DIAGNÓSTICO DE LA BRECHA DIGITAL Y
PROPUESTA DE ESTRATEGIAS EDUCATIVAS
PARA FORTALECER LA ENSEÑANZA–
APRENDIZAJE EN RÍO VERDE, CARCHI
DIAGNOSIS OF THE DIGITAL DIVIDE AND PROPOSAL OF
EDUCATIONAL STRATEGIES TO STRENGTHEN TEACHING
AND LEARNING IN RÍO VERDE, CARCHI
Nathaly Nicole Torres Nieto
Universidad Estatal de Milagro
Andrea Belen Conde Alban
Universidad Estatal de Milagro
pág. 5762
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i2.23590
Diagnóstico de la brecha digital y propuesta de estrategias educativas para
fortalecer la enseñanza–aprendizaje en Río Verde, Carchi
Nathaly Nicole Torres Nieto1
ntorresn4@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-2137-7221
Universidad Estatal de Milagro
Andrea Belen Conde Alban
acondea@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-8514-4087
Universidad Estatal de Milagro
RESUMEN
El estudio tuvo como objetivo general diagnosticar las condiciones de acceso, uso y competencias
digitales en el proceso de enseñanza–aprendizaje en la comunidad rural de Río Verde, Carchi, con el fin
de fundamentar estrategias educativas contextualizadas. La metodología adoptada se fundamentó en una
perspectiva cuantitativa, con un alcance descriptivo y un diseño no experimental transversal. Se llevaron
a cabo encuestas a 95 representantes y 5 educadores, teniendo en cuenta factores como el acceso
tecnológico, la utilización pedagógica y la percepción del impacto de las herramientas digitales. Los
hallazgos indicaron que, a pesar de la presencia de un acceso moderadamente propicio a internet y
dispositivos, persisten restricciones en la conectividad constante y la disponibilidad de recursos. Tanto
los educadores como los apoderados aprecian de manera positiva la implementación pedagógica de
herramientas digitales, reconociendo su influencia en la optimización del rendimiento académico, la
motivación de los estudiantes y el desarrollo de competencias. Sin embargo, se detectan deficiencias en
la infraestructura tecnológica y en la capacitación docente que impactan negativamente en la
sostenibilidad de dichas prácticas. Para concluir, la incorporación de estrategias digitales es reconocida
como un componente esencial para la mejora de la calidad educativa; no obstante, demanda el
robustecimiento de la infraestructura, la formación docente y el apoyo pedagógico para mitigar la
disparidad digital en áreas rurales.
Palabras claves: Brecha digital, educación rural, tecnologías educativas, acceso tecnológico,
enseñanza-aprendizaje
1 Autor principal
Correspondencia: ntorresn4@unemi.edu.ec
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i2.23590
Diagnóstico de la brecha digital y propuesta de estrategias educativas para
fortalecer la enseñanza–aprendizaje en Río Verde, Carchi
Nathaly Nicole Torres Nieto1
ntorresn4@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-2137-7221
Universidad Estatal de Milagro
Andrea Belen Conde Alban
acondea@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-8514-4087
Universidad Estatal de Milagro
RESUMEN
El estudio tuvo como objetivo general diagnosticar las condiciones de acceso, uso y competencias
digitales en el proceso de enseñanza–aprendizaje en la comunidad rural de Río Verde, Carchi, con el fin
de fundamentar estrategias educativas contextualizadas. La metodología adoptada se fundamentó en una
perspectiva cuantitativa, con un alcance descriptivo y un diseño no experimental transversal. Se llevaron
a cabo encuestas a 95 representantes y 5 educadores, teniendo en cuenta factores como el acceso
tecnológico, la utilización pedagógica y la percepción del impacto de las herramientas digitales. Los
hallazgos indicaron que, a pesar de la presencia de un acceso moderadamente propicio a internet y
dispositivos, persisten restricciones en la conectividad constante y la disponibilidad de recursos. Tanto
los educadores como los apoderados aprecian de manera positiva la implementación pedagógica de
herramientas digitales, reconociendo su influencia en la optimización del rendimiento académico, la
motivación de los estudiantes y el desarrollo de competencias. Sin embargo, se detectan deficiencias en
la infraestructura tecnológica y en la capacitación docente que impactan negativamente en la
sostenibilidad de dichas prácticas. Para concluir, la incorporación de estrategias digitales es reconocida
como un componente esencial para la mejora de la calidad educativa; no obstante, demanda el
robustecimiento de la infraestructura, la formación docente y el apoyo pedagógico para mitigar la
disparidad digital en áreas rurales.
Palabras claves: Brecha digital, educación rural, tecnologías educativas, acceso tecnológico,
enseñanza-aprendizaje
1 Autor principal
Correspondencia: ntorresn4@unemi.edu.ec
pág. 5763
Diagnosis of the digital divide and proposal of educational strategies to
strengthen teaching and learning in Río Verde, Carchi
ABSTRACT
The general objective of this study was to diagnose the conditions of access, use, and digital skills in the
teaching and learning process in the rural community of Río Verde, Carchi, in order to inform
contextualized educational strategies. The methodology adopted was based on a quantitative
perspective, with a descriptive scope and a non-experimental, cross-sectional design. Surveys were
conducted with 95 parents and 5 educators, taking into account factors such as technological access,
pedagogical use, and the perceived impact of digital tools. The findings indicated that, despite
moderately favorable access to the internet and devices, limitations persist in consistent connectivity
and resource availability. Both educators and parents positively value the pedagogical implementation
of digital tools, recognizing their influence on optimizing academic performance, student motivation,
and skills development. However, deficiencies were identified in the technological infrastructure and
teacher training that negatively impact the sustainability of these practices. In conclusion, the integration
of digital strategies is recognized as an essential component for improving the quality of education;
however, it requires strengthening infrastructure, teacher training, and pedagogical support to mitigate
the digital divide in rural areas.
Keywords: Digital divide, rural education, educational technologies, technological access, teaching and
learning
Artículo recibido 28 febrero 2026
Aceptado para publicación: 28 marzo 2026
Diagnosis of the digital divide and proposal of educational strategies to
strengthen teaching and learning in Río Verde, Carchi
ABSTRACT
The general objective of this study was to diagnose the conditions of access, use, and digital skills in the
teaching and learning process in the rural community of Río Verde, Carchi, in order to inform
contextualized educational strategies. The methodology adopted was based on a quantitative
perspective, with a descriptive scope and a non-experimental, cross-sectional design. Surveys were
conducted with 95 parents and 5 educators, taking into account factors such as technological access,
pedagogical use, and the perceived impact of digital tools. The findings indicated that, despite
moderately favorable access to the internet and devices, limitations persist in consistent connectivity
and resource availability. Both educators and parents positively value the pedagogical implementation
of digital tools, recognizing their influence on optimizing academic performance, student motivation,
and skills development. However, deficiencies were identified in the technological infrastructure and
teacher training that negatively impact the sustainability of these practices. In conclusion, the integration
of digital strategies is recognized as an essential component for improving the quality of education;
however, it requires strengthening infrastructure, teacher training, and pedagogical support to mitigate
the digital divide in rural areas.
Keywords: Digital divide, rural education, educational technologies, technological access, teaching and
learning
Artículo recibido 28 febrero 2026
Aceptado para publicación: 28 marzo 2026
pág. 5764
INTRODUCCIÓN
La transformación digital en los sistemas educativos ha modificado de manera significativa los métodos
tradicionales de enseñanza – aprendizaje, al incorporar herramientas tecnológicas que facilitan el acceso
al conocimiento y amplían las oportunidades de interacción pedagógica. Por otro lado, estos avances no
se han distribuido de manera equitativa, especialmente en contextos rurales donde persisten limitaciones
estructurales para la integración de las tecnologías de la información y comunicación. En Ecuador, las
desigualdades territoriales aún se reflejan en el acceso a infraestructura tecnológica, conectividad y
capacidad de niños y jóvenes (Cuesta-Ormaza y Chamorro-Benavides, 2022).
La brecha digital es un fenómeno multidimensional que comprende tres niveles interrelacionados:
acceso, uso y apropiación. El acceso se refiere a la disponibilidad física de recursos tecnológicos; uso,
frecuencia y forma en que estos recursos son usados; y la apropiación, capacidad de integrar la
tecnología de manera crítica y estratégica en los procesos de aprendizaje. En las zonas rurales, estas
dimensiones están condicionadas por factores socioeconómicos, geográficos y administrativos que
restringen la implementación efectiva de plataformas y recursos digitales. En consecuencia, las
diferencias entre contextos urbanos y rurales no solo responden al equipamiento disponible, también, a
las oportunidades para desarrollar habilidades propias del siglo XXI (Morales et al., 2024).
Uno de los principales factores que profundiza esta problemática es la insuficiencia de infraestructura
tecnológica. En diversas escuelas rurales, la disponibilidad de computadoras, proyectores y redes
internas resulta limitada frente a las necesidades pedagógicas actuales. Esta situación restringe la
incorporación de metodologías activas apoyadas en recursos digitales y minimiza las posibilidades de
innovación en el aula (Garzón et al., 2022). Ante ello, se suma que, en muchos hogares, los estudiantes
no disponen de dispositivos adecuados o deben compartirlos con otros miembros de la familia, lo que
dificulta el acceso regular a materiales educativos en línea. Por ello, la carencia de infraestructura
tecnológica constituye una limitante estructural que condiciona el proceso de enseñanza – aprendizaje
y produce desigualdades históricas (Espinoza et al., 2025). Otro elemento crítico es la conectividad
inestable. En localidades rurales como Rio Verde, el acceso a internet suele caracterizarse por baja
velocidad, interrupciones frecuentes y cobertura deficiente, condiciones que afectan directamente el
desarrollo de las actividades académicas. Esta situación dificulta el uso continuo de plataformas
INTRODUCCIÓN
La transformación digital en los sistemas educativos ha modificado de manera significativa los métodos
tradicionales de enseñanza – aprendizaje, al incorporar herramientas tecnológicas que facilitan el acceso
al conocimiento y amplían las oportunidades de interacción pedagógica. Por otro lado, estos avances no
se han distribuido de manera equitativa, especialmente en contextos rurales donde persisten limitaciones
estructurales para la integración de las tecnologías de la información y comunicación. En Ecuador, las
desigualdades territoriales aún se reflejan en el acceso a infraestructura tecnológica, conectividad y
capacidad de niños y jóvenes (Cuesta-Ormaza y Chamorro-Benavides, 2022).
La brecha digital es un fenómeno multidimensional que comprende tres niveles interrelacionados:
acceso, uso y apropiación. El acceso se refiere a la disponibilidad física de recursos tecnológicos; uso,
frecuencia y forma en que estos recursos son usados; y la apropiación, capacidad de integrar la
tecnología de manera crítica y estratégica en los procesos de aprendizaje. En las zonas rurales, estas
dimensiones están condicionadas por factores socioeconómicos, geográficos y administrativos que
restringen la implementación efectiva de plataformas y recursos digitales. En consecuencia, las
diferencias entre contextos urbanos y rurales no solo responden al equipamiento disponible, también, a
las oportunidades para desarrollar habilidades propias del siglo XXI (Morales et al., 2024).
Uno de los principales factores que profundiza esta problemática es la insuficiencia de infraestructura
tecnológica. En diversas escuelas rurales, la disponibilidad de computadoras, proyectores y redes
internas resulta limitada frente a las necesidades pedagógicas actuales. Esta situación restringe la
incorporación de metodologías activas apoyadas en recursos digitales y minimiza las posibilidades de
innovación en el aula (Garzón et al., 2022). Ante ello, se suma que, en muchos hogares, los estudiantes
no disponen de dispositivos adecuados o deben compartirlos con otros miembros de la familia, lo que
dificulta el acceso regular a materiales educativos en línea. Por ello, la carencia de infraestructura
tecnológica constituye una limitante estructural que condiciona el proceso de enseñanza – aprendizaje
y produce desigualdades históricas (Espinoza et al., 2025). Otro elemento crítico es la conectividad
inestable. En localidades rurales como Rio Verde, el acceso a internet suele caracterizarse por baja
velocidad, interrupciones frecuentes y cobertura deficiente, condiciones que afectan directamente el
desarrollo de las actividades académicas. Esta situación dificulta el uso continuo de plataformas
pág. 5765
educativas, descarga de materiales multimedia y la participación en espacios virtuales colaborativos
(Muñoz et al., 2024). También, la deficiente conectividad genera demoras, frustración y desmotivación
en docentes y alumnos, lo cual limita el aprovechamiento pedagógico de los recursos tecnológicos
disponibles (Saigua et al., 2025).
A lo anterior se suma la limitada capacitación docente en competencias digitales. La alfabetización
digital no implica únicamente el manejo técnico de herramientas, además, la capacidad pedagógica para
planificar, desarrollar y evaluar actividades mediadas por tecnologías. En áreas rurales, las
oportunidades de formación continua suelen ser escasas, lo cual dificulta la actualización profesional y
la incorporación de nuevas metodologías de enseñanza (Guamán et al., 2025). Cuando la capacidad
digital es insuficiente, el uso de la tecnología tiende a ser superficial, minimizando su impacto en el
aprendizaje. De la misma manera, la falta de acompañamiento y actualización permanente afecta el
desarrollo de competencias digitales en los alumnos, quienes dependen en gran medida de la mediación
pedagógica para fortalecerlas (Gómez y Anzules, 2025).
En el contexto particular de Río Verde, provincia de Carchi, la combinación de infraestructura
insuficiente, conectividad poco confiable y limitada capacitación docente configura un escenario en el
que la brecha digital se manifiesta con claridad. Estas condiciones afectan la calidad del proceso
educativo y restringen las oportunidades de desarrollo integral de los alumnos, tanto en el presente como
en su futura inserción en entornos cada vez más digitalizados. La persistencia de estas limitaciones
puede profundizar las desigualdades sociales y territoriales entre contextos rurales y urbanos (Padilla,
2024). En este marco, la revisión de antecedentes evidencia un vacío de investigación en Río Verde,
debido a que no se han identificado estudios diagnósticos que analicen de manera directa en el proceso
educativo. Esta ausencia de estudios limita la comprensión objetiva de las condiciones tecnológicas
presentes en los hogares, en las instituciones educativas y en las prácticas pedagógicas vinculadas con
el uso de recursos digitales. En consecuencia, no se dispone de evidencia empírica suficiente que
respalda la formulación de estrategias educativas contextualizadas, acorde con las necesidades y
características de esta comunidad. Por ello, el objetivo del presente estudio fue diagnosticar las
condiciones de acceso, uso y comportamiento digital en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la zona
educativas, descarga de materiales multimedia y la participación en espacios virtuales colaborativos
(Muñoz et al., 2024). También, la deficiente conectividad genera demoras, frustración y desmotivación
en docentes y alumnos, lo cual limita el aprovechamiento pedagógico de los recursos tecnológicos
disponibles (Saigua et al., 2025).
A lo anterior se suma la limitada capacitación docente en competencias digitales. La alfabetización
digital no implica únicamente el manejo técnico de herramientas, además, la capacidad pedagógica para
planificar, desarrollar y evaluar actividades mediadas por tecnologías. En áreas rurales, las
oportunidades de formación continua suelen ser escasas, lo cual dificulta la actualización profesional y
la incorporación de nuevas metodologías de enseñanza (Guamán et al., 2025). Cuando la capacidad
digital es insuficiente, el uso de la tecnología tiende a ser superficial, minimizando su impacto en el
aprendizaje. De la misma manera, la falta de acompañamiento y actualización permanente afecta el
desarrollo de competencias digitales en los alumnos, quienes dependen en gran medida de la mediación
pedagógica para fortalecerlas (Gómez y Anzules, 2025).
En el contexto particular de Río Verde, provincia de Carchi, la combinación de infraestructura
insuficiente, conectividad poco confiable y limitada capacitación docente configura un escenario en el
que la brecha digital se manifiesta con claridad. Estas condiciones afectan la calidad del proceso
educativo y restringen las oportunidades de desarrollo integral de los alumnos, tanto en el presente como
en su futura inserción en entornos cada vez más digitalizados. La persistencia de estas limitaciones
puede profundizar las desigualdades sociales y territoriales entre contextos rurales y urbanos (Padilla,
2024). En este marco, la revisión de antecedentes evidencia un vacío de investigación en Río Verde,
debido a que no se han identificado estudios diagnósticos que analicen de manera directa en el proceso
educativo. Esta ausencia de estudios limita la comprensión objetiva de las condiciones tecnológicas
presentes en los hogares, en las instituciones educativas y en las prácticas pedagógicas vinculadas con
el uso de recursos digitales. En consecuencia, no se dispone de evidencia empírica suficiente que
respalda la formulación de estrategias educativas contextualizadas, acorde con las necesidades y
características de esta comunidad. Por ello, el objetivo del presente estudio fue diagnosticar las
condiciones de acceso, uso y comportamiento digital en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la zona
pág. 5766
rural de Río Verde, provincia del Carchi, con la finalidad de fundamentar el diseño de estrategias
digitales contextualizadas.
METODOLOGÍA
Enfoque y diseño de estudio
La investigación se basó en enfoque cuantitativo, de alcance descriptivo, para determinar las condiciones
de acceso, uso y competencias digitales en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la comunidad rural
de Río Verde, cantón Mira, provincia del Carchi. El diseño fue no experimental, transversal, ya que los
datos se recolectaron en un solo momento en el tiempo durante el año 2025.
La población del estudio estuvo conformada por representantes legales y docentes de las cinco escuelas
unidocentes de la comunidad de Río Verde, cantón Mira, provincia del Carchi. En el caso de los
representantes legales, la población total estuvo constituida por 125 personas, considerando un promedio
de 25 representantes por cada institución educativa.
Para determinar el tamaño de la muestra se utilizó la fórmula para poblaciones finitas con un nivel de
confianza del 95 %, un margen de error del 5 % y una proporción esperada de 0.5. La aplicación de la
fórmula permitió establecer una muestra de 95 representantes legales, quienes participaron en la
aplicación del cuestionario.
En el caso de los docentes, debido al número reducido de profesionales en las escuelas unidocentes de
la comunidad, se optó por realizar un censo, incluyendo a los cinco docentes que laboran en las
instituciones educativas de la localidad; lo cual se detalla a continuación:
𝑛 = 𝑁 𝑍2𝑝(1 − 𝑝)
(𝑁 − 1) 𝑒2 + 𝑍2𝑝(1 − 𝑝)
Z= Nivel de confianza
N= Población
p= Probabilidad a favor
q= Probabilidad en contra
e= error de estimación
n= tamaño de la muestra
rural de Río Verde, provincia del Carchi, con la finalidad de fundamentar el diseño de estrategias
digitales contextualizadas.
METODOLOGÍA
Enfoque y diseño de estudio
La investigación se basó en enfoque cuantitativo, de alcance descriptivo, para determinar las condiciones
de acceso, uso y competencias digitales en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la comunidad rural
de Río Verde, cantón Mira, provincia del Carchi. El diseño fue no experimental, transversal, ya que los
datos se recolectaron en un solo momento en el tiempo durante el año 2025.
La población del estudio estuvo conformada por representantes legales y docentes de las cinco escuelas
unidocentes de la comunidad de Río Verde, cantón Mira, provincia del Carchi. En el caso de los
representantes legales, la población total estuvo constituida por 125 personas, considerando un promedio
de 25 representantes por cada institución educativa.
Para determinar el tamaño de la muestra se utilizó la fórmula para poblaciones finitas con un nivel de
confianza del 95 %, un margen de error del 5 % y una proporción esperada de 0.5. La aplicación de la
fórmula permitió establecer una muestra de 95 representantes legales, quienes participaron en la
aplicación del cuestionario.
En el caso de los docentes, debido al número reducido de profesionales en las escuelas unidocentes de
la comunidad, se optó por realizar un censo, incluyendo a los cinco docentes que laboran en las
instituciones educativas de la localidad; lo cual se detalla a continuación:
𝑛 = 𝑁 𝑍2𝑝(1 − 𝑝)
(𝑁 − 1) 𝑒2 + 𝑍2𝑝(1 − 𝑝)
Z= Nivel de confianza
N= Población
p= Probabilidad a favor
q= Probabilidad en contra
e= error de estimación
n= tamaño de la muestra
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𝑛 = 125 1.962 0.5 (1 − 0.5)
(125 − 1) 0.052 + 1.9620.5 (1 − 0.5)
𝑛 = 95
• Población: 125 personas
• Nivel de confianza: Se establecio un nivel de confianza de 95%, lo que da un Z de
aproximadamente 1.96.
• Proporción de la población: 0.5
• Margen de error: 0.05.
Criterios de inclusión
Los representantes legales de estudiantes inscritos en las cinco instituciones educativas unificadas de la
comunidad de Río Verde, cantón Mira, provincia del Carchi, que residían de forma permanente en la
comunidad durante el período de recolección de datos y que aceptaron participar voluntariamente
mediante la firma del consentimiento informado. Además, se incluyó a los educadores que
desempeñaban funciones en las respectivas instituciones educativas durante el estudio, con una
vinculación activa con la comunidad y una disposición para responder al instrumento de investigación.
Criterios de exclusión
Se excluyó a los representantes legales que no residían de manera permanente en la comunidad de Río
Verde, así como a aquellos cuyos hijos no asistían de manera regular a las instituciones educativas
contempladas en la investigación. Para el colectivo docente, se excluyó a aquellos que no mantenían
una adscripción activa a las instituciones educativas de la comunidad durante el período de
implementación de los instrumentos. Los participantes que optaron por no participar voluntariamente,
que no firmaron el consentimiento informado o que entregaron cuestionarios incompletos, con
omisiones significativas o inconsistencias en las respuestas.
Proceso de selección
La elección de los participantes se llevó a cabo a través de diversas etapas. Inicialmente, se identificó la
poblacion total de estudio , compuesta por delegados legales y educadores de las cinco instituciones
educativas unificadas de la comunidad de Río Verde. Se implementaron los criterios de inclusión y
exclusión con el objetivo de establecer la aptitud de los potenciales participantes. El cálculo de una
𝑛 = 125 1.962 0.5 (1 − 0.5)
(125 − 1) 0.052 + 1.9620.5 (1 − 0.5)
𝑛 = 95
• Población: 125 personas
• Nivel de confianza: Se establecio un nivel de confianza de 95%, lo que da un Z de
aproximadamente 1.96.
• Proporción de la población: 0.5
• Margen de error: 0.05.
Criterios de inclusión
Los representantes legales de estudiantes inscritos en las cinco instituciones educativas unificadas de la
comunidad de Río Verde, cantón Mira, provincia del Carchi, que residían de forma permanente en la
comunidad durante el período de recolección de datos y que aceptaron participar voluntariamente
mediante la firma del consentimiento informado. Además, se incluyó a los educadores que
desempeñaban funciones en las respectivas instituciones educativas durante el estudio, con una
vinculación activa con la comunidad y una disposición para responder al instrumento de investigación.
Criterios de exclusión
Se excluyó a los representantes legales que no residían de manera permanente en la comunidad de Río
Verde, así como a aquellos cuyos hijos no asistían de manera regular a las instituciones educativas
contempladas en la investigación. Para el colectivo docente, se excluyó a aquellos que no mantenían
una adscripción activa a las instituciones educativas de la comunidad durante el período de
implementación de los instrumentos. Los participantes que optaron por no participar voluntariamente,
que no firmaron el consentimiento informado o que entregaron cuestionarios incompletos, con
omisiones significativas o inconsistencias en las respuestas.
Proceso de selección
La elección de los participantes se llevó a cabo a través de diversas etapas. Inicialmente, se identificó la
poblacion total de estudio , compuesta por delegados legales y educadores de las cinco instituciones
educativas unificadas de la comunidad de Río Verde. Se implementaron los criterios de inclusión y
exclusión con el objetivo de establecer la aptitud de los potenciales participantes. El cálculo de una
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muestra de 95 participantes se realizó a partir de una población finita de 125, con un nivel de confianza
del 95%, un margen de error del 5% y una proporción estimada de 0,5. Para el colectivo académico,
debido a la escasez de profesionales, se implementó un proceso de censo, integrando a la totalidad de
los cinco educadores de la comunidad. En última instancia, se llevó a cabo la convocatoria institucional,
se aplico el primer filtro de exclusion basado en disponibilidad y aceptacion voluntaria, se administró el
consentimiento informado , se verifico el numero total de participantes convocados e incluidos en el
estudio y se llevó a cabo la aplicación de los cuestionarios exclusivamente a los participantes que
satisfacían los criterios preestablecidos.
Evaluación y aplicación de instrumentos
• Encuesta dirigida a padres de familia (Anexo 1), organizada en tres dimensiones
• Acceso tecnológico
• Uso pedagógico de herramientas digitales
• Percepción del impacto de las estrategias digitales
• Encuesta dirigida a docentes (Anexo 2), estructurada en las mismas tres dimensiones:
• Acceso tecnológico
• Uso pedagógico
• Impacto en el proceso enseñanza–aprendizaje
Análisis de datos
Los datos recopilados fueron codificados y analizados en un software estadístico. Se realizaron los
siguientes análisis:
• Estadística descriptiva (frecuencias, porcentajes, medias y desviación estándar).
• Análisis por dimensiones para conocer niveles de acceso, uso y competencias digitales.
• Comparación descriptiva entre las percepciones de padres y maestros.
• Correlación entre variables de acceso tecnológico y percepción de impacto en el aprendizaje.
Consideraciones éticas
La investigación se conformó a los principios éticos inherentes a la investigación educativa. Se aseguró
la implicación voluntaria, el consentimiento informado, la protección de la información y la utilización
muestra de 95 participantes se realizó a partir de una población finita de 125, con un nivel de confianza
del 95%, un margen de error del 5% y una proporción estimada de 0,5. Para el colectivo académico,
debido a la escasez de profesionales, se implementó un proceso de censo, integrando a la totalidad de
los cinco educadores de la comunidad. En última instancia, se llevó a cabo la convocatoria institucional,
se aplico el primer filtro de exclusion basado en disponibilidad y aceptacion voluntaria, se administró el
consentimiento informado , se verifico el numero total de participantes convocados e incluidos en el
estudio y se llevó a cabo la aplicación de los cuestionarios exclusivamente a los participantes que
satisfacían los criterios preestablecidos.
Evaluación y aplicación de instrumentos
• Encuesta dirigida a padres de familia (Anexo 1), organizada en tres dimensiones
• Acceso tecnológico
• Uso pedagógico de herramientas digitales
• Percepción del impacto de las estrategias digitales
• Encuesta dirigida a docentes (Anexo 2), estructurada en las mismas tres dimensiones:
• Acceso tecnológico
• Uso pedagógico
• Impacto en el proceso enseñanza–aprendizaje
Análisis de datos
Los datos recopilados fueron codificados y analizados en un software estadístico. Se realizaron los
siguientes análisis:
• Estadística descriptiva (frecuencias, porcentajes, medias y desviación estándar).
• Análisis por dimensiones para conocer niveles de acceso, uso y competencias digitales.
• Comparación descriptiva entre las percepciones de padres y maestros.
• Correlación entre variables de acceso tecnológico y percepción de impacto en el aprendizaje.
Consideraciones éticas
La investigación se conformó a los principios éticos inherentes a la investigación educativa. Se aseguró
la implicación voluntaria, el consentimiento informado, la protección de la información y la utilización
pág. 5769
exclusiva de los datos con propósitos académicos. La documentación no incluyó datos personales que
facilitaran la identificación directa de los participantes.
Validación y confiabilidad del instrumento.
Los instrumentos fueron sometidos a la validación por juicio de expertos, también se validaron a través
de una prueba piloto. En relación con la consistencia interna en instrumento, se aplicó el coeficiente de
alfa de Cronbach, considerado como uno de los indicadores más sólidos para evaluar la fiabilidad de
escalas con ítem tipo Likert. El análisis arrojó un valor de α=0.831, lo cual según los criterios
establecidos en la literatura metodológica representa un nivel de fiabilidad alto y evidencia una adecuada
coherencia interna entre los ítems que conforman la escala ( Hernández Sampieri et al., 2014). Este
resultado indica que las preguntas miden de manera consistente el constructo propuesto, lo que permite
afirmar que el instrumento presenta estabilidad y precisión en sus mediciones por lo que fue adecuado
para su uso en el análisis de la investigación.
Tabla 1. Fiabilidad del instrumento
Estadísticas de Fiabilidad de Escala
Alfa de Cronbach
Escala 0.831
Escala utilizada y número de ítems
Los cuestionarios contienen 15 ítems distribuidos 3 dimensiones (5 ítems por dimensión). Se utilizó una
escala de Likert con 5 alternativas, se describen a continuación
1 = Totalmente en desacuerdo
2 = En desacuerdo
3 = Ni de acuerdo ni en desacuerdo
4 = De acuerdo
5 = Totalmente de acuerdo
exclusiva de los datos con propósitos académicos. La documentación no incluyó datos personales que
facilitaran la identificación directa de los participantes.
Validación y confiabilidad del instrumento.
Los instrumentos fueron sometidos a la validación por juicio de expertos, también se validaron a través
de una prueba piloto. En relación con la consistencia interna en instrumento, se aplicó el coeficiente de
alfa de Cronbach, considerado como uno de los indicadores más sólidos para evaluar la fiabilidad de
escalas con ítem tipo Likert. El análisis arrojó un valor de α=0.831, lo cual según los criterios
establecidos en la literatura metodológica representa un nivel de fiabilidad alto y evidencia una adecuada
coherencia interna entre los ítems que conforman la escala ( Hernández Sampieri et al., 2014). Este
resultado indica que las preguntas miden de manera consistente el constructo propuesto, lo que permite
afirmar que el instrumento presenta estabilidad y precisión en sus mediciones por lo que fue adecuado
para su uso en el análisis de la investigación.
Tabla 1. Fiabilidad del instrumento
Estadísticas de Fiabilidad de Escala
Alfa de Cronbach
Escala 0.831
Escala utilizada y número de ítems
Los cuestionarios contienen 15 ítems distribuidos 3 dimensiones (5 ítems por dimensión). Se utilizó una
escala de Likert con 5 alternativas, se describen a continuación
1 = Totalmente en desacuerdo
2 = En desacuerdo
3 = Ni de acuerdo ni en desacuerdo
4 = De acuerdo
5 = Totalmente de acuerdo
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RESULTADOS
Resultados del cuestionario aplicado a los docentes
Tabla 2. Resultados-dimensiones de los docentes
Dimensión No. de ítems Media
promedio
DE
promedio
Porcentaje
promedio
Acceso tecnológico 5 3,20 0,86 64,0 %
Uso pedagógico de
herramientas digitales 5 4,04 0,69 80,8 %
Percepción del impacto de
las estrategias digitales en el
proceso de enseñanza–
aprendizaje
5 4,68 0,56 93,6 %
La dimensión denominada Acceso tecnológico registró un promedio de 3,20, una desviación estándar
promedio de 0,86 y un porcentaje promedio del 64,0%, lo que evidencia una valoración moderadamente
positiva. Este hallazgo señala que, a pesar de la existencia de condiciones fundamentales para el acceso
a internet, dispositivos y recursos tecnológicos en el contexto institucional, aún subsisten restricciones
que podrían comprometer la continuidad del trabajo pedagógico mediado por herramientas digitales. En
este contexto, el acceso tecnológico se manifiesta como un requisito operativo, que aun
insuficientemente establecido.
En la dimensión Uso pedagógico de herramientas digitales, los docentes registraron una media
promedio de 4,04, una desviación estándar promedio de 0,69 y un porcentaje promedio de 80,8%, lo
cual evidencia una percepción favorable respecto a la integración pedagógica de la tecnología. Este
descubrimiento evidencia que los educadores aprecian el valor de las plataformas digitales y de los
recursos tecnológicos como soporte para la planificación, la comprensión de contenidos y la alineación
con los objetivos curriculares establecidos. Sin embargo, el grado de dispersión detectado indica que
estas prácticas no se desarrollan de forma completamente homogénea, lo cual podría estar asociado con
variaciones en la capacitación pedagógica y en la accesibilidad de recursos institucionales.
La dimensión mejor valorada fue Percepción del impacto de las estrategias digitales en el proceso de
enseñanza–aprendizaje, con un promedio de 4,68, una desviación estándar promedio de 0,56 y un
porcentaje promedio del 93,6%. Este hallazgo evidencia un amplio consenso entre los educadores
RESULTADOS
Resultados del cuestionario aplicado a los docentes
Tabla 2. Resultados-dimensiones de los docentes
Dimensión No. de ítems Media
promedio
DE
promedio
Porcentaje
promedio
Acceso tecnológico 5 3,20 0,86 64,0 %
Uso pedagógico de
herramientas digitales 5 4,04 0,69 80,8 %
Percepción del impacto de
las estrategias digitales en el
proceso de enseñanza–
aprendizaje
5 4,68 0,56 93,6 %
La dimensión denominada Acceso tecnológico registró un promedio de 3,20, una desviación estándar
promedio de 0,86 y un porcentaje promedio del 64,0%, lo que evidencia una valoración moderadamente
positiva. Este hallazgo señala que, a pesar de la existencia de condiciones fundamentales para el acceso
a internet, dispositivos y recursos tecnológicos en el contexto institucional, aún subsisten restricciones
que podrían comprometer la continuidad del trabajo pedagógico mediado por herramientas digitales. En
este contexto, el acceso tecnológico se manifiesta como un requisito operativo, que aun
insuficientemente establecido.
En la dimensión Uso pedagógico de herramientas digitales, los docentes registraron una media
promedio de 4,04, una desviación estándar promedio de 0,69 y un porcentaje promedio de 80,8%, lo
cual evidencia una percepción favorable respecto a la integración pedagógica de la tecnología. Este
descubrimiento evidencia que los educadores aprecian el valor de las plataformas digitales y de los
recursos tecnológicos como soporte para la planificación, la comprensión de contenidos y la alineación
con los objetivos curriculares establecidos. Sin embargo, el grado de dispersión detectado indica que
estas prácticas no se desarrollan de forma completamente homogénea, lo cual podría estar asociado con
variaciones en la capacitación pedagógica y en la accesibilidad de recursos institucionales.
La dimensión mejor valorada fue Percepción del impacto de las estrategias digitales en el proceso de
enseñanza–aprendizaje, con un promedio de 4,68, una desviación estándar promedio de 0,56 y un
porcentaje promedio del 93,6%. Este hallazgo evidencia un amplio consenso entre los educadores
pág. 5771
respecto a las ventajas de las estrategias digitales, particularmente en lo que respecta a la optimización
del desempeño académico, el aumento de la motivación estudiantil y el fomento de competencias. En
suma, la tabla evidencia que, desde la perspectiva pedagógica, el principal potencial de la tecnología no
se circunscribe exclusivamente a su disponibilidad, sino también a su impacto pedagógico. Sin embargo,
su utilización plena sigue siendo condicionada por el robustecimiento del acceso y la capacitación
profesional.
Resultados del cuestionario aplicado a los padres
Tabla 3. Resultados-dimensiones de los padres
Dimensión
No. de ítems
Media
promedio
DE
promedio
Porcentaje
promedio
Acceso tecnológico 5 3,25 0,69 65,1 %
Uso pedagógico de
herramientas digitales
5 4,06 0,65 81,2 %
Percepción del impacto de
las estrategias digitales en el
proceso de enseñanza–
aprendizaje
5 4,54 0,62 90,8 %
La dimensión Acceso tecnológico registró un promedio de 3,25, una desviación estándar promedio de
0,69 y un porcentaje promedio del 65,1%, lo que sugiere una percepción moderadamente positiva. Este
resultado sugiere que, en las residencias, existe una cierta accesibilidad a internet y a dispositivos
pedagógicos; no obstante, persisten desafíos relacionados con la estabilidad de la conexión y la presencia
de soluciones alternativas ante fallos técnicos. Por consiguiente, el acceso a la tecnología familiar puede
ser considerado funcional, pero aún vulnerable ante las demandas del proceso educativo digital.
En lo que respecta a la dimensión Uso pedagógico de herramientas digitales, se registró un promedio de
4,06, una desviación estándar promedio de 0,65 y un porcentaje promedio de 81,2%, lo cual evidencia
una valoración positiva de la integración pedagógica de las herramientas digitales. Los progenitores
admiten que las plataformas, actividades y recursos digitales fomentan el fortalecimiento del aprendizaje
y mantienen consistencia con los contenidos curriculares. No obstante, la escasa valoración relativa en
respecto a las ventajas de las estrategias digitales, particularmente en lo que respecta a la optimización
del desempeño académico, el aumento de la motivación estudiantil y el fomento de competencias. En
suma, la tabla evidencia que, desde la perspectiva pedagógica, el principal potencial de la tecnología no
se circunscribe exclusivamente a su disponibilidad, sino también a su impacto pedagógico. Sin embargo,
su utilización plena sigue siendo condicionada por el robustecimiento del acceso y la capacitación
profesional.
Resultados del cuestionario aplicado a los padres
Tabla 3. Resultados-dimensiones de los padres
Dimensión
No. de ítems
Media
promedio
DE
promedio
Porcentaje
promedio
Acceso tecnológico 5 3,25 0,69 65,1 %
Uso pedagógico de
herramientas digitales
5 4,06 0,65 81,2 %
Percepción del impacto de
las estrategias digitales en el
proceso de enseñanza–
aprendizaje
5 4,54 0,62 90,8 %
La dimensión Acceso tecnológico registró un promedio de 3,25, una desviación estándar promedio de
0,69 y un porcentaje promedio del 65,1%, lo que sugiere una percepción moderadamente positiva. Este
resultado sugiere que, en las residencias, existe una cierta accesibilidad a internet y a dispositivos
pedagógicos; no obstante, persisten desafíos relacionados con la estabilidad de la conexión y la presencia
de soluciones alternativas ante fallos técnicos. Por consiguiente, el acceso a la tecnología familiar puede
ser considerado funcional, pero aún vulnerable ante las demandas del proceso educativo digital.
En lo que respecta a la dimensión Uso pedagógico de herramientas digitales, se registró un promedio de
4,06, una desviación estándar promedio de 0,65 y un porcentaje promedio de 81,2%, lo cual evidencia
una valoración positiva de la integración pedagógica de las herramientas digitales. Los progenitores
admiten que las plataformas, actividades y recursos digitales fomentan el fortalecimiento del aprendizaje
y mantienen consistencia con los contenidos curriculares. No obstante, la escasa valoración relativa en
pág. 5772
la promoción pedagógica de la utilización de herramientas digitales indica que, a pesar de la aceptación
del uso pedagógico, aún persisten elementos que requieren reforzamiento para consolidar de manera
más sistemática dichas prácticas en el proceso educativo.
La dimensión que recibió una valoración más alta fue la Percepción del impacto de las estrategias
digitales en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con un promedio de 4,54, una desviación estándar
promedio de 0,62 y un porcentaje promedio del 90,8%. Este descubrimiento demuestra que los
progenitores perciben de forma ampliamente positiva las repercusiones de las estrategias digitales en la
motivación, el desempeño académico, el desarrollo de competencias y la calidad educativa. En términos
generales, la tabla evidencia que las familias reconocen el valor educativo de la tecnología y su aporte
al proceso de aprendizaje. No obstante, también evidencia que dicho impacto positivo está condicionado
por condiciones previas de acceso y de un acompañamiento pedagógico sostenible.
DISCUSIÓN
Los descubrimientos indican que la comunidad educativa de Río Verde cuenta con un acceso
tecnológico operativo, aunque no está totalmente consolidado. Tanto los educadores como los
representantes legales reconocen la disponibilidad de internet y de determinados recursos para la
realización de tareas académicas; no obstante, la conectividad constante y la adecuación de los equipos
continúan emergiendo como restricciones críticas.
Esta tendencia se alinea con lo documentado por Muñoz et al., (2024), quienes detectaron disparidades
continuas en el acceso a recursos tecnológicos dentro del sistema educativo ecuatoriano, y con Garzón
et al., (2022), quienes vincularon la brecha digital con repercusiones directas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Del mismo modo Espinoza et al., (2025) y Saigua et al., (2025) argumentan que, en
escenarios rurales, factores estructurales como la infraestructura, la conectividad y la disponibilidad de
dispositivos persisten como limitantes de la equidad educativa.
Con respecto a la implementación pedagógica y la percepción de las estrategias digitales, los hallazgos
evidencian una valoración nítidamente positiva por parte de educadores y representantes legales,
particularmente en lo que respecta a la motivación, el desempeño académico y el desarrollo de
habilidades. Esta evidencia establece un diálogo con Morales et al., (2024), quienes señalan que la
superación de la brecha digital no se limita únicamente al acceso, sino que también implica una
la promoción pedagógica de la utilización de herramientas digitales indica que, a pesar de la aceptación
del uso pedagógico, aún persisten elementos que requieren reforzamiento para consolidar de manera
más sistemática dichas prácticas en el proceso educativo.
La dimensión que recibió una valoración más alta fue la Percepción del impacto de las estrategias
digitales en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con un promedio de 4,54, una desviación estándar
promedio de 0,62 y un porcentaje promedio del 90,8%. Este descubrimiento demuestra que los
progenitores perciben de forma ampliamente positiva las repercusiones de las estrategias digitales en la
motivación, el desempeño académico, el desarrollo de competencias y la calidad educativa. En términos
generales, la tabla evidencia que las familias reconocen el valor educativo de la tecnología y su aporte
al proceso de aprendizaje. No obstante, también evidencia que dicho impacto positivo está condicionado
por condiciones previas de acceso y de un acompañamiento pedagógico sostenible.
DISCUSIÓN
Los descubrimientos indican que la comunidad educativa de Río Verde cuenta con un acceso
tecnológico operativo, aunque no está totalmente consolidado. Tanto los educadores como los
representantes legales reconocen la disponibilidad de internet y de determinados recursos para la
realización de tareas académicas; no obstante, la conectividad constante y la adecuación de los equipos
continúan emergiendo como restricciones críticas.
Esta tendencia se alinea con lo documentado por Muñoz et al., (2024), quienes detectaron disparidades
continuas en el acceso a recursos tecnológicos dentro del sistema educativo ecuatoriano, y con Garzón
et al., (2022), quienes vincularon la brecha digital con repercusiones directas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Del mismo modo Espinoza et al., (2025) y Saigua et al., (2025) argumentan que, en
escenarios rurales, factores estructurales como la infraestructura, la conectividad y la disponibilidad de
dispositivos persisten como limitantes de la equidad educativa.
Con respecto a la implementación pedagógica y la percepción de las estrategias digitales, los hallazgos
evidencian una valoración nítidamente positiva por parte de educadores y representantes legales,
particularmente en lo que respecta a la motivación, el desempeño académico y el desarrollo de
habilidades. Esta evidencia establece un diálogo con Morales et al., (2024), quienes señalan que la
superación de la brecha digital no se limita únicamente al acceso, sino que también implica una
pág. 5773
integración pedagógica significativa de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y
las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TAC).
Además, la relevancia otorgada a la capacitación pedagógica se alinea con Guamán et al., (2025),
quienes subrayan la necesidad de robustecer las competencias digitales del profesorado como un
requisito para optimizar la práctica educativa, y con Gómez y Anzules (2025), quienes vinculan la
alfabetización digital con una mayor posibilidad de aprendizaje autónomo. En este contexto, la
investigación corrobora que la aplicación de estrategias digitales contextualizadas demanda no solo
recursos materiales, sino también administración escolar, apoyo pedagógico y formación continua, tal
como propone Padilla (2024) para el contexto rural ecuatoriano.
CONCLUSIONES
La investigación permitió cumplir el objetivo general planteado al diagnosticar de manera integral las
condiciones de acceso, uso y competencia digital en el proceso de enseñanza aprendizaje en la zona
rural de Río Verde, provincia de Carchi. Los resultados evidenciaron que existen avances significativos
en la incorporación de tecnologías digitales, pero aún persisten limitaciones estructurales que pueden
afectar la sostenibilidad y la equidad especialmente en los contextos rurales.
En relación con el acceso tecnológico, se concluye que los docentes y los padres de familia perciben
condiciones más moderadamente favorables en el acceso a estable internet y en la disponibilidad general
de los recursos tecnológicos. Se identificaron debilidades relevantes en la conexión continua en las
plataformas digitales, en la suficiencia de recursos y en la existencia de alternativas cuando se presenten
fallas técnicas, lo que demostró que el acceso tecnológico es inestable y vulnerable pudiendo afectar la
continuidad de los procesos educativos mediados por la tecnología.
Con respecto al uso pedagógico de las herramientas digitales, los resultados evidenciaron que existe un
uso intencionado y significativo de la tecnología en el proceso de enseñanza aprendizaje, esto se observa
por la alta valoración del uso de las plataformas digitales y de las actividades digitales como refuerzo
del aprendizaje. Sin embargo, el uso está condicionado por la disponibilidad de los recursos y por la
formación de los docentes, esto pone en evidencia la necesidad de fortalecer las capacidades
institucionales para garantizar una integración pedagógica más equitativa y sistemática.
integración pedagógica significativa de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y
las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TAC).
Además, la relevancia otorgada a la capacitación pedagógica se alinea con Guamán et al., (2025),
quienes subrayan la necesidad de robustecer las competencias digitales del profesorado como un
requisito para optimizar la práctica educativa, y con Gómez y Anzules (2025), quienes vinculan la
alfabetización digital con una mayor posibilidad de aprendizaje autónomo. En este contexto, la
investigación corrobora que la aplicación de estrategias digitales contextualizadas demanda no solo
recursos materiales, sino también administración escolar, apoyo pedagógico y formación continua, tal
como propone Padilla (2024) para el contexto rural ecuatoriano.
CONCLUSIONES
La investigación permitió cumplir el objetivo general planteado al diagnosticar de manera integral las
condiciones de acceso, uso y competencia digital en el proceso de enseñanza aprendizaje en la zona
rural de Río Verde, provincia de Carchi. Los resultados evidenciaron que existen avances significativos
en la incorporación de tecnologías digitales, pero aún persisten limitaciones estructurales que pueden
afectar la sostenibilidad y la equidad especialmente en los contextos rurales.
En relación con el acceso tecnológico, se concluye que los docentes y los padres de familia perciben
condiciones más moderadamente favorables en el acceso a estable internet y en la disponibilidad general
de los recursos tecnológicos. Se identificaron debilidades relevantes en la conexión continua en las
plataformas digitales, en la suficiencia de recursos y en la existencia de alternativas cuando se presenten
fallas técnicas, lo que demostró que el acceso tecnológico es inestable y vulnerable pudiendo afectar la
continuidad de los procesos educativos mediados por la tecnología.
Con respecto al uso pedagógico de las herramientas digitales, los resultados evidenciaron que existe un
uso intencionado y significativo de la tecnología en el proceso de enseñanza aprendizaje, esto se observa
por la alta valoración del uso de las plataformas digitales y de las actividades digitales como refuerzo
del aprendizaje. Sin embargo, el uso está condicionado por la disponibilidad de los recursos y por la
formación de los docentes, esto pone en evidencia la necesidad de fortalecer las capacidades
institucionales para garantizar una integración pedagógica más equitativa y sistemática.
pág. 5774
En cuanto a la percepción del impacto de las estrategias digitales, se concluye que los docentes y los
padres reconocen su contribución a la mejora del rendimiento académico, así como al incremento de la
motivación estudiantil, el desarrollo de nuevas habilidades y en la calidad educativa. Este nivel de
aceptación evidencia que las estrategias digitales son percibidas como elementos transformadores del
proceso educativo y no solo como recursos complementarios del mismo.
Se concluye que la zona rural de Río Verde presenta un escenario favorable para la implementación de
estrategias digitales contextualizadas, sin embargo, éstas deben considerar las realidades locales de
conectividad, recursos y formación docente Al respecto, la presente investigación aporta evidencia
empírica que fundamenta la necesidad de diseñar estrategias digitales integrales, orientadas a mejorar la
infraestructura tecnológica, fortalecer la formación docente continua promover el acompañamiento
pedagógico, así mismo, consolidar un liderazgo educativo comprometido con la reducción de las brechas
digitales y la garantía de una educación de calidad en los contextos rurales.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Cuesta-Ormaza, G., y Chamorro-Benavides, N. (2022). La educación en Ecuador, retos y perspectivas.
Polo de Conocimiento, 7(8), 2030-2045. https://doi.org/10.23857/pc.v7i8
Espinoza, A., Cueva, R., Chinchay, C., Vásquez, P., y Lopez, A. (2025). recha digital y equidad: análisis
de acceso y uso de recursos tecnológicos en zonas rurales pospandemia. Arandu UTIC Revista
Científica Internacional, 12(3), 1-22. https://doi.org/https://doi.org/10.69639/arandu.v12i3.1209
Garzón, A., Segovia, J., y Mora, R. (2022). Estudio de la Brecha Digital y el Proceso de Enseñanza-
Aprendizaje en Ecuador. Revista angolana de ciências , 4(2), 1-22.
https://doi.org/https://doi.org/10.54580/R0402.06
Gómez, D., y Anzules, F. (2025). La alfabetización digital y su incidencia del aprendizaje autónomo en
el nivel de bachillerato. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 9(2), 185-203.
https://doi.org/https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i2.16813
Guamán, L., Gualancañay, L., Argos, L., Tayupanda, S., y Apugllon, V. (2025). Alfabetización digital
para el desarrollo de competencias de los docentes. Ciencia Latina Revista Científica
Multidisciplinar, 9(2), 5074-5087. https://doi.org/https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i2.17270
En cuanto a la percepción del impacto de las estrategias digitales, se concluye que los docentes y los
padres reconocen su contribución a la mejora del rendimiento académico, así como al incremento de la
motivación estudiantil, el desarrollo de nuevas habilidades y en la calidad educativa. Este nivel de
aceptación evidencia que las estrategias digitales son percibidas como elementos transformadores del
proceso educativo y no solo como recursos complementarios del mismo.
Se concluye que la zona rural de Río Verde presenta un escenario favorable para la implementación de
estrategias digitales contextualizadas, sin embargo, éstas deben considerar las realidades locales de
conectividad, recursos y formación docente Al respecto, la presente investigación aporta evidencia
empírica que fundamenta la necesidad de diseñar estrategias digitales integrales, orientadas a mejorar la
infraestructura tecnológica, fortalecer la formación docente continua promover el acompañamiento
pedagógico, así mismo, consolidar un liderazgo educativo comprometido con la reducción de las brechas
digitales y la garantía de una educación de calidad en los contextos rurales.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Cuesta-Ormaza, G., y Chamorro-Benavides, N. (2022). La educación en Ecuador, retos y perspectivas.
Polo de Conocimiento, 7(8), 2030-2045. https://doi.org/10.23857/pc.v7i8
Espinoza, A., Cueva, R., Chinchay, C., Vásquez, P., y Lopez, A. (2025). recha digital y equidad: análisis
de acceso y uso de recursos tecnológicos en zonas rurales pospandemia. Arandu UTIC Revista
Científica Internacional, 12(3), 1-22. https://doi.org/https://doi.org/10.69639/arandu.v12i3.1209
Garzón, A., Segovia, J., y Mora, R. (2022). Estudio de la Brecha Digital y el Proceso de Enseñanza-
Aprendizaje en Ecuador. Revista angolana de ciências , 4(2), 1-22.
https://doi.org/https://doi.org/10.54580/R0402.06
Gómez, D., y Anzules, F. (2025). La alfabetización digital y su incidencia del aprendizaje autónomo en
el nivel de bachillerato. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 9(2), 185-203.
https://doi.org/https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i2.16813
Guamán, L., Gualancañay, L., Argos, L., Tayupanda, S., y Apugllon, V. (2025). Alfabetización digital
para el desarrollo de competencias de los docentes. Ciencia Latina Revista Científica
Multidisciplinar, 9(2), 5074-5087. https://doi.org/https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i2.17270
pág. 5775
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., y Baptista Lucio, M. (2014). Metodología de la
Investigación (Sexta ed.). México: McGrawHill.
Morales, J., Machado, E., Vázquez, G., y Castro, E. (2024). La brecha digital en la educación: Desafíos
y estrategias para integrar Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) y Tecnologías
para el Aprendizaje y el Conocimiento (TACs) en el entorno escolar. LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades , 5(5), 433-442.
https://doi.org/https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2616
Muñoz, E., Jacome, E., y Medina, G. (2024). Análisis de la Brecha Digital y el Acceso a Recursos
Tecnológicos en las Instituciones de Educación Secundaria en Ecuador. Ciencia Latina Revista
Científica Multidisciplinar, 8(2), 6698-6719.
https://doi.org/https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i2.11086
Padilla, D. (2024). La gestión escolar en zonas rurales del Ecuador: Avances y desafíos. Ciencia Latina
Revista Científica Multidisciplinar, 8(6), 392-416.
https://doi.org/https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i6.14659
Saigua, A., Castro, A., Quishpe, A., y Figueroa, L. (2025). Inclusión digital en zonas rurales: desafíos y
estrategias en la educación ecuatoriana. (2025). Neosapiencia. . Revista Especializada En
Ciencias De La Educación , 3(2), 94-111. https://doi.org/
https://doi.org/10.64018/neosapiencia.v3i2.39
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., y Baptista Lucio, M. (2014). Metodología de la
Investigación (Sexta ed.). México: McGrawHill.
Morales, J., Machado, E., Vázquez, G., y Castro, E. (2024). La brecha digital en la educación: Desafíos
y estrategias para integrar Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) y Tecnologías
para el Aprendizaje y el Conocimiento (TACs) en el entorno escolar. LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades , 5(5), 433-442.
https://doi.org/https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2616
Muñoz, E., Jacome, E., y Medina, G. (2024). Análisis de la Brecha Digital y el Acceso a Recursos
Tecnológicos en las Instituciones de Educación Secundaria en Ecuador. Ciencia Latina Revista
Científica Multidisciplinar, 8(2), 6698-6719.
https://doi.org/https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i2.11086
Padilla, D. (2024). La gestión escolar en zonas rurales del Ecuador: Avances y desafíos. Ciencia Latina
Revista Científica Multidisciplinar, 8(6), 392-416.
https://doi.org/https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i6.14659
Saigua, A., Castro, A., Quishpe, A., y Figueroa, L. (2025). Inclusión digital en zonas rurales: desafíos y
estrategias en la educación ecuatoriana. (2025). Neosapiencia. . Revista Especializada En
Ciencias De La Educación , 3(2), 94-111. https://doi.org/
https://doi.org/10.64018/neosapiencia.v3i2.39
pág. 5776
Anexo 1. Encuesta a padre de familia
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Objetivo: Conocer la realidad que viven los padres de familia con sus hijos en Río Verde
Instrucciones: Lea detenidamente y marque con una (X) el nivel de acuerdo que mejor represente su
opinión.
1 = Totalmente en desacuerdo
2 = En desacuerdo
3 = Ni de acuerdo ni en desacuerdo
4 = De acuerdo
5 = Totalmente de acuerdo
Dimensiones Ítems Repuesta
5 4 3 2 1
Acceso tecnológico
En mi hogar contamos con acceso estable a internet para
actividades educativas.
Mi hijo/a dispone de un dispositivo adecuado (computadora,
tableta o teléfono inteligente) para realizar sus tareas escolares.
La conexión a internet en mi hogar permite el uso continuo de
plataformas educativas
En caso de fallas tecnológicas, contamos con alternativas para que
mi hijo/a continúe con sus actividades escolares.
Considero que el acceso tecnológico en nuestro hogar es
suficiente para apoyar el aprendizaje de mi hijo/a.
Uso pedagógico de
herramientas
digitales
Mi hijo/a utiliza plataformas digitales (por ejemplo, Google
Classroom, Moodle u otras) para realizar actividades escolares.
Los docentes promueven el uso de herramientas digitales para
reforzar los contenidos académicos.
Las actividades digitales asignadas contribuyen a reforzar lo
aprendido en clase.
El uso de recursos digitales facilita la comprensión de los temas
escolares.
Las estrategias digitales empleadas por la institución están
alineadas con los contenidos curriculares.
Percepción del
impacto de las
estrategias digitales
en el proceso de
enseñanza–
aprendizaje
El uso de tecnologías digitales mejora el rendimiento académico
de mi hijo/a.
Las estrategias digitales implementadas contribuyen a motivar a
mi hijo/a en sus estudios.
El aprendizaje mediante recursos digitales favorece el desarrollo
de nuevas habilidades en mi hijo/a.
Las herramientas digitales amplían las oportunidades de
aprendizaje más allá del aula.
Considero que fortalecer las estrategias digitales en la institución
mejoraría la calidad educativa.
Anexo 1. Encuesta a padre de familia
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Objetivo: Conocer la realidad que viven los padres de familia con sus hijos en Río Verde
Instrucciones: Lea detenidamente y marque con una (X) el nivel de acuerdo que mejor represente su
opinión.
1 = Totalmente en desacuerdo
2 = En desacuerdo
3 = Ni de acuerdo ni en desacuerdo
4 = De acuerdo
5 = Totalmente de acuerdo
Dimensiones Ítems Repuesta
5 4 3 2 1
Acceso tecnológico
En mi hogar contamos con acceso estable a internet para
actividades educativas.
Mi hijo/a dispone de un dispositivo adecuado (computadora,
tableta o teléfono inteligente) para realizar sus tareas escolares.
La conexión a internet en mi hogar permite el uso continuo de
plataformas educativas
En caso de fallas tecnológicas, contamos con alternativas para que
mi hijo/a continúe con sus actividades escolares.
Considero que el acceso tecnológico en nuestro hogar es
suficiente para apoyar el aprendizaje de mi hijo/a.
Uso pedagógico de
herramientas
digitales
Mi hijo/a utiliza plataformas digitales (por ejemplo, Google
Classroom, Moodle u otras) para realizar actividades escolares.
Los docentes promueven el uso de herramientas digitales para
reforzar los contenidos académicos.
Las actividades digitales asignadas contribuyen a reforzar lo
aprendido en clase.
El uso de recursos digitales facilita la comprensión de los temas
escolares.
Las estrategias digitales empleadas por la institución están
alineadas con los contenidos curriculares.
Percepción del
impacto de las
estrategias digitales
en el proceso de
enseñanza–
aprendizaje
El uso de tecnologías digitales mejora el rendimiento académico
de mi hijo/a.
Las estrategias digitales implementadas contribuyen a motivar a
mi hijo/a en sus estudios.
El aprendizaje mediante recursos digitales favorece el desarrollo
de nuevas habilidades en mi hijo/a.
Las herramientas digitales amplían las oportunidades de
aprendizaje más allá del aula.
Considero que fortalecer las estrategias digitales en la institución
mejoraría la calidad educativa.
pág. 5777
Anexo 2. Encuesta a docentes
ENCUESTA A DOCENTES
Objetivo: Conocer la realidad que viven los docentes en Río Verde
Instrucciones: Lea detenidamente y marque con una (X) el nivel de acuerdo que mejor represente su
opinión.
1 = Totalmente en desacuerdo
2 = En desacuerdo
3 = Ni de acuerdo ni en desacuerdo
4 = De acuerdo
5 = Totalmente de acuerdo
Dimensiones Ítems Repuesta
5 4 3 2 1
Acceso tecnológico
La institución cuenta con acceso estable a internet para el
desarrollo de actividades pedagógicas.
Dispongo de dispositivos tecnológicos adecuados para el
desarrollo de mis clases.
La conectividad institucional permite el uso continuo de
plataformas digitales educativas.
Los recursos tecnológicos disponibles en la institución son
suficientes para apoyar el proceso de enseñanza–aprendizaje.
Existen condiciones técnicas adecuadas para implementar
estrategias digitales en el aula.
Uso pedagógico de
herramientas
digitales
Integro plataformas digitales (Google Classroom, Moodle u otras)
en mi planificación académica.
Utilizo recursos digitales para reforzar los contenidos
curriculares.
Las herramientas digitales facilitan la comprensión de los temas
por parte de los estudiantes.
He recibido formación suficiente en el uso pedagógico de
tecnologías digitales.
Las estrategias digitales implementadas están alineadas con los
objetivos curriculares.
Percepción del
impacto de las
estrategias digitales
en el proceso de
enseñanza–
aprendizaje
El uso de herramientas digitales mejora el rendimiento académico
de los estudiantes.
Las estrategias digitales incrementan la motivación estudiantil.
Las tecnologías digitales favorecen el desarrollo de competencias
en los estudiantes.
La integración de recursos digitales contribuye a mejorar la
calidad educativa en la institución.
El fortalecimiento de estrategias digitales es necesario para
reducir la brecha educativa en la comunidad.
Anexo 2. Encuesta a docentes
ENCUESTA A DOCENTES
Objetivo: Conocer la realidad que viven los docentes en Río Verde
Instrucciones: Lea detenidamente y marque con una (X) el nivel de acuerdo que mejor represente su
opinión.
1 = Totalmente en desacuerdo
2 = En desacuerdo
3 = Ni de acuerdo ni en desacuerdo
4 = De acuerdo
5 = Totalmente de acuerdo
Dimensiones Ítems Repuesta
5 4 3 2 1
Acceso tecnológico
La institución cuenta con acceso estable a internet para el
desarrollo de actividades pedagógicas.
Dispongo de dispositivos tecnológicos adecuados para el
desarrollo de mis clases.
La conectividad institucional permite el uso continuo de
plataformas digitales educativas.
Los recursos tecnológicos disponibles en la institución son
suficientes para apoyar el proceso de enseñanza–aprendizaje.
Existen condiciones técnicas adecuadas para implementar
estrategias digitales en el aula.
Uso pedagógico de
herramientas
digitales
Integro plataformas digitales (Google Classroom, Moodle u otras)
en mi planificación académica.
Utilizo recursos digitales para reforzar los contenidos
curriculares.
Las herramientas digitales facilitan la comprensión de los temas
por parte de los estudiantes.
He recibido formación suficiente en el uso pedagógico de
tecnologías digitales.
Las estrategias digitales implementadas están alineadas con los
objetivos curriculares.
Percepción del
impacto de las
estrategias digitales
en el proceso de
enseñanza–
aprendizaje
El uso de herramientas digitales mejora el rendimiento académico
de los estudiantes.
Las estrategias digitales incrementan la motivación estudiantil.
Las tecnologías digitales favorecen el desarrollo de competencias
en los estudiantes.
La integración de recursos digitales contribuye a mejorar la
calidad educativa en la institución.
El fortalecimiento de estrategias digitales es necesario para
reducir la brecha educativa en la comunidad.