pág. 4358
DISEÑO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR
LA APLICACIÓN DE LA CAPACITACIÓN EN
DESARROLLO HUMANO EN DOCENTES DE
EDUCACIÓN INICIAL DEL IMEI
DESIGN OF AN INSTRUMENT TO EVALUATE THE
APPLICATION OF HUMAN DEVELOPMENT TRAINING IN
EARLY CHILDHOOD EDUCATION TEACHERS AT IMEI
Joaquín Morales López
Universidad pedagógica experimental libertador
pág. 4359
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i2.23478
Diseño de instrumento para evaluar la aplicación de la capacitación en
desarrollo humano en docentes de educación inicial del IMEI
Joaquín Morales López1
joaquinmorales334@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-9313-1076
Universidad Tecnológica Latinoamericana en Línea
México
RESUMEN
El presente estudio tiene como objetivo evaluar el nivel de aplicación práctica de los contenidos de
capacitación en desarrollo humano en docentes de educación inicial del Instituto Mexicano de
Educación Infantil (IMEI), con el propósito de generar información que contribuya a la mejora del
desempeño docente y la calidad educativa. La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo
con alcance descriptivo, mediante un diseño no experimental y transversal, lo que permitió analizar el
fenómeno en su contexto natural sin manipulación de variables. Se utilizó la encuesta como técnica de
recolección de datos y se aplicó un cuestionario estructurado con escala de Likert organizado en cuatro
dimensiones: comprensión de los contenidos, integración de habilidades socioemocionales, aplicación
de estrategias de desarrollo humano y transferencia a la planeación educativa. Este instrumento permitió
identificar la frecuencia con la que las docentes incorporan en su práctica los conocimientos adquiridos
durante los procesos de capacitación. Los resultados evidencian un nivel alto de comprensión conceptual
por parte de las docentes; sin embargo, se identifican dificultades en la aplicación práctica,
particularmente en la integración de estos contenidos en la planeación didáctica. Asimismo, se observa
una disminución progresiva en los niveles de desempeño conforme las dimensiones se orientan hacia la
práctica, lo que refleja una limitada transferencia de los aprendizajes al contexto educativo real. Estos
hallazgos confirman la persistencia de la brecha entre la formación teórica y la práctica docente,
destacando la necesidad de fortalecer procesos de acompañamiento pedagógico, seguimiento
institucional y retroalimentación formativa. En este sentido, se concluye que la capacitación requiere
complementarse con estrategias que favorezcan la reflexión sobre la práctica y la apropiación efectiva
de los contenidos, con el fin de promover mejoras sostenidas en el desempeño docente y en la calidad
del servicio educativo.
Palabras clave: Evaluación docente; desarrollo humano; educación inicial; escala Likert; práctica
docente
1 Autor principal
Correspondencia: joaquinmorales334@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i2.23478
Diseño de instrumento para evaluar la aplicación de la capacitación en
desarrollo humano en docentes de educación inicial del IMEI
Joaquín Morales López1
joaquinmorales334@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-9313-1076
Universidad Tecnológica Latinoamericana en Línea
México
RESUMEN
El presente estudio tiene como objetivo evaluar el nivel de aplicación práctica de los contenidos de
capacitación en desarrollo humano en docentes de educación inicial del Instituto Mexicano de
Educación Infantil (IMEI), con el propósito de generar información que contribuya a la mejora del
desempeño docente y la calidad educativa. La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo
con alcance descriptivo, mediante un diseño no experimental y transversal, lo que permitió analizar el
fenómeno en su contexto natural sin manipulación de variables. Se utilizó la encuesta como técnica de
recolección de datos y se aplicó un cuestionario estructurado con escala de Likert organizado en cuatro
dimensiones: comprensión de los contenidos, integración de habilidades socioemocionales, aplicación
de estrategias de desarrollo humano y transferencia a la planeación educativa. Este instrumento permitió
identificar la frecuencia con la que las docentes incorporan en su práctica los conocimientos adquiridos
durante los procesos de capacitación. Los resultados evidencian un nivel alto de comprensión conceptual
por parte de las docentes; sin embargo, se identifican dificultades en la aplicación práctica,
particularmente en la integración de estos contenidos en la planeación didáctica. Asimismo, se observa
una disminución progresiva en los niveles de desempeño conforme las dimensiones se orientan hacia la
práctica, lo que refleja una limitada transferencia de los aprendizajes al contexto educativo real. Estos
hallazgos confirman la persistencia de la brecha entre la formación teórica y la práctica docente,
destacando la necesidad de fortalecer procesos de acompañamiento pedagógico, seguimiento
institucional y retroalimentación formativa. En este sentido, se concluye que la capacitación requiere
complementarse con estrategias que favorezcan la reflexión sobre la práctica y la apropiación efectiva
de los contenidos, con el fin de promover mejoras sostenidas en el desempeño docente y en la calidad
del servicio educativo.
Palabras clave: Evaluación docente; desarrollo humano; educación inicial; escala Likert; práctica
docente
1 Autor principal
Correspondencia: joaquinmorales334@gmail.com
pág. 4360
Design of an instrument to evaluate the application of human development
training in early childhood education teachers at IMEI
ABSTRACT
The present study aims to evaluate the level of practical application of human development training
contents among early childhood education teachers at the Instituto Mexicano de Educación Infantil
(IMEI), with the purpose of generating information that contributes to improving teaching performance
and educational quality. The research was conducted under a quantitative approach with a descriptive
scope, using a non-experimental and cross-sectional design, which allowed the phenomenon to be
analyzed in its natural context without manipulation of variables. A survey was used as the data
collection technique, and a structured questionnaire with a Likert scale was applied, organized into four
dimensions: understanding of contents, integration of socio-emotional skills, application of human
development strategies, and transfer to educational planning. This instrument made it possible to identify
the frequency with which teachers incorporate into their practice the knowledge acquired during training
processes. The results show a high level of conceptual understanding among teachers; however,
difficulties were identified in practical application, particularly in the integration of these contents into
lesson planning. Likewise, a progressive decrease in performance levels is observed as the dimensions
become more practice-oriented, reflecting a limited transfer of learning to the real educational context.
These findings confirm the persistence of the gap between theoretical training and teaching practice,
highlighting the need to strengthen pedagogical support processes, institutional follow-up, and formative
feedback. In this regard, it is concluded that training must be complemented with strategies that promote
reflective practice and effective appropriation of knowledge, in order to achieve sustained improvements
in teaching performance and educational quality.
Keywords: Teacher evaluation; human development; early childhood education; Likert scale; teaching
practice
Artículo recibido 28 febrero 2026
Aceptado para publicación: 28 marzo 2026
Design of an instrument to evaluate the application of human development
training in early childhood education teachers at IMEI
ABSTRACT
The present study aims to evaluate the level of practical application of human development training
contents among early childhood education teachers at the Instituto Mexicano de Educación Infantil
(IMEI), with the purpose of generating information that contributes to improving teaching performance
and educational quality. The research was conducted under a quantitative approach with a descriptive
scope, using a non-experimental and cross-sectional design, which allowed the phenomenon to be
analyzed in its natural context without manipulation of variables. A survey was used as the data
collection technique, and a structured questionnaire with a Likert scale was applied, organized into four
dimensions: understanding of contents, integration of socio-emotional skills, application of human
development strategies, and transfer to educational planning. This instrument made it possible to identify
the frequency with which teachers incorporate into their practice the knowledge acquired during training
processes. The results show a high level of conceptual understanding among teachers; however,
difficulties were identified in practical application, particularly in the integration of these contents into
lesson planning. Likewise, a progressive decrease in performance levels is observed as the dimensions
become more practice-oriented, reflecting a limited transfer of learning to the real educational context.
These findings confirm the persistence of the gap between theoretical training and teaching practice,
highlighting the need to strengthen pedagogical support processes, institutional follow-up, and formative
feedback. In this regard, it is concluded that training must be complemented with strategies that promote
reflective practice and effective appropriation of knowledge, in order to achieve sustained improvements
in teaching performance and educational quality.
Keywords: Teacher evaluation; human development; early childhood education; Likert scale; teaching
practice
Artículo recibido 28 febrero 2026
Aceptado para publicación: 28 marzo 2026
pág. 4361
INTRODUCCIÓN
La evaluación del desempeño docente constituye un eje estratégico para la mejora de la calidad
educativa y el fortalecimiento del desarrollo profesional en los sistemas educativos contemporáneos. En
el nivel de educación inicial, esta función adquiere especial relevancia debido a que las interacciones
pedagógicas inciden directamente en el desarrollo integral de niñas y niños, particularmente en
dimensiones socioemocionales y relacionales. En este contexto, la formación en desarrollo humano se
posiciona como un componente fundamental para fortalecer competencias docentes vinculadas con la
comunicación, la regulación emocional y la construcción de vínculos afectivos (Day, 2006; Imbernón,
2007).
En los últimos años, la evaluación docente ha transitado de enfoques centrados exclusivamente en la
medición de resultados hacia perspectivas más integrales que consideran la complejidad de la práctica
educativa. Este cambio implica reconocer que el desempeño docente no puede reducirse a indicadores
cuantitativos, sino que debe analizarse en relación con el contexto, las interacciones pedagógicas y los
procesos de toma de decisiones en el aula. En este sentido, la evaluación adquiere un carácter formativo,
orientado no solo a valorar el desempeño, sino también a promover la reflexión y la mejora continua del
profesorado.
No obstante, la literatura especializada ha señalado de manera consistente la persistencia de una brecha
entre la formación teórica y su aplicación en la práctica docente. Desde la perspectiva de las
competencias profesionales, autores como Perrenoud (2004) y Korthagen (2007, 2010) destacan que el
aprendizaje docente solo adquiere sentido cuando se moviliza en contextos reales, lo que implica
procesos de reflexión, acompañamiento y evaluación contextualizada. En la misma línea, Schön (1992)
plantea que la mejora del desempeño se sustenta en la capacidad del docente para analizar críticamente
su práctica. A nivel internacional, diversos estudios han reforzado esta idea al evidenciar que la
formación docente requiere vincularse con experiencias prácticas para generar cambios sostenidos en el
aula (Darling-Hammond, 2017; Guskey, 2002).
A pesar de la implementación de programas de capacitación en desarrollo humano, en diversas
instituciones educativas persiste la falta de mecanismos sistemáticos que permitan evaluar la
transferencia de dichos contenidos a la práctica docente. Esta situación limita la generación de evidencia
INTRODUCCIÓN
La evaluación del desempeño docente constituye un eje estratégico para la mejora de la calidad
educativa y el fortalecimiento del desarrollo profesional en los sistemas educativos contemporáneos. En
el nivel de educación inicial, esta función adquiere especial relevancia debido a que las interacciones
pedagógicas inciden directamente en el desarrollo integral de niñas y niños, particularmente en
dimensiones socioemocionales y relacionales. En este contexto, la formación en desarrollo humano se
posiciona como un componente fundamental para fortalecer competencias docentes vinculadas con la
comunicación, la regulación emocional y la construcción de vínculos afectivos (Day, 2006; Imbernón,
2007).
En los últimos años, la evaluación docente ha transitado de enfoques centrados exclusivamente en la
medición de resultados hacia perspectivas más integrales que consideran la complejidad de la práctica
educativa. Este cambio implica reconocer que el desempeño docente no puede reducirse a indicadores
cuantitativos, sino que debe analizarse en relación con el contexto, las interacciones pedagógicas y los
procesos de toma de decisiones en el aula. En este sentido, la evaluación adquiere un carácter formativo,
orientado no solo a valorar el desempeño, sino también a promover la reflexión y la mejora continua del
profesorado.
No obstante, la literatura especializada ha señalado de manera consistente la persistencia de una brecha
entre la formación teórica y su aplicación en la práctica docente. Desde la perspectiva de las
competencias profesionales, autores como Perrenoud (2004) y Korthagen (2007, 2010) destacan que el
aprendizaje docente solo adquiere sentido cuando se moviliza en contextos reales, lo que implica
procesos de reflexión, acompañamiento y evaluación contextualizada. En la misma línea, Schön (1992)
plantea que la mejora del desempeño se sustenta en la capacidad del docente para analizar críticamente
su práctica. A nivel internacional, diversos estudios han reforzado esta idea al evidenciar que la
formación docente requiere vincularse con experiencias prácticas para generar cambios sostenidos en el
aula (Darling-Hammond, 2017; Guskey, 2002).
A pesar de la implementación de programas de capacitación en desarrollo humano, en diversas
instituciones educativas persiste la falta de mecanismos sistemáticos que permitan evaluar la
transferencia de dichos contenidos a la práctica docente. Esta situación limita la generación de evidencia
pág. 4362
para la toma de decisiones orientadas a la mejora institucional, configurando un vacío relevante en el
ámbito de la evaluación docente. En este sentido, organismos internacionales han señalado la necesidad
de fortalecer sistemas de evaluación que integren el desarrollo profesional docente con procesos de
mejora continua (OECD, 2019; Vaillant, 2016).
En este sentido, el presente estudio se desarrolla en el Instituto Mexicano de Educación Infantil,
institución de educación inicial subrogada al Instituto Mexicano del Seguro Social, donde se ha
identificado la necesidad de contar con instrumentos que permitan medir la aplicación práctica de los
contenidos formativos en el aula.
El objetivo de la investigación es evaluar el nivel de aplicación práctica de los contenidos de
capacitación en desarrollo humano en docentes de educación inicial mediante el diseño y aplicación de
un instrumento estructurado con escala de Likert. A partir de ello, se busca generar información que
contribuya al fortalecimiento de la práctica docente y a la mejora de la calidad educativa desde un
enfoque formativo y contextualizado.
METODOLOGÍA
El presente estudio se desarrolló bajo un enfoque predominantemente cuantitativo con alcance
descriptivo, orientado a medir el nivel de aplicación práctica de los contenidos de capacitación en
desarrollo humano en docentes de educación inicial. Se adoptó un diseño no experimental, de tipo
observacional y transversal, ya que no se manipularon variables y la recolección de datos se realizó en
un solo momento del tiempo (Hernández Sampieri et al., 2014).
La población de estudio estuvo conformada por docentes del Instituto Mexicano de Educación Infantil
(IMEI), institución subrogada al Instituto Mexicano del Seguro Social, que se desempeñan como
responsables de grupo en educación inicial y que han participado en procesos de capacitación en
desarrollo humano durante los últimos ciclos escolares. La muestra fue de tipo no probabilística e
intencional, seleccionando a aquellas docentes que cumplían con los criterios establecidos de inclusión.
La técnica de recolección de datos fue la encuesta, y como instrumento se utilizó un cuestionario
estructurado con escala de Likert de cinco niveles (1 = Nunca, 5 = Siempre), ampliamente utilizado para
la medición de percepciones y actitudes en contextos educativos (Likert, 1932). El instrumento fue
diseñado a partir de la operacionalización de la variable de estudio y se organizó en cuatro dimensiones:
para la toma de decisiones orientadas a la mejora institucional, configurando un vacío relevante en el
ámbito de la evaluación docente. En este sentido, organismos internacionales han señalado la necesidad
de fortalecer sistemas de evaluación que integren el desarrollo profesional docente con procesos de
mejora continua (OECD, 2019; Vaillant, 2016).
En este sentido, el presente estudio se desarrolla en el Instituto Mexicano de Educación Infantil,
institución de educación inicial subrogada al Instituto Mexicano del Seguro Social, donde se ha
identificado la necesidad de contar con instrumentos que permitan medir la aplicación práctica de los
contenidos formativos en el aula.
El objetivo de la investigación es evaluar el nivel de aplicación práctica de los contenidos de
capacitación en desarrollo humano en docentes de educación inicial mediante el diseño y aplicación de
un instrumento estructurado con escala de Likert. A partir de ello, se busca generar información que
contribuya al fortalecimiento de la práctica docente y a la mejora de la calidad educativa desde un
enfoque formativo y contextualizado.
METODOLOGÍA
El presente estudio se desarrolló bajo un enfoque predominantemente cuantitativo con alcance
descriptivo, orientado a medir el nivel de aplicación práctica de los contenidos de capacitación en
desarrollo humano en docentes de educación inicial. Se adoptó un diseño no experimental, de tipo
observacional y transversal, ya que no se manipularon variables y la recolección de datos se realizó en
un solo momento del tiempo (Hernández Sampieri et al., 2014).
La población de estudio estuvo conformada por docentes del Instituto Mexicano de Educación Infantil
(IMEI), institución subrogada al Instituto Mexicano del Seguro Social, que se desempeñan como
responsables de grupo en educación inicial y que han participado en procesos de capacitación en
desarrollo humano durante los últimos ciclos escolares. La muestra fue de tipo no probabilística e
intencional, seleccionando a aquellas docentes que cumplían con los criterios establecidos de inclusión.
La técnica de recolección de datos fue la encuesta, y como instrumento se utilizó un cuestionario
estructurado con escala de Likert de cinco niveles (1 = Nunca, 5 = Siempre), ampliamente utilizado para
la medición de percepciones y actitudes en contextos educativos (Likert, 1932). El instrumento fue
diseñado a partir de la operacionalización de la variable de estudio y se organizó en cuatro dimensiones:
pág. 4363
comprensión de los contenidos, integración de habilidades socioemocionales, aplicación de estrategias
de desarrollo humano y transferencia a la planeación educativa. Asimismo, se incluyó un ítem abierto
con la finalidad de complementar la información cuantitativa con elementos cualitativos de
interpretación.
El procedimiento incluyó el diseño del instrumento, su validación mediante juicio de expertos y prueba
piloto, su aplicación en el contexto institucional, la recolección de datos y su posterior análisis. El
análisis cuantitativo se realizó a partir de estadísticas descriptivas (frecuencias, porcentajes y promedios
por dimensión), mientras que el análisis interpretativo permitió identificar patrones, fortalezas y áreas
de mejora en la práctica docente.
En cuanto a las consideraciones éticas, se garantizó la participación voluntaria de las docentes, el
consentimiento informado, la confidencialidad de la información y el uso exclusivo de los datos con
fines académicos. Como criterio de inclusión se consideró la participación previa en procesos de
capacitación en desarrollo humano y el desempeño activo frente a grupo; se excluyó a personal sin estas
características. Entre las principales limitaciones del estudio se reconoce el uso de un diseño transversal,
lo cual impide analizar la evolución del fenómeno en el tiempo.
El uso de un instrumento estructurado con escala de Likert permitió obtener información estandarizada
sobre la frecuencia de aplicación de los contenidos de capacitación, lo cual facilita la comparación entre
dimensiones y la identificación de tendencias en el desempeño docente. No obstante, es importante
reconocer que este tipo de instrumento se basa en la percepción de los participantes, por lo que los
resultados deben interpretarse considerando posibles sesgos asociados a la autoevaluación.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados del estudio evidencian que las docentes del Instituto Mexicano de Educación Infantil
presentan un nivel alto en la comprensión de los contenidos de desarrollo humano, con promedios
cercanos a los valores superiores de la escala. Este hallazgo indica que los procesos de capacitación han
logrado consolidar conocimientos conceptuales relevantes en torno a la importancia del desarrollo
socioemocional en la educación inicial.
Sin embargo, al analizar las dimensiones relacionadas con la aplicación práctica, se observa una
disminución progresiva en los niveles de desempeño. En particular, la integración de habilidades
comprensión de los contenidos, integración de habilidades socioemocionales, aplicación de estrategias
de desarrollo humano y transferencia a la planeación educativa. Asimismo, se incluyó un ítem abierto
con la finalidad de complementar la información cuantitativa con elementos cualitativos de
interpretación.
El procedimiento incluyó el diseño del instrumento, su validación mediante juicio de expertos y prueba
piloto, su aplicación en el contexto institucional, la recolección de datos y su posterior análisis. El
análisis cuantitativo se realizó a partir de estadísticas descriptivas (frecuencias, porcentajes y promedios
por dimensión), mientras que el análisis interpretativo permitió identificar patrones, fortalezas y áreas
de mejora en la práctica docente.
En cuanto a las consideraciones éticas, se garantizó la participación voluntaria de las docentes, el
consentimiento informado, la confidencialidad de la información y el uso exclusivo de los datos con
fines académicos. Como criterio de inclusión se consideró la participación previa en procesos de
capacitación en desarrollo humano y el desempeño activo frente a grupo; se excluyó a personal sin estas
características. Entre las principales limitaciones del estudio se reconoce el uso de un diseño transversal,
lo cual impide analizar la evolución del fenómeno en el tiempo.
El uso de un instrumento estructurado con escala de Likert permitió obtener información estandarizada
sobre la frecuencia de aplicación de los contenidos de capacitación, lo cual facilita la comparación entre
dimensiones y la identificación de tendencias en el desempeño docente. No obstante, es importante
reconocer que este tipo de instrumento se basa en la percepción de los participantes, por lo que los
resultados deben interpretarse considerando posibles sesgos asociados a la autoevaluación.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados del estudio evidencian que las docentes del Instituto Mexicano de Educación Infantil
presentan un nivel alto en la comprensión de los contenidos de desarrollo humano, con promedios
cercanos a los valores superiores de la escala. Este hallazgo indica que los procesos de capacitación han
logrado consolidar conocimientos conceptuales relevantes en torno a la importancia del desarrollo
socioemocional en la educación inicial.
Sin embargo, al analizar las dimensiones relacionadas con la aplicación práctica, se observa una
disminución progresiva en los niveles de desempeño. En particular, la integración de habilidades
pág. 4364
socioemocionales y la aplicación de estrategias de desarrollo humano se sitúan en niveles medios,
mientras que la transferencia a la planeación educativa presenta los valores más bajos. Como se muestra
en la Tabla 1, existe una diferencia clara entre la comprensión teórica y su aplicación en la práctica
docente.
Tabla 1
Nivel de aplicación de los contenidos de desarrollo humano por dimensión
Dimensión Promedio Nivel de desempeño
Comprensión de los contenidos 4.3 Alto
Habilidades socioemocionales 3.8 Medio
Estrategias de desarrollo humano 3.7 Medio
Transferencia a la planeación educativa 3.4 Medio-bajo
Nota. Escala de Likert: 1 = Nunca, 5 = Siempre.
Para la interpretación de los resultados obtenidos, se establecieron criterios de clasificación de los
niveles de desempeño con base en los rangos de la escala utilizada, lo cual permite una lectura más
precisa de los datos presentados.
Tabla 2
Criterios de interpretación de los niveles de desempeño
Rango de puntuación Nivel de desempeño
1.0 – 2.0 Bajo
2.1 – 3.0 Medio-bajo
3.1 – 4.0 Medio
4.1 – 5.0 Alto
Nota. Elaboración propia con base en la escala de Likert utilizada.
socioemocionales y la aplicación de estrategias de desarrollo humano se sitúan en niveles medios,
mientras que la transferencia a la planeación educativa presenta los valores más bajos. Como se muestra
en la Tabla 1, existe una diferencia clara entre la comprensión teórica y su aplicación en la práctica
docente.
Tabla 1
Nivel de aplicación de los contenidos de desarrollo humano por dimensión
Dimensión Promedio Nivel de desempeño
Comprensión de los contenidos 4.3 Alto
Habilidades socioemocionales 3.8 Medio
Estrategias de desarrollo humano 3.7 Medio
Transferencia a la planeación educativa 3.4 Medio-bajo
Nota. Escala de Likert: 1 = Nunca, 5 = Siempre.
Para la interpretación de los resultados obtenidos, se establecieron criterios de clasificación de los
niveles de desempeño con base en los rangos de la escala utilizada, lo cual permite una lectura más
precisa de los datos presentados.
Tabla 2
Criterios de interpretación de los niveles de desempeño
Rango de puntuación Nivel de desempeño
1.0 – 2.0 Bajo
2.1 – 3.0 Medio-bajo
3.1 – 4.0 Medio
4.1 – 5.0 Alto
Nota. Elaboración propia con base en la escala de Likert utilizada.
pág. 4365
Estos resultados sugieren que, aunque las docentes reconocen la relevancia de los contenidos formativos,
enfrentan dificultades para incorporarlos de manera sistemática en su práctica pedagógica,
especialmente en la planificación didáctica.
Estos resultados permiten profundizar en la comprensión del proceso de transferencia de la capacitación
hacia la práctica docente, evidenciando que el conocimiento conceptual, aunque necesario, no garantiza
por sí mismo cambios significativos en el desempeño profesional. La diferencia observada entre la
comprensión de los contenidos y su aplicación práctica sugiere la existencia de factores contextuales,
institucionales y personales que influyen en la implementación de los aprendizajes. Entre estos factores
pueden considerarse la falta de acompañamiento pedagógico, las condiciones organizativas del entorno
escolar y la ausencia de espacios sistemáticos de reflexión docente. En este sentido, la práctica educativa
se configura como un proceso complejo en el que intervienen múltiples variables, lo que refuerza la
necesidad de diseñar estrategias de formación que trasciendan la transmisión de contenidos y promuevan
procesos de apropiación activa del conocimiento en situaciones reales.
Los hallazgos son consistentes con lo planteado por Korthagen (2007, 2010), quien señala la persistencia
de una brecha entre el conocimiento teórico y su aplicación en contextos reales, así como con Perrenoud
(2004), quien destaca que el desarrollo de competencias implica la movilización de saberes en
situaciones complejas. Asimismo, desde la perspectiva del profesional reflexivo, Schön (1992) sostiene
que la mejora del desempeño docente requiere procesos de reflexión sobre la práctica, lo cual no siempre
se garantiza únicamente mediante la capacitación. En esta misma línea, estudios sobre desarrollo
profesional docente han demostrado que la formación continua solo genera cambios significativos
cuando se acompaña de procesos de seguimiento y apoyo en la práctica (Guskey, 2002; Hattie, 2009).
La evidencia obtenida permite interpretar que la capacitación en desarrollo humano, aunque necesaria,
resulta insuficiente cuando no se acompaña de estrategias de seguimiento y retroalimentación. En este
sentido, la menor puntuación en la dimensión de planeación educativa revela una limitación estructural
en la transferencia formativa, ya que la planificación constituye un espacio clave para la integración
sistemática de los aprendizajes.
Desde una perspectiva aplicada, estos resultados destacan la necesidad de fortalecer los procesos de
acompañamiento pedagógico, incorporando mecanismos de retroalimentación continua y espacios de
Estos resultados sugieren que, aunque las docentes reconocen la relevancia de los contenidos formativos,
enfrentan dificultades para incorporarlos de manera sistemática en su práctica pedagógica,
especialmente en la planificación didáctica.
Estos resultados permiten profundizar en la comprensión del proceso de transferencia de la capacitación
hacia la práctica docente, evidenciando que el conocimiento conceptual, aunque necesario, no garantiza
por sí mismo cambios significativos en el desempeño profesional. La diferencia observada entre la
comprensión de los contenidos y su aplicación práctica sugiere la existencia de factores contextuales,
institucionales y personales que influyen en la implementación de los aprendizajes. Entre estos factores
pueden considerarse la falta de acompañamiento pedagógico, las condiciones organizativas del entorno
escolar y la ausencia de espacios sistemáticos de reflexión docente. En este sentido, la práctica educativa
se configura como un proceso complejo en el que intervienen múltiples variables, lo que refuerza la
necesidad de diseñar estrategias de formación que trasciendan la transmisión de contenidos y promuevan
procesos de apropiación activa del conocimiento en situaciones reales.
Los hallazgos son consistentes con lo planteado por Korthagen (2007, 2010), quien señala la persistencia
de una brecha entre el conocimiento teórico y su aplicación en contextos reales, así como con Perrenoud
(2004), quien destaca que el desarrollo de competencias implica la movilización de saberes en
situaciones complejas. Asimismo, desde la perspectiva del profesional reflexivo, Schön (1992) sostiene
que la mejora del desempeño docente requiere procesos de reflexión sobre la práctica, lo cual no siempre
se garantiza únicamente mediante la capacitación. En esta misma línea, estudios sobre desarrollo
profesional docente han demostrado que la formación continua solo genera cambios significativos
cuando se acompaña de procesos de seguimiento y apoyo en la práctica (Guskey, 2002; Hattie, 2009).
La evidencia obtenida permite interpretar que la capacitación en desarrollo humano, aunque necesaria,
resulta insuficiente cuando no se acompaña de estrategias de seguimiento y retroalimentación. En este
sentido, la menor puntuación en la dimensión de planeación educativa revela una limitación estructural
en la transferencia formativa, ya que la planificación constituye un espacio clave para la integración
sistemática de los aprendizajes.
Desde una perspectiva aplicada, estos resultados destacan la necesidad de fortalecer los procesos de
acompañamiento pedagógico, incorporando mecanismos de retroalimentación continua y espacios de
pág. 4366
reflexión docente que favorezcan la apropiación práctica de los contenidos. La novedad del estudio
radica en la operacionalización de la transferencia de la capacitación en desarrollo humano como una
variable medible mediante un instrumento estructurado, lo cual permite generar evidencia concreta para
la toma de decisiones institucionales.
Finalmente, el estudio aporta elementos relevantes para la línea de investigación en evaluación docente,
al evidenciar la importancia de diseñar modelos evaluativos que no solo midan el conocimiento, sino
que permitan comprender la práctica situada. Como perspectiva futura, se sugiere ampliar el análisis
mediante estudios longitudinales que permitan observar la evolución del desempeño docente a lo largo
del tiempo, así como integrar estrategias de intervención que fortalezcan la relación entre formación y
práctica.
CONCLUSIONES
Los resultados del estudio permiten afirmar que la capacitación en desarrollo humano contribuye de
manera significativa a la comprensión conceptual de las docentes; no obstante, su impacto en la práctica
educativa resulta limitado cuando no se acompaña de mecanismos que favorezcan su transferencia. La
evidencia muestra que la principal dificultad se concentra en la incorporación sistemática de estos
contenidos en la planeación didáctica, lo que confirma la persistencia de la brecha entre teoría y práctica
documentada en la literatura.
Desde una perspectiva formativa, estos hallazgos subrayan la necesidad de concebir la evaluación
docente como un proceso orientado a la mejora continua, en el que la medición del desempeño se articule
con estrategias de acompañamiento pedagógico, retroalimentación y reflexión sobre la práctica. En este
sentido, el instrumento diseñado se configura como una herramienta pertinente para generar información
objetiva que apoye la toma de decisiones institucionales y el fortalecimiento del desarrollo profesional
docente.
Asimismo, el estudio aporta evidencia empírica al campo de la evaluación docente en educación inicial
al operacionalizar la aplicación práctica de la capacitación en desarrollo humano como una variable
medible, lo que contribuye al desarrollo de modelos evaluativos más integrales centrados en la práctica
situada. Este aporte resulta relevante en la medida en que permite avanzar hacia enfoques de evaluación
que integren la dimensión formativa y contextual del desempeño docente.
reflexión docente que favorezcan la apropiación práctica de los contenidos. La novedad del estudio
radica en la operacionalización de la transferencia de la capacitación en desarrollo humano como una
variable medible mediante un instrumento estructurado, lo cual permite generar evidencia concreta para
la toma de decisiones institucionales.
Finalmente, el estudio aporta elementos relevantes para la línea de investigación en evaluación docente,
al evidenciar la importancia de diseñar modelos evaluativos que no solo midan el conocimiento, sino
que permitan comprender la práctica situada. Como perspectiva futura, se sugiere ampliar el análisis
mediante estudios longitudinales que permitan observar la evolución del desempeño docente a lo largo
del tiempo, así como integrar estrategias de intervención que fortalezcan la relación entre formación y
práctica.
CONCLUSIONES
Los resultados del estudio permiten afirmar que la capacitación en desarrollo humano contribuye de
manera significativa a la comprensión conceptual de las docentes; no obstante, su impacto en la práctica
educativa resulta limitado cuando no se acompaña de mecanismos que favorezcan su transferencia. La
evidencia muestra que la principal dificultad se concentra en la incorporación sistemática de estos
contenidos en la planeación didáctica, lo que confirma la persistencia de la brecha entre teoría y práctica
documentada en la literatura.
Desde una perspectiva formativa, estos hallazgos subrayan la necesidad de concebir la evaluación
docente como un proceso orientado a la mejora continua, en el que la medición del desempeño se articule
con estrategias de acompañamiento pedagógico, retroalimentación y reflexión sobre la práctica. En este
sentido, el instrumento diseñado se configura como una herramienta pertinente para generar información
objetiva que apoye la toma de decisiones institucionales y el fortalecimiento del desarrollo profesional
docente.
Asimismo, el estudio aporta evidencia empírica al campo de la evaluación docente en educación inicial
al operacionalizar la aplicación práctica de la capacitación en desarrollo humano como una variable
medible, lo que contribuye al desarrollo de modelos evaluativos más integrales centrados en la práctica
situada. Este aporte resulta relevante en la medida en que permite avanzar hacia enfoques de evaluación
que integren la dimensión formativa y contextual del desempeño docente.
pág. 4367
Como limitación, se reconoce el carácter transversal del estudio, el cual impide analizar la evolución del
desempeño docente a lo largo del tiempo. En consecuencia, se propone desarrollar investigaciones
longitudinales que permitan evaluar el impacto sostenido de la capacitación, así como diseñar e
implementar estrategias de intervención orientadas a fortalecer la integración entre formación y práctica
docente en contextos educativos similares.
Finalmente, se considera que futuras investigaciones podrían profundizar en el análisis de los factores
institucionales y pedagógicos que inciden en la transferencia de la capacitación, con el fin de generar
modelos de intervención más eficaces que contribuyan al fortalecimiento de la práctica docente en el
nivel de educación inicial.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Carr, W., & Kemmis, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza: La investigación-acción en la formación
del profesorado. Martínez Roca.
Clandinin, J. (1995). Teacher’s professional knowledge. Teachers College Press.
Darling-Hammond, L. (2017). Teacher education around the world: What can we learn from
international practice? European Journal of Teacher Education, 40(3), 291–309.
Day, C. (2006). Pasión por enseñar: La identidad personal y profesional del docente y sus valores.
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Evaluation, 13(3), 303–310.
Como limitación, se reconoce el carácter transversal del estudio, el cual impide analizar la evolución del
desempeño docente a lo largo del tiempo. En consecuencia, se propone desarrollar investigaciones
longitudinales que permitan evaluar el impacto sostenido de la capacitación, así como diseñar e
implementar estrategias de intervención orientadas a fortalecer la integración entre formación y práctica
docente en contextos educativos similares.
Finalmente, se considera que futuras investigaciones podrían profundizar en el análisis de los factores
institucionales y pedagógicos que inciden en la transferencia de la capacitación, con el fin de generar
modelos de intervención más eficaces que contribuyan al fortalecimiento de la práctica docente en el
nivel de educación inicial.
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