COMPETENCIA LECTORA: PROPUESTA DE
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS BASADAS EN
ESTILOS DE APRENDIZAJES Y NIVELES DE
COMPRENSIÓN
READING COMPETENCE: PROPOSAL OF TEACHING
STRATEGIES BASED ON LEARNING STYLES AND LEVELS
OF COMPREHENSION
Perla Vieney Moreno Gomez
Escuela Normal Superior del Estado de Baja California Sur “Profesor Enrique Estrada
Lucero”
Laura Salinas Florido
Escuela Normal Superior del Estado de Baja California Sur “Profesor Enrique Estrada
Lucero”
pág. 5778
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i2.23591
Competencia lectora: propuesta de estrategias didácticas basadas en estilos
de aprendizajes y niveles de comprensión
Perla Vieney Moreno Gomez1
Ney_mg10@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0000-0149-0919
Escuela Normal Superior del Estado de Baja
California Sur “Profesor Enrique Estrada
Lucero”
Laura Salinas Florido
salf.2702@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-0149-0919
Escuela Normal Superior del Estado de Baja
California Sur “Profesor Enrique Estrada
Lucero”
RESUMEN
Este estudio tiene como objetivo abordar la importancia de realizar propuestas de estrategias didácticas
que sean aptas para implementar de manera sistemática y enfocadas en la mejora de la comprensión
lectora, generando así aprendizajes significativos, facilitando la construcción de conocimiento. De esta
forma se busca ofrecer herramientas que aporten al diseño de intervenciones educativas más
personalizadas y efectivas, mediante la identificación de estilos de aprendizaje y niveles de comprensión
lectora de alumnos de primer grado de secundaria. Para la realización de este trabajo se empleó un
enfoque mixto, cualitativo y cuantitativo, con un diseño no experimental, de tipo descriptivo y
propositivo. En la fase diagnóstica se aplicaron instrumentos estandarizados para identificar estilos de
aprendizaje, fundamentados en la teoría de David Kolb, así como la prueba CompLEC para determinar
los niveles de comprensión lectora. Como resultado en dicho trabajo se resalta el valor de fomentar y de
reforzar de forma constante estas habilidades por medio de estrategias didácticas que sean pertinentes y
las cuales mejoren los procesos de enseñanza-aprendizaje donde se promueva un hábito de lectura
reflexivo y crítico.
Palabras clave: estilos de aprendizaje; niveles de comprensión; estrategias didácticas; competencia
lectora
1 Autor principal
Correspondencia: ney_mg10@hotmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i2.23591
Competencia lectora: propuesta de estrategias didácticas basadas en estilos
de aprendizajes y niveles de comprensión
Perla Vieney Moreno Gomez1
Ney_mg10@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0000-0149-0919
Escuela Normal Superior del Estado de Baja
California Sur “Profesor Enrique Estrada
Lucero”
Laura Salinas Florido
salf.2702@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-0149-0919
Escuela Normal Superior del Estado de Baja
California Sur “Profesor Enrique Estrada
Lucero”
RESUMEN
Este estudio tiene como objetivo abordar la importancia de realizar propuestas de estrategias didácticas
que sean aptas para implementar de manera sistemática y enfocadas en la mejora de la comprensión
lectora, generando así aprendizajes significativos, facilitando la construcción de conocimiento. De esta
forma se busca ofrecer herramientas que aporten al diseño de intervenciones educativas más
personalizadas y efectivas, mediante la identificación de estilos de aprendizaje y niveles de comprensión
lectora de alumnos de primer grado de secundaria. Para la realización de este trabajo se empleó un
enfoque mixto, cualitativo y cuantitativo, con un diseño no experimental, de tipo descriptivo y
propositivo. En la fase diagnóstica se aplicaron instrumentos estandarizados para identificar estilos de
aprendizaje, fundamentados en la teoría de David Kolb, así como la prueba CompLEC para determinar
los niveles de comprensión lectora. Como resultado en dicho trabajo se resalta el valor de fomentar y de
reforzar de forma constante estas habilidades por medio de estrategias didácticas que sean pertinentes y
las cuales mejoren los procesos de enseñanza-aprendizaje donde se promueva un hábito de lectura
reflexivo y crítico.
Palabras clave: estilos de aprendizaje; niveles de comprensión; estrategias didácticas; competencia
lectora
1 Autor principal
Correspondencia: ney_mg10@hotmail.com
pág. 5779
Reading competence: proposal of teaching strategies based on learning styles
and levels of comprehension
ABSTRACT
This study aims to address the importance of developing teaching strategies that are suitable for
systematic implementation and focused on improving reading comprehension, thereby generating
meaningful learning and facilitating knowledge construction. It seeks to offer tools that contribute to the
design of more personalized and effective educational interventions by identifying the learning styles
and reading comprehension levels of first-year secondary school students. A mixed-methods approach,
combining qualitative and quantitative methods, was used for this study, employing a non-experimental,
descriptive, and propositional design. In the diagnostic phase, standardized instruments based on David
Kolb's learning style theory were used to identify learning styles, as well as the CompLEC test to
determine reading comprehension levels. As a result of this work, the value of fostering and constantly
reinforcing these skills through relevant teaching strategies that improve the teaching-learning
processes, promoting a reflective and critical.
Keywords: learning styles; levels of comprehension; teaching strategies; Reading competence
Artículo recibido 28 febrero 2026
Aceptado para publicación: 28 marzo 2026
Reading competence: proposal of teaching strategies based on learning styles
and levels of comprehension
ABSTRACT
This study aims to address the importance of developing teaching strategies that are suitable for
systematic implementation and focused on improving reading comprehension, thereby generating
meaningful learning and facilitating knowledge construction. It seeks to offer tools that contribute to the
design of more personalized and effective educational interventions by identifying the learning styles
and reading comprehension levels of first-year secondary school students. A mixed-methods approach,
combining qualitative and quantitative methods, was used for this study, employing a non-experimental,
descriptive, and propositional design. In the diagnostic phase, standardized instruments based on David
Kolb's learning style theory were used to identify learning styles, as well as the CompLEC test to
determine reading comprehension levels. As a result of this work, the value of fostering and constantly
reinforcing these skills through relevant teaching strategies that improve the teaching-learning
processes, promoting a reflective and critical.
Keywords: learning styles; levels of comprehension; teaching strategies; Reading competence
Artículo recibido 28 febrero 2026
Aceptado para publicación: 28 marzo 2026
pág. 5780
INTRODUCCIÓN
La comprensión lectora es un elemento esencial en la formación académica de los estudiantes, ya que
permite desarrollar habilidades clave como la interpretación de información, el análisis crítico de textos
y la capacidad de argumentación. Sin embargo, diversos estudios han evidenciado que en México existe
un rezago significativo en esta competencia, pruebas internacionales como la del Programme for
International Student Assessment (PISA), hace mención acerca de los resultados generados durante el
año 2022 reflejan resultados inferiores en comparación a años anteriores que se ha aplicado
(Organisation for Economic Co-operation and Development [OECD], 2023).
Las deficiencias en comprensión lectora afectan directamente en el rendimiento académico, capacidad
de reflexión e integración en la sociedad, por lo que es de importancia responder a esta problemática
con diseños de estrategias pedagógicas las cuales sean propuestas pertinentes.
La escuela Secundaria donde se realizó este estudio está localizada en el Estado de Baja California Sur,
municipio de Los Cabos, en la localidad de Cabo San Lucas, dicha institución se encuentra inmersa en
una zona con un nivel socioeconómico bajo, en la periferia de la ciudad, con un contexto vulnerable y
de marginación, donde sobresale un entorno de alto riesgo social, caracterizado por ser difícil, inestable
y hostil. Los alumnos de primer grado que asisten a dicha escuela presentan una falta de comprensión
textual que termina afectando en su reflexión, lenguaje y en el rendimiento académico en general.
En este contexto, la presente investigación tiene como objetivo conocer los niveles de comprensión
lectora en alumnos de educación secundaria, mediante la implementación de pruebas estandarizadas que
permitan proponer estrategias pedagógicas con las cuales se logre generar un impacto directo en el
rendimiento escolar, expresión escrita y desarrollo del pensamiento crítico.
Para abordar esta problemática, es importante conocer ¿Cómo influyen los estilos de aprendizaje en las
estrategias pedagógicas para el desarrollo de comprensión lectora?, ¿Cuáles son los niveles de
comprensión lectora identificados en nivel secundaria que permitirán promover el diseño de las
estrategias pedagógicas? y ¿Qué estrategias pedagógicas permitirán contribuir en el desarrollo de la
comprensión lectora? Por lo que se implementaron actividades de lectoescritura mediante la aplicación
de test previamente estructurados como lo es el Modelo de Kolb para la identificación de estilos de
INTRODUCCIÓN
La comprensión lectora es un elemento esencial en la formación académica de los estudiantes, ya que
permite desarrollar habilidades clave como la interpretación de información, el análisis crítico de textos
y la capacidad de argumentación. Sin embargo, diversos estudios han evidenciado que en México existe
un rezago significativo en esta competencia, pruebas internacionales como la del Programme for
International Student Assessment (PISA), hace mención acerca de los resultados generados durante el
año 2022 reflejan resultados inferiores en comparación a años anteriores que se ha aplicado
(Organisation for Economic Co-operation and Development [OECD], 2023).
Las deficiencias en comprensión lectora afectan directamente en el rendimiento académico, capacidad
de reflexión e integración en la sociedad, por lo que es de importancia responder a esta problemática
con diseños de estrategias pedagógicas las cuales sean propuestas pertinentes.
La escuela Secundaria donde se realizó este estudio está localizada en el Estado de Baja California Sur,
municipio de Los Cabos, en la localidad de Cabo San Lucas, dicha institución se encuentra inmersa en
una zona con un nivel socioeconómico bajo, en la periferia de la ciudad, con un contexto vulnerable y
de marginación, donde sobresale un entorno de alto riesgo social, caracterizado por ser difícil, inestable
y hostil. Los alumnos de primer grado que asisten a dicha escuela presentan una falta de comprensión
textual que termina afectando en su reflexión, lenguaje y en el rendimiento académico en general.
En este contexto, la presente investigación tiene como objetivo conocer los niveles de comprensión
lectora en alumnos de educación secundaria, mediante la implementación de pruebas estandarizadas que
permitan proponer estrategias pedagógicas con las cuales se logre generar un impacto directo en el
rendimiento escolar, expresión escrita y desarrollo del pensamiento crítico.
Para abordar esta problemática, es importante conocer ¿Cómo influyen los estilos de aprendizaje en las
estrategias pedagógicas para el desarrollo de comprensión lectora?, ¿Cuáles son los niveles de
comprensión lectora identificados en nivel secundaria que permitirán promover el diseño de las
estrategias pedagógicas? y ¿Qué estrategias pedagógicas permitirán contribuir en el desarrollo de la
comprensión lectora? Por lo que se implementaron actividades de lectoescritura mediante la aplicación
de test previamente estructurados como lo es el Modelo de Kolb para la identificación de estilos de
pág. 5781
aprendizajes y para medir el nivel de comprensión lectora se aplicó la Prueba de Competencia Lectora
para Educación Secundaria (CompLEC).
A través de este enfoque, se busca contribuir no solo al fortalecimiento de sus habilidades lingüísticas,
sino también a su formación integral como individuos capaces de interpretar, cuestionar y relacionar la
información de manera efectiva. Estas actividades permitirán medir la evolución de los estudiantes en
relación con su comprensión y producción textual, proporcionando datos que respalden la efectividad
de las pruebas que fueron implementados.
La importancia de esta investigación radica en la necesidad de contribuir a continuar desarrollando
habilidades de comprensión lectora, permitiendo que los alumnos puedan expandir su vocabulario,
fortalezcan su capacidad de pensamiento crítico y adquieran nuevos conocimientos de manera efectiva.
Los resultados de dicho trabajo ofrecerán un conjunto de herramientas que serán prácticas y de gran
importancia para la mejora de la enseñanza de la comprensión textual.
MARCO TEÓRICO
La comprensión lectora es una habilidad fundamental en la educación básica, ya que influye
directamente en el rendimiento académico y en el desarrollo del pensamiento crítico, según Torres-Vega
comenta acerca de que “La lectura y la comprensión son habilidades fundamentales, si un
estudiante no lee bien y tiene inconvenientes para comprender un texto, tendrá dificultades en
sus aprendizajes” (2025, párr. 1).
En México, los niveles de comprensión lectora han sido un desafío constante en todos los niveles
educativos, y en el caso de los estudiantes de la fase 6 de Educación Básica específicamente de primer
grado, en la Localidad de Cabo San Lucas, Baja California Sur, no es la excepción.
Diversos estudios han señalado que la comprensión lectora en estudiantes mexicanos presenta
deficiencias en distintos niveles educativos. De acuerdo con la OCDE (2023) en su Informe menciona
que los resultados en lectura obtenidos por México están por debajo del promedio de los países, ya que
los puntajes promedio obtenidos revelaron pequeñas fluctuaciones que no difieren en comparación con
los obtenidos hace 10 años en el año 2012. Aunque estos resultados no varían con significancia, a final
de cuentas estos se muestran inferiores en las gráficas globales.
aprendizajes y para medir el nivel de comprensión lectora se aplicó la Prueba de Competencia Lectora
para Educación Secundaria (CompLEC).
A través de este enfoque, se busca contribuir no solo al fortalecimiento de sus habilidades lingüísticas,
sino también a su formación integral como individuos capaces de interpretar, cuestionar y relacionar la
información de manera efectiva. Estas actividades permitirán medir la evolución de los estudiantes en
relación con su comprensión y producción textual, proporcionando datos que respalden la efectividad
de las pruebas que fueron implementados.
La importancia de esta investigación radica en la necesidad de contribuir a continuar desarrollando
habilidades de comprensión lectora, permitiendo que los alumnos puedan expandir su vocabulario,
fortalezcan su capacidad de pensamiento crítico y adquieran nuevos conocimientos de manera efectiva.
Los resultados de dicho trabajo ofrecerán un conjunto de herramientas que serán prácticas y de gran
importancia para la mejora de la enseñanza de la comprensión textual.
MARCO TEÓRICO
La comprensión lectora es una habilidad fundamental en la educación básica, ya que influye
directamente en el rendimiento académico y en el desarrollo del pensamiento crítico, según Torres-Vega
comenta acerca de que “La lectura y la comprensión son habilidades fundamentales, si un
estudiante no lee bien y tiene inconvenientes para comprender un texto, tendrá dificultades en
sus aprendizajes” (2025, párr. 1).
En México, los niveles de comprensión lectora han sido un desafío constante en todos los niveles
educativos, y en el caso de los estudiantes de la fase 6 de Educación Básica específicamente de primer
grado, en la Localidad de Cabo San Lucas, Baja California Sur, no es la excepción.
Diversos estudios han señalado que la comprensión lectora en estudiantes mexicanos presenta
deficiencias en distintos niveles educativos. De acuerdo con la OCDE (2023) en su Informe menciona
que los resultados en lectura obtenidos por México están por debajo del promedio de los países, ya que
los puntajes promedio obtenidos revelaron pequeñas fluctuaciones que no difieren en comparación con
los obtenidos hace 10 años en el año 2012. Aunque estos resultados no varían con significancia, a final
de cuentas estos se muestran inferiores en las gráficas globales.
pág. 5782
Esta investigación busca analizar cómo la práctica de lectura y escritura puede llegar a ser utilizada
como una estrategia pedagógica efectiva para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de primer
grado de nivel secundaria. Para ello, se abordará la teoría de David Kolb sobre estilos de aprendizaje,
niveles de comprensión lectora, además de cómo identificar estos dos aspectos y por último se
elaborarán propuestas de estrategias pedagógicas haciendo uso de los datos obtenidos, sumado se
revisarán los antecedentes nacionales e internacionales acordes al tema en cuestión y todo esto de
acuerdo al contexto específico de los educandos de la región que ha sido mencionada anteriormente, el
diseño de las estrategias deben de ser acordes a la realidad de la zona en la que se estarán empleando.
(Herrera, C. y Villafuerte, C., 2023)
Estilos de aprendizajes según Kolb
Rovira (2017) menciona que David A. Kolb diseñó un modelo de aprendizaje donde explica que las
personas suelen transitar por una o dos fases predominantes dentro del proceso de aprendizaje. Por ello,
desarrolló un modelo basado en cuatro etapas que explican cómo las personas adquieren y procesan la
información. Estas etapas son: experiencia concreta, observación reflexiva, conceptualización abstracta
y experimentación activa. Dependiendo de la fase en la que se encuentre un individuo, se determinará
la manera en la que mejor asimila el conocimiento, lo que permite a los docentes aplicar estrategias
didácticas más efectivas para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Sin embargo, para que una persona logre un aprendizaje satisfactorio es necesario que atraviese por cada
una de las cuatro fases o etapas, las cuales son las que a continuación se mencionan
1-Experiencia concreta (EC): Deben de dar lugar a las experiencias inmediatas y específicas
que dan pie a la observación.
2-Observación reflexiva (OR): La persona reflexiona acerca de lo que está observando y elabora
una serie de hipótesis generales sobre lo que la información puede significar.
3-Conceptualización abstracta (EA): A continuación, a raíz de estas hipótesis se forman los
conceptos abstractos y las generalizaciones.
4-Experimentación activa (EA): Finalmente, la persona experimenta o practica con estos
conceptos en otros contextos o situaciones. (Rovira, 2017, párr. 5)
Esta investigación busca analizar cómo la práctica de lectura y escritura puede llegar a ser utilizada
como una estrategia pedagógica efectiva para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de primer
grado de nivel secundaria. Para ello, se abordará la teoría de David Kolb sobre estilos de aprendizaje,
niveles de comprensión lectora, además de cómo identificar estos dos aspectos y por último se
elaborarán propuestas de estrategias pedagógicas haciendo uso de los datos obtenidos, sumado se
revisarán los antecedentes nacionales e internacionales acordes al tema en cuestión y todo esto de
acuerdo al contexto específico de los educandos de la región que ha sido mencionada anteriormente, el
diseño de las estrategias deben de ser acordes a la realidad de la zona en la que se estarán empleando.
(Herrera, C. y Villafuerte, C., 2023)
Estilos de aprendizajes según Kolb
Rovira (2017) menciona que David A. Kolb diseñó un modelo de aprendizaje donde explica que las
personas suelen transitar por una o dos fases predominantes dentro del proceso de aprendizaje. Por ello,
desarrolló un modelo basado en cuatro etapas que explican cómo las personas adquieren y procesan la
información. Estas etapas son: experiencia concreta, observación reflexiva, conceptualización abstracta
y experimentación activa. Dependiendo de la fase en la que se encuentre un individuo, se determinará
la manera en la que mejor asimila el conocimiento, lo que permite a los docentes aplicar estrategias
didácticas más efectivas para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Sin embargo, para que una persona logre un aprendizaje satisfactorio es necesario que atraviese por cada
una de las cuatro fases o etapas, las cuales son las que a continuación se mencionan
1-Experiencia concreta (EC): Deben de dar lugar a las experiencias inmediatas y específicas
que dan pie a la observación.
2-Observación reflexiva (OR): La persona reflexiona acerca de lo que está observando y elabora
una serie de hipótesis generales sobre lo que la información puede significar.
3-Conceptualización abstracta (EA): A continuación, a raíz de estas hipótesis se forman los
conceptos abstractos y las generalizaciones.
4-Experimentación activa (EA): Finalmente, la persona experimenta o practica con estos
conceptos en otros contextos o situaciones. (Rovira, 2017, párr. 5)
pág. 5783
En la experiencia concreta se generan vivencias inmediatas; en la observación reflexiva se analizan
dichas experiencias; en la conceptualización abstracta se construyen conceptos y generalizaciones; y en
la experimentación activa se aplican estos conceptos en nuevas situaciones.
Tipologías de alumnos según Kolb
D. Kolb señala 4 tipologías de alumnos en relación con la manera en la que manejan o procesan la
información que perciben de su entorno; la clasificación es la siguiente: activos o divergentes, reflexivos
o asimiladores, teóricos o convergentes y pragmáticos o acomodadores. Este modelo con el tiempo se
ha convertido en uno de los más importantes ya que en él se han basado otros modelos de estilos de
aprendizaje, por ende, es de los más utilizados y con mayor reconocimiento en el ámbito educativo.
Las tipologías se presentan de esta forma:
El estilo de aprendizaje DIVERGENTE se caracteriza por su capacidad imaginativa y por la
producción de ideas; en general, los estudiantes divergentes son kinestésicos (aprenden con el
movimiento), experimentales, creativos, flexibles, informales, tienden a romper las normas
tradicionales de aprender.
El estilo de aprendizaje ASIMILADOR se caracteriza por su capacidad para crear modelos
teóricos; los estudiantes que prefieren este estilo son, por lo regular, reflexivos, analíticos,
organizados, metódicos, sistemáticos, lógicos, racionales, secuenciales, rigurosos en sus
procesos de razonamiento; tienden a concentrarse en el objeto de estudio.
El estilo de aprendizaje CONVERGENTE se caracteriza por la aplicación práctica de ideas; en
general, los estudiantes convergentes entran fácilmente al tema en estudio, se involucran en
experiencias relacionadas con él, tienen habilidad para captar ideas y para encontrar soluciones,
son prácticos, eficientes en la aplicación y transferencia de la teoría.
El estilo de aprendizaje ACOMODADOR se caracteriza por la capacidad para adaptarse a
circunstancias inmediatas específicas. Los estudiantes acomodadores son, en general,
observadores, atentos a los detalles, imaginativos, intuitivos a la hora de anticipar soluciones,
son emocionales, con gran capacidad para relacionar y enlazar unos contenidos con otros. (Díaz,
2012, p. 8).
En la experiencia concreta se generan vivencias inmediatas; en la observación reflexiva se analizan
dichas experiencias; en la conceptualización abstracta se construyen conceptos y generalizaciones; y en
la experimentación activa se aplican estos conceptos en nuevas situaciones.
Tipologías de alumnos según Kolb
D. Kolb señala 4 tipologías de alumnos en relación con la manera en la que manejan o procesan la
información que perciben de su entorno; la clasificación es la siguiente: activos o divergentes, reflexivos
o asimiladores, teóricos o convergentes y pragmáticos o acomodadores. Este modelo con el tiempo se
ha convertido en uno de los más importantes ya que en él se han basado otros modelos de estilos de
aprendizaje, por ende, es de los más utilizados y con mayor reconocimiento en el ámbito educativo.
Las tipologías se presentan de esta forma:
El estilo de aprendizaje DIVERGENTE se caracteriza por su capacidad imaginativa y por la
producción de ideas; en general, los estudiantes divergentes son kinestésicos (aprenden con el
movimiento), experimentales, creativos, flexibles, informales, tienden a romper las normas
tradicionales de aprender.
El estilo de aprendizaje ASIMILADOR se caracteriza por su capacidad para crear modelos
teóricos; los estudiantes que prefieren este estilo son, por lo regular, reflexivos, analíticos,
organizados, metódicos, sistemáticos, lógicos, racionales, secuenciales, rigurosos en sus
procesos de razonamiento; tienden a concentrarse en el objeto de estudio.
El estilo de aprendizaje CONVERGENTE se caracteriza por la aplicación práctica de ideas; en
general, los estudiantes convergentes entran fácilmente al tema en estudio, se involucran en
experiencias relacionadas con él, tienen habilidad para captar ideas y para encontrar soluciones,
son prácticos, eficientes en la aplicación y transferencia de la teoría.
El estilo de aprendizaje ACOMODADOR se caracteriza por la capacidad para adaptarse a
circunstancias inmediatas específicas. Los estudiantes acomodadores son, en general,
observadores, atentos a los detalles, imaginativos, intuitivos a la hora de anticipar soluciones,
son emocionales, con gran capacidad para relacionar y enlazar unos contenidos con otros. (Díaz,
2012, p. 8).
pág. 5784
Modelo de cuatro cuadrantes de Kolb (Figura 1), explica las diferentes formas como las personas
aprenden, originando la descripción de los estilos de aprendizaje. En dicha figura se puede visualizar
como se da el resultado del estilo de aprendizaje al combinarse las fases o etapas por las que debe de
transitar una persona para aprender.
Figura 1. Matriz de los cuatro cuadrantes de los Estilos de aprendizaje. (citado en Díaz, 2012).
Para poder identificar el tipo de aprendizaje es necesaria la combinación de las fases o etapas de
aprendizaje, lo mencionado da como resultado la tipología correspondiente a cada uno, ejemplo si la
persona resulta que tiene una combinación de (EC) y (OB) se podrá identificar como Divergente, si la
combinación es (EC) y (EA) el resultado será acomodador, la combinación de (EA) y (CA) es
convergente y por último (CA) y (OR) sería asimilador.
Niveles de comprensión
Llorens (2011) hace mención de que:
Los expertos en lectura del estudio PISA han consensuado la siguiente definición de competencia
lectora: «la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del
lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad». (p.808).
Para lograr una buena comprensión lectora, es fundamental que el estudiante identifique y recupere
distintos tipos de información dentro de un mismo texto. Pero además también debe de poder ser capaz
de interpretar su significado, lograr detectar conceptos clave y establecer un sentido o relación entre
ellos, por qué el poner en práctica la habilidad de realizarlo, le permitirá construir nueva información
con base en sus conocimientos previos y estructurarlos de manera coherente. Asimismo, es importante
Modelo de cuatro cuadrantes de Kolb (Figura 1), explica las diferentes formas como las personas
aprenden, originando la descripción de los estilos de aprendizaje. En dicha figura se puede visualizar
como se da el resultado del estilo de aprendizaje al combinarse las fases o etapas por las que debe de
transitar una persona para aprender.
Figura 1. Matriz de los cuatro cuadrantes de los Estilos de aprendizaje. (citado en Díaz, 2012).
Para poder identificar el tipo de aprendizaje es necesaria la combinación de las fases o etapas de
aprendizaje, lo mencionado da como resultado la tipología correspondiente a cada uno, ejemplo si la
persona resulta que tiene una combinación de (EC) y (OB) se podrá identificar como Divergente, si la
combinación es (EC) y (EA) el resultado será acomodador, la combinación de (EA) y (CA) es
convergente y por último (CA) y (OR) sería asimilador.
Niveles de comprensión
Llorens (2011) hace mención de que:
Los expertos en lectura del estudio PISA han consensuado la siguiente definición de competencia
lectora: «la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del
lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad». (p.808).
Para lograr una buena comprensión lectora, es fundamental que el estudiante identifique y recupere
distintos tipos de información dentro de un mismo texto. Pero además también debe de poder ser capaz
de interpretar su significado, lograr detectar conceptos clave y establecer un sentido o relación entre
ellos, por qué el poner en práctica la habilidad de realizarlo, le permitirá construir nueva información
con base en sus conocimientos previos y estructurarlos de manera coherente. Asimismo, es importante
pág. 5785
que desarrolle otras habilidades como lo son la inferencia, el análisis crítico y la síntesis de ideas, ya
que le facilitarán realizar una comprensión más profunda y significativa del nuevo conocimiento que
estará reestructurando.
Para ello son los tres niveles de comprensión que a continuación describe Durango:
La Lectura literal es predominante en el ámbito académico. Es el nivel básico de lectura centrado
en las ideas y la información que está explícitamente expuesta en el texto. La Lectura literal es
reconocimiento de detalles (nombres, personajes, tiempos y lugar del relato), reconocimiento
de la idea principal de un párrafo o del texto, identificación de secuencias de los hechos o
acciones, e identificación de relaciones de causa o efecto (identificación de razones explícitas
relacionadas con los hechos o sucesos del texto).
La Lectura inferencial constituye la lectura implícita del texto y requiere un alto grado de
abstracción por parte del lector. Las inferencias se construyen cuando se comprende por medio
de relaciones y asociaciones de los significados locales o globales del texto. Las relaciones se
establecen cuando se logra explicar las ideas del texto más allá de lo leído o manifestado
explícitamente en el texto, sumando información, experiencias anteriores, a los saberes previos
para llegar a formular hipótesis y nuevas ideas. El objetivo de la lectura inferencial es la
elaboración de conclusiones y se reconoce por inferir detalles adicionales, inferir ideas
principales no explícitas en el texto, inferir secuencias de acciones relacionadas con la temática
del texto, inferir relaciones de causa y efecto (partiendo de formulación de conjeturas e hipótesis
acerca de ideas o razones), predecir acontecimientos sobre la lectura, e interpretar el lenguaje
figurativo a partir de la significación literal del texto.
La lectura crítica es la lectura de carácter evaluativo donde intervienen los saberes previos del
lector, su criterio y el conocimiento de lo leído, tomando distancia del contenido del texto para
lograr emitir juicios valorativos desde una posición documentada y sustentada. Los juicios
deben centrarse en la exactitud, aceptabilidad y probabilidad; pueden ser: de adecuación y
validez (compara lo escrito con otras fuentes de información), de apropiación (requiere de la
evaluación relativa de las partes) y de rechazo o aceptación (depende del código moral y del
sistema de valores del lector. (2015, pp. 9-10)
que desarrolle otras habilidades como lo son la inferencia, el análisis crítico y la síntesis de ideas, ya
que le facilitarán realizar una comprensión más profunda y significativa del nuevo conocimiento que
estará reestructurando.
Para ello son los tres niveles de comprensión que a continuación describe Durango:
La Lectura literal es predominante en el ámbito académico. Es el nivel básico de lectura centrado
en las ideas y la información que está explícitamente expuesta en el texto. La Lectura literal es
reconocimiento de detalles (nombres, personajes, tiempos y lugar del relato), reconocimiento
de la idea principal de un párrafo o del texto, identificación de secuencias de los hechos o
acciones, e identificación de relaciones de causa o efecto (identificación de razones explícitas
relacionadas con los hechos o sucesos del texto).
La Lectura inferencial constituye la lectura implícita del texto y requiere un alto grado de
abstracción por parte del lector. Las inferencias se construyen cuando se comprende por medio
de relaciones y asociaciones de los significados locales o globales del texto. Las relaciones se
establecen cuando se logra explicar las ideas del texto más allá de lo leído o manifestado
explícitamente en el texto, sumando información, experiencias anteriores, a los saberes previos
para llegar a formular hipótesis y nuevas ideas. El objetivo de la lectura inferencial es la
elaboración de conclusiones y se reconoce por inferir detalles adicionales, inferir ideas
principales no explícitas en el texto, inferir secuencias de acciones relacionadas con la temática
del texto, inferir relaciones de causa y efecto (partiendo de formulación de conjeturas e hipótesis
acerca de ideas o razones), predecir acontecimientos sobre la lectura, e interpretar el lenguaje
figurativo a partir de la significación literal del texto.
La lectura crítica es la lectura de carácter evaluativo donde intervienen los saberes previos del
lector, su criterio y el conocimiento de lo leído, tomando distancia del contenido del texto para
lograr emitir juicios valorativos desde una posición documentada y sustentada. Los juicios
deben centrarse en la exactitud, aceptabilidad y probabilidad; pueden ser: de adecuación y
validez (compara lo escrito con otras fuentes de información), de apropiación (requiere de la
evaluación relativa de las partes) y de rechazo o aceptación (depende del código moral y del
sistema de valores del lector. (2015, pp. 9-10)
pág. 5786
2. 4. Estrategias didácticas
SEP (2022), recordemos que una estrategia didáctica es el conjunto articulado de acciones pedagógicas
y actividades programadas con una finalidad educativa, apoyadas en métodos, técnicas y recursos de
enseñanza y de aprendizaje que facilitan lograr los aprendizajes y guían los pasos a seguir. Por otro lado,
hace mención Gómez, M. que una estrategia didáctica es “un procedimiento organizado, formalizado y
orientado a la obtención de una meta claramente establecida. Su aplicación en la práctica diaria requiere
del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son
responsabilidad del docente.” (s. f. diapositiva 5).
Jiménez (2016), utilizar las estrategias de enseñanza con eficacia requiere de su estudio y de mucha
práctica, lo ideal es gradualmente ir integrando estas herramientas en las prácticas docente. Emplear
estrategias cognitivas como técnica de diseño para que los estudiantes adquieran determinada
información, al mismo tiempo que estos están aprendiendo. De acuerdo con Medina:
El uso adecuado de estas estrategias permitirá al estudiante desarrollar un aprendizaje
autónomo, el estudiante tendrá el control y autorregulación de su proceso de aprendizaje, por lo
tanto; conlleva al logro de las competencias. Es para ello fundamental que el estudiante adquiera
un amplio repertorio de estrategias las mismas que serán escogidas de acuerdo a las
características propias de cada estudiante. (2019, p.138)
Pero también es importante destacar que la implementación de estrategias didácticas no solo depende
de la selección adecuada de métodos y recursos, sino también de la capacidad del docente para adaptarlas
a las necesidades y estilos de aprendizaje de los estudiantes donde su uso eficaz requiere estudio y
práctica constante. Además, la combinación de estrategias cognitivas con enfoques activos y
participativos puede potenciar la construcción del conocimiento, favoreciendo así que el estudiante le
dé un significado a lo que aprende y que se desenvuelva de una forma más sencilla y a su vez autónoma
en su tan importante proceso de aprendizaje.
METODOLOGÍA
Enfoque y Diseño
Este proyecto de investigación fue realizado desde un enfoque mixto, es decir, de carácter cualitativo y
cuantitativo, con un diseño no experimental, de tipo descriptivo y propositivo.
2. 4. Estrategias didácticas
SEP (2022), recordemos que una estrategia didáctica es el conjunto articulado de acciones pedagógicas
y actividades programadas con una finalidad educativa, apoyadas en métodos, técnicas y recursos de
enseñanza y de aprendizaje que facilitan lograr los aprendizajes y guían los pasos a seguir. Por otro lado,
hace mención Gómez, M. que una estrategia didáctica es “un procedimiento organizado, formalizado y
orientado a la obtención de una meta claramente establecida. Su aplicación en la práctica diaria requiere
del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son
responsabilidad del docente.” (s. f. diapositiva 5).
Jiménez (2016), utilizar las estrategias de enseñanza con eficacia requiere de su estudio y de mucha
práctica, lo ideal es gradualmente ir integrando estas herramientas en las prácticas docente. Emplear
estrategias cognitivas como técnica de diseño para que los estudiantes adquieran determinada
información, al mismo tiempo que estos están aprendiendo. De acuerdo con Medina:
El uso adecuado de estas estrategias permitirá al estudiante desarrollar un aprendizaje
autónomo, el estudiante tendrá el control y autorregulación de su proceso de aprendizaje, por lo
tanto; conlleva al logro de las competencias. Es para ello fundamental que el estudiante adquiera
un amplio repertorio de estrategias las mismas que serán escogidas de acuerdo a las
características propias de cada estudiante. (2019, p.138)
Pero también es importante destacar que la implementación de estrategias didácticas no solo depende
de la selección adecuada de métodos y recursos, sino también de la capacidad del docente para adaptarlas
a las necesidades y estilos de aprendizaje de los estudiantes donde su uso eficaz requiere estudio y
práctica constante. Además, la combinación de estrategias cognitivas con enfoques activos y
participativos puede potenciar la construcción del conocimiento, favoreciendo así que el estudiante le
dé un significado a lo que aprende y que se desenvuelva de una forma más sencilla y a su vez autónoma
en su tan importante proceso de aprendizaje.
METODOLOGÍA
Enfoque y Diseño
Este proyecto de investigación fue realizado desde un enfoque mixto, es decir, de carácter cualitativo y
cuantitativo, con un diseño no experimental, de tipo descriptivo y propositivo.
pág. 5787
Se procedió a analizar a un determinado número de alumnos, teniendo como objetivos identificar los
estilos de aprendizaje y determinar sus niveles de comprensión lectora para así con la información
recabada poder elaborar una serie de propuestas de implementación de estrategias didácticas, que estén
enfocadas en potenciar la comprensión lectora de los estudiantes.
Desde el componente descriptivo se caracterizaron los estilos de aprendizaje y los niveles de
comprensión lectora de los educandos, mientras que el componente propositivo se orientó a la
elaboración de una estrategia didáctica específica y que fue fomentada con base en los resultados
obtenidos.
Participantes
Los participantes seleccionados durante la investigación fueron alumnos de primer grado de educación
secundaria, pertenecientes a una escuela que se encuentra ubicada en la Localidad de Cabo San Lucas,
del Estado de Baja California Sur.
Se determinó seleccionar a alumnos de este grado para determinar su nivel de comprensión lectora,
debido a la importancia de esta habilidad para su desarrollo y aprendizaje, con esto no se da a entender
que los demás grados no sean relevantes para dicho estudio, sino que se consideró que son jóvenes que
se van adaptando a un periodo durante el cual se produce un cambio de un nivel educativo a otro, en
este caso de Educación Primaria a Secundaria, pero que además, se encuentran en la etapa de la pubertad,
que en pocas palabras es la transición de la niñez a la adolescencia y la cual implica una serie de cambios
tanto emocionales, físicos, sociales y cognitivos que son característicos de la etapa. Todo esto fue
tomado en consideración para dicha selección de participantes. Como lo mencionan Herrero-Hernández
et al.:
El cambio que viven las y los estudiantes al pasar de primaria a secundaria marca una de las
discontinuidades más llamativas en el sistema educativo. En esta transición hay coincidencia
con otro tipo de cambios: curriculares, de compañeros, de profesores, de clima de aula y otros
propios de la etapa psicoevolutiva de la adolescencia (Rodríguez-Montoya, 2018), lo que se une
a la búsqueda de la identidad personal y grupal en la que están insertos los alumnos a estas
edades. (2022, párr.3)
Se procedió a analizar a un determinado número de alumnos, teniendo como objetivos identificar los
estilos de aprendizaje y determinar sus niveles de comprensión lectora para así con la información
recabada poder elaborar una serie de propuestas de implementación de estrategias didácticas, que estén
enfocadas en potenciar la comprensión lectora de los estudiantes.
Desde el componente descriptivo se caracterizaron los estilos de aprendizaje y los niveles de
comprensión lectora de los educandos, mientras que el componente propositivo se orientó a la
elaboración de una estrategia didáctica específica y que fue fomentada con base en los resultados
obtenidos.
Participantes
Los participantes seleccionados durante la investigación fueron alumnos de primer grado de educación
secundaria, pertenecientes a una escuela que se encuentra ubicada en la Localidad de Cabo San Lucas,
del Estado de Baja California Sur.
Se determinó seleccionar a alumnos de este grado para determinar su nivel de comprensión lectora,
debido a la importancia de esta habilidad para su desarrollo y aprendizaje, con esto no se da a entender
que los demás grados no sean relevantes para dicho estudio, sino que se consideró que son jóvenes que
se van adaptando a un periodo durante el cual se produce un cambio de un nivel educativo a otro, en
este caso de Educación Primaria a Secundaria, pero que además, se encuentran en la etapa de la pubertad,
que en pocas palabras es la transición de la niñez a la adolescencia y la cual implica una serie de cambios
tanto emocionales, físicos, sociales y cognitivos que son característicos de la etapa. Todo esto fue
tomado en consideración para dicha selección de participantes. Como lo mencionan Herrero-Hernández
et al.:
El cambio que viven las y los estudiantes al pasar de primaria a secundaria marca una de las
discontinuidades más llamativas en el sistema educativo. En esta transición hay coincidencia
con otro tipo de cambios: curriculares, de compañeros, de profesores, de clima de aula y otros
propios de la etapa psicoevolutiva de la adolescencia (Rodríguez-Montoya, 2018), lo que se une
a la búsqueda de la identidad personal y grupal en la que están insertos los alumnos a estas
edades. (2022, párr.3)
pág. 5788
La institución cuenta con un total de 240 alumnos de primer grado y que se encuentran distribuidos en
seis grupos (A, B, C, D, E Y F), tomando en cuenta ese total de población se seleccionaron 4 grupos (A,
B, C y E). El total de participantes fue 131 alumnos, que representaron el 55% de la población estudiantil
de primer grado y de manera escrita se muestra de la siguiente forma:
Tabla 1. Distribución de participantes por grupo y género
Grupo Total de alumnos Mujeres Hombres
A 30 17 13
B 32 14 18
C 35 19 16
E 34 18 16
TOTAL 131 68 63
Fuente: elaboración propia.
Instrumentos
Test de Estilos de Aprendizaje. Modelo de Kolb
El estudio para conocer los estilos de aprendizaje se realizó y validó mediante el cuestionario de Estilos
de Aprendizaje de Kolb, la cual es ampliamente utilizada y validada en contexto educativos. Este
cuestionario permite clasificar a los estudiantes en los estilos como divergente, asimilador, convergente
y acomodador, de acuerdo con las preferencias de percepción y del procesamiento de la información de
los educandos.
Dicho modelo fue elaborado por David A. Kolb a principios de los años 70 's, ha servido como punto
de partida para el desarrollo de otros modelos más y que igualmente cuentan con un renombre en la
comunidad que se dedica a la investigación del ámbito educativo.
De acuerdo com David Kolb, plantea dentro de su teoría que no todas las personas aprenden de
la misma forma, algunos necesitan actividades con experiencias concretas, otros necesitan
fuentes abstractas como leer o escuchar sobre un tema, otras personas les gusta realizar lluvia
de ideas, otros requieren planificar las acciones a desarrollar y algunos otros aprenden mediante
ensayo y error. (Rodríguez, L., 2020. p. 84)
La institución cuenta con un total de 240 alumnos de primer grado y que se encuentran distribuidos en
seis grupos (A, B, C, D, E Y F), tomando en cuenta ese total de población se seleccionaron 4 grupos (A,
B, C y E). El total de participantes fue 131 alumnos, que representaron el 55% de la población estudiantil
de primer grado y de manera escrita se muestra de la siguiente forma:
Tabla 1. Distribución de participantes por grupo y género
Grupo Total de alumnos Mujeres Hombres
A 30 17 13
B 32 14 18
C 35 19 16
E 34 18 16
TOTAL 131 68 63
Fuente: elaboración propia.
Instrumentos
Test de Estilos de Aprendizaje. Modelo de Kolb
El estudio para conocer los estilos de aprendizaje se realizó y validó mediante el cuestionario de Estilos
de Aprendizaje de Kolb, la cual es ampliamente utilizada y validada en contexto educativos. Este
cuestionario permite clasificar a los estudiantes en los estilos como divergente, asimilador, convergente
y acomodador, de acuerdo con las preferencias de percepción y del procesamiento de la información de
los educandos.
Dicho modelo fue elaborado por David A. Kolb a principios de los años 70 's, ha servido como punto
de partida para el desarrollo de otros modelos más y que igualmente cuentan con un renombre en la
comunidad que se dedica a la investigación del ámbito educativo.
De acuerdo com David Kolb, plantea dentro de su teoría que no todas las personas aprenden de
la misma forma, algunos necesitan actividades con experiencias concretas, otros necesitan
fuentes abstractas como leer o escuchar sobre un tema, otras personas les gusta realizar lluvia
de ideas, otros requieren planificar las acciones a desarrollar y algunos otros aprenden mediante
ensayo y error. (Rodríguez, L., 2020. p. 84)
pág. 5789
Prueba de Competencia Lectora para Educación Secundaria (CompLEC)
Para medir el nivel de comprensión lectora, fue mediante la aplicación del instrumento Prueba de
Competencia Lectora para Educación Secundaria (CompLEC), diseñada específicamente para evaluar
la competencia lectora de jóvenes pertenecientes a este nivel educativo, mismo que se encuentra
integrado por 5 textos (tres continuos y dos discontinuos) con 5 ítems, también incluye 20 preguntas de
acuerdo a PISA 2000. Todo esto distribuido en tres categorías: recuperación de información, integración
e interpretación, y reflexión y valoración. Siendo este un instrumento útil para la recolección de datos
que permitió conocer los niveles de comprensión de los alumnos que participaron en la investigación.
Llorens, A. (2011) explica que:
Las 20 preguntas de CompLEC se clasifican en tres categorías según los tres aspectos básicos
de la competencia lectora que evalúa PISA. La prueba incluye 5 preguntas de recuperación de
información, 10 de integración y 5 de reflexión sobre el contenido y la forma del texto. En
cuanto al formato de respuesta, 17 ítems son de elección múltiple con cuatro alternativas, en los
que solo una es correcta y 3 son de formato abierto y demandan una respuesta breve del alumno.
(p. 810)
Tabla 2. Estructura y componentes de la Prueba CompLEC
Nivel de
comprensión
Categoría Habilidad que fue
evaluada
Ítems Número
de
preguntas
Literal Recuperación de
información
Identificar información
explícita
2, 5, 7, 14, 15 5
Inferencia Integración e
interpretación
Establecer relaciones e
interpretar significados
4, 8, 9, 10, 11, 13,
16, 17, 18, 20
10
Crítica Reflexión y
valoración
Analizar de manera
crítica
1, 3, 6, 12, 19 5
TOTAL 20
Fuente: elaboración propia.
Procedimientos
La aplicación de los instrumentos se realizó en horario escolar, cada joven respondió en sesiones
separadas el Test de Kolb y la prueba de CompLEC con una duración aproximada de 30 minutos de
duración por cada instrumento, concluyendo con un total de 60 minutos por cada estudiante evaluado.
Prueba de Competencia Lectora para Educación Secundaria (CompLEC)
Para medir el nivel de comprensión lectora, fue mediante la aplicación del instrumento Prueba de
Competencia Lectora para Educación Secundaria (CompLEC), diseñada específicamente para evaluar
la competencia lectora de jóvenes pertenecientes a este nivel educativo, mismo que se encuentra
integrado por 5 textos (tres continuos y dos discontinuos) con 5 ítems, también incluye 20 preguntas de
acuerdo a PISA 2000. Todo esto distribuido en tres categorías: recuperación de información, integración
e interpretación, y reflexión y valoración. Siendo este un instrumento útil para la recolección de datos
que permitió conocer los niveles de comprensión de los alumnos que participaron en la investigación.
Llorens, A. (2011) explica que:
Las 20 preguntas de CompLEC se clasifican en tres categorías según los tres aspectos básicos
de la competencia lectora que evalúa PISA. La prueba incluye 5 preguntas de recuperación de
información, 10 de integración y 5 de reflexión sobre el contenido y la forma del texto. En
cuanto al formato de respuesta, 17 ítems son de elección múltiple con cuatro alternativas, en los
que solo una es correcta y 3 son de formato abierto y demandan una respuesta breve del alumno.
(p. 810)
Tabla 2. Estructura y componentes de la Prueba CompLEC
Nivel de
comprensión
Categoría Habilidad que fue
evaluada
Ítems Número
de
preguntas
Literal Recuperación de
información
Identificar información
explícita
2, 5, 7, 14, 15 5
Inferencia Integración e
interpretación
Establecer relaciones e
interpretar significados
4, 8, 9, 10, 11, 13,
16, 17, 18, 20
10
Crítica Reflexión y
valoración
Analizar de manera
crítica
1, 3, 6, 12, 19 5
TOTAL 20
Fuente: elaboración propia.
Procedimientos
La aplicación de los instrumentos se realizó en horario escolar, cada joven respondió en sesiones
separadas el Test de Kolb y la prueba de CompLEC con una duración aproximada de 30 minutos de
duración por cada instrumento, concluyendo con un total de 60 minutos por cada estudiante evaluado.
pág. 5790
Los datos cuantitativos recabados fueron analizados mediante estadísticas descriptivas (frecuencias y
porcentajes) para identificar los estilos de aprendizaje predominantes y la distribución de los niveles de
comprensión lectora. En cuanto al componente cualitativo se apoyó en el análisis de las respuestas
abiertas y en las observaciones realizadas en el salón de clases que ayudaron a enriquecer la
interpretación de los resultados.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos se muestran a continuación:
Estilos de aprendizaje
Tabla 3. Distribución de estilos de aprendizaje según el Modelo de Kolb (n=131)
Estilo de aprendizaje Grupo A Grupo B Grupo C Grupo E Total %
Convergente 12 13 14 13 52 39.7 %
Asimilador 11 12 13 12 48 36.6 %
Divergente 4 4 5 5 18 13.7 %
Acomodador 3 3 3 4 13 9.9 %
Total por grupo 30 32 35 34 131 100 %
Fuente: elaboración propia.
La aplicación del Test de David A. Kolb permitió identificar la distribución de los estilos de aprendizaje
en los grupos seleccionados. Los estilos predominantes fueron el convergente con 39.7 % es importante
mencionar que los alumnos con estilo convergente tienden a asimilar la comprensión mediante
experiencias relacionadas con el mismo, cuentan con la habilidad para captar ideas y para encontrar
soluciones y son prácticos; el asimilador con 36.6 %, por otro lado, se caracterizan por lo regular en ser
reflexivos, analíticos, organizados, metódicos, sistemáticos, lógicos, racionales, secuenciales, rigurosos
en sus procesos de razonamiento y tienden a concentrarse en el objeto de estudio; mientras que los estilos
divergente con 13.7 % y acomodador con 9.9 % se presentaron en menor proporción.
Esta distribución coincide con estudios realizados donde se ha observado una mayor presencia de estilos
orientados al análisis conceptual y aplicación de contenidos. (Corchado, P. et al., 2024)
Los datos cuantitativos recabados fueron analizados mediante estadísticas descriptivas (frecuencias y
porcentajes) para identificar los estilos de aprendizaje predominantes y la distribución de los niveles de
comprensión lectora. En cuanto al componente cualitativo se apoyó en el análisis de las respuestas
abiertas y en las observaciones realizadas en el salón de clases que ayudaron a enriquecer la
interpretación de los resultados.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos se muestran a continuación:
Estilos de aprendizaje
Tabla 3. Distribución de estilos de aprendizaje según el Modelo de Kolb (n=131)
Estilo de aprendizaje Grupo A Grupo B Grupo C Grupo E Total %
Convergente 12 13 14 13 52 39.7 %
Asimilador 11 12 13 12 48 36.6 %
Divergente 4 4 5 5 18 13.7 %
Acomodador 3 3 3 4 13 9.9 %
Total por grupo 30 32 35 34 131 100 %
Fuente: elaboración propia.
La aplicación del Test de David A. Kolb permitió identificar la distribución de los estilos de aprendizaje
en los grupos seleccionados. Los estilos predominantes fueron el convergente con 39.7 % es importante
mencionar que los alumnos con estilo convergente tienden a asimilar la comprensión mediante
experiencias relacionadas con el mismo, cuentan con la habilidad para captar ideas y para encontrar
soluciones y son prácticos; el asimilador con 36.6 %, por otro lado, se caracterizan por lo regular en ser
reflexivos, analíticos, organizados, metódicos, sistemáticos, lógicos, racionales, secuenciales, rigurosos
en sus procesos de razonamiento y tienden a concentrarse en el objeto de estudio; mientras que los estilos
divergente con 13.7 % y acomodador con 9.9 % se presentaron en menor proporción.
Esta distribución coincide con estudios realizados donde se ha observado una mayor presencia de estilos
orientados al análisis conceptual y aplicación de contenidos. (Corchado, P. et al., 2024)
pág. 5791
Niveles de comprensión lectora
La aplicación de la prueba CompLEC permitió identificar el desempeño de los estudiantes en los tres
niveles de comprensión lectora.
Tabla 4. Distribución de desempeño en comprensión lectora según CompLEC (n=131)
Rango de respuestas correctas N° de
alumnos
% Interpretación del desempeño
1–5 respuestas correctas 72 55.0 % Deficiente (25 %)
6–10 respuestas correctas 48 36.6 % Bajo-moderado (50 %)
11–15 respuestas correctas 11 8.4 % Moderado-aceptable (75 %)
16–20 respuestas correctas 0 0.0 % Satisfactorio (100 %)
TOTAL 131 100.0 %
Fuente: elaboración propia.
En cuanto a los resultado de Niveles de Comprensión, como ya se venía planteando en la introducción
del presente trabajo, se logró confirmar un nivel deficiente en la comprensión lectora, ya que se
evidencian que el 55 % de los estudiantes se ubican en un nivel deficiente (Llorens, A, et al.,
2012)(Manzano, G. y Jiménez, L, 2025) Ningún estudiante obtuvo un nivel satisfactorio en la prueba,
lo que confirma la presencia de una problemática significativa en la competencia lectora en esta
población.
Estos hallazgos son coherentes con otros estudios que señalan dificultades similares en estudiantes de
secundaria de diferentes regiones de México y Latinoamérica. (Martínez, J. y Carreón, G. 2021)
Derivado de los resultados expuestos se logró confirmar la problemática en la que se plantea la
deficiencia lectora y su desempeño, coincidiendo con estudios que advierten el impacto de estas
dificultades en el aprendizaje, así como el desarrollo crítico y el aprendizaje significativo.
En estilos de aprendizaje se evidencia que la mayoría de los alumnos se concentran en los estilos
convergente y asimilador, esta información resulta clave para diseñar estrategias pertinentes que
orienten las actividades hacia tareas que impliquen análisis de textos, organización de ideas, resolución
de problemas y aplicación de contenidos en situaciones cercanas a la realidad de los estudiantes.
Respecto a los resultados de comprensión lectora, muestran que las mayores dificultades se encuentran
en los niveles inferencial y crítico, esto enfatiza la necesidad de estrategias que vayan más allá de la
lectura literal y promuevan procesos de interpretación, reflexión y valoración.
Niveles de comprensión lectora
La aplicación de la prueba CompLEC permitió identificar el desempeño de los estudiantes en los tres
niveles de comprensión lectora.
Tabla 4. Distribución de desempeño en comprensión lectora según CompLEC (n=131)
Rango de respuestas correctas N° de
alumnos
% Interpretación del desempeño
1–5 respuestas correctas 72 55.0 % Deficiente (25 %)
6–10 respuestas correctas 48 36.6 % Bajo-moderado (50 %)
11–15 respuestas correctas 11 8.4 % Moderado-aceptable (75 %)
16–20 respuestas correctas 0 0.0 % Satisfactorio (100 %)
TOTAL 131 100.0 %
Fuente: elaboración propia.
En cuanto a los resultado de Niveles de Comprensión, como ya se venía planteando en la introducción
del presente trabajo, se logró confirmar un nivel deficiente en la comprensión lectora, ya que se
evidencian que el 55 % de los estudiantes se ubican en un nivel deficiente (Llorens, A, et al.,
2012)(Manzano, G. y Jiménez, L, 2025) Ningún estudiante obtuvo un nivel satisfactorio en la prueba,
lo que confirma la presencia de una problemática significativa en la competencia lectora en esta
población.
Estos hallazgos son coherentes con otros estudios que señalan dificultades similares en estudiantes de
secundaria de diferentes regiones de México y Latinoamérica. (Martínez, J. y Carreón, G. 2021)
Derivado de los resultados expuestos se logró confirmar la problemática en la que se plantea la
deficiencia lectora y su desempeño, coincidiendo con estudios que advierten el impacto de estas
dificultades en el aprendizaje, así como el desarrollo crítico y el aprendizaje significativo.
En estilos de aprendizaje se evidencia que la mayoría de los alumnos se concentran en los estilos
convergente y asimilador, esta información resulta clave para diseñar estrategias pertinentes que
orienten las actividades hacia tareas que impliquen análisis de textos, organización de ideas, resolución
de problemas y aplicación de contenidos en situaciones cercanas a la realidad de los estudiantes.
Respecto a los resultados de comprensión lectora, muestran que las mayores dificultades se encuentran
en los niveles inferencial y crítico, esto enfatiza la necesidad de estrategias que vayan más allá de la
lectura literal y promuevan procesos de interpretación, reflexión y valoración.
pág. 5792
Es de vital importancia y necesaria la aplicación de estrategias pedagógicas que permitan el buen
desarrollo de los alumnos, considerando los datos obtenidos; según Díaz (2012):
Las estrategias pedagógicas que se pudieran implementar son mediante la implementación de
actividades manuales, elaboración de gráficos y mapas, clasificación de información, resolución
de problemas, demostraciones prácticas. De igual manera pudieran aplicarse actividades
considerando el análisis de textos, ordenamiento de datos, participación en debates, realización
de investigaciones y consultas, elaboración de informes. (p.8).
En este sentido, los hallazgos del presente estudio respaldan la pertinencia de diseñar estrategias
didácticas que articulen las características de los estilos de aprendizaje predominantes con los niveles
de compresión que se buscan fortalecer.
Propuesta de estrategia didáctica
Propuesta de estrategia didáctica diseñada de acuerdo con los resultados obtenidos de dichos
instrumentos que fueron utilizados:
Tabla 5. Estrategia Didáctica: "Descubriendo Significados a Través de la Lectura".
Objetivo: Desarrollar la comprensión lectora en los niveles literal e inferencial, permitiendo que
los estudiantes asimilen y apliquen la información del texto a través de actividades estructuradas
y dinámicas.
Perfil de Aprendizaje Considerado:
-Asimilador (Conceptualización abstracta y observación reflexiva): Prefiere organizar la
información, analizar conceptos y estructurar el conocimiento.
-Convergente (Conceptualización abstracta y experimentación activa): Tiende a resolver
problemas aplicando lo aprendido en situaciones prácticas.
Materiales:
-Texto narrativo o informativo adecuado al nivel (cuento corto, fábula, fragmento de novela
juvenil).
-Hojas de trabajo con preguntas y organizadores gráficos (mapas conceptuales, cuadros
comparativos).
-Carteles o tarjetas para juego de preguntas y respuestas.
-Plataforma digital o pizarra para exposiciones (si es posible).
Es de vital importancia y necesaria la aplicación de estrategias pedagógicas que permitan el buen
desarrollo de los alumnos, considerando los datos obtenidos; según Díaz (2012):
Las estrategias pedagógicas que se pudieran implementar son mediante la implementación de
actividades manuales, elaboración de gráficos y mapas, clasificación de información, resolución
de problemas, demostraciones prácticas. De igual manera pudieran aplicarse actividades
considerando el análisis de textos, ordenamiento de datos, participación en debates, realización
de investigaciones y consultas, elaboración de informes. (p.8).
En este sentido, los hallazgos del presente estudio respaldan la pertinencia de diseñar estrategias
didácticas que articulen las características de los estilos de aprendizaje predominantes con los niveles
de compresión que se buscan fortalecer.
Propuesta de estrategia didáctica
Propuesta de estrategia didáctica diseñada de acuerdo con los resultados obtenidos de dichos
instrumentos que fueron utilizados:
Tabla 5. Estrategia Didáctica: "Descubriendo Significados a Través de la Lectura".
Objetivo: Desarrollar la comprensión lectora en los niveles literal e inferencial, permitiendo que
los estudiantes asimilen y apliquen la información del texto a través de actividades estructuradas
y dinámicas.
Perfil de Aprendizaje Considerado:
-Asimilador (Conceptualización abstracta y observación reflexiva): Prefiere organizar la
información, analizar conceptos y estructurar el conocimiento.
-Convergente (Conceptualización abstracta y experimentación activa): Tiende a resolver
problemas aplicando lo aprendido en situaciones prácticas.
Materiales:
-Texto narrativo o informativo adecuado al nivel (cuento corto, fábula, fragmento de novela
juvenil).
-Hojas de trabajo con preguntas y organizadores gráficos (mapas conceptuales, cuadros
comparativos).
-Carteles o tarjetas para juego de preguntas y respuestas.
-Plataforma digital o pizarra para exposiciones (si es posible).
pág. 5793
Tabla 6. Desarrollo de la estrategia
Estrategia Actividades Complementos
Inicio Activación de conocimientos previos
(para todo):
-Se presenta el título e imágenes
relacionadas con la lectura a tratar.
-Se solicita a los estudiantes que hagan
predicciones sobre el contenido.
-Lluvia de ideas: ¿De qué creen
que tratará el texto? ¿Han leído o
escuchado algo similar antes?
Desarrollo Observación reflexiva (análisis literal con
enfoque para asimiladores)
-Lectura guiada en voz alta o
individualmente.
Uso de organizadores gráficos para
identificar:
-Personajes principales, lugar, tiempo y
sucesos importantes
Preguntas de nivel literal como:
- ¿Quiénes son los personajes
principales?
- ¿Dónde y cuándo ocurre la
historia? - ¿Qué sucede primero,
después y al final?
Discusión en parejas para comparar
y completar la información.
Conceptualización (comprensión
inferencias para asimiladores y
convergentes)
-Se organizan ideas en un cuadro
comparativo para analizar diferentes
interpretaciones.
-Se forman equipos los asimiladores
estructuran la información y los
convergentes aportan ejemplos y
aplicaciones
Se realizan preguntas de nivel
inferencial, como:
- ¿Por qué crees que el personaje
actuó de esa manera?
- ¿Qué habría pasado si…? (plantear
un escenario alternativo).
- ¿Cuál es el mensaje o enseñanza
del texto?
Experimentación Activa (Aplicación del
Conocimiento – Para Convergentes
-Los estudiantes deben cambiar el final de la
historia o crear un consejo para los
personajes basándose en la enseñanza del
texto.
-Presentación de sus finales alternativos a
través de dibujo, teatro o historieta.
Juego de roles:
-Se asignan personajes y los
estudiantes deben interpretar cómo
reaccionaría en nuevas situaciones.
Trabajo en equipo:
-Creación de una pregunta de nivel
inferencial para que otro equipo la
responda.
Cierre -Nivel literal: Cuestionario con respuestas
directas sobre el contenido del texto.
-Nivel inferencial: Reflexión escrita o en
grupo sobre la enseñanza del texto.
CONCLUSIÓN
La presente investigación confirma la necesidad de fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes
de primer grado, considerando que se trata de un proceso complejo que involucra múltiples habilidades
Tabla 6. Desarrollo de la estrategia
Estrategia Actividades Complementos
Inicio Activación de conocimientos previos
(para todo):
-Se presenta el título e imágenes
relacionadas con la lectura a tratar.
-Se solicita a los estudiantes que hagan
predicciones sobre el contenido.
-Lluvia de ideas: ¿De qué creen
que tratará el texto? ¿Han leído o
escuchado algo similar antes?
Desarrollo Observación reflexiva (análisis literal con
enfoque para asimiladores)
-Lectura guiada en voz alta o
individualmente.
Uso de organizadores gráficos para
identificar:
-Personajes principales, lugar, tiempo y
sucesos importantes
Preguntas de nivel literal como:
- ¿Quiénes son los personajes
principales?
- ¿Dónde y cuándo ocurre la
historia? - ¿Qué sucede primero,
después y al final?
Discusión en parejas para comparar
y completar la información.
Conceptualización (comprensión
inferencias para asimiladores y
convergentes)
-Se organizan ideas en un cuadro
comparativo para analizar diferentes
interpretaciones.
-Se forman equipos los asimiladores
estructuran la información y los
convergentes aportan ejemplos y
aplicaciones
Se realizan preguntas de nivel
inferencial, como:
- ¿Por qué crees que el personaje
actuó de esa manera?
- ¿Qué habría pasado si…? (plantear
un escenario alternativo).
- ¿Cuál es el mensaje o enseñanza
del texto?
Experimentación Activa (Aplicación del
Conocimiento – Para Convergentes
-Los estudiantes deben cambiar el final de la
historia o crear un consejo para los
personajes basándose en la enseñanza del
texto.
-Presentación de sus finales alternativos a
través de dibujo, teatro o historieta.
Juego de roles:
-Se asignan personajes y los
estudiantes deben interpretar cómo
reaccionaría en nuevas situaciones.
Trabajo en equipo:
-Creación de una pregunta de nivel
inferencial para que otro equipo la
responda.
Cierre -Nivel literal: Cuestionario con respuestas
directas sobre el contenido del texto.
-Nivel inferencial: Reflexión escrita o en
grupo sobre la enseñanza del texto.
CONCLUSIÓN
La presente investigación confirma la necesidad de fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes
de primer grado, considerando que se trata de un proceso complejo que involucra múltiples habilidades
pág. 5794
y estrategias (Llorens et al, 2011, pp. 810–812). De acuerdo con los resultados obtenidos, se evidencia
un nivel deficiente en esta habilidad, la cual es fundamental para el adecuado desarrollo académico de
los estudiantes. Esto refuerza la importancia de diseñar e implementar estrategias pedagógicas acordes
a los estilos de aprendizaje predominantes.
Más allá de los datos cuantitativos, los resultados reflejan la realidad de muchos jóvenes que enfrentan
dificultades en su desarrollo académico debido a limitaciones en la comprensión lectora. En este sentido,
resulta fundamental que los docentes adopten medidas efectivas que favorezcan el aprendizaje
significativo y el desarrollo del pensamiento crítico, mediante la implementación de estrategias acordes
a los estilos de aprendizaje (Corchado Navarro et al., 2024, p. 8032). Su aplicación sistemática puede
contribuir a mejorar la comprensión lectora y fomentar hábitos de lectura más reflexivos.
Asimismo, se recomienda ampliar la aplicación de esta investigación a estudiantes de otros grados de
secundaria y a diversos contextos educativos, con el propósito de comparar resultados y evaluar la
evolución de la comprensión lectora. Esto permitirá valorar la pertinencia de las estrategias
implementadas y fortalecer la validez y generalización de los hallazgos.
Finalmente, sólo mediante un compromiso constante y la implementación de estrategias innovadoras
será posible favorecer el desarrollo pleno de las habilidades lectoras en los estudiantes, contribuyendo
así a mejorar su desempeño académico y su capacidad de interacción con su entorno.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Corchado, P., Delgadillo, A. y Castellanos, J. (2024) Estilos de aprendizaje en la comprensión lectora:
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https://doi.org/10.48102/rlee.2012.42.3.296.
y estrategias (Llorens et al, 2011, pp. 810–812). De acuerdo con los resultados obtenidos, se evidencia
un nivel deficiente en esta habilidad, la cual es fundamental para el adecuado desarrollo académico de
los estudiantes. Esto refuerza la importancia de diseñar e implementar estrategias pedagógicas acordes
a los estilos de aprendizaje predominantes.
Más allá de los datos cuantitativos, los resultados reflejan la realidad de muchos jóvenes que enfrentan
dificultades en su desarrollo académico debido a limitaciones en la comprensión lectora. En este sentido,
resulta fundamental que los docentes adopten medidas efectivas que favorezcan el aprendizaje
significativo y el desarrollo del pensamiento crítico, mediante la implementación de estrategias acordes
a los estilos de aprendizaje (Corchado Navarro et al., 2024, p. 8032). Su aplicación sistemática puede
contribuir a mejorar la comprensión lectora y fomentar hábitos de lectura más reflexivos.
Asimismo, se recomienda ampliar la aplicación de esta investigación a estudiantes de otros grados de
secundaria y a diversos contextos educativos, con el propósito de comparar resultados y evaluar la
evolución de la comprensión lectora. Esto permitirá valorar la pertinencia de las estrategias
implementadas y fortalecer la validez y generalización de los hallazgos.
Finalmente, sólo mediante un compromiso constante y la implementación de estrategias innovadoras
será posible favorecer el desarrollo pleno de las habilidades lectoras en los estudiantes, contribuyendo
así a mejorar su desempeño académico y su capacidad de interacción con su entorno.
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