LA RESPONSABILIDAD SOCIAL:
VISIÓN DE LOS DOCENTES EN UNA
INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN
MEDIA SUPERIOR
SOCIAL RESPONSIBILITY: A TEACHER'S PERSPECTIVE IN A
HIGHER SECONDARY EDUCATION INSTITUTION
Perla Olivia Moreno Rivera
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, México
Javier Toledo García
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, México
pág. 3400
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i2.23376
La Responsabilidad Social: Visión de los docentes en una Institución de
Educación Media Superior
Perla Olivia Moreno Rivera1
pemori2025@gmail.com
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
México
Javier Toledo García
javitoledo33@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0003-0328-2245
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
México
RESUMEN
La responsabilidad social surge como consecuencia a los cambios sociales, económicos y ambientales
registrados desde la segunda mitad del siglo XX. Inicialmente, este enfoque estuvo relacionado al sector
empresarial bajo el concepto de Responsabilidad Social Empresarial (RSE). Con el paso del tiempo,
esta perspectiva se incorporó al sector educativo a través de la Responsabilidad Social Universitaria
(RSU), que impulsa a que las instituciones de educación superior adopten un compromiso ético, social
y ambiental con la sociedad. Este artículo analiza la responsabilidad social en el nivel medio superior,
para que asuman una función que va más allá de la enseñanza académica, sino también de la formación
integral de los estudiantes, fomentando valores éticos, participación social, cuidado del medio ambiente
y compromiso con la comunidad. La investigación se sustenta en la teoría de los stakeholders de
Freeman (1984) y se llevó a cabo mediante un enfoque cuantitativo, aplicando un cuestionario a doce
docentes de una institución pública de educación media superior en Tabasco. En conclusión, la
institución evidencia avances en la promoción de la responsabilidad social; pero se recomienda
fortalecer la investigación aplicada, la capacitación docente y la evaluación de programas para la
formación de mejores profesionales y ciudadanos.
Palabras claves: responsabilidad social, educación media superior, stakeholders
1
Autor principal
Correspondencia: pemori2025@gmail.com
pág. 3401
Social Responsibility: A Teacher's Perspective in a Higher Secondary
Education Institution
ABSTRACT
Social Responsibility emerged as a consequence of the social, economic and environmental changes
that have taken place since the second half of the XX century. Initially, this approach was associated
with the business sector under the concept of Corporate Social Responsibility (CSR), Over time, this
perspective was incorporated into the educational sector through University Social Responsibility
(USR), which encourages higher education institutions to adopt an ethical, social and environmental
commitment to society. This article analyzes social responsibility at the upper secondary education level
for assume a role that goes beyond academic instruction, also promoting the comprehensive
development of students. This includes fostering ethical values, social, participation, environmental
care and commitment to the community. In this context, teachers play a fundamental role, as they
become key actors in the formation of responsible future citizens. This research is based on the
stakeholder theory proposed by Freeman (1984) and the study was conducted using a quantitative
approach, applying a questionnaire to 12 teachers from a public upper secondary education institution
in the state of Tabasco. However, areas for improvement were identified, particularly in the
development of research oriented toward social impact. In conclusion, the institution shows progress in
promoting social responsibility; but it is recommended to strengthen applied research, teacher training
and the evaluation of institutional programs in order to consolidate to the development of better
professionals and citizens.
Keywords: social responsibility, upper secondary education, stakeholders
Artículo recibido 20 febrero 2026
Aceptado para publicación: 28 marzo 2026
pág. 3402
INTRODUCCIÓN
La Responsabilidad Social (RS) se presenta como resultado de los constantes cambios de tipo
ambiental, social y económico que tuvieron lugar a partir de la segunda mitad del siglo XX y cuyo
origen está asociado al incremento de la actividad de tipo empresarial, a la globalización y, por lo tanto,
a su impacto en el ámbito social y ambiental. Este concepto da paso a la Responsabilidad Social
Empresarial (RSE) entendida como la puesta en marcha de la responsabilidad social en las
organizaciones empresariales.
Bajo esta mirada, las empresas incorporan principios de tipo ético y sostenibilidad, con el propósito de
balancear el crecimiento económico con el impacto social y ambiental.
Howard Bowen (1953), define a la Responsabilidad Social Empresarial como las obligaciones de los
dueños de las organizaciones empresariales de adoptar y tomar acciones alineadas con los valores y
objetivos socialmente aceptados.
Al considerar a las instituciones educativas como organizaciones, el término Responsabilidad Social
Universitaria (RSU), emerge como una extensión y adaptación del término Responsabilidad Social
Empresarial (RSE) y es en este dónde se aplican los fundamentos de compromiso ético, ambiental y
social a las Instituciones de Educación Superior.
Este concepto cobra importancia a finales del siglo XX cuando las Instituciones de Educación Superior
reconocieron que su función no se limita a la sola formación académica de egresados, sino que también
al impulso del desarrollo cultural, social, económico y ambiental de sus comunidades (Jaramillo, 2007).
La RSU conlleva que las IES adopten un rol más activo en los aspectos éticos y una gestión
comprometida, vinculando sus actividades académicas, de investigación y extensión con las nuevas
demandas y retos sociales.
Vallaeys (2014) señala que la RSU es una política de crecimiento progresivo de las IES que busca
garantizar el cumplimiento real de la misión social a través de una gestión basada en principios éticos
y ambientales.
De igual forma, la aparición de la RSU está relacionada con una serie de factores de tipo global, como
lo son la crisis ambiental y las nuevas exigencias de una sociedad en constante evolución.
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Bajo esta perspectiva, las IES son concebidas como actores fundamentales para impulsar la
sostenibilidad y la equidad social.
Según Vallaeys (2014), la RSU es la implementación de los principios de responsabilidad social en las
acciones de las IES, abarcando un compromiso ético, social y ambiental en cada una de sus funciones
sustantivas.
La RSU ha cobrado importancia significativa a partir de las Declaraciones de la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) (2015), debido a la creciente
demanda de respuestas que la sociedad hace a las universidades en temáticas como la transformación
social, calidad, eficacia, desarrollo sostenible, entre otros.
Si bien la mayoría de los trabajos de investigación están relacionados con la Responsabilidad Social
Universitaria, las bases que la fundamentan bien pueden adaptarse a la educación media superior como
elemento para la formación integral del estudiante.
Para Carlos R. Coppa (2011) , la RSU es un nuevo paradigma en la educación superior, el cual las IES
deben asumir para impulsar una cultura que promueva el bien común y la participación democrática.
Walter Menjívar 2020, establece que la RSU puede ser analizada desde tres enfoques: el normativo, el
gerencial o directivo y el transformacional.
Considerando estos enfoques al contexto de la educación media superior, el trabajo de la institución
educativa no se restringe solamente a desempeñar un plan curricular o a la preparación del estudiante
para continuar con su formación superior, sino que debe incluir elementos claves como el desarrollo
ético-social, la vinculación con la comunidad, la responsabilidad ambiental, la promoción de la justicia
y equidad, y la construcción de valores cívicos.
Humberto Saucedo Venegas (2016), señala que la ética y la Responsabilidad Social en la educación
media superior se plantea como una estrategia política educativa que propone fortalecer la formación
integral de los estudiantes ante los desafíos de tipo social como son la pobreza extrema, salud, empleo,
corrupción y delincuencia.
De esta manera, incluir la Responsabilidad Social en la educación media superior requiere la
redefinición de la misión institucional, los objetivos educativos, las metodologías aplicadas por los
docentes y los criterios para evaluar el éxito académico.
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Para Máximo Abel Ramírez Chávez y Elsa Álvarez Morales (2024), la integración de la RSU en los
programas académicos, destaca la importancia de la educación en la formación de ciudadanos
socialmente responsable. En consecuencia, la Responsabilidad Social en la educación media superior
no debe percibirse como un simple complemento, sino como una exigencia para que los estudiantes no
se limiten a la simple adquisición de conocimientos, sino que también adquieran una conciencia ética y
un fuerte compromiso con su entorno social.
Esta visión impulsa a que las instituciones de educación media superior sean transformen en espacios
activos de transformación social en donde los actores (alumnos, docentes, directivos) participen de
manera responsable en la edificación de un futuro más justo y equitativo.
Marco teórico
El nivel de la educación media superior en México se encuentra actualmente en un periodo de
redefinición estratégica, enfrentando la necesidad de formar jóvenes que no solo posean una base de
competencias académicas sólidas, sino que también demuestren la capacidad de análisis y acción frente
a las complejas dinámicas de la sociedad contemporánea, incluyendo problemas de índole social,
económica, ambiental y ético. Es por ello que este trabajo busca contribuir con las RS, presentes en
nivel medio superior, pero desde las perspectivas de los docentes que son los agentes que contribuyen
a la formación de futuros ciudadanos comprometidos con su entorno social.
Es por ello que, para adentrarnos en el estudio de las RS, retomaremos la Teoría de los Stakeholders,
propuesta por Freeman (1984), la cual adaptaremos a un ámbito educativo como un modelo de gestión
institucional que reconoce que las escuelas de nivel medio superior no deben centrarse únicamente en
cumplir metas académicas internas, sino también en generar valor para todos los actores involucrados
en su entorno. Esto incluye no solo a directivos y docentes, sino también a estudiantes, familias,
autoridades educativas, comunidades locales y organizaciones sociales.
Teoría de los Stakeholders
Para comenzar haremos un acercamiento a la teoría seleccionada, Freeman, en su obra Strategic
Management: A Stakeholder Approach, publicada en (1984), propone un cambio profundo en la manera
de entender la empresa y su relación con el entorno. Hasta ese momento, la visión dominante era que
la organización debía centrarse en maximizar el beneficio de los accionistas.
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Freeman rompe con esa idea y plantea que la empresa existe dentro de una red de relaciones más amplia,
donde distintos grupos como: empleados, clientes, proveedores, comunidad, gobierno y accionistas,
influyen en su desempeño y al mismo tiempo, se ven afectados por sus decisiones.
Esta teoría sostiene que la responsabilidad empresarial no se limita a un único actor, sino que debe
abarcar a todos aquellos que tienen un interés legítimo en la organización. Esto significa que las
decisiones estratégicas deben considerar cómo impactan en cada grupo, buscando un equilibrio que
genere valor compartido. En lugar de medir el éxito únicamente en términos financieros, sugiere que el
verdadero objetivo es maximizar el valor total que la empresa aporta a su red de relaciones.
En este sentido, la propuesta de Freeman (1984), ofrece una visión más ética y sostenible de la gestión
empresarial. Reconoce que las compañías no operan en aislamiento, sino en constante interacción con
su entorno social y económico. Por ello, la clave del éxito a largo plazo está en construir relaciones
sólidas y responsables con todos los stakeholders, integrando sus intereses en la estrategia corporativa.
En conclusión, el objetivo principal y fundamental de la teoría de los stakeholders (grupos de interés),
se centran en la idea de que una empresa u organización debe crear valor y satisfacer las necesidades
de todas las partes interesadas relevantes, y no solo de sus accionistas o propietarios.
Clasificación de las Stakeholder
En cualquier organización existen distintos stakeholders (grupos de interés), cada uno con sus propios
objetivos y expectativas. Como esos intereses no siempre coinciden, pueden surgir conflictos que
afecten el desempeño de la institución. Por eso, es importante identificar cuáles stakeholders son los
más relevantes y darles mayor atención, aunque sin dejar de considerar a los demás.
Para nuestro caso en particular, las instituciones educativas de nivel medio superior, el análisis de los
stakeholders resulta complejo porque cada escuela, preparatoria o bachillerato se desarrolla en un
contexto particular, y este caso influyen factores como la ubicación geográfica, el tipo de
financiamiento, ya sea público o privado, la población estudiantil y las políticas educativas sin duda
provocan que los actores involucrados tengan un contextos distintos e intereses específicos.
Dentro de las obras consultadas encontramos el trabajo realizado por Mitchell, Agle y Wood (1997),
los autores desarrollaron un modelo que permite clasificar los stakeholders según su preponderancia,
es decir se organizan de acuerdo al grado de importancia que un grupo de interés tiene para la
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organización y por lo tanto, la atención que debe recibir en la toma de decisiones, entendiendo de que
todas son importantes pero cobran mas relevancia que otras en función de que reúnan los tres atributos
que mencionaremos a continuación:
▪ Poder: la capacidad de influir en la organización, ya sea mediante recursos económicos, autoridad
legal, presión social o capacidad de movilización.
▪ Legitimidad: el reconocimiento de que sus demandas son válidas, justas y socialmente aceptadas.
Por ejemplo, los estudiantes tienen legitimidad al exigir calidad educativa.
▪ Urgencia: el grado de necesidad de atender sus intereses de manera inmediata, porque el retraso
podría generar consecuencias negativas.
Cuando un grupo de interés posee los tres atributos al mismo tiempo, se convierte en un “stakeholder
definitivo”, es decir, aquel que la organización no puede ignorar porque su influencia es directa y crítica,
en cambio, si solo cumple con uno o dos atributos, su importancia será relativa, aunque no deja de ser
relevante (Ríos, 2025). Este modelo es útil porque ayuda a las instituciones a clasificar y priorizar a
sus stakeholders, evitando dispersar esfuerzos y enfocándose en quienes tienen mayor impacto en el
rendimiento y sostenibilidad.
La responsabilidad social en la educación media superior
Los conceptos de responsabilidad social y ética están íntimamente relacionados, porque ambos se
centran en orientar la conducta hacia decisiones correctas y justas. La ética es el saber reflexivo que nos
guía en la vida cotidiana y en las organizaciones, ayudándonos a distinguir lo correcto de lo incorrecto.
Por su parte, la responsabilidad social es la manera en que esa ética se traduce en la práctica,
convirtiéndose en una forma de gestión que busca que las decisiones empresariales o institucionales no
solo sean eficientes, sino también prudentes, equitativas y beneficiosas para la sociedad (Moya, 2010).
En el ámbito organizacional, la ética cumple una función esencial: darle un fin social a la institución.
Esto significa que las organizaciones no existen únicamente para producir bienes o servicios, sino
también para generar valor en la comunidad y contribuir al bienestar colectivo a como menciona
Guadarrama Sánchez (2018), el fin social podría clasificarse en dos tipos de bienes:
▪ Bienes internos: Son los que derivan directamente de la actividad propia de la organización. En el
caso de una empresa, sería la producción de bienes y servicios que satisfacen necesidades básicas
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de la sociedad. En una institución educativa, serían los programas académicos y la formación de
estudiantes (Sánchez, 2018).
▪ Bienes externos: Son aquellos que todas las organizaciones buscan y que trascienden su actividad
específica, como el prestigio, la estabilidad económica, el reconocimiento social y el poder de
influencia. Estos bienes externos, aunque legítimos, deben estar subordinados a los bienes internos,
porque de lo contrario la organización corre el riesgo de perder su sentido social y ético (Sánchez,
2018).
La relación entre ética y responsabilidad social se hace evidente cuando las organizaciones enfrentan
dilemas. La ética orienta a que las decisiones se tomen con prudencia y justicia, mientras que la
responsabilidad social asegura que esas decisiones se traduzcan en acciones concretas que beneficien
tanto a los actores internos (empleados, estudiantes, clientes) como a los externos (comunidad,
gobierno, sociedad en general). En este sentido, la responsabilidad social no puede entenderse sin la
ética, porque es la ética la que le da dirección y legitimidad y a su vez, la ética encuentra en la
responsabilidad social un espacio para materializarse en prácticas reales que impactan positivamente en
la sociedad (Huamaní Arone, 2025).
Stakeholders y la educación media superior
La responsabilidad social está estrechamente vinculada con la ética, entendida esta no como un mero
cumplimiento de normas externas, sino como el núcleo de la misión de cualquier organización. Como
señala Cortina (2008), la ética en las organizaciones otorga un fin social que trasciende la mera
producción de bienes o servicios.
Este fin social implica que la organización asume sus compromisos desde dentro y reforma su visión
de negocio para generar cohesión social y no solo riqueza material. En el caso específico de las
instituciones educativas, ese fin social se traduce en:
▪ La formación integral de los estudiantes: Esto va más allá de la mera transmisión de conocimientos
técnicos; implica la formación de ciudadanos con un "carácter" ético, motivados por su profesión y
el compromiso con la sociedad, no solo por incentivos individuales.
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▪ La generación de proyectos que beneficien a la comunidad: Esto se materializa a través de la
investigación aplicada a problemáticas sociales, la vinculación con comunidades locales y la
promoción de la sostenibilidad, demostrando un compromiso activo con el entorno.
Con base en la información se elaboró el siguiente cuadro de identificación de Stakeholders, muestra
cómo cada grupo afecta y es afectado por la institución educativa, cumpliendo con la visión de Freeman.
Tabla 1 Identificación de stakeholders en la educación media superior
Stakeholder
Rol principal
Intereses / Expectativas
Estudiantes
Beneficiarios directos
de la formación
académica y ética
Educación de calidad,
desarrollo personal,
preparación para estudios
superiores o empleo
Docentes
Transmisores de
conocimientos y
valores; agentes de
responsabilidad social
Condiciones laborales
adecuadas, actualización
profesional,
reconocimiento
Padres de
familia
Responsables del
acompañamiento y
apoyo en la formación
de sus hijos
Seguridad, disciplina,
calidad educativa,
formación ética
Autoridades
educativas y
gobierno
Reguladores y
supervisores de
políticas educativas
Cumplimiento de
normativas, indicadores
de calidad, cobertura
educativa
Comunidad
local
Receptora de
proyectos sociales,
culturales y
ambientales
Beneficios sociales,
culturales y ambientales;
integración con la
institución
Sector
productivo y
empresas
Demandantes de
egresados con
competencias técnicas
y valores éticos
Mano de obra calificada,
ética profesional,
innovación
Fuente: Elaboración propia, basada en (Freeman, 1984)
La visión de los docentes, desempeña un papel fundamental en la construcción de la responsabilidad
social dentro de la institución al impulsar una formación integral que trasciende lo académico. Su labor
se refleja en la vinculación activa con la comunidad, el compromiso constante con la sostenibilidad y
la promoción de valores como la inclusión y la equidad, pilares esenciales para una educación
transformadora.
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METODOLOGÍA
La investigación se desarrolló a través de un enfoque cuatitativo, dicho enfoque posibilita analizar
tendencias, percepcipones y patrones mediante la medición numérica de variables relacionadas a la
responsabilidad social. De acuerdo con Sampieri y Mendoza (2021), este enfoque resulta pertinente
cuando se propone describir fenómenos educativos de manera objetiva y establecer relaciones entre
variables. El diseño fue no experimental de corte transversal puesto que las variables no se manipularon
y la información fue obtenida en un único momento temporal.
Población y muestra
La población y muestra la conformaron doce profesores que laboran en una institución pública de nivel
medio superior del municipio del Nacajuca en el Estado de Tabasco.
Técnicas y procedimiento de recolección de datos
La técnica empleada para la recolección de los datos fue el cuestionario ya que facilita obtener
información precisa en estudios de percepción. Según Creswell (2023), los cuestionarios permiten
recopilar datos comparables y replicables. El cuestionario fue desarrollado por Collí y Cano (2014) y
adaptado a los objetivos y requerimientos de la investigación. El instrumento fue elaborado con una
escala tipo Likert constituido por 15 ítems distribuidos en cuatro dimensiones y con las siguientes
opciones de respuesta: Totalmente de acuerdo, de acuerdo, parcialmente de acuerdo, parcialmente en
desacuerdo, en desacuerdo y totalmente en desacuerdo.
RESULTADOS
De acuerdo con los resultados recabados a través de la aplicación del cuestionario a docentes de
educación media superior, se obtuvieron los siguientes hallazgos:
Con respecto a las características sociodemográficas de los participantes, el 66.7% corresponde al sexo
femenino y el 33.3% al masculino. En cuanto al estado civil, el 66.7% manifestó estar casado, mientras
que el 33.3% indicó ser soltero. La edad de los encuestados se sitúa en un rango de 32 a 51 años.
Respecto a la experiencia profesional, esta oscila entre seis y treinta años de servicio docente, lo que
evidencia una muestra con trayectoria laboral significativa.
En lo referente al conocimiento de los fundamentos institucionales, el 75% de los docentes señaló estar
totalmente de acuerdo con conocer la misión de su institución, mientras que el 25% indicó estar de
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acuerdo. Resultados similares se observaron respecto al conocimiento de la visión institucional, donde
el 75% manifestó estar totalmente de acuerdo y el 25% restante expresó estar de acuerdo. Estos datos
reflejan un alto nivel de apropiación de los principios rectores de la institución educativa. referencia a
si su institución educativa se preocupa por el cuidado del medio ambiente, el 83.3% se mostro estar
totalmente de acuerdo y sólo un 16.7% afirmó estar de acuerdo. Asimismo, respecto al trato con respeto
y equidad hacia los integrantes de la comunidad educativa, el 66.7% indicó estar totalmente de acuerdo,
el 25% de acuerdo y el 8.3% parcialmente de acuerdo.
En relación con la vinculación social, el 75% de los docentes manifestó estar totalmente de acuerdo en
que la institución participa en proyectos sociales, el 16.7% señaló estar de acuerdo y el 8.3%
parcialmente de acuerdo. De manera complementaria, el 58% afirmó estar totalmente de acuerdo en
que se imparten conferencias relacionadas con el desarrollo social y ambiental; el 33% se mostró
parcialmente de acuerdo y el 8.4% de acuerdo.
Respecto a la promoción de una cultura de responsabilidad social, el 83.3% de los encuestados indicó
estar totalmente de acuerdo, el 8.3% parcialmente de acuerdo y el 8.4% de acuerdo. De igual forma, el
83.3% señaló estar totalmente de acuerdo en que la institución brinda formación ética y fomenta el
compromiso con la sociedad, mientras que el 16.7% expresó estar parcialmente de acuerdo.
En cuanto a la realización de investigaciones orientadas al desarrollo social, el 41.7% manifestó estar
totalmente de acuerdo, el 25% de acuerdo, el 16.7% parcialmente de acuerdo, el 8.3% parcialmente en
desacuerdo y el porcentaje restante expresó una postura de desacuerdo parcial, lo que evidencia áreas
de oportunidad en el fortalecimiento de la función investigativa con enfoque social.
Sobre la formación de estudiantes socialmente responsables, el 75% indicó estar totalmente de acuerdo;
el 8.4% parcialmente de acuerdo; el 8.4% de acuerdo; y un porcentaje similar manifestó estar
parcialmente en desacuerdo. Asimismo, el 66.7% consideró que todos los integrantes tienen igualdad
de acceso al conocimiento (totalmente de acuerdo), el 25% se mostró parcialmente de acuerdo y el 8.3%
de acuerdo.
En relación con la pertinencia de los conocimientos adquiridos, el 50% de los docentes afirmó estar
totalmente de acuerdo en que estos son adecuados, mientras que el 50% restante indicó estar de acuerdo.
Por otro lado, el 66.7% manifestó estar totalmente de acuerdo en que la institución se preocupa por los
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problemas sociales; el 16.7% se mostró parcialmente de acuerdo; el 8.3% de acuerdo; y un porcentaje
similar parcialmente en desacuerdo.
Respecto a si la institución inspira a sus integrantes a contribuir al desarrollo social, el 66.7% señaló
estar totalmente de acuerdo, el 16.7% de acuerdo y el 16.7% parcialmente de acuerdo.
Finalmente, el 75% afirmó estar totalmente de acuerdo en que la institución desarrolla proyectos
escolares de impacto social con participación de docentes y estudiantes, mientras que el 25% manifestó
estar de acuerdo.
CONCLUSIÓN
Los resultados obtenidos a través de la aplicación del cuestionario permiten concluir que existe una
valoración predominantemente positiva por parte de los docentes que laboran en la institución educativa
respecto al compromiso institucional con la responsabilidad social y el desarrollo sostenible.
Las características sociodemográficas señalan que la muestra participante se conforma
mayoritariamente de mujeres, con edades comprendidas entre 32 y 51 años y una trayectoria profesional
que varia entre seis y treinta años, lo cual fortalece la confiabilidad de los datos obtenidos, dado el nivel
de trayectoria, experiencia y conocimiento institucional de los participantes.
En relación a la apropiación de los principios institucionales, los resultados reflejan altos porcentajes
en de acuerdo y totalmente de acuerdo respecto al conocimiento de la misión y visión, lo que señala la
coherencia entre la filosofía institucional y la percepción del profesorado. De igualmanera, se observa
una valoración favorable en aspectos como el cuidado del medio ambiente, el respeto y la equidad, la
participación en proyectos sociales y el impulso de una cultura de responsabilidad social, destacando la
opción totalmente de acuerdo.
De igual manera, los docentes identifican que su institución educativa impulsa la formación ética, el
compromiso social y la preparación de estudiantes con sentido de responsabilidad social, además de
promover proyectos de impacto social en la que participan activamente la comunidad educativa. Estos
resultados permiten establecer que la responsabilidad social forma parte del quehacer de la institución,
al menos en el desde la percepción de los profesores encuestados, dentro de la dinámica organizacional
y académica.
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Sin embargo, las respuestas sobre la realización de investigaciones orientadas al desarrollo social
presentan porcentajes más distribuidos entre las distintas categorías de respuesta, incluyendo algunos
niveles de desacuerdo parcial. Lo anterior evidencia las posibles áreas de mejora en el fortalecimiento
de la función investigativa con enfoque social.
Finalmente, los hallazgos del estudio evidencian, predominantemente, una valoración positiva,
consistente y coherente por parte de los participantes respecto a la forma en que
la responsabilidad social se manifiesta en su institución educativa.
Propuestas
Diseñar un programa institucional de investigación aplicada al desarrollo social.
Aplicar evaluaciones periódicas para medir el impacto de la estrategia en la percepción docente sobre
la responsabilidad social
Aplicar un instrumento de forma anual para realizar análisis comparativos longitudinales.
Diseñar programas de capacitación docente con indicadores medibles de impacto.
Implementar un sistema de registro de actividades relacionadas con responsabilidad social (número de
conferencias por semestre, asistencia promedio, nivel de satisfacción).
Aplicar instrumentos de evaluación posteriores a cada evento para obtener medias de satisfacción y
niveles de impacto percibido.
Diseñar indicadores de inclusión educativa (acceso a recursos digitales, tutorías, apoyos académicos).
Replicar el estudio en otras instituciones de educación media superior con la finalidad de conocer la
percepción de los profesores sobre la responsabilidad social en su institución.
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