianidad institucional.
Adicionalmente, se llevó a cabo un análisis documental del proyecto educativo institucionales (PEI),
informes de gestión, manuales de convivencia y otros documentos relevantes, lo cual permite contrastar
los discursos de los directivos con las orientaciones formales y las políticas institucionales. Esta
triangulación metodológica contribuye a reforzar la validez de los hallazgos y a construir una mirada
más holística del fenómeno investigado.
Todos los instrumentos empleados fueron sometidos a un proceso de validación por jueces expertos,
mediante revisión por pares. En esta validación participaron diez especialistas en educación y liderazgo
escolar, quienes evaluaron la pertinencia, claridad y coherencia de cada instrumento mediante escalas
tipo Likert. Como resultado, se obtiene un índice de validez de 4.76 para las entrevistas y una media de
4.88 para la cartografía social pedagógica, lo que ubicó ambos instrumentos en la categoría de
“altamente válidos”. Asimismo, se aplica una prueba de confiabilidad interjueces para la codificación
de datos, obteniendo un coeficiente Kappa de 0.83, indicador de un alto nivel de acuerdo entre
codificadores.
El trabajo de campo se desarrolla en cinco fases sucesivas. En primer lugar, se realiza la identificación
y caracterización de las instituciones participantes. Posteriormente, se diseña los instrumentos de
recolección de información, los cuales fueron validados antes de su aplicación. La tercera fase consiste
en un diagnóstico preliminar, en el cual se fortalecieron los vínculos institucionales y se ajustaron
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detalles logísticos. En la cuarta fase se lleva a cabo la recolección de información en campo, y
finalmente, en la quinta fase, se desarrolla el análisis e interpretación de los datos mediante codificación
temática con apoyo del software Atlas.ti (versión 23). Este proceso analítico se basa en categorías a
priori (como liderazgo transformacional y ejes misionales), así como en categorías emergentes
construidas a partir del trabajo de campo. La sistematización de datos en matrices temáticas facilitó la
identificación de convergencias, tensiones y resignificaciones en las experiencias de liderazgo
transformacional en directivos docentes.
En conclusión, la metodología empleada en este estudio permite una comprensión de las prácticas de
liderazgo transformacional en las Escuelas Normales Superiores. La combinación de múltiples técnicas
de recolección y análisis cualitativo, junto con la validación de los instrumentos, garantiza la
confiabilidad de los resultados y la interpretación de la investigación. Esta aproximación metodológica
se configura como una apuesta coherente con la naturaleza compleja y relacional del liderazgo
transformacional, reconociendo su potencial en contextos institucionales y territoriales diversos.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los hallazgos revelan que los directivos docentes (DD) de las tres Escuelas Normales Superiores (ENS)
participantes se autodefinen como agentes de cambio, orientados a liderar procesos institucionales desde
una postura ética, reflexiva y pedagógica. Las entrevistas y grupos focales evidencian que los conceptos
de motivación inspiradora, consideración individual e influencia idealizada (Bass & Avolio, 1990) están
presentes en el discurso de los (DD), quienes reconocen su responsabilidad como referentes formativos
ante los equipos docentes y la comunidad educativa.
No obstante, la implementación práctica de este enfoque enfrenta obstáculos estructurales y culturales.
En dos de las ENS se identifican rezagos normativos y resistencias internas que limitan el paso de un
modelo de gestión jerárquico a uno participativo. Los directivos reconocen que, si bien aspiran a liderar
transformaciones, los marcos administrativos centralizados y la cultura institucional burocrática hacen
lento los procesos de cambio. Este hallazgo coincide con estudios recientes que señalan la persistencia
de un liderazgo directivo centrado en el control más que en la innovación (Bolívar, 2010; Ramírez,
2024).
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En los (DD) de las tres (ENS) participantes, el liderazgo transformacional se manifiesta con mayor
claridad en el eje misional de formación, particularmente en la conducción del Programa de Formación
Complementaria (PFC). Los DD promueven acciones que vinculan la enseñanza con las realidades
socioculturales del entorno, fomentando el desarrollo de prácticas pedagógicas contextualizadas. Una
de las coordinadoras señaló: “la formación no puede ser desarraigada; los maestros deben responder
a su territorio”.
Se identifican estrategias innovadoras impulsadas desde la dirección, como el rediseño curricular con
enfoque territorial, la articulación con actores comunitarios y la implementación de proyectos
interdisciplinares con base en problemáticas locales. Estas prácticas fortalecen el enfoque de formación
situada y demuestran que el liderazgo transformacional puede incidir directamente en la calidad del
proceso formativo. Este resultado respalda los planteamientos de Flórez et al. (2023) sobre el vínculo
entre liderazgo y pertinencia educativa.
Respecto al eje de investigación, se evidencian avances significativos, pero también desafíos. Las ENS
cuentan con semilleros y jornadas académicas lideradas desde la dirección, lo que muestra un interés
por consolidar una cultura investigativa. Sin embargo, la mayoría de los proyectos aún no trascienden a
procesos institucionalizados. Algunos DD reconocen que la investigación es vista como una tarea
complementaria, más que como un eje articulador del saber pedagógico.
Aun así, el liderazgo transformacional ha permitido visibilizar la investigación como una herramienta
de innovación y mejora. En las tres ENS se observan esfuerzos por integrar la indagación al currículo
del PFC, estimular la reflexión pedagógica en el aula y consolidar espacios colaborativos entre docentes.
Estas acciones apuntan a la dimensión de estimulación intelectual, una de las menos desarrolladas pero
con alto potencial estratégico.
Los resultados muestran que los ejes de evaluación institucional y extensión aún no están plenamente
articulados con prácticas de liderazgo transformacional. En términos de evaluación, las acciones
directivas se centran en el cumplimiento de indicadores externos (como pruebas de calidad o auditorías),
sin una reflexión crítica sobre los modelos evaluativos empleados. Los DD reconocen que este
componente requiere una mayor apropiación formativa, ya que la evaluación sigue estando más ligada
al control que a la mejora continua.
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En cuanto al eje de extensión, se identifican experiencias aisladas de articulación con el entorno
(convenios, ferias pedagógicas, alianzas interinstitucionales), pero falta un plan estratégico que
convierta la proyección social en un eje estructural. En este sentido, los DD coinciden en que su rol
como líderes transformacionales debe fortalecerse hacia una visión más comunitaria, que permita a las
ENS trascender su función formadora y consolidarse como agentes activos en el desarrollo territorial.
La comparación entre los tres casos revela diferencias significativas condicionadas por el contexto. La
ENS urbana muestra una mayor consolidación de procesos formativos, pero una cultura institucional
más vertical. La ENS rural presenta prácticas más flexibles y comunitarias, aunque enfrenta mayores
limitaciones en infraestructura y recursos. Por su parte, la ENS metropolitana articula elementos de
ambas, enfrentando tensiones derivadas de su complejidad social. Estas diferencias confirman que el
liderazgo transformacional es una práctica situada, que debe adaptarse a las condiciones del entorno y a
las características de cada comunidad escolar.
Los hallazgos de este estudio permiten afirmar que el liderazgo transformacional, aunque incipiente en
algunas dimensiones, está presente de manera significativa en las prácticas de los directivos docentes de
las ENS de Santander. Sus discursos y acciones reflejan un compromiso con la innovación pedagógica,
la formación territorializada y el fortalecimiento institucional. No obstante, su consolidación plena exige
superar barreras estructurales, revisar la cultura organizacional y garantizar la formación continua de los
equipos directivos.
Este trabajo aporta a la comprensión del liderazgo educativo como una dimensión clave para el
cumplimiento de los ejes misionales en instituciones formadoras de docentes. A diferencia de estudios
centrados exclusivamente en resultados administrativos, esta investigación ofrece una lectura holística
y crítica de cómo el liderazgo puede transformar las prácticas pedagógicas, fortalecer la investigación y
proyectar a las ENS como agentes de cambio social.
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