COMPORTAMENTO DISRUPTIVO NO
SEGUNDO ANO DO ENSINO SECUNDÁRIO
OBRIGATÓRIO: PERCEPÇÃO DOS
PROFESSORES E ANÁLISE DA DINÂMICA DA
SALA DE AULA
DISRUPTIVE BEHAVIOR IN THE SECOND YEAR OF
COMPULSORY SECONDARY EDUCATION: TEACHERS’
PERCEPTIONS AND ANALYSIS OF CLASSROOM DYNAMICS
Alba Mollá Agulló
Universidad Cardenal Herrera-CEU
Gabriela María Salazar
TEC de Monterrey
Mónica Belda-Torrijos
Universidad Cardenal HerreraCEU
pág. 5453
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i2.23575
Comportamento disruptivo no segundo ano do ensino secundário
obrigatório: percepção dos professores e análise da dinâmica da sala de
aula
Alba Mollá Agulló1
alba.mollaagullo@alumnos.uchceu.es
https://orcid.org/0000-0003-4207-3999
Universidad Cardenal Herrera-CEU
CEU Universities
Gabriela María Salazar
salazar.gabriela@tec.mx
https://orcid.org/0009-0003-9165-8026
TEC de Monterrey
México
Mónica Belda-Torrijos
monica.belda@uchceu.es
https://orcid.org/0000-0001-8210-6834
Universidad Cardenal HerreraCEU
CEU Universities
RESUMO
O comportamento disruptivo no 2º ESO tem aumentado nos últimos anos e, como aprendemos ao longo
de nossa pesquisa, a figura do professor perdeu a autoridade, e o desrespeito e a passividade em sala de
aula deixaram de ser invisíveis há alguns anos para se tornarem a realidade de hoje. O objetivo deste
estudo é responder à questão de saber se devemos tomar medidas excepcionais na educação de
adolescentes ou se, pelo contrário, devemos parar de atribuir a eles os problemas que surgem no ensino.
Para isso, estabelecemos dois objetivos: analisar o comportamento dos alunos do 2º ESO e analisar a
perspetiva dos professores sobre o comportamento em sala de aula, e fizemos isso por meio de um
questionário digital enviado a professores do Ensino Médio em diferentes partes da Espanha.
Palavras-chave: comportamento perturbador;conduta; adolescência; valores; ensino médio
1 Autor principal
Correspondencia: alba.mollaagullo@alumnos.uchceu.es
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i2.23575
Comportamento disruptivo no segundo ano do ensino secundário
obrigatório: percepção dos professores e análise da dinâmica da sala de
aula
Alba Mollá Agulló1
alba.mollaagullo@alumnos.uchceu.es
https://orcid.org/0000-0003-4207-3999
Universidad Cardenal Herrera-CEU
CEU Universities
Gabriela María Salazar
salazar.gabriela@tec.mx
https://orcid.org/0009-0003-9165-8026
TEC de Monterrey
México
Mónica Belda-Torrijos
monica.belda@uchceu.es
https://orcid.org/0000-0001-8210-6834
Universidad Cardenal HerreraCEU
CEU Universities
RESUMO
O comportamento disruptivo no 2º ESO tem aumentado nos últimos anos e, como aprendemos ao longo
de nossa pesquisa, a figura do professor perdeu a autoridade, e o desrespeito e a passividade em sala de
aula deixaram de ser invisíveis há alguns anos para se tornarem a realidade de hoje. O objetivo deste
estudo é responder à questão de saber se devemos tomar medidas excepcionais na educação de
adolescentes ou se, pelo contrário, devemos parar de atribuir a eles os problemas que surgem no ensino.
Para isso, estabelecemos dois objetivos: analisar o comportamento dos alunos do 2º ESO e analisar a
perspetiva dos professores sobre o comportamento em sala de aula, e fizemos isso por meio de um
questionário digital enviado a professores do Ensino Médio em diferentes partes da Espanha.
Palavras-chave: comportamento perturbador;conduta; adolescência; valores; ensino médio
1 Autor principal
Correspondencia: alba.mollaagullo@alumnos.uchceu.es
pág. 5454
Disruptive behavior in the second year of compulsory secondary education:
teachers’ perceptions and analysis of classroom dynamics
ABSTRACT
Disruptive behaviour in 2nd. ESO has increased in recent years, and, as we have learned throughout our
research, the figure of the teacher has lost authority, and disrespect and passivity in class have gone from
being invisible a few years ago to becoming today's reality. The aim of this study is to answer the question
of whether we should take exceptional measures in the education of adolescents or whether, on the
contrary, we should stop attributing the problems that arise in teaching to them. To this end, we have
established two objectives: to analyse the behaviour of 2nd ESO students and to analyse the teachers'
perspective on classroom behaviour, and we have done so by means of a digital questionnaire sent to
Secondary Education teachers in different parts of Spain.
Keywords: disruptive behaviour; conduct; adolescence; values; secondary education
Artículo recibido 26 febrero 2026
Aceptado para publicación: 26 marzo 2026
Disruptive behavior in the second year of compulsory secondary education:
teachers’ perceptions and analysis of classroom dynamics
ABSTRACT
Disruptive behaviour in 2nd. ESO has increased in recent years, and, as we have learned throughout our
research, the figure of the teacher has lost authority, and disrespect and passivity in class have gone from
being invisible a few years ago to becoming today's reality. The aim of this study is to answer the question
of whether we should take exceptional measures in the education of adolescents or whether, on the
contrary, we should stop attributing the problems that arise in teaching to them. To this end, we have
established two objectives: to analyse the behaviour of 2nd ESO students and to analyse the teachers'
perspective on classroom behaviour, and we have done so by means of a digital questionnaire sent to
Secondary Education teachers in different parts of Spain.
Keywords: disruptive behaviour; conduct; adolescence; values; secondary education
Artículo recibido 26 febrero 2026
Aceptado para publicación: 26 marzo 2026
pág. 5455
INTRODUÇÃO
Nos últimos anos, foram detectadas dificuldades em gerenciar e garantir o bom comportamento dos
alunos do ESO. De modo geral, é notável a falta de interesse, autonomia e autoconfiança dos alunos
adolescentes. Essa situação tem repercussões e representa uma barreira significativa quando se trata de
ensinar matérias e seguir o programa estipulado para que eles adquiram o conhecimento necessário para a
vida e para a educação futura. O último Estudo Internacional de Ensino e Aprendizagem publicado em
junho de 2019 (TALIS 2018), promovido pela Organização para Cooperação e Desenvolvimento
Econômico (OCDE). Ele confirma que há uma preocupação crescente na comunidade educacional sobre
a grande porcentagem do tempo de aula gasto apenas para manter a ordem. Os professores de escolas
secundárias espanholas e francesas gastam 18% de seu tempo com isso, um número maior do que em
outros países europeus, como Inglaterra (12%), Bélgica (14%) ou Suécia (15%).
Para alguns autores, os comportamentos disruptivos de alunos não agressivos que ocorrem em sala de
aula têm o objetivo de chamar a atenção (Álvarez et al., 2016; Álvarez- García et al., 2015; Gómez e
Cuña, 2017; Gordillo et al., 2014; Peralta et al., 2003 e Uruñuela, 2019), embora, de acordo com outro
estudo, também se devam à desmotivação escolar, à incapacidade de autocontrole e à desobediência
(Saco-Lorenzo et al., 2022). Esses dois motivos representam um problema na sala de aula, pois os alunos
que não querem trabalhar não só atrapalham o trabalho do professor, mas também o dos outros alunos.
Em vista dessasituação, Orts (2001:13) considera que ensinar diante de crianças silenciosas que anseiam
por conhecimento é uma utopia:
Qualquer professor gostaria de ter um grupo de alunos ansiosos para aprender e bem-
comportados, mas esse é um sonho que alguns confundem com a realidade, acreditando que
"alguma varinha mágica" vai dispor os alunos para que eles possam ensinar confortavelmente
"sua classe".
É verdade que nós, como adultos, amadurecemos e, talvez, esse comportamento perturbador que
percebemos ao entrar no mundo do ensino esteja distorcido pela nossa realidade da puberdade, o que
nos leva a pensar se os adolescentes de hoje se comportam da mesma forma que nós naquela época. A
maioria de nós, alunos, já foi repreendida em algumas ocasiões por não ficar quieta em sala de aula ou
por estar pensando em outros assuntos que não têm nada a ver com a matéria em questão.
INTRODUÇÃO
Nos últimos anos, foram detectadas dificuldades em gerenciar e garantir o bom comportamento dos
alunos do ESO. De modo geral, é notável a falta de interesse, autonomia e autoconfiança dos alunos
adolescentes. Essa situação tem repercussões e representa uma barreira significativa quando se trata de
ensinar matérias e seguir o programa estipulado para que eles adquiram o conhecimento necessário para a
vida e para a educação futura. O último Estudo Internacional de Ensino e Aprendizagem publicado em
junho de 2019 (TALIS 2018), promovido pela Organização para Cooperação e Desenvolvimento
Econômico (OCDE). Ele confirma que há uma preocupação crescente na comunidade educacional sobre
a grande porcentagem do tempo de aula gasto apenas para manter a ordem. Os professores de escolas
secundárias espanholas e francesas gastam 18% de seu tempo com isso, um número maior do que em
outros países europeus, como Inglaterra (12%), Bélgica (14%) ou Suécia (15%).
Para alguns autores, os comportamentos disruptivos de alunos não agressivos que ocorrem em sala de
aula têm o objetivo de chamar a atenção (Álvarez et al., 2016; Álvarez- García et al., 2015; Gómez e
Cuña, 2017; Gordillo et al., 2014; Peralta et al., 2003 e Uruñuela, 2019), embora, de acordo com outro
estudo, também se devam à desmotivação escolar, à incapacidade de autocontrole e à desobediência
(Saco-Lorenzo et al., 2022). Esses dois motivos representam um problema na sala de aula, pois os alunos
que não querem trabalhar não só atrapalham o trabalho do professor, mas também o dos outros alunos.
Em vista dessasituação, Orts (2001:13) considera que ensinar diante de crianças silenciosas que anseiam
por conhecimento é uma utopia:
Qualquer professor gostaria de ter um grupo de alunos ansiosos para aprender e bem-
comportados, mas esse é um sonho que alguns confundem com a realidade, acreditando que
"alguma varinha mágica" vai dispor os alunos para que eles possam ensinar confortavelmente
"sua classe".
É verdade que nós, como adultos, amadurecemos e, talvez, esse comportamento perturbador que
percebemos ao entrar no mundo do ensino esteja distorcido pela nossa realidade da puberdade, o que
nos leva a pensar se os adolescentes de hoje se comportam da mesma forma que nós naquela época. A
maioria de nós, alunos, já foi repreendida em algumas ocasiões por não ficar quieta em sala de aula ou
por estar pensando em outros assuntos que não têm nada a ver com a matéria em questão.
pág. 5456
E isso se deve ao fato de que, na fase da adolescência, ir à escola nos parece uma mera obrigação que
está muito distante do que realmente queremos fazer. Isso é confirmado por Orts (2001:11), que
menciona os principais motivos pelos quais os alunos têm uma atitude negativa em sala de aula:
Obrigatório, o que provoca reações contrárias.
• A falta de uma cultura de esforço.
• Falta de expectativa de sucesso.
• A percepção subjetiva da falta de capacidade.
• Falta de força de vontade e perseverança.
• Falta de hábitos de trabalho.
• Problemas pessoais e/ou familiares.
• O lugar secundário que os estudos ocupam em sua escala de valores.
Presentismo (a necessidade de querer tudo aqui e agora, com o consequente desinteresse por planos de
longo prazo, e os estudos são um deles).
• A competição de estímulos alternativos (que são mais divertidos, que proporcionam maior
satisfação, que exigem menos esforço...).
Lacunas cognitivas (eles estão longe de ter uma chance de sucesso) e socioemocionais (eles estão
longe de ter a intenção de tentar).
Se olharmos para trás e analisarmos o que dizem outros estudos, nos últimos anos passamos por
mudanças sociais, culturais, econômicas, ambientais e tecnológicas que tiveram um impacto
significativo na vida das pessoas e que, obviamente, vemos refletidas nas instituições educacionais por
meio do comportamento dos adolescentes (Álvarez et al., 2016; Ander-Egg, 2005; Bolea e Gallardo,
2012; De la Fuente, 2012; De Souza, 2009; Poyato, 2018).
Mas, de todos os novos modelos aos quais estamos nos acostumando na sociedade atual, um dos aspectos
que mais preocupa a Comunidade Educacional é o uso crescente da tecnologia com acesso rápido à
Internet. Os adolescentes de hoje estão mais conectados do que nunca por meio de dispositivos digitais
e redes sociais, e isso mudou a maneira como eles interagem uns com os outros e com o mundo ao seu
redor. Foi demonstrado que as tecnologias de informação e comunicação (TIC) tiveram um impacto
E isso se deve ao fato de que, na fase da adolescência, ir à escola nos parece uma mera obrigação que
está muito distante do que realmente queremos fazer. Isso é confirmado por Orts (2001:11), que
menciona os principais motivos pelos quais os alunos têm uma atitude negativa em sala de aula:
Obrigatório, o que provoca reações contrárias.
• A falta de uma cultura de esforço.
• Falta de expectativa de sucesso.
• A percepção subjetiva da falta de capacidade.
• Falta de força de vontade e perseverança.
• Falta de hábitos de trabalho.
• Problemas pessoais e/ou familiares.
• O lugar secundário que os estudos ocupam em sua escala de valores.
Presentismo (a necessidade de querer tudo aqui e agora, com o consequente desinteresse por planos de
longo prazo, e os estudos são um deles).
• A competição de estímulos alternativos (que são mais divertidos, que proporcionam maior
satisfação, que exigem menos esforço...).
Lacunas cognitivas (eles estão longe de ter uma chance de sucesso) e socioemocionais (eles estão
longe de ter a intenção de tentar).
Se olharmos para trás e analisarmos o que dizem outros estudos, nos últimos anos passamos por
mudanças sociais, culturais, econômicas, ambientais e tecnológicas que tiveram um impacto
significativo na vida das pessoas e que, obviamente, vemos refletidas nas instituições educacionais por
meio do comportamento dos adolescentes (Álvarez et al., 2016; Ander-Egg, 2005; Bolea e Gallardo,
2012; De la Fuente, 2012; De Souza, 2009; Poyato, 2018).
Mas, de todos os novos modelos aos quais estamos nos acostumando na sociedade atual, um dos aspectos
que mais preocupa a Comunidade Educacional é o uso crescente da tecnologia com acesso rápido à
Internet. Os adolescentes de hoje estão mais conectados do que nunca por meio de dispositivos digitais
e redes sociais, e isso mudou a maneira como eles interagem uns com os outros e com o mundo ao seu
redor. Foi demonstrado que as tecnologias de informação e comunicação (TIC) tiveram um impacto
pág. 5457
profundo em nossa sociedade e, especialmente, nos adolescentes, interferindo em seu desenvolvimento
psicossocial, tanto nos processos de socialização quanto nos de aquisição de sua própria identidade
(Castellana et al., 2007). Entre outros fatores, essas ferramentas são projetadas de forma a afetar e alterar
a vontade de controle (Saldaña, 2001).
Outra das mudanças fundamentais que vemos refletidas na sociedade atual são as conquistas do
movimento feminista com a introdução total das mulheres no mercado de trabalho, juntamente com a
transição demográfica com uma taxa de natalidade em declínio e uma população cada vez mais
envelhecida (Klein, 2010). Essa diminuição da fertilidade e o aumento da expectativa de vida resultam
em uma relação mais próxima entre os avós e seus poucos netos, já que os mais velhos têm mais tempo e
competem pelo prazer dos mais jovens (Uhlenberg, 2005). Além disso, essas mudanças sociais,
econômicas e culturais significam que, nos casos em que ocorre o divórcio, as dificuldades econômicas
ou emocionais levam as figuras parentais a voltarem para a casa dos pais ou sogros, fazendo com que
os avós não só deem apoio aos filhos, mas também aos seus descendentes (Castells, 2006). De fato,
muitas vezes são os mais velhos que atuam como "líderes" da família (Wainerman, 1996). Às vezes, os
avós até atuam como pais substitutos (Neugarten e Weinstein, 1964).
Como podemos ver, os avós estão desempenhando cada vez mais um papel fundamental nas famílias
Bengtson (2001), de modo que o papel dos idosos está se tornandomenos passivo, ou seja, as pessoas que
precisam de cuidados e atenção estão se tornando um membro ativo da família para a qual contribuem
com sua atenção e cuidado (Feres- Carneiro, 2005). Como consequência de todas essas mudanças nas
estruturas familiares, o número de adolescentes que estão sendo criados pelos avós está aumentando
(Ehrle e Day, 1994).
Também é importante mencionar como um bloco substancial no modelo atual de adolescência o
aumento da diversidade sexual e da identidade de gênero: os adolescentes de hoje se sentem mais livres
para expressar sua orientação sexual e seu gênero, e estão mais informados sobre a diversidade de sua
orientação sexual e de seu gênero. De fato, os níveis de tolerância à homossexualidade aumentaram
consideravelmente em comparação com épocas anteriores (Twenge et al., 2016). Essa busca por
identidade se deve, em parte, ao fato de que os adolescentes estão explorando e desenvolvendo seu
próprio autoconceito. Portanto, à medida que amadurecem e sua identidade se consolida, as dúvidas se
profundo em nossa sociedade e, especialmente, nos adolescentes, interferindo em seu desenvolvimento
psicossocial, tanto nos processos de socialização quanto nos de aquisição de sua própria identidade
(Castellana et al., 2007). Entre outros fatores, essas ferramentas são projetadas de forma a afetar e alterar
a vontade de controle (Saldaña, 2001).
Outra das mudanças fundamentais que vemos refletidas na sociedade atual são as conquistas do
movimento feminista com a introdução total das mulheres no mercado de trabalho, juntamente com a
transição demográfica com uma taxa de natalidade em declínio e uma população cada vez mais
envelhecida (Klein, 2010). Essa diminuição da fertilidade e o aumento da expectativa de vida resultam
em uma relação mais próxima entre os avós e seus poucos netos, já que os mais velhos têm mais tempo e
competem pelo prazer dos mais jovens (Uhlenberg, 2005). Além disso, essas mudanças sociais,
econômicas e culturais significam que, nos casos em que ocorre o divórcio, as dificuldades econômicas
ou emocionais levam as figuras parentais a voltarem para a casa dos pais ou sogros, fazendo com que
os avós não só deem apoio aos filhos, mas também aos seus descendentes (Castells, 2006). De fato,
muitas vezes são os mais velhos que atuam como "líderes" da família (Wainerman, 1996). Às vezes, os
avós até atuam como pais substitutos (Neugarten e Weinstein, 1964).
Como podemos ver, os avós estão desempenhando cada vez mais um papel fundamental nas famílias
Bengtson (2001), de modo que o papel dos idosos está se tornandomenos passivo, ou seja, as pessoas que
precisam de cuidados e atenção estão se tornando um membro ativo da família para a qual contribuem
com sua atenção e cuidado (Feres- Carneiro, 2005). Como consequência de todas essas mudanças nas
estruturas familiares, o número de adolescentes que estão sendo criados pelos avós está aumentando
(Ehrle e Day, 1994).
Também é importante mencionar como um bloco substancial no modelo atual de adolescência o
aumento da diversidade sexual e da identidade de gênero: os adolescentes de hoje se sentem mais livres
para expressar sua orientação sexual e seu gênero, e estão mais informados sobre a diversidade de sua
orientação sexual e de seu gênero. De fato, os níveis de tolerância à homossexualidade aumentaram
consideravelmente em comparação com épocas anteriores (Twenge et al., 2016). Essa busca por
identidade se deve, em parte, ao fato de que os adolescentes estão explorando e desenvolvendo seu
próprio autoconceito. Portanto, à medida que amadurecem e sua identidade se consolida, as dúvidas se
pág. 5458
estabilizam, eles experimentam menos mudanças e menos diversidade sexual é registrada (Nebot García,
2021).
Por fim, não podemos nos esquecer do impacto educacional causado pelo isolamento em casa por vários
meses devido à situação da COVID-19. O fechamento das escolas teve consequências socioeducativas,
pedagógicas e psicológicas para crianças e jovens, especialmente aqueles em situação de vulnerabilidade
ou risco social (CEPAL-UNICEF, 2020; Banco Mundial, 2020; Espinosa, 2020). Embora seja verdade
que durante esse período foram aplicadas medidas emergenciais para dar continuidade ao aprendizado
escolar, comoa implementação de plataformas virtuais para acompanhar as aulas de casa, muitas crianças
não prestaram atenção às aulas porque as consideraram entediantes e tiveram dificuldade de
concentração (Dorta et at, 2022).
De acordo com os resultados do estudo de Dorta et al. (2022), metade das famílias analisadas atribuiu a
falta de concentração ao estresse da situação e à falta de hábito de estudar de forma independente. Nesse
sentido, o envolvimento dos pais em tarefas educacionais durante o confinamento, seu nível de estudos
e sua formação cultural têm sido um fator determinante para o aprendizado e a estabilidade educacional
de crianças e adolescentes (Sanz e López, 2021). Entretanto, esse equilíbrio parental não tem sido
totalmente possível devido à necessidade de muitos pais trabalharem, seja pessoalmente ou em casa.
Como resultado, as crianças têm sido deixadas sem supervisão ou com umaeducação permissiva durante
todo esse tempo, o que tem gerado conflitos em casa quando se trata de impor disciplina (Dorta et at,
2022).
Em resumo, a maioria das mudanças ocorridas nas últimas décadas tem impacto sobre os limites e as
regras impostas a nossos adolescentes (Echevarría, 2002; Orts, 2001; Torrego, 2004), e isso se reflete
no comportamento dos alunos em sala de aula (Unceta, 2008).
O fato é que, à medida que a sociedade atual se desenvolve, nosso modo de vida apresenta grandes
comodidades, entre as quais estão o atraso na adoção de responsabilidades e a falta de atenção à formação
da consciência e da moral (Garrido, 2005). Além disso, passamos a adotar um modelo permissivo de
educação que superprotege nossos jovens e tende a resolver todas as dificuldades que eles enfrentam,
não deixando espaço para que eles valorizem o esforço e aprendam a ser responsáveis. Tudo isso está
levando a um prolongamento da imaturidade e a jovens sem capacidade de autocontrole, cuja principal
estabilizam, eles experimentam menos mudanças e menos diversidade sexual é registrada (Nebot García,
2021).
Por fim, não podemos nos esquecer do impacto educacional causado pelo isolamento em casa por vários
meses devido à situação da COVID-19. O fechamento das escolas teve consequências socioeducativas,
pedagógicas e psicológicas para crianças e jovens, especialmente aqueles em situação de vulnerabilidade
ou risco social (CEPAL-UNICEF, 2020; Banco Mundial, 2020; Espinosa, 2020). Embora seja verdade
que durante esse período foram aplicadas medidas emergenciais para dar continuidade ao aprendizado
escolar, comoa implementação de plataformas virtuais para acompanhar as aulas de casa, muitas crianças
não prestaram atenção às aulas porque as consideraram entediantes e tiveram dificuldade de
concentração (Dorta et at, 2022).
De acordo com os resultados do estudo de Dorta et al. (2022), metade das famílias analisadas atribuiu a
falta de concentração ao estresse da situação e à falta de hábito de estudar de forma independente. Nesse
sentido, o envolvimento dos pais em tarefas educacionais durante o confinamento, seu nível de estudos
e sua formação cultural têm sido um fator determinante para o aprendizado e a estabilidade educacional
de crianças e adolescentes (Sanz e López, 2021). Entretanto, esse equilíbrio parental não tem sido
totalmente possível devido à necessidade de muitos pais trabalharem, seja pessoalmente ou em casa.
Como resultado, as crianças têm sido deixadas sem supervisão ou com umaeducação permissiva durante
todo esse tempo, o que tem gerado conflitos em casa quando se trata de impor disciplina (Dorta et at,
2022).
Em resumo, a maioria das mudanças ocorridas nas últimas décadas tem impacto sobre os limites e as
regras impostas a nossos adolescentes (Echevarría, 2002; Orts, 2001; Torrego, 2004), e isso se reflete
no comportamento dos alunos em sala de aula (Unceta, 2008).
O fato é que, à medida que a sociedade atual se desenvolve, nosso modo de vida apresenta grandes
comodidades, entre as quais estão o atraso na adoção de responsabilidades e a falta de atenção à formação
da consciência e da moral (Garrido, 2005). Além disso, passamos a adotar um modelo permissivo de
educação que superprotege nossos jovens e tende a resolver todas as dificuldades que eles enfrentam,
não deixando espaço para que eles valorizem o esforço e aprendam a ser responsáveis. Tudo isso está
levando a um prolongamento da imaturidade e a jovens sem capacidade de autocontrole, cuja principal
pág. 5459
prioridade é satisfazer seus desejos imediatos (Macías et al., 2019; Smith et al., 2020 e Urra, 2006).
Esse valor preferencial pela busca do imediatismo e a intolerância à frustração se somam às causas de
conflito em sala de aula expostas anteriormente, pois aumentam consideravelmente as dificuldades no
desenvolvimento do processo de ensino- aprendizagem (Álvarez et al., 2016; Ander-Egg, 2005; Bolea
e Gallardo, 2012; De la Fuente, 2012; De Souza, 2009; Poyato, 2018).
Após essa revisão bibliográfica e contextualização da situação atual dos adolescentes, constatamos a
falta de pesquisas que comparem o comportamento disruptivo e a presença de valores nas salas de aula
atuais com as de algumas décadas atrás. Embora diversos estudos apontem as dificuldades enfrentadas
pelos professores no ensino médio, esta pesquisa busca analisar se existem diferenças no comportamento
dos adolescentes em relação a décadas anteriores e examinar de que forma o comportamento perturbador
nas salas de aula pode influenciar o nível acadêmico dos alunos.
Este estudo visa responder à questão de saber se devemos tomar medidas excepcionais com relação à
educação de nossos adolescentes ou se, ao contrário, devemos parar de culpar os "jovens de hoje" pelos
problemas da educação. Para isso, estabelecemos os seguintes objetivos: analisar o comportamento dos
alunos do 2º ESO e analisar a perspectiva do professor sobre o comportamento em sala de aula.
MÉTODO
A população-alvo desse estudo são professores do ensino médio de escolas públicas e privadas de
diferentes províncias da Espanha: Alicante, Almeria, Las Palmas e Madri. No total, 18 professores
participaram do estudo, dos quais 11 eram mulheres e 7 eram homens. O tempo médio de serviço como
professores é de 14,78 anos, embora um terço dos entrevistados lecione há mais de 20 anos. Eles foram
selecionados por serem professores do segundo ano do ESO com uma longa carreira profissional.
Para realizar essa pesquisa, usamos uma pesquisa realizada e enviada aos participantes usando a
ferramenta digital Google Forms. Antes de enviar nosso formulário, três especialistas da área validaram
as perguntas. As perguntas têm formatos diferentes (fechadas, abertas, com respostas obrigatórias ou
opcionais). Antes da realização deste estudo, o consentimento informado foi obtido por meio de um
documento escrito no qual todos os participantes da amostra foram informados de seus direitos e
obrigações como participantes, de acordo com a lei de proteção de dados. Além disso, todos os sujeitos
foram informados sobre os objetivos do estudo e sua metodologia. O formulário de resposta foi enviado
prioridade é satisfazer seus desejos imediatos (Macías et al., 2019; Smith et al., 2020 e Urra, 2006).
Esse valor preferencial pela busca do imediatismo e a intolerância à frustração se somam às causas de
conflito em sala de aula expostas anteriormente, pois aumentam consideravelmente as dificuldades no
desenvolvimento do processo de ensino- aprendizagem (Álvarez et al., 2016; Ander-Egg, 2005; Bolea
e Gallardo, 2012; De la Fuente, 2012; De Souza, 2009; Poyato, 2018).
Após essa revisão bibliográfica e contextualização da situação atual dos adolescentes, constatamos a
falta de pesquisas que comparem o comportamento disruptivo e a presença de valores nas salas de aula
atuais com as de algumas décadas atrás. Embora diversos estudos apontem as dificuldades enfrentadas
pelos professores no ensino médio, esta pesquisa busca analisar se existem diferenças no comportamento
dos adolescentes em relação a décadas anteriores e examinar de que forma o comportamento perturbador
nas salas de aula pode influenciar o nível acadêmico dos alunos.
Este estudo visa responder à questão de saber se devemos tomar medidas excepcionais com relação à
educação de nossos adolescentes ou se, ao contrário, devemos parar de culpar os "jovens de hoje" pelos
problemas da educação. Para isso, estabelecemos os seguintes objetivos: analisar o comportamento dos
alunos do 2º ESO e analisar a perspectiva do professor sobre o comportamento em sala de aula.
MÉTODO
A população-alvo desse estudo são professores do ensino médio de escolas públicas e privadas de
diferentes províncias da Espanha: Alicante, Almeria, Las Palmas e Madri. No total, 18 professores
participaram do estudo, dos quais 11 eram mulheres e 7 eram homens. O tempo médio de serviço como
professores é de 14,78 anos, embora um terço dos entrevistados lecione há mais de 20 anos. Eles foram
selecionados por serem professores do segundo ano do ESO com uma longa carreira profissional.
Para realizar essa pesquisa, usamos uma pesquisa realizada e enviada aos participantes usando a
ferramenta digital Google Forms. Antes de enviar nosso formulário, três especialistas da área validaram
as perguntas. As perguntas têm formatos diferentes (fechadas, abertas, com respostas obrigatórias ou
opcionais). Antes da realização deste estudo, o consentimento informado foi obtido por meio de um
documento escrito no qual todos os participantes da amostra foram informados de seus direitos e
obrigações como participantes, de acordo com a lei de proteção de dados. Além disso, todos os sujeitos
foram informados sobre os objetivos do estudo e sua metodologia. O formulário de resposta foi enviado
pág. 5460
por e-mail. Após o recebimento das respostas, foi gerada uma planilha do Excel para análise. As
respostas obtidas no questionário foram extraídas diretamente do Excel gerado pelo Google Forms.
RESULTADOS
A seguir, apresentamos os resultados obtidos em nossa pesquisa de acordo com os objetivos deste
estudo. Primeiro, forneceremos informações sobre a percepção geral do comportamento de nossos
entrevistados. Em seguida, examinaremos a atitude dos alunos em sala de aula e, por fim, analisaremos
o campo de soluções.
Percepção Geral
Nesta primeira seção, é apresentada a percepção geral dos professores pesquisados sobre o
comportamento dos alunos.
A partir dos dados extraídos de nossas pesquisas, 66,7% dos professores consideram que os alunos do
2ºESO se comportam pior hoje do que quando começaram a lecionar, enquanto 33,3% consideram que
se comportam igual ou melhor, conforme mostrado na Figura 1. Em um contexto recente marcado pelo
confinamento após a situação da Covid-19, 61,1% dos professores afirmam que perceberam que o
comportamento em sala de aula piorou após a situação, enquanto 38,9% acreditam que está igual. Da
mesma forma, com relação aos alunos com comportamento perturbador em sala de aula, 77,8% dos
professores acreditam que eles são vistos como irritantes por seus colegas, enquanto 22,2% acreditam
que eles são tratados como líderes.
Figura 1. Desempenho negativo maior do que nos anos anteriores
Quanto à comparação entre escolas secundárias públicas e privadas, 70,6% dos entrevistados afirmam
ter notado diferenças no comportamento dos alunos entre um tipo de escola e outro, enquanto 29,4%
consideram que eles se comportam da mesma forma. No que diz respeito ao tipo de comportamento,
72,2% dos professores consideram que o comportamento é mais perturbador nas escolas públicas,
por e-mail. Após o recebimento das respostas, foi gerada uma planilha do Excel para análise. As
respostas obtidas no questionário foram extraídas diretamente do Excel gerado pelo Google Forms.
RESULTADOS
A seguir, apresentamos os resultados obtidos em nossa pesquisa de acordo com os objetivos deste
estudo. Primeiro, forneceremos informações sobre a percepção geral do comportamento de nossos
entrevistados. Em seguida, examinaremos a atitude dos alunos em sala de aula e, por fim, analisaremos
o campo de soluções.
Percepção Geral
Nesta primeira seção, é apresentada a percepção geral dos professores pesquisados sobre o
comportamento dos alunos.
A partir dos dados extraídos de nossas pesquisas, 66,7% dos professores consideram que os alunos do
2ºESO se comportam pior hoje do que quando começaram a lecionar, enquanto 33,3% consideram que
se comportam igual ou melhor, conforme mostrado na Figura 1. Em um contexto recente marcado pelo
confinamento após a situação da Covid-19, 61,1% dos professores afirmam que perceberam que o
comportamento em sala de aula piorou após a situação, enquanto 38,9% acreditam que está igual. Da
mesma forma, com relação aos alunos com comportamento perturbador em sala de aula, 77,8% dos
professores acreditam que eles são vistos como irritantes por seus colegas, enquanto 22,2% acreditam
que eles são tratados como líderes.
Figura 1. Desempenho negativo maior do que nos anos anteriores
Quanto à comparação entre escolas secundárias públicas e privadas, 70,6% dos entrevistados afirmam
ter notado diferenças no comportamento dos alunos entre um tipo de escola e outro, enquanto 29,4%
consideram que eles se comportam da mesma forma. No que diz respeito ao tipo de comportamento,
72,2% dos professores consideram que o comportamento é mais perturbador nas escolas públicas,
pág. 5461
enquanto 27,8% têm a percepção oposta, ou seja, que o comportamento nas escolas públicas é mais
adequado.
Quanto à influência do comportamento dos alunos no nível acadêmico, 88,9% dos professores
entrevistados concordam que o comportamento dos alunos tem influência direta no nível acadêmico,
enquanto 11,1% acreditam que não há relação. No que diz respeito ao nível acadêmico dos atuais alunos
do ESO2, como podemos ver na Figura 2, 44,4% dos professores consideram que o nível é equivalente
ao nível dos alunos que eles tinham quando começaram. Entretanto, 33,3% dos professores detectaram
um nível acadêmico mais baixo agora do que antes, enquanto 22,2% acham que o nível atual é mais alto.
Figura 2. O nível acadêmico dos alunos está melhor, igual ou pior do que antes
Atitude
Nesta seção, vamos analisar todos os resultados referentes às atitudes dos alunos do 2º ESO em relação
às sessões e aos professores. Em primeiro lugar, como podemos ver na figura 3, destacamos que 88,9%
dos sujeitos pesquisados consideram que a figura do professor tem menos autoridade atualmente,
enquanto 11,1% consideram que a autoridade é a mesma de quando começaram a lecionar. Entretanto,
nenhum dos professores afirmou ter mais autoridade hoje do que quando começou a lecionar. Se
observarmos a atitude dos alunos em sala de aula, 77,8% dos pesquisados consideram que em sua classe
há um clima de trabalho, respeito e bom humor, enquanto 22,2% acreditam que o oposto é verdadeiro.
No entanto, 44,4% dos professores consideram que seus alunos atuais abordam a tarefa com menos
curiosidade e mais medo de fracassar do que quando eles começaram como professores. Por outro lado,
22,2% pensam o contrário, enquanto os 33,3% restantes acham que a maneira como enfrentam a tarefa
hoje em dia é a mesma de quando começaram a lecionar. Com relação ao tédio na sala de aula, 55,6%
de nossa amostra acham que seus alunos do ESO2 estão mais entediados agora do que antes, 27,8%
acham o mesmo e 16,7% acham que o nível de tédio hoje é menor.
enquanto 27,8% têm a percepção oposta, ou seja, que o comportamento nas escolas públicas é mais
adequado.
Quanto à influência do comportamento dos alunos no nível acadêmico, 88,9% dos professores
entrevistados concordam que o comportamento dos alunos tem influência direta no nível acadêmico,
enquanto 11,1% acreditam que não há relação. No que diz respeito ao nível acadêmico dos atuais alunos
do ESO2, como podemos ver na Figura 2, 44,4% dos professores consideram que o nível é equivalente
ao nível dos alunos que eles tinham quando começaram. Entretanto, 33,3% dos professores detectaram
um nível acadêmico mais baixo agora do que antes, enquanto 22,2% acham que o nível atual é mais alto.
Figura 2. O nível acadêmico dos alunos está melhor, igual ou pior do que antes
Atitude
Nesta seção, vamos analisar todos os resultados referentes às atitudes dos alunos do 2º ESO em relação
às sessões e aos professores. Em primeiro lugar, como podemos ver na figura 3, destacamos que 88,9%
dos sujeitos pesquisados consideram que a figura do professor tem menos autoridade atualmente,
enquanto 11,1% consideram que a autoridade é a mesma de quando começaram a lecionar. Entretanto,
nenhum dos professores afirmou ter mais autoridade hoje do que quando começou a lecionar. Se
observarmos a atitude dos alunos em sala de aula, 77,8% dos pesquisados consideram que em sua classe
há um clima de trabalho, respeito e bom humor, enquanto 22,2% acreditam que o oposto é verdadeiro.
No entanto, 44,4% dos professores consideram que seus alunos atuais abordam a tarefa com menos
curiosidade e mais medo de fracassar do que quando eles começaram como professores. Por outro lado,
22,2% pensam o contrário, enquanto os 33,3% restantes acham que a maneira como enfrentam a tarefa
hoje em dia é a mesma de quando começaram a lecionar. Com relação ao tédio na sala de aula, 55,6%
de nossa amostra acham que seus alunos do ESO2 estão mais entediados agora do que antes, 27,8%
acham o mesmo e 16,7% acham que o nível de tédio hoje é menor.
pág. 5462
Figura 3. Atualmente, os professores têm mais, menos ou a mesma autoridade
Por outro lado, 11,1% dos professores acham que seus alunos têm mais empatia agora do que quando
começaram a lecionar, enquanto 50% pensam o contrário e 38,9% acham que fazem isso da mesma
forma. Também queríamos saber se os alunos atuais pedemdesculpas e agradecem mais agora do que no
passado, e os resultados foram os seguintes: 44,4% dos entrevistados disseram que recebiam mais
desculpas quando começaram a trabalhar, enquanto 50% achavam que faziam o mesmo. Apenas 5,6%
disseram que receberam mais desculpas do que antes. Quanto à gratidão dos adolescentes no ESO2,
83,3% dos professores pesquisados confirmam que seus alunos agradecem menos do que quando
começaram a trabalhar, enquanto 16,7% pensam o contrário, ou seja, que os jovens de hoje são mais
gratos. Para concluir esse bloco, também perguntamos se os alunos de hoje pedem permissão mais do que
no passado, e 61,1% dos entrevistados deram uma resposta negativa. Em contrapartida, 5,6% dos
entrevistados disseram o contrário, ou seja, que acham que seus alunos pedem permissão com mais
frequência. Por outro lado, os 33,3% restantes consideram que os alunos pedem a mesma quantidade
de licenças agora do que quando começaram a trabalhar.
SOLUÇÕES
Nesta seção, analisaremos os resultados referentes às medidas adotadas para resolver conflitos ou
melhorar o comportamento disruptivo dos alunos no ESO2. Em primeiro lugar, 72,2% dos professores
afirmam ter experimentado mudanças na escola ou nos regulamentos da escola com relação ao
comportamento dos alunos, embora, de todas essasmudanças, 47,1% dos professores neguem ter notado
qualquer melhoria. Pelo contrário, os outros 52,9% confirmam que notaram melhorias. Também vale a
pena mencionar que 94,4% dos entrevistados acreditam que as atitudes dos pais podem influenciar o
comportamento dos alunos, enquanto 5,6% acreditam o contrário.
Se analisarmos os tipos mais comuns de comportamento disruptivo em sala de aula atualmente, os dados
Figura 3. Atualmente, os professores têm mais, menos ou a mesma autoridade
Por outro lado, 11,1% dos professores acham que seus alunos têm mais empatia agora do que quando
começaram a lecionar, enquanto 50% pensam o contrário e 38,9% acham que fazem isso da mesma
forma. Também queríamos saber se os alunos atuais pedemdesculpas e agradecem mais agora do que no
passado, e os resultados foram os seguintes: 44,4% dos entrevistados disseram que recebiam mais
desculpas quando começaram a trabalhar, enquanto 50% achavam que faziam o mesmo. Apenas 5,6%
disseram que receberam mais desculpas do que antes. Quanto à gratidão dos adolescentes no ESO2,
83,3% dos professores pesquisados confirmam que seus alunos agradecem menos do que quando
começaram a trabalhar, enquanto 16,7% pensam o contrário, ou seja, que os jovens de hoje são mais
gratos. Para concluir esse bloco, também perguntamos se os alunos de hoje pedem permissão mais do que
no passado, e 61,1% dos entrevistados deram uma resposta negativa. Em contrapartida, 5,6% dos
entrevistados disseram o contrário, ou seja, que acham que seus alunos pedem permissão com mais
frequência. Por outro lado, os 33,3% restantes consideram que os alunos pedem a mesma quantidade
de licenças agora do que quando começaram a trabalhar.
SOLUÇÕES
Nesta seção, analisaremos os resultados referentes às medidas adotadas para resolver conflitos ou
melhorar o comportamento disruptivo dos alunos no ESO2. Em primeiro lugar, 72,2% dos professores
afirmam ter experimentado mudanças na escola ou nos regulamentos da escola com relação ao
comportamento dos alunos, embora, de todas essasmudanças, 47,1% dos professores neguem ter notado
qualquer melhoria. Pelo contrário, os outros 52,9% confirmam que notaram melhorias. Também vale a
pena mencionar que 94,4% dos entrevistados acreditam que as atitudes dos pais podem influenciar o
comportamento dos alunos, enquanto 5,6% acreditam o contrário.
Se analisarmos os tipos mais comuns de comportamento disruptivo em sala de aula atualmente, os dados
pág. 5463
mostrados na Figura 4 indicam que falar em sala de aula (55,6%), desrespeitar (44,4%) e passar a perna
(33,3%) estão no topo da lista. No entanto, vemos que o desrespeito quando os entrevistados começaram
a lecionar diminuiu significativamente (5,6%), enquanto falar em sala de aula (77,8%) encabeça a lista
e passar a perna (16,7%) caiu quase pela metade (Figura 5).
Figura 4. Comportamentos disruptivos comuns hoje em dia
Figura 5. Comportamento disruptivo comum anteriormente
Também queríamos descobrir quais são as soluções mais comumente aplicadas para resolver conflitos
em sala de aula. Como resultado, como podemos ver nas figuras 6 e 7, a reflexão do aluno é a medida
mais usada agora e antes. Entretanto, hoje ela aumentou (50%) em comparação com os primeiros anos de
trabalho de nossos entrevistados (44,4%). O uso de reprimendas diminuiu atualmente (22,2%), enquanto
a advertência para ligar para os pais caiu pela metade (11,1%). Outra medida que era aplicada quando
nossos professores começaram a trabalhar era a advertência de expulsão da sala de aula (5,6%), enquanto
nenhum dos entrevistados de hoje selecionou essa opção. No entanto, nenhum dos entrevistados
selecionou a opção "nenhuma solução porque não há esperança" quando começaram a trabalhar,
enquanto 5,6% atualmente optam por não fazer nada.
mostrados na Figura 4 indicam que falar em sala de aula (55,6%), desrespeitar (44,4%) e passar a perna
(33,3%) estão no topo da lista. No entanto, vemos que o desrespeito quando os entrevistados começaram
a lecionar diminuiu significativamente (5,6%), enquanto falar em sala de aula (77,8%) encabeça a lista
e passar a perna (16,7%) caiu quase pela metade (Figura 5).
Figura 4. Comportamentos disruptivos comuns hoje em dia
Figura 5. Comportamento disruptivo comum anteriormente
Também queríamos descobrir quais são as soluções mais comumente aplicadas para resolver conflitos
em sala de aula. Como resultado, como podemos ver nas figuras 6 e 7, a reflexão do aluno é a medida
mais usada agora e antes. Entretanto, hoje ela aumentou (50%) em comparação com os primeiros anos de
trabalho de nossos entrevistados (44,4%). O uso de reprimendas diminuiu atualmente (22,2%), enquanto
a advertência para ligar para os pais caiu pela metade (11,1%). Outra medida que era aplicada quando
nossos professores começaram a trabalhar era a advertência de expulsão da sala de aula (5,6%), enquanto
nenhum dos entrevistados de hoje selecionou essa opção. No entanto, nenhum dos entrevistados
selecionou a opção "nenhuma solução porque não há esperança" quando começaram a trabalhar,
enquanto 5,6% atualmente optam por não fazer nada.
pág. 5464
Figura 6. Soluções aplicadas atualmente para resolver conflitos em sala de aula
Figura 7. Soluções aplicadas anteriormente para resolver conflitos em sala de aula
Para concluir nosso questionário, perguntamos o que nossos professores acreditam ter influenciado o
comportamento bom ou ruim dos alunos de hoje. Como resultado, compilamos uma coleção de suas
respostas, destacando as seguintes palavras-chave: mudanças na sociedade, perda de valores,
permissividade excessiva e proteção em casa, pandemia, redes sociais e reformas educacionais.
CONCLUSÕES
O objetivo desta pesquisa foi comparar o comportamento atual dos alunos do 2ºESO com o de algum
tempo atrás. Além disso, também queríamos descobrir a perspectiva dos professores sobre o
comportamento perturbador em sala de aula. Nosso objetivo era descobrir se medidas excepcionais
deveriam ser tomadas na educação de adolescentes ou se, ao contrário, deveríamos parar de atribuir a
eles os problemas de educação na escola.
No que diz respeito ao campo acadêmico, podemos dizer que a percepção do nível acadêmico dos atuais
alunos do 2º ESO é, em média, semelhante à de 15 anos atrás, embora sua atitude em relação à figura do
professor e à disciplina tenha piorado.
De acordo com os resultados de nossa pesquisa, a figura do professor perdeu quase completamente a
autoridade, embora a maioria dos professores considere que em suas aulas prevalece um ambiente de
Figura 6. Soluções aplicadas atualmente para resolver conflitos em sala de aula
Figura 7. Soluções aplicadas anteriormente para resolver conflitos em sala de aula
Para concluir nosso questionário, perguntamos o que nossos professores acreditam ter influenciado o
comportamento bom ou ruim dos alunos de hoje. Como resultado, compilamos uma coleção de suas
respostas, destacando as seguintes palavras-chave: mudanças na sociedade, perda de valores,
permissividade excessiva e proteção em casa, pandemia, redes sociais e reformas educacionais.
CONCLUSÕES
O objetivo desta pesquisa foi comparar o comportamento atual dos alunos do 2ºESO com o de algum
tempo atrás. Além disso, também queríamos descobrir a perspectiva dos professores sobre o
comportamento perturbador em sala de aula. Nosso objetivo era descobrir se medidas excepcionais
deveriam ser tomadas na educação de adolescentes ou se, ao contrário, deveríamos parar de atribuir a
eles os problemas de educação na escola.
No que diz respeito ao campo acadêmico, podemos dizer que a percepção do nível acadêmico dos atuais
alunos do 2º ESO é, em média, semelhante à de 15 anos atrás, embora sua atitude em relação à figura do
professor e à disciplina tenha piorado.
De acordo com os resultados de nossa pesquisa, a figura do professor perdeu quase completamente a
autoridade, embora a maioria dos professores considere que em suas aulas prevalece um ambiente de
pág. 5465
trabalho de respeito e bom humor. Isso contrasta com a percepção da maioria dos entrevistados de que os
alunos de hoje estão entediados em sala de aula, e quase metade deles acredita que seus alunos enfrentam
a tarefa com menos curiosidade e mais medo do fracasso do que quando começaram a lecionar.
Quanto à atitude dos adolescentes, concluímos que a empatia dos alunos do 2º ESO praticamente não
mudou ao longo dos anos. Além disso, os jovens de hoje pedem desculpas praticamente com a mesma
frequência que faziam em média há 15 anos, um gesto que contrasta com o fato de que a maioria dos
professores relata que seus alunos agradecem menos e pedem permissão menos do que faziam no início
de suas carreiras profissionais.
As mudanças nas normas que controlam o comportamento dos alunos ocorridas nasescolas ao longo dos
anos só foram positivas para um pouco mais da metade da nossa amostra, o que nos leva a concluir que
o comportamento perturbador em sala de aula não pode ser resolvido apenas com as regras da escola.
Entre os comportamentos perturbadores, a conversa em sala de aula e, em menor escala, as atitudes
passivas sempre prevaleceram, mas, atualmente, o desrespeito, o responder ao professor, a agressão
verbal e o bullying apareceram, nessa ordem. Diante dessas atitudes negativas, a grande maioria dos
entrevistados considera que são vistos como chatos pelo restante dos colegas, enquanto uma minoria
acredita que esses alunos são tratados como líderes.
Os resultados de nosso estudo também indicam que as medidas aplicadas com mais frequência para
resolver conflitos em sala de aula são, tanto antes quanto agora, a reflexão do aluno e a repreensão.
Embora, no passado, os pais também fossem chamados ou expulsos da sala de aula, essas medidas
diminuíram e outras medidas foram implementadas ou, diretamente, nada foi feito porque a situação não
pode ser remediada.
Por fim, nossa amostra atribui essa piora no comportamento dos alunos às mudançasna sociedade; à perda
de valores ano após ano; à educação doméstica excessivamente permissiva e superprotetora; à pandemia
de Covid19 ; à digitalização e aos novos modelos de relacionamento com as redes sociais; bem como às
inúmeras reformas educacionais dos últimos anos.
Para Nieto-González e de los Ángeles (2022), os professores enfrentam situações em que os alunos
violam as regras da sala de aula e desafiam as instruções do professor com ações que podem até ser
agressivas, o que afeta negativamente o bem-estar físico e mental do professor e, portanto, diminui o
trabalho de respeito e bom humor. Isso contrasta com a percepção da maioria dos entrevistados de que os
alunos de hoje estão entediados em sala de aula, e quase metade deles acredita que seus alunos enfrentam
a tarefa com menos curiosidade e mais medo do fracasso do que quando começaram a lecionar.
Quanto à atitude dos adolescentes, concluímos que a empatia dos alunos do 2º ESO praticamente não
mudou ao longo dos anos. Além disso, os jovens de hoje pedem desculpas praticamente com a mesma
frequência que faziam em média há 15 anos, um gesto que contrasta com o fato de que a maioria dos
professores relata que seus alunos agradecem menos e pedem permissão menos do que faziam no início
de suas carreiras profissionais.
As mudanças nas normas que controlam o comportamento dos alunos ocorridas nasescolas ao longo dos
anos só foram positivas para um pouco mais da metade da nossa amostra, o que nos leva a concluir que
o comportamento perturbador em sala de aula não pode ser resolvido apenas com as regras da escola.
Entre os comportamentos perturbadores, a conversa em sala de aula e, em menor escala, as atitudes
passivas sempre prevaleceram, mas, atualmente, o desrespeito, o responder ao professor, a agressão
verbal e o bullying apareceram, nessa ordem. Diante dessas atitudes negativas, a grande maioria dos
entrevistados considera que são vistos como chatos pelo restante dos colegas, enquanto uma minoria
acredita que esses alunos são tratados como líderes.
Os resultados de nosso estudo também indicam que as medidas aplicadas com mais frequência para
resolver conflitos em sala de aula são, tanto antes quanto agora, a reflexão do aluno e a repreensão.
Embora, no passado, os pais também fossem chamados ou expulsos da sala de aula, essas medidas
diminuíram e outras medidas foram implementadas ou, diretamente, nada foi feito porque a situação não
pode ser remediada.
Por fim, nossa amostra atribui essa piora no comportamento dos alunos às mudançasna sociedade; à perda
de valores ano após ano; à educação doméstica excessivamente permissiva e superprotetora; à pandemia
de Covid19 ; à digitalização e aos novos modelos de relacionamento com as redes sociais; bem como às
inúmeras reformas educacionais dos últimos anos.
Para Nieto-González e de los Ángeles (2022), os professores enfrentam situações em que os alunos
violam as regras da sala de aula e desafiam as instruções do professor com ações que podem até ser
agressivas, o que afeta negativamente o bem-estar físico e mental do professor e, portanto, diminui o
pág. 5466
desempenho acadêmico.
Pesquisas anteriores de outros países também concluíram que o comportamento inadequado afeta
negativamente a convivência e o desempenho acadêmico, embora seja destacado que as causas são
determinadas por fatores externos ao aluno, como experiências com seu ambiente próximo, que são
replicadas na sala de aula, ou a falha dos professores em aplicar estratégias para prevenir e controlar
situações perturbadoras (Paredes, 2022).
Embora este estudo forneça informações relevantes sobre mudanças no comportamento dos alunos do
2ºESO, não devemos ignorar as limitações que encontramos ao realizá-lo, como a pequena amostra de
participantes que tivemos.
Em suma, deixamos em aberto linhas de pesquisa futura para descobrir quais medidas devemos tomar
na educação de crianças e adolescentes para resolver o problema do comportamento disruptivo nas salas
de aula do ensino médio.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Álvarez, M., Castro, P., González-González de Mesa, C., Álvarez, E. y Campo, M. A. (2016). Conductas
disruptivas desde la óptica del docente: validación de una escala. Anales de Psicología, 32(3),
855-862. https://doi.org/10.6018/analesps.32.3.223251
Álvarez-García, D., Margarita, J., Rodríguez, F.J. y Núñez, J. C. (2015). Adaptación y validación del
cuestionario CUVE-EP para la evaluación de la violencia escolar en centros de enseñanza básica
de la República Dominicana. Anales de Psicología, 31(3), 859-868.
https://doi.org/10.6018/analesps.31.3.186482
Ander-Egg, E. (2005). Debates y propuestas sobre la problemática educativa. Homo Sapiens.
Banco Mundial (2020). COVID-19: impacto en la educación y respuestas de política pública.
https://pubdocs.worldbank.org/en/143771590756983343/Covid-19-Education-Summary-esp.pdf
Bengtson, V. L. (2001). Beyond the nuclear family: The increasing importance of multigenerational
relationships in American society. Journal of Marriage and the Family. 63, 1-16
Bolea, E. y Gallardo, A. (2012). Alumnado con dificultades de regulación del comportamiento (Vol. 2).
Graó.
desempenho acadêmico.
Pesquisas anteriores de outros países também concluíram que o comportamento inadequado afeta
negativamente a convivência e o desempenho acadêmico, embora seja destacado que as causas são
determinadas por fatores externos ao aluno, como experiências com seu ambiente próximo, que são
replicadas na sala de aula, ou a falha dos professores em aplicar estratégias para prevenir e controlar
situações perturbadoras (Paredes, 2022).
Embora este estudo forneça informações relevantes sobre mudanças no comportamento dos alunos do
2ºESO, não devemos ignorar as limitações que encontramos ao realizá-lo, como a pequena amostra de
participantes que tivemos.
Em suma, deixamos em aberto linhas de pesquisa futura para descobrir quais medidas devemos tomar
na educação de crianças e adolescentes para resolver o problema do comportamento disruptivo nas salas
de aula do ensino médio.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Álvarez, M., Castro, P., González-González de Mesa, C., Álvarez, E. y Campo, M. A. (2016). Conductas
disruptivas desde la óptica del docente: validación de una escala. Anales de Psicología, 32(3),
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cuestionario CUVE-EP para la evaluación de la violencia escolar en centros de enseñanza básica
de la República Dominicana. Anales de Psicología, 31(3), 859-868.
https://doi.org/10.6018/analesps.31.3.186482
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relationships in American society. Journal of Marriage and the Family. 63, 1-16
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Graó.
pág. 5467
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adolescente ante las tecnologías de la información y la comunicación: internet, móvil y
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y el Caribe. Un imperativo frente a los impactos del COVID-19.
https://www.cepal.org/es/publicaciones/46489-proteccion-socialfamilias-ninos-ninas-
adolescentes-america-latina-caribe-un-imperativo-frente-alos-impactos-de-la-Covid-19
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la asignatura de música. Dedica. Revista de Educação e Humanidades, (2), 249-260.
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Dorta, C. L. Á., Pérez, D. D. C. L. G., Puelles, P. T., & Cuba, E. J. V. L. H. (2022) Caracterización del
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