CARACTERIZACIÓN DE LAS BRECHAS
DIGITALES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
DEL ECUADOR A TRAVÉS DE UN ANÁLISIS
DOCUMENTAL CON ENFOQUE DE
DISTRIBUCIÓN CRUZADA
CHARACTERIZATION OF DIGITAL DIVIDES IN HIGHER
EDUCATION IN ECUADOR THROUGH A DOCUMENTARY
ANALYSIS WITH A CROSS-DISTRIBUTION APPROACH
Erika Lizeth Criollo Flores
Universidad Estatal de Milagro, Ecuador
Beatriz Annabell Loor Avila
Universidad Estatal de Milagro, Ecuador
pág. 6558
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i2.23678
Caracterización de las Brechas Digitales en la Educación Superior del
Ecuador a través de un Análisis Documental con Enfoque De Distribución
Cruzada
Erika Lizeth Criollo Flores1
ecriollof@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-7401-9860
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador
Beatriz Annabell Loor Avila
bloora2@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-1156-8940
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador
RESUMEN
La brecha digital constituye uno de los principales desafíos para garantizar la equidad en el acceso y
uso de las tecnologías en el ámbito educativo. Este fenómeno no solo implica desigualdades en la
disponibilidad de recursos tecnológicos, sino también en las habilidades y competencias necesarias para
su aprovechamiento efectivo. El presente estudio tiene como objetivo caracterizar las brechas digitales
en la educación superior del Ecuador mediante un análisis documental con enfoque de distribución
cruzada. Para ello, se realizó una revisión sistemática de 20 estudios académicos relacionados con la
temática, identificando variables como el tipo de brecha digital, las dimensiones analizadas, las
metodologías de investigación empleadas y el contexto educativo de los estudios. El análisis permitió
identificar que la brecha digital de acceso es la más estudiada en la literatura revisada, principalmente
asociada a dimensiones como la infraestructura tecnológica, la conectividad y la disponibilidad de
dispositivos. Sin embargo, también se evidencian otras formas de brecha, como la brecha de uso y la
brecha de apropiación, que abordan las diferencias en las habilidades digitales y en la capacidad de
integrar las tecnologías en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, los resultados
destacan la necesidad de políticas públicas integrales que no solo amplíen el acceso, sino que también
fortalezcan las competencias digitales y promuevan un uso significativo de las tecnologías en la
educación superior.
Palabras clave: brecha digital, educación superior, TIC, competencias digitales, inclusión digital.
1 Autor principal
Correspondencia: ecriollof@unemi.edu.ec
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i2.23678
Caracterización de las Brechas Digitales en la Educación Superior del
Ecuador a través de un Análisis Documental con Enfoque De Distribución
Cruzada
Erika Lizeth Criollo Flores1
ecriollof@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-7401-9860
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador
Beatriz Annabell Loor Avila
bloora2@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-1156-8940
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador
RESUMEN
La brecha digital constituye uno de los principales desafíos para garantizar la equidad en el acceso y
uso de las tecnologías en el ámbito educativo. Este fenómeno no solo implica desigualdades en la
disponibilidad de recursos tecnológicos, sino también en las habilidades y competencias necesarias para
su aprovechamiento efectivo. El presente estudio tiene como objetivo caracterizar las brechas digitales
en la educación superior del Ecuador mediante un análisis documental con enfoque de distribución
cruzada. Para ello, se realizó una revisión sistemática de 20 estudios académicos relacionados con la
temática, identificando variables como el tipo de brecha digital, las dimensiones analizadas, las
metodologías de investigación empleadas y el contexto educativo de los estudios. El análisis permitió
identificar que la brecha digital de acceso es la más estudiada en la literatura revisada, principalmente
asociada a dimensiones como la infraestructura tecnológica, la conectividad y la disponibilidad de
dispositivos. Sin embargo, también se evidencian otras formas de brecha, como la brecha de uso y la
brecha de apropiación, que abordan las diferencias en las habilidades digitales y en la capacidad de
integrar las tecnologías en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, los resultados
destacan la necesidad de políticas públicas integrales que no solo amplíen el acceso, sino que también
fortalezcan las competencias digitales y promuevan un uso significativo de las tecnologías en la
educación superior.
Palabras clave: brecha digital, educación superior, TIC, competencias digitales, inclusión digital.
1 Autor principal
Correspondencia: ecriollof@unemi.edu.ec
pág. 6559
Characterization of Digital Divides in Higher Education in Ecuador
Through a Documentary Analysis with a Cross-Distribution Approach
ABSTRACT
The digital divide constitutes one of the main challenges to ensuring equity in access to and use of
technologies in the educational field. This phenomenon not only involves inequalities in the availability
of technological resources, but also in the skills and competencies required for their effective use. The
present study aims to characterize digital divides in higher education in Ecuador through a documentary
analysis with a cross-distribution approach. To this end, a systematic review of 20 academic studies
related to the topic was conducted, identifying variables such as the type of digital divide, the
dimensions analyzed, the research methodologies employed, and the educational context of the studies.
The analysis revealed that the access digital divide is the most studied in the reviewed literature, mainly
associated with dimensions such as technological infrastructure, connectivity, and the availability of
devices. However, other forms of digital divide are also evident, such as the usage divide and the
appropriation divide, which address differences in digital skills and in the ability to integrate
technologies into teaching and learning processes. In this sense, the results highlight the need for
comprehensive public policies that not only expand access but also strengthen digital competencies and
promote the meaningful use of technologies in higher education.
Keywords: digital divide, higher education, ICT, digital competencies, digital inclusion
Artículo recibido 28 febrero 2026
Aceptado para publicación: 28 marzo 2026
Characterization of Digital Divides in Higher Education in Ecuador
Through a Documentary Analysis with a Cross-Distribution Approach
ABSTRACT
The digital divide constitutes one of the main challenges to ensuring equity in access to and use of
technologies in the educational field. This phenomenon not only involves inequalities in the availability
of technological resources, but also in the skills and competencies required for their effective use. The
present study aims to characterize digital divides in higher education in Ecuador through a documentary
analysis with a cross-distribution approach. To this end, a systematic review of 20 academic studies
related to the topic was conducted, identifying variables such as the type of digital divide, the
dimensions analyzed, the research methodologies employed, and the educational context of the studies.
The analysis revealed that the access digital divide is the most studied in the reviewed literature, mainly
associated with dimensions such as technological infrastructure, connectivity, and the availability of
devices. However, other forms of digital divide are also evident, such as the usage divide and the
appropriation divide, which address differences in digital skills and in the ability to integrate
technologies into teaching and learning processes. In this sense, the results highlight the need for
comprehensive public policies that not only expand access but also strengthen digital competencies and
promote the meaningful use of technologies in higher education.
Keywords: digital divide, higher education, ICT, digital competencies, digital inclusion
Artículo recibido 28 febrero 2026
Aceptado para publicación: 28 marzo 2026
pág. 6560
INTRODUCCIÓN
El concepto de la brecha digital hace referencia a la desigualdad existente entre comunidades, hogares,
individuos en diferentes niveles socioeconómicos y al uso de medios de internet para una amplia gama
de actividades, esta contextualización es ampliamente aceptada, a pesar de ello la brecha digital no se
limita solo al acceso físico de dispositivos tecnológicos y conexión a internet, sino que también abarca
habilidades y competencias para utilizar estos recursos de manera efectiva además la brecha digital
puede manifestarse en diferentes dimensiones, como la brecha de acceso, la brecha de uso y la brecha
de calidad de uso (Pirela, 2022).
La brecha digital tiene su origen en los Estados Unidos refiriéndose a quienes son favorecidos de los
Tics, se estima que existen varios niveles de brecha digital desde la limitada accesibilidad hasta la
ausencia de conocimientos de estos, posiblemente existan comunidades que no tengan acceso a esta
sociedad digital, algunas de las brechas digitales pueden ser como la infraestructura la cual destaca
como indicativo de pobreza relacionadas a las sociedades con bajos recursos (Pérez & Reeves , 2023).
Las desigualdades presentes en la sociedad son un problema universal de las brechas digitales en la
educación superior, la cual afecta a diversas comunidades, los factores que influyen directamente son
el acceso a la tecnología, la poca disponibilidad de infraestructura, los currículos educativos, el
conocimiento tecnológico así también las desigualdades debido a la ubicación geográfica y las
condiciones socioeconómicas (López & Mairena, 2024).
La educación superior en el Ecuador enfrenta varias desigualdades manifestadas en el acceso limitado
a tecnologías de la información y educación, se evidencia un vacío en investigaciones que analicen de
manera puntual como estas brechas afectan específicamente el acceso, la permanencia y el rendimiento
académico de los estudiantes de educación superior en el ámbito ecuatoriano (Ciriaco, 2024).
La importancia de analizar la brecha digital radica en que son herramientas cruciales que afectan la
información de los docentes como procesos de interacción y metodología educativa, las tecnologías de
la información y comunicación han revolucionado varios sectores de la sociedad, no obstante la brecha
digital y el uso de las Tics plantea una problemática significativa afectando la calidad de la educación
impartida, en contextos desfavorecidos (Mariñas & Yóplac, 2022).
INTRODUCCIÓN
El concepto de la brecha digital hace referencia a la desigualdad existente entre comunidades, hogares,
individuos en diferentes niveles socioeconómicos y al uso de medios de internet para una amplia gama
de actividades, esta contextualización es ampliamente aceptada, a pesar de ello la brecha digital no se
limita solo al acceso físico de dispositivos tecnológicos y conexión a internet, sino que también abarca
habilidades y competencias para utilizar estos recursos de manera efectiva además la brecha digital
puede manifestarse en diferentes dimensiones, como la brecha de acceso, la brecha de uso y la brecha
de calidad de uso (Pirela, 2022).
La brecha digital tiene su origen en los Estados Unidos refiriéndose a quienes son favorecidos de los
Tics, se estima que existen varios niveles de brecha digital desde la limitada accesibilidad hasta la
ausencia de conocimientos de estos, posiblemente existan comunidades que no tengan acceso a esta
sociedad digital, algunas de las brechas digitales pueden ser como la infraestructura la cual destaca
como indicativo de pobreza relacionadas a las sociedades con bajos recursos (Pérez & Reeves , 2023).
Las desigualdades presentes en la sociedad son un problema universal de las brechas digitales en la
educación superior, la cual afecta a diversas comunidades, los factores que influyen directamente son
el acceso a la tecnología, la poca disponibilidad de infraestructura, los currículos educativos, el
conocimiento tecnológico así también las desigualdades debido a la ubicación geográfica y las
condiciones socioeconómicas (López & Mairena, 2024).
La educación superior en el Ecuador enfrenta varias desigualdades manifestadas en el acceso limitado
a tecnologías de la información y educación, se evidencia un vacío en investigaciones que analicen de
manera puntual como estas brechas afectan específicamente el acceso, la permanencia y el rendimiento
académico de los estudiantes de educación superior en el ámbito ecuatoriano (Ciriaco, 2024).
La importancia de analizar la brecha digital radica en que son herramientas cruciales que afectan la
información de los docentes como procesos de interacción y metodología educativa, las tecnologías de
la información y comunicación han revolucionado varios sectores de la sociedad, no obstante la brecha
digital y el uso de las Tics plantea una problemática significativa afectando la calidad de la educación
impartida, en contextos desfavorecidos (Mariñas & Yóplac, 2022).
pág. 6561
En el contexto ecuatoriano se puede observar diferencias marcadas en el acceso de tecnologías entre
zonas urbanas y rurales, los dispositivos de alta tecnología y el uso de internet son ampliamente
disponibles en zonas urbanas, por su parte las zonas rurales sufren limitaciones tanto en infraestructura
como en conectividad dando a lugar una brecha que influyen en la educación de estudiantes de nivel
superior, el costo de equipos y servicios de internet pueden presentar una barrera significativa para
muchos estudiantes y sus familias (Villao, 2024).
Tipos de brecha digital
Se pueden identificar cuatro tipos de brecha digital en la educación universitaria del Ecuador: la brecha
de acceso, que pone énfasis en la disponibilidad de infraestructura y conectividad; la brecha de uso,
relacionada con la forma en que se utilizan las TIC; la brecha de competencias digitales, que se refiere
al nivel de habilidades para manejar estas tecnologías; y la brecha de aprovechamiento, vinculada a la
capacidad de obtener beneficios académicos significativos a partir de su uso.
• Brecha de acceso (infraestructura y conectividad)
La brecha en infraestructura hace referencia a las desigualdades que existen en la disponibilidad
tecnológica y conectividad a internet, las cuales ponen un límite a la posibilidad de participar en la
sociedad digital, en el ámbito de la educación superior, esta brecha se manifiesta en la carencia o
insuficiencia de dispositivos tecnológicos, así como en el acceso limitado a servicios de Internet estables
y de calidad, especialmente en contextos socioeconómicos desfavorables y zonas rurales. Estas
limitaciones dificultan el acceso a plataformas virtuales, recursos educativos digitales y herramientas
tecnológicas esenciales para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Brecha de uso (frecuencia y calidad del uso de las TIC)
La brecha de uso está relacionada con las diferencias en la frecuencia, diversidad y calidad con que los
estudiantes utilizan las tecnologías de la información y la comunicación. Aunque el acceso a
dispositivos digitales ha aumentado, no todos los estudiantes emplean las TIC de manera regular o con
fines académicos, lo que genera desigualdades en el aprovechamiento de los recursos tecnológicos. En
la educación superior, esta brecha se evidencia cuando el uso de las TIC se limita a actividades básicas,
sin una integración efectiva en procesos de aprendizaje, investigación y producción académica.
En el contexto ecuatoriano se puede observar diferencias marcadas en el acceso de tecnologías entre
zonas urbanas y rurales, los dispositivos de alta tecnología y el uso de internet son ampliamente
disponibles en zonas urbanas, por su parte las zonas rurales sufren limitaciones tanto en infraestructura
como en conectividad dando a lugar una brecha que influyen en la educación de estudiantes de nivel
superior, el costo de equipos y servicios de internet pueden presentar una barrera significativa para
muchos estudiantes y sus familias (Villao, 2024).
Tipos de brecha digital
Se pueden identificar cuatro tipos de brecha digital en la educación universitaria del Ecuador: la brecha
de acceso, que pone énfasis en la disponibilidad de infraestructura y conectividad; la brecha de uso,
relacionada con la forma en que se utilizan las TIC; la brecha de competencias digitales, que se refiere
al nivel de habilidades para manejar estas tecnologías; y la brecha de aprovechamiento, vinculada a la
capacidad de obtener beneficios académicos significativos a partir de su uso.
• Brecha de acceso (infraestructura y conectividad)
La brecha en infraestructura hace referencia a las desigualdades que existen en la disponibilidad
tecnológica y conectividad a internet, las cuales ponen un límite a la posibilidad de participar en la
sociedad digital, en el ámbito de la educación superior, esta brecha se manifiesta en la carencia o
insuficiencia de dispositivos tecnológicos, así como en el acceso limitado a servicios de Internet estables
y de calidad, especialmente en contextos socioeconómicos desfavorables y zonas rurales. Estas
limitaciones dificultan el acceso a plataformas virtuales, recursos educativos digitales y herramientas
tecnológicas esenciales para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Brecha de uso (frecuencia y calidad del uso de las TIC)
La brecha de uso está relacionada con las diferencias en la frecuencia, diversidad y calidad con que los
estudiantes utilizan las tecnologías de la información y la comunicación. Aunque el acceso a
dispositivos digitales ha aumentado, no todos los estudiantes emplean las TIC de manera regular o con
fines académicos, lo que genera desigualdades en el aprovechamiento de los recursos tecnológicos. En
la educación superior, esta brecha se evidencia cuando el uso de las TIC se limita a actividades básicas,
sin una integración efectiva en procesos de aprendizaje, investigación y producción académica.
pág. 6562
• Brecha de competencias digitales (conocimientos y habilidades)
La brecha de competencias digitales hace referencia a las diferencias en los conocimientos, habilidades
y actitudes necesarias para utilizar las TIC de forma eficaz, crítica y responsable. En el contexto
universitario, esta brecha se refleja en la capacidad de los estudiantes para manejar plataformas
educativas, buscar y evaluar información digital, comunicarse en entornos virtuales y crear contenidos
académicos. La falta de formación en competencias digitales limita la autonomía del estudiante y reduce
su capacidad para desenvolverse adecuadamente en entornos de aprendizaje mediados por la tecnología.
• Brecha de aprovechamiento (impacto en el aprendizaje y desempeño académico
La brecha de aprovechamiento se relaciona con el impacto diferencial que tiene el uso de las TIC en los
resultados educativos, como el aprendizaje, el rendimiento académico y la permanencia estudiantil. Esta
brecha evidencia que no basta con acceder y utilizar la tecnología, sino que es fundamental lograr una
apropiación efectiva que contribuya al desarrollo de competencias académicas y profesionales. En la
educación superior, las desigualdades en el aprovechamiento de las TIC pueden traducirse en
diferencias significativas en el desempeño académico y en las oportunidades de desarrollo futuro de los
estudiantes.
Factores que influyen en la brecha digital
La literatura coincide en que la brecha digital es un fenómeno multidimensional, condicionado por
diversos factores estructurales e individuales. Entre los principales se identifican los factores
socioeconómicos, la ubicación geográfica (urbano–rural), la infraestructura institucional y el nivel de
competencias digitales de estudiantes y docentes.
Algunos de los estudios analizados que abordan la brecha digital en el ámbito de la educación superior
evidencian diversas perspectivas teóricas y metodológicas, así como resultados relevantes que permiten
comprender la magnitud del fenómeno y sus implicaciones en la equidad educativa, algunos de estos
hallazgos son:
El presente estudio realizado por Morales, et al. (2025), titulado como ‘‘Brechas Digitales en la
Educación Superior en Ecuador: Impacto en la Equidad Educativa y Propuesta para un Desarrollo Social
Inclusivo’’ analiza las desigualdades presentes en la educación superior en el Ecuador, la investigación
se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, basado en un diseño no experimental y de corte transversal,
• Brecha de competencias digitales (conocimientos y habilidades)
La brecha de competencias digitales hace referencia a las diferencias en los conocimientos, habilidades
y actitudes necesarias para utilizar las TIC de forma eficaz, crítica y responsable. En el contexto
universitario, esta brecha se refleja en la capacidad de los estudiantes para manejar plataformas
educativas, buscar y evaluar información digital, comunicarse en entornos virtuales y crear contenidos
académicos. La falta de formación en competencias digitales limita la autonomía del estudiante y reduce
su capacidad para desenvolverse adecuadamente en entornos de aprendizaje mediados por la tecnología.
• Brecha de aprovechamiento (impacto en el aprendizaje y desempeño académico
La brecha de aprovechamiento se relaciona con el impacto diferencial que tiene el uso de las TIC en los
resultados educativos, como el aprendizaje, el rendimiento académico y la permanencia estudiantil. Esta
brecha evidencia que no basta con acceder y utilizar la tecnología, sino que es fundamental lograr una
apropiación efectiva que contribuya al desarrollo de competencias académicas y profesionales. En la
educación superior, las desigualdades en el aprovechamiento de las TIC pueden traducirse en
diferencias significativas en el desempeño académico y en las oportunidades de desarrollo futuro de los
estudiantes.
Factores que influyen en la brecha digital
La literatura coincide en que la brecha digital es un fenómeno multidimensional, condicionado por
diversos factores estructurales e individuales. Entre los principales se identifican los factores
socioeconómicos, la ubicación geográfica (urbano–rural), la infraestructura institucional y el nivel de
competencias digitales de estudiantes y docentes.
Algunos de los estudios analizados que abordan la brecha digital en el ámbito de la educación superior
evidencian diversas perspectivas teóricas y metodológicas, así como resultados relevantes que permiten
comprender la magnitud del fenómeno y sus implicaciones en la equidad educativa, algunos de estos
hallazgos son:
El presente estudio realizado por Morales, et al. (2025), titulado como ‘‘Brechas Digitales en la
Educación Superior en Ecuador: Impacto en la Equidad Educativa y Propuesta para un Desarrollo Social
Inclusivo’’ analiza las desigualdades presentes en la educación superior en el Ecuador, la investigación
se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, basado en un diseño no experimental y de corte transversal,
pág. 6563
se muestrearon un total de 100 estudiantes bajo el método de encuesta uno orientado a la medición de
la brecha digital y otro enfocado a la equidad educativa, los resultados se evidencia que el dispositivo
inteligente principal de acceso a internet es el teléfono, contando con una estabilidad media en las
videollamadas, caracterizándose por interrupciones relacionadas al costo de servicio de internet para
fines académicos, el estudio concluye que, si bien los estudiantes poseen habilidades para el manejo de
tecnologías digitales, ello no garantiza necesariamente mayores niveles de equidad educativa; por lo
que se propone, como estrategia para el desarrollo social, la implementación de capacitaciones en
creación de contenidos, seguridad digital y el establecimiento de protocolos institucionales que
respalden la equidad en el ámbito educativo.
Diversos autores sintetizan que la brecha digital debe analizarse desde una perspectiva estructural, ya
que este refleja patrones históricos de exclusión social y desigualdad de desarrollo regional, con énfasis
en lo anterior la indisponibilidad de las TIC se convierte en un indicador de desigualdad social y de
limitaciones para la integración en la sociedad digital (Toudert, 2022).
El estudio realizado por Pinto, et al. (2022), tiene como tema ‘‘Brecha digital en la formación inicial
docente: desafíos en los ambientes de aprendizaje durante la pandemia COVID-19 en La Guajira
(Colombia)’’ el cual tiene como propósito buscar oportunidades que tienen los estudiantes para
interactuar en escenarios digitales de formación, el diseño de este estudio corresponde a uno mixto el
cual se aplicó un formulario de 28 ítems, la muestra fue de 280 estudiantes de la facultad Ciencias de
la Educación de la Universidad de la Guajira (Colombia). El resultado de este estudio indica que existe
principalmente una brecha tecnológica, debido a que solo el 45.7% de los encuestados afirmó tener
computadoras personales mientras que el únicamente el 39.3% de los encuestados puede acceder de
manera constante al internet, concluyendo que en la pandemia COVID-19 se exhibieron brechas
tecnológicas dentro de estas comunidades.
Otro estudio elaborado por Ortiz, et al. (2025), con el tema titulado ‘‘Análisis bibliométrico sobre la
reducción de la brecha digital en estudiantes universitarios: tendencias y perspectivas’’ el cual explica
que el análisis bibliométrico examina la reducción de la brecha digital en estudiantes universitarios
como un problema relevante en la educación contemporánea, debido a su impacto en el acceso a las
tecnologías digitales, el desarrollo de competencias y el desempeño académico, el estudio planteado en
se muestrearon un total de 100 estudiantes bajo el método de encuesta uno orientado a la medición de
la brecha digital y otro enfocado a la equidad educativa, los resultados se evidencia que el dispositivo
inteligente principal de acceso a internet es el teléfono, contando con una estabilidad media en las
videollamadas, caracterizándose por interrupciones relacionadas al costo de servicio de internet para
fines académicos, el estudio concluye que, si bien los estudiantes poseen habilidades para el manejo de
tecnologías digitales, ello no garantiza necesariamente mayores niveles de equidad educativa; por lo
que se propone, como estrategia para el desarrollo social, la implementación de capacitaciones en
creación de contenidos, seguridad digital y el establecimiento de protocolos institucionales que
respalden la equidad en el ámbito educativo.
Diversos autores sintetizan que la brecha digital debe analizarse desde una perspectiva estructural, ya
que este refleja patrones históricos de exclusión social y desigualdad de desarrollo regional, con énfasis
en lo anterior la indisponibilidad de las TIC se convierte en un indicador de desigualdad social y de
limitaciones para la integración en la sociedad digital (Toudert, 2022).
El estudio realizado por Pinto, et al. (2022), tiene como tema ‘‘Brecha digital en la formación inicial
docente: desafíos en los ambientes de aprendizaje durante la pandemia COVID-19 en La Guajira
(Colombia)’’ el cual tiene como propósito buscar oportunidades que tienen los estudiantes para
interactuar en escenarios digitales de formación, el diseño de este estudio corresponde a uno mixto el
cual se aplicó un formulario de 28 ítems, la muestra fue de 280 estudiantes de la facultad Ciencias de
la Educación de la Universidad de la Guajira (Colombia). El resultado de este estudio indica que existe
principalmente una brecha tecnológica, debido a que solo el 45.7% de los encuestados afirmó tener
computadoras personales mientras que el únicamente el 39.3% de los encuestados puede acceder de
manera constante al internet, concluyendo que en la pandemia COVID-19 se exhibieron brechas
tecnológicas dentro de estas comunidades.
Otro estudio elaborado por Ortiz, et al. (2025), con el tema titulado ‘‘Análisis bibliométrico sobre la
reducción de la brecha digital en estudiantes universitarios: tendencias y perspectivas’’ el cual explica
que el análisis bibliométrico examina la reducción de la brecha digital en estudiantes universitarios
como un problema relevante en la educación contemporánea, debido a su impacto en el acceso a las
tecnologías digitales, el desarrollo de competencias y el desempeño académico, el estudio planteado en
pág. 6564
la investigación de Ortiz, et al. (2025), tiene como propósito identificar las principales tendencias y
aportes de la producción científica sobre esta temática, a partir del análisis de la evolución de las
publicaciones, los autores e instituciones más influyentes, así como las redes de colaboración
internacional. Para ello, se empleó una metodología cuantitativa basada en cartografía bibliométrica,
utilizando la base de datos Scopus y el procesamiento de 404 publicaciones mediante herramientas
como Bibliometric y VOSviewer. Los resultados evidencian un crecimiento sostenido de la producción
científica a partir de 2017, influenciado especialmente por la pandemia de COVID-19 y el proceso de
digitalización educativa. Se concluye que, aunque la brecha digital continúa siendo un desafío a nivel
global, la cooperación internacional y la implementación de políticas educativas orientadas a la equidad
digital resultan fundamentales para reducir las desigualdades en el acceso y uso de las tecnologías en la
educación superior.
Con lo todo anterior mencionado, este estudio se maneja la hipótesis: La brecha digital influye en las
condiciones de acceso y desarrollo académico en la educación superior, manifestándose a través de
desigualdades en el acceso a las TIC, la disponibilidad de infraestructura tecnológica y las condiciones
socioeconómicas, las cuales se reflejan tanto en patrones descriptivos de los datos como en las
percepciones reportadas en la literatura analizada.
METODOLOGÍA
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, con un diseño documental y
descriptivo, basado en una revisión bibliográfica de estudios relacionados con la brecha digital en el
ámbito de la educación superior. Este tipo de metodología permitió analizar, comparar y sintetizar
aportes teóricos y empíricos provenientes de diversas investigaciones previas, con el fin de comprender
el fenómeno desde distintas perspectivas.
La búsqueda de información se realizó en bases de datos académicas reconocidas, tales como Scopus,
SciELO y Redalyc, seleccionando artículos científicos, tesis y documentos institucionales publicados
en los últimos años. Para la recopilación de la literatura se utilizaron palabras clave como brecha digital,
educación superior, TIC, equidad educativa y desigualdad digital, tanto en español como en inglés.
Como criterios de inclusión se consideraron estudios directamente relacionados con la brecha digital en
contextos educativos, especialmente en educación superior, mientras que se excluyeron aquellos
la investigación de Ortiz, et al. (2025), tiene como propósito identificar las principales tendencias y
aportes de la producción científica sobre esta temática, a partir del análisis de la evolución de las
publicaciones, los autores e instituciones más influyentes, así como las redes de colaboración
internacional. Para ello, se empleó una metodología cuantitativa basada en cartografía bibliométrica,
utilizando la base de datos Scopus y el procesamiento de 404 publicaciones mediante herramientas
como Bibliometric y VOSviewer. Los resultados evidencian un crecimiento sostenido de la producción
científica a partir de 2017, influenciado especialmente por la pandemia de COVID-19 y el proceso de
digitalización educativa. Se concluye que, aunque la brecha digital continúa siendo un desafío a nivel
global, la cooperación internacional y la implementación de políticas educativas orientadas a la equidad
digital resultan fundamentales para reducir las desigualdades en el acceso y uso de las tecnologías en la
educación superior.
Con lo todo anterior mencionado, este estudio se maneja la hipótesis: La brecha digital influye en las
condiciones de acceso y desarrollo académico en la educación superior, manifestándose a través de
desigualdades en el acceso a las TIC, la disponibilidad de infraestructura tecnológica y las condiciones
socioeconómicas, las cuales se reflejan tanto en patrones descriptivos de los datos como en las
percepciones reportadas en la literatura analizada.
METODOLOGÍA
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, con un diseño documental y
descriptivo, basado en una revisión bibliográfica de estudios relacionados con la brecha digital en el
ámbito de la educación superior. Este tipo de metodología permitió analizar, comparar y sintetizar
aportes teóricos y empíricos provenientes de diversas investigaciones previas, con el fin de comprender
el fenómeno desde distintas perspectivas.
La búsqueda de información se realizó en bases de datos académicas reconocidas, tales como Scopus,
SciELO y Redalyc, seleccionando artículos científicos, tesis y documentos institucionales publicados
en los últimos años. Para la recopilación de la literatura se utilizaron palabras clave como brecha digital,
educación superior, TIC, equidad educativa y desigualdad digital, tanto en español como en inglés.
Como criterios de inclusión se consideraron estudios directamente relacionados con la brecha digital en
contextos educativos, especialmente en educación superior, mientras que se excluyeron aquellos
pág. 6565
documentos que no abordaban el tema de manera explícita o que carecían de rigor académico.
Posteriormente, la información recopilada fue organizada y analizada mediante una lectura crítica,
identificando categorías temáticas como acceso a las TIC, competencias digitales, factores
socioeconómicos y políticas educativas.
Tipo de investigación y diseño metodológico
La investigación se centra en un estudio de tipo exploratorio descriptivo, no experimental, con un diseño
transversal de carácter bibliográfico. Este diseño sistematiza el estado del arte de un campo específico,
mediante el uso de fuentes secundarias validadas y el establecimiento de patrones comunes o
divergentes en la producción académica (Salazar & Solis, 2025).
Fuentes población y muestreo
Las fuentes primarias de datos fueron artículos científicos publicados en revistas académicas indexadas
en SciELO, Redalyc, Dialnet y Latindex, La búsqueda se centró únicamente en artículos que tratan el
uso de metodologías activas en instituciones de educación superior del Ecuador. Para ello, se
establecieron criterios de inclusión tales como: acceso al texto completo, calidad editorial garantizada
mediante revisión por pares, mención explícita de metodologías activas, relación directa con el contexto
universitario ecuatoriano y claridad en el enfoque metodológico.
Técnicas e instrumentación de recolección
El proceso de revisión sistemática desarrollado en este estudio se basó en el modelo establecido por la
declaración PRISMA, ajustado al ámbito educativo. Este se organizó en cuatro fases principales:
identificación, selección, elegibilidad e inclusión, lo que permitió una depuración estricta de la literatura
científica. En la fase de identificación se localizaron investigaciones relevantes en bases de datos
indexadas como SciELO, Redalyc, Dialnet y Latindex. Durante la selección, se eliminaron los registros
duplicados y se descartaron aquellos a partir del título o el resumen. Posteriormente, en la etapa de
elegibilidad, se analizó el texto completo de los artículos restantes, excluyendo los que no cumplían con
los criterios establecidos. Por último, los estudios que cumplieron con todos los requisitos fueron
incluidos para su análisis temático y estadístico.
documentos que no abordaban el tema de manera explícita o que carecían de rigor académico.
Posteriormente, la información recopilada fue organizada y analizada mediante una lectura crítica,
identificando categorías temáticas como acceso a las TIC, competencias digitales, factores
socioeconómicos y políticas educativas.
Tipo de investigación y diseño metodológico
La investigación se centra en un estudio de tipo exploratorio descriptivo, no experimental, con un diseño
transversal de carácter bibliográfico. Este diseño sistematiza el estado del arte de un campo específico,
mediante el uso de fuentes secundarias validadas y el establecimiento de patrones comunes o
divergentes en la producción académica (Salazar & Solis, 2025).
Fuentes población y muestreo
Las fuentes primarias de datos fueron artículos científicos publicados en revistas académicas indexadas
en SciELO, Redalyc, Dialnet y Latindex, La búsqueda se centró únicamente en artículos que tratan el
uso de metodologías activas en instituciones de educación superior del Ecuador. Para ello, se
establecieron criterios de inclusión tales como: acceso al texto completo, calidad editorial garantizada
mediante revisión por pares, mención explícita de metodologías activas, relación directa con el contexto
universitario ecuatoriano y claridad en el enfoque metodológico.
Técnicas e instrumentación de recolección
El proceso de revisión sistemática desarrollado en este estudio se basó en el modelo establecido por la
declaración PRISMA, ajustado al ámbito educativo. Este se organizó en cuatro fases principales:
identificación, selección, elegibilidad e inclusión, lo que permitió una depuración estricta de la literatura
científica. En la fase de identificación se localizaron investigaciones relevantes en bases de datos
indexadas como SciELO, Redalyc, Dialnet y Latindex. Durante la selección, se eliminaron los registros
duplicados y se descartaron aquellos a partir del título o el resumen. Posteriormente, en la etapa de
elegibilidad, se analizó el texto completo de los artículos restantes, excluyendo los que no cumplían con
los criterios establecidos. Por último, los estudios que cumplieron con todos los requisitos fueron
incluidos para su análisis temático y estadístico.
pág. 6566
Figura 1. Diagrama de flujo PRISMA en procedimiento de selección de artículos.
Nota. A través de este diagrama de flujo se puede observar que de la población determinada en síntesis se trabajara con n = 20
artículos científicos.
La Tabla 1 presenta de manera detallada los criterios de selección empleados en el estudio, tales como
el tema abordado, la calidad editorial, el año de publicación y otros aspectos relevantes para el análisis.
Asimismo, se incluye la descripción de cada criterio y su pertinencia dentro del proceso de revisión,
con el fin de garantizar la rigurosidad y coherencia en la selección de las fuentes analizadas.Artículos analisados: n = 20
Artículos evaluados a texto completo: n = 60
Artículos excluidos por no cumplir criterios de inclusión: n = 40
Identificación
Registros identificados a través de base de datos de google
académico: n = 325
Registros después de eliminar duplicados y revistas secundarias n =
200
Tamizado
Registros excluidos por título/resumen: n = 90
Figura 1. Diagrama de flujo PRISMA en procedimiento de selección de artículos.
Nota. A través de este diagrama de flujo se puede observar que de la población determinada en síntesis se trabajara con n = 20
artículos científicos.
La Tabla 1 presenta de manera detallada los criterios de selección empleados en el estudio, tales como
el tema abordado, la calidad editorial, el año de publicación y otros aspectos relevantes para el análisis.
Asimismo, se incluye la descripción de cada criterio y su pertinencia dentro del proceso de revisión,
con el fin de garantizar la rigurosidad y coherencia en la selección de las fuentes analizadas.Artículos analisados: n = 20
Artículos evaluados a texto completo: n = 60
Artículos excluidos por no cumplir criterios de inclusión: n = 40
Identificación
Registros identificados a través de base de datos de google
académico: n = 325
Registros después de eliminar duplicados y revistas secundarias n =
200
Tamizado
Registros excluidos por título/resumen: n = 90
pág. 6567
Tabla 1. Caracterización de estudios sobre brecha digital en educación superior
Tema Autor Tipo de brecha digital Dimensión Metodología Año
Brechas Digitales en la Educación Superior en Ecuador: Impacto
en la Equidad Educativa y Propuesta para un Desarrollo Social
Inclusivo
Morales, Varas y
Loo
Acceso (predominante) Infraestructura,
conectividad y
disponibilidad de
dispositivos
Cuantitativa, no
experimental,
transversal
(encuesta)
2025
El rol de la educación superior en la prevención de la exclusión
social y la violencia en estudiantes universitarios vulnerables en
Ecuador: Implicaciones de la brecha digital y el acceso limitado
a internet en zonas rurales.
Gónzales y
Rodríguez
Acceso Conectividad y
acceso a internet en
zonas rurales
Cualitativa —
análisis descriptivo
2024
Brecha digital y acceso a recursos tecnológicos en instituciones
de educación secundaria en Ecuador
Muñoz Olvera,
Jácome Bastidas
y Medina
Espinoza
Acceso (predominante) Infraestructura
tecnológica,
conectividad y
disponibilidad de
dispositivos
Enfoque mixto,
descriptivo,
transversal
(cuestionarios,
entrevistas y análisis
documental)
2024
Estrategia pedagógica con Inteligencia Artificial para reducir la
brecha digital en educación superior
Luis A. Seis Competencias digitales Formación docente
y uso pedagógico de
TIC e IA
Revisión sistemática
con enfoque mixto
(metodología
PRISMA)
2025
Inclusión digital y políticas educativas para una educación
equitativa en Ecuador
Calle-Córdova,
Tenecota-Huerta
y Arévalo-
Herrera
Acceso Infraestructura
tecnológica y
condiciones
socioeconómicas
Cualitativa,
interpretativa,
inductiva (ensayo
con revisión
documental)
2024
Brechas digitales en adolescentes: comparación del acceso y uso
de TIC entre Ecuador y Grecia
Kalampihis y
Stefos
Acceso Infraestructura
tecnológica y
disponibilidad de
dispositivos
Cuantitativa,
descriptiva,
transversal (análisis
estadístico de
encuestas)
2025
Tabla 1. Caracterización de estudios sobre brecha digital en educación superior
Tema Autor Tipo de brecha digital Dimensión Metodología Año
Brechas Digitales en la Educación Superior en Ecuador: Impacto
en la Equidad Educativa y Propuesta para un Desarrollo Social
Inclusivo
Morales, Varas y
Loo
Acceso (predominante) Infraestructura,
conectividad y
disponibilidad de
dispositivos
Cuantitativa, no
experimental,
transversal
(encuesta)
2025
El rol de la educación superior en la prevención de la exclusión
social y la violencia en estudiantes universitarios vulnerables en
Ecuador: Implicaciones de la brecha digital y el acceso limitado
a internet en zonas rurales.
Gónzales y
Rodríguez
Acceso Conectividad y
acceso a internet en
zonas rurales
Cualitativa —
análisis descriptivo
2024
Brecha digital y acceso a recursos tecnológicos en instituciones
de educación secundaria en Ecuador
Muñoz Olvera,
Jácome Bastidas
y Medina
Espinoza
Acceso (predominante) Infraestructura
tecnológica,
conectividad y
disponibilidad de
dispositivos
Enfoque mixto,
descriptivo,
transversal
(cuestionarios,
entrevistas y análisis
documental)
2024
Estrategia pedagógica con Inteligencia Artificial para reducir la
brecha digital en educación superior
Luis A. Seis Competencias digitales Formación docente
y uso pedagógico de
TIC e IA
Revisión sistemática
con enfoque mixto
(metodología
PRISMA)
2025
Inclusión digital y políticas educativas para una educación
equitativa en Ecuador
Calle-Córdova,
Tenecota-Huerta
y Arévalo-
Herrera
Acceso Infraestructura
tecnológica y
condiciones
socioeconómicas
Cualitativa,
interpretativa,
inductiva (ensayo
con revisión
documental)
2024
Brechas digitales en adolescentes: comparación del acceso y uso
de TIC entre Ecuador y Grecia
Kalampihis y
Stefos
Acceso Infraestructura
tecnológica y
disponibilidad de
dispositivos
Cuantitativa,
descriptiva,
transversal (análisis
estadístico de
encuestas)
2025
pág. 6568
Brecha digital en estudiantes de sectores vulnerables que
ingresan a educación superior en otras ciudades
López, Lema,
Moyón, Romero,
Inca
Acceso Conectividad a
internet y
disponibilidad de
equipos
tecnológicos
Cualitativa —
revisión
bibliográfica y
entrevistas
2025
Brecha digital en adultos mayores y estrategias de inclusión
digital en el Instituto Tecnológico Superior Rey David (Daule,
Ecuador)
Erazo Rivera,
Villavicencio
Santillán y Viteri
Espinoza
Competencias digitales Habilidades
digitales básicas y
alfabetización
tecnológica
Cuantitativa,
descriptiva
(encuesta
estructurada)
2025
Estudio de la Brecha Digital y el Proceso de Enseñanza -
Aprendizaje en Ecuador- Caso De Estudio: Universidad Técnica
De Machala
Garzón,
Segovia, Mora
Aprovechamiento Impacto de las TIC
en el aprendizaje y
proceso educativo
Cuantitativa,
descriptiva, método
deductivo
2022
Brecha digital universitaria y apropiación de herramientas
asincrónicas en docentes de educación superior (Universidad
ECOTEC)
Blanc Pihauve y
León Rodríguez
Uso Uso pedagógico de
herramientas
virtuales
asincrónicas
Cuantitativa,
descriptiva
2018
Teleeducación y brecha digital en la comunidad educativa
durante la pandemia
Hidalgo Achig,
Salguero Núñez,
Sandoval
Cárdenas e Iza
Garnica
Aprovechamiento Impacto de la brecha
digital en la calidad
educativa y el
aprendizaje virtual
Cualitativa —
análisis del impacto
en la comunidad
educativa
2021
Impacto de la brecha digital en los procesos de enseñanza y
aprendizaje en la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí
Vidal Fernández
y Pinargote
Montenegro
Competencias digitales
(predominante)
Capacidades para el
uso de tecnologías y
cultura digital
Cualitativa,
descriptiva
(encuestas a
docentes y
estudiantes)
2019
Brecha digital en el proceso de aprendizaje virtual durante la
pandemia en instituciones educativas del Guayas
Velasco, Lecaro,
Correa, García,
Mota, Moreno,
Túlcan
Acceso Acceso a internet y
conectividad para
clases virtuales
Mixta (cualitativa–
cuantitativa),
encuestas
estructuradas
2020
Políticas públicas y reducción de la brecha digital en Ecuador
(2009–2016)
Bravo Ávalos Acceso Infraestructura TIC
y políticas de
conectividad
Cualitativa —
análisis de políticas
públicas (Modelo
NATO)
2019
Brecha digital en estudiantes de sectores vulnerables que
ingresan a educación superior en otras ciudades
López, Lema,
Moyón, Romero,
Inca
Acceso Conectividad a
internet y
disponibilidad de
equipos
tecnológicos
Cualitativa —
revisión
bibliográfica y
entrevistas
2025
Brecha digital en adultos mayores y estrategias de inclusión
digital en el Instituto Tecnológico Superior Rey David (Daule,
Ecuador)
Erazo Rivera,
Villavicencio
Santillán y Viteri
Espinoza
Competencias digitales Habilidades
digitales básicas y
alfabetización
tecnológica
Cuantitativa,
descriptiva
(encuesta
estructurada)
2025
Estudio de la Brecha Digital y el Proceso de Enseñanza -
Aprendizaje en Ecuador- Caso De Estudio: Universidad Técnica
De Machala
Garzón,
Segovia, Mora
Aprovechamiento Impacto de las TIC
en el aprendizaje y
proceso educativo
Cuantitativa,
descriptiva, método
deductivo
2022
Brecha digital universitaria y apropiación de herramientas
asincrónicas en docentes de educación superior (Universidad
ECOTEC)
Blanc Pihauve y
León Rodríguez
Uso Uso pedagógico de
herramientas
virtuales
asincrónicas
Cuantitativa,
descriptiva
2018
Teleeducación y brecha digital en la comunidad educativa
durante la pandemia
Hidalgo Achig,
Salguero Núñez,
Sandoval
Cárdenas e Iza
Garnica
Aprovechamiento Impacto de la brecha
digital en la calidad
educativa y el
aprendizaje virtual
Cualitativa —
análisis del impacto
en la comunidad
educativa
2021
Impacto de la brecha digital en los procesos de enseñanza y
aprendizaje en la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí
Vidal Fernández
y Pinargote
Montenegro
Competencias digitales
(predominante)
Capacidades para el
uso de tecnologías y
cultura digital
Cualitativa,
descriptiva
(encuestas a
docentes y
estudiantes)
2019
Brecha digital en el proceso de aprendizaje virtual durante la
pandemia en instituciones educativas del Guayas
Velasco, Lecaro,
Correa, García,
Mota, Moreno,
Túlcan
Acceso Acceso a internet y
conectividad para
clases virtuales
Mixta (cualitativa–
cuantitativa),
encuestas
estructuradas
2020
Políticas públicas y reducción de la brecha digital en Ecuador
(2009–2016)
Bravo Ávalos Acceso Infraestructura TIC
y políticas de
conectividad
Cualitativa —
análisis de políticas
públicas (Modelo
NATO)
2019
pág. 6569
Brecha digital entre estudiantes urbanos y rurales según saberes
digitales mínimos
Cedeño,
Hernández,
Morales
Competencias Competencias
digitales mínimas
(SDM)
Explicativa, análisis
documental +
aplicación de ficha
2017
Análisis de la brecha digital de acceso en Ecuador mediante el
Índice de Desarrollo de las TIC
Moreira,
Palomares,
Serrano y López
Acceso Infraestructura y
disponibilidad de
TIC
Revisión
documental y
análisis de reportes
UIT
2016
Desigualdad digital en la universidad: usos de Internet en
Ecuador
Torres Díaz e
Infante Moro
Uso Aprovechamiento y
frecuencia de uso de
Internet
Análisis factorial,
clúster,
discriminante y chi-
cuadrado
2011
Educación a distancia como mecanismo de inclusión social en
universidades del Ecuador
Rea Fajardo y
Medina Crespo
Acceso Inclusión educativa
y acceso a
educación superior
mediante TIC
Análisis descriptivo 2016
La brecha digital como nueva desigualdad del siglo XXI Alma Rosa Alva
de la Selva
Integral (acceso, uso y
resultados)
Estructural —
social, económica y
política
Análisis teórico y
documental
2015
Brecha digital desde las competencias digitales en estudiantes
universitarios (caso UTM)
Juan Carlos
Morales
Intriago; Detsy
Katherine
Morales
Zambrano
Brecha de segundo nivel
(habilidades/competencias
digitales)
Educativa —
competencias
digitales y edad
(nativos vs
migrantes digitales)
Método explicativo,
análisis documental
y aplicación de ficha
de saberes digitales
2017
Fuente: Criollo, 2026
Brecha digital entre estudiantes urbanos y rurales según saberes
digitales mínimos
Cedeño,
Hernández,
Morales
Competencias Competencias
digitales mínimas
(SDM)
Explicativa, análisis
documental +
aplicación de ficha
2017
Análisis de la brecha digital de acceso en Ecuador mediante el
Índice de Desarrollo de las TIC
Moreira,
Palomares,
Serrano y López
Acceso Infraestructura y
disponibilidad de
TIC
Revisión
documental y
análisis de reportes
UIT
2016
Desigualdad digital en la universidad: usos de Internet en
Ecuador
Torres Díaz e
Infante Moro
Uso Aprovechamiento y
frecuencia de uso de
Internet
Análisis factorial,
clúster,
discriminante y chi-
cuadrado
2011
Educación a distancia como mecanismo de inclusión social en
universidades del Ecuador
Rea Fajardo y
Medina Crespo
Acceso Inclusión educativa
y acceso a
educación superior
mediante TIC
Análisis descriptivo 2016
La brecha digital como nueva desigualdad del siglo XXI Alma Rosa Alva
de la Selva
Integral (acceso, uso y
resultados)
Estructural —
social, económica y
política
Análisis teórico y
documental
2015
Brecha digital desde las competencias digitales en estudiantes
universitarios (caso UTM)
Juan Carlos
Morales
Intriago; Detsy
Katherine
Morales
Zambrano
Brecha de segundo nivel
(habilidades/competencias
digitales)
Educativa —
competencias
digitales y edad
(nativos vs
migrantes digitales)
Método explicativo,
análisis documental
y aplicación de ficha
de saberes digitales
2017
Fuente: Criollo, 2026
pág. 6570
Técnicas de análisis de datos
Se llevó a cabo un análisis documental de carácter cualitativo a través de un proceso de codificación
temática, lo que permitió identificar el tipo de brecha más recurrentes en la educación superior y las
principales metodologías aplicadas en las investigaciones de los estudios revisados.
De forma complementaria, en el presente estudio, de enfoque predominantemente cualitativo, se
incorporó el uso del software InfoStat como herramienta complementaria para el análisis estadístico
descriptivo. Esta decisión responde a la necesidad de sistematizar y resumir información
sociodemográfica y variables cuantificables derivadas de los instrumentos de recolección de datos, tales
como frecuencias de acceso a tecnologías, niveles de conectividad y características de los participantes.
El uso de InfoStat no implica un cambio en la naturaleza cualitativa del estudio, sino que se enmarca
en un enfoque mixto de carácter complementario. En este sentido, los análisis descriptivos permitieron
contextualizar los hallazgos cualitativos, proporcionando una base empírica que facilita la
interpretación de los patrones emergentes identificados en el análisis temático, La integración de ambos
enfoques posibilitó comprender tanto el tipo de brecha presentes en la enseñanza de la educación
superior como la metodología aplicada en las investigaciones de los estudios realizados.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
A continuación, se presentan los hallazgos derivados del análisis documental y estadístico de la
producción académica sobre los principales tipos de brechas en la educación superior ecuatoriana.
Caracterización general de los estudios analizados
En esta sección se presenta una descripción general de los estudios seleccionados para el análisis
documental sobre las brechas digitales en el contexto educativo ecuatoriano. Para ello, se consideraron
variables como el número total de investigaciones revisadas, el año de publicación, el enfoque
metodológico empleado y el contexto educativo en el que se desarrollaron los estudios.
En total se analizaron 20 estudios científicos relacionados con la brecha digital en el ámbito educativo
ecuatoriano. Estos trabajos fueron seleccionados a partir de una revisión documental de literatura
académica relevante, lo que permitió identificar las principales tendencias de investigación en este
campo.
Técnicas de análisis de datos
Se llevó a cabo un análisis documental de carácter cualitativo a través de un proceso de codificación
temática, lo que permitió identificar el tipo de brecha más recurrentes en la educación superior y las
principales metodologías aplicadas en las investigaciones de los estudios revisados.
De forma complementaria, en el presente estudio, de enfoque predominantemente cualitativo, se
incorporó el uso del software InfoStat como herramienta complementaria para el análisis estadístico
descriptivo. Esta decisión responde a la necesidad de sistematizar y resumir información
sociodemográfica y variables cuantificables derivadas de los instrumentos de recolección de datos, tales
como frecuencias de acceso a tecnologías, niveles de conectividad y características de los participantes.
El uso de InfoStat no implica un cambio en la naturaleza cualitativa del estudio, sino que se enmarca
en un enfoque mixto de carácter complementario. En este sentido, los análisis descriptivos permitieron
contextualizar los hallazgos cualitativos, proporcionando una base empírica que facilita la
interpretación de los patrones emergentes identificados en el análisis temático, La integración de ambos
enfoques posibilitó comprender tanto el tipo de brecha presentes en la enseñanza de la educación
superior como la metodología aplicada en las investigaciones de los estudios realizados.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
A continuación, se presentan los hallazgos derivados del análisis documental y estadístico de la
producción académica sobre los principales tipos de brechas en la educación superior ecuatoriana.
Caracterización general de los estudios analizados
En esta sección se presenta una descripción general de los estudios seleccionados para el análisis
documental sobre las brechas digitales en el contexto educativo ecuatoriano. Para ello, se consideraron
variables como el número total de investigaciones revisadas, el año de publicación, el enfoque
metodológico empleado y el contexto educativo en el que se desarrollaron los estudios.
En total se analizaron 20 estudios científicos relacionados con la brecha digital en el ámbito educativo
ecuatoriano. Estos trabajos fueron seleccionados a partir de una revisión documental de literatura
académica relevante, lo que permitió identificar las principales tendencias de investigación en este
campo.
pág. 6571
Tipos de brecha digital identificados
La Figura 3. Tabla de frecuencia absoluta para tipo de brecha y metodología, muestra la distribución
cruzada entre el tipo de brecha digital y la metodología empleada en los estudios analizados. Se observa
una predominancia de investigaciones centradas en la brecha de acceso, principalmente abordadas
mediante metodologías cuantitativas y cualitativas.
Se llevó a cabo un proceso de codificación manual, en el cual cada estudio fue clasificado según los
criterios previamente establecidos. Esta codificación fue realizada por el autor de la investigación,
siguiendo un enfoque deductivo-inductivo: deductivo, al partir de categorías teóricas identificadas en
la literatura, e inductivo, al permitir la incorporación de categorías emergentes durante el análisis.
Figura 2. Tabla de frecuencia absoluta para tipo de brecha y metodología
Fuente: Criollo, 2026
El análisis de contingencia evidencia que la mayoría de los estudios revisados se concentran en la brecha
digital de acceso, representando el mayor porcentaje de la literatura analizada. Este tipo de brecha se
relaciona principalmente con problemas de infraestructura tecnológica, conectividad y disponibilidad
de dispositivos en el sistema educativo ecuatoriano.
Figura 3. Distribución de tipo de brecha
Fuente: Criollo, 2026
Tipos de brecha digital identificados
La Figura 3. Tabla de frecuencia absoluta para tipo de brecha y metodología, muestra la distribución
cruzada entre el tipo de brecha digital y la metodología empleada en los estudios analizados. Se observa
una predominancia de investigaciones centradas en la brecha de acceso, principalmente abordadas
mediante metodologías cuantitativas y cualitativas.
Se llevó a cabo un proceso de codificación manual, en el cual cada estudio fue clasificado según los
criterios previamente establecidos. Esta codificación fue realizada por el autor de la investigación,
siguiendo un enfoque deductivo-inductivo: deductivo, al partir de categorías teóricas identificadas en
la literatura, e inductivo, al permitir la incorporación de categorías emergentes durante el análisis.
Figura 2. Tabla de frecuencia absoluta para tipo de brecha y metodología
Fuente: Criollo, 2026
El análisis de contingencia evidencia que la mayoría de los estudios revisados se concentran en la brecha
digital de acceso, representando el mayor porcentaje de la literatura analizada. Este tipo de brecha se
relaciona principalmente con problemas de infraestructura tecnológica, conectividad y disponibilidad
de dispositivos en el sistema educativo ecuatoriano.
Figura 3. Distribución de tipo de brecha
Fuente: Criollo, 2026
pág. 6572
Dimensiones más analizadas en los estudios
El análisis de las dimensiones abordadas en los estudios revisados evidencia que la infraestructura
tecnológica constituye el aspecto más investigado dentro de la brecha digital, seguido por la
conectividad y las competencias digitales. En menor medida se identifican investigaciones centradas en
el uso pedagógico de las TIC y en el impacto de la brecha digital en los procesos de aprendizaje (Paima,
2024).
Figura 4. Distribución de dimensión por el tipo de brecha
Fuente: Criollo, 2026
Figura 5. Distribución de dimensiones por el tipo de brecha
Fuente: Criollo, 2026
El mapa de calor muestra la distribución cruzada entre las dimensiones de la brecha digital y el tipo de
brecha identificado en los estudios analizados, se observa que la dimensión infraestructura se asocia
principalmente con la brecha de acceso, mientras que las competencias digitales se relacionan con la
brecha de competencias. Asimismo, el impacto en el aprendizaje aparece vinculado con la brecha de
aprovechamiento.
El mapa de calor muestra la distribución cruzada entre las dimensiones de la brecha digital y el tipo de
brecha identificado en los estudios analizados, se observa que la dimensión infraestructura se asocia
Dimensiones más analizadas en los estudios
El análisis de las dimensiones abordadas en los estudios revisados evidencia que la infraestructura
tecnológica constituye el aspecto más investigado dentro de la brecha digital, seguido por la
conectividad y las competencias digitales. En menor medida se identifican investigaciones centradas en
el uso pedagógico de las TIC y en el impacto de la brecha digital en los procesos de aprendizaje (Paima,
2024).
Figura 4. Distribución de dimensión por el tipo de brecha
Fuente: Criollo, 2026
Figura 5. Distribución de dimensiones por el tipo de brecha
Fuente: Criollo, 2026
El mapa de calor muestra la distribución cruzada entre las dimensiones de la brecha digital y el tipo de
brecha identificado en los estudios analizados, se observa que la dimensión infraestructura se asocia
principalmente con la brecha de acceso, mientras que las competencias digitales se relacionan con la
brecha de competencias. Asimismo, el impacto en el aprendizaje aparece vinculado con la brecha de
aprovechamiento.
El mapa de calor muestra la distribución cruzada entre las dimensiones de la brecha digital y el tipo de
brecha identificado en los estudios analizados, se observa que la dimensión infraestructura se asocia
pág. 6573
principalmente con la brecha de acceso, mientras que las competencias digitales se relacionan con la
brecha de competencias. Asimismo, el impacto en el aprendizaje aparece vinculado con la brecha de
aprovechamiento.
Este patrón evidencia una predominancia de estudios centrados en la brecha de acceso, lo cual puede
explicarse por el carácter más tangible y medible de variables como la conectividad, la disponibilidad
de dispositivos y la infraestructura tecnológica, estas dimensiones suelen ser más accesibles para su
cuantificación y análisis estadístico, lo que ha favorecido su tratamiento en la literatura, especialmente
en contextos donde las limitaciones tecnológicas son evidentes.
Sin embargo, este énfasis también revela un sesgo en la investigación existente, ya que dimensiones
más complejas como el aprovechamiento efectivo de las tecnologías y el desarrollo de competencias
digitales han sido menos abordadas, esto sugiere que, aunque el acceso constituye una condición
necesaria, no es suficiente para garantizar procesos educativos equitativos ni resultados de aprendizaje
significativos.
Los resultados ponen en evidencia un vacío en la literatura respecto al análisis de la brecha digital desde
una perspectiva más integral, que articule no solo el acceso, sino también el uso pedagógico, la
apropiación tecnológica y su impacto en el aprendizaje, la escasa presencia de estudios que abordan la
dimensión integral indica la necesidad de futuras investigaciones que profundicen en estos aspectos,
particularmente desde enfoques cualitativos o mixtos que permitan comprender las experiencias y
prácticas de los actores educativos.
Figura 6. Distribución cruzada entre las dimensiones de la brecha digital y el tipo de brecha
Dimensión Acceso Aprovechamiento Competencias Integral Uso
Competencias 0 0 4 0 0
Conectividad 4 0 0 0 0
Impacto_aprendizaje 0 2 0 0 0
Infraestructura 6 0 0 1 0
Uso_TIC 0 0 1 0 2
Fuente: Criollo, 2026
En este apartado se exponen los hallazgos, lo trascendente del estudio expresado con cierto detalle en
la exposición que sostenga el porqué del trabajo: justificando las conclusiones a las que se arribó.
principalmente con la brecha de acceso, mientras que las competencias digitales se relacionan con la
brecha de competencias. Asimismo, el impacto en el aprendizaje aparece vinculado con la brecha de
aprovechamiento.
Este patrón evidencia una predominancia de estudios centrados en la brecha de acceso, lo cual puede
explicarse por el carácter más tangible y medible de variables como la conectividad, la disponibilidad
de dispositivos y la infraestructura tecnológica, estas dimensiones suelen ser más accesibles para su
cuantificación y análisis estadístico, lo que ha favorecido su tratamiento en la literatura, especialmente
en contextos donde las limitaciones tecnológicas son evidentes.
Sin embargo, este énfasis también revela un sesgo en la investigación existente, ya que dimensiones
más complejas como el aprovechamiento efectivo de las tecnologías y el desarrollo de competencias
digitales han sido menos abordadas, esto sugiere que, aunque el acceso constituye una condición
necesaria, no es suficiente para garantizar procesos educativos equitativos ni resultados de aprendizaje
significativos.
Los resultados ponen en evidencia un vacío en la literatura respecto al análisis de la brecha digital desde
una perspectiva más integral, que articule no solo el acceso, sino también el uso pedagógico, la
apropiación tecnológica y su impacto en el aprendizaje, la escasa presencia de estudios que abordan la
dimensión integral indica la necesidad de futuras investigaciones que profundicen en estos aspectos,
particularmente desde enfoques cualitativos o mixtos que permitan comprender las experiencias y
prácticas de los actores educativos.
Figura 6. Distribución cruzada entre las dimensiones de la brecha digital y el tipo de brecha
Dimensión Acceso Aprovechamiento Competencias Integral Uso
Competencias 0 0 4 0 0
Conectividad 4 0 0 0 0
Impacto_aprendizaje 0 2 0 0 0
Infraestructura 6 0 0 1 0
Uso_TIC 0 0 1 0 2
Fuente: Criollo, 2026
En este apartado se exponen los hallazgos, lo trascendente del estudio expresado con cierto detalle en
la exposición que sostenga el porqué del trabajo: justificando las conclusiones a las que se arribó.
pág. 6574
Los resultados deben ser objetivos y claros demostrando que son la consecuencia lógica de la
metodología utilizada.
No se debe ser reiterativo, es decir, no debe de exponer un mismo dato o conjunto de datos en màs de
un formato, ya sea texto, cuadros o gráficas. Es suficiente sólo una forma de presentación. Así también
los datos deben presentarse estableciéndose un orden lógico y sistemático, que a su vez permitan la
discusión con la teoría que sustenta el trabajo, así como con antecedentes de otras investigaciones
resaltando similitudes y contraposiciones.
También durante la discusión se podrá exponer las interpretaciones del autor, como explicaciones de
principios, regularidades y las consecuentes generalizaciones del trabajo, en los casos que amerite.
Finalmente, debe subrayarse la novedad científica, lo controversial, las perspectivas y prospectivas
teóricas, las aplicaciones prácticas y la pertinencia del trabajo en relación a la línea de investigación.
CONCLUSIONES
Los resultados del presente estudio evidencian un crecimiento sostenido de la producción académica
sobre brecha digital, especialmente a partir de 2020, lo cual coincide con lo señalado en la literatura
reciente respecto al impacto de la pandemia de COVID-19 como catalizador de investigaciones sobre
desigualdad tecnológica en el ámbito educativo. Este hallazgo no solo confirma una tendencia temporal,
sino que también refleja una reconfiguración de las prioridades investigativas en contextos de crisis.
Uno de los hallazgos más relevantes es la predominancia de estudios centrados en la brecha de acceso,
lo cual coincide con enfoques estructurales que interpretan la brecha digital como una manifestación de
desigualdades materiales, tal como lo sostiene Toudert (2022). No obstante, los resultados también
evidencian que esta concentración limita el desarrollo de investigaciones orientadas al aprovechamiento
pedagógico de las TIC y al fortalecimiento de competencias digitales, aspectos que, según estudios
como los de Morales, et al. (2025) y Pinto, et al. (2022), son fundamentales para garantizar una
verdadera equidad educativa. Por otra parte, si bien se observa una presencia relevante de estudios
desarrollados en el contexto ecuatoriano, particularmente en educación superior, este hallazgo debe
interpretarse con cautela, ya que responde a los criterios de selección de la muestra documental y no
necesariamente a una representatividad estadística del total de la producción científica.
Los resultados deben ser objetivos y claros demostrando que son la consecuencia lógica de la
metodología utilizada.
No se debe ser reiterativo, es decir, no debe de exponer un mismo dato o conjunto de datos en màs de
un formato, ya sea texto, cuadros o gráficas. Es suficiente sólo una forma de presentación. Así también
los datos deben presentarse estableciéndose un orden lógico y sistemático, que a su vez permitan la
discusión con la teoría que sustenta el trabajo, así como con antecedentes de otras investigaciones
resaltando similitudes y contraposiciones.
También durante la discusión se podrá exponer las interpretaciones del autor, como explicaciones de
principios, regularidades y las consecuentes generalizaciones del trabajo, en los casos que amerite.
Finalmente, debe subrayarse la novedad científica, lo controversial, las perspectivas y prospectivas
teóricas, las aplicaciones prácticas y la pertinencia del trabajo en relación a la línea de investigación.
CONCLUSIONES
Los resultados del presente estudio evidencian un crecimiento sostenido de la producción académica
sobre brecha digital, especialmente a partir de 2020, lo cual coincide con lo señalado en la literatura
reciente respecto al impacto de la pandemia de COVID-19 como catalizador de investigaciones sobre
desigualdad tecnológica en el ámbito educativo. Este hallazgo no solo confirma una tendencia temporal,
sino que también refleja una reconfiguración de las prioridades investigativas en contextos de crisis.
Uno de los hallazgos más relevantes es la predominancia de estudios centrados en la brecha de acceso,
lo cual coincide con enfoques estructurales que interpretan la brecha digital como una manifestación de
desigualdades materiales, tal como lo sostiene Toudert (2022). No obstante, los resultados también
evidencian que esta concentración limita el desarrollo de investigaciones orientadas al aprovechamiento
pedagógico de las TIC y al fortalecimiento de competencias digitales, aspectos que, según estudios
como los de Morales, et al. (2025) y Pinto, et al. (2022), son fundamentales para garantizar una
verdadera equidad educativa. Por otra parte, si bien se observa una presencia relevante de estudios
desarrollados en el contexto ecuatoriano, particularmente en educación superior, este hallazgo debe
interpretarse con cautela, ya que responde a los criterios de selección de la muestra documental y no
necesariamente a una representatividad estadística del total de la producción científica.
pág. 6575
En este sentido, futuros estudios podrían ampliar el espectro geográfico y realizar análisis comparativos
que permitan contextualizar mejor estos resultados.
En términos de contribución, este estudio aporta una sistematización actualizada del estado del arte
sobre brecha digital en educación superior, evidenciando tendencias, enfoques predominantes y vacíos
de investigación. Asimismo, pone de manifiesto la necesidad de transitar hacia enfoques más integrales
que articulen el acceso, el uso y el aprovechamiento de las tecnologías digitales, con el fin de avanzar
hacia una comprensión más completa de la equidad educativa en contextos digitalizados.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Ciriaco, L. (2024). Desafíos y estrategias para superar la brecha digital en entornos universitarios: una
revisión sistemática. Revista Electrónica de Conocimientos, Saberes y Prácticas, 7(1).
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escolar. Revista de Educación a Distancia (RED), 23, 72.
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digital en estudiantes universitarios: tendencias y perspectivas. Revista Conhecimento Online.
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Asia. Socialium, 8(1), e1709-e1709.
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23(3).
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En términos de contribución, este estudio aporta una sistematización actualizada del estado del arte
sobre brecha digital en educación superior, evidenciando tendencias, enfoques predominantes y vacíos
de investigación. Asimismo, pone de manifiesto la necesidad de transitar hacia enfoques más integrales
que articulen el acceso, el uso y el aprovechamiento de las tecnologías digitales, con el fin de avanzar
hacia una comprensión más completa de la equidad educativa en contextos digitalizados.
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