LA GESTIÓN DIRECTIVA Y SU INFLUENCIA
EN LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS: UN
ESTUDIO CUALITATIVO EN DOS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE SOLEDAD,
ATLÁNTICO
MANAGEMENT AND ITS INFLUENCE ON PEDAGOGICAL
PROCESSES: A QUALITATIVE STUDY IN TWO
EDUCATIONAL INSTITUTIONS OF SOLEDAD, ATLÁNTICO
Zulema Yavel Contreras Flores
Universidad Autónoma del Estado de México
Felisa Yaerim López Botello
Universidad Autónoma del Estado de México
Juan Alberto Alcántara Ramírez
Universidad Autónoma del Estado de México
pág. 5995
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i2.23613
La gestión directiva y su influencia en los procesos pedagógicos: un estudio
cualitativo en dos instituciones educativas de Soledad, Atlántico
Joselin Sarmiento1
josellin_83@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0003-6786-6626
Universidad de Panamá / Doctorado en Ciencias de la Educación
Panamá / Colombia
RESUMEN
El estudio tuvo como propósito principal comprender las estrategias directivas que mejoran la calidad
de los procesos pedagógicos en las Instituciones Educativas San Antonio de Padua, sede # 2 y Nuestra
Señora de las Misericordias, en Soledad Atlántico (Colombia). Adoptó un enfoque cualitativo bajo el
paradigma socio-crítico, con un diseño fenomenológico y método de investigación explicativa. Los
informantes clave fueron 14 docentes a quienes se les aplicó una entrevista semiestructurada de 20
preguntas abiertas. Los resultados se analizaron mediante la triangulación de datos, revelando una
interdependencia entre los actores educativos, donde el educador actúan como mediador cultural y
agente resiliente, aunque persiste una brecha entre el discurso del liderazgo compartido y la práctica
jerárquica institucional. Se concluye, que las decisiones administrativas suelen prevalecer sobre las
necesidades pedagógicas, limitando el impacto del proyecto educativo institucional (PEI). Sin embargo,
las prácticas docentes demuestran efectividad a través de las metodologías activas, el aprendizaje basado
en proyectos y las estrategias inclusivas. Resulta necesario, transitar hacia un liderazgo pedagógico
distribuido que sea flexible a las estructuras organizacionales y que fortalezca la relación escuela –
comunidad.
Palabras clave: gestión directiva; procesos pedagógicos; calidad educativa; liderazgo escolar; práctica
docente
1 Autor Principal
Correspondencia: josellin_83@hotmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i2.23613
La gestión directiva y su influencia en los procesos pedagógicos: un estudio
cualitativo en dos instituciones educativas de Soledad, Atlántico
Joselin Sarmiento1
josellin_83@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0003-6786-6626
Universidad de Panamá / Doctorado en Ciencias de la Educación
Panamá / Colombia
RESUMEN
El estudio tuvo como propósito principal comprender las estrategias directivas que mejoran la calidad
de los procesos pedagógicos en las Instituciones Educativas San Antonio de Padua, sede # 2 y Nuestra
Señora de las Misericordias, en Soledad Atlántico (Colombia). Adoptó un enfoque cualitativo bajo el
paradigma socio-crítico, con un diseño fenomenológico y método de investigación explicativa. Los
informantes clave fueron 14 docentes a quienes se les aplicó una entrevista semiestructurada de 20
preguntas abiertas. Los resultados se analizaron mediante la triangulación de datos, revelando una
interdependencia entre los actores educativos, donde el educador actúan como mediador cultural y
agente resiliente, aunque persiste una brecha entre el discurso del liderazgo compartido y la práctica
jerárquica institucional. Se concluye, que las decisiones administrativas suelen prevalecer sobre las
necesidades pedagógicas, limitando el impacto del proyecto educativo institucional (PEI). Sin embargo,
las prácticas docentes demuestran efectividad a través de las metodologías activas, el aprendizaje basado
en proyectos y las estrategias inclusivas. Resulta necesario, transitar hacia un liderazgo pedagógico
distribuido que sea flexible a las estructuras organizacionales y que fortalezca la relación escuela –
comunidad.
Palabras clave: gestión directiva; procesos pedagógicos; calidad educativa; liderazgo escolar; práctica
docente
1 Autor Principal
Correspondencia: josellin_83@hotmail.com
pág. 5996
Management and its influence on pedagogical processes: a qualitative study
in two educational institutions of Soledad, Atlántico
ABSTRACT
The main purpose of this study was to understand the management strategies that improve the quality
of pedagogical processes at the San Antonio de Padua, Campus #2, and Nuestra Señora de las
Misericordias Educational Institutions in Soledad, Atlántico (Colombia). It adopted a qualitative
approach within the socio-critical paradigm, employing a phenomenological design and an explanatory
research method. Key informants were 14 teachers who participated in a semi-structured interview with
20 open-ended questions. The results were analyzed using data triangulation, revealing an
interdependence among educational stakeholders, where educators act as cultural mediators and resilient
agents. However, a gap persists between the discourse of shared leadership and hierarchical institutional
practices. The study concludes that administrative decisions often take precedence over pedagogical
needs, limiting the impact of the Institutional Educational Project (IEP). Nevertheless, teaching practices
demonstrate effectiveness through active methodologies, project-based learning, and inclusive
strategies. It is necessary to move towards a distributed pedagogical leadership that is flexible to
organizational structures and strengthens the school-community relationship.
Keywords: management; pedagogical processes; educational quality; school leadership; teaching
practice
Artículo recibido 28 febrero 2026
Aceptado para publicación: 28 marzo 2026
Management and its influence on pedagogical processes: a qualitative study
in two educational institutions of Soledad, Atlántico
ABSTRACT
The main purpose of this study was to understand the management strategies that improve the quality
of pedagogical processes at the San Antonio de Padua, Campus #2, and Nuestra Señora de las
Misericordias Educational Institutions in Soledad, Atlántico (Colombia). It adopted a qualitative
approach within the socio-critical paradigm, employing a phenomenological design and an explanatory
research method. Key informants were 14 teachers who participated in a semi-structured interview with
20 open-ended questions. The results were analyzed using data triangulation, revealing an
interdependence among educational stakeholders, where educators act as cultural mediators and resilient
agents. However, a gap persists between the discourse of shared leadership and hierarchical institutional
practices. The study concludes that administrative decisions often take precedence over pedagogical
needs, limiting the impact of the Institutional Educational Project (IEP). Nevertheless, teaching practices
demonstrate effectiveness through active methodologies, project-based learning, and inclusive
strategies. It is necessary to move towards a distributed pedagogical leadership that is flexible to
organizational structures and strengthens the school-community relationship.
Keywords: management; pedagogical processes; educational quality; school leadership; teaching
practice
Artículo recibido 28 febrero 2026
Aceptado para publicación: 28 marzo 2026
pág. 5997
INTRODUCCIÓN
Con el objetivo de mejorar la calidad educativa y dar respuestas a las exigencias de la sociedad actual,
que cada vez se vuelve más compleja, los centros escolares han experimentado en estos últimos años,
cambios significativos en indicadores como el desempeño académico, las directrices directivas y la
equidad. La gestión directiva, la cual es considerada como el conjunto de actividades destinadas a dirigir
estratégicamente una escuela, es un elemento fundamental para articular las dimensiones pedagógicas,
comunicativas, comunitarias y financieras; haciendo posible que los centros educativos logren sus metas
y desarrollen las habilidades necesarias para afrontar los desafíos que trae consigo el siglo XXI.
Por otra parte, las instituciones educativas en Colombia, se encuentran en un proceso de transformación
orquestado por las políticas públicas que fomentan la excelencia académica. Estas nuevas normas tienen
como finalidad según el MEN (2016) asegurar que todos los discentes tengan acceso a una educación
de calidad, la cual les ayude a cultivar las habilidades requeridas para desempeñar sus derechos como
un método para fortalecer la autonomía y potencializar los procesos académicos y administrativos con
el fin de que las escuelas tengan la capacidad de responder eficazmente a las demandas de sus entornos
nacionales, regionales y locales.
Es preciso mencionar, que todas las prácticas docentes forman parte fundamental de la gestión directiva,
dado que impulsan el desarrollo integral del estudiante y las metas institucionales, los cual esta gestión
evalúa las estrategias pedagógicas para promover aprendizajes significativos y equitativos. Autores
como Miranda (2016) señalan, que la directiva desempeña un papel importante en la mejora de la calidad
educativa, a través del diseño curricular, la selección y formación del profesorado, la renovación de los
entornos educativos y la promoción de la innovación tecnológica, garantizando la gestión directiva que
los centros escolares se conviertan en un lugar de crecimiento personal y social, donde el alumno pueda
desarrollar sus facultades, conocimientos y actitudes para estar preparados a afrontar los retos de su
propia realidad.
Diversas investigaciones anteriores, han confirmado el vínculo entre la gestión directiva y los procesos
pedagógicos; el estudio de Burgos (2021) y Ushisña y Colmenarez (2022) argumentan claramente que
una gestión deficiente, que se distingue por el no acompañamiento a los docentes durante el proceso
académico y que además no muestra interés continuo, tiene un efecto negativo en el desenvolvimiento
INTRODUCCIÓN
Con el objetivo de mejorar la calidad educativa y dar respuestas a las exigencias de la sociedad actual,
que cada vez se vuelve más compleja, los centros escolares han experimentado en estos últimos años,
cambios significativos en indicadores como el desempeño académico, las directrices directivas y la
equidad. La gestión directiva, la cual es considerada como el conjunto de actividades destinadas a dirigir
estratégicamente una escuela, es un elemento fundamental para articular las dimensiones pedagógicas,
comunicativas, comunitarias y financieras; haciendo posible que los centros educativos logren sus metas
y desarrollen las habilidades necesarias para afrontar los desafíos que trae consigo el siglo XXI.
Por otra parte, las instituciones educativas en Colombia, se encuentran en un proceso de transformación
orquestado por las políticas públicas que fomentan la excelencia académica. Estas nuevas normas tienen
como finalidad según el MEN (2016) asegurar que todos los discentes tengan acceso a una educación
de calidad, la cual les ayude a cultivar las habilidades requeridas para desempeñar sus derechos como
un método para fortalecer la autonomía y potencializar los procesos académicos y administrativos con
el fin de que las escuelas tengan la capacidad de responder eficazmente a las demandas de sus entornos
nacionales, regionales y locales.
Es preciso mencionar, que todas las prácticas docentes forman parte fundamental de la gestión directiva,
dado que impulsan el desarrollo integral del estudiante y las metas institucionales, los cual esta gestión
evalúa las estrategias pedagógicas para promover aprendizajes significativos y equitativos. Autores
como Miranda (2016) señalan, que la directiva desempeña un papel importante en la mejora de la calidad
educativa, a través del diseño curricular, la selección y formación del profesorado, la renovación de los
entornos educativos y la promoción de la innovación tecnológica, garantizando la gestión directiva que
los centros escolares se conviertan en un lugar de crecimiento personal y social, donde el alumno pueda
desarrollar sus facultades, conocimientos y actitudes para estar preparados a afrontar los retos de su
propia realidad.
Diversas investigaciones anteriores, han confirmado el vínculo entre la gestión directiva y los procesos
pedagógicos; el estudio de Burgos (2021) y Ushisña y Colmenarez (2022) argumentan claramente que
una gestión deficiente, que se distingue por el no acompañamiento a los docentes durante el proceso
académico y que además no muestra interés continuo, tiene un efecto negativo en el desenvolvimiento
pág. 5998
del maestro y en la satisfacción de los estándares de calidad. Quispe (2020) por su parte, corrobora que,
una buena gestión de calidad es fundamental para el éxito de los educadores en el aula. En este sentido,
el presente estudio contribuye a estos antecedentes al examinar, desde una perspectiva cualitativa y en
un contexto particular la diversidad cultural, vulnerabilidad, tensiones y disparidades que aún continúan
cohabitando entre las directrices administrativas y las necesidades de las aulas de clases.
Por todo lo antes expuesto, el presente estudio es motivado por la observación de síntomas críticos en
las Instituciones Educativas: San Antonio de Padua, sede No. 2 y Nuestra Señora de las Misericordias,
ubicadas en el municipio de Soledad, Atlántico (Colombia), evidenciándose síntomas que se
identificaron en la carencia de una visión clara y definida de una política de calidad, además de un
liderazgo débil de los directivos, el desacoplamiento en los procesos institucionales, la baja participación
de los actores educativos y una actitud poco favorable hacia la mejora continua. Esta coyuntura ha
generado consecuencias negativas tales como: el bajo rendimiento académico, la insatisfacción de la
comunidad educativa y las dificultades para alcanzar los objetivos institucionales.
Por lo tanto, el estudio formuló la pregunta problema enfocada en ¿cómo la gestión directiva y los
procesos pedagógicos se vincula a la práctica docente en las Instituciones Educativas San Antonio de
Padua, sede No.2 y Nuestra Señora de las Misericordias? Para disipar esta interrogante se planteó como
propósito general: Comprender las estrategias directivas que mejoren la calidad de los procesos
pedagógicos de estas instituciones. Asimismo, se expusieron los siguientes propósitos específicos:
Identificar a los actores educativos y sus roles dentro de los procesos pedagógicos; analizar la relación
entre las directrices de la gestión directiva y las prácticas pedagógicas implementadas por los docentes,
para determinar su impacto en el fortalecimiento académico de los estudiantes y finalmente, caracterizar
las prácticas docentes en función del fortalecimiento de las competencias básicas de los estudiantes.
En consideración, se partió de dos supuestos fundamentales como son: primero, la calidad de la gestión
directiva que constituye un factor determinante que influye de forma directa en la efectividad y
organización de los procesos pedagógicos dentro de las instituciones en mención; y segundo la
participación activa de los docentes en la toma de decisiones pedagógicas que favorece un entorno de
satisfacción laboral optimizando la calidad de los procesos de enseñanza – aprendizaje.
En cuanto a su relevancia, los hallazgos permiten generar lineamientos estratégicos para la mejora
del maestro y en la satisfacción de los estándares de calidad. Quispe (2020) por su parte, corrobora que,
una buena gestión de calidad es fundamental para el éxito de los educadores en el aula. En este sentido,
el presente estudio contribuye a estos antecedentes al examinar, desde una perspectiva cualitativa y en
un contexto particular la diversidad cultural, vulnerabilidad, tensiones y disparidades que aún continúan
cohabitando entre las directrices administrativas y las necesidades de las aulas de clases.
Por todo lo antes expuesto, el presente estudio es motivado por la observación de síntomas críticos en
las Instituciones Educativas: San Antonio de Padua, sede No. 2 y Nuestra Señora de las Misericordias,
ubicadas en el municipio de Soledad, Atlántico (Colombia), evidenciándose síntomas que se
identificaron en la carencia de una visión clara y definida de una política de calidad, además de un
liderazgo débil de los directivos, el desacoplamiento en los procesos institucionales, la baja participación
de los actores educativos y una actitud poco favorable hacia la mejora continua. Esta coyuntura ha
generado consecuencias negativas tales como: el bajo rendimiento académico, la insatisfacción de la
comunidad educativa y las dificultades para alcanzar los objetivos institucionales.
Por lo tanto, el estudio formuló la pregunta problema enfocada en ¿cómo la gestión directiva y los
procesos pedagógicos se vincula a la práctica docente en las Instituciones Educativas San Antonio de
Padua, sede No.2 y Nuestra Señora de las Misericordias? Para disipar esta interrogante se planteó como
propósito general: Comprender las estrategias directivas que mejoren la calidad de los procesos
pedagógicos de estas instituciones. Asimismo, se expusieron los siguientes propósitos específicos:
Identificar a los actores educativos y sus roles dentro de los procesos pedagógicos; analizar la relación
entre las directrices de la gestión directiva y las prácticas pedagógicas implementadas por los docentes,
para determinar su impacto en el fortalecimiento académico de los estudiantes y finalmente, caracterizar
las prácticas docentes en función del fortalecimiento de las competencias básicas de los estudiantes.
En consideración, se partió de dos supuestos fundamentales como son: primero, la calidad de la gestión
directiva que constituye un factor determinante que influye de forma directa en la efectividad y
organización de los procesos pedagógicos dentro de las instituciones en mención; y segundo la
participación activa de los docentes en la toma de decisiones pedagógicas que favorece un entorno de
satisfacción laboral optimizando la calidad de los procesos de enseñanza – aprendizaje.
En cuanto a su relevancia, los hallazgos permiten generar lineamientos estratégicos para la mejora
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continua de la calidad educativa, desde una óptica participativa y contextualizada. Asimismo, aporta
evidencia empírica sobre la brecha entre la teoría de la gestión escolar y la realidad de las escuelas
públicas en entornos de vulnerabilidad y diversidad cultural, tal como es el caso del municipio de
Soledad, Atlántico. En referencia al aspecto metodológico, el estudio puede ser de gran referencia para
futuras investigaciones sobre las categorías gestión directiva y procesos pedagógicos, al recopilar datos
sobre los factores que influyen en la calidad educativa. En lo social, se espera un mayor acercamiento
entre la dirección y la realidad sociocultural de los alumnos y sus entornos familiares, fortaleciendo así
las relaciones entre la escuela – comunidad.
En lo que respecta a los fundamentos teóricos que sustenta el estudio, se citaron a León (2017), quien
define la gestión directiva como un proceso de influencia en la cultura escolar y el desarrollo profesional
de los educadores; seguidamente el Ministerio de Educación Nacional (2016) y Arboleda (2017), que
hacen referencia a los grupos de interés en la educación, como los estudiantes, docentes, personal
administrativo y comunidad; Farfán et al. (2017) quienes destacaron la interdependencia entre los
actores educativos. De igual manera, se abordaron teorías pedagógicas críticas de Freire (1970), Giroux
(1988), Habermas, (1981), Feuerstein (1980), que fundamentaron una visión transformadora y
emancipadora de la educación. Tuvo en paradigma socio-crítico y empleó un enfoque cualitativo, en la
que se utilizó la entrevista semiestructurada y la observación directa como técnicas de recolección de la
información, permitiendo una mejor comprensión de las experiencias y significados que los actores
educativos otorgaron a su realidad institucional.
METODOLOGÍA
El presente estudio, se enmarcó en un paradigma socio-crítico, que no solo busca comprender la realidad
educativa, sino más bien transformarla hacia la reflexión y la acción participativa. Asimismo, se adoptó
un enfoque cualitativo, que permitió adentrar en las percepciones, experiencias y significados que los
docentes le atribuyen a la gestión directiva y a los procesos pedagógicos. El método utilizado en el
estudio, se basó en la investigación explicativa, (Maxwell, 2019) con un diseño fenomenológico, que
pretende comprender la esencia de las vivencias de los participantes en su contexto natural. Su finalidad,
es desarrollar una comprensión teórica que vincule las acciones de los sujetos con las estructuras
institucionales, permitiendo así desvelar como las prácticas pedagógicas y de gestión son influenciadas
continua de la calidad educativa, desde una óptica participativa y contextualizada. Asimismo, aporta
evidencia empírica sobre la brecha entre la teoría de la gestión escolar y la realidad de las escuelas
públicas en entornos de vulnerabilidad y diversidad cultural, tal como es el caso del municipio de
Soledad, Atlántico. En referencia al aspecto metodológico, el estudio puede ser de gran referencia para
futuras investigaciones sobre las categorías gestión directiva y procesos pedagógicos, al recopilar datos
sobre los factores que influyen en la calidad educativa. En lo social, se espera un mayor acercamiento
entre la dirección y la realidad sociocultural de los alumnos y sus entornos familiares, fortaleciendo así
las relaciones entre la escuela – comunidad.
En lo que respecta a los fundamentos teóricos que sustenta el estudio, se citaron a León (2017), quien
define la gestión directiva como un proceso de influencia en la cultura escolar y el desarrollo profesional
de los educadores; seguidamente el Ministerio de Educación Nacional (2016) y Arboleda (2017), que
hacen referencia a los grupos de interés en la educación, como los estudiantes, docentes, personal
administrativo y comunidad; Farfán et al. (2017) quienes destacaron la interdependencia entre los
actores educativos. De igual manera, se abordaron teorías pedagógicas críticas de Freire (1970), Giroux
(1988), Habermas, (1981), Feuerstein (1980), que fundamentaron una visión transformadora y
emancipadora de la educación. Tuvo en paradigma socio-crítico y empleó un enfoque cualitativo, en la
que se utilizó la entrevista semiestructurada y la observación directa como técnicas de recolección de la
información, permitiendo una mejor comprensión de las experiencias y significados que los actores
educativos otorgaron a su realidad institucional.
METODOLOGÍA
El presente estudio, se enmarcó en un paradigma socio-crítico, que no solo busca comprender la realidad
educativa, sino más bien transformarla hacia la reflexión y la acción participativa. Asimismo, se adoptó
un enfoque cualitativo, que permitió adentrar en las percepciones, experiencias y significados que los
docentes le atribuyen a la gestión directiva y a los procesos pedagógicos. El método utilizado en el
estudio, se basó en la investigación explicativa, (Maxwell, 2019) con un diseño fenomenológico, que
pretende comprender la esencia de las vivencias de los participantes en su contexto natural. Su finalidad,
es desarrollar una comprensión teórica que vincule las acciones de los sujetos con las estructuras
institucionales, permitiendo así desvelar como las prácticas pedagógicas y de gestión son influenciadas
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por categorías específicas del entorno educativo.
En relación a los informantes clave, se seleccionaron dos grupos focales de 7 docentes de cada
institución (San Antonio de Padua, sede No. 2 y Nuestra Señora de las Misericordias). Todos laboraban
en los niveles de básica primaria y secundaria. La técnica de recolección de la información fue la
entrevista semiestructurada, conformada por 20 preguntas abiertas, diseñadas a partir de las categorías
de análisis: gestión directiva y sus subcategorías: grupos de interés y los procesos pedagógicos, con sus
subcategorías, prácticas pedagógicas y competencias básicas.
En cuanto al instrumento, fue validado mediante el juicio de expertos en la materia y se aplicó previo
consentimiento informado, garantizando la confidencialidad de los datos y el anonimato de los
participantes. El procedimiento de análisis de la información, incluyó la transcripción literal de las
respuestas, la codificación abierta, axial y selectiva (Strauss y Corbin, 1990), la identificación de los
ejes temáticos emergentes, la triangulación y teorización de fuentes como la entrevista, la observación
directa y el marco teórico.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los hallazgos se presentan a continuación son la consecuencia lógica de la metodología cualitativa, la
cual incluyó entrevistas semiestructuradas a 14 docentes informantes clave (7 de la I.E. San Antonio de
Padua, Sede No. 2 y 7 de la I.E. Nuestra Señora de las Misericordias), la observación directa y grupos
focales. El análisis se llevó a cabo mediante la codificación abierta, axial y selectiva (Strauss y Corbin,
1990). Los hallazgos se organizaron en función de los tres objetivos del estudio y se discuten
contrastándolos con el marco teórico y los antecedentes investigativos.
Tabla 1. Síntesis de las categorías emergentes y ejemplos textuales
Categoría emergente Definición Ejemplo
Participación docente Tensión entre ser escuchado de
manera formal y excluido en
las decisiones finales
Las propuestas docentes no son
tenidas en cuenta a la hora de
tomar decisiones (I.E. San
Antonio de Padua, sede No. 2)
Voz estudiantil consultiva Limitación del alumnado a
mecanismos tradicionales sin
incidencia real
Los representados no son
convocados (I.E. San Antonio
de Padua, sede No. 2)
Resiliencia pedagógica Los docentes mantienen la
calidad educativa, pese a las
carencias institucionales
Recursos limitados, busco
estrategias (I.E. San Antonio
de Padua, sede No. 2)
Mediación cultura docente Papel del docente como puente
entre saberes locales y
Actúo como mediador cultural
que traduce saberes previos y
por categorías específicas del entorno educativo.
En relación a los informantes clave, se seleccionaron dos grupos focales de 7 docentes de cada
institución (San Antonio de Padua, sede No. 2 y Nuestra Señora de las Misericordias). Todos laboraban
en los niveles de básica primaria y secundaria. La técnica de recolección de la información fue la
entrevista semiestructurada, conformada por 20 preguntas abiertas, diseñadas a partir de las categorías
de análisis: gestión directiva y sus subcategorías: grupos de interés y los procesos pedagógicos, con sus
subcategorías, prácticas pedagógicas y competencias básicas.
En cuanto al instrumento, fue validado mediante el juicio de expertos en la materia y se aplicó previo
consentimiento informado, garantizando la confidencialidad de los datos y el anonimato de los
participantes. El procedimiento de análisis de la información, incluyó la transcripción literal de las
respuestas, la codificación abierta, axial y selectiva (Strauss y Corbin, 1990), la identificación de los
ejes temáticos emergentes, la triangulación y teorización de fuentes como la entrevista, la observación
directa y el marco teórico.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los hallazgos se presentan a continuación son la consecuencia lógica de la metodología cualitativa, la
cual incluyó entrevistas semiestructuradas a 14 docentes informantes clave (7 de la I.E. San Antonio de
Padua, Sede No. 2 y 7 de la I.E. Nuestra Señora de las Misericordias), la observación directa y grupos
focales. El análisis se llevó a cabo mediante la codificación abierta, axial y selectiva (Strauss y Corbin,
1990). Los hallazgos se organizaron en función de los tres objetivos del estudio y se discuten
contrastándolos con el marco teórico y los antecedentes investigativos.
Tabla 1. Síntesis de las categorías emergentes y ejemplos textuales
Categoría emergente Definición Ejemplo
Participación docente Tensión entre ser escuchado de
manera formal y excluido en
las decisiones finales
Las propuestas docentes no son
tenidas en cuenta a la hora de
tomar decisiones (I.E. San
Antonio de Padua, sede No. 2)
Voz estudiantil consultiva Limitación del alumnado a
mecanismos tradicionales sin
incidencia real
Los representados no son
convocados (I.E. San Antonio
de Padua, sede No. 2)
Resiliencia pedagógica Los docentes mantienen la
calidad educativa, pese a las
carencias institucionales
Recursos limitados, busco
estrategias (I.E. San Antonio
de Padua, sede No. 2)
Mediación cultura docente Papel del docente como puente
entre saberes locales y
Actúo como mediador cultural
que traduce saberes previos y
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contenidos académicos expresiones locales. (I.E. San
Antonio de Padua, sede No. 2)
Inclusión como eje
institucional
Prioridad a estudiantes con
discapacidad (I.E. Nuestra
Señora de las Misericordias)
Es una institución con
numerosos estudiantes sordos
(I.E. Nuestra Señora de las
Misericordias)
Brecha digital resiliente Utilización de recursos
creativos tecnológicos para el
desarrollo de las competencias
digitales
Enseño a buscar información
confiable y crear contenido
propio (I.E. Nuestra Señora de
las Misericordias)
Fuente: Elaboración propia (2026)
Actores educativos y sus roles entre la teoría y la práctica
Los docentes de ambas instituciones presentaron convergencia en que operan bajo una lógica de
interdependencia, aunque en ocasiones con tensiones. En la I.E. San Antonio de Padua, sede No. 2, el
educador asume el papel de mediador cultural y de agente resiliente, utilizando sus propios recursos
tecnológicos para suplir carencias institucionales. Un entrevistador señaló: me sentí valorada cuando fui
invitada a participar en la actualización del PEI, en especial en el apartado de las prácticas pedagógicas.
Mi opinión fue tenida en cuenta, sin embargo, otro docente, de la misma institución manifestó que
durante las reuniones realizadas no tomaron en cuenta mis opiniones.
En la I.E. Nuestra Señora de las Misericordias, el docente se extiende hacia la mediación para la
inclusión, dada la alta población de estudiantes que presenta alguna discapacidad, afirmando un docente
que, en la mayoría de las ocasiones, si se tiene en cuenta la inclusión, porque esta es una institución con
muchos estudiantes con discapacidades auditivas. Estos resultados muestran similitud con Arboleda
(2017) quien sostiene que los docentes son co-constructores de conocimiento y con Farfán et al. (2017)
quienes destacan a los estudiantes como clientes internos. Pero, se evidencia una barrera entre la teoría
y la práctica, porque la participación estudiantil sigue predominando lo consultivo y no lo decisorio,
limitando su papel como agente de cambio.
Los resultados obtenidos, presentan parcialmente contradicciones por los autores Ushiña y Colmenarez
(2022) señalando, que una gestión directiva afecta negativamente el cumplimiento de estándares de
calidad. A pesar de las limitaciones percibidas, los docentes lograron mantener las prácticas pedagógicas
efectivas, gracias a su resiliencia. Esta capacidad de comprensión no había sido suficientemente
documentada en investigaciones previas realizadas en contexto de vulnerabilidad como el del municipio
de Soledad – Atlántico
contenidos académicos expresiones locales. (I.E. San
Antonio de Padua, sede No. 2)
Inclusión como eje
institucional
Prioridad a estudiantes con
discapacidad (I.E. Nuestra
Señora de las Misericordias)
Es una institución con
numerosos estudiantes sordos
(I.E. Nuestra Señora de las
Misericordias)
Brecha digital resiliente Utilización de recursos
creativos tecnológicos para el
desarrollo de las competencias
digitales
Enseño a buscar información
confiable y crear contenido
propio (I.E. Nuestra Señora de
las Misericordias)
Fuente: Elaboración propia (2026)
Actores educativos y sus roles entre la teoría y la práctica
Los docentes de ambas instituciones presentaron convergencia en que operan bajo una lógica de
interdependencia, aunque en ocasiones con tensiones. En la I.E. San Antonio de Padua, sede No. 2, el
educador asume el papel de mediador cultural y de agente resiliente, utilizando sus propios recursos
tecnológicos para suplir carencias institucionales. Un entrevistador señaló: me sentí valorada cuando fui
invitada a participar en la actualización del PEI, en especial en el apartado de las prácticas pedagógicas.
Mi opinión fue tenida en cuenta, sin embargo, otro docente, de la misma institución manifestó que
durante las reuniones realizadas no tomaron en cuenta mis opiniones.
En la I.E. Nuestra Señora de las Misericordias, el docente se extiende hacia la mediación para la
inclusión, dada la alta población de estudiantes que presenta alguna discapacidad, afirmando un docente
que, en la mayoría de las ocasiones, si se tiene en cuenta la inclusión, porque esta es una institución con
muchos estudiantes con discapacidades auditivas. Estos resultados muestran similitud con Arboleda
(2017) quien sostiene que los docentes son co-constructores de conocimiento y con Farfán et al. (2017)
quienes destacan a los estudiantes como clientes internos. Pero, se evidencia una barrera entre la teoría
y la práctica, porque la participación estudiantil sigue predominando lo consultivo y no lo decisorio,
limitando su papel como agente de cambio.
Los resultados obtenidos, presentan parcialmente contradicciones por los autores Ushiña y Colmenarez
(2022) señalando, que una gestión directiva afecta negativamente el cumplimiento de estándares de
calidad. A pesar de las limitaciones percibidas, los docentes lograron mantener las prácticas pedagógicas
efectivas, gracias a su resiliencia. Esta capacidad de comprensión no había sido suficientemente
documentada en investigaciones previas realizadas en contexto de vulnerabilidad como el del municipio
de Soledad – Atlántico
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Relación entre gestión directiva y prácticas pedagógicas; tensiones y resiliencias
Los docentes entrevistados, percibieron que las decisiones normativas y administrativas suelen estar por
encima que las necesidades pedagógicas. En la I.E. san Antonio de Padua, sede No. 2 un docente
manifestó en su entrevista que siente que la institución no ha contribuido al desarrollo de su habilidad
de liderazgo, porque la directiva es muy cerrada y no están prestos a recibir opiniones para proponer
nuevas ideas de mejora. En contraste, en la I.E. Nuestra Señora de las Misericordias, si bien existen
espacios de diálogos, algunos entrevistados señalaron que en ocasiones las decisiones finales ya vienen
con su propia estructura desde la parte directiva.
Sin embargo, los docentes demuestran una resiliencia pedagógica a liderar proyectos transversales e
implementando metodologías activas que buscan alternativas creativas a la falta de recursos. Lo antes
planteado, presenta similitud con Quispe (2020) señalando que una gestión directiva de calidad
proporciona el soporte necesario para el desempeño docente, pero que la realidad estudiada muestra que,
en ocasiones se actúa más como una barrera logística que como un facilitador del acompañamiento
pedagógico.
La guía 34 del MEN (2008) define a la gestión directiva como el conjunto de acciones orientadas a
direccionar estratégicamente las instituciones educativas, fomentando una cultura organizacional que
propicie el aprendizaje. Los hallazgos, del estudio, evidenciaron incongruencia con esta perspectiva; en
lugar de ser un facilitador, es percibida como una barrera logística especialmente durante los procesos
de actualización del PEI (I.E. San Antonio de Padua, sede No. 2). Esto contradice la teoría de Burgos
(2021) quien sostiene que la gestión directiva debe concentrarse en identificar brechas y mejorar el
rendimiento académico. También se distancia de León (2017) señalando, que el director debe impulsar
la innovación y la búsqueda constante de mejores prácticas. Al contrario de Ushiña y Colmenarez
(2022), encontraron que la falta de acompañamiento pedagógico afecta negativamente la práctica
docente; a diferencia de su estudio, los docentes manifestaron logran compensar esta falta a través de
estrategias autogestionadas.
La principal novedad científica de este estudio, reside en la identificación del concepto equilibrio
precario entre la gestión directiva y la práctica pedagógica, esta categoría central, la cual emerge de la
codificación selectiva, no había sido documentada previamente en contextos de vulnerabilidad como el
Relación entre gestión directiva y prácticas pedagógicas; tensiones y resiliencias
Los docentes entrevistados, percibieron que las decisiones normativas y administrativas suelen estar por
encima que las necesidades pedagógicas. En la I.E. san Antonio de Padua, sede No. 2 un docente
manifestó en su entrevista que siente que la institución no ha contribuido al desarrollo de su habilidad
de liderazgo, porque la directiva es muy cerrada y no están prestos a recibir opiniones para proponer
nuevas ideas de mejora. En contraste, en la I.E. Nuestra Señora de las Misericordias, si bien existen
espacios de diálogos, algunos entrevistados señalaron que en ocasiones las decisiones finales ya vienen
con su propia estructura desde la parte directiva.
Sin embargo, los docentes demuestran una resiliencia pedagógica a liderar proyectos transversales e
implementando metodologías activas que buscan alternativas creativas a la falta de recursos. Lo antes
planteado, presenta similitud con Quispe (2020) señalando que una gestión directiva de calidad
proporciona el soporte necesario para el desempeño docente, pero que la realidad estudiada muestra que,
en ocasiones se actúa más como una barrera logística que como un facilitador del acompañamiento
pedagógico.
La guía 34 del MEN (2008) define a la gestión directiva como el conjunto de acciones orientadas a
direccionar estratégicamente las instituciones educativas, fomentando una cultura organizacional que
propicie el aprendizaje. Los hallazgos, del estudio, evidenciaron incongruencia con esta perspectiva; en
lugar de ser un facilitador, es percibida como una barrera logística especialmente durante los procesos
de actualización del PEI (I.E. San Antonio de Padua, sede No. 2). Esto contradice la teoría de Burgos
(2021) quien sostiene que la gestión directiva debe concentrarse en identificar brechas y mejorar el
rendimiento académico. También se distancia de León (2017) señalando, que el director debe impulsar
la innovación y la búsqueda constante de mejores prácticas. Al contrario de Ushiña y Colmenarez
(2022), encontraron que la falta de acompañamiento pedagógico afecta negativamente la práctica
docente; a diferencia de su estudio, los docentes manifestaron logran compensar esta falta a través de
estrategias autogestionadas.
La principal novedad científica de este estudio, reside en la identificación del concepto equilibrio
precario entre la gestión directiva y la práctica pedagógica, esta categoría central, la cual emerge de la
codificación selectiva, no había sido documentada previamente en contextos de vulnerabilidad como el
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del municipio de Soledad – Atlántico.
Estos resultados contradicen las versiones tradicionales atribuibles en especial a la gestión directiva la
responsabilidad por la calidad educativa. Se demuestra que los educadores pueden sostener procesos de
calidad a pesar de las barreras institucionales, aunque esta compensación presente una limitante
Este hallazgo controvierte las visiones tradicionales que atribuyen exclusivamente a la gestión directiva
la responsabilidad por la calidad educativa. Se demuestra que los docentes pueden sostener procesos de
calidad a pesar de las barreras institucionales, aunque esta compensación tiene un límite: sin un
acompañamiento institucional real, el equilibrio se mantiene precario, pudiendo derivar en desgaste
profesional, participación solamente consultiva y aprovechamiento ineficiente de los recursos
comunitarios.
Prácticas docentes y desarrollo de competencias básicas
En ambas instituciones, los educadores declararon haber utilizado el enfoque constructivista y el
aprendizaje basado en proyectos. Un docente señaló en su respuesta que su enfoque pedagógico
principal se basa en el aprendizaje significativo y en el comunitario, donde la lectura, la escritura y la
oralidad son herramientas esenciales. Otro señaló también que utiliza el aprendizaje cooperativo
asignando roles específicos a cada estudiante, garantizando que tengan una responsabilidad clara.
En lo atinente al desarrollo de competencias tecnológicas, aunque la falta de infraestructura y
conectividad, los maestros fomentan la producción de contenidos digitales originales y la búsqueda
crítica de información. Señalando un participante entrevistado que les enseña a sus alumnos a buscar
información confiable, a crear contenido propio y a comunicarse con respeto en un entorno digitalizado.
De tal manera, que las TIC se convierten en un medio para desarrollar el pensamiento crítico, creativo
y responsable digitalmente.
Estos hallazgos, se alinea con la teoría de Swartz y Perkin (2017) sobre el ABP y Vargas et al. (2020)
sobre el aprendizaje colaborativo, con Lillo (2013) que sostiene que el aprendizaje colaborativo sitúa al
alumno en el centro de todo proceso educativo, lo que fue corroborado por los docentes al afirmar que
cada estudiante tiene su momento para expresarse; y con Cruz (2019) con relación al desarrollo de las
competencias digitales, Mora et al. (2013) señalando a las prácticas pedagógicas como el vehículo entre
la teoría y la realidad. En la I.E. Nuestra Señora de las Misericordias, el uso de juegos y dinámicas para
del municipio de Soledad – Atlántico.
Estos resultados contradicen las versiones tradicionales atribuibles en especial a la gestión directiva la
responsabilidad por la calidad educativa. Se demuestra que los educadores pueden sostener procesos de
calidad a pesar de las barreras institucionales, aunque esta compensación presente una limitante
Este hallazgo controvierte las visiones tradicionales que atribuyen exclusivamente a la gestión directiva
la responsabilidad por la calidad educativa. Se demuestra que los docentes pueden sostener procesos de
calidad a pesar de las barreras institucionales, aunque esta compensación tiene un límite: sin un
acompañamiento institucional real, el equilibrio se mantiene precario, pudiendo derivar en desgaste
profesional, participación solamente consultiva y aprovechamiento ineficiente de los recursos
comunitarios.
Prácticas docentes y desarrollo de competencias básicas
En ambas instituciones, los educadores declararon haber utilizado el enfoque constructivista y el
aprendizaje basado en proyectos. Un docente señaló en su respuesta que su enfoque pedagógico
principal se basa en el aprendizaje significativo y en el comunitario, donde la lectura, la escritura y la
oralidad son herramientas esenciales. Otro señaló también que utiliza el aprendizaje cooperativo
asignando roles específicos a cada estudiante, garantizando que tengan una responsabilidad clara.
En lo atinente al desarrollo de competencias tecnológicas, aunque la falta de infraestructura y
conectividad, los maestros fomentan la producción de contenidos digitales originales y la búsqueda
crítica de información. Señalando un participante entrevistado que les enseña a sus alumnos a buscar
información confiable, a crear contenido propio y a comunicarse con respeto en un entorno digitalizado.
De tal manera, que las TIC se convierten en un medio para desarrollar el pensamiento crítico, creativo
y responsable digitalmente.
Estos hallazgos, se alinea con la teoría de Swartz y Perkin (2017) sobre el ABP y Vargas et al. (2020)
sobre el aprendizaje colaborativo, con Lillo (2013) que sostiene que el aprendizaje colaborativo sitúa al
alumno en el centro de todo proceso educativo, lo que fue corroborado por los docentes al afirmar que
cada estudiante tiene su momento para expresarse; y con Cruz (2019) con relación al desarrollo de las
competencias digitales, Mora et al. (2013) señalando a las prácticas pedagógicas como el vehículo entre
la teoría y la realidad. En la I.E. Nuestra Señora de las Misericordias, el uso de juegos y dinámicas para
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la inclusión de estudiantes con discapacidad materializa este vínculo. Concluyéndose que, aunque las
limitaciones estructurales están ahí, las prácticas docentes son innovadoras y centradas en el discente.
En síntesis, la calidad de los procesos académicos en ambas instituciones no es un concepto estático,
sino es dinámico de liderazgo y gestión compartida. Las estrategias directivas más efectivas son aquellas
que lograr flexibilizar la estructura institucional para permitir la indagación no programada y un vínculo
orgánico con el contexto local. El fortalecimiento de la relación escuela – comunidad se posiciona como
un pilar estratégico fundamental, permitiendo que el entorno social sea utilizado como recurso valioso
que enriquece el proceso académico a través de alianzas con las fundaciones, líderes locales y núcleos
familiares.
CONCLUSIONES
Se concluye que las instituciones educativas: San Antonio de Padua, sede No. 2 y Nuestra Señora de las
Misericordias en Soledad Atlántico, los actores educativos operan bajo un modelo de interdependencia
recíproca, aunque con marcadas diferencias entre la teoría y la realidad institucional, donde posicionan
al docente como un co-creador de conocimientos, en la realidad el maestro asume el rol de agente
resiliente y de mediador cultural especialmente ante las carencias tecnológicas y la necesidad de
inclusión de estudiantes con discapacidad.
Por otra parte, todavía se vislumbra la existencia de una brecha en el rol del estudiante, a pesar de ser
definidos teóricamente como socios estratégicos, su participación real, mantiene un nivel
predominantemente consultivo y administrativo. Evidenciándose, que las estructuras jerárquicas
tradicionales aún limitan el potencial del alumnado como agente de cambio, aunque se ha abierto
espacios de diálogo, todavía falta consolidar una verdadera horizontalidad que permita a los educadores
a participar activamente en las decisiones estratégicas de la institución.
En el segundo objetivo específico, referente a la relación entre la gestión directiva y las prácticas
pedagógicas, se permite concluir que existe una tensión entre las directrices de la gestión directiva y las
necesidades pedagógicas reales del aula. A pesar de que la Guía No. 34 del MEN sugieren que la gestión
debe centrarse en el fortalecimiento académico y el cierre de brechas, en ambas instituciones se percibe
que las decisiones administrativas y normativas suelen prevalecer sobre las pedagógicas. La gestión
directiva, es considerada en ocasiones como una barrera logística, más que un soporte eficiente. Es
la inclusión de estudiantes con discapacidad materializa este vínculo. Concluyéndose que, aunque las
limitaciones estructurales están ahí, las prácticas docentes son innovadoras y centradas en el discente.
En síntesis, la calidad de los procesos académicos en ambas instituciones no es un concepto estático,
sino es dinámico de liderazgo y gestión compartida. Las estrategias directivas más efectivas son aquellas
que lograr flexibilizar la estructura institucional para permitir la indagación no programada y un vínculo
orgánico con el contexto local. El fortalecimiento de la relación escuela – comunidad se posiciona como
un pilar estratégico fundamental, permitiendo que el entorno social sea utilizado como recurso valioso
que enriquece el proceso académico a través de alianzas con las fundaciones, líderes locales y núcleos
familiares.
CONCLUSIONES
Se concluye que las instituciones educativas: San Antonio de Padua, sede No. 2 y Nuestra Señora de las
Misericordias en Soledad Atlántico, los actores educativos operan bajo un modelo de interdependencia
recíproca, aunque con marcadas diferencias entre la teoría y la realidad institucional, donde posicionan
al docente como un co-creador de conocimientos, en la realidad el maestro asume el rol de agente
resiliente y de mediador cultural especialmente ante las carencias tecnológicas y la necesidad de
inclusión de estudiantes con discapacidad.
Por otra parte, todavía se vislumbra la existencia de una brecha en el rol del estudiante, a pesar de ser
definidos teóricamente como socios estratégicos, su participación real, mantiene un nivel
predominantemente consultivo y administrativo. Evidenciándose, que las estructuras jerárquicas
tradicionales aún limitan el potencial del alumnado como agente de cambio, aunque se ha abierto
espacios de diálogo, todavía falta consolidar una verdadera horizontalidad que permita a los educadores
a participar activamente en las decisiones estratégicas de la institución.
En el segundo objetivo específico, referente a la relación entre la gestión directiva y las prácticas
pedagógicas, se permite concluir que existe una tensión entre las directrices de la gestión directiva y las
necesidades pedagógicas reales del aula. A pesar de que la Guía No. 34 del MEN sugieren que la gestión
debe centrarse en el fortalecimiento académico y el cierre de brechas, en ambas instituciones se percibe
que las decisiones administrativas y normativas suelen prevalecer sobre las pedagógicas. La gestión
directiva, es considerada en ocasiones como una barrera logística, más que un soporte eficiente. Es
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notable la aparición de una resiliencia pedagógica en el cuerpo docente, quienes lograr lidera sus
proyectos desde la base magisterial para compensar la falta de acompañamiento académico permanente.
Esta desconexión, presenta la necesidad urgente de transitar hacia un modelo de gestión que no solo
direccione, sino que facilite y respalde efectivamente la labor docente para impactar positivamente en
el rendimiento académico.
En lo que respecta al objetivo tres, se concluye que las prácticas docentes en las instituciones educativas
objeto del presente estudio, se encuentran alineadas con los enfoques pedagógicos contemporáneos
como el constructivismo y el aprendizaje basado en proyectos (ABP). Los educadores a través del uso
de juegos, dinámicas de inclusión y el trabajo colaborativo, sitúan al estudiante en el centro del proceso
educativo. En lo concerniente a las competencias básicas, destaca el esfuerzo por integrar las TIC como
medios para el ejercicio de la ciudadanía y en la resolución de conflictos éticos. Aunque no se cuente
con buena infraestructura, los docentes fomentan la producción de contenidos originales y el
pensamiento crítico, demostrando con ello, que la mediación pedagógica es capaz de superar cualquier
obstáculo para promover las habilidades necesarias en la actual sociedad digitalizada, cumpliendo así,
con los estándares de competencias comunicativas y tecnológicas propuestas por el Ministerio de
Educación Nacional (MEN).
Como conclusión general, se determina que la mejora en la calidad educativa en las Instituciones San
Antonio de Padua, sede 2 y Nuestra Señora de las Misericordias, depende de la transición hacia un
modelo de gestión dinámica y liderazgo compartido que abandone las estructuras estáticas; optimizando,
los procesos pedagógicos a través de estrategias directivas que logren flexibilizar la organización
institucional, permitiendo la indagación y el contexto local permeen el currículo.
De igual manera, la calidad educativa se potencia cuando la gestión directiva invierte en el desarrollo
de competencias didácticas que permitan al educador transformar el saber formal en aprendizajes
significativos y permanentes. La integración de la comunidad (familia, líderes y fundaciones), debe ser
un eje estratégico fundamental que enriquezca el entorno educativo, en otras palabras, una educación
pertinente que responda con eficacia a la diversidad cultural y a los retos de inclusión observados en el
entorno.
notable la aparición de una resiliencia pedagógica en el cuerpo docente, quienes lograr lidera sus
proyectos desde la base magisterial para compensar la falta de acompañamiento académico permanente.
Esta desconexión, presenta la necesidad urgente de transitar hacia un modelo de gestión que no solo
direccione, sino que facilite y respalde efectivamente la labor docente para impactar positivamente en
el rendimiento académico.
En lo que respecta al objetivo tres, se concluye que las prácticas docentes en las instituciones educativas
objeto del presente estudio, se encuentran alineadas con los enfoques pedagógicos contemporáneos
como el constructivismo y el aprendizaje basado en proyectos (ABP). Los educadores a través del uso
de juegos, dinámicas de inclusión y el trabajo colaborativo, sitúan al estudiante en el centro del proceso
educativo. En lo concerniente a las competencias básicas, destaca el esfuerzo por integrar las TIC como
medios para el ejercicio de la ciudadanía y en la resolución de conflictos éticos. Aunque no se cuente
con buena infraestructura, los docentes fomentan la producción de contenidos originales y el
pensamiento crítico, demostrando con ello, que la mediación pedagógica es capaz de superar cualquier
obstáculo para promover las habilidades necesarias en la actual sociedad digitalizada, cumpliendo así,
con los estándares de competencias comunicativas y tecnológicas propuestas por el Ministerio de
Educación Nacional (MEN).
Como conclusión general, se determina que la mejora en la calidad educativa en las Instituciones San
Antonio de Padua, sede 2 y Nuestra Señora de las Misericordias, depende de la transición hacia un
modelo de gestión dinámica y liderazgo compartido que abandone las estructuras estáticas; optimizando,
los procesos pedagógicos a través de estrategias directivas que logren flexibilizar la organización
institucional, permitiendo la indagación y el contexto local permeen el currículo.
De igual manera, la calidad educativa se potencia cuando la gestión directiva invierte en el desarrollo
de competencias didácticas que permitan al educador transformar el saber formal en aprendizajes
significativos y permanentes. La integración de la comunidad (familia, líderes y fundaciones), debe ser
un eje estratégico fundamental que enriquezca el entorno educativo, en otras palabras, una educación
pertinente que responda con eficacia a la diversidad cultural y a los retos de inclusión observados en el
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pág. 6006
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para la calidad formativa en instituciones educativas Municipio de Moñitos Córdoba [Tesis de
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