PSICODRAMA Y DESARROLLO EMOCIONAL
EN DIFERENTES CONTEXTOS: REVISIÓN
SISTEMÁTICA EN SCIELO
PSYCHODRAMA AND EMOTIONAL DEVELOPMENT
IN DIFFERENT CONTEXTS: A SYSTEMATIC REVIEW
IN SCIELO
Michael Jordan Bejarano Bazan
Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle, Perú
Gladys Elvira Bazan Hidalgo
Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle, Perú
Marta Sara Bravo Ormea
Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle, Perú
Frank Jonnathan Lozano Palacios
Universidad César Vallejo, Perú
pág. 3384
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i2.23375
Psicodrama y Desarrollo Emocional en Diferentes Contextos: Revisión
Sistemática en SciELO
Michael Jordan Bejarano Bazan1
michaeljordanbejarano@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-1778-8089
Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle
Perú
Gladys Elvira Bazan Hidalgo
Gladysbazan18@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-9408-8124
Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle
Perú
Marta Sara Bravo Ormea
martasarabravo@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-9223-022X
Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle
Perú
Frank Jonnathan Lozano Palacios
franklozanocorp@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-8055-0667
Universidad César Vallejo
Perú
RESUMEN
La investigación tuvo como objetivo analizar de manera sistemática la producción científica indexada
en SciELO sobre el psicodrama y su contribución al desarrollo emocional en distintos contextos. Se
realizó una revisión sistemática siguiendo los lineamientos de PRISMA 2020, aplicando criterios
explícitos de inclusión y exclusión y un proceso estructurado de identificación, cribado y elegibilidad.
La búsqueda mediante combinaciones de palabras clave relacionadas con psicodrama, emociones,
educación y salud mental permitió identificar 50 registros, de los cuales 15 estudios fueron incluidos en
el análisis final. Los resultados evidencian predominio de enfoques cualitativos y una fuerte producción
latinoamericana. Se observa que el psicodrama favorece la expresión y regulación emocional en el
ámbito clínico, fortalece competencias socioemocionales en contextos educativos y promueve
conciencia y cohesión colectiva en escenarios sociales y organizacionales. Asimismo, se identificó
heterogeneidad conceptual en la definición de desarrollo emocional y limitada presencia de estudios
longitudinales. Se concluye que el psicodrama constituye una metodología pertinente y transversal para
la promoción del desarrollo emocional, aunque requiere mayor consolidación metodológica y precisión
conceptual en futuras investigaciones.
Palabras clave: psicodrama, desarrollo emocional, revisión sistemática, educación socioemocional,
intervención grupal
1
Autor principal
Correspondencia: michaeljordanbejarano@gmail.com
pág. 3385
Psychodrama and Emotional Development in Different Contexts: A
Systematic Review in SciELO
ABSTRACT
The study aimed to systematically analyze the scientific production indexed in SciELO on psychodrama
and its contribution to emotional development across different contexts. A systematic review was
conducted following the PRISMA 2020 guidelines, applying explicit inclusion and exclusion criteria
and a structured process of identification, screening, and eligibility assessment. The search, based on
combinations of keywords related to psychodrama, emotions, education, and mental health, identified
50 records, of which 15 studies were included in the final analysis. The results reveal a predominance
of qualitative approaches and strong Latin American scientific production. Findings indicate that
psychodrama promotes emotional expression and regulation in clinical settings, strengthens socio-
emotional competencies in educational contexts, and fosters awareness and collective cohesion in social
and organizational environments. Conceptual heterogeneity in the definition of emotional development
and a limited presence of longitudinal studies were also identified. It is concluded that psychodrama
constitutes a relevant and transversal methodology for promoting emotional development, although
greater methodological consolidation and conceptual precision are needed in future research.
Keywords psychodrama, emotional development, systematic review, socio-emotional education, group
intervention
Artículo recibido 19 febrero 2026
Aceptado para publicación: 22 marzo 2026
pág. 3386
INTRODUCCIÓN
El psicodrama ha emergido como una metodología integral que combina el abordaje terapéutico y
educativo, permitiendo a las personas explorar, expresar y reorganizar sus experiencias emocionales a
través de dramatización de roles, sociodrama y técnicas simbólicas (Roldán, 2013; Khouri, 2024). Su
potencial radica en la capacidad de facilitar la integración emocional, promover resiliencia y generar
transformaciones tanto individuales como colectivas, evidenciando efectos positivos en contextos
clínicos, educativos y sociales. En la práctica clínica, estudios con perspectiva somática han demostrado
que el psicodrama interno permite la titulación temporal de escenas traumáticas y la regulación corporal,
promoviendo una integración emocional segura y minimizando riesgos de retraumatización en personas
con trauma complejo (Khouri, 2024). De manera complementaria, el psicodrama transgeneracional ha
mostrado eficacia en la reinterpretación de conflictos familiares y la liberación de emociones reprimidas,
contribuyendo a la reestructuración de patrones de deuda emocional y fortalecimiento de la narrativa
personal (Tarashoeva, Schmidt, & Marinova-Djambazova, 2025).
En el ámbito social, el psicodrama ha demostrado ser una herramienta valiosa para la promoción del
autoconocimiento y la interacción social. Talleres con personas que viven con HIV/AIDS, utilizando
objetos intermediarios y dramatizaciones, evidenciaron mejoras en la expresión emocional, la
autoconciencia y las relaciones interpersonales (Rosas, 2023). Asimismo, intervenciones en entornos
educativos y profesionales, como la educación médica, han mostrado que la incorporación de role
playing y sociodrama fortalece habilidades comunicativas, fomenta la reflexión crítica y facilita el
manejo emocional, promoviendo cohesión grupal y consolidando la identidad profesional de los
estudiantes (Liberali & Grosseman, 2015; Ramos-Cerqueira et al., 2005). Este tipo de intervenciones no
solo permite la gestión de ansiedad y estrés, sino que también favorece la expresión emocional en
contextos de alta exigencia académica y profesional.
El psicodrama también ha sido implementado en contextos escolares y comunitarios para abordar
problemáticas sociales y promover competencias socioemocionales. Por ejemplo, el sociodrama con
estudiantes de secundaria sobre conflictos escolares y el análisis de roles docentes, apoyado en teoría de
juegos, evidenció mejoras en la resolución de conflictos, sensibilización hacia la diversidad y
fortalecimiento de habilidades socioemocionales (Cruz-Barba & Rojo-Zárate, 2023). Intervenciones
pág. 3387
sociodramáticas enfocadas en el racismo mostraron cómo la exposición de experiencias personales y la
dramatización fomentan reflexión crítica, sensibilización y conciencia sobre la desigualdad estructural
(Souza et al., 2025). En esta misma línea, la educación antirracista desde una perspectiva psicodramática
ha sido abordada como una práctica emancipatoria en procesos de investigación-intervención con
educadores. En esta misma línea, investigaciones recientes sobre la aplicación de la grupoterapia con
enfoque sociodramático en estudiantes universitarios evidenciaron que el “aquecimiento racial”, la
dramatización de escenas discriminatorias y la inversión de roles favorecen la deconstrucción de
estereotipos racistas y la adopción de actitudes antirracistas desde una perspectiva vivencial y colectiva
(Oliveira, 2024). De manera similar, talleres psicosociales con víctimas del conflicto armado, mediante
técnicas psicodramáticas y simbólicas, contribuyeron a la expresión emocional, empoderamiento y
construcción de memoria histórica colectiva (Roldán, 2013).
Durante situaciones de crisis, como la pandemia de COVID-19, la aplicación de psicodrama en
modalidad online ha demostrado adaptabilidad y eficacia. Estudios con estudiantes universitarios y
adolescentes indicaron que el sociodrama digital permitió el desarrollo de espontaneidad, creatividad,
autoeficacia, resiliencia y expresión colectiva de emociones, favoreciendo la permanencia y desarrollo
del rol estudiantil en entornos educativos remotos (Cord, Marques, & Freitas, 2021; Dias, Barros, & Urt,
2021; Santi et al., 2022). La proyección del “yo futuro” mediante psicodrama interno online facilitó la
reflexión sobre valores personales, planificación de objetivos y fortalecimiento del control interno,
consolidando aprendizajes emocionales y cognitivos en un contexto de incertidumbre y aislamiento
social (Santi, Rossa, Bomfim, Dias, Higarashi, & Baldissera, 2022).
Asimismo, la espontaneidad se reconoce como un factor clave en la enseñanza y la intervención
terapéutica, promoviendo participación activa, creatividad y motivación intrínseca (Vitali, 2024). La
integración de metodologías artísticas y escénicas, como la pedagogía teatral, ha evidenciado efectos
positivos en la comunicación efectiva, empatía y expresión oral de estudiantes de enfermería,
permitiendo un aprendizaje significativo que articula aspectos cognitivos, afectivos y sociales (Araneda-
Gutiérrez, Illesca-Pretty, Godoy-Pozo, Cabezas-González, & Alveal-Barra, 2022). Del mismo modo, la
implementación de talleres psicodramáticos en educación superior favoreció la interacción grupal, el
fortalecimiento de vínculos y la humanización educativa, incluso en contextos virtuales, demostrando
pág. 3388
que la presencialidad es insustituible pero puede ser complementada con estrategias online (Dias,
Barros, & Urt, 2021).
En contextos organizacionales, se ha evidenciado que las emociones colectivas influyen directamente
en la toma de decisiones y la creatividad. Tran, Páez y Sánchez (2012) encontraron que un clima
emocional positivo en equipos de gestión facilita la generación de alternativas y mejora la evaluación
estratégica, mientras que emociones negativas dificultan la resolución de problemas, destacando la
relevancia de trabajar competencias emocionales en entornos colaborativos. Este hallazgo refuerza la
necesidad de aplicar psicodrama como herramienta para el desarrollo emocional tanto en contextos
educativos como laborales.
A partir de la evidencia revisada, se reconoce que el psicodrama constituye una metodología adecuada
y eficaz para promover competencias emocionales, sociales y cognitivas en distintos contextos, con
impactos medibles en la resiliencia, la espontaneidad, la cohesión grupal y la expresión de emociones.
No obstante, la diversidad metodológica, los distintos contextos de aplicación y la variabilidad en los
enfoques dificultan la sistematización del conocimiento. Por ello, la realización de una revisión
sistemática se vuelve pertinente para integrar hallazgos, identificar tendencias, técnicas más utilizadas
y resultados observados en términos de desarrollo emocional, constituyendo un referente para futuras
investigaciones y prácticas educativas o terapéuticas.
METODOLOGÍA
La presente investigación se desarrolló bajo el enfoque de revisión sistemática, orientada a identificar,
analizar e integrar la evidencia científica disponible sobre el psicodrama y su contribución al desarrollo
emocional en distintos contextos. Se adoptó como marco metodológico la Declaración PRISMA 2020,
propuesta por Page et al. (2021), por constituir un estándar internacional para el reporte transparente y
replicable de revisiones sistemáticas. Asimismo, se consideraron los aportes de Alcoba (2024), quien
enfatiza que el rigor en la aplicación de PRISMA permite minimizar sesgos de selección y mejorar la
coherencia entre los objetivos, criterios de inclusión y síntesis de resultados. Complementariamente, se
integraron los lineamientos metodológicos propuestos por Chocobar y Barreda (2025), especialmente
en lo referente a la estructuración lógica del problema de investigación y la delimitación de criterios
mediante esquemas como PICO adaptados a estudios sociales y educativos.
pág. 3389
El estudio se enmarca en un diseño descriptivo–analítico, dado que no busca estimar tamaños de efecto
mediante metaanálisis, sino examinar tendencias metodológicas, contextos de aplicación y aportes del
psicodrama al desarrollo emocional.
Estrategia de búsqueda
La búsqueda bibliográfica se realizó exclusivamente en la base de datos SciELO, debido a su relevancia
para la producción científica latinoamericana en psicología, educación y ciencias sociales.
La búsqueda fue realizada en febrero de 2026.
Se estableció un rango temporal comprendido entre 2018 y 2025, con el propósito de recoger evidencia
reciente y contextualizada.
Las palabras clave fueron combinadas mediante operadores booleanos AND, estructurándose las
siguientes ecuaciones de búsqueda:
“Psicodrama AND emociones”
“Psicodrama AND sentimientos”
“Juego de roles AND emociones”
“Psicodrama AND educación”
“Psicodrama AND salud mental”
Proceso de selección de estudios (Diagrama PRISMA)
El proceso de selección se desarrolló en cuatro fases, siguiendo la estructura establecida por PRISMA
2020.
Identificación
• Se identificaron 50 registros en total.
• No se añadieron registros adicionales procedentes de otras fuentes.
• Se detectaron 8 registros duplicados, los cuales fueron eliminados.
• La identificación y eliminación de duplicados se realizó de forma manual mediante
comparación de títulos, autores y DOI.
Registros después de eliminar duplicados:
50 – 8 = 42
pág. 3390
Cribado (Screening)
Se revisaron títulos y resúmenes de los 42 registros restantes.
En esta etapa se excluyeron 27 artículos por no cumplir con los criterios temáticos establecidos (ausencia
de aplicación directa de psicodrama, enfoque exclusivamente teórico o falta de relación con el desarrollo
emocional).
Total de registros que pasaron a evaluación de texto completo: 15
Elegibilidad
Se evaluaron 15 textos completos.
No se excluyó ningún estudio en esta fase, dado que todos cumplían los criterios de inclusión
previamente definidos.
Registros excluidos en texto completo: 0
Inclusión
Finalmente, se incluyeron 15 estudios en la revisión sistemática, los cuales se detallan en la Tabla 2.
Criterios de inclusión y exclusión
Criterios de inclusión
• Estudios empíricos publicados en revistas indexadas en SciELO.
• Investigaciones que aplicaran psicodrama, sociodrama o juego de roles como estrategia
principal.
• Estudios que analizaran variables relacionadas con el desarrollo emocional (resiliencia,
regulación emocional, empatía, cohesión grupal, autoconocimiento, entre otras).
• Publicaciones en español o portugués.
Criterios de exclusión
• Artículos teóricos sin aplicación empírica.
• Estudios donde el psicodrama no constituyera la técnica central.
• Investigaciones centradas exclusivamente en variables cognitivas sin dimensión
emocional.
pág. 3391
Los criterios fueron definidos antes del proceso de búsqueda, conforme a los lineamientos
metodológicos de PRISMA 2020.
Extracción y organización de la información
La información fue organizada en una matriz de análisis que incluyó: autor, año, país, diseño
metodológico y un breve resumen relacionado con el desarrollo emocional. Por su parte, la Tabla 2
sintetiza los 15 artículos incluidos, clasificados por diseño metodológico y contexto geográfico.
Análisis de los estudios
El análisis se realizó mediante síntesis cualitativa temática. Se identificaron patrones recurrentes en
torno a:
• Regulación e integración emocional en contextos clínicos.
• Desarrollo de habilidades socioemocionales en entornos educativos.
• Fortalecimiento de resiliencia y cohesión grupal en contextos de crisis.
• Impacto de la espontaneidad y creatividad en procesos formativos.
En cuanto a la distribución metodológica:
• 14 estudios fueron cualitativos.
• 1 estudio fue cuantitativo.
La marcada predominancia de investigaciones cualitativas evidencia que el psicodrama es abordado
principalmente desde enfoques interpretativos, experienciales y participativos, coherentes con su
naturaleza vivencial, relacional y centrada en la construcción de significados. La escasa presencia de
estudios cuantitativos sugiere un área de oportunidad para futuras investigaciones que exploren
mediciones estandarizadas de variables emocionales..
Consideraciones de rigor metodológico
Para garantizar la calidad del proceso se aseguraron:
• Transparencia en la descripción del proceso de búsqueda y selección.
• Registro explícito de exclusiones.
• Coherencia entre objetivos, criterios y resultados.
• Organización sistemática de los datos extraídos.
pág. 3392
No se realizó evaluación formal de riesgo de sesgo, debido al carácter descriptivo–analítico de la
revisión y a la heterogeneidad metodológica de los estudios incluidos.
Síntesis metodológica final
La aplicación del protocolo PRISMA 2020 permitió estructurar un proceso ordenado, verificable y
replicable. La delimitación clara de criterios, la eliminación explícita de duplicados y la coherencia en
la selección de 15 estudios fortalecen la validez interna de la revisión.
En consecuencia, la metodología desarrollada proporciona una base sólida para interpretar los hallazgos
sobre el psicodrama como herramienta de desarrollo emocional en contextos clínicos, educativos y
sociales.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Caracterización general de los estudios
Luego del proceso de identificación, depuración y selección descrito en la Tabla 1, se incluyeron 15
estudios que cumplían con los criterios establecidos previamente, lo que confirma que los resultados
obtenidos responden directamente al procedimiento metodológico aplicado bajo las orientaciones de
PRISMA 2020, garantizando coherencia entre la búsqueda realizada y la muestra final analizada, se
observa un predominio claro de investigaciones cualitativas frente a una menor presencia de estudios
cuantitativos, situación comprensible si se considera que el psicodrama se fundamenta en la experiencia
vivida, la interacción y la exploración subjetiva de las emociones, asimismo destaca la concentración de
publicaciones en Brasil aunque también aparecen aportes de otros países latinoamericanos y europeos,
lo que muestra que el interés por el psicodrama trasciende fronteras aunque mantiene un fuerte desarrollo
en el contexto regional
Psicodrama en el ámbito clínico
En el campo clínico los hallazgos coinciden en señalar que el psicodrama facilita procesos de
elaboración emocional profunda, especialmente cuando se trabaja con trauma o conflictos familiares
persistentes, varios estudios muestran que la representación dramática de escenas significativas permite
a los participantes tomar distancia de sus experiencias, reorganizar recuerdos y expresar emociones que
antes permanecían bloqueadas, no se trata únicamente de exteriorizar sentimientos sino de otorgarles
nuevo sentido dentro de una narrativa más integrada, en este punto se observa una regularidad
pág. 3393
importante ya que la mayoría de intervenciones reportan mejoras en conciencia emocional, regulación
afectiva y sensación de alivio psicológico, lo que respalda la idea de que la acción simbólica tiene efectos
reales en la reconfiguración interna de la experiencia
Psicodrama en el ámbito educativo
En el contexto educativo los resultados evidencian que el psicodrama y el sociodrama funcionan como
estrategias que movilizan la participación y fortalecen habilidades socioemocionales, en estudiantes de
secundaria y de formación profesional se reportan avances en empatía, comunicación y cohesión grupal,
además de una disminución de ansiedad en situaciones académicas exigentes, particularmente en
carreras del área de salud donde el manejo emocional resulta fundamental, durante el periodo de
educación virtual varios estudios muestran que el psicodrama adaptado a modalidad online permitió
mantener la interacción y favorecer la expresión colectiva de emociones vinculadas al aislamiento,
aunque algunos autores reconocen que la experiencia presencial conserva una intensidad difícil de
reproducir en entornos digitales, en cualquier caso la evidencia sugiere que el psicodrama no solo
complementa procesos formativos sino que contribuye a humanizarlos.
Psicodrama en contextos sociales y organizacionales
En escenarios comunitarios y organizacionales el psicodrama aparece como una herramienta para
visibilizar tensiones emocionales colectivas y promover procesos de reflexión crítica, las experiencias
con grupos afectados por conflictos sociales o problemáticas estructurales muestran que la
dramatización facilita la construcción de memoria compartida y el fortalecimiento del sentido de
pertenencia, del mismo modo en entornos laborales se observa que trabajar las emociones grupales
influye en la calidad de las decisiones y en la dinámica interna de los equipos, estos resultados amplían
la comprensión del desarrollo emocional más allá del individuo y lo sitúan en una dimensión relacional
donde las emociones circulan y se transforman en interacción con otros
Tendencias y vacíos identificados
A pesar de la diversidad de contextos, se repiten ciertas características metodológicas como el uso
predominante de estudios de caso, relatos de experiencia y diseños exploratorios, son escasos los
trabajos longitudinales y también limitada la utilización de instrumentos estandarizados para medir de
manera precisa los cambios emocionales, además no existe una definición única de desarrollo emocional
pág. 3394
ya que algunos estudios lo asocian con resiliencia, otros con regulación afectiva, espontaneidad o
empatía, esta variedad enriquece el campo pero al mismo tiempo dificulta comparaciones sistemáticas
y evaluaciones cuantitativas más rigurosas, lo que abre una línea clara de mejora para futuras
investigaciones
Aportes y proyecciones
La principal contribución de esta revisión radica en integrar de manera ordenada evidencia dispersa
sobre psicodrama y desarrollo emocional en distintos contextos publicados en SciELO, mostrando que
no se trata de una técnica limitada al espacio terapéutico sino de una metodología con potencial
educativo, social y organizacional, los hallazgos permiten sostener que el psicodrama favorece procesos
de expresión, regulación y resignificación emocional que impactan tanto a nivel individual como grupal,
al mismo tiempo se hace evidente la necesidad de fortalecer el diseño metodológico de futuras
investigaciones para consolidar una base empírica más robusta sin perder el carácter vivencial que define
al enfoque, en ese sentido el trabajo no solo sintetiza resultados sino que delimita un horizonte de
desarrollo teórico y aplicado dentro de la línea de investigación sobre desarrollo emocional.
ILUSTRACIONES, TABLAS, FIGURAS
Tabla 1 Diagrama PRISMA
Fuente: Diagrama elaborado a partir de Sepúlveda-Irribarra, C. (2025). Diagrama de flujo Prisma [Aplicación].
https://cristiansepulvedai.com
pág. 3395
Tabla 2 Artículos incluidos en la revisión según las palabras clave usadas
Fuente
Diseño metodológico
País
Khouri, G. (2024). Revista
Brasileira de Psicodrama,
32, e0724
Estudio de caso clínico,
enfoque cualitativo
Brasil
Rosas, E. V. B. (2023).
Revista Brasileira de
Psicodrama, 31, e0423
Relato de experiencia
cualitativa, vivencial
Brasil
Liberali, R., & Grosseman,
S. (2015). Interface -
Comunicação, Saúde,
Educação, 19(54), 561–571
Revisión de literatura
Brasil
Roldán, I. (2013). Revista
Colombiana de Psiquiatría,
42(2), 222-226
Intervención psicosocial
vivencial, enfoque
cualitativo
Colombia
Ramos-Cerqueira, A. T. de
A., et al. (2005). Interface -
Comunicação, Saúde,
Educação, 9(16), 81–89
Sociodrama y
dramatización de
cuentos, estudio
cualitativo
Brasil
Souza, D. A. de, Diniz, E.
H. G., & Oliveira, D. R.
(2025). Revista Brasileira
de Psicodrama, 33, e2525
Reporte de experiencia
sociodramática, enfoque
cualitativo
Brasil
Tarashoeva, G., Schmidt,
C., & Marinova-
Djambazova, P. (2025).
Revista Brasileira de
Psicodrama, 33, e0625
Caso clínico, enfoque
cualitativo
Bulgaria /
Alemania
Cruz-Barba, E., & Rojo-
Zárate, M. F. (2023).
Revista Electrónica
Educare, 27(2), 220-237
Estudio de caso
intrínseco, enfoque
cualitativo
México
Tran, V., Páez, D., &
Sánchez, F. (2012). Revista
de Psicología del Trabajo y
de las Organizaciones,
28(1), 15–24
Estudio cuantitativo con
simulador de empresas;
medición de emociones
colectivas
Francia /
España
pág. 3396
Vitali, M. M. (2024).
Revista Brasileira de
Psicodrama, 32, e2124
Estudio de caso
cualitativo exploratorio
Brasil
Oliveira, Daniel Russell
(2024). } Revista Brasileira
de Psicodrama, 32, e2324.
Enfoque cualitativo;
intervención grupal con
metodología
sociodramática (psico-
sociodrama). Un
encuentro con
estudiantes
universitarios.
Brasil
Araneda-Gutiérrez, G.,
Illesca-Pretty, M., Godoy-
Pozo, J., Cabezas-
González, M., & Alveal-
Barra, C. (2022). FEM:
Revista de la Fundación
Educación Médica, 25(3),
115-120
Investigación cualitativa
exploratoria con
sistematización de
experiencia
Chile
Cord, D., Marques, M. G.,
& Freitas, A. F. de. (2021).
Revista Brasileira de
Psicodrama, 29(1), 60–64
Proyecto de
intervención cualitativa
online
Brasil
Dias, A. R., Barros, L. M.
S., & Urt, S. da C. (2021).
Revista Brasileira de
Psicodrama, 29(2), 86–98
Proyecto socionómico
online, enfoque
cualitativo aplicado
Brasil
Santi, D. B., Rossa, R.,
Bomfim, L. da S. S., Dias,
A. R., Higarashi, I. H., &
Baldissera, V. D. A. (2022).
Revista Brasileira de
Enfermagem, 75(6),
e20210696
Investigación
participativa con
psicodrama y HPM
Brasil
Fuente: Autoría propia
CONCLUSIONES
A partir del análisis puede sostenerse que el psicodrama tiene una metodología con evidencia consistente
para favorecer procesos de desarrollo emocional en contextos clínicos, educativos y sociales, no como
técnica aislada sino como dispositivo relacional que articula acción, simbolización y reflexión colectiva,
los datos obtenidos muestran regularidades claras en torno a la mejora de la expresión emocional, la
regulación afectiva y la resignificación de experiencias, lo que permite afirmar que su aporte no se limita
pág. 3397
a la catarsis sino que implica reorganización significativa de la experiencia emocional
La predominancia de estudios cualitativos evidencia la coherencia entre el objeto de estudio y su
abordaje metodológico, sin embargo también demuestra la necesidad de fortalecer diseños
experimentales que permitan evaluar impacto con mayor precisión, esta revisión confirma que existe
base empírica suficiente para reconocer el valor del psicodrama en la promoción de competencias
socioemocionales, pero también muestra que el desarrollo conceptual del constructo desarrollo
emocional aún necesita mayor delimitación conceptual.
Se sostiene que el psicodrama aporta un enfoque integrador que supera la fragmentación entre dimensión
cognitiva y dimensión afectiva, especialmente en entornos educativos donde tradicionalmente se ha
privilegiado el rendimiento académico sobre la formación emocional, la evidencia revisada respalda su
existencia dentro de programas de educación socioemocional y formación profesional, siempre que se
garantice planificación metodológica rigurosa.
Sin embargo hace falta establecer indicadores comunes para medir desarrollo emocional en
intervenciones psicodramáticas, la comparación entre modalidades presenciales y virtuales en términos
de eficacia sostenida en el tiempo, y el análisis intercultural que permita comprender cómo varía el
impacto del psicodrama según contextos socioculturales específicos.
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Ramos-Cerqueira, A. T. de A., Lima, M. C. P., Torres, A. R., Reis, J. R. T., & Fonseca, N. M. V. (2005).
Era uma vez... contos de fadas e psicodrama auxiliando alunos na conclusão do curso médico.
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32832005000100007
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