IMPACTO DE LA METODOLOGÍA STEM+A EN
EL SISTEMA DE EVALUACIÓN ACTUAL ANTE
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MEDIA DEL
MUNICIPIO MALAMBO ATLÁNTICO
IMPACT OF THE STEM+A METHODOLOGY ON THE
CURRENT EVALUATION SYSTEM REGARDING THE
ACADEMIC PERFORMANCE OF SECONDARY SCHOOL
STUDENTS IN THE MUNICIPALITY OF MALAMBO,
ATLÁNTICO
Neibys Lisbeth Mercado
Instituto Universitario de las Américas y el Caribe – México
Ana Patricia León Urquijo
Instituto Universitario de las Américas y el Caribe - México
pág. 3564
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i2.23398
Impacto de la metodología STEM+A en el sistema de evaluación actual ante
rendimiento académico de los estudiantes de Educación Media del
municipio Malambo Atlántico
Neibys Lisbeth Mercado1
nmercado@unac.edu.mx
https://orcid.org/0000-0002-2422-6958
Instituto Universitario de las Américas y el
Caribe
México
Ana Patricia León Urquijo
analeon@unac.edu.mx
https://orcid.org/0000-0001-8533-1631
Instituto Universitario de las Américas y el
Caribe
México
RESUMEN
El presente estudio analiza el impacto de la metodología STEM+A, en el sistema de evaluación y el
rendimiento académico de estudiantes de educación media del municipio Malambo, Atlántico, Colombia.
La investigación se fundamenta en diversas perspectivas teóricas y se desarrolla con una muestra de 233
estudiantes con características similares en educación media. Para la recolección de la información se
aplica un cuestionario tipo encuesta diseñado de acuerdo con el nivel cognitivo de los participantes. Los
datos obtenidos son analizados mediante tablas de frecuencia y porcentaje, se utiliza el programa SPSS.
El estudio se desarrolla bajo un enfoque cuantitativo con alcance descriptivo y analítico. Los resultados
evidencian que la implementación de la metodología STEM+A presenta algunas dificultades en su
aplicación práctica de las asignaturas. Se concluyen que existen debilidades en su articulación con el
sistema evaluativo, especialmente en áreas como matemática, ciencias y arte, por lo que se propone
fortalecer estrategias pedagógicas que integren los intereses de los estudiantes con las áreas del modelo
STEM+A.
Palabras clave: Metodología STEM+A; rendimiento académico; sistema de evaluación; educación
media
1 Autor principal
Correspondencia: nmercado@unac.edu.mx
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i2.23398
Impacto de la metodología STEM+A en el sistema de evaluación actual ante
rendimiento académico de los estudiantes de Educación Media del
municipio Malambo Atlántico
Neibys Lisbeth Mercado1
nmercado@unac.edu.mx
https://orcid.org/0000-0002-2422-6958
Instituto Universitario de las Américas y el
Caribe
México
Ana Patricia León Urquijo
analeon@unac.edu.mx
https://orcid.org/0000-0001-8533-1631
Instituto Universitario de las Américas y el
Caribe
México
RESUMEN
El presente estudio analiza el impacto de la metodología STEM+A, en el sistema de evaluación y el
rendimiento académico de estudiantes de educación media del municipio Malambo, Atlántico, Colombia.
La investigación se fundamenta en diversas perspectivas teóricas y se desarrolla con una muestra de 233
estudiantes con características similares en educación media. Para la recolección de la información se
aplica un cuestionario tipo encuesta diseñado de acuerdo con el nivel cognitivo de los participantes. Los
datos obtenidos son analizados mediante tablas de frecuencia y porcentaje, se utiliza el programa SPSS.
El estudio se desarrolla bajo un enfoque cuantitativo con alcance descriptivo y analítico. Los resultados
evidencian que la implementación de la metodología STEM+A presenta algunas dificultades en su
aplicación práctica de las asignaturas. Se concluyen que existen debilidades en su articulación con el
sistema evaluativo, especialmente en áreas como matemática, ciencias y arte, por lo que se propone
fortalecer estrategias pedagógicas que integren los intereses de los estudiantes con las áreas del modelo
STEM+A.
Palabras clave: Metodología STEM+A; rendimiento académico; sistema de evaluación; educación
media
1 Autor principal
Correspondencia: nmercado@unac.edu.mx
pág. 3565
Impact of the STEM+A methodology on the current evaluation system
regarding the academic performance of secondary school students in the
municipality of Malambo, Atlántico
ABSTRACT
This study analyzes the impact of the STEM+A methodology on the evaluation system and the academic
performance of secondary education students in the municipality of Malambo, Atlántico, Colombia. The
research is based on different theoretical perspectives and was conducted with a sample of 233 students
with similar educational characteristics. A survey questionnaire was applied to collect information,
designed according to the cognitive level of the participants. The collected data were analyzed using
frequency and percentage tables through the SPSS program. The study follows a quantitative approach
with a descriptive and analytical scope. The results show that the implementation of the STEM+A
methodology presents some difficulties in its practical application in different subjects. It is concluded
that there are weaknesses in its integration with the evaluation system, especially in areas such as
mathematics, science, and art. Therefore, it is necessary to strengthen pedagogical strategies that
integrate students´ interests with the areas of the STEM+A model.
Keywords: STEM+A methodology; academic performance; evaluation system; secondary education
Artículo recibido 15 febrero 2026
Aceptado para publicación: 15 marzo 2026
Impact of the STEM+A methodology on the current evaluation system
regarding the academic performance of secondary school students in the
municipality of Malambo, Atlántico
ABSTRACT
This study analyzes the impact of the STEM+A methodology on the evaluation system and the academic
performance of secondary education students in the municipality of Malambo, Atlántico, Colombia. The
research is based on different theoretical perspectives and was conducted with a sample of 233 students
with similar educational characteristics. A survey questionnaire was applied to collect information,
designed according to the cognitive level of the participants. The collected data were analyzed using
frequency and percentage tables through the SPSS program. The study follows a quantitative approach
with a descriptive and analytical scope. The results show that the implementation of the STEM+A
methodology presents some difficulties in its practical application in different subjects. It is concluded
that there are weaknesses in its integration with the evaluation system, especially in areas such as
mathematics, science, and art. Therefore, it is necessary to strengthen pedagogical strategies that
integrate students´ interests with the areas of the STEM+A model.
Keywords: STEM+A methodology; academic performance; evaluation system; secondary education
Artículo recibido 15 febrero 2026
Aceptado para publicación: 15 marzo 2026
pág. 3566
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, los procesos evaluativos responden a las necesidades educativas y se consolidan como
un factor clave frente a entornos dinámicos, lo que exige transformaciones en las estructuras
administrativas, pedagógicas y culturales (UNESCO, 2021; OECD, 2023). En este marco, la evaluación
orienta los avances de los estudiantes mediante metodologías que fortalecen el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Desde esta perspectiva, el estudio analiza cómo el modelo STEM+A se ajusta a las
demandas del sistema evaluativo para mejorar el rendimiento académico en estudiantes de educación
media en la Institución Educativa Eva Rodríguez Araujo (Perignat & Katz-Buonincontro, 2019).
El artículo destaca la importancia de evidenciar los efectos de la metodología STEM+A en el
rendimiento académico y en la construcción de un modelo aplicable a contextos educativos similares.
Asimismo, resalta el papel esencial de las TIC en el desarrollo de competencias, especialmente en áreas
científicas y tecnológicas, aunque reconoce desafíos como la infraestructura, la formación docente y la
transformación pedagógica (Cabero-Almenara & Palacios-Rodríguez, 2021; OECD, 2021). En este
contexto, se plantea que una estrategia didáctica basada en el sistema evaluativo contribuye a mejorar
el rendimiento académico y promueve metodologías educativas más innovadoras y acordes con las
demandas actuales (Holmlund et al., 2020).
La evaluación del aprendizaje requiere estrategias que midan tanto la comprensión conceptual como la
aplicación práctica del conocimiento. En este contexto, las metodologías activas se presentan como una
alternativa para mejorar el desempeño, al promover la participación, el pensamiento crítico y la
creatividad (Freeman et al., 2014; Hmelo-Silver, 2004). De este modo, el rendimiento académico en el
modelo STEM+A se vincula con la capacidad de aplicar conocimientos y desarrollar habilidades
analíticas y creativas en distintas áreas (Perignat & Katz-Buonincontro, 2019).
Los resultados evidencian que el rendimiento académico en el modelo STEM+A enfrenta desafíos
asociados a la adaptación de los estudiantes a un enfoque interdisciplinario y a la dificultad en la
comprensión de conceptos abstractos. Esta situación se relaciona con la falta de estrategias didácticas
que promuevan el pensamiento crítico y la experimentación. Asimismo, el desempeño mejora con la
disponibilidad de recursos como laboratorios, herramientas digitales y materiales actualizados, junto
con la formación docente en metodologías innovadoras y el uso de tecnologías que faciliten la
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, los procesos evaluativos responden a las necesidades educativas y se consolidan como
un factor clave frente a entornos dinámicos, lo que exige transformaciones en las estructuras
administrativas, pedagógicas y culturales (UNESCO, 2021; OECD, 2023). En este marco, la evaluación
orienta los avances de los estudiantes mediante metodologías que fortalecen el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Desde esta perspectiva, el estudio analiza cómo el modelo STEM+A se ajusta a las
demandas del sistema evaluativo para mejorar el rendimiento académico en estudiantes de educación
media en la Institución Educativa Eva Rodríguez Araujo (Perignat & Katz-Buonincontro, 2019).
El artículo destaca la importancia de evidenciar los efectos de la metodología STEM+A en el
rendimiento académico y en la construcción de un modelo aplicable a contextos educativos similares.
Asimismo, resalta el papel esencial de las TIC en el desarrollo de competencias, especialmente en áreas
científicas y tecnológicas, aunque reconoce desafíos como la infraestructura, la formación docente y la
transformación pedagógica (Cabero-Almenara & Palacios-Rodríguez, 2021; OECD, 2021). En este
contexto, se plantea que una estrategia didáctica basada en el sistema evaluativo contribuye a mejorar
el rendimiento académico y promueve metodologías educativas más innovadoras y acordes con las
demandas actuales (Holmlund et al., 2020).
La evaluación del aprendizaje requiere estrategias que midan tanto la comprensión conceptual como la
aplicación práctica del conocimiento. En este contexto, las metodologías activas se presentan como una
alternativa para mejorar el desempeño, al promover la participación, el pensamiento crítico y la
creatividad (Freeman et al., 2014; Hmelo-Silver, 2004). De este modo, el rendimiento académico en el
modelo STEM+A se vincula con la capacidad de aplicar conocimientos y desarrollar habilidades
analíticas y creativas en distintas áreas (Perignat & Katz-Buonincontro, 2019).
Los resultados evidencian que el rendimiento académico en el modelo STEM+A enfrenta desafíos
asociados a la adaptación de los estudiantes a un enfoque interdisciplinario y a la dificultad en la
comprensión de conceptos abstractos. Esta situación se relaciona con la falta de estrategias didácticas
que promuevan el pensamiento crítico y la experimentación. Asimismo, el desempeño mejora con la
disponibilidad de recursos como laboratorios, herramientas digitales y materiales actualizados, junto
con la formación docente en metodologías innovadoras y el uso de tecnologías que faciliten la
pág. 3567
simulación y la experimentación (Romero, 2022).
La limitada implementación del enfoque STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemática) provoca
que las instituciones mantengan métodos de evaluación tradicionales establecidos por el MEN,
centrados en la medición convencional de habilidades y competencias. Esta situación impide que los
esfuerzos de docentes y estudiantes se reflejen adecuadamente, ya que el sistema evaluativo no
contempla varias de las competencias propias de esta metodología. La falta de infraestructura
tecnológica y la limitada formación docente afectan el aprendizaje en asignaturas STEM+A, al
evidenciar dificultades en el acceso a herramientas digitales y en las metodologías de enseñanza. En este
contexto, el análisis de experiencias en instituciones similares y la integración de las TIC permiten
orientar acciones que fortalecen el acceso a la tecnología y mejoran los procesos de enseñanza-
aprendizaje (Fundación Saldarriaga Concha, 2022).
Es así como la integración de las TIC favorece la motivación en el aprendizaje de asignaturas STEM+A
y reduce las brechas de acceso digital, lo que impulsa el desarrollo de competencias científicas y
tecnológicas necesarias para la educación superior y el ámbito laboral (UNESCO, 2023; OECD, 2021).
Además, el análisis de resultados mediante pruebas, evaluaciones y niveles de motivación permite
comprender el rendimiento académico dentro de los sistemas de evaluación actuales (Cabero-Almenara
& Palacios-Rodríguez, 2021). La metodología STEM, ampliada como STEM+A, integra ciencia,
tecnología, ingeniería, artes y matemáticas mediante experiencias significativas que posicionan al
estudiante como protagonista de su aprendizaje (Holmlund et al., 2020) y favorecen el desarrollo de
competencias críticas, analíticas y creativas en contextos reales (Yakman & Lee, 2012). Su
implementación mejora el rendimiento académico y transforma la dimensión actitudinal hacia las
ciencias, al promover un aprendizaje dinámico e interdisciplinario que articula tecnología y arte,
fortalece el compromiso cognitivo y fomenta habilidades como la resolución de problemas y la
resiliencia (Perignat & Katz-Buonincontro, 2019).
De esta manera, se fortalece la resolución de problemas, el pensamiento crítico, la innovación y la
creatividad, competencias esenciales para enfrentar los desafíos de la sociedad actual (OECD, 2023).
Este enfoque también promueve la integración de herramientas tecnológicas y estrategias pedagógicas
que contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes y a la mejora de los procesos de enseñanza-
simulación y la experimentación (Romero, 2022).
La limitada implementación del enfoque STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemática) provoca
que las instituciones mantengan métodos de evaluación tradicionales establecidos por el MEN,
centrados en la medición convencional de habilidades y competencias. Esta situación impide que los
esfuerzos de docentes y estudiantes se reflejen adecuadamente, ya que el sistema evaluativo no
contempla varias de las competencias propias de esta metodología. La falta de infraestructura
tecnológica y la limitada formación docente afectan el aprendizaje en asignaturas STEM+A, al
evidenciar dificultades en el acceso a herramientas digitales y en las metodologías de enseñanza. En este
contexto, el análisis de experiencias en instituciones similares y la integración de las TIC permiten
orientar acciones que fortalecen el acceso a la tecnología y mejoran los procesos de enseñanza-
aprendizaje (Fundación Saldarriaga Concha, 2022).
Es así como la integración de las TIC favorece la motivación en el aprendizaje de asignaturas STEM+A
y reduce las brechas de acceso digital, lo que impulsa el desarrollo de competencias científicas y
tecnológicas necesarias para la educación superior y el ámbito laboral (UNESCO, 2023; OECD, 2021).
Además, el análisis de resultados mediante pruebas, evaluaciones y niveles de motivación permite
comprender el rendimiento académico dentro de los sistemas de evaluación actuales (Cabero-Almenara
& Palacios-Rodríguez, 2021). La metodología STEM, ampliada como STEM+A, integra ciencia,
tecnología, ingeniería, artes y matemáticas mediante experiencias significativas que posicionan al
estudiante como protagonista de su aprendizaje (Holmlund et al., 2020) y favorecen el desarrollo de
competencias críticas, analíticas y creativas en contextos reales (Yakman & Lee, 2012). Su
implementación mejora el rendimiento académico y transforma la dimensión actitudinal hacia las
ciencias, al promover un aprendizaje dinámico e interdisciplinario que articula tecnología y arte,
fortalece el compromiso cognitivo y fomenta habilidades como la resolución de problemas y la
resiliencia (Perignat & Katz-Buonincontro, 2019).
De esta manera, se fortalece la resolución de problemas, el pensamiento crítico, la innovación y la
creatividad, competencias esenciales para enfrentar los desafíos de la sociedad actual (OECD, 2023).
Este enfoque también promueve la integración de herramientas tecnológicas y estrategias pedagógicas
que contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes y a la mejora de los procesos de enseñanza-
pág. 3568
aprendizaje (Redecker, 2020). En este contexto, el rol del docente adquiere una función mediadora y
orientadora, que facilita la construcción del conocimiento de manera colaborativa mediante estrategias
didácticas innovadoras (UNESCO, 2021).
En este contexto, los resultados en pruebas de conocimientos específicos y evaluaciones sumativas
evidencian la importancia de alcanzar aprendizajes significativos basados en conocimientos
especializados, los cuales se desarrollan mediante la experiencia y la práctica y resultan fundamentales
para la resolución de problemas, la toma de decisiones y la ejecución de tareas complejas (MEN, 2025).
Asimismo, se destaca la necesidad de fortalecer la creatividad desde la metodología STEAM, al
promover la reducción de evaluaciones tradicionales y el desarrollo de competencias como el
pensamiento crítico, el trabajo colaborativo y la resolución de problemas.
Por ello, la evaluación del aprendizaje en asignaturas STEM+A requiere estrategias que valoren el
desarrollo de competencias en distintos niveles, mediante el uso de herramientas como rúbricas,
portafolios digitales y pruebas de desempeño. Estas metodologías diversificadas permiten analizar la
evolución de habilidades analíticas, creativas y tecnológicas, mientras que la autoevaluación y la
coevaluación fortalecen la autonomía y la reflexión crítica del estudiante (Becerra et al., 2021). En este
contexto, el enfoque por competencias impulsa a las instituciones a ajustar sus currículos y a centrar la
evaluación en la medición del conocimiento, el desempeño y el rendimiento educativo.
Bajo esta perspectiva, los resultados de las pruebas de conocimientos específicos deben asumirse como
indicadores diagnósticos para ajustar las estrategias pedagógicas y no como un fin en sí mismos (Black
& Wiliam, 2018), de modo que la evaluación sumativa se transforme en retroalimentación formativa
que fortalezca la aplicación del aprendizaje en contextos reales (Carless & Winstone, 2020). En este
sentido, el aprendizaje significativo se sustenta en la construcción colaborativa del conocimiento más
que en la memorización (Kirschner & Hendrick, 2020), y el éxito académico se relaciona con la
capacidad de integrar saberes y resolver problemas de forma creativa (Panadero et al., 2018), en
coherencia con enfoques pedagógicos activos promovidos por el MEN (2022).
Bajo esta premisa, la transición hacia modelos de enseñanza participativos exige una transformación de
la práctica docente, donde el profesor asume un rol de mediador y promueve espacios de aprendizaje
basados en la experimentación y el valor formativo del error (Darling-Hammond et al., 2020). En este
aprendizaje (Redecker, 2020). En este contexto, el rol del docente adquiere una función mediadora y
orientadora, que facilita la construcción del conocimiento de manera colaborativa mediante estrategias
didácticas innovadoras (UNESCO, 2021).
En este contexto, los resultados en pruebas de conocimientos específicos y evaluaciones sumativas
evidencian la importancia de alcanzar aprendizajes significativos basados en conocimientos
especializados, los cuales se desarrollan mediante la experiencia y la práctica y resultan fundamentales
para la resolución de problemas, la toma de decisiones y la ejecución de tareas complejas (MEN, 2025).
Asimismo, se destaca la necesidad de fortalecer la creatividad desde la metodología STEAM, al
promover la reducción de evaluaciones tradicionales y el desarrollo de competencias como el
pensamiento crítico, el trabajo colaborativo y la resolución de problemas.
Por ello, la evaluación del aprendizaje en asignaturas STEM+A requiere estrategias que valoren el
desarrollo de competencias en distintos niveles, mediante el uso de herramientas como rúbricas,
portafolios digitales y pruebas de desempeño. Estas metodologías diversificadas permiten analizar la
evolución de habilidades analíticas, creativas y tecnológicas, mientras que la autoevaluación y la
coevaluación fortalecen la autonomía y la reflexión crítica del estudiante (Becerra et al., 2021). En este
contexto, el enfoque por competencias impulsa a las instituciones a ajustar sus currículos y a centrar la
evaluación en la medición del conocimiento, el desempeño y el rendimiento educativo.
Bajo esta perspectiva, los resultados de las pruebas de conocimientos específicos deben asumirse como
indicadores diagnósticos para ajustar las estrategias pedagógicas y no como un fin en sí mismos (Black
& Wiliam, 2018), de modo que la evaluación sumativa se transforme en retroalimentación formativa
que fortalezca la aplicación del aprendizaje en contextos reales (Carless & Winstone, 2020). En este
sentido, el aprendizaje significativo se sustenta en la construcción colaborativa del conocimiento más
que en la memorización (Kirschner & Hendrick, 2020), y el éxito académico se relaciona con la
capacidad de integrar saberes y resolver problemas de forma creativa (Panadero et al., 2018), en
coherencia con enfoques pedagógicos activos promovidos por el MEN (2022).
Bajo esta premisa, la transición hacia modelos de enseñanza participativos exige una transformación de
la práctica docente, donde el profesor asume un rol de mediador y promueve espacios de aprendizaje
basados en la experimentación y el valor formativo del error (Darling-Hammond et al., 2020). En este
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marco, los sistemas de evaluación deben ajustarse a la complejidad de las competencias, al integrar el
dominio conceptual, la resolución de problemas y el trabajo colaborativo (Boud & Falchikov, 2007), lo
que favorece la formación de estudiantes autónomos capaces de innovar y responder a los desafíos
actuales (Schleicher, 2019). Así, el compromiso renovado con el aprendizaje significativo se traduce en
una educación de calidad que responde con pertenencia a los retos globales, tecnológicos de la
actualidad.
En este sentido, el conocimiento de la intención no implica una experiencia distinta, sino una forma
diferente de comprender, basada en la experiencia y la aplicación práctica más que en lo teórico. Este
tipo de conocimiento permite ejecutar tareas y resolver problemas en contextos reales, al integrar teoría
y práctica (Becerra et al., 2021). Desde esta perspectiva, el aprendizaje se concibe como una unidad
integral del ser humano, que articula lo corporal y lo espiritual en una visión no dualista.
Por tanto, la integración de enfoques interdisciplinares en la enseñanza STEM+A mejora el desempeño
académico al permitir una comprensión más amplia de los fenómenos y fortalecer la resolución de
problemas desde diversas perspectivas. Este enfoque exige la formación docente en metodologías que
articulen contenidos y desarrollen competencias transversales (León et al., 2021). Asimismo, el uso de
metodologías activas, como el aprendizaje basado en proyectos, la resolución de problemas y la
experimentación, favorece el desarrollo de habilidades analíticas y la aplicación del conocimiento en
contextos prácticos.
La aplicación del conocimiento mediante proyectos interdisciplinarios en el enfoque STEM+A supera
la fragmentación curricular al integrar ciencia, tecnología, ingeniería, artes y matemáticas, lo que
favorece el desarrollo de competencias y el análisis de problemas desde perspectivas técnicas y
humanísticas (León et al., 2019). Este enfoque fortalece la motivación y el rendimiento académico a
través de estrategias innovadoras como la gamificación y el aprendizaje basado en proyectos, que
promueven la participación y la apropiación del conocimiento (Cedeño et al., 2023). Asimismo, la
resolución de problemas desde una perspectiva investigativa y basada en retos impulsa la autonomía
cognitiva y mejora la retención de conceptos, lo que respalda la necesidad de un currículo flexible e
interdisciplinario (Arenas & León, 2021).
En cuanto a este apartado, la participación en actividades académicas abarca acciones como clases,
marco, los sistemas de evaluación deben ajustarse a la complejidad de las competencias, al integrar el
dominio conceptual, la resolución de problemas y el trabajo colaborativo (Boud & Falchikov, 2007), lo
que favorece la formación de estudiantes autónomos capaces de innovar y responder a los desafíos
actuales (Schleicher, 2019). Así, el compromiso renovado con el aprendizaje significativo se traduce en
una educación de calidad que responde con pertenencia a los retos globales, tecnológicos de la
actualidad.
En este sentido, el conocimiento de la intención no implica una experiencia distinta, sino una forma
diferente de comprender, basada en la experiencia y la aplicación práctica más que en lo teórico. Este
tipo de conocimiento permite ejecutar tareas y resolver problemas en contextos reales, al integrar teoría
y práctica (Becerra et al., 2021). Desde esta perspectiva, el aprendizaje se concibe como una unidad
integral del ser humano, que articula lo corporal y lo espiritual en una visión no dualista.
Por tanto, la integración de enfoques interdisciplinares en la enseñanza STEM+A mejora el desempeño
académico al permitir una comprensión más amplia de los fenómenos y fortalecer la resolución de
problemas desde diversas perspectivas. Este enfoque exige la formación docente en metodologías que
articulen contenidos y desarrollen competencias transversales (León et al., 2021). Asimismo, el uso de
metodologías activas, como el aprendizaje basado en proyectos, la resolución de problemas y la
experimentación, favorece el desarrollo de habilidades analíticas y la aplicación del conocimiento en
contextos prácticos.
La aplicación del conocimiento mediante proyectos interdisciplinarios en el enfoque STEM+A supera
la fragmentación curricular al integrar ciencia, tecnología, ingeniería, artes y matemáticas, lo que
favorece el desarrollo de competencias y el análisis de problemas desde perspectivas técnicas y
humanísticas (León et al., 2019). Este enfoque fortalece la motivación y el rendimiento académico a
través de estrategias innovadoras como la gamificación y el aprendizaje basado en proyectos, que
promueven la participación y la apropiación del conocimiento (Cedeño et al., 2023). Asimismo, la
resolución de problemas desde una perspectiva investigativa y basada en retos impulsa la autonomía
cognitiva y mejora la retención de conceptos, lo que respalda la necesidad de un currículo flexible e
interdisciplinario (Arenas & León, 2021).
En cuanto a este apartado, la participación en actividades académicas abarca acciones como clases,
pág. 3570
evaluaciones, proyectos y eventos que fortalecen el aprendizaje, desarrollan habilidades y vinculan a los
estudiantes con su entorno académico y social (Lorduy y Naranjo, 2020). En este contexto, la integración
de las TIC en la enseñanza STEM+A favorece la comprensión de conceptos mediante herramientas
interactivas, aunque requiere una adecuada formación docente y planificación pedagógica (Vidal, 2020).
Asimismo, la metodología STEM+A demanda un currículo contextualizado e interdisciplinario que
articule sus áreas, promueva la formación de estudiantes innovadores y responda a las necesidades
sociales y profesionales (Fullan, 2021).
Con esta metodología se busca llegar a estimar que estas disciplinas sean menos temerosas para los
estudiantes, con el fin de que puedan comprender e interesarse por continuar carreras en ciencia y
tecnología. De acuerdo con Rojas et al. (2017), se busca a través de esta metodología la manera de
infundir alfabetización científica, tecnológica, el proceso de diseño, alfabetización matemática y
lingüística en los estudiantes. Además de que, las estrategias educativas en la metodología STEM+A
son diferentes a los empleados en la educación convencional, los efectos de este sistema también son
diferentes y, por supuesto más amplios. Se trata de mejorar la efectividad del proceso educativo no
solamente como consecuencia de estimular y aprovechar otras capacidades del cerebro humano, sino
también generar en los estudiantes otras habilidades y competencias que no son desarrolladas mediante
la educación convencional. La sensibilidad artística, la inteligencia emocional, y el trabajo colaborativo,
entre otros, hacen parte de esta metodología.
Es así que, la motivación hacia el aprendizaje en las disciplinas STEM+A no surge de la mera exposición
teórica, sino de la participación agentica de los estudiantes en actividades académicas situadas. Al
involucrar las áreas científicas y tecnológicas en proyectos de experimentación real, se activa un
componente de motivación intrínseca vinculado al sentido de autoeficacia. La literatura pedagógica
contemporánea sugiere que, cuando el estudiante percibe la utilidad práctica de herramientas
tecnológicas para resolver problemas tangibles, el interés por la indagación científica se Desplaza de
una obligación curricular hacia un compromiso cognitivo voluntario, que fortalece así la persistencia
ante tareas de alta complejidad.
evaluaciones, proyectos y eventos que fortalecen el aprendizaje, desarrollan habilidades y vinculan a los
estudiantes con su entorno académico y social (Lorduy y Naranjo, 2020). En este contexto, la integración
de las TIC en la enseñanza STEM+A favorece la comprensión de conceptos mediante herramientas
interactivas, aunque requiere una adecuada formación docente y planificación pedagógica (Vidal, 2020).
Asimismo, la metodología STEM+A demanda un currículo contextualizado e interdisciplinario que
articule sus áreas, promueva la formación de estudiantes innovadores y responda a las necesidades
sociales y profesionales (Fullan, 2021).
Con esta metodología se busca llegar a estimar que estas disciplinas sean menos temerosas para los
estudiantes, con el fin de que puedan comprender e interesarse por continuar carreras en ciencia y
tecnología. De acuerdo con Rojas et al. (2017), se busca a través de esta metodología la manera de
infundir alfabetización científica, tecnológica, el proceso de diseño, alfabetización matemática y
lingüística en los estudiantes. Además de que, las estrategias educativas en la metodología STEM+A
son diferentes a los empleados en la educación convencional, los efectos de este sistema también son
diferentes y, por supuesto más amplios. Se trata de mejorar la efectividad del proceso educativo no
solamente como consecuencia de estimular y aprovechar otras capacidades del cerebro humano, sino
también generar en los estudiantes otras habilidades y competencias que no son desarrolladas mediante
la educación convencional. La sensibilidad artística, la inteligencia emocional, y el trabajo colaborativo,
entre otros, hacen parte de esta metodología.
Es así que, la motivación hacia el aprendizaje en las disciplinas STEM+A no surge de la mera exposición
teórica, sino de la participación agentica de los estudiantes en actividades académicas situadas. Al
involucrar las áreas científicas y tecnológicas en proyectos de experimentación real, se activa un
componente de motivación intrínseca vinculado al sentido de autoeficacia. La literatura pedagógica
contemporánea sugiere que, cuando el estudiante percibe la utilidad práctica de herramientas
tecnológicas para resolver problemas tangibles, el interés por la indagación científica se Desplaza de
una obligación curricular hacia un compromiso cognitivo voluntario, que fortalece así la persistencia
ante tareas de alta complejidad.
pág. 3571
METODOLOGÍA
Este artículo, se basa en una metodología de investigación descriptiva, bajo un enfoque cuantitativo,
puesto analiza la recolección de datos a través de estadísticas frecuencial y porcentual; Hernández-
Sampieri y Mendoza (2023), señalan, a dichos estudios descriptivos aquellos que buscan especificar las
propiedades, las características y perfiles importante de personas, grupos, comunidades o cualquier otro
fenómeno que sean sometidos a análisis, para ello se hace una descripción de los resultados que se obtiene
de la aplicación del instrumento a los sujetos de dicho estudio. Así mismo, tiene un diseño este es de
campo, debido que se realiza dentro del ámbito educativo en instituciones escolares del municipio
Malambo. La investigación de tipo no experimentales como aquella realizada sin manipular
intencionalmente la variable, por el contrario, se observan tal como se llevan a efecto en la realidad
contextual estudiada (Creswell & Creswell, 2022).
En cuanto a, la población como el conjunto de elementos en estudio que poseen características comunes
que representa el problema a investigar. Constituye, el objeto de estudio, por lo que debe ser conocida y
definida, ya que permitir planificar y llevar a efecto la recolección de datos (Creswell & Creswell, 2022).
Los sujetos seleccionados para este estudio son estudiantes de educación media pertenecientes a
instituciones educativas del municipio malambo del Departamento de Atlántico, bajo un numero de
doscientos treinta y tres (233) estudiantes.
Asimismo, el instrumento de recolección de datos se toma como base lo expresado por Hernández-
Sampieri y Mendoza (2023), la validez es la eficacia con que el instrumento evalúa lo que pretende medir,
de igual modo se refiere, al grado en que un instrumento realmente valora la variable que pretende
conocer. Es así, la validez busca comprobar con rigor científico, la pertinencia y coherencia de los
instrumentos en la medición que se pretende hacer de la variable estudiada. Por ello, la técnica
seleccionada para recoger los datos es la observación mediante la encuesta, bajo un cuestionario auto
administrado, para ello, dicho instrumento se ofrece en la modalidad de presencial, en tal sentido
Hernández-Sampieri y Mendoza (2023), plantea que el cuestionario es el instrumento que más contiene
los detalles del problema que se investiga, sus variables, dimensiones, indicadores a través de sus ítems
o preguntas.
METODOLOGÍA
Este artículo, se basa en una metodología de investigación descriptiva, bajo un enfoque cuantitativo,
puesto analiza la recolección de datos a través de estadísticas frecuencial y porcentual; Hernández-
Sampieri y Mendoza (2023), señalan, a dichos estudios descriptivos aquellos que buscan especificar las
propiedades, las características y perfiles importante de personas, grupos, comunidades o cualquier otro
fenómeno que sean sometidos a análisis, para ello se hace una descripción de los resultados que se obtiene
de la aplicación del instrumento a los sujetos de dicho estudio. Así mismo, tiene un diseño este es de
campo, debido que se realiza dentro del ámbito educativo en instituciones escolares del municipio
Malambo. La investigación de tipo no experimentales como aquella realizada sin manipular
intencionalmente la variable, por el contrario, se observan tal como se llevan a efecto en la realidad
contextual estudiada (Creswell & Creswell, 2022).
En cuanto a, la población como el conjunto de elementos en estudio que poseen características comunes
que representa el problema a investigar. Constituye, el objeto de estudio, por lo que debe ser conocida y
definida, ya que permitir planificar y llevar a efecto la recolección de datos (Creswell & Creswell, 2022).
Los sujetos seleccionados para este estudio son estudiantes de educación media pertenecientes a
instituciones educativas del municipio malambo del Departamento de Atlántico, bajo un numero de
doscientos treinta y tres (233) estudiantes.
Asimismo, el instrumento de recolección de datos se toma como base lo expresado por Hernández-
Sampieri y Mendoza (2023), la validez es la eficacia con que el instrumento evalúa lo que pretende medir,
de igual modo se refiere, al grado en que un instrumento realmente valora la variable que pretende
conocer. Es así, la validez busca comprobar con rigor científico, la pertinencia y coherencia de los
instrumentos en la medición que se pretende hacer de la variable estudiada. Por ello, la técnica
seleccionada para recoger los datos es la observación mediante la encuesta, bajo un cuestionario auto
administrado, para ello, dicho instrumento se ofrece en la modalidad de presencial, en tal sentido
Hernández-Sampieri y Mendoza (2023), plantea que el cuestionario es el instrumento que más contiene
los detalles del problema que se investiga, sus variables, dimensiones, indicadores a través de sus ítems
o preguntas.
pág. 3572
Sin embargo, la tabulación de los datos es una técnica que se emplea para procesar la información
recolectada, la cual permite lograr la organización de los datos a una variable, indicadores e ítems
(Creswell & Creswell, 2022). Lo cual permite determinar el logro de los objetivos formulados al inicio
de la investigación. En este sentido, el procesamiento de los datos arrojados de la aplicación para el logro
de los objetivos específicos, se realizan en el programa Microsoft Excel y se basa en el método de la
estadística descriptiva para caracterizar la variable en estudio a través de la técnica de porcentajes. Lo
cual permite determinar el logro de los objetivos formulados al inicio de la investigación. En este sentido,
el procesamiento de los datos arrojados de la aplicación para el logro de los objetivos específicos, se
realiza en el programa SPSS Versión 27.0, y se basa en el método de la estadística descriptiva para
caracterizar la variable en estudio a través de la técnica de frecuencias y porcentajes.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Para el análisis de la investigación éste se desarrolla por medio de la interpretación de los resultados que
se obtiene por medio de la utilización del programa SPSS 27.0 del cuestionario dirigido a doscientos
treinta y tres (233) estudiantes de la institución de educación media Eva Rodríguez Araujo en las
asignaturas del modelo STEM+A. del Municipio Malambo-Atlántico, Colombia. Así mismo, se lleva a
cabo un contraste con las bases teóricas y los antecedentes lo cual conduce a la elaboración de
conclusiones, recomendaciones para establecer la información del rendimiento académico de los
estudiantes de educación media en las asignaturas del modelo STEM+A. en este sentido se presenta los
resultados que se obtienen de la valoración y descripción del instrumento aplicado a la población del
estudio.
Variable: Rendimiento académico de los estudiantes de educación media en las asignaturas del
modelo STEM+A.
Dimensión: Cognitiva
Indicador: Resultados en pruebas de conocimientos específicos en cada asignatura
En general, los resultados de la tabla 1 muestran que la mayoría de los estudiantes se ubica en el nivel
Básico en todas las asignaturas, lo que indica un desempeño aceptable con posibilidades de mejora.
Matemática presenta un rendimiento medio, mientras que Ciencias Naturales evidencia mayores
dificultades al concentrar el mayor porcentaje en nivel Bajo y el menor en Superior. En contraste,
Sin embargo, la tabulación de los datos es una técnica que se emplea para procesar la información
recolectada, la cual permite lograr la organización de los datos a una variable, indicadores e ítems
(Creswell & Creswell, 2022). Lo cual permite determinar el logro de los objetivos formulados al inicio
de la investigación. En este sentido, el procesamiento de los datos arrojados de la aplicación para el logro
de los objetivos específicos, se realizan en el programa Microsoft Excel y se basa en el método de la
estadística descriptiva para caracterizar la variable en estudio a través de la técnica de porcentajes. Lo
cual permite determinar el logro de los objetivos formulados al inicio de la investigación. En este sentido,
el procesamiento de los datos arrojados de la aplicación para el logro de los objetivos específicos, se
realiza en el programa SPSS Versión 27.0, y se basa en el método de la estadística descriptiva para
caracterizar la variable en estudio a través de la técnica de frecuencias y porcentajes.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Para el análisis de la investigación éste se desarrolla por medio de la interpretación de los resultados que
se obtiene por medio de la utilización del programa SPSS 27.0 del cuestionario dirigido a doscientos
treinta y tres (233) estudiantes de la institución de educación media Eva Rodríguez Araujo en las
asignaturas del modelo STEM+A. del Municipio Malambo-Atlántico, Colombia. Así mismo, se lleva a
cabo un contraste con las bases teóricas y los antecedentes lo cual conduce a la elaboración de
conclusiones, recomendaciones para establecer la información del rendimiento académico de los
estudiantes de educación media en las asignaturas del modelo STEM+A. en este sentido se presenta los
resultados que se obtienen de la valoración y descripción del instrumento aplicado a la población del
estudio.
Variable: Rendimiento académico de los estudiantes de educación media en las asignaturas del
modelo STEM+A.
Dimensión: Cognitiva
Indicador: Resultados en pruebas de conocimientos específicos en cada asignatura
En general, los resultados de la tabla 1 muestran que la mayoría de los estudiantes se ubica en el nivel
Básico en todas las asignaturas, lo que indica un desempeño aceptable con posibilidades de mejora.
Matemática presenta un rendimiento medio, mientras que Ciencias Naturales evidencia mayores
dificultades al concentrar el mayor porcentaje en nivel Bajo y el menor en Superior. En contraste,
pág. 3573
Tecnología destaca como el área de mejor desempeño, con predominio del nivel Alto y ausencia de nivel
Bajo, mientras que Arte muestra un comportamiento equilibrado con una buena proporción en niveles
altos. En conjunto, se requiere fortalecer estrategias pedagógicas, especialmente en Ciencias Naturales
y Matemática, para reducir el nivel Bajo y promover el avance hacia niveles superiores, que toma como
referencia las buenas prácticas observadas en Tecnología.
Tabla 1. Últimas evaluaciones
Cuál fue tu puntaje en la última evaluación de:
Matemática Ciencias naturales Tecnología Arte
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Bajo 31 13,3 % 44 18,9 % 0 0 % 35 15,0 %
Básico 127 54,5 % 127 54,5 % 91 39,1 % 104 44,6 %
Alto 64 27,5 % 58 24,9 % 132 56,7 % 70 30 %
Superior 11 4,7 % 4 1,7 % 10 4,3 % 24 10,3 %
Total 233 100,0 % 233 100,0 % 233 100 % 233 100,0 %
Indicador: Puntuaciones en evaluaciones sumativas del periodo académico
En relación a los resultados arrojados en la tabla 2, se observa como el nivel básico con el 59,2% es
obtenido por los estudiantes ante el promedio de calificación en STEM+A, a diferencia del 11,6% que
obtiene un bajo rendimiento, denota que obtienen poco provecho en los estudios, donde aún se presenta
lagunas de conocimientos en aspectos esenciales de las áreas de ciencias, tecnologías, matemática y arte
al final del periodo académico; donde se realiza un desinterés por los estudios o dificultad de
comprensión de conceptos básicos ante estas asignaturas; mientras que en otros estudiantes se denota
ante el nivel alto de 27% de promedio de calificación en STEM+A y el 2,1% en el nivel superior.
Tecnología destaca como el área de mejor desempeño, con predominio del nivel Alto y ausencia de nivel
Bajo, mientras que Arte muestra un comportamiento equilibrado con una buena proporción en niveles
altos. En conjunto, se requiere fortalecer estrategias pedagógicas, especialmente en Ciencias Naturales
y Matemática, para reducir el nivel Bajo y promover el avance hacia niveles superiores, que toma como
referencia las buenas prácticas observadas en Tecnología.
Tabla 1. Últimas evaluaciones
Cuál fue tu puntaje en la última evaluación de:
Matemática Ciencias naturales Tecnología Arte
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Bajo 31 13,3 % 44 18,9 % 0 0 % 35 15,0 %
Básico 127 54,5 % 127 54,5 % 91 39,1 % 104 44,6 %
Alto 64 27,5 % 58 24,9 % 132 56,7 % 70 30 %
Superior 11 4,7 % 4 1,7 % 10 4,3 % 24 10,3 %
Total 233 100,0 % 233 100,0 % 233 100 % 233 100,0 %
Indicador: Puntuaciones en evaluaciones sumativas del periodo académico
En relación a los resultados arrojados en la tabla 2, se observa como el nivel básico con el 59,2% es
obtenido por los estudiantes ante el promedio de calificación en STEM+A, a diferencia del 11,6% que
obtiene un bajo rendimiento, denota que obtienen poco provecho en los estudios, donde aún se presenta
lagunas de conocimientos en aspectos esenciales de las áreas de ciencias, tecnologías, matemática y arte
al final del periodo académico; donde se realiza un desinterés por los estudios o dificultad de
comprensión de conceptos básicos ante estas asignaturas; mientras que en otros estudiantes se denota
ante el nivel alto de 27% de promedio de calificación en STEM+A y el 2,1% en el nivel superior.
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Tabla 2. ¿Cuál fue tu promedio de calificaciones en STEM+A (Ciencias, tecnología, matemáticas y arte)
al finalizar el periodo académico?
Frecuencia Porcentaje
Bajo 27 11,6 %
Básico 138 59,2 %
Alto 63 27,0 %
Superior 5 2,1 %
Total 233 100,0 %
Dimensión: Procedimental
Indicador: Aplicación de conocimientos en contextos prácticos
Los resultados de la tabla 3 en referencia al análisis y discusión de los resultados en función de la
interrogante sobre la frecuencia que aplica lo aprendido en clase en situaciones reales del aula, se
evidencia que el 78,1% de los estudiantes a veces aprenden sobre dichos contextos, mientras que el
16,3% del porcentaje se inclina hacia la alternativa siempre, el 5,6% se posiciona en la opción nunca, lo
cual, permite deducir que no siempre los estudiantes lo que se le imparten en las aulas de clase lo aplican
en su cotidianidad, o vida real, es decir, el conocimiento de la intención no tiene por qué suponer ninguna
experiencia diferencial, en el sentido de un acto peculiar e identificable del entendimiento. Comprensión
que se adquiere a través de la experiencia y la aplicación directa en situaciones reales.
Tabla 3. ¿Con qué frecuencia aplicas lo aprendido en clase en situaciones reales fuera del aula?
Frecuencia Porcentaje
Siempre 38 16,3 %
A veces 182 78,1 %
Nunca 13 5,6 %
Total 233 100,0 %
Tabla 2. ¿Cuál fue tu promedio de calificaciones en STEM+A (Ciencias, tecnología, matemáticas y arte)
al finalizar el periodo académico?
Frecuencia Porcentaje
Bajo 27 11,6 %
Básico 138 59,2 %
Alto 63 27,0 %
Superior 5 2,1 %
Total 233 100,0 %
Dimensión: Procedimental
Indicador: Aplicación de conocimientos en contextos prácticos
Los resultados de la tabla 3 en referencia al análisis y discusión de los resultados en función de la
interrogante sobre la frecuencia que aplica lo aprendido en clase en situaciones reales del aula, se
evidencia que el 78,1% de los estudiantes a veces aprenden sobre dichos contextos, mientras que el
16,3% del porcentaje se inclina hacia la alternativa siempre, el 5,6% se posiciona en la opción nunca, lo
cual, permite deducir que no siempre los estudiantes lo que se le imparten en las aulas de clase lo aplican
en su cotidianidad, o vida real, es decir, el conocimiento de la intención no tiene por qué suponer ninguna
experiencia diferencial, en el sentido de un acto peculiar e identificable del entendimiento. Comprensión
que se adquiere a través de la experiencia y la aplicación directa en situaciones reales.
Tabla 3. ¿Con qué frecuencia aplicas lo aprendido en clase en situaciones reales fuera del aula?
Frecuencia Porcentaje
Siempre 38 16,3 %
A veces 182 78,1 %
Nunca 13 5,6 %
Total 233 100,0 %
pág. 3575
Indicador: Desarrollo de proyectos interdisciplinarios
En cuanto a los valores del porcentaje se puede observar que el estudiante existe una tendencia del 56,2%
para la alternativa nunca, el 35,2% hacia la opción a veces y el 8,6% en siempre, denota la interrogante
de tener la oportunidad de participar en el desarrollo de proyectos que integren matemática, ciencia,
tecnología o arte (tabla 7). Donde se observa como estos han puesto de manifiesto que no han participado
en proyectos que estén entrelazadas dichas asignaturas, donde el desarrollo de proyectos
interdisciplinarios mayormente no se pone en práctica.
Tabla 3. ¿Has tenido la oportunidad de participar en el desarrollo de proyectos que integren matemática,
ciencia, tecnología o arte?
Frecuencia Porcentaje
Siempre 20 8,6 %
A veces 82 35,2 %
Nunca 131 56,2 %
Total 233 100,0 %
Indicador: Resolución de problemas relacionados con las asignaturas STEM+A
Por consiguiente, al confrontar los resultados de la tabla 4 emitidos sobre la capacidad de resolver
problemas complejos de matemáticas o ciencia, los estudiantes en su mayoría con el 82,8% se inclinan
por la opción a veces, el 10,3% manifiestan que siempre y el 6,9% afirman que nunca, lo cual, deja ver
una clara moderada dificultad en la resolución de problemas relacionados con las asignaturas STEM+A
por parte de los estudiantes (tabla 8).
Indicador: Desarrollo de proyectos interdisciplinarios
En cuanto a los valores del porcentaje se puede observar que el estudiante existe una tendencia del 56,2%
para la alternativa nunca, el 35,2% hacia la opción a veces y el 8,6% en siempre, denota la interrogante
de tener la oportunidad de participar en el desarrollo de proyectos que integren matemática, ciencia,
tecnología o arte (tabla 7). Donde se observa como estos han puesto de manifiesto que no han participado
en proyectos que estén entrelazadas dichas asignaturas, donde el desarrollo de proyectos
interdisciplinarios mayormente no se pone en práctica.
Tabla 3. ¿Has tenido la oportunidad de participar en el desarrollo de proyectos que integren matemática,
ciencia, tecnología o arte?
Frecuencia Porcentaje
Siempre 20 8,6 %
A veces 82 35,2 %
Nunca 131 56,2 %
Total 233 100,0 %
Indicador: Resolución de problemas relacionados con las asignaturas STEM+A
Por consiguiente, al confrontar los resultados de la tabla 4 emitidos sobre la capacidad de resolver
problemas complejos de matemáticas o ciencia, los estudiantes en su mayoría con el 82,8% se inclinan
por la opción a veces, el 10,3% manifiestan que siempre y el 6,9% afirman que nunca, lo cual, deja ver
una clara moderada dificultad en la resolución de problemas relacionados con las asignaturas STEM+A
por parte de los estudiantes (tabla 8).
pág. 3576
Tabla 4. ¿Eres capaz de resolver problemas complejos de matemática o ciencias?
Frecuencia Porcentaje
Siempre 24 10,3 %
A veces 193 82,8 %
Nunca 16 6,9 %
Total 233 100,0 %
Dimensión: Actitudinal
Indicador: Motivación hacia el aprendizaje de disciplinas STEM+A
En cuanto a la tabla 5 se observa que la población encuestada el 52,4% opina que poco se siente
motivado por aprender contenidos relacionados con mat4ematic, ciencia, tecnología o arte, a diferencia
del 44,2% que manifiesta mucho incentivo en los aprendizajes relacionados con dichas asignaturas, que
deja el 3,4% del resto de población de estudiantes que nada de motivación o interés tienen en ello.
Denotándose que existe una dificultad latente en cuanto a la estimulación en los estudiantes ante el
ejercicio o práctica de las diversas áreas de la disciplina de STEM+A.
Tabla 5. ¿Te sientes motivado(a) por aprender contenidos relacionados con matemática, ciencia,
tecnología o arte?
Frecuencia Porcentaje
Nada 8 3,4 %
Poco 122 52,4 %
Mucho 103 44,2 %
Total 233 100,0 %
Indicador: Participación en actividades académicas
En cuanto a los valores del porcentaje se observa en la tabla 6 que en los estudiantes existe una tendencia
del 59,6% en la alternativa rara vez, lo que genera dificultad en la participación de actividades
académicas extracurriculares relacionadas con ciencias, tecnología, matemática o arte, ante una
Tabla 4. ¿Eres capaz de resolver problemas complejos de matemática o ciencias?
Frecuencia Porcentaje
Siempre 24 10,3 %
A veces 193 82,8 %
Nunca 16 6,9 %
Total 233 100,0 %
Dimensión: Actitudinal
Indicador: Motivación hacia el aprendizaje de disciplinas STEM+A
En cuanto a la tabla 5 se observa que la población encuestada el 52,4% opina que poco se siente
motivado por aprender contenidos relacionados con mat4ematic, ciencia, tecnología o arte, a diferencia
del 44,2% que manifiesta mucho incentivo en los aprendizajes relacionados con dichas asignaturas, que
deja el 3,4% del resto de población de estudiantes que nada de motivación o interés tienen en ello.
Denotándose que existe una dificultad latente en cuanto a la estimulación en los estudiantes ante el
ejercicio o práctica de las diversas áreas de la disciplina de STEM+A.
Tabla 5. ¿Te sientes motivado(a) por aprender contenidos relacionados con matemática, ciencia,
tecnología o arte?
Frecuencia Porcentaje
Nada 8 3,4 %
Poco 122 52,4 %
Mucho 103 44,2 %
Total 233 100,0 %
Indicador: Participación en actividades académicas
En cuanto a los valores del porcentaje se observa en la tabla 6 que en los estudiantes existe una tendencia
del 59,6% en la alternativa rara vez, lo que genera dificultad en la participación de actividades
académicas extracurriculares relacionadas con ciencias, tecnología, matemática o arte, ante una
pág. 3577
respuesta del 31,8% de estudiantes que manifiestan nunca participan en dichas actividades, a diferencia
del 8,6% que se ´posiciona en la alternativa siempre, lo que se denota que hay una debilidad en cuanto
a la participación de actividades académicas por parte de la población encuestada.
Tabla 6. ¿Participas en actividades académicas extracurriculares relacionadas con ciencia, tecnología,
matemáticas o arte?
Frecuencia Porcentaje
Nunca 74 31,8 %
Rara vez 139 59,6 %
Siempre 20 8,6 %
Total 233 100,0 %
Indicador: Interés por las áreas científicas y tecnológicas
En cuanto al, indicador interés por las áreas científicas y tecnológicas bajo la pregunta al estudiante si
le gusta una carrera relacionada con alguna de las asignaturas STEM+A; los resultados muestran como
el 40,8% se inclina por la tecnología, el 27,5% se posicionan en el área de arte, mientras que el 16,3%
en las ciencias y un 15,5% en matemáticas (tabla 7), reflejan estos hallazgos que la asignatura con
preferencia en la población es tecnología y la de menor interés es en matemática; estos resultados
evidencia como las plataformas interactivas, simuladores y entornos virtuales favorece la exploración
de conceptos científicos y tecnológicos, lo que contribuye a la consolidación del aprendizaje.
Tabla 7. ¿Te gustaría seguir una carrera relacionada con alguna de las asignaturas STEM+A?
Frecuencia Porcentaje
Matemática 36 15,5 %
Ciencias 38 16,3 %
Tecnología 95 40,8 %
Arte 64 27,5 %
Total 233 100,0 %
respuesta del 31,8% de estudiantes que manifiestan nunca participan en dichas actividades, a diferencia
del 8,6% que se ´posiciona en la alternativa siempre, lo que se denota que hay una debilidad en cuanto
a la participación de actividades académicas por parte de la población encuestada.
Tabla 6. ¿Participas en actividades académicas extracurriculares relacionadas con ciencia, tecnología,
matemáticas o arte?
Frecuencia Porcentaje
Nunca 74 31,8 %
Rara vez 139 59,6 %
Siempre 20 8,6 %
Total 233 100,0 %
Indicador: Interés por las áreas científicas y tecnológicas
En cuanto al, indicador interés por las áreas científicas y tecnológicas bajo la pregunta al estudiante si
le gusta una carrera relacionada con alguna de las asignaturas STEM+A; los resultados muestran como
el 40,8% se inclina por la tecnología, el 27,5% se posicionan en el área de arte, mientras que el 16,3%
en las ciencias y un 15,5% en matemáticas (tabla 7), reflejan estos hallazgos que la asignatura con
preferencia en la población es tecnología y la de menor interés es en matemática; estos resultados
evidencia como las plataformas interactivas, simuladores y entornos virtuales favorece la exploración
de conceptos científicos y tecnológicos, lo que contribuye a la consolidación del aprendizaje.
Tabla 7. ¿Te gustaría seguir una carrera relacionada con alguna de las asignaturas STEM+A?
Frecuencia Porcentaje
Matemática 36 15,5 %
Ciencias 38 16,3 %
Tecnología 95 40,8 %
Arte 64 27,5 %
Total 233 100,0 %
pág. 3578
DISCUSIÓN
El análisis del indicador de resultados en pruebas de conocimientos específicos evidencia que el
dominio conceptual resulta fundamental para la resolución de problemas, la toma de decisiones y la
ejecución de tareas complejas en contextos académicos. En este sentido, el Ministerio de Educación
Nacional establece que el conocimiento disciplinar implica el manejo de habilidades complejas y
razonamiento profundo aplicado a la realidad del estudiante (MEN, 2025). En relación con las
evaluaciones sumativas, los resultados reflejan la importancia de estrategias que valoren el desarrollo
de competencias en distintos niveles y el uso de metodologías de evaluación diversificadas. Estas
permiten obtener información sobre habilidades analíticas, creativas y tecnológicas, además de
fortalecer la autonomía y la reflexión crítica mediante procesos de autoevaluación y coevaluación
(Becerra et al., 2021).
Respecto a la dimensión cognitiva, los resultados se ubican en un nivel básico, lo que indica la necesidad
de fortalecer el conocimiento especializado y su aplicación en contextos reales. Este enfoque reconoce
el conocimiento como un proceso integral que articula mente y experiencia, lo cual favorece una
comprensión más amplia del aprendizaje (MEN, 2025; Becerra et al., 2021). Asimismo, la integración
de diferentes disciplinas contribuye a una comprensión más amplia de los fenómenos científicos y
tecnológicos y fortalece la capacidad de abordar problemas desde múltiples perspectivas. Este enfoque
requiere prácticas pedagógicas que promuevan la articulación de contenidos y el desarrollo de
competencias transversales (León et al., 2021).
En la dimensión procedimental, los resultados muestran un nivel moderado en la aplicación de procesos,
técnicas y métodos, lo que evidencia la necesidad de fortalecer estrategias de evaluación que permitan
verificar el aprendizaje en situaciones reales. En este marco, el uso de metodologías activas como la
gamificación y el aprendizaje basado en proyectos favorece la participación y la apropiación del
conocimiento (Cedeño et al., 2023). Finalmente, la dimensión actitudinal y el rendimiento académico
reflejan desafíos relacionados con la motivación, el uso de tecnologías y la implementación del enfoque
STEM+A. La integración de TIC y entornos virtuales facilita el seguimiento del desempeño y el ajuste
de estrategias pedagógicas (Estupiñán & García, 2024), aunque persisten limitaciones en los sistemas
DISCUSIÓN
El análisis del indicador de resultados en pruebas de conocimientos específicos evidencia que el
dominio conceptual resulta fundamental para la resolución de problemas, la toma de decisiones y la
ejecución de tareas complejas en contextos académicos. En este sentido, el Ministerio de Educación
Nacional establece que el conocimiento disciplinar implica el manejo de habilidades complejas y
razonamiento profundo aplicado a la realidad del estudiante (MEN, 2025). En relación con las
evaluaciones sumativas, los resultados reflejan la importancia de estrategias que valoren el desarrollo
de competencias en distintos niveles y el uso de metodologías de evaluación diversificadas. Estas
permiten obtener información sobre habilidades analíticas, creativas y tecnológicas, además de
fortalecer la autonomía y la reflexión crítica mediante procesos de autoevaluación y coevaluación
(Becerra et al., 2021).
Respecto a la dimensión cognitiva, los resultados se ubican en un nivel básico, lo que indica la necesidad
de fortalecer el conocimiento especializado y su aplicación en contextos reales. Este enfoque reconoce
el conocimiento como un proceso integral que articula mente y experiencia, lo cual favorece una
comprensión más amplia del aprendizaje (MEN, 2025; Becerra et al., 2021). Asimismo, la integración
de diferentes disciplinas contribuye a una comprensión más amplia de los fenómenos científicos y
tecnológicos y fortalece la capacidad de abordar problemas desde múltiples perspectivas. Este enfoque
requiere prácticas pedagógicas que promuevan la articulación de contenidos y el desarrollo de
competencias transversales (León et al., 2021).
En la dimensión procedimental, los resultados muestran un nivel moderado en la aplicación de procesos,
técnicas y métodos, lo que evidencia la necesidad de fortalecer estrategias de evaluación que permitan
verificar el aprendizaje en situaciones reales. En este marco, el uso de metodologías activas como la
gamificación y el aprendizaje basado en proyectos favorece la participación y la apropiación del
conocimiento (Cedeño et al., 2023). Finalmente, la dimensión actitudinal y el rendimiento académico
reflejan desafíos relacionados con la motivación, el uso de tecnologías y la implementación del enfoque
STEM+A. La integración de TIC y entornos virtuales facilita el seguimiento del desempeño y el ajuste
de estrategias pedagógicas (Estupiñán & García, 2024), aunque persisten limitaciones en los sistemas
pág. 3579
de evaluación tradicionales que no reconocen plenamente las competencias desarrolladas en este
enfoque (Romero, 2022; Lorduy & Naranjo, 2020).
CONCLUSIONES
No El enfoque metodológico de STEM+A en el sistema de evaluación actual ante rendimiento
académico es cada vez más acoplado a los procesos de formación académica, y este compromete la
interdisciplina de distintas áreas esenciales como la ciencia, tecnología ingeniería, artes y matemáticas
que son fundamentales para el progreso en las generaciones actuales. Esta metodología busca acoplarse
al entorno donde se desarrolla, posee componentes característicos y las competencias que desarrollan,
así como sus propósitos; que consiste básicamente en solucionar el distanciamiento de las disciplinas
para robustecer las competencias que demandan desarrollar y alcanzar un aprendizaje de significancia.
Sin embargo, desde el análisis y discusión de resultados se denota como dentro de la dimensión
cognitiva, se presenta dificulta en la evaluación de las pruebas finales de matemática, ciencias naturales,
arte, a diferencia de las tecnológicas donde los encuestados se posicionan dentro de esta como las más
aceptable y que arrojan alternativas altas a diferencia del resto que se ponderan como básicas. Por tanto,
la dimensión cognitiva se presenta con debilidad ante la construcción del conocimiento integral, por ello
se requiere promover el desarrollo del pensamiento crítico, creativo, reflexivo, lógico y sobre todo
procesos cognitivos que ayuden al complemento directo y total de todas las áreas del modelo STEM+A.
En cuanto, a la dimensión procedimental los resultados muestran como los estudiantes en cuanto a la
aplicación de conocimiento en contextos prácticos, poseen debilidad ante los resultados denota que los
estudiantes ante la aplicación de conocimientos prácticos, proyectos interdisciplinarios y resolución de
problemas relacionados a las asignaturas del modelo STEM+A, puesto enmarca factores y condiciones
que influyen en la formación y desarrollo adecuado de las habilidades y técnicas para la realización de
tareas o resolver problemas, donde el uso de métodos y estrategias tienen que estar en consonancia con
las necesidades de los estudiantes.
Desde el análisis de la dimensión actitudinal, los resultados arrojan como la motivación del aprendizaje
en la disciplina de STEM+A, participación de actividades académicas e intereses en las áreas científicas
y tecnológicas, se observan una dificultad latente que originan factores internos y externos que moldean
la predisposición de los estudiantes al momento que desarrolla actitudes desfavorable con desafíos que
de evaluación tradicionales que no reconocen plenamente las competencias desarrolladas en este
enfoque (Romero, 2022; Lorduy & Naranjo, 2020).
CONCLUSIONES
No El enfoque metodológico de STEM+A en el sistema de evaluación actual ante rendimiento
académico es cada vez más acoplado a los procesos de formación académica, y este compromete la
interdisciplina de distintas áreas esenciales como la ciencia, tecnología ingeniería, artes y matemáticas
que son fundamentales para el progreso en las generaciones actuales. Esta metodología busca acoplarse
al entorno donde se desarrolla, posee componentes característicos y las competencias que desarrollan,
así como sus propósitos; que consiste básicamente en solucionar el distanciamiento de las disciplinas
para robustecer las competencias que demandan desarrollar y alcanzar un aprendizaje de significancia.
Sin embargo, desde el análisis y discusión de resultados se denota como dentro de la dimensión
cognitiva, se presenta dificulta en la evaluación de las pruebas finales de matemática, ciencias naturales,
arte, a diferencia de las tecnológicas donde los encuestados se posicionan dentro de esta como las más
aceptable y que arrojan alternativas altas a diferencia del resto que se ponderan como básicas. Por tanto,
la dimensión cognitiva se presenta con debilidad ante la construcción del conocimiento integral, por ello
se requiere promover el desarrollo del pensamiento crítico, creativo, reflexivo, lógico y sobre todo
procesos cognitivos que ayuden al complemento directo y total de todas las áreas del modelo STEM+A.
En cuanto, a la dimensión procedimental los resultados muestran como los estudiantes en cuanto a la
aplicación de conocimiento en contextos prácticos, poseen debilidad ante los resultados denota que los
estudiantes ante la aplicación de conocimientos prácticos, proyectos interdisciplinarios y resolución de
problemas relacionados a las asignaturas del modelo STEM+A, puesto enmarca factores y condiciones
que influyen en la formación y desarrollo adecuado de las habilidades y técnicas para la realización de
tareas o resolver problemas, donde el uso de métodos y estrategias tienen que estar en consonancia con
las necesidades de los estudiantes.
Desde el análisis de la dimensión actitudinal, los resultados arrojan como la motivación del aprendizaje
en la disciplina de STEM+A, participación de actividades académicas e intereses en las áreas científicas
y tecnológicas, se observan una dificultad latente que originan factores internos y externos que moldean
la predisposición de los estudiantes al momento que desarrolla actitudes desfavorable con desafíos que
pág. 3580
genera el modular su conducta, donde la interacción es primordial para su convivencia dentro del
contexto social, escolar, familiar, donde desarrolle su independencia que juega un papel importante en
la formación de sus actitudes. En esta vertiente, es necesario que los estudiantes sean motivados ante el
pensamiento crítico, resolución de problema, creatividad, autonomía característica que se fomenta a
través del modelo STEM+A.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Arenas, A., & León, A. P. (2021). Análisis al impacto de las metodologías activas en el mejoramiento
del rendimiento académico en estudiantes de básica primaria en tiempos de pandemia. En Serna,
E. (Editor). Revolución en la Formación y la Capacitación para el Siglo XXI. Vol. I. (4ª ed.).
(pp. 488-502). Instituto Antioqueño de Investigación.
Becerra, I. J., Ghotme, K. A., Romeiro, A. E., & Bernal, R. P. (2021). Evaluación del proceso de gestión
educativa para la integración de modelos didácticos mediados por TIC: un estudio de caso
múltiple. Ensaio Avaliação E Políticas Públicas Em Educação, 30(116), 788–812.
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contexto social, escolar, familiar, donde desarrolle su independencia que juega un papel importante en
la formación de sus actitudes. En esta vertiente, es necesario que los estudiantes sean motivados ante el
pensamiento crítico, resolución de problema, creatividad, autonomía característica que se fomenta a
través del modelo STEM+A.
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