FACTORES MOTIVACIONALES Y
EXPECTATIVAS DE LOGRO EN
ESTUDIANTES DE NUEVO INGRESO: UN
ESTUDIO EN EL ÁREA DE LA CULTURA
FÍSICA Y EL DEPORTE
MOTIVATIONAL FACTORS AND ACHIEVEMENT
EXPECTATIONS IN FRESHMAN STUDENTS: A STUDY IN
THE FIELD OF PHYSICAL CULTURE AND SPORTS
Carlos Humberto Castañeda Lechuga
Universidad Juárez del Estado de Durango- México
Mario Espinoza González
Centro Pedagógico de Durango – México
Jesús José Gallegos Sánchez
Universidad Juárez del Estado de Durango – México
Mario Alberto Villarreal Ángeles
Universidad Juárez del Estado de Durango - México
pág. 3517
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i2.23385
Factores Motivacionales y Expectativas de logro en estudiantes de nuevo
ingreso: Un estudio en el área de la Cultura Física y el Deporte
Carlos Humberto Castañeda Lechuga1
carlos13casta@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-7311-5728
Universidad Juárez del Estado de Durango
México
Mario Espinoza González
latesismtria@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-7177-8752
Centro Pedagógico de Durango
México
Jesús José Gallegos Sánchez
jegasa28@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-1470-6894
Universidad Juárez del Estado de Durango
México
Mario Alberto Villarreal Ángeles
dr.villarreal82@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-8576-8171
Universidad Juárez del Estado de Durango
México
RESUMEN
La motivación es un factor determinante en la definición de las expectativas de los estudiantes
universitarios. El estudio analizó la dimensión afectivo-motivacional de 63 estudiantes de primer
semestre de la Facultad de Ciencias de la Cultura Física y Deporte (UJED) mediante una metodología
descriptiva transversal utilizando el cuestionario MSLQ. Los resultados muestran una alta motivación
intrínseca por concluir el plan de estudios; sin embargo, se detectó una dependencia significativa hacia
la empatía docente en los procesos evaluativos y niveles moderados de ansiedad ante exámenes. Se
concluye que el acompañamiento administrativo y la sensibilidad docente son claves para mejorar la
eficiencia terminal.
Palabras clave: motivación, educación superior, cultura física, expectativas de logro, estudiantes
1
Autor principal
Correspondencia: carlos13casta@gmail.com
pág. 3518
Motivational Factors and Achievement Expectations in Freshman Students:
A Study in the Field of Physical Culture and Sports
ABSTRACT
Motivation is a decisive factor in defining the expectations of university students. This study analyzed
the affective-motivational dimension of 63 first-semester students from the Faculty of Physical Culture
and Sports Sciences (UJED) through a cross-sectional descriptive methodology using the MSLQ
questionnaire. The results show high intrinsic motivation to complete the study plan; however, a
significant dependence on teacher empathy in evaluative processes and moderate levels of test anxiety
were detected. It is concluded that administrative support and teaching sensitivity are key to improving
terminal efficiency and student retention.
Keywords: motivation, higher education, physical culture, achievement expectations, students
Artículo recibido 28 febrero 2026
Aceptado para publicación: 28 marzo 2026
pág. 3519
INTRODUCCIÓN
La transición a la educación superior representa uno de los desafíos más complejos en la formación del
individuo, especialmente en disciplinas que exigen una alta carga práctica y teórica, como las Ciencias
de la Cultura Física y el Deporte. En este escenario, la permanencia y el éxito académico no dependen
exclusivamente de la capacidad intelectual, sino de la interacción entre los factores motivacionales y el
uso efectivo de estrategias de aprendizaje.
A nivel internacional, investigaciones previas han señalado que la motivación es el motor que impulsa
al estudiante hacia el logro, pero son las estrategias cognitivas las que permiten que ese esfuerzo se
traduzca en conocimiento significativo. En el contexto latinoamericano, diversos autores han
documentado que los estudiantes de primer ingreso suelen presentar una "brecha de autonomía", donde
la alta motivación intrínseca choca con una carencia de hábitos de estudio autorregulados.
En México, y específicamente en la Universidad Juárez del Estado de Durango (UJED), se ha observado
una preocupación creciente por la eficiencia terminal en la Facultad de Ciencias de la Cultura Física y
Deporte. Aunque los aspirantes ingresan con una fuerte identidad vocacional, la complejidad de los
procesos de evaluación y la gestión del tiempo independiente generan barreras que pueden derivar en
rezago.
Tema y Problema de Investigación
El presente artículo aborda la dimensión afectivo-motivacional y las expectativas de logro en los
estudiantes que inician su formación profesional en el área de la actividad física. El problema central
radica en que el ingreso a la educación superior no solo exige competencias cognitivas, sino una
estructura emocional sólida. Existe un vacío de conocimiento en la Facultad de Ciencias de la Cultura
Física y Deporte (UJED) sobre cómo los alumnos de nuevo ingreso perciben su propia capacidad y qué
tanto influye el clima relacional docente en su deseo de permanencia. El problema que se busca resolver
es la identificación de estos factores para prevenir la deserción temprana y la baja eficiencia terminal.
Relevancia y Justificación
Abordar este tema es crucial porque la motivación actúa como el motor que define las expectativas del
estudiante en torno a su formación. Su relevancia es tanto social como institucional: permite a la
administración escolar diseñar procesos de acompañamiento que mejoren la salud emocional de los
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futuros profesionistas. En un contexto donde se dan por sentadas muchas habilidades en el nivel
superior, esta investigación justifica la necesidad de humanizar la práctica docente, demostrando que la
empatía en la evaluación es un factor crítico para el éxito académico.
Marco Teórico y Términos Clave
Esta investigación se sustenta primordialmente en la Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel
(1998) y los postulados de Vigotsky (Vergel, 2014) sobre los procesos cognitivos superiores. Los
términos y variables centrales son:
• Motivación Intrínseca y Extrínseca: Entendidas como los impulsos internos y externos que
dirigen la conducta hacia una meta.
• Necesidad de Logro: El deseo de sobresalir y alcanzar metas de acuerdo con estándares de
excelencia.
• Ansiedad ante la Evaluación: La respuesta afectiva de tensión ante situaciones de examen.
• Expectativas de Éxito: La autopercepción de las posibilidades de concluir satisfactoriamente
el plan de estudios.
Antecedentes y Aporte al Conocimiento
Estudios previos como los de Betancourt (2021) en contextos de salud y Roux y Anzures (2015) en
educación media, subrayan que las estrategias motivacionales favorecen el rendimiento óptimo. Sin
embargo, este trabajo aporta un enfoque específico en las ciencias del deporte, destacando un hallazgo
que estudios generales suelen omitir: la alta dependencia del estudiante hacia la empatía del maestro.
Mientras que otros estudios se centran solo en el rendimiento numérico, este trabajo añade la variable
de la "calidad de la relación pedagógica" como mediadora del esfuerzo.
Contexto de la Investigación
La investigación se sitúa en la Facultad de Ciencias de la Cultura Física y Deporte de la Universidad
Juárez del Estado de Durango (UJED), México. El estudio se desarrolló durante los meses de octubre
y noviembre de 2021, un periodo histórico particular marcado por el retorno paulatino a la modalidad
presencial tras el confinamiento global. Demográficamente, se trabajó con una muestra de 63 alumnos
de primer semestre, sujetos que atraviesan una etapa definitoria y vulnerable en su transición a la vida
adulta y profesional.
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Objetivos y Propósito
El propósito fundamental de este estudio es describir el perfil motivacional y las expectativas de los
alumnos para generar elementos que permitan la intervención de la administración escolar.
• Objetivo General: Analizar la motivación y las expectativas de logro de los estudiantes de
primer semestre de la Licenciatura en Educación Física y Deporte de la UJED.
• Objetivos Específicos: * Identificar los niveles de ansiedad ante situaciones de examen.
o Determinar la relación entre la orientación intrínseca y las expectativas de culminación
de estudios.
o Explorar la percepción de los estudiantes sobre la importancia de la empatía docente en
la evaluación.
METODOLOGÍA
Enfoque y Tipo de Investigación
La investigación se desarrolla bajo un enfoque cuantitativo, fundamentado en la recolección de datos
numéricos y el análisis estadístico para establecer patrones de comportamiento. El tipo de estudio es
descriptivo, ya que se orienta a caracterizar el estado actual de los componentes motivacionales y
cognitivos de los estudiantes sin manipular las variables. Asimismo, posee un alcance transversal,
debido a que la recolección de la información se realizó en un único momento temporal (octubre-
noviembre de 2021).
Diseño de la Investigación
Se utilizó un diseño no experimental, dado que no hubo una manipulación deliberada de variables; se
observaron los fenómenos en su ambiente natural para su posterior análisis. Desde una perspectiva
teórica, el estudio se alinea con el constructivismo, analizando cómo el sujeto organiza sus recursos
internos para el aprendizaje en el nivel superior.
Población y Muestra
La población de estudio estuvo conformada por los estudiantes de primer semestre de la Facultad de
Ciencias de la Cultura Física y Deporte de la Universidad Juárez del Estado de Durango (UJED). La
muestra fue de tipo no probabilística por conveniencia, integrada por 63 estudiantes que cumplieron
con los criterios de participación.
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• Criterios de inclusión: Estudiantes legalmente inscritos en el ciclo escolar vigente y que
asistieron regularmente a las sesiones de aplicación.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
La técnica empleada fue la encuesta, ejecutada de manera digital. Como instrumento de recolección se
utilizó el Cuestionario de Motivación y Estrategias de Aprendizaje (MSLQ-SF), una versión corta del
Motivated Strategies for Learning Questionnaire
• Descripción del instrumento: El cuestionario permite abordar de manera integral los aspectos
afectivo-motivacionales y las estrategias cognitivas.
• Validez y Confiabilidad: El instrumento cuenta con un índice de confiabilidad de 0.84 de
acuerdo con Sabogal (2011), lo que garantiza la consistencia interna de los resultados obtenidos.
• Materiales de apoyo: Se utilizó la plataforma Survio para la administración de la liga de acceso
al cuestionario y el software SPSS para el procesamiento estadístico y la generación de tablas y
gráficas.
Criterios de Selección y Consideraciones Éticas
Para garantizar el rigor del estudio, se establecieron los siguientes criterios:
• Criterios de Inclusión: Estar inscrito formalmente en el primer semestre de la licenciatura y
aceptar participar voluntariamente en el estudio.
• Criterios de Exclusión: Estudiantes de semestres avanzados o aquellos que no completaron el
cuestionario en su totalidad.
• Consideraciones Éticas: La participación fue voluntaria y anónima. Se informó a los estudiantes
sobre el propósito académico de la investigación, garantizando que el uso de los datos
personales se limitaría estrictamente al análisis estadístico colectivo, respetando la
confidencialidad de la información proporcionada.
Limitaciones
Una de las limitaciones identificadas fue el contexto de la recolección de datos, la cual, aunque se realizó
durante el periodo de clases presenciales, se llevó a cabo mediante una plataforma digital, lo que depende
de la conectividad de los alumnos al momento de responder.
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Procesamiento de Datos
Los datos fueron procesados mediante estadística descriptiva, utilizando frecuencias y porcentajes para
facilitar la interpretación de los resultados en relación con los objetivos planteados.
RESULTADOS
En esta sección se reportan las dimensiones de la escala motivacional del MSLQ. Es vital que copies los
datos exactos de tus tablas de SPSS en estos formatos:
Tabla 1 Estadísticos descriptivos de la Orientación Motivacional e Intrínseca
Ítem 1.- Raramente encuentro una hora para repasar mis apuntes o lecturas ante del examen
RESPUESTA
RESPUESTAS
RATIO
Algunas veces
31
Casi siempre
15
Casi nunca
10
Siempre
4
Nunca
3
Ítem 2.- Encuentro difícil adaptarme a un horario de estudio
RESPUESTA
RESPUESTAS
RATIO
Algunas veces
27
Casi nunca
13
Casi siempre
11
Nunca
9
Siempre
3
Ítem 3.- Cuando el trabajo de las asignaturas es difícil, renuncio y solo estudio lo más fácil
RESPUESTA
RESPUESTAS
RATIO
Algunas veces
21
Casi nunca
17
Nunca
13
Casi siempre
10
Siempre
2
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Tabla 2 Frecuencia y niveles de Ansiedad ante situaciones de evaluación
Item 1.- En un parcial pienso en lo mal que lo hago en comparación con otros.
RESPUESTA
RESPUESTAS
RATIO
Algunas veces
25
39.7%
Casi siempre
12
19%
Casi nunca
11
17.5%
Siempre
9
14.3%
Nunca
6
9.5%
Ítem 2.- Ante evaluación pienso en las consecuencias de fallar
RESPUESTA
RESPUESTAS
RATIO
Siempre
23
36.5%
Algunas veces
23
36.5%
Casi siempre
16
25.4%
Casi nunca
1
1.6%
Ítem 3.- Siento una inquietud que me altera cuando realizo un examen
RESPUESTA
RESPUESTAS
RATIO
Algunas veces
21
Siempre
16
Casi siempre
16
Casi nunca
8
Nunca
2
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Ítem 4.- Siento palpitar rápidamente mi corazón cuando realizo un examen
RESPUESTA
RESPUESTAS
RATIO
Algunas veces
23
Siempre
14
Casi siempre
12
Casi nunca
8
Nunca
6
DISCUSIÓN
En este apartado, comparamos el perfil afectivo del estudiante de la UJED con la literatura existente.
Análisis de la Motivación y la Empatía Docente los resultados muestran una alta motivación intrínseca
(85%), lo cual coincide con lo expuesto por Betancourt (2021), quien afirma que las estrategias
motivacionales son procedimientos que promueven estados adaptativos. Sin embargo, el hallazgo más
relevante de esta investigación es la dependencia de la empatía docente. Mientras que Weiner (1985)
en su Teoría de la Atribución sugiere que el éxito se atribuye a la capacidad o al esfuerzo, los estudiantes
de la UJED atribuyen una parte de su éxito a la "comprensión del maestro". Esto indica que la figura del
docente en el área deportiva no solo es técnica, sino que funge como un soporte afectivo fundamental.
Si esta empatía falta, el riesgo de frustración aumenta, validando lo expuesto por Betancourt (2021)
sobre la necesidad de estados adaptativos para el aprendizaje.
El análisis de la dimensión afectivo-motivacional en los estudiantes de la UJED revela una paradoja
interesante: una alta disposición al logro coexistiendo con una fragilidad emocional ante la evaluación.
Al contrastar la Orientación Intrínseca con los postulados de Pintrich y Schunk (2006), se observa
que el alumno de nuevo ingreso posee un "valor de tarea" elevado, lo que significa que percibe las
materias de Cultura Física como útiles y trascendentes para su vida profesional.
Sin embargo, la presencia de ansiedad ante los exámenes sugiere que el entorno evaluativo es percibido
como un escenario de juicio más que de aprendizaje. Este hallazgo coincide con Ugartetxea (2001),
quien sostiene que, en el nivel universitario, la presión por el rendimiento puede socavar la motivación
más sólida si no existen mecanismos de regulación emocional. En nuestro estudio, la ansiedad no es un
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fenómeno aislado, sino que parece estar vinculada a la incertidumbre del retorno a la presencialidad
post-pandemia.
La Ansiedad como Factor Limitante a diferencia de los hallazgos de Roux y Anzures (2015), donde las
estrategias motivacionales estaban ligadas a la creencia de que la inteligencia aumenta con el esfuerzo,
en los alumnos de la UJED la ansiedad ante exámenes actúa como un fuerte mediador. Esto indica que
el sistema de evaluación tradicional sigue siendo percibido como una amenaza, lo que podría derivar en
una disminución del interés si no se percibe el apoyo docente mencionado.
CONCLUSIONES
El análisis integral de la dimensión afectivo-motivacional en los estudiantes de la Facultad de Ciencias
de la Cultura Física y Deporte permite concluir lo siguiente:
Sólida base motivacional inicial: Se confirma que los alumnos de nuevo ingreso poseen una alta
motivación intrínseca y una valoración positiva de la carrera. Esto representa una ventaja competitiva
para la UJED, ya que el estudiante entra con una disposición psicológica favorable que facilita la
retención escolar en los primeros meses.
La vulnerabilidad ante la evaluación: A pesar de la alta motivación, la ansiedad ante los exámenes
se manifiesta como una variable crítica. Se concluye que el sistema de evaluación tradicional genera un
estrés que puede nublar el desempeño real del alumno. No se trata de falta de conocimiento, sino de una
respuesta afectiva que requiere ser gestionada desde el aula.
El factor "Empatía Docente": El hallazgo más significativo es que la motivación del estudiante está
estrechamente ligada a la percepción de apoyo y empatía por parte del profesor. Se concluye que, en las
ciencias del deporte, la relación pedagógica es un mediador del aprendizaje. Si el docente muestra una
actitud punitiva o distante en la evaluación, la expectativa de éxito del alumno disminuye drásticamente.
Recomendación Institucional: Es imperativo que la administración escolar implemente programas de
sensibilización docente que promuevan una evaluación humanizada. El éxito académico no debe
depender solo del esfuerzo del alumno, sino de un entorno institucional que valide sus expectativas y
reduzca los niveles de ansiedad detectados.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICACS
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año de Estomatología en Camagüey. Revista de Educación Médica Superior, 35(2),
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Contreras, L. (2016). El aprendizaje en la educación superior: Una mirada desde Ausubel y Brousseau.
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Díaz-Barriga, F., & Hernández, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una
interpretación constructivista. McGraw-Hill.
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aplicaciones. Pearson Educación.
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académico en estudiantes de una escuela privada de educación media superior. Revista
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https://doi.org/10.15517/aie.v15i1.17620
Sabogal, L. (2011). Validación del Cuestionario de Motivación y Estrategias de Aprendizaje (MSLQ)
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Ugartetxea, J. (2001). La motivación en el aprendizaje universitario. Revista de Psicodidáctica, (11),
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Vergel, M. (2014). Vigotsky y la zona de desarrollo próximo en la educación superior. Editorial
Académica Española.
Weiner, B. (1985). An attributional theory of achievement motivation and emotion. Psychological
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pág. 3528
Zimmerman, B. J. (2000). Attaining self-regulation: A social cognitive perspective. En M. Boekaerts,
P. R. Pintrich, & M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation (pp. 13-39). Academic Press.