pág. 3965
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DE ORIENTACIÓN
Y PARTICIPACIÓN ACTIVA MEDIADAS POR
PLATAFORMAS DIGITALES PARA LA
CONTINUIDAD DE EDUCATIVA DE ESTUDIANTES
CON BACHILLERATO INCONCLUSO.
PEDAGOGICAL STRATEGIES FOR GUIDANCE AND ACTIVE
PARTICIPATION TROUGH DIGITAL PLATFORMS TO PROMOTE
EDUCATIONAL CONTINUITY AMONG STUDENTS WITH
INCOMPLETE HIGH SCHOOL EDUCATION.
Daniela Andrea Barriga Parra
Universidad Nacional de Loja
María Soledad Cardenas
Universidad Nacional de Loja
pág. 3966
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i2.23432
Estrategias pedagógicas de orientación y participación activa mediadas por
plataformas digitales para la continuidad de educativa de estudiantes con
bachillerato inconcluso.
Daniela Andrea Barriga Parra1
Daniela.barriga@unl.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-3938-777X
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
María Soledad Cardenas
maria.s.cardenas.p@unl.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-2337-5708
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
RESUMEN
Esta investigación abordó la problemática del rezago educativo y la deserción escolar en jóvenes y
adultos con escolaridad inconclusa, un desafío estructural que limita el desarrollo individual y la
equidad social en el Ecuador. El estudio se planteó como objetivo principal analizar la incidencia de un
modelo pedagógico de orientación educativa, mediado por entornos virtuales, que integrará estrategias
activas y gamificación para fortalecer la permanencia académica. Para ello, se adoptó un enfoque
metodológico mixto bajo el paradigma socio crítico y un alcance descriptivo exploratorio. El trabajo se
realizó con una población censal de siete estudiantes del Programa de Personas con escolaridad
inconclusa (PCEI) de la Unidad Educativa Latinoamericana. La recolección de datos se efectuó
mediante encuestas estructuradas y entrevistas en estructuradas aplicadas a informantes clave,
permitiendo una triangulación de la información. Los resultados revelaron que las barreras
multidimensionales, como las responsabilidades laborales y la falta de apoyo socioemocional, fueron
los principales detonantes del abandono. No obstante, la implementación de metodologías como el aula
invertida y el aprendizaje basado en proyectos, articulada con elementos lúdicos digitales, incrementó
significativamente los niveles de motivación y autonomía estudiantil. Se concluyó que el éxito de la
educación a distancia para esta población no depende únicamente de la disponibilidad tecnológica, sino
de una arquitectura pedagógica que vincula el acompañamiento psicosocial del departamento de
consejería estudiantil con la flexibilidad del entorno digital. Ese modelo permitió transformar la
percepción del aprendizaje virtual, pasando de un repositorio de contenidos a un espacio de interacción
social y académica que garantiza la construcción de proyectos de vida sólidos. Finalmente se determinó
que la personalización del soporte vocacional es el factor crítico para reducir el abandono silencioso y
asegurar la titulación efectiva de los educandos.
Palabras Clave: Bachillerato inconcluso, Flipped learning, Acompañamiento pedagógico, Aprendizaje
basado en proyectos.
1 Autor principal
Correspondencia: Daniela.barriga@unl.edu.ec
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i2.23432
Estrategias pedagógicas de orientación y participación activa mediadas por
plataformas digitales para la continuidad de educativa de estudiantes con
bachillerato inconcluso.
Daniela Andrea Barriga Parra1
Daniela.barriga@unl.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-3938-777X
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
María Soledad Cardenas
maria.s.cardenas.p@unl.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-2337-5708
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
RESUMEN
Esta investigación abordó la problemática del rezago educativo y la deserción escolar en jóvenes y
adultos con escolaridad inconclusa, un desafío estructural que limita el desarrollo individual y la
equidad social en el Ecuador. El estudio se planteó como objetivo principal analizar la incidencia de un
modelo pedagógico de orientación educativa, mediado por entornos virtuales, que integrará estrategias
activas y gamificación para fortalecer la permanencia académica. Para ello, se adoptó un enfoque
metodológico mixto bajo el paradigma socio crítico y un alcance descriptivo exploratorio. El trabajo se
realizó con una población censal de siete estudiantes del Programa de Personas con escolaridad
inconclusa (PCEI) de la Unidad Educativa Latinoamericana. La recolección de datos se efectuó
mediante encuestas estructuradas y entrevistas en estructuradas aplicadas a informantes clave,
permitiendo una triangulación de la información. Los resultados revelaron que las barreras
multidimensionales, como las responsabilidades laborales y la falta de apoyo socioemocional, fueron
los principales detonantes del abandono. No obstante, la implementación de metodologías como el aula
invertida y el aprendizaje basado en proyectos, articulada con elementos lúdicos digitales, incrementó
significativamente los niveles de motivación y autonomía estudiantil. Se concluyó que el éxito de la
educación a distancia para esta población no depende únicamente de la disponibilidad tecnológica, sino
de una arquitectura pedagógica que vincula el acompañamiento psicosocial del departamento de
consejería estudiantil con la flexibilidad del entorno digital. Ese modelo permitió transformar la
percepción del aprendizaje virtual, pasando de un repositorio de contenidos a un espacio de interacción
social y académica que garantiza la construcción de proyectos de vida sólidos. Finalmente se determinó
que la personalización del soporte vocacional es el factor crítico para reducir el abandono silencioso y
asegurar la titulación efectiva de los educandos.
Palabras Clave: Bachillerato inconcluso, Flipped learning, Acompañamiento pedagógico, Aprendizaje
basado en proyectos.
1 Autor principal
Correspondencia: Daniela.barriga@unl.edu.ec
pág. 3967
Pedagogical strategies for guidance and active participation trough digital
platforms to promote educational continuity among students with incomplete
high school education.
ABSTRACT
This study dives into the deep-seated problem of educacional lag and dropout rates among the
Ecuadorian youth and adults who haven’t finished highschool, a crisis that hits both personal growth
and social fairness. What I aimed for here was to break down howa digital base
guidance model, packed with active learning and gamification, could keep these students
from quitting. To get there, I chose a mixed method path, leaning on a social critical view and
descriptive-exploratory lens. I worked directly with seven student from the Continuing Education
Program for incomplete Schooling [PCEI] at Latinoamericana school. By mixing data from structured
surveys and talking deeply with key people in interviews, I was able to cross-check all the
information. What came out was clear: life hurdles like jobs and missing emotional support are what
usually push people to drop out. Yet, when we brought in things like flipped classroom and project-
based learning with a fun, digital twist, students drive and independence shot up. The big takeaway is
that making distant learnings work from these people isn't just about having a platform; it's about a
teaching structure that ties together mental health support from the counseling department with digital
flexibility. This shifted the whole idea of virtual classes from just a pile of files to a real social space for
building life plans. In the end it's that personal touch in vocational support that really stops the silent
dropout and helps students finally get their diplomas.
Keywords: School dropout, Adult education, Active methodology, Virtual learning environments,
Gamification, Student psychology support
Artículo recibido 28 febrero 2026
Aceptado para publicación: 28 marzo 2026
Pedagogical strategies for guidance and active participation trough digital
platforms to promote educational continuity among students with incomplete
high school education.
ABSTRACT
This study dives into the deep-seated problem of educacional lag and dropout rates among the
Ecuadorian youth and adults who haven’t finished highschool, a crisis that hits both personal growth
and social fairness. What I aimed for here was to break down howa digital base
guidance model, packed with active learning and gamification, could keep these students
from quitting. To get there, I chose a mixed method path, leaning on a social critical view and
descriptive-exploratory lens. I worked directly with seven student from the Continuing Education
Program for incomplete Schooling [PCEI] at Latinoamericana school. By mixing data from structured
surveys and talking deeply with key people in interviews, I was able to cross-check all the
information. What came out was clear: life hurdles like jobs and missing emotional support are what
usually push people to drop out. Yet, when we brought in things like flipped classroom and project-
based learning with a fun, digital twist, students drive and independence shot up. The big takeaway is
that making distant learnings work from these people isn't just about having a platform; it's about a
teaching structure that ties together mental health support from the counseling department with digital
flexibility. This shifted the whole idea of virtual classes from just a pile of files to a real social space for
building life plans. In the end it's that personal touch in vocational support that really stops the silent
dropout and helps students finally get their diplomas.
Keywords: School dropout, Adult education, Active methodology, Virtual learning environments,
Gamification, Student psychology support
Artículo recibido 28 febrero 2026
Aceptado para publicación: 28 marzo 2026
pág. 3968
INTRODUCCIÓN
El fenómeno del rezago educativo y la presencia de una población significativa con bachillerato
inconcluso constituyen uno de los obstáculos críticos más complejos del sistema de enseñanza en el
Ecuador. Esta investigación se sitúa en la intersección entre la innovación tecnológica y la justicia social,
analizando como las estrategias pedagógicas de orientación y la participación activa, vehiculadas a
través de las plataformas digitales, pueden revertir las tendencias de deserción el objeto de estudio no
se limita a la mera entrega de contenidos en la red, sino que profundiza en la arquitectura didáctica
necesaria para que los jóvenes y adultos recuperen su trayectoria académica en un entorno de aprendizaje
que reconozca sus particularidades socioemocionales y laborales.
La ley orgánica de educación intercultural [LOEI] de la Asamblea Nacional del Ecuador (2015), Dice
que el estado tiene que asegurar calidad para todos, pero en la vida real el reto sigue ahí, golpeando
fuerte. Los datos no mienten: hay muchísimos jóvenes entre 18 y 24 años que no logran graduarse por
qué les toca elegir entre la educación o un trabajo para poder sustentarse a ellos mismos o a su
familia. Por eso, urge probar modelos que apoyados en acuerdos como el del programa de educación
para personas con escolaridad inconclusa (MINEDEC 2016) abran caminos de regreso que sean
flexibles y sobre todo humanos.
Los beneficios de este estudio recaen directamente sobre la población vulnerable de la unidad educativa
latinoamericana, proporcionando un marco de referencia que integra el soporte psicopedagógico con la
flexibilidad digital. Al articular metodologías como el aprendizaje basado en proyectos [ABP] y
el flippedlearning, se busca transformar la experiencia del estudiante de un rol pasivo a uno protagónico.
Esta investigación llena un vacío en la literatura local al conectar la tecnología con la legislación
educativa del Departamento de Consejería Estudiantil [DECE]permitiendo que el acompañamiento
emocional no sea sólo un proceso aislado sino un componente intrínseco del aula virtual como
lo menciona Torres, 2023.
El desarrollo de este trabajo tiene el objetivo general Analizar como un modelo pedagógico de
orientación educativa mediada por entornos digitales que integre estrategias activas de aprendizaje y
gamificación, orientado a fortalecer la participación, la motivación y la culminación exitosa del
bachillerato o estudiantes con escolaridad inconclusa. Para alcanzar este fin, se ha trazado
INTRODUCCIÓN
El fenómeno del rezago educativo y la presencia de una población significativa con bachillerato
inconcluso constituyen uno de los obstáculos críticos más complejos del sistema de enseñanza en el
Ecuador. Esta investigación se sitúa en la intersección entre la innovación tecnológica y la justicia social,
analizando como las estrategias pedagógicas de orientación y la participación activa, vehiculadas a
través de las plataformas digitales, pueden revertir las tendencias de deserción el objeto de estudio no
se limita a la mera entrega de contenidos en la red, sino que profundiza en la arquitectura didáctica
necesaria para que los jóvenes y adultos recuperen su trayectoria académica en un entorno de aprendizaje
que reconozca sus particularidades socioemocionales y laborales.
La ley orgánica de educación intercultural [LOEI] de la Asamblea Nacional del Ecuador (2015), Dice
que el estado tiene que asegurar calidad para todos, pero en la vida real el reto sigue ahí, golpeando
fuerte. Los datos no mienten: hay muchísimos jóvenes entre 18 y 24 años que no logran graduarse por
qué les toca elegir entre la educación o un trabajo para poder sustentarse a ellos mismos o a su
familia. Por eso, urge probar modelos que apoyados en acuerdos como el del programa de educación
para personas con escolaridad inconclusa (MINEDEC 2016) abran caminos de regreso que sean
flexibles y sobre todo humanos.
Los beneficios de este estudio recaen directamente sobre la población vulnerable de la unidad educativa
latinoamericana, proporcionando un marco de referencia que integra el soporte psicopedagógico con la
flexibilidad digital. Al articular metodologías como el aprendizaje basado en proyectos [ABP] y
el flippedlearning, se busca transformar la experiencia del estudiante de un rol pasivo a uno protagónico.
Esta investigación llena un vacío en la literatura local al conectar la tecnología con la legislación
educativa del Departamento de Consejería Estudiantil [DECE]permitiendo que el acompañamiento
emocional no sea sólo un proceso aislado sino un componente intrínseco del aula virtual como
lo menciona Torres, 2023.
El desarrollo de este trabajo tiene el objetivo general Analizar como un modelo pedagógico de
orientación educativa mediada por entornos digitales que integre estrategias activas de aprendizaje y
gamificación, orientado a fortalecer la participación, la motivación y la culminación exitosa del
bachillerato o estudiantes con escolaridad inconclusa. Para alcanzar este fin, se ha trazado
pág. 3969
objetivos específicos como identificar las necesidades pedagógicas, socioemocionales y tecnológicas de
los estudiantes con bachillerato inconcluso, con el fin de identificar los factores que inciden en la
deserción y las oportunidades de intervención mediante orientación digital. Establecer las bases para
diseñar estrategias pedagógicas activa como el ABP y Flipped learning y herramientas de
mediación digital en un modelo de orientación educativa virtual, fundamentando en la pedagogía crítica
y el constructivismo. Diseñar la propuesta de un modelo pedagógico de educación para el
fortalecimiento y reinserción de estudiantes con bachillerato inclusivo.
METODOLOGÍA
Enfoque de la Investigación
Esta investigación se sustenta en el paradigma sociocrítico, el cual concibe la educación como un
proceso transformador orientado al cambio social y a la participación del sujeto a través del
conocimiento y reflexión. Este paradigma nace de la idea que la práctica educativa no solo transmite
saberes, sino que también fomenta la conciencia crítica y la emancipación de los individuos frente a su
realidad. Desde esta perspectiva, permite analizar de manera reflexiva las problemáticas educativas que
enfrentan los estudiantes con bachillerato inconcluso, promoviendo la construcción colectiva de
soluciones pedagógicas contextualizadas.
Estas soluciones se desarrollan en entornos digitales mediadores, que facilitan la inclusión, la equidad y
el acceso al aprendizaje significativo. Álvarez et al. (2023) señalan que el conocimiento crítico busca la
emancipación del individuo a través de la reflexión y la transformación de su entorno, principio que
orienta el estudio hacia una práctica educativa más consciente y participativa.
Alcance de la Investigación
La siguiente investigación se sustenta en el paradigma descriptivo, exploratorio y sociocrítico, el cual
concibe la educación como un proceso transformador orientado al cambio social y a la participación del
sujeto a través del conocimiento y reflexión. Este paradigma nace de la idea que la práctica educativa
no solo transmite saberes, sino que también fomenta la conciencia crítica y la emancipación de los
individuos frente a su realidad. Desde esta perspectiva, permite analizar de manera reflexiva las
problemáticas educativas que enfrentan los estudiantes con bachillerato inconcluso, promoviendo la
construcción colectiva de soluciones pedagógicas contextualizadas. Estas soluciones se desarrollan en
objetivos específicos como identificar las necesidades pedagógicas, socioemocionales y tecnológicas de
los estudiantes con bachillerato inconcluso, con el fin de identificar los factores que inciden en la
deserción y las oportunidades de intervención mediante orientación digital. Establecer las bases para
diseñar estrategias pedagógicas activa como el ABP y Flipped learning y herramientas de
mediación digital en un modelo de orientación educativa virtual, fundamentando en la pedagogía crítica
y el constructivismo. Diseñar la propuesta de un modelo pedagógico de educación para el
fortalecimiento y reinserción de estudiantes con bachillerato inclusivo.
METODOLOGÍA
Enfoque de la Investigación
Esta investigación se sustenta en el paradigma sociocrítico, el cual concibe la educación como un
proceso transformador orientado al cambio social y a la participación del sujeto a través del
conocimiento y reflexión. Este paradigma nace de la idea que la práctica educativa no solo transmite
saberes, sino que también fomenta la conciencia crítica y la emancipación de los individuos frente a su
realidad. Desde esta perspectiva, permite analizar de manera reflexiva las problemáticas educativas que
enfrentan los estudiantes con bachillerato inconcluso, promoviendo la construcción colectiva de
soluciones pedagógicas contextualizadas.
Estas soluciones se desarrollan en entornos digitales mediadores, que facilitan la inclusión, la equidad y
el acceso al aprendizaje significativo. Álvarez et al. (2023) señalan que el conocimiento crítico busca la
emancipación del individuo a través de la reflexión y la transformación de su entorno, principio que
orienta el estudio hacia una práctica educativa más consciente y participativa.
Alcance de la Investigación
La siguiente investigación se sustenta en el paradigma descriptivo, exploratorio y sociocrítico, el cual
concibe la educación como un proceso transformador orientado al cambio social y a la participación del
sujeto a través del conocimiento y reflexión. Este paradigma nace de la idea que la práctica educativa
no solo transmite saberes, sino que también fomenta la conciencia crítica y la emancipación de los
individuos frente a su realidad. Desde esta perspectiva, permite analizar de manera reflexiva las
problemáticas educativas que enfrentan los estudiantes con bachillerato inconcluso, promoviendo la
construcción colectiva de soluciones pedagógicas contextualizadas. Estas soluciones se desarrollan en
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entornos digitales mediadores, que facilitan la inclusión, la equidad y el acceso al aprendizaje
significativo. Álvarez et al. (2023) señalan que el conocimiento crítico busca la emancipación del
individuo a través de la reflexión y la transformación de su entorno, principio que orienta el estudio
hacia una práctica educativa más consciente y participativa.
El tipo de análisis fue descriptivo, utilizando medidas de tendencia central y frecuencias relativas para
representar los resultados. El análisis permitió identificar patrones de respuesta, niveles de aceptación y
posibles áreas de mejora en el diseño del modelo pedagógico. Además, el análisis
descriptivo proporcionó una visión clara de cómo las metodologías activas inciden en la motivación y
participación estudiantil, contribuyendo a la validación del modelo propuesto. De acuerdo con Gálvez
y Villamizar (2019), el análisis descriptivo permite transformar los datos en información significativa,
facilitando la interpretación de resultados y la toma de decisiones pedagógicas
Método de Investigación
El enfoque metodológico en esta investigación fue mixto, pues integro técnicas cuantitativas y
cualitativas con el propósito de alcanzar una comprensión amplia, profunda del fenómeno estudiado. El
enfoque permitió analizar la realidad desde múltiples perspectivas, fortaleciendo la validez de los
resultados. Asimismo, la complementariedad entre los datos estadísticos obtenidos mediante encuestas
y la interpretación de los discursos, percepciones y experiencias recogidas a través de entrevistas
semiestructuradas enriquece el proceso investigativo. De acuerdo con Ramírez y Lugo (2020), el
enfoque mixto permite integrar las fortalezas de ambos logrando una visión más completa y equilibrada
del fenómeno de estudio, lo cual respalda la elección metodológica del presente trabajo.
En el abordaje cuantitativo se adoptó el método estadístico, orientado a describir y analizar los efectos
del modelo pedagógico propuesto en relación con la participación, la motivación y el compromiso
académico de los estudiantes. La variable independiente corresponde al diseño e implementación de
metodologías activas, tales como es el aprendizaje colaborativo, la gamificación y el aula invertida;
mientras que la variable dependiente se centra en fortalecer la participación, la motivación y el
compromiso con el estudio para la continuidad o reincorporación al sistema educativo de jóvenes con
bachillerato inconcluso. Para Gómez y Ríos (2022), el método estadístico facilita el análisis objetivo de
entornos digitales mediadores, que facilitan la inclusión, la equidad y el acceso al aprendizaje
significativo. Álvarez et al. (2023) señalan que el conocimiento crítico busca la emancipación del
individuo a través de la reflexión y la transformación de su entorno, principio que orienta el estudio
hacia una práctica educativa más consciente y participativa.
El tipo de análisis fue descriptivo, utilizando medidas de tendencia central y frecuencias relativas para
representar los resultados. El análisis permitió identificar patrones de respuesta, niveles de aceptación y
posibles áreas de mejora en el diseño del modelo pedagógico. Además, el análisis
descriptivo proporcionó una visión clara de cómo las metodologías activas inciden en la motivación y
participación estudiantil, contribuyendo a la validación del modelo propuesto. De acuerdo con Gálvez
y Villamizar (2019), el análisis descriptivo permite transformar los datos en información significativa,
facilitando la interpretación de resultados y la toma de decisiones pedagógicas
Método de Investigación
El enfoque metodológico en esta investigación fue mixto, pues integro técnicas cuantitativas y
cualitativas con el propósito de alcanzar una comprensión amplia, profunda del fenómeno estudiado. El
enfoque permitió analizar la realidad desde múltiples perspectivas, fortaleciendo la validez de los
resultados. Asimismo, la complementariedad entre los datos estadísticos obtenidos mediante encuestas
y la interpretación de los discursos, percepciones y experiencias recogidas a través de entrevistas
semiestructuradas enriquece el proceso investigativo. De acuerdo con Ramírez y Lugo (2020), el
enfoque mixto permite integrar las fortalezas de ambos logrando una visión más completa y equilibrada
del fenómeno de estudio, lo cual respalda la elección metodológica del presente trabajo.
En el abordaje cuantitativo se adoptó el método estadístico, orientado a describir y analizar los efectos
del modelo pedagógico propuesto en relación con la participación, la motivación y el compromiso
académico de los estudiantes. La variable independiente corresponde al diseño e implementación de
metodologías activas, tales como es el aprendizaje colaborativo, la gamificación y el aula invertida;
mientras que la variable dependiente se centra en fortalecer la participación, la motivación y el
compromiso con el estudio para la continuidad o reincorporación al sistema educativo de jóvenes con
bachillerato inconcluso. Para Gómez y Ríos (2022), el método estadístico facilita el análisis objetivo de
pág. 3971
los datos cuantitativos, permitiendo establecer relaciones significativas y conclusiones relevantes sobre
los fenómenos educativos.
DEPENDIENTE: Fortalecer la participación, la motivación y compromiso para la continuidad de
estudios o reincorporación al sistema educativo del bachillerato inconcluso.
INDEPENDIENTE: Diseñar Metodologías activas para el aprendizaje colaborativo, utilizando como
medio la gamificación, aula invertida, etc.
El componente cualitativo se desarrolló desde un método interpretativo, orientado a comprender las
percepciones y significados que los actores educativos otorgan a las experiencias de orientación mediada
por entornos digitales. El método permitió profundizar en las dinámicas pedagógicas y emocionales que
inciden en la participación y permanencia de los estudiantes. A través del análisis de los discursos
obtenidos en las entrevistas, se pretende identificar tendencias narrativas y sentidos compartidos que
reflejen el impacto humano y educativo de las metodologías activas. Como indica Coello (2021), la
investigación cualitativa permite captar la complejidad del fenómeno educativo desde la perspectiva de
los propios participantes, generando una comprensión integral que complementa la evidencia
cuantitativa.
Categorías derivadas:
1. Estrategias pedagógicas: identificación de prácticas activas que fomenten el aprendizaje autónomo y
colaborativo.
2. Orientación educativa: valoración del acompañamiento virtual como elemento motivador y de apoyo
académico.
3. Participación activa en entornos digitales: análisis de la interacción, compromiso y sentido de
pertenencia de los estudiantes
Se eligió una autoridad con amplia experiencia en la gestión y acompañamiento de programas de
culminación de estudios, así como un experto en tecno pedagogía, quienes participaron mediante
cuestionario y entrevista. Esta elección fundamenta en que ambos informantes poseen conocimientos
especializados, experiencia práctica y autoridad en los ámbitos relevantes al objeto de estudio, lo cual
posibilitó obtener información de alta calidad sobre los procesos de implementación, adaptación
metodológica y soporte digital socioemocional en contextos educativos vulnerables, tal como señalan
los datos cuantitativos, permitiendo establecer relaciones significativas y conclusiones relevantes sobre
los fenómenos educativos.
DEPENDIENTE: Fortalecer la participación, la motivación y compromiso para la continuidad de
estudios o reincorporación al sistema educativo del bachillerato inconcluso.
INDEPENDIENTE: Diseñar Metodologías activas para el aprendizaje colaborativo, utilizando como
medio la gamificación, aula invertida, etc.
El componente cualitativo se desarrolló desde un método interpretativo, orientado a comprender las
percepciones y significados que los actores educativos otorgan a las experiencias de orientación mediada
por entornos digitales. El método permitió profundizar en las dinámicas pedagógicas y emocionales que
inciden en la participación y permanencia de los estudiantes. A través del análisis de los discursos
obtenidos en las entrevistas, se pretende identificar tendencias narrativas y sentidos compartidos que
reflejen el impacto humano y educativo de las metodologías activas. Como indica Coello (2021), la
investigación cualitativa permite captar la complejidad del fenómeno educativo desde la perspectiva de
los propios participantes, generando una comprensión integral que complementa la evidencia
cuantitativa.
Categorías derivadas:
1. Estrategias pedagógicas: identificación de prácticas activas que fomenten el aprendizaje autónomo y
colaborativo.
2. Orientación educativa: valoración del acompañamiento virtual como elemento motivador y de apoyo
académico.
3. Participación activa en entornos digitales: análisis de la interacción, compromiso y sentido de
pertenencia de los estudiantes
Se eligió una autoridad con amplia experiencia en la gestión y acompañamiento de programas de
culminación de estudios, así como un experto en tecno pedagogía, quienes participaron mediante
cuestionario y entrevista. Esta elección fundamenta en que ambos informantes poseen conocimientos
especializados, experiencia práctica y autoridad en los ámbitos relevantes al objeto de estudio, lo cual
posibilitó obtener información de alta calidad sobre los procesos de implementación, adaptación
metodológica y soporte digital socioemocional en contextos educativos vulnerables, tal como señalan
pág. 3972
Alejo y Osorio (2016). El informante clave posee información relevante y significativa para el desarrollo
de la investigación, derivada de su rol, experiencia o posición en el contexto estudiado, criterio que
justifica la inclusión de estos perfiles especializados en la investigación.
Población y muestra
La población estuvo conformada por siete estudiantes pertenecientes al Programa de Culminación de
Estudios Intensivos, quienes participarán de forma voluntaria en la aplicación del modelo
propuesto. Debido al tamaño reducido del grupo, no se establecerá una muestra, sino que se trabajará
directamente con la totalidad de la población, garantizando así una observación integral del proceso
como señalan Esquivel et al. (2019). Los participantes representan diferentes perfiles académicos y
personales, lo que permitió identificar diferencias y similitudes en la apropiación del modelo. Además,
se buscó generar un espacio de interacción, retroalimentación y reflexión conjunta, con el fin de
fortalecer la validez de los resultados obtenidos.
Universo
La unidad de análisis corresponde a la institución virtual de adultos con bachillerato inconcluso PCEI
Latinoamericana school/ Unidad Educativa Latinoamericana
Población de Estudio
En cuanto a la población de estudio, 7 estudiantes de Bachillerato Inconcluso de la sección virtual de la
Unidad Educativa “Latinoamericana”.
Población Total
Estudiantes PCEI 7
Total 7
Tamaño de la Muestra
Para fines de la investigación, el estudio se trabajó con toda la población.
Técnicas
Para la recolección de datos se utilizó dos técnicas principales: La encuesta y la entrevista semi
estructurada.
Alejo y Osorio (2016). El informante clave posee información relevante y significativa para el desarrollo
de la investigación, derivada de su rol, experiencia o posición en el contexto estudiado, criterio que
justifica la inclusión de estos perfiles especializados en la investigación.
Población y muestra
La población estuvo conformada por siete estudiantes pertenecientes al Programa de Culminación de
Estudios Intensivos, quienes participarán de forma voluntaria en la aplicación del modelo
propuesto. Debido al tamaño reducido del grupo, no se establecerá una muestra, sino que se trabajará
directamente con la totalidad de la población, garantizando así una observación integral del proceso
como señalan Esquivel et al. (2019). Los participantes representan diferentes perfiles académicos y
personales, lo que permitió identificar diferencias y similitudes en la apropiación del modelo. Además,
se buscó generar un espacio de interacción, retroalimentación y reflexión conjunta, con el fin de
fortalecer la validez de los resultados obtenidos.
Universo
La unidad de análisis corresponde a la institución virtual de adultos con bachillerato inconcluso PCEI
Latinoamericana school/ Unidad Educativa Latinoamericana
Población de Estudio
En cuanto a la población de estudio, 7 estudiantes de Bachillerato Inconcluso de la sección virtual de la
Unidad Educativa “Latinoamericana”.
Población Total
Estudiantes PCEI 7
Total 7
Tamaño de la Muestra
Para fines de la investigación, el estudio se trabajó con toda la población.
Técnicas
Para la recolección de datos se utilizó dos técnicas principales: La encuesta y la entrevista semi
estructurada.
pág. 3973
La encuesta se aplicó mediante un cuestionario estructurado, diseñado para evaluar los niveles de
motivación, participación y percepción de los estudiantes frente a las metodologías activas empleadas
en el proceso de orientación profesional digital. Este instrumento permitió obtener información
cuantitativa de manera objetiva y sistemática.
Además, se utilizó la entrevista semiestructurada, cuyo instrumento fue una guía de preguntas abiertas
este recurso profundizo en las opiniones, experiencias y necesidades de los estudiantes, proporcionando
información cualitativa complementaria.
Como señalan Duarte y Guerrero (2024), Las encuestas y entrevistas constituyen técnicas ampliamente
utilizadas en investigaciones educativas, ya que estas permitieron recopilar datos confiables sobre
percepciones actitudes y comportamientos de una población determinada.
Las técnicas de recolección de información de fuentes primarias:
Para la técnica de recolección de datos se empleó un cuestionario estructurado diseñado para medir los
niveles de motivación, participación y percepción sobre las metodologías
activas. Este instrumento permitió obtener datos objetivos y cuantificables que reflejen el impacto de
las estrategias implementadas en el proceso de orientación digital y en el desarrollo de habilidades de
autonomía y aprendizaje colaborativo. Además, la encuesta incluyó ítems que evaluaron la satisfacción
del estudiante, la pertinencia del modelo aplicado y efectividad de los recursos digitales empleados. La
información recopilada sirvió de base para el análisis estadísticos y reflexivos, fortaleciendo la validez
de los resultados obtenidos. De acuerdo con Cortés y Martínez (2020), los cuestionarios estructurados
constituyen instrumentos esenciales en la investigación educativa, ya que posibilitan la obtención de
información sistemática y relevante para la toma de decisiones pedagógicas
Tratamiento, análisis y presentación de datos
El tipo de análisis fue interpretativo, mediante la codificación temática, que permitirá organizar los datos
obtenidos en categorías y subcategorías vinculadas a los objetivos del estudio. La metodología aplicada
facilitó la identificación de coincidencias, divergencias y aportes significativos que enriquezcan la
comprensión del fenómeno y contribuyan al fortalecimiento del modelo pedagógico propuesto.
La interpretación se desarrolló de manera sistemática, garantizando la coherencia entre los hallazgos y
La encuesta se aplicó mediante un cuestionario estructurado, diseñado para evaluar los niveles de
motivación, participación y percepción de los estudiantes frente a las metodologías activas empleadas
en el proceso de orientación profesional digital. Este instrumento permitió obtener información
cuantitativa de manera objetiva y sistemática.
Además, se utilizó la entrevista semiestructurada, cuyo instrumento fue una guía de preguntas abiertas
este recurso profundizo en las opiniones, experiencias y necesidades de los estudiantes, proporcionando
información cualitativa complementaria.
Como señalan Duarte y Guerrero (2024), Las encuestas y entrevistas constituyen técnicas ampliamente
utilizadas en investigaciones educativas, ya que estas permitieron recopilar datos confiables sobre
percepciones actitudes y comportamientos de una población determinada.
Las técnicas de recolección de información de fuentes primarias:
Para la técnica de recolección de datos se empleó un cuestionario estructurado diseñado para medir los
niveles de motivación, participación y percepción sobre las metodologías
activas. Este instrumento permitió obtener datos objetivos y cuantificables que reflejen el impacto de
las estrategias implementadas en el proceso de orientación digital y en el desarrollo de habilidades de
autonomía y aprendizaje colaborativo. Además, la encuesta incluyó ítems que evaluaron la satisfacción
del estudiante, la pertinencia del modelo aplicado y efectividad de los recursos digitales empleados. La
información recopilada sirvió de base para el análisis estadísticos y reflexivos, fortaleciendo la validez
de los resultados obtenidos. De acuerdo con Cortés y Martínez (2020), los cuestionarios estructurados
constituyen instrumentos esenciales en la investigación educativa, ya que posibilitan la obtención de
información sistemática y relevante para la toma de decisiones pedagógicas
Tratamiento, análisis y presentación de datos
El tipo de análisis fue interpretativo, mediante la codificación temática, que permitirá organizar los datos
obtenidos en categorías y subcategorías vinculadas a los objetivos del estudio. La metodología aplicada
facilitó la identificación de coincidencias, divergencias y aportes significativos que enriquezcan la
comprensión del fenómeno y contribuyan al fortalecimiento del modelo pedagógico propuesto.
La interpretación se desarrolló de manera sistemática, garantizando la coherencia entre los hallazgos y
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el marco teórico. Para Escudero (2020), el análisis temático permite transformar los datos cualitativos
en conocimiento significativo, favoreciendo la construcción de conclusiones válidas y contextualizadas
Los datos de tipo cuantitativo serán tabulados y organizados en Microsoft Excel, en donde, con la ayuda
de las tablas y gráficas dinámicas se ha de configurar las herramientas necesarias para el análisis
correspondiente estadístico correspondiente.
Resultados, cuestionario. tablas, gráficos.
Objetivo:
Identificar factores de participación, impedimento y de percepción de estrategias digitales como
la gamificación y el flip learning en jóvenes de 17 a 20 años.
Instrucciones del cuestionario aplicado:
Los datos obtenidos corresponden a una escala de Likert ordinal .se organizaron en tablas de
frecuencia y porcentajes, lo que permitió una mejor interpretación de las respuestas y la posterior
elaboración de gráficos de barras.
1. ¿Las dificultades económicas influyen en tu motivación para continuar el bachillerato?
Respuestas Frecuencias Porcentaje
Nunca 2 28.6%
A veces 0 0%
Casi Siempre 0 0%
Siempre 5 71.40%
Total 7 100%
el marco teórico. Para Escudero (2020), el análisis temático permite transformar los datos cualitativos
en conocimiento significativo, favoreciendo la construcción de conclusiones válidas y contextualizadas
Los datos de tipo cuantitativo serán tabulados y organizados en Microsoft Excel, en donde, con la ayuda
de las tablas y gráficas dinámicas se ha de configurar las herramientas necesarias para el análisis
correspondiente estadístico correspondiente.
Resultados, cuestionario. tablas, gráficos.
Objetivo:
Identificar factores de participación, impedimento y de percepción de estrategias digitales como
la gamificación y el flip learning en jóvenes de 17 a 20 años.
Instrucciones del cuestionario aplicado:
Los datos obtenidos corresponden a una escala de Likert ordinal .se organizaron en tablas de
frecuencia y porcentajes, lo que permitió una mejor interpretación de las respuestas y la posterior
elaboración de gráficos de barras.
1. ¿Las dificultades económicas influyen en tu motivación para continuar el bachillerato?
Respuestas Frecuencias Porcentaje
Nunca 2 28.6%
A veces 0 0%
Casi Siempre 0 0%
Siempre 5 71.40%
Total 7 100%
pág. 3975
2. ¿El uso de plataformas digitales le facilita que continúes tus estudios?
Respuestas Frecuencias Porcentaje
Nunca 0 0%
A veces 2 28.60%
Casi Siempre 5 71.4%
Siempre 0 0%
Total 7 100%
3 ¿Cuándo una clase incluye actividades tipo juego (retos puntos, niveles) te sientes más motivado a
participar?
Respuestas Frecuencias Porcentaje
Nunca 0 0%
A veces 0 0%
Casi Siempre 2 28.6%
Siempre 5 71.40%
Total 7 100%
4 ¿Has evitado participar en clases virtuales por miedo a equivocarte o no entender la tecnología?
Respuestas Frecuencias Porcentaje
Nunca 5 71.4%
A veces 1 14.3%
Casi Siempre 1 14.3%
Siempre 0 0%
Total 7 100%
2. ¿El uso de plataformas digitales le facilita que continúes tus estudios?
Respuestas Frecuencias Porcentaje
Nunca 0 0%
A veces 2 28.60%
Casi Siempre 5 71.4%
Siempre 0 0%
Total 7 100%
3 ¿Cuándo una clase incluye actividades tipo juego (retos puntos, niveles) te sientes más motivado a
participar?
Respuestas Frecuencias Porcentaje
Nunca 0 0%
A veces 0 0%
Casi Siempre 2 28.6%
Siempre 5 71.40%
Total 7 100%
4 ¿Has evitado participar en clases virtuales por miedo a equivocarte o no entender la tecnología?
Respuestas Frecuencias Porcentaje
Nunca 5 71.4%
A veces 1 14.3%
Casi Siempre 1 14.3%
Siempre 0 0%
Total 7 100%
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5 ¿Ver vídeos o materiales antes de la clase (clase de invertida o flipped learning) te ayuda a comprender
mejor los temas?
Respuestas Frecuencias Porcentaje
Nunca 0 0%
A veces 2 28.60%
Casi Siempre 2 25.60%
Siempre 3 42.9%
Total 7 100%
6 ¿Prefieres actividades prácticas e interactivas en lugar de sólo escuchar explicaciones largas?
Respuestas Frecuencias Porcentaje
Nunca 0 0%
A veces 3 42.9%
Casi Siempre 0 0%
Siempre 4 57.1%
Total 7 100%
7 ¿Las estrategias digitales bien explicadas reducen tu ansiedad o desinterés por estudiar?
Respuestas Frecuencias Porcentaje
Nunca 0 0%
A veces 0 0%
Casi Siempre 3 42.9%
Siempre 4 57.1%
Total 7 100%
5 ¿Ver vídeos o materiales antes de la clase (clase de invertida o flipped learning) te ayuda a comprender
mejor los temas?
Respuestas Frecuencias Porcentaje
Nunca 0 0%
A veces 2 28.60%
Casi Siempre 2 25.60%
Siempre 3 42.9%
Total 7 100%
6 ¿Prefieres actividades prácticas e interactivas en lugar de sólo escuchar explicaciones largas?
Respuestas Frecuencias Porcentaje
Nunca 0 0%
A veces 3 42.9%
Casi Siempre 0 0%
Siempre 4 57.1%
Total 7 100%
7 ¿Las estrategias digitales bien explicadas reducen tu ansiedad o desinterés por estudiar?
Respuestas Frecuencias Porcentaje
Nunca 0 0%
A veces 0 0%
Casi Siempre 3 42.9%
Siempre 4 57.1%
Total 7 100%
pág. 3977
8 ¿Cuándo el docente busca herramientas digitales claras y sencillas participas más activamente?
Respuestas Frecuencias Porcentaje
Nunca 0 0%
A veces 2 28.6%
Casi Siempre 2 28.6%
Siempre 3 42.9%
Total 7 100%
9 ¿Consideras que la ramificación puede ayudarte a mantener la constancia en tus estudios, incluso en
momentos económicos difíciles?
Respuestas Frecuencias Porcentaje
Nunca 0 0%
A veces 3 42.9%
Casi Siempre 0 0%
Siempre 4 57.1%
Total 7 100%
10 ¿Que un modelo educativo flexible y digital aumenta tu posibilidad de terminar el bachillerato?
Respuestas Frecuencias Porcentaje
Nunca 0 0%
A veces 0 0%
Casi Siempre 2 28.6%
Siempre 5 71.4%
Total 7 100%
8 ¿Cuándo el docente busca herramientas digitales claras y sencillas participas más activamente?
Respuestas Frecuencias Porcentaje
Nunca 0 0%
A veces 2 28.6%
Casi Siempre 2 28.6%
Siempre 3 42.9%
Total 7 100%
9 ¿Consideras que la ramificación puede ayudarte a mantener la constancia en tus estudios, incluso en
momentos económicos difíciles?
Respuestas Frecuencias Porcentaje
Nunca 0 0%
A veces 3 42.9%
Casi Siempre 0 0%
Siempre 4 57.1%
Total 7 100%
10 ¿Que un modelo educativo flexible y digital aumenta tu posibilidad de terminar el bachillerato?
Respuestas Frecuencias Porcentaje
Nunca 0 0%
A veces 0 0%
Casi Siempre 2 28.6%
Siempre 5 71.4%
Total 7 100%
pág. 3978
La mayoría respondió Siempre, lo que indica una percepción muy favorable sobre lo que se evaluó en
la pregunta. No hay respuestas intermedias, lo que sugiere tienen una opinión definida.
La mayoría respondió casi siempre. Lo que indica que el indicador evaluado funciona bien en general
pero no de forma constante o perfecta. Aparecen respuestas moderadas lo cual demuestra que la
experiencia de los estudiantes no es uniforme. No hay una percepción totalmente negativa.
La mayoría eligió siempre lo que indica que el aspecto evaluado cumple de forma constante, está bien
integrado en la práctica educativa y genera una percepción fuerte de calidad. No hay respuestas
negativas ni intermediarias esto sugiere que hay coherencia en la experiencia estudiantil y una posible
buena planificación docente.
La mayoría respondió Siempre, lo que indica una percepción muy favorable sobre lo que se evaluó en
la pregunta. No hay respuestas intermedias, lo que sugiere tienen una opinión definida.
La mayoría respondió casi siempre. Lo que indica que el indicador evaluado funciona bien en general
pero no de forma constante o perfecta. Aparecen respuestas moderadas lo cual demuestra que la
experiencia de los estudiantes no es uniforme. No hay una percepción totalmente negativa.
La mayoría eligió siempre lo que indica que el aspecto evaluado cumple de forma constante, está bien
integrado en la práctica educativa y genera una percepción fuerte de calidad. No hay respuestas
negativas ni intermediarias esto sugiere que hay coherencia en la experiencia estudiantil y una posible
buena planificación docente.
pág. 3979
La mayoría respondió nunca, lo que indica que los estudiantes no sienten temor significativo al
participar y que la tecnología no representa una barrera fuerte. Existe confianza en el entorno
virtual. Por otro lado 2 estudiantes muestran inseguridad lo que sugiere necesidad de refuerzo
digital, acompañamiento emocional y capacitación en uso plataformas.
Los datos muestran una tendencia positiva hacia el uso de la metodología de clase invertida, ningún
estudiante respondió nunca lo que indica ausencia de rechazo hacia esta estrategia. Un grupo
reducido señaló a veces evidenciando que su efectividad puede depender del tipo de contenido o del
acompañamiento del docente. Los resultados sugieren que la implementación de materiales previos
a la clase de favorecer el aprendizaje autónomo y prepáralo de estudiantes, pero una participación
más activa durante la sesión sincrónica.
Los resultados evidencian una clara preferencia del grupo por metodologías activas la mayoría de
los estudiantes manifiesta que siempre prefiere actividades prácticas e interactivas mientras que el
resto indica que esta preferencia ocurre al menos algunas veces. Estos datos confirman la necesidad
La mayoría respondió nunca, lo que indica que los estudiantes no sienten temor significativo al
participar y que la tecnología no representa una barrera fuerte. Existe confianza en el entorno
virtual. Por otro lado 2 estudiantes muestran inseguridad lo que sugiere necesidad de refuerzo
digital, acompañamiento emocional y capacitación en uso plataformas.
Los datos muestran una tendencia positiva hacia el uso de la metodología de clase invertida, ningún
estudiante respondió nunca lo que indica ausencia de rechazo hacia esta estrategia. Un grupo
reducido señaló a veces evidenciando que su efectividad puede depender del tipo de contenido o del
acompañamiento del docente. Los resultados sugieren que la implementación de materiales previos
a la clase de favorecer el aprendizaje autónomo y prepáralo de estudiantes, pero una participación
más activa durante la sesión sincrónica.
Los resultados evidencian una clara preferencia del grupo por metodologías activas la mayoría de
los estudiantes manifiesta que siempre prefiere actividades prácticas e interactivas mientras que el
resto indica que esta preferencia ocurre al menos algunas veces. Estos datos confirman la necesidad
pág. 3980
de fortalecer estrategias pedagógicas centradas en el estudiante tales como los aprendizajes basados
en proyectos, actividades colaborativas uso de herramientas digitales interactivas, y dinámicas
participativas en clase.
Resultados muestran una valoración altamente positiva del uso de estrategias digitales bien
explicadas. Se concluye que la implementación de estrategias digitales bien diseñadas y explicadas
constituye un factor clave para el bienestar emocional y académico del estudiante, contribuyendo a
reducir la ansiedad frente al aprendizaje fortaleciendo su compromiso con el estudio.
Los datos reflejan que la mayoría de los estudiantes perciben una relación positiva entre el uso de
herramientas digitales simples y su nivel de participación en clase. Las respuestas se concentran en
opciones de siempre y casi siempre lo que evidencia que la claridad tecnológica facilita la
interacción, la comprensión y el involucramiento del estudiante en el proceso educativo virtual. Este
resultado confirma que la simplicidad digital favorece la participación y que el docente cumple un
rol clave como mediador tecnológico. También se puede ver que la claridad de las plataformas
aumenta la seguridad del estudiante.
de fortalecer estrategias pedagógicas centradas en el estudiante tales como los aprendizajes basados
en proyectos, actividades colaborativas uso de herramientas digitales interactivas, y dinámicas
participativas en clase.
Resultados muestran una valoración altamente positiva del uso de estrategias digitales bien
explicadas. Se concluye que la implementación de estrategias digitales bien diseñadas y explicadas
constituye un factor clave para el bienestar emocional y académico del estudiante, contribuyendo a
reducir la ansiedad frente al aprendizaje fortaleciendo su compromiso con el estudio.
Los datos reflejan que la mayoría de los estudiantes perciben una relación positiva entre el uso de
herramientas digitales simples y su nivel de participación en clase. Las respuestas se concentran en
opciones de siempre y casi siempre lo que evidencia que la claridad tecnológica facilita la
interacción, la comprensión y el involucramiento del estudiante en el proceso educativo virtual. Este
resultado confirma que la simplicidad digital favorece la participación y que el docente cumple un
rol clave como mediador tecnológico. También se puede ver que la claridad de las plataformas
aumenta la seguridad del estudiante.
pág. 3981
Los resultados indican una tendencia positiva hacia la práctica evaluada, con predominio de
respuestas afirmativas. La ausencia de respuestas en Nunca refleja que la actividad está presente en
todos los estudiantes, aunque con diferentes niveles de frecuencia.
Los resultados evidencian una aceptación generalizada del modelo educativo flexible y digital,
considerándolo una herramienta importante para apoyar a estudiantes que buscan completar
bachillerato.
Con el fin de complementar los resultados cuantitativos, y profundizar en el análisis cualitativo, se
realizó una entrevista semiestructurada a un experto en tecnología educativa y gamificación,
enfocada en analizar el impacto en la motivación y permanencia de estudiantes adultos con
bachillerato inconcluso. Adicional se realizó una entrevista a la tutora encargada del
acompañamiento / Formativas de atletas de alto rendimiento. Ambos expertos tienen experiencia en
procesos educativos flexibles, formativos y tecnológicos.
DISCUSIÓN.
Al analizar los datos, es notorio un obstáculo que no siempre se mide en las encuestas, pero que pesa
muchísimo: el lastre de la educación tradicional. Los resultados muestran que muchos estudiantes
arrastran una memoria escolar basada en el dictado y la obediencia, lo que genera una barrera invisible
frente a la tecnología. Esta resistencia no es falta de capacidad, sino un mecanismo de defensa. Como
bien señala Álvarez (2024), El adulto que regresa a las aulas suele buscar la seguridad de lo que ya
Los resultados indican una tendencia positiva hacia la práctica evaluada, con predominio de
respuestas afirmativas. La ausencia de respuestas en Nunca refleja que la actividad está presente en
todos los estudiantes, aunque con diferentes niveles de frecuencia.
Los resultados evidencian una aceptación generalizada del modelo educativo flexible y digital,
considerándolo una herramienta importante para apoyar a estudiantes que buscan completar
bachillerato.
Con el fin de complementar los resultados cuantitativos, y profundizar en el análisis cualitativo, se
realizó una entrevista semiestructurada a un experto en tecnología educativa y gamificación,
enfocada en analizar el impacto en la motivación y permanencia de estudiantes adultos con
bachillerato inconcluso. Adicional se realizó una entrevista a la tutora encargada del
acompañamiento / Formativas de atletas de alto rendimiento. Ambos expertos tienen experiencia en
procesos educativos flexibles, formativos y tecnológicos.
DISCUSIÓN.
Al analizar los datos, es notorio un obstáculo que no siempre se mide en las encuestas, pero que pesa
muchísimo: el lastre de la educación tradicional. Los resultados muestran que muchos estudiantes
arrastran una memoria escolar basada en el dictado y la obediencia, lo que genera una barrera invisible
frente a la tecnología. Esta resistencia no es falta de capacidad, sino un mecanismo de defensa. Como
bien señala Álvarez (2024), El adulto que regresa a las aulas suele buscar la seguridad de lo que ya
pág. 3982
conoce, y al toparse con un entorno digital, el miedo a lo desconocido se confunde con un rechazo
técnico.
Se demuestra que la transición a metodologías como el aprendizaje basado en proyectos no fue
automática. Hubo resistencia. Mientras la literatura de Murillo et.al. (2021) celebra la autonomía
digital, en la práctica de la unidad educativa latinoamericana nos enfrentamos a alumnos que esperaban
que el profesor les dijera exactamente qué hacer en cada minuto. Romper esa inercia de clase magistral
fue el reto más grande. La tecnología, por sí sola no borra años de formación pasiva; de hecho, si no se
maneja bien puede aumentar la frustración.
Sin embargo, lo interesante surge con la gamificación. A pesar de la resistencia inicial a lo moderno, el
uso de dinámicas lúdicas sirvió como un puente emocional. Gómez y Ávila (2021) platean sobre el
poder motivador del juego, pero añado un matiz: en el caso de los adultos del PCEI, El juego funcionó
porque les quitó el miedo a equivocarse. Al jugar en la plataforma la presión de la evaluación tradicional
desapareció, permitiendo que la tecnología fuera vista como una aliada y no como un juez.
Por último, la discusión nos lleva a comprender que la brecha no es únicamente de acceso a internet o
una computadora, sino también mental. El éxito del modelo propuesto no radicó en la tecnología en
sí, si no en la calidez del acompañamiento humano. Fue el apoyo del tutor lo que permitió a los
estudiantes atreverse a dejar atrás la educación tradicional. En conclusión, para que estos programas
funcionen, no basta con incorporar lo nuevo: primero hay que reconocer y desaprender ciertas prácticas
del pasado, priorizando siempre el factor humano por encima del técnico.
CONCLUSIONES.
Se identificó que el abandono escolar en jóvenes de 17 a 20 años no deriva una falta de interés, su causa
es de barreras estructurales. Como semana Arias, encargada de formativas del equipo JBG, La carga
laboral y la responsabilidad de familiares o deportivas, especialmente en atletas de alto
rendimiento, actúan como los principales frenos. El estudio concluye que el sistema educativo debe
trascender el aula tradicional, integrando una orientación digital que funcione como un puente viable
ante las demandas de la vida adulta.
La implementación de metodologías como el ABP y el flipped learning demostró ser el antídoto contra
la apatía de la educación convencional. En la unidad educativa latinoamericana, estos modelos
conoce, y al toparse con un entorno digital, el miedo a lo desconocido se confunde con un rechazo
técnico.
Se demuestra que la transición a metodologías como el aprendizaje basado en proyectos no fue
automática. Hubo resistencia. Mientras la literatura de Murillo et.al. (2021) celebra la autonomía
digital, en la práctica de la unidad educativa latinoamericana nos enfrentamos a alumnos que esperaban
que el profesor les dijera exactamente qué hacer en cada minuto. Romper esa inercia de clase magistral
fue el reto más grande. La tecnología, por sí sola no borra años de formación pasiva; de hecho, si no se
maneja bien puede aumentar la frustración.
Sin embargo, lo interesante surge con la gamificación. A pesar de la resistencia inicial a lo moderno, el
uso de dinámicas lúdicas sirvió como un puente emocional. Gómez y Ávila (2021) platean sobre el
poder motivador del juego, pero añado un matiz: en el caso de los adultos del PCEI, El juego funcionó
porque les quitó el miedo a equivocarse. Al jugar en la plataforma la presión de la evaluación tradicional
desapareció, permitiendo que la tecnología fuera vista como una aliada y no como un juez.
Por último, la discusión nos lleva a comprender que la brecha no es únicamente de acceso a internet o
una computadora, sino también mental. El éxito del modelo propuesto no radicó en la tecnología en
sí, si no en la calidez del acompañamiento humano. Fue el apoyo del tutor lo que permitió a los
estudiantes atreverse a dejar atrás la educación tradicional. En conclusión, para que estos programas
funcionen, no basta con incorporar lo nuevo: primero hay que reconocer y desaprender ciertas prácticas
del pasado, priorizando siempre el factor humano por encima del técnico.
CONCLUSIONES.
Se identificó que el abandono escolar en jóvenes de 17 a 20 años no deriva una falta de interés, su causa
es de barreras estructurales. Como semana Arias, encargada de formativas del equipo JBG, La carga
laboral y la responsabilidad de familiares o deportivas, especialmente en atletas de alto
rendimiento, actúan como los principales frenos. El estudio concluye que el sistema educativo debe
trascender el aula tradicional, integrando una orientación digital que funcione como un puente viable
ante las demandas de la vida adulta.
La implementación de metodologías como el ABP y el flipped learning demostró ser el antídoto contra
la apatía de la educación convencional. En la unidad educativa latinoamericana, estos modelos
pág. 3983
permitieron que los estudiantes recuperarán la confianza en su capacidad de aprendizaje al dejar de ser
receptores pasivos. Se concluye que estas estrategias transforman la percepción del estudio, pasando de
una obligación a un proceso participativo.
La gamificación no se percibió como un elemento superficial, se percibió como el motor de la presencia.
Los resultados confirman que el sentido del logro y las dinámicas de juego son fundamentales para
sostener la motivación a largo plazo en entornos virtuales. La participación de los jóvenes está
directamente vinculada a los sistemas que reconozcan sus avances de forma inmediata y lúcida.
Finalmente, se concluye que el éxito del programa PCEI no depende de la sofisticación tecnológica, sino
de la humanización del entorno digital. Según zambrano, experto pedagógico en tecnología, el
acompañamiento psicosocial dentro de la plataforma evita la sensación de aislamiento. La tecnología es
sólo el medio; la flexibilidad, la empatía Y la orientación estratégica son los factores que garantizan la
permanencia y la titulación efectiva.
Recomendaciones.
Como primera recomendación, respecto a los factores de participación y permanencia, se recomienda
que el cuerpo docente del pci fortalezca el acompañamiento emocional mediante un enfoque proactivo
y no meramente reactivo. El soporte institucional no debe limitarse a intervenciones de emergencia ante
la falta de conexión del estudiante, sino que debe entregarse en la arquitectura misma de las aulas
virtuales. Para ello es fundamental el diseño de espacios de bienestar o foros de descarga emocional
dentro de la plataforma, las cuales permiten a los jóvenes entre 17 y 20 años externalizar sus
pensiones. Esta humanización del entorno digital es clave para que el alumnado perciba que, tras la
pantalla, existe una estructura que comprende y valora el sacrificio que implica retomar su formación
académica.
En relación con la percepción de las estrategias digitales, es imperativo que la institución trasciende el
modelo de clases magistrales, incluso en el ecosistema virtual. La recomendación central se enfoca en
una capacitación docente que supere el manejo técnico de herramientas como zoom o
Moodle, priorizando el diseño de experiencias basadas en la gamificación y el Flipped Learning. Se
debe incentivar el uso de retos,insignias y proyectos prácticos que posean una vinculación directa con
el contexto laboral de los estudiantes. A lograr que el aprendizaje sea aplicable de forma inmediata en
permitieron que los estudiantes recuperarán la confianza en su capacidad de aprendizaje al dejar de ser
receptores pasivos. Se concluye que estas estrategias transforman la percepción del estudio, pasando de
una obligación a un proceso participativo.
La gamificación no se percibió como un elemento superficial, se percibió como el motor de la presencia.
Los resultados confirman que el sentido del logro y las dinámicas de juego son fundamentales para
sostener la motivación a largo plazo en entornos virtuales. La participación de los jóvenes está
directamente vinculada a los sistemas que reconozcan sus avances de forma inmediata y lúcida.
Finalmente, se concluye que el éxito del programa PCEI no depende de la sofisticación tecnológica, sino
de la humanización del entorno digital. Según zambrano, experto pedagógico en tecnología, el
acompañamiento psicosocial dentro de la plataforma evita la sensación de aislamiento. La tecnología es
sólo el medio; la flexibilidad, la empatía Y la orientación estratégica son los factores que garantizan la
permanencia y la titulación efectiva.
Recomendaciones.
Como primera recomendación, respecto a los factores de participación y permanencia, se recomienda
que el cuerpo docente del pci fortalezca el acompañamiento emocional mediante un enfoque proactivo
y no meramente reactivo. El soporte institucional no debe limitarse a intervenciones de emergencia ante
la falta de conexión del estudiante, sino que debe entregarse en la arquitectura misma de las aulas
virtuales. Para ello es fundamental el diseño de espacios de bienestar o foros de descarga emocional
dentro de la plataforma, las cuales permiten a los jóvenes entre 17 y 20 años externalizar sus
pensiones. Esta humanización del entorno digital es clave para que el alumnado perciba que, tras la
pantalla, existe una estructura que comprende y valora el sacrificio que implica retomar su formación
académica.
En relación con la percepción de las estrategias digitales, es imperativo que la institución trasciende el
modelo de clases magistrales, incluso en el ecosistema virtual. La recomendación central se enfoca en
una capacitación docente que supere el manejo técnico de herramientas como zoom o
Moodle, priorizando el diseño de experiencias basadas en la gamificación y el Flipped Learning. Se
debe incentivar el uso de retos,insignias y proyectos prácticos que posean una vinculación directa con
el contexto laboral de los estudiantes. A lograr que el aprendizaje sea aplicable de forma inmediata en
pág. 3984
su vida diaria o empleo, se incrementa exponencialmente la probabilidad de persistencia en el
programa, transformando la percepción de la tecnología de una barrera a una herramienta de superación.
Por último, para mitigar los impedimentos relacionados con la brecha digital, se sugiere que en el centro
educativo establezca alianzas estratégicas o cree una biblioteca de recursos offline que garantice la
continuidad pedagógica ante las fallas de conectividad.Dado que no se puede asumir una conexión
estable de 24 horas, es necesario estandarizar el modelo de orientación propuesto en esta investigación
como una política fija el programa de bachillerato inconcluso. Esto asegurará que cada nuevo estudiante
sea recibido como una ruta de aprendizaje clara y flexible, diseñada específicamente para un perfil
poblacional que dispone de tiempo limitado, pero que posee una alta motivación por alcanzar sus metas
académicas.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Álvarez, N. B., Cardozo J. J., y Mejía, S. M. (2023). Posturas del Paradigma sociocrítico como aporte
a la educación y gestión educativa en Colombia.Revista Dialogus, (10),
119133. https://doi.org/10.37594/dialogus.v1i10.678
Acosta, L. (2025). Constructivismo y educación digital en el siglo XXI: Perspectivas
latinoamericanas.Revista de Innovación Educativa, 14(2), 45–
62. https://doi.org/10.1234/rie.2025.14245
Aguaded, I. (2018). Retos de la orientacion educativa en la era digital. Revista Comunicar, 26(55), 9–
18. https://doi.org/10.3916/C55-2018-01
Alejo, R., y Osorio, F. (2016). El informe clave en investigación educativa: criterios de selección y
validez. Revista Colombiana de Educación, 71, 120–
138. https://doi.org/10.17227/01203916.71rce120
Araque Elaica, J. (2019). Guía para hacer una entrevista. Germina, 1(1),
712. https://doi.org/10.52948/germina.v1i1.65
Asamblea Nacional del Ecuador. (2015). Ley Orgánica de Educación Intercultural [LOEI]. Registro
Oficial del Ecuador. https://www.educacion.gob.ec/ley-organica-de-educacion-intercultural-loei
su vida diaria o empleo, se incrementa exponencialmente la probabilidad de persistencia en el
programa, transformando la percepción de la tecnología de una barrera a una herramienta de superación.
Por último, para mitigar los impedimentos relacionados con la brecha digital, se sugiere que en el centro
educativo establezca alianzas estratégicas o cree una biblioteca de recursos offline que garantice la
continuidad pedagógica ante las fallas de conectividad.Dado que no se puede asumir una conexión
estable de 24 horas, es necesario estandarizar el modelo de orientación propuesto en esta investigación
como una política fija el programa de bachillerato inconcluso. Esto asegurará que cada nuevo estudiante
sea recibido como una ruta de aprendizaje clara y flexible, diseñada específicamente para un perfil
poblacional que dispone de tiempo limitado, pero que posee una alta motivación por alcanzar sus metas
académicas.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Álvarez, N. B., Cardozo J. J., y Mejía, S. M. (2023). Posturas del Paradigma sociocrítico como aporte
a la educación y gestión educativa en Colombia.Revista Dialogus, (10),
119133. https://doi.org/10.37594/dialogus.v1i10.678
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latinoamericanas.Revista de Innovación Educativa, 14(2), 45–
62. https://doi.org/10.1234/rie.2025.14245
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18. https://doi.org/10.3916/C55-2018-01
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validez. Revista Colombiana de Educación, 71, 120–
138. https://doi.org/10.17227/01203916.71rce120
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Institucional, 7(3),4249. http://portal.amelica.org/ameli/journal/562/5622992006/
Area, M., y Adell, J. (2021). Tecnologías digitales y cambio educativo. Una aproximación crítica.
REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educación, 19(4), 8396. https://doi.org/10.15366/reice2021.19.4.005
Arroyave, M. M. (2018). Entornos digitales como espacios de participación para personas excluidas del
sistema escolar. Latinoamericana de Estudios Educativos, 14(2),
179202. https://doi.org/10.17151/rlee.2018.14.2.9
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educación. Qualitas Revista Científica,23(23), 6479. https://doi.org/10.55867/qual23.06
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de las practicas evaluativas de los aprendizajes en educación superior.PREVAPREDU. Horizontes
Pedagógicos, 22(2). 25-36. https://horizontespedagogicos.ibero.edu.co/article/view/hop.22202
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