INFLUENCIA DE LAS REDES SOCIALES EN LA
PRODUCCIÓN ESCRITA Y LA COMPRENSIÓN
LECTORA DE ADOLESCENTES EN CONTEXTOS
EDUCATIVOS URBANOS
INFLUENCE OF SOCIAL NETWORKS ON WRITTEN
PRODUCTION AND READING COMPREHENSION OF
ADOLESCENTS IN URBAN EDUCATIONAL CONTEXTS
María Ismelda Palacios Mera
Universidad Estatal de Milagro UNEMI, Ecuador
Richard Romero
Universidad Estatal de Milagro UNEMI, Ecuador
pág. 3287
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i2.23370
Influencia de las Redes Sociales en la Producción Escrita y la Comprensión
Lectora de Adolescentes en Contextos Educativos Urbanos
María Ismelda Palacios Mera1
ismelda.palacios@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-5826-2248
Universidad Estatal de Milagro UNEMI, Guayas,
Ecuador
Richard Romero
rromeroi@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-3387-6661
Universidad Estatal de Milagro UNEMI, Guayas,
Ecuador
RESUMEN
El uso de las redes sociales se ha consolidado como una práctica cotidiana entre los adolescentes en
contextos educativos urbanos, influyendo en sus formas de comunicación, acceso a la información y
desarrollo de competencias lectoras y escritoras. En este contexto, el objetivo de este estudio fue analizar
la relación entre el uso de redes sociales y la comprensión lectora y producción escrita en estudiantes de
instituciones educativas urbanas del Ecuador. La investigación adoptó un enfoque cuantitativo, con
diseño no experimental, transversal y alcance exploratorio-correlacional. La muestra estuvo conformada
por 20 estudiantes de entre 12 y 17 años, seleccionados mediante muestreo no probabilístico por
conveniencia. Para la recolección de datos se aplicó un cuestionario estructurado sobre el uso de redes
sociales y una prueba estandarizada de comprensión lectora y producción escrita. Ambos instrumentos
fueron validados mediante juicio de expertos y presentaron adecuada confiabilidad (α = 0,82). El análisis
se realizó mediante estadística descriptiva e inferencial utilizando el coeficiente de correlación de
Spearman (ρ). Los resultados evidenciaron correlaciones negativas moderadas entre el uso de redes
sociales y las competencias comunicativas evaluadas. El tiempo de uso se correlacionó negativamente
con la comprensión lectora (ρ = −0,46) y con la producción escrita (ρ = −0,52). Asimismo, la frecuencia
de uso mostró correlaciones negativas con la comprensión lectora (ρ = −0,41) y con la producción escrita
(ρ = −0,48). Los hallazgos sugieren que un mayor uso de redes sociales se asocia con menores niveles
de desempeño en comprensión lectora y producción escrita en el grupo estudiado.
Palabras clave: redes sociales, comprensión lectora, producción escrita, adolescentes, educación urbana
1
Autor principal
Correspondencia: ismelda.palacios@docentes.educacion.edu.ec
pág. 3288
Influence of Social Networks on Written Production and Reading
Comprehension of Adolescents in Urban Educational Contexts
ABSTRACT
The use of social media has become a daily practice among adolescents in urban educational settings,
influencing their communication, access to information, and the development of their reading and
writing skills. In this context, the objective of this study was to analyze the relationship between social
media use and reading comprehension and writing skills in students from urban educational institutions
in Ecuador. The research adopted a quantitative approach, with a non-experimental, cross-sectional, and
exploratory-correlational design. The sample consisted of 20 students between 12 and 17 years old,
selected using non-probability convenience sampling. Data collection involved a structured
questionnaire on social media use and a standardized reading comprehension and writing skills test.
Both instruments were validated by expert review and demonstrated adequate reliability (α = 0.82). The
analysis was performed using descriptive and inferential statistics, specifically Spearman's rank
correlation coefficient (ρ). The results showed moderate negative correlations between social media use
and the assessed communication skills. Usage time was negatively correlated with reading
comprehension (ρ = −0.46) and written production (ρ = −0.52). Similarly, frequency of use showed
negative correlations with reading comprehension (ρ = −0.41) and written production (ρ = −0.48). These
findings suggest that greater social media use is associated with lower levels of performance in reading
comprehension and written production in the studied group.
Keywords: social media, reading comprehension, writing skills, adolescents, urban education
Artículo recibido 18 febrero 2026
Aceptado para publicación: 25 marzo 2026
pág. 3289
INTRODUCCIÓN
Hoy en día, las redes sociales forman parte del día a día de los adolescentes, sobre todo en las ciudades.
Casi todos tienen acceso a dispositivos digitales y buena conexión a internet, así que es muy común
verlos interactuar en estas plataformas. No se trata solo de chatear o entretenerse: las redes también están
cambiando la forma en que los jóvenes leen y escriben. El acceso a la información, los hábitos de lectura
y las maneras de producir textos ya no son como antes. Los estudiantes están acostumbrados a
interactuar con contenidos rápidos, visuales y fáciles de consumir, y esto ha transformado mucho sus
prácticas de comunicación. Por supuesto, todo esto le plantea nuevos retos al sistema educativo
(Caguana et al., 2025).
A nivel internacional, varios estudios en bases como Scopus y Web of Science muestran que el uso
intensivo de redes sociales puede tener tanto efectos positivos como negativos en las habilidades lectoras
y escritoras de los adolescentes. Por un lado, las redes pueden motivar a los estudiantes a leer más en
digital, buscar información de distintas fuentes e intercambiar ideas. Pero, cuando no hay un
acompañamiento pedagógico, también pueden llevar a prácticas de lectura fragmentadas y superficiales
(Yanangómez et al., 2025). Muchos autores coinciden en que leer en digital, con tanta rapidez,
hipertextualidad y multitarea, puede afectar la comprensión profunda y la reflexión crítica, algo clave
en la educación secundaria.
La comprensión lectora y la producción escrita son competencias básicas para aprender de verdad,
pensar de forma crítica y rendir bien en la escuela. Pero hay investigaciones recientes que muestran que
exponerse todo el tiempo a contenidos breves, visuales y poco contextualizados —como los que circulan
en redes sociales— puede afectar la atención sostenida, la capacidad de inferir y la coherencia al escribir.
Barbosa et al. (2024) destacan que la lectura digital suele ser superficial si no va de la mano de estrategias
didácticas para el análisis crítico, la metacognición y la reflexión. Y esto termina impactando
directamente en la calidad de la comprensión lectora y la escritura académica.
Aunque la relación entre redes sociales, lectura y escritura en adolescentes ha sido estudiada a nivel
internacional, en el contexto educativo urbano de Ecuador la producción científica sigue siendo limitada,
especialmente sobre cómo los propios estudiantes perciben la influencia de estas plataformas en su
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forma de leer y escribir. Esta falta de estudios locales dificulta tomar decisiones pedagógicas bien
fundamentadas y adaptadas a la realidad sociocultural del país. Es un vacío que hay que atender.
En las ciudades ecuatorianas, el tema adquiere más importancia, porque los adolescentes usan mucho
las redes sociales y esto impacta directamente en sus hábitos lectores y de escritura. El entorno digital
puede ofrecer oportunidades para aprender juntos, motivarse y acceder a muchas fuentes de información.
Pero también implica riesgos si no hay acompañamiento docente ni orientaciones claras para usar las
redes con fines educativos. Por eso es clave analizar, de forma crítica, cómo las redes sociales están
influyendo realmente en la comprensión lectora y la producción escrita, y hacerlo considerando las
particularidades de los contextos urbanos de Ecuador.
Este estudio busca justamente eso: analizar cómo el uso de las redes sociales influye en la comprensión
lectora y la producción escrita de adolescentes en escuelas urbanas ecuatorianas, desde una perspectiva
cuantitativa. Las preguntas que guían la investigación son: ¿cómo perciben los adolescentes la influencia
de las redes sociales en su comprensión lectora?, ¿de qué manera estas plataformas afectan su
producción escrita en el contexto escolar urbano?, y ¿existe una relación significativa entre el uso de
redes sociales y las prácticas de lectura y escritura de los estudiantes?
El artículo está organizado en cinco partes: introducción, marco teórico, metodología, análisis y
discusión de resultados, y conclusiones. Como aporte, este estudio ayuda a entender, con datos
concretos, el impacto de las redes sociales en las competencias lectoras y escritoras de adolescentes de
zonas urbanas en Ecuador, y ofrece evidencia local que puede servir para diseñar mejores estrategias
pedagógicas y fortalecer la lectura y la escritura en la escuela.
Marco teórico
La lectura y la escritura en el contexto educativo actual
Leer y escribir no son solo tareas escolares. Son habilidades clave, sobre todo en secundaria, cuando los
estudiantes realmente empiezan a formar su manera de pensar, comunicarse y entender el mundo. Hoy,
más que nunca, todo apunta a que leer bien va mucho más allá de descifrar palabras. Se trata de armar
sentido, traer a la mesa lo que uno ya sabe, mezclarlo con la experiencia, y conectar todo con lo nuevo
que el texto propone (Montañez & Vidal, 2024). La lectura, entonces, es mucho más que decodificar: es
analizar, inferir, y pensar críticamente.
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Muchos estudios recientes lo confirman: los chicos que comprenden lo que leen suelen rendir mejor y
participan más activamente en clase (Flores et al., 2025). Cuando entienden bien un texto, pueden seguir
instrucciones, analizar información y aplicar lo aprendido en distintas materias. Por el contrario, si tienen
problemas con la lectura, todo se complica: bajan las notas y cuesta más desarrollar el pensamiento
crítico.
La escritura, por su parte, no queda atrás. Más allá de juntar palabras, escribir ayuda a organizar ideas,
defender posturas y comunicarse en distintos contextos (Serrano, 2024). Escribir bien es clave para
aprender, porque obliga a pensar sobre lo que uno sabe y a estructurarlo de forma clara. El tema es que,
según lo que muestran investigaciones recientes, muchos adolescentes siguen luchando con la
coherencia, la cohesión y la adecuación de sus textos. Esto deja en evidencia lo importante que es
enseñar lectura y escritura de manera integrada y sistemática.
Comprensión lectora
Comprender un texto no es tan sencillo como parece. Es un proceso mental complejo, donde uno crea
una imagen clara y coherente de lo que lee. Los expertos dividen este proceso en tres niveles: literal,
inferencial y crítico (Zambrano et al., 2024). El nivel literal es, básicamente, captar la información que
está ahí, explícita. El inferencial va un poco más allá: permite leer entre líneas y establecer relaciones.
Por último, el nivel crítico implica hacer juicios, analizar y opinar sobre lo que se lee.
Desarrollar los niveles inferencial y crítico es clave para aprender de verdad y pensar de forma reflexiva.
La investigación lo deja claro: si la comprensión lectora se queda solo en lo literal, el aprendizaje es
superficial. En cambio, dominar los niveles superiores da a los estudiantes más autonomía intelectual y
capacidad de argumentar (Burgos et al., 2025).
Producción escrita
Escribir bien es mucho más que poner ideas sobre el papel. Es una competencia esencial para
comunicarse, organizar el pensamiento y transmitirlo con claridad. Según los modelos más actuales,
escribir es un proceso que no va en línea recta: hay que planificar, redactar, revisar, y volver a empezar
si hace falta (Casasa, 2023). No es una tarea mecánica; exige pensar y decidir en cada paso.
Para que un texto académico funcione, necesita coherencia, cohesión y ajustarse al contexto donde se
presenta (Simangas et al., 2024). Si falta alguna de estas piezas, el mensaje se pierde o no impacta como
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debería. Últimamente, se ha visto que muchos adolescentes tienen dificultades para organizar ideas, usar
conectores y revisar sus textos. Además, el uso constante de plataformas digitales, donde importa más
la rapidez que la reflexión, suele empeorar estas dificultades.
Las redes sociales
Las redes sociales llegaron para quedarse y cambiaron por completo la forma en que nos comunicamos,
sobre todo entre adolescentes. Son plataformas que permiten conectarse, intercambiar mensajes y crear
contenidos en un entorno digital (Vargas et al., 2022). Todo ocurre rápido, con mensajes cortos,
imágenes, videos y una inmediatez que define el ambiente.
El lenguaje en redes sociales tiene su propio estilo: abreviaturas, emojis, hashtags, imágenes y recursos
visuales están a la orden del día (Martínez et al., 2023). Estos cambios responden a las necesidades de
comunicarse en ese entorno, y tienen sentido allí. El problema aparece cuando los recursos del mundo
digital se trasladan sin filtro al ámbito académico, porque pueden interferir en la escritura formal, sobre
todo si no hay una guía educativa que ayude a diferenciar ambos registros.
Redes sociales y procesos lectores
Las redes sociales tienen un peso real en los hábitos de lectura de los adolescentes. Cambian la
frecuencia con la que leen, el tipo de textos que eligen y hasta cómo abordan la lectura. Revisiones
recientes muestran que estar expuestos todo el tiempo a contenido digital corto empuja a los jóvenes
hacia una lectura rápida y fragmentada. Eso termina afectando su concentración y les cuesta más
entender textos largos y complejos (Lastre et al., 2025).
Leer en digital no es lo mismo que leer en papel. Al leer en pantalla, los chicos suelen escanear la
información en vez de hacer un análisis más profundo o reflexivo. Aun así, la literatura destaca que los
formatos multimodales pueden motivar a leer y ayudan a comprender de entrada, siempre que haya
estrategias pedagógicas que apunten al pensamiento crítico y a una lectura más profunda.
Redes sociales y producción escrita
Varios estudios muestran que el lenguaje digital típico de las redes sociales tiende a simplificar la
sintaxis y relajar las reglas ortográficas (Ferrández & Belda, 2025). Cuando este estilo se cuela en la
escritura académica sin ninguna mediación, la calidad de los textos formales baja. Pero no todo es
negativo. Investigaciones recientes señalan que las redes sociales, bien incorporadas en el aula, pueden
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impulsar la escritura colaborativa, la creatividad y la participación en los discursos, sobre todo cuando
se usan con fines educativos (Salazar, 2024).
Redes sociales en el ámbito educativo
La mayoría de la literatura especializada está de acuerdo: si se integran de manera planificada, las redes
sociales pueden ser un recurso pedagógico que amplía los espacios de aprendizaje y fortalece las
competencias comunicativas (Marzo et al., 2024). El rol del docente es clave en este proceso. Es quien
tiene que guiar a los estudiantes para que usen el lenguaje y la información de manera crítica, ética y
académica.
Contexto educativo urbano del Ecuador
En las ciudades de Ecuador, las escuelas suelen tener mejor acceso a tecnología digital e internet. El
Ministerio de Educación asegura que las TIC ya son parte transversal del currículo, con el objetivo de
fortalecer habilidades digitales, pensamiento crítico y comunicación. Ahora bien, tener tecnología no
asegura que se use bien. Esto deja claro que hace falta una mediación docente efectiva y políticas sólidas
de alfabetización digital (Pin, 2024).
Antecedentes investigativos
Tanto estudios internacionales como regionales coinciden en que un uso excesivo y sin orientación de
las redes sociales se asocia con una comprensión lectora y una escritura académica más pobre. Pero
cuando el uso es moderado y tiene una mediación pedagógica, se ve un aumento en la motivación, la
participación y el desarrollo de competencias comunicativas (Gracia & Murillo, 2020). En Ecuador, la
evidencia apunta a la urgencia de reforzar la alfabetización digital y la formación docente. Por eso, este
estudio cobra relevancia.
METODOLOGÍA
Enfoque y tipo de estudio
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con un alcance exploratorio-
correlacional. Este enfoque permitió describir el uso de redes sociales en adolescentes y analizar la
posible relación entre dicho uso y sus niveles de comprensión lectora y producción escrita, mediante la
medición objetiva de variables y el análisis estadístico de los datos.
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El estudio adoptó un diseño no experimental y transversal, dado que las variables no fueron manipuladas
y la recolección de información se realizó en un único momento temporal. Este diseño permitió observar
los fenómenos tal como ocurren en su contexto natural, identificando posibles asociaciones entre
variables sin establecer relaciones de causalidad.
El carácter exploratorio-correlacional responde a la limitada evidencia empírica disponible en el
contexto educativo urbano ecuatoriano sobre la relación entre el uso de redes sociales y las competencias
comunicativas. En este sentido, la investigación no pretende demostrar relaciones de causa-efecto ni
establecer conclusiones definitivas, sino identificar tendencias y patrones preliminares que puedan
orientar estudios posteriores de mayor alcance.
Población y muestra
La población estuvo conformada por adolescentes de 12 a 17 años que asisten a instituciones educativas
urbanas del Ecuador. De esta población se seleccionó una muestra de 20 estudiantes, mediante un
muestreo no probabilístico por conveniencia, considerando criterios de accesibilidad y participación
voluntaria. Es fundamental señalar que el tamaño reducido de la muestra constituye una limitación
metodológica significativa. Desde una perspectiva estadística, una muestra de 20 participantes no
permite realizar inferencias generalizables a la población total de adolescentes urbanos ecuatorianos.
En consecuencia, los resultados del estudio no deben interpretarse como representativos ni extrapolables
a otros contextos educativos, sino como hallazgos circunscritos al grupo analizado. No se busca
generalización estadística, sino la identificación de tendencias iniciales. No obstante, en estudios de
carácter exploratorio, las muestras pequeñas pueden aportar información relevante para detectar
asociaciones preliminares entre variables, sirviendo como base para futuras investigaciones con
muestras probabilísticas más amplias y mayor poder estadístico.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Para la recolección de datos se utilizaron dos instrumentos:
• Cuestionario estructurado, orientado a medir la frecuencia, el tiempo de uso y los fines
(educativos o recreativos) de las redes sociales.
• Prueba estandarizada de comprensión lectora y producción escrita, adaptada al nivel
educativo y edad de los participantes.
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Ambos instrumentos fueron sometidos a un proceso de validación por juicio de expertos, quienes
evaluaron la claridad, pertinencia y coherencia de los ítems en relación con los objetivos del estudio.
Asimismo, se calculó la confiabilidad interna mediante el coeficiente Alfa de Cronbach, obteniéndose
un valor de α = 0,82, lo cual indica un nivel adecuado de consistencia interna para estudios educativos.
Si bien los instrumentos presentan adecuados niveles de validez y confiabilidad, los resultados obtenidos
deben interpretarse considerando la limitación del tamaño muestral y el alcance exploratorio del estudio.
Procedimiento y análisis de datos
La recolección de datos se realizó en un ambiente controlado, garantizando condiciones similares para
todos los participantes y reduciendo posibles sesgos externos.Posteriormente, la información fue
organizada, codificada y procesada mediante software estadístico especializado. El análisis se desarrolló
en dos fases:
• Estadística descriptiva, para calcular frecuencias, porcentajes y medias, permitiendo
identificar tendencias en el uso de redes sociales y en los niveles de comprensión lectora y
producción escrita.
• Estadística inferencial, mediante el coeficiente de correlación de Spearman (ρ), debido a que
los datos no cumplían plenamente los supuestos de normalidad y el tamaño de la muestra era
reducido.
El nivel de significancia establecido fue α = 0,05. Para la interpretación del coeficiente se consideraron
los siguientes rangos:
• Correlación débil: ρ = 0,10–0,29
• Correlación moderada: ρ = 0,30–0,59
• Correlación fuerte: ρ ≥ 0,60
Tabla 1 Correlación entre uso de redes sociales, comprensión lectora y producción escrita
Variables
Comprensión lectora (ρ)
Producción escrita (ρ)
Tiempo de uso de redes sociales
−0,46*
−0,52*
Frecuencia de uso de redes sociales
−0,41*
−0,48*
Nota. ρ = coeficiente de correlación de Spearman.
• p < 0,05.
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Los resultados evidencian una correlación negativa moderada y estadísticamente significativa entre el
uso de redes sociales y los niveles de comprensión lectora y producción escrita en el grupo estudiado.
Sin embargo, debido al tamaño reducido de la muestra y al diseño no experimental, estos hallazgos
deben interpretarse como tendencias observadas dentro del grupo analizado, sin implicar relaciones
causales ni generalizaciones a otras poblaciones.
Consideraciones éticas
La investigación se desarrolló conforme a los principios éticos de la investigación educativa. Se solicitó
el consentimiento informado a los representantes legales de los estudiantes y el asentimiento voluntario
de los participantes. Se garantizó la confidencialidad y anonimato de los datos, los cuales fueron
utilizados exclusivamente con fines académicos y científicos. Asimismo, se informó a los participantes
sobre los objetivos, procedimientos y su derecho a retirarse del estudio en cualquier momento sin
consecuencias. El cumplimiento de estos principios refuerza la validez ética del estudio, aunque no
elimina las limitaciones metodológicas previamente señaladas.
ANÁLISIS DE RESULTADOS
La presente investigación tuvo como propósito analizar la influencia del uso de las redes sociales en los
procesos de comprensión lectora y producción escrita en adolescentes de contextos educativos urbanos
del Ecuador. A partir de la aplicación de una encuesta a 20 estudiantes, se recogió información
relacionada con la frecuencia y el tiempo de uso de las redes sociales, las plataformas más utilizadas,
sus finalidades y la percepción de los estudiantes sobre el impacto de estas herramientas digitales en sus
hábitos de lectura y escritura. Los resultados obtenidos permiten reflexionar sobre los desafíos y
oportunidades que representan las redes sociales en el ámbito educativo actual.
El análisis de los resultados evidencia que las redes sociales tienen una presencia significativa en la vida
diaria de los adolescentes, quienes las utilizan con alta frecuencia y durante varias horas al día. Las
plataformas más empleadas están orientadas principalmente al entretenimiento, lo que influye en los
hábitos de lectura y en la capacidad de concentración frente a textos extensos. La mayoría de los
estudiantes reconoce que el uso constante de redes sociales afecta de manera leve o moderada su
comprensión lectora. En cuanto a la producción escrita, aunque el uso de expresiones digitales en
trabajos académicos no es frecuente, sí se percibe una influencia en la forma de escribir. Estos hallazgos
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muestran que las redes sociales inciden en los procesos lectores y escritores de los adolescentes. No
obstante, se evidencia una actitud favorable hacia su uso pedagógico. Esto resalta la importancia de una
adecuada mediación docente.
Figura 1. Frecuencia de uso de redes sociales
Los resultados evidencian que las redes sociales forman parte habitual de la vida cotidiana de los
estudiantes, consolidándose como un medio constante de comunicación, información y entretenimiento.
Esta presencia recurrente en las prácticas diarias de los adolescentes refleja una exposición continua al
entorno digital, lo que tiene implicaciones relevantes en la organización del tiempo y en las dinámicas
de atención vinculadas a las actividades académicas. Desde el ámbito educativo, esta tendencia plantea
la necesidad de promover un uso equilibrado y pedagógicamente orientado de las redes sociales, de
modo que su incorporación no interfiera con el desarrollo de hábitos lectores y escritores, sino que
contribuya de manera positiva a los procesos de aprendizaje.
Figura 4. Tiempo diario de uso de redes sociales
La información obtenida pone de manifiesto una dedicación prolongada de los estudiantes al uso de
redes sociales, lo que confirma la presencia constante de estos entornos digitales en su rutina diaria. Esta
intensidad de uso puede influir en la gestión del tiempo y en la atención que los estudiantes destinan a
sus actividades académicas, particularmente a la lectura y la escritura. En este contexto, se vuelve
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necesario promover orientaciones pedagógicas que favorezcan un uso más equilibrado de las redes
sociales, de modo que su incorporación contribuya al aprendizaje y no interfiera con el desarrollo de
competencias académicas fundamentales.
Figura 3. Distribución de las redes sociales más utilizadas
La distribución de las plataformas utilizadas revela una marcada inclinación hacia redes sociales
orientadas al entretenimiento y al consumo de contenidos audiovisuales, lo que sugiere una preferencia
por formatos breves, dinámicos y de rápida interacción. Esta tendencia permite inferir que los
estudiantes priorizan experiencias digitales recreativas por sobre aquellas vinculadas al ámbito
académico o informativo. En relación con la finalidad de uso, se observa que el entretenimiento
predomina como principal motivación, mientras que el empleo de las redes con fines educativos se
presenta de manera secundaria. Este escenario pone de relieve la necesidad de fortalecer estrategias
pedagógicas que orienten el uso de estas plataformas hacia propósitos formativos, aprovechando su
atractivo y potencial comunicativo dentro del proceso educativo.
Figura 4. Finalidad del uso de las redes sociales
El análisis de la finalidad del uso de las redes sociales muestra que estas plataformas son concebidas
principalmente como espacios de ocio, seguidas de su función comunicativa para mantener el contacto
con el entorno social cercano. En contraste, su utilización con fines académicos se presenta de manera
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secundaria, lo que evidencia una integración educativa limitada. En relación con los hábitos de lectura,
los estudiantes reconocen que el uso de redes sociales ejerce algún grado de influencia,
predominantemente leve, aunque existe un grupo que percibe una incidencia moderada o significativa.
Estos hallazgos sugieren que, si bien las redes sociales no son identificadas como un factor determinante,
sí se reconoce su impacto en las prácticas lectoras, lo que refuerza la necesidad de orientar su uso de
manera consciente y pedagógica.
Figura 5. Influencia de las redes sociales en los hábitos de lectura
La percepción estudiantil refleja que el uso de redes sociales genera algún nivel de influencia en los
hábitos de lectura, aunque esta incidencia es considerada mayoritariamente leve. No obstante, un grupo
menor reconoce efectos más notorios, mientras que una parte de los participantes no identifica impacto
alguno. En relación con la concentración durante la lectura de textos extensos, se observa que predomina
una atención intermitente, caracterizada por distracciones ocasionales y, en menor medida, dificultades
más marcadas para mantener la atención sostenida. Estos hallazgos sugieren que la interacción constante
con contenidos digitales podría estar asociada a cambios en los niveles de concentración lectora, lo que
resalta la importancia de fortalecer estrategias pedagógicas orientadas al desarrollo de la atención y la
comprensión profunda.
Figura 6. Nivel de concentración durante la lectura de textos largos
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El nivel de concentración durante la lectura de textos extensos se caracteriza principalmente por
dificultades leves, asociadas a una atención irregular a lo largo del proceso lector. Aunque existe un
grupo de estudiantes que logra mantener la concentración de manera adecuada, una proporción relevante
experimenta distracciones ocasionales o frecuentes, lo que sugiere una atención fragmentada frente a
lecturas prolongadas. En cuanto a la comprensión lectora, los estudiantes reconocen que el uso de redes
sociales ejerce algún grado de influencia, predominantemente leve, mientras que una parte menor
percibe una incidencia moderada. Este patrón indica una conciencia general sobre el impacto del entorno
digital en la comprensión de los textos, aunque sin ser identificado como un factor altamente
determinante por la mayoría de los participantes.
Figura 7. Percepción de la influencia de las redes sociales en la comprensión lectora
La percepción de los estudiantes respecto a la comprensión lectora indica que el uso continuo de redes
sociales ejerce cierta influencia, generalmente considerada de baja intensidad, aunque un grupo menor
identifica efectos más notorios. Esta apreciación sugiere una conciencia extendida sobre la relación entre
el entorno digital y los procesos de comprensión de textos, sin que dicha influencia sea valorada como
determinante. En relación con la producción escrita, el empleo de abreviaturas y emoticonos en trabajos
académicos no constituye una práctica frecuente, lo que evidencia que la mayoría de los estudiantes
logra diferenciar entre el lenguaje digital informal y las exigencias propias de la escritura académica.
Figura 8. Frecuencia de uso de lenguaje digital en trabajos escritos
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El análisis de la producción escrita muestra que el uso de recursos propios del lenguaje digital no se
encuentra ampliamente incorporado en los trabajos académicos de los estudiantes, lo que evidencia una
adecuada diferenciación entre los registros comunicativos formales e informales. Aunque una parte del
grupo reconoce incorporar ocasionalmente este tipo de expresiones, su presencia no resulta
predominante. En cuanto a la influencia de las redes sociales en la escritura académica, la percepción
estudiantil apunta mayoritariamente a una incidencia limitada, si bien un sector menor identifica efectos
de mayor alcance. Estos hallazgos sugieren que, si bien el entorno digital ejerce cierta influencia en la
escritura, esta no es considerada determinante en la mayoría de los casos.
Figura 9. Influencia percibida de las redes sociales en la escritura académica
La percepción estudiantil respecto a la escritura académica indica que la influencia de las redes sociales
es considerada mayoritariamente limitada, lo que sugiere una adecuada diferenciación entre el lenguaje
digital y las exigencias formales de la producción escrita. No obstante, un grupo reducido reconoce una
incidencia más perceptible, lo que evidencia que el entorno digital puede influir en determinados casos.
En cuanto al uso de redes sociales con fines educativos, se observa una disposición generalmente
favorable por parte de los estudiantes, lo que pone de manifiesto su apertura a integrar estas plataformas
en el proceso de aprendizaje, siempre que su utilización sea orientada y mediada pedagógicamente.
Figura 10. Nivel de aceptación del uso educativo de las redes sociales
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La información recopilada muestra una actitud mayoritariamente favorable hacia la incorporación de las
redes sociales con fines educativos, evidenciando una amplia apertura por parte de los estudiantes a su
posible uso en el aula. Esta disposición positiva sugiere que dichas plataformas son percibidas como
recursos potenciales para apoyar los procesos de aprendizaje. En este sentido, los resultados ponen de
manifiesto que, bajo una adecuada mediación docente, las redes sociales podrían constituirse en una
estrategia pedagógica viable para fortalecer las prácticas de lectura y escritura en el contexto educativo.
Tabla 2. Tabla síntesis integrada: uso de redes sociales, comprensión lectora y producción escrita
Dimensión
Indicadores clave
Tendencia observada
Interpretación sintética
Uso de redes
sociales
Frecuencia y tiempo de
uso
Uso diario e intensivo (≥
3 horas diarias)
Alta exposición a entornos
digitales, principalmente
recreativos
Plataformas
predominantes
Facebook y TikTok
Preferencia por contenidos
breves y audiovisuales
Finalidad de uso
Predominio del
entretenimiento
Uso educativo limitado y
poco sistemático
Comprensión
lectora
Concentración en
textos largos
Dificultades leves a
moderadas
Atención intermitente
asociada a consumo digital
Influencia percibida de
redes sociales
Leve a moderada
Conciencia incipiente del
impacto en la lectura
Relación con uso de
redes sociales
Correlación negativa
moderada (ρ < 0; p <
0,05)
Mayor uso se asocia con
menor desempeño lector
Producción
escrita
Uso de lenguaje digital
en trabajos académicos
Bajo
Adecuada diferenciación
entre registros
comunicativos
Influencia percibida en
la escritura
Limitada
Incidencia no determinante
en la mayoría
Relación con uso de
redes sociales
Correlación negativa
moderada (ρ < 0; p <
0,05)
Uso intensivo se asocia con
menor calidad escritural
Proyección
educativa
Aceptación del uso
pedagógico
Alta
Potencial didáctico con
mediación docente adecuada
DISCUSIÓN
Al revisar los resultados, salta a la vista que los estudiantes usan redes sociales todo el tiempo. Ya son
parte de su vida diaria, y no sólo para matar el rato: ahí socializan, se entretienen y buscan información.
No es una sorpresa, ya lo decían Redondo (2022) y Aspiazu y Mora (2025): en las ciudades, las
plataformas digitales están en el centro de la vida comunicativa juvenil. Además, el gusto por Facebook
y TikTok confirma lo que sostiene Álvarez (2024): los adolescentes se inclinan por contenidos cortos,
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visuales, interactivos. Esto ha cambiado, y mucho, la forma en que consumen información y se
comunican.
Sobre los hábitos de lectura, los datos muestran que las redes sociales influyen, pero no tanto; más bien
afectan la concentración cuando los textos son largos. Esto encaja con lo que dicen Tabullo y Chiófalo
(2022): la lectura digital empuja a leer rápido, casi escaneando, y así cuesta más mantener la atención.
Pero ojo, Aspiazu y Mora (2025) aclaran que esto no significa que los jóvenes dejen de leer; más bien,
sus hábitos lectores se van transformando poco a poco, y mucho depende del contexto escolar y el apoyo
de los profesores.
En cuanto a la comprensión lectora, los estudiantes sienten que el impacto de las redes sociales no es
tan grave, sobre todo en los niveles inferencial y crítico. Ortega y su equipo (2025) piensan parecido,
aunque no del todo. Por otro lado, Carrillo y Gómez (2023) encontraron que quienes usan mucho las
redes sociales entienden peor los textos en profundidad, incluso si ellos mismos no se dan cuenta. Esta
diferencia apunta a una especie de autoengaño: los estudiantes subestiman cuánto les afecta el entorno
digital en su manera de leer.
Sobre la escritura, los resultados muestran que el lenguaje digital no salta directamente a los textos
académicos, pero sí deja huella. Hay frases más cortas, menos vueltas, y una tendencia a simplificar.
Ferrández y Belda (2025) junto a Chavarriaga (2024) coinciden en que estas influencias crecen cuando
no se enseña de manera clara la diferencia entre los distintos registros de comunicación. Eso sí, Paredes
y colaboradores (2023) notaron que la transferencia del lenguaje digital a lo académico es mucho mayor
cuando falta el acompañamiento docente. Aquí se hace evidente lo clave que es el rol del profesor.
Ahora, hablando de la metodología, el tamaño de la muestra es pequeño, así que no se puede generalizar
a todos los estudiantes urbanos de Ecuador. Más bien, estos resultados marcan tendencias, no relaciones
definitivas. Además, el estudio se basa en lo que los mismos estudiantes perciben, sin pruebas directas
de cómo leen o escriben realmente. Peñafiel y su equipo (2024) ya lo advertían: los estudios basados en
autopercepción suelen subestimar los efectos reales del uso de la tecnología. Por eso, queda claro que
hacen falta investigaciones más grandes y con métodos variados para tener un panorama más completo.
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CONCLUSIÓN
Está claro: las redes sociales mandan en el día a día de los adolescentes de escuelas urbanas en Ecuador.
No solo ocupan su tiempo, también cambian la forma en que leen y escriben. Usan estas plataformas
todo el tiempo porque les dan acceso rápido a contenidos cortos y dinámicos. Eso les cambia los hábitos
de lectura. Cuando no hay una guía clara de los profesores, puede afectar su capacidad para concentrarse
en textos largos y para entender a fondo lo que leen.
Sobre la comprensión lectora, los resultados muestran que los chicos sienten que las redes sociales les
afectan un poco —a veces más, a veces menos— sobre todo cuando tienen que enfocarse en textos
extensos. Por eso, hace falta reforzar estrategias en clase que ayuden a leer con más calma, a pensar y a
sacar conclusiones propias. Son habilidades clave para aprender de verdad y para desarrollar el
pensamiento crítico en secundaria.
Si hablamos de la escritura, el lenguaje digital sí se cuela en la forma en que los estudiantes escriben,
aunque no del todo. Ellos mismos saben que deben respetar las normas formales, pero igual se nota que
simplifican el discurso y usan registros menos formales. Esto deja claro que necesitamos enseñar a
escribir textos académicos de manera más sistemática y mostrar con claridad cuándo usar un registro u
otro.
Yendo a lo práctico, todo esto le exige al docente tomar un papel mucho más activo como mediador
digital. Tiene que integrar las redes sociales en sus clases como herramientas para promover la lectura
crítica, la escritura guiada y la reflexión sobre cómo usamos el lenguaje en internet. Para las escuelas,
es fundamental crear políticas claras que regulen y aprovechen el uso educativo de las redes sociales.
Hay que fortalecer la alfabetización digital, la formación de los profesores y el desarrollo de habilidades
comunicativas que realmente respondan a los retos del mundo digital.
Eso sí, hay que reconocer un límite importante: el estudio trabajó con pocos participantes y se basó en
percepciones de los estudiantes, así que no podemos generalizar los resultados a todos los contextos.
Por eso, lo ideal es que futuras investigaciones incluyan muestras más grandes y enfoques
metodológicos mixtos o experimentales, para entender mejor el impacto real de las redes sociales en la
comprensión lectora y la producción escrita de los adolescentes en diferentes contextos educativos del
país.
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