EL EMPRENDIMIENTO UNIVERSITARIO
EN ESTUDIANTES DE CONTADURÍA:
ESTUDIO TRANSVERSAL SOBRE
INTENCIÓN EMPRENDEDORA,
PARTICIPACIÓN Y APOYO
INSTITUCIONAL
UNIVERSITY ENTREPRENEURSHIP IN ACCOUNTING
STUDENTS: A CROSS-SECTIONAL
STUDY ON ENTREPRENEURIAL INTENTION,
PARTICIPATION, AND INSTITUTIONAL SUPPORT
Lizbeth Sandoval Juárez
Universidad Nacional de Loja
Norma Lizbet González Corona
Unidad Académica Profesional Acolman UAEMéx
pág. 3234
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i2.23366
El Emprendimiento Universitario en Estudiantes de Contaduría: Estudio
Transversal sobre Intención Emprendedora, Participación y Apoyo
Institucional
Lizbeth Sandoval Juárez1
lsandovaj@uaemex.mx
https://orcid.org/0009-0003-4612-3815
Centro Universitario UAEM Valle de
Teotihuacán
Norma Lizbet González Corona
nlgonzalezc@uaemex.mx
https://orcid.org/0000-0002-1678-8491
Unidad Académica Profesional Acolman
UAEMéx
RESUMEN
El estudio tuvo como objetivo caracterizar la intención emprendedora, la exposición formativa y el
apoyo institucional percibido en estudiantes de la Licenciatura en Contaduría del Centro Universitario
UAEM Valle de Teotihuacán, a fin de derivar implicaciones curriculares y de servicios alineadas con el
marco competencial EntreComp y los enfoques de Universidad Emprendedora. Se adoptó un enfoque
cuantitativo, descriptivo-relacional y transversal, aplicando una encuesta estructurada a 126 estudiantes
para identificar patrones de participación, percepción y disposición emprendedora. Los resultados
evidencian una intención de emprender notablemente alta (84%), acompañada de una exposición
formativa moderada y un apoyo institucional considerado “suficiente” por dos tercios de la muestra.
Este desbalance sugiere que la brecha entre intención y acción no reside en la motivación estudiantil,
sino en la falta de experiencias prácticas articuladas, servicios de incubación robustos y mecanismos de
acompañamiento continuo. Asimismo, emergen áreas clave de mejora: fortalecimiento del currículo por
competencias, capacitación docente orientada a experiencias activas, expansión de alianzas con actores
externos y consolidación de incubadoras y mentorías. El estudio constituye una línea base útil para
orientar decisiones institucionales, a la vez que invita a investigaciones longitudinales que evalúen la
progresión de competencias y la efectividad de los dispositivos de apoyo emprendedor.
Palabras clave: emprendimiento universitario; intención emprendedora; formación por competencias;
incubación; Contaduría.
1 Autor principal.
Correspondencia: lsandovaj@uaemex.mx
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i2.23366
El Emprendimiento Universitario en Estudiantes de Contaduría: Estudio
Transversal sobre Intención Emprendedora, Participación y Apoyo
Institucional
Lizbeth Sandoval Juárez1
lsandovaj@uaemex.mx
https://orcid.org/0009-0003-4612-3815
Centro Universitario UAEM Valle de
Teotihuacán
Norma Lizbet González Corona
nlgonzalezc@uaemex.mx
https://orcid.org/0000-0002-1678-8491
Unidad Académica Profesional Acolman
UAEMéx
RESUMEN
El estudio tuvo como objetivo caracterizar la intención emprendedora, la exposición formativa y el
apoyo institucional percibido en estudiantes de la Licenciatura en Contaduría del Centro Universitario
UAEM Valle de Teotihuacán, a fin de derivar implicaciones curriculares y de servicios alineadas con el
marco competencial EntreComp y los enfoques de Universidad Emprendedora. Se adoptó un enfoque
cuantitativo, descriptivo-relacional y transversal, aplicando una encuesta estructurada a 126 estudiantes
para identificar patrones de participación, percepción y disposición emprendedora. Los resultados
evidencian una intención de emprender notablemente alta (84%), acompañada de una exposición
formativa moderada y un apoyo institucional considerado “suficiente” por dos tercios de la muestra.
Este desbalance sugiere que la brecha entre intención y acción no reside en la motivación estudiantil,
sino en la falta de experiencias prácticas articuladas, servicios de incubación robustos y mecanismos de
acompañamiento continuo. Asimismo, emergen áreas clave de mejora: fortalecimiento del currículo por
competencias, capacitación docente orientada a experiencias activas, expansión de alianzas con actores
externos y consolidación de incubadoras y mentorías. El estudio constituye una línea base útil para
orientar decisiones institucionales, a la vez que invita a investigaciones longitudinales que evalúen la
progresión de competencias y la efectividad de los dispositivos de apoyo emprendedor.
Palabras clave: emprendimiento universitario; intención emprendedora; formación por competencias;
incubación; Contaduría.
1 Autor principal.
Correspondencia: lsandovaj@uaemex.mx
pág. 3235
University Entrepreneurship in Accounting Students: A Cross-Sectional
Study on Entrepreneurial Intention, Participation, and Institutional
Support
ABSTRACT
The study aimed to characterize entrepreneurial intention, training exposure, and perceived institutional
support among accounting students at the UAEM Valle de Teotihuacán University Center, in order to
derive curricular and service implications aligned with the EntreComp competency framework and the
approaches of an entrepreneurial university. A quantitative, descriptive-relational, and cross-sectional
approach was adopted, applying a structured survey to 126 students to identify patterns of participation,
perception, and entrepreneurial disposition. The results show a remarkably high intention to become
entrepreneurs (84%), accompanied by moderate training exposure and institutional support considered
“sufficient” by two-thirds of the sample. This imbalance suggests that the gap between intention and
action lies not in student motivation, but in the lack of articulated practical experiences, robust
incubation services, and continuous support mechanisms. Key areas for improvement also emerged:
strengthening the competency-based curriculum, faculty training focused on active learning
experiences, expanding partnerships with external stakeholders, and consolidating incubators and
mentorship programs. The study provides a useful baseline for guiding institutional decisions, while
also encouraging longitudinal research to assess the progression of skills and the effectiveness of
entrepreneurial support mechanisms.
Keywords: University entrepreneurship; entrepreneurial intention; skills-based training; incubation;
Accounting.
Artículo recibido 02 febrero 2026
Aceptado para publicación: 27 febrero 2026
University Entrepreneurship in Accounting Students: A Cross-Sectional
Study on Entrepreneurial Intention, Participation, and Institutional
Support
ABSTRACT
The study aimed to characterize entrepreneurial intention, training exposure, and perceived institutional
support among accounting students at the UAEM Valle de Teotihuacán University Center, in order to
derive curricular and service implications aligned with the EntreComp competency framework and the
approaches of an entrepreneurial university. A quantitative, descriptive-relational, and cross-sectional
approach was adopted, applying a structured survey to 126 students to identify patterns of participation,
perception, and entrepreneurial disposition. The results show a remarkably high intention to become
entrepreneurs (84%), accompanied by moderate training exposure and institutional support considered
“sufficient” by two-thirds of the sample. This imbalance suggests that the gap between intention and
action lies not in student motivation, but in the lack of articulated practical experiences, robust
incubation services, and continuous support mechanisms. Key areas for improvement also emerged:
strengthening the competency-based curriculum, faculty training focused on active learning
experiences, expanding partnerships with external stakeholders, and consolidating incubators and
mentorship programs. The study provides a useful baseline for guiding institutional decisions, while
also encouraging longitudinal research to assess the progression of skills and the effectiveness of
entrepreneurial support mechanisms.
Keywords: University entrepreneurship; entrepreneurial intention; skills-based training; incubation;
Accounting.
Artículo recibido 02 febrero 2026
Aceptado para publicación: 27 febrero 2026
pág. 3236
INTRODUCCIÓN
El emprendimiento se considera una competencia transversal fundamental que permite integrar ideas,
recursos y acciones para generar valor económico y social. En consecuencia, las instituciones de
educación superior están llamadas a fortalecer su desarrollo mediante la actualización de los planes de
estudio, el impulso de experiencias formativas activas y la consolidación de servicios institucionales que
acompañen de manera articulada estos procesos, tal como señalan los informes recintes de la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, OCDE (2022) y el Banco Interamericano
de Desarrollo BID (2022), así como el marco competencial EntreComp del Joint Research Centre
(2016).
A pesar de los avances alcanzados, aún se observan discrepancias significativas entre las competencias
emprendedoras que los planes de estudio afirman promover y aquellas que exigen los ecosistemas
productivos contemporáneos, caracterizados por su dinamismo y constante transformación (Araya-
Pizarro, 2021). Persiste una notable heterorogeneidad en la disponibilidad y calidad de los servicios
institucionales orientados al emprendimiento, tales como incubadoras, programas de mentoria, redes de
colaboración y mecanismos de financiamiento en etapas tempranas, junto con una evidencia empírica
dispersa respecto a la relación entre la intensión emprendedora y la formación contable en contextos
propios de America Latina (Sandoval Álvarez y Bado Zúñiga, 2022). Diversas revisiones y estudios
comparativos indican que, si bien existen universidades que incorporan la enseñanza del
emprendimiento, desarrollan procesos de incubación y establecen vínculos con actores externos, estas
instituciones continuán enfrentando limitaciones en materia de recursos, marcos de propiedad intelectual
y modelos de gobernanza, factores que restringen la posibilidad de ampliar y consolidar sus resultados
(García Hurtado, 2024).
Este estudio se rige sobre tres fundamentos convergentes:
• Primero: El marco EntreComp concibe el empredimienro como una competencia para la vida y el
aprendizaje permanente, articulada en tre ámbitos, ideas y oportunidades, recursos y a la acción,
desagregados en quince competencias que progresan a lo largo de ocho niveles, lo que habilita un léxico
compun para el diseño curricular, las experiencias formativas y la evaluacioón de resultados
(Bacigalupo, Kampylis, Punie, & Van den Brande, 2016).
INTRODUCCIÓN
El emprendimiento se considera una competencia transversal fundamental que permite integrar ideas,
recursos y acciones para generar valor económico y social. En consecuencia, las instituciones de
educación superior están llamadas a fortalecer su desarrollo mediante la actualización de los planes de
estudio, el impulso de experiencias formativas activas y la consolidación de servicios institucionales que
acompañen de manera articulada estos procesos, tal como señalan los informes recintes de la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, OCDE (2022) y el Banco Interamericano
de Desarrollo BID (2022), así como el marco competencial EntreComp del Joint Research Centre
(2016).
A pesar de los avances alcanzados, aún se observan discrepancias significativas entre las competencias
emprendedoras que los planes de estudio afirman promover y aquellas que exigen los ecosistemas
productivos contemporáneos, caracterizados por su dinamismo y constante transformación (Araya-
Pizarro, 2021). Persiste una notable heterorogeneidad en la disponibilidad y calidad de los servicios
institucionales orientados al emprendimiento, tales como incubadoras, programas de mentoria, redes de
colaboración y mecanismos de financiamiento en etapas tempranas, junto con una evidencia empírica
dispersa respecto a la relación entre la intensión emprendedora y la formación contable en contextos
propios de America Latina (Sandoval Álvarez y Bado Zúñiga, 2022). Diversas revisiones y estudios
comparativos indican que, si bien existen universidades que incorporan la enseñanza del
emprendimiento, desarrollan procesos de incubación y establecen vínculos con actores externos, estas
instituciones continuán enfrentando limitaciones en materia de recursos, marcos de propiedad intelectual
y modelos de gobernanza, factores que restringen la posibilidad de ampliar y consolidar sus resultados
(García Hurtado, 2024).
Este estudio se rige sobre tres fundamentos convergentes:
• Primero: El marco EntreComp concibe el empredimienro como una competencia para la vida y el
aprendizaje permanente, articulada en tre ámbitos, ideas y oportunidades, recursos y a la acción,
desagregados en quince competencias que progresan a lo largo de ocho niveles, lo que habilita un léxico
compun para el diseño curricular, las experiencias formativas y la evaluacioón de resultados
(Bacigalupo, Kampylis, Punie, & Van den Brande, 2016).
pág. 3237
• Segundo: Las nociones de Universidad Emprendedora y Triple Hélice explican la transición de la
IES hacia la tercera misión, el desarrollo económico y social, y justifican la puesta en marcha de arreglos
organizacionales, que impulsan la innovación y la generación de nuevos emprendimientos en los
territorios (Cabrera Soto & Souto Anido, 2023).
• Tercero: La evidencia comparada en America Latina reportada por organismos internacionales
muestra buenas prácticas en docencia de emprendimiento, programas de incubación y colaboraciones
con actores externos, a la vez que identifica restricciones persistentes, financiamiento, propiedad
intekectual y marcos de gobernanza que condicionan el alcance e impacto de las iniciativas universitarias
(OECD, 2025)
A escala global, los ánalisis recientes sobre el futuro del trabajo evidencian un escenario de
transformación acelerada de las habilidades escenciales. El Future of Jobs Report 2023 del Foro
Económico Mundial anticipa una reconfiguración significativa de las competencias núcleo durante el
próximo quinquenio, impulsada por tendencias tecnológicas, socioecoómicas y organizacionales, y
subraya la centralidad de competencias cognitivas, socioemocionales y adaptativas en la capacidad
emprendedora y en el desempeño profesional (World Economic Forum, 2023). Paralelamente, el GEM
2024/2025 Global Report muestra que el temor al fracaso empresarial se intensifica, alcanzando al 49%
de la problación encuestada, lo que afecta la conversión de oportunidades percibidas en iniciativas
reales. El informe constata una creciente incertidumbre respecto al papel que desempeña la inteligencia
artificial en los nuevos emprendimientos, dado que una proporción significativa de emprendedores
declara no comprender su potencial estratégico (GEM, 2025).
En el contexto latinoamericano, diversas revisones e informes señalan una expansión sostenida de
incubadoras universitarias y mecanismos de vinculación con actores del entorno productivo. No
obstante, también destacan limitaciones persistentes: la falta de métricas comparables, escasa
estandarización de procesos y sistemas de seguimiento insuficientes para evaluar resultados y efectos a
largo plazo. Investigaciones recientes subrayan que, pese al fortalecimiento institucional, la región
requiere modelos robustos de evaluación y mayor alineación estratégica entre universidades y
ecosistemas de emprendimiento, a fin de asegurar impactos verificables en la creación y sostenibilidad
de nuevas empresas (Barajas Romero, 2021).
• Segundo: Las nociones de Universidad Emprendedora y Triple Hélice explican la transición de la
IES hacia la tercera misión, el desarrollo económico y social, y justifican la puesta en marcha de arreglos
organizacionales, que impulsan la innovación y la generación de nuevos emprendimientos en los
territorios (Cabrera Soto & Souto Anido, 2023).
• Tercero: La evidencia comparada en America Latina reportada por organismos internacionales
muestra buenas prácticas en docencia de emprendimiento, programas de incubación y colaboraciones
con actores externos, a la vez que identifica restricciones persistentes, financiamiento, propiedad
intekectual y marcos de gobernanza que condicionan el alcance e impacto de las iniciativas universitarias
(OECD, 2025)
A escala global, los ánalisis recientes sobre el futuro del trabajo evidencian un escenario de
transformación acelerada de las habilidades escenciales. El Future of Jobs Report 2023 del Foro
Económico Mundial anticipa una reconfiguración significativa de las competencias núcleo durante el
próximo quinquenio, impulsada por tendencias tecnológicas, socioecoómicas y organizacionales, y
subraya la centralidad de competencias cognitivas, socioemocionales y adaptativas en la capacidad
emprendedora y en el desempeño profesional (World Economic Forum, 2023). Paralelamente, el GEM
2024/2025 Global Report muestra que el temor al fracaso empresarial se intensifica, alcanzando al 49%
de la problación encuestada, lo que afecta la conversión de oportunidades percibidas en iniciativas
reales. El informe constata una creciente incertidumbre respecto al papel que desempeña la inteligencia
artificial en los nuevos emprendimientos, dado que una proporción significativa de emprendedores
declara no comprender su potencial estratégico (GEM, 2025).
En el contexto latinoamericano, diversas revisones e informes señalan una expansión sostenida de
incubadoras universitarias y mecanismos de vinculación con actores del entorno productivo. No
obstante, también destacan limitaciones persistentes: la falta de métricas comparables, escasa
estandarización de procesos y sistemas de seguimiento insuficientes para evaluar resultados y efectos a
largo plazo. Investigaciones recientes subrayan que, pese al fortalecimiento institucional, la región
requiere modelos robustos de evaluación y mayor alineación estratégica entre universidades y
ecosistemas de emprendimiento, a fin de asegurar impactos verificables en la creación y sostenibilidad
de nuevas empresas (Barajas Romero, 2021).
pág. 3238
El presente estudio se desarrolla en el Centro Universitario UAEM Valle de Teotiuacán y focaliza su
análisis en estudiantes de la Licenciatura en Contaduría, a partir de la aplicación de una encuesta
(n=126). Los resultados descriptivos permiten observar, en primer lugar, una alta intesión emprendedora
por parte del estudiantado, pues el 84% manifestó el deseo de emprender al agresar, 106 respondieron
“sí”, 17 “tal vez” y únicamente 3 “no”, un comportamiento que es consistente con la literatura regional
que docuemta la elevada predispocición emprendedora entre estudiantes universitarios latinoamericanos
(Araya-Pizarro, 2021). En segundo término, los datos indican una exposición formativa moderada a
experiencias de emprendimiento, dado que el 51% ha participado en actividades, clubes o iniciativas
institucionales vinculadas al tema (64 “sí” y 62 “no”). Este nivel de involucramiento coincide con
investigaciones que evidencian que, aunque las universidades de la región han incrementado la oferta
de actividades extracurriculares, persiste una brecha entre intención y acción emprendedora debido a la
limitación participativa estudiantil en experiencias prácticas (Prodem, 2024). La distribución académica
del grupo encuestado muestra una mayor representación, estudiantes de tercer (39), primer (33) y
séptimo (30) semestre, junto con un subconjunto de quinto semestre (24), patrón que refleja la
heterogeneidad característica en la participación estudiantil en iniciativas de emprendimiento descrita
en estudios comparativos de universidades latinoamericanas (El observatorio de la Universidad de
Colombiana, 2022).
Estos hallazgos empíricos dialogan con el marco conceptual internacional. Por un lado la elevada
intención de empreder coincide con la evidencia que destaca que la mentalidad emprendedora se
fortalece cuando los estudiantes perciben oportunidades y adquieren competencias básicas durante la
formación (Araya-Pizarro, 2021). Por otro lado, la exposición formativa moderada subraya la
importancia de incrementar actividades que permitan movilizar recursos y llevar ideas a la acción,
dimensiones centrales del marco EntreComp, concebido para fortalecer competencias emprendedoras
en contextos educativos (Bacigalupo et al., 2016).
De igual forma, los resultados evidencian la necesidad de profundizar el apoyo institucional como
incubadoras, mentorías y redes de vinculación para traducir intención en acción emprendedora, tal como
recomiendan los enfoques de la Universidad Emprendedora y la Triple Hélice, que destacan la
relevancia de generar articulaciones estables entre universidades, sector productivo y gobierno (Cabrera
El presente estudio se desarrolla en el Centro Universitario UAEM Valle de Teotiuacán y focaliza su
análisis en estudiantes de la Licenciatura en Contaduría, a partir de la aplicación de una encuesta
(n=126). Los resultados descriptivos permiten observar, en primer lugar, una alta intesión emprendedora
por parte del estudiantado, pues el 84% manifestó el deseo de emprender al agresar, 106 respondieron
“sí”, 17 “tal vez” y únicamente 3 “no”, un comportamiento que es consistente con la literatura regional
que docuemta la elevada predispocición emprendedora entre estudiantes universitarios latinoamericanos
(Araya-Pizarro, 2021). En segundo término, los datos indican una exposición formativa moderada a
experiencias de emprendimiento, dado que el 51% ha participado en actividades, clubes o iniciativas
institucionales vinculadas al tema (64 “sí” y 62 “no”). Este nivel de involucramiento coincide con
investigaciones que evidencian que, aunque las universidades de la región han incrementado la oferta
de actividades extracurriculares, persiste una brecha entre intención y acción emprendedora debido a la
limitación participativa estudiantil en experiencias prácticas (Prodem, 2024). La distribución académica
del grupo encuestado muestra una mayor representación, estudiantes de tercer (39), primer (33) y
séptimo (30) semestre, junto con un subconjunto de quinto semestre (24), patrón que refleja la
heterogeneidad característica en la participación estudiantil en iniciativas de emprendimiento descrita
en estudios comparativos de universidades latinoamericanas (El observatorio de la Universidad de
Colombiana, 2022).
Estos hallazgos empíricos dialogan con el marco conceptual internacional. Por un lado la elevada
intención de empreder coincide con la evidencia que destaca que la mentalidad emprendedora se
fortalece cuando los estudiantes perciben oportunidades y adquieren competencias básicas durante la
formación (Araya-Pizarro, 2021). Por otro lado, la exposición formativa moderada subraya la
importancia de incrementar actividades que permitan movilizar recursos y llevar ideas a la acción,
dimensiones centrales del marco EntreComp, concebido para fortalecer competencias emprendedoras
en contextos educativos (Bacigalupo et al., 2016).
De igual forma, los resultados evidencian la necesidad de profundizar el apoyo institucional como
incubadoras, mentorías y redes de vinculación para traducir intención en acción emprendedora, tal como
recomiendan los enfoques de la Universidad Emprendedora y la Triple Hélice, que destacan la
relevancia de generar articulaciones estables entre universidades, sector productivo y gobierno (Cabrera
pág. 3239
Soto & Souto Anido, 2023).
Finalmente, los resultados se alinean con las recomendaciones de organismos multilaterales como la
OCDE y el BID, que han señalado la necesidad de fortalecer la incubación, ampliar mecanismos de
colaboración externa y consolidar capacidades institucionales para potenciar el impacto emprendedor
universitario en America Latina (OECD, 2025).
El estudio ofrece un diagnóstico empírico situado en la formación contable, integrando de manera
sistemática los hallazgos locales relacionados con la intención emprendedora, la exposición formativa
y el apoyo institucional percibido, con marcos internacionales ampliamente reconocidos, los cuales
permite vincular los resultados del Centro Universitraio UAEM Valle de Teotihuacán con estándares
globales de aprendizaje y un marco adecuado para interpretar las dinámicas de apoyo percibido por los
estudiantes.
A diferencias de investigaciones previas que emplean muestras multinacionales o enfoques
pricipalmente teóricos, este trabajo ofrece una articulación concreta entre indicadores institucionales y
categorías competenciales, generando implicaciones directas para el perfeccionamiento de la formación
profesional. Estas implicaciones abarcan tanto los resultados de aprendizaje y experiencias activas
asociadas al currículo como el fortalecimiento de los servicios de incubación y mentoría, alinedos con
la evidencia sobre la función estratégica de las incubadoras universitarias en la creación y sostenibillidad
de nuevas empresas (Flores-Bueno & Jerez, 2023).
El objetivo del presente estudio es caracterizar la intención de emprender, la exposición formativa y el
apoyo institucional precibido en estudiantes de la Licenciatura en Contaduría del Centro Universitario
UAEM Valle de Teotihuacán, y derivar implicaciones curriculares y de servicios alienadas con
EntreComp y la perspectiva de universidad emprendedora.
METODOLOGÍA
La investigación adoptó un enfoque cuantitativo, dado que este permite la medición sistemática y el
análisis estadístico de variables vinculadas con la intención emprendedora, la exposición formativa y el
apoyo institucional percibido en estudiantes de la Licenciatura en Contaduría.
Esta orientación metodológica facilita identificar patrones y tendencias en comportamientos asociados
al desarrollo de competencias emprendedoras, tal como lo sugieren los estuidos sobre educación para el
Soto & Souto Anido, 2023).
Finalmente, los resultados se alinean con las recomendaciones de organismos multilaterales como la
OCDE y el BID, que han señalado la necesidad de fortalecer la incubación, ampliar mecanismos de
colaboración externa y consolidar capacidades institucionales para potenciar el impacto emprendedor
universitario en America Latina (OECD, 2025).
El estudio ofrece un diagnóstico empírico situado en la formación contable, integrando de manera
sistemática los hallazgos locales relacionados con la intención emprendedora, la exposición formativa
y el apoyo institucional percibido, con marcos internacionales ampliamente reconocidos, los cuales
permite vincular los resultados del Centro Universitraio UAEM Valle de Teotihuacán con estándares
globales de aprendizaje y un marco adecuado para interpretar las dinámicas de apoyo percibido por los
estudiantes.
A diferencias de investigaciones previas que emplean muestras multinacionales o enfoques
pricipalmente teóricos, este trabajo ofrece una articulación concreta entre indicadores institucionales y
categorías competenciales, generando implicaciones directas para el perfeccionamiento de la formación
profesional. Estas implicaciones abarcan tanto los resultados de aprendizaje y experiencias activas
asociadas al currículo como el fortalecimiento de los servicios de incubación y mentoría, alinedos con
la evidencia sobre la función estratégica de las incubadoras universitarias en la creación y sostenibillidad
de nuevas empresas (Flores-Bueno & Jerez, 2023).
El objetivo del presente estudio es caracterizar la intención de emprender, la exposición formativa y el
apoyo institucional precibido en estudiantes de la Licenciatura en Contaduría del Centro Universitario
UAEM Valle de Teotihuacán, y derivar implicaciones curriculares y de servicios alienadas con
EntreComp y la perspectiva de universidad emprendedora.
METODOLOGÍA
La investigación adoptó un enfoque cuantitativo, dado que este permite la medición sistemática y el
análisis estadístico de variables vinculadas con la intención emprendedora, la exposición formativa y el
apoyo institucional percibido en estudiantes de la Licenciatura en Contaduría.
Esta orientación metodológica facilita identificar patrones y tendencias en comportamientos asociados
al desarrollo de competencias emprendedoras, tal como lo sugieren los estuidos sobre educación para el
pág. 3240
emprendimiento en contextos universitarios latinoamericanos, los cuales destacan que el suo de técnicas
cuantitativas contribueye a comprender la relación entre formación académica y predisposición a
emprender (Araya-Pizarro, 2021)
Investigaciones recientes confirman que los análisis cuantitativos permiten evaluar con precisión la
influencia de los entornos educativos y de la estructura curricular cobre la intención emprendedora,
especialmente en disciplinas económico-administrativas como la contaduría (Sandoval Álvarez & Bado
Zúñiga, 2022). De este modo, el enfoque adoptado en el presente estudio resulta coherente con la
evidenica empírica y las recomendaciones metodológicas de investigaciones regionales dedicadas al
fortalecimiento de competencias emprendedoras en educación superior.
El estudio se define como descriptivo-relacional: es descriptivo en la medida en que caracteriza, dentro
de una cohorte determinada, los niveles de intención de emprendedor, exposición formativa y apoyo
institucional percibido; y es relacional por que analiza la correspondencia entre dichas variables con el
propósito de derivar hallazgos accionales para el diseño curricular y la mejora de servicios de apoyo al
estudiantado (Prodem, 2024).
Se adopotó un diseño no experimetal, observacional y transversal, con levantamiento de datos en un
único corte tempral y sin manipulación de variables, estrategia habitual en investigaciones sobre
educación emprendedora que busca ofrecer una “instantánea” del estado de competencias y
percepciones en población universitaria (Araya-Pizarro, 2021).
La población objetivo estuvo compuesta por estudiantes de la Licenciatura en Contaduría del Centro
Universitario UAEM Valle de Teotihuacán. La muestra se conformó por 126 participantes,
seleccionados por conveniencia debido al acceso institucional a los grupos académicos. Este criterio de
acceso y la heterogeneidad por semestre (primer, tercer, quinto y séptimo) son consistentente con buenas
práxcticas reportadas en estudios de intención emprendedora en educación superior de la región (El
observatorio de la Universidad Colombiana, 2022).
La información se obtuvo mediante encuesta estructurada autoadministrada, con ítems dicotómicos y
tipo Likert, idónea para estandarizar la recolección y posibilitar análisis cuantitativos comparables en
contextos universitarios (Sandoval Álvarez & Bado Zúñiga, 2022). El cuestionario integró tres bloques:
(i) intensión de emprender, alineda al marco EntreComp (competencias y niveles de progesión); (ii)
emprendimiento en contextos universitarios latinoamericanos, los cuales destacan que el suo de técnicas
cuantitativas contribueye a comprender la relación entre formación académica y predisposición a
emprender (Araya-Pizarro, 2021)
Investigaciones recientes confirman que los análisis cuantitativos permiten evaluar con precisión la
influencia de los entornos educativos y de la estructura curricular cobre la intención emprendedora,
especialmente en disciplinas económico-administrativas como la contaduría (Sandoval Álvarez & Bado
Zúñiga, 2022). De este modo, el enfoque adoptado en el presente estudio resulta coherente con la
evidenica empírica y las recomendaciones metodológicas de investigaciones regionales dedicadas al
fortalecimiento de competencias emprendedoras en educación superior.
El estudio se define como descriptivo-relacional: es descriptivo en la medida en que caracteriza, dentro
de una cohorte determinada, los niveles de intención de emprendedor, exposición formativa y apoyo
institucional percibido; y es relacional por que analiza la correspondencia entre dichas variables con el
propósito de derivar hallazgos accionales para el diseño curricular y la mejora de servicios de apoyo al
estudiantado (Prodem, 2024).
Se adopotó un diseño no experimetal, observacional y transversal, con levantamiento de datos en un
único corte tempral y sin manipulación de variables, estrategia habitual en investigaciones sobre
educación emprendedora que busca ofrecer una “instantánea” del estado de competencias y
percepciones en población universitaria (Araya-Pizarro, 2021).
La población objetivo estuvo compuesta por estudiantes de la Licenciatura en Contaduría del Centro
Universitario UAEM Valle de Teotihuacán. La muestra se conformó por 126 participantes,
seleccionados por conveniencia debido al acceso institucional a los grupos académicos. Este criterio de
acceso y la heterogeneidad por semestre (primer, tercer, quinto y séptimo) son consistentente con buenas
práxcticas reportadas en estudios de intención emprendedora en educación superior de la región (El
observatorio de la Universidad Colombiana, 2022).
La información se obtuvo mediante encuesta estructurada autoadministrada, con ítems dicotómicos y
tipo Likert, idónea para estandarizar la recolección y posibilitar análisis cuantitativos comparables en
contextos universitarios (Sandoval Álvarez & Bado Zúñiga, 2022). El cuestionario integró tres bloques:
(i) intensión de emprender, alineda al marco EntreComp (competencias y niveles de progesión); (ii)
pág. 3241
exposición formativa (participación en cursos, clubes, retos y actividades institucionales); y (iii) apoyo
institucional percibido (incubación, mentoría, redes), en cononacia con marcos de competencia y con el
papel de las incubadoras en los ecosistemas univesitarios (Cabrera Soto & Souto Anido, 2023). El diseño
del instrumento atendió recomendaciones internacionales sobre pertinencia y actualización de
competencias para el emprendimiento en educación superior (OCDE, 2022).
La aplicación se realizó precesncialmente en horario académico, se excluyeron sujetos de otros
programas y registros incompletos. Estos criterios operativos aseguran consistencia muestral y calidad
de datos, en línea con protocolos de levantamiento en investigación educativa aplicada en la región
(Mendoza Quispe, 2024).
Se garantizó consentimiento informado, confidencial y anonimato; no se recolectó información sensible
y los resultados se reportaron de forma agregada, conforme buenas prácticas de gobernanza de datos y
estándares de integridad en investigación educativa promovidos por organismos internacionales
(UNESCO, 2022).
Se efectuaron análisis descriptivo y pruebas de asociación de primer orden mediante χ² de Pearson entre
variables clave (p. ej., Semestre × Deseo de emprender; Conocer incubadora × Participar en
club/concurso; Apoyo institucional × Deseo de emprender), con α = 0.05.
La interpretación de hallazgos se trianguló con referentes globales y regionales: (a) Future of Jobs
Report 2023 (centralidad de habilidades cognitivas y socioemocionales para empleabilidad y
emprendimiento); (b) GEM 2024/2025 (tendencias de intención, temor al fracaso e incertidumbre ante
IA); y (c) evidencias sobre incubación universitaria y vinculación para el desarrollo de ecosistemas
(Barajas Romero, 2021).
A pesar de que la investigación empleó un muestreo por conveniencia, así como un diseño tranversal y
una dependencia del autorreporte, estos elementos no disminuyen la solidez del diagnóstico obtenido,
por el contrario, el estudio ofrece un primer acercamiento sistemático y empíricamente fundamentado
al estado de la intención emprededora, la exposición formativa y el apoyo institucional percibido en
estudiantes de Contaduría, constituyéndose en una línea base rigurosa y replicable para futuras
investigaciones de mayor alcance. Sus hallazgos permiten identificar brechas formativas, orientar
decisiones curriculares y fortalecer los servicios universitarios de emprendimiento, lo que evidencia la
exposición formativa (participación en cursos, clubes, retos y actividades institucionales); y (iii) apoyo
institucional percibido (incubación, mentoría, redes), en cononacia con marcos de competencia y con el
papel de las incubadoras en los ecosistemas univesitarios (Cabrera Soto & Souto Anido, 2023). El diseño
del instrumento atendió recomendaciones internacionales sobre pertinencia y actualización de
competencias para el emprendimiento en educación superior (OCDE, 2022).
La aplicación se realizó precesncialmente en horario académico, se excluyeron sujetos de otros
programas y registros incompletos. Estos criterios operativos aseguran consistencia muestral y calidad
de datos, en línea con protocolos de levantamiento en investigación educativa aplicada en la región
(Mendoza Quispe, 2024).
Se garantizó consentimiento informado, confidencial y anonimato; no se recolectó información sensible
y los resultados se reportaron de forma agregada, conforme buenas prácticas de gobernanza de datos y
estándares de integridad en investigación educativa promovidos por organismos internacionales
(UNESCO, 2022).
Se efectuaron análisis descriptivo y pruebas de asociación de primer orden mediante χ² de Pearson entre
variables clave (p. ej., Semestre × Deseo de emprender; Conocer incubadora × Participar en
club/concurso; Apoyo institucional × Deseo de emprender), con α = 0.05.
La interpretación de hallazgos se trianguló con referentes globales y regionales: (a) Future of Jobs
Report 2023 (centralidad de habilidades cognitivas y socioemocionales para empleabilidad y
emprendimiento); (b) GEM 2024/2025 (tendencias de intención, temor al fracaso e incertidumbre ante
IA); y (c) evidencias sobre incubación universitaria y vinculación para el desarrollo de ecosistemas
(Barajas Romero, 2021).
A pesar de que la investigación empleó un muestreo por conveniencia, así como un diseño tranversal y
una dependencia del autorreporte, estos elementos no disminuyen la solidez del diagnóstico obtenido,
por el contrario, el estudio ofrece un primer acercamiento sistemático y empíricamente fundamentado
al estado de la intención emprededora, la exposición formativa y el apoyo institucional percibido en
estudiantes de Contaduría, constituyéndose en una línea base rigurosa y replicable para futuras
investigaciones de mayor alcance. Sus hallazgos permiten identificar brechas formativas, orientar
decisiones curriculares y fortalecer los servicios universitarios de emprendimiento, lo que evidencia la
pág. 3242
pertinencia y la utilidad del trabajo dentro de los esfuerzos regionales por mejorar la educación
emprendedora en América Latina.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Seanalizaron 126 cuestionarios válidos de estudiantes de la licenciatira en Contaduría. La distribución
por semestre mostró predominio de alumnos de tercero (39, 31.0%) y primero (33, 26.2%), seguidos por
séptimo (30, 23.8%) y quinto (24, 19.0%).
La intención de emprender al finalizar la carrera fue alta (84.1% “Sí”, n=106; 11.9% “Tal vez”, n=15;
4.0% “No”, n=5). La utilidad de la formación contable para iniciar un negocio fue calificada como
“Muy útil” por 92.1% (n=116), y la experiencia práctica en empresas como “Muy valiosa” por 81.0%
(n=102). Asimismo, 82.5% indicó que las competencias emprendedoras les diferencian en el mercado
laboral (n=104). La mitad del estudiantado conoce los programas de incubación (50.0%; n=63) y 46.0%
ha participado en clubes/concurso (n=58). El 70.6% percibe apoyo institucional suficiente (n=89).
Finalmente, 72.2% desea más proyectos interdisciplinarios (n=91).
La recomendación con mayor consenso fue integrar más contenidos de emprendimiento en el plan de
estudios, seguida por el fortalecimiento de incubadoras, talleres y proyectos interdisciplinarios.
Tabla 1. Indicadores clave del ecosistema emprendedor y percepciones.
Indicador Categoría
reportada
n %
Desea emprender al egresar Sí 106 84.1
Utilidad de la formación contable Muy útil ≈116 92.1
Conoce incubadoras Sí 63 50.0
Participó en club/concurso Sí 58 46.0
Percibe apoyo institucional Sí 89 70.6
Valor de las prácticas en empresas Muy valiosa ≈102 81.0
Más proyectos interdisciplinarios Sí ≈91 72.2
Competencias emprendedoras diferencian Sí ≈104 82.5
pertinencia y la utilidad del trabajo dentro de los esfuerzos regionales por mejorar la educación
emprendedora en América Latina.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Seanalizaron 126 cuestionarios válidos de estudiantes de la licenciatira en Contaduría. La distribución
por semestre mostró predominio de alumnos de tercero (39, 31.0%) y primero (33, 26.2%), seguidos por
séptimo (30, 23.8%) y quinto (24, 19.0%).
La intención de emprender al finalizar la carrera fue alta (84.1% “Sí”, n=106; 11.9% “Tal vez”, n=15;
4.0% “No”, n=5). La utilidad de la formación contable para iniciar un negocio fue calificada como
“Muy útil” por 92.1% (n=116), y la experiencia práctica en empresas como “Muy valiosa” por 81.0%
(n=102). Asimismo, 82.5% indicó que las competencias emprendedoras les diferencian en el mercado
laboral (n=104). La mitad del estudiantado conoce los programas de incubación (50.0%; n=63) y 46.0%
ha participado en clubes/concurso (n=58). El 70.6% percibe apoyo institucional suficiente (n=89).
Finalmente, 72.2% desea más proyectos interdisciplinarios (n=91).
La recomendación con mayor consenso fue integrar más contenidos de emprendimiento en el plan de
estudios, seguida por el fortalecimiento de incubadoras, talleres y proyectos interdisciplinarios.
Tabla 1. Indicadores clave del ecosistema emprendedor y percepciones.
Indicador Categoría
reportada
n %
Desea emprender al egresar Sí 106 84.1
Utilidad de la formación contable Muy útil ≈116 92.1
Conoce incubadoras Sí 63 50.0
Participó en club/concurso Sí 58 46.0
Percibe apoyo institucional Sí 89 70.6
Valor de las prácticas en empresas Muy valiosa ≈102 81.0
Más proyectos interdisciplinarios Sí ≈91 72.2
Competencias emprendedoras diferencian Sí ≈104 82.5
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Se exploraron relaciones entre variables clave utilizando χ²:
• Semestre × Deseo de emprender: χ²(6)=14.709, p=0.0226, indicando que la intención de
emprender varía significativamente por semestre.
• Conocer incubadora × Participación en clubes: χ²(2)=37.185, p<0.001, mostrando una asociación
fuerte: quienes conocen la incubadora tienden a participar más.
• Apoyo institucional × Deseo de emprender: χ²(6)=11.583, p=0.072, relación no significativa,
aunque con tendencia positiva.
Los resultados evidencian una alta intención emprendedora (84.1%) y una percepción muy favorable
sobre la utilidad de la formación contable (92.1%), lo que sugiere que los contenidos del plan fortalecen
conocimientos aplicables al inicio y gestión de negocios. En paralelo, la experiencia práctica (81.0%
“muy valiosa”) es vista como un elemento crítico para la empleabilidad y la maduración de proyectos,
coherente con la relevancia de las competencias prácticas en currículos profesionales.
Desde la perspectiva del ecosistema universitario, el dato de que solo el 50% conozca las incubadoras y
46% participe en clubes/concurso revela un margen de mejora en visibilización, articulación y alcance
de los instrumentos de apoyo. El contraste χ² confirma que conocer la incubadora está fuertemente
asociado con participar en actividades de emprendimiento; por tanto, incrementar la difusión,
accesibilidad y canalización hacia estos dispositivos puede activar participación y, por extensión, elevar
la tasa de intentos emprendedores en la cohorte.
La variación por semestre en la intención de emprender (χ² significativo) sugiere que existen ventanas
formativas más sensibles para estimular la intención. En programas por competencias, suele ser
estratégico secuenciar contenidos y experiencias desde semestres tempranos (p. ej., módulos de
oportunidad/ideación y bootcamps introductorios), y profundizar en semestres intermedios con
vinculación empresa–universidad, prototipado y proyectos interdisciplinarios (72.2% los demanda),
dejando para los últimos semestres la validación, modelos de negocio y el acceso a
incubación/aceleración. Este escalonamiento, además, capitaliza que las motivaciones personales
reportadas por el estudiantado especialmente la situación económica pueda canalizarse hacia proyectos
financieramente viables con acompañamiento temprano.
Se exploraron relaciones entre variables clave utilizando χ²:
• Semestre × Deseo de emprender: χ²(6)=14.709, p=0.0226, indicando que la intención de
emprender varía significativamente por semestre.
• Conocer incubadora × Participación en clubes: χ²(2)=37.185, p<0.001, mostrando una asociación
fuerte: quienes conocen la incubadora tienden a participar más.
• Apoyo institucional × Deseo de emprender: χ²(6)=11.583, p=0.072, relación no significativa,
aunque con tendencia positiva.
Los resultados evidencian una alta intención emprendedora (84.1%) y una percepción muy favorable
sobre la utilidad de la formación contable (92.1%), lo que sugiere que los contenidos del plan fortalecen
conocimientos aplicables al inicio y gestión de negocios. En paralelo, la experiencia práctica (81.0%
“muy valiosa”) es vista como un elemento crítico para la empleabilidad y la maduración de proyectos,
coherente con la relevancia de las competencias prácticas en currículos profesionales.
Desde la perspectiva del ecosistema universitario, el dato de que solo el 50% conozca las incubadoras y
46% participe en clubes/concurso revela un margen de mejora en visibilización, articulación y alcance
de los instrumentos de apoyo. El contraste χ² confirma que conocer la incubadora está fuertemente
asociado con participar en actividades de emprendimiento; por tanto, incrementar la difusión,
accesibilidad y canalización hacia estos dispositivos puede activar participación y, por extensión, elevar
la tasa de intentos emprendedores en la cohorte.
La variación por semestre en la intención de emprender (χ² significativo) sugiere que existen ventanas
formativas más sensibles para estimular la intención. En programas por competencias, suele ser
estratégico secuenciar contenidos y experiencias desde semestres tempranos (p. ej., módulos de
oportunidad/ideación y bootcamps introductorios), y profundizar en semestres intermedios con
vinculación empresa–universidad, prototipado y proyectos interdisciplinarios (72.2% los demanda),
dejando para los últimos semestres la validación, modelos de negocio y el acceso a
incubación/aceleración. Este escalonamiento, además, capitaliza que las motivaciones personales
reportadas por el estudiantado especialmente la situación económica pueda canalizarse hacia proyectos
financieramente viables con acompañamiento temprano.
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La percepción de apoyo institucional alcanza 70.6%, cifra positiva, aunque la no significancia del cruce
Apoyo × Deseo (p=0.072) sugiere que, si bien el apoyo declarado es importante, no basta por sí solo
para traducirse en intención: la evidencia indica que contactos efectivos con instrumentos específicos
(incubadoras, clubes, concursos, mentoría) tienen un efecto más directo sobre las conductas de
involucramiento (participación). En términos de política académica, priorizar intervenciones de alto
contacto (tutorías con mentores, retos con empresas, demo days, clínicas de pitch) podría maximizar
retornos sobre la intención y el involucramiento.
En cuanto a recomendaciones curriculares, el estudiantado prioriza “integrar más contenidos de
emprendimiento en el plan de estudios”, lo que respalda una revisión curricular incremental: incorporar
resultados de aprendizaje de pensamiento emprendedor, validación de mercado, finanzas para
emprender y gestión de riesgo; y aumentar el peso de actividades experienciales (proyectos con
empresas locales, prácticas, service learning).
La implicaciones derivadas de los datos permiten identificar cuatro líneas clave para el fortalecimiento
del ecosistema emprendedor estudiantil: (i) Visibilizar y simplificar el acceso a incubadoras y clubes
puede elevar la participación (asociación robusta); (ii) secuenciar contenidos emprendedores desde
semestres iniciales puede reforzar la intención; (iii) proyectos interdisciplinarios y prácticas deben
mantenerse como ejes del modelo formativo por su alta valoración; y (iv) alinear apoyos con barreras
declaradas (p. ej., situación económica) mediante mecanismos como micrófonos, becas semilla y
mentorías financieras.
El estudio se basa en autoinforme y diseño transversal, por lo que no permite inferir causalidad ni
seguimiento longitudinal de la intención hacia la acción emprendedora; futuras investigaciones pueden
incorporar medidas conductuales (p. ej., registro de proyectos incubados) y análisis longitudinal por
cohorte.
A diferencia de trabajos multi-país o eminentemente teóricos, este estudio ofrece un diagnóstico
empírico anclado en una disciplina (Contaduría) y en una unidad académica concreta, alineando
indicadores institucionales con categorías competenciales internacionales y con prioridades de
ecosistema regional, lo que permite decisiones accionables (currículo, mentoría, incubación, alianzas) a
corto plazo.
La percepción de apoyo institucional alcanza 70.6%, cifra positiva, aunque la no significancia del cruce
Apoyo × Deseo (p=0.072) sugiere que, si bien el apoyo declarado es importante, no basta por sí solo
para traducirse en intención: la evidencia indica que contactos efectivos con instrumentos específicos
(incubadoras, clubes, concursos, mentoría) tienen un efecto más directo sobre las conductas de
involucramiento (participación). En términos de política académica, priorizar intervenciones de alto
contacto (tutorías con mentores, retos con empresas, demo days, clínicas de pitch) podría maximizar
retornos sobre la intención y el involucramiento.
En cuanto a recomendaciones curriculares, el estudiantado prioriza “integrar más contenidos de
emprendimiento en el plan de estudios”, lo que respalda una revisión curricular incremental: incorporar
resultados de aprendizaje de pensamiento emprendedor, validación de mercado, finanzas para
emprender y gestión de riesgo; y aumentar el peso de actividades experienciales (proyectos con
empresas locales, prácticas, service learning).
La implicaciones derivadas de los datos permiten identificar cuatro líneas clave para el fortalecimiento
del ecosistema emprendedor estudiantil: (i) Visibilizar y simplificar el acceso a incubadoras y clubes
puede elevar la participación (asociación robusta); (ii) secuenciar contenidos emprendedores desde
semestres iniciales puede reforzar la intención; (iii) proyectos interdisciplinarios y prácticas deben
mantenerse como ejes del modelo formativo por su alta valoración; y (iv) alinear apoyos con barreras
declaradas (p. ej., situación económica) mediante mecanismos como micrófonos, becas semilla y
mentorías financieras.
El estudio se basa en autoinforme y diseño transversal, por lo que no permite inferir causalidad ni
seguimiento longitudinal de la intención hacia la acción emprendedora; futuras investigaciones pueden
incorporar medidas conductuales (p. ej., registro de proyectos incubados) y análisis longitudinal por
cohorte.
A diferencia de trabajos multi-país o eminentemente teóricos, este estudio ofrece un diagnóstico
empírico anclado en una disciplina (Contaduría) y en una unidad académica concreta, alineando
indicadores institucionales con categorías competenciales internacionales y con prioridades de
ecosistema regional, lo que permite decisiones accionables (currículo, mentoría, incubación, alianzas) a
corto plazo.
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CONCLUSIONES
Las conclusiones del estudio indican que la alta intención emprendedora observada en la cohorte,
combinada con una exposición formativa moderada y un apoyo institucional percibido como suficiente,
confirma que la brecha entre disposición y acción no responde a falta de motivación, sino a la
insuficiente densidad de experiencias prácticas y dispositivos institucionales que permitan traducir dicha
intención en iniciativas concretas; esta interpretación se sustenta en la identificación de patrones como
el efecto techo asociado a niveles muy elevados de intención y la limitada sensibilidad de instrumentos
de medición con categorías gruesas, retos ya señalados por la literatura regional que recomienda el uso
de escalas más granulares y sistemas de seguimiento longitudinal para captar progresiones finas en
competencias emprendedoras (Valencia-Arias et al., 2023; Saucedo-Estrada, 2018; Galleguillos-Cortés
et al., 2019); al mismo tiempo, los datos permiten afirmar que la arquitectura institucional currículo,
docencia, vinculación y servicios, requiere una reorganización sistémica en la que competencias como
“movilizar recursos” y “pasar a la acción” se operacionalicen mediante proyectos aplicados, evaluación
auténtica y experiencias interdisciplinarias, en consonancia con perspectivas como EntreComp y con
los enfoques de Universidad Emprendedora y Triple Hélice que enfatizan la articulación entre academia,
sector productivo y gobierno (Comisión Europea, 2016; McCallum et al., 2018; Amador Ruiz et al.,
2024; Espíndola Artola et al., 2022); de este modo, la evidencia empírica no solo orienta intervenciones
curriculares y de servicios para reducir la distancia intención–acción, sino que también abre una agenda
pendiente que invita a futuras investigaciones a profundizar en diseños longitudinales, evaluar el efecto
causal de innovaciones pedagógicas basadas en retos y analizar métricas comparables de incubación
universitaria que permitan avanzar hacia modelos estandarizados y robustos de acompañamiento
emprendedor en programas de Contaduría y en educación superior latinoamericana en general. (Álvarez
Ayala, Moreno Loor & Quimis Pionce, 2024)
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Álvarez Ayala, D., Moreno Loor, A., & Quimis Pionce, J. M. (2024). El vínculo universidad-empresa y
su impacto en la producción de conocimiento científico: Una revisión sistemática. Revista
Varela, 24(69), 209–217. https://doi.org/10.5281/zenodo.13623352
Amador Ruiz, M., Urenda Campos, C. G., & Pinedo Irigoyen, S. (2024). Incubadoras de empresas
CONCLUSIONES
Las conclusiones del estudio indican que la alta intención emprendedora observada en la cohorte,
combinada con una exposición formativa moderada y un apoyo institucional percibido como suficiente,
confirma que la brecha entre disposición y acción no responde a falta de motivación, sino a la
insuficiente densidad de experiencias prácticas y dispositivos institucionales que permitan traducir dicha
intención en iniciativas concretas; esta interpretación se sustenta en la identificación de patrones como
el efecto techo asociado a niveles muy elevados de intención y la limitada sensibilidad de instrumentos
de medición con categorías gruesas, retos ya señalados por la literatura regional que recomienda el uso
de escalas más granulares y sistemas de seguimiento longitudinal para captar progresiones finas en
competencias emprendedoras (Valencia-Arias et al., 2023; Saucedo-Estrada, 2018; Galleguillos-Cortés
et al., 2019); al mismo tiempo, los datos permiten afirmar que la arquitectura institucional currículo,
docencia, vinculación y servicios, requiere una reorganización sistémica en la que competencias como
“movilizar recursos” y “pasar a la acción” se operacionalicen mediante proyectos aplicados, evaluación
auténtica y experiencias interdisciplinarias, en consonancia con perspectivas como EntreComp y con
los enfoques de Universidad Emprendedora y Triple Hélice que enfatizan la articulación entre academia,
sector productivo y gobierno (Comisión Europea, 2016; McCallum et al., 2018; Amador Ruiz et al.,
2024; Espíndola Artola et al., 2022); de este modo, la evidencia empírica no solo orienta intervenciones
curriculares y de servicios para reducir la distancia intención–acción, sino que también abre una agenda
pendiente que invita a futuras investigaciones a profundizar en diseños longitudinales, evaluar el efecto
causal de innovaciones pedagógicas basadas en retos y analizar métricas comparables de incubación
universitaria que permitan avanzar hacia modelos estandarizados y robustos de acompañamiento
emprendedor en programas de Contaduría y en educación superior latinoamericana en general. (Álvarez
Ayala, Moreno Loor & Quimis Pionce, 2024)
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Amador Ruiz, M., Urenda Campos, C. G., & Pinedo Irigoyen, S. (2024). Incubadoras de empresas
pág. 3246
universitarias: El modelo de la Triple Hélice y la Universidad Emprendedora. Revista Doxa
Digital, 13(26), 2–14. https://doi.org/10.52191/rdojs.2024.325
Araya-Pizarro, S. C. (2021). Influencia de la educación emprendedora sobre la intención de emprender
del alumnado universitario. Educación, 45(2), 593–611.
https://doi.org/10.15517/revedu.v45i1.43748
Bacigalupo, M., Kampylis, P., Punie, Y., & Van den Brande, G. (2016). EntreComp: The
Entrepreneurship Competence Framework. Joint Research Centre, Comisión Europea.
https://doi.org/10.2791/593884
Banco Interamericano de Desarrollo (BID). (2022). Informe anual 2022.
https://www.iadb.org/es/quienes-somos/informes-anuales
Barajas Romero, J. M. (2021). Estado actual de las incubadoras y aceleradoras universitarias en
Latinoamérica. Universidad EAFIT. https://repository.eafit.edu.co/handle/10784/30781
Cabrera Soto, M., & Souto Anido, L. (2023). El papel de las incubadoras como catalizadoras de
emprendimientos de alto valor agregado en los ecosistemas de innovación. Economía y
Desarrollo, 167(supl. 1), e13. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0252-
85842023000300013
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Publicaciones de la Unión Europea. https://doi.org/10.2791/593884
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innovacion-y-emprendimiento-en-universidades-de-america-latina/
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https://doi.org/10.22201/fca.24488410e.2022.3269
Galleguillos-Cortés, C., Escobar-Burgos, B., & Hurtado-Cailly, R. (2019). Predictores de la intención
emprendedora en alumnos de pregrado: Un modelo basado en ecuaciones estructurales.
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Reality Check. https://www.gemconsortium.org/
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